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SUMÁRIO

GEOGRAFIA ............................................................................................................ pág 01

Planejamento 1: Sociedade industrial e aquecimento global ...................... pág 01
Planejamento 2: Causas do aquecimento global ....................................... pág 06
Planejamento 3: Sociedade de consumo e aquecimento global .................. pág 11

HISTÓRIA .............................................................................................. pág 15

Planejamento 1: Partidos políticos, sindicatos e a consolidação da
democracia brasileira: do peleguismo ao novo sindicalismo urbano ............ pág 15
Planejamento 2: Avanços do capital estrangeiro e crise do populismo ........ pág 22
Planejamento 3: Governos de Dutra, Segundo Governo Vargas, JK,
Jânio Quadros e João Goulart.................................................................. pág 29
Planejamento 4: Contestações político culturais na década de 1960 ........... pág 35
Planejamento 5: Repressão, resistência política e produção cultural
no Brasil ................................................................................................ pág 41

FILOSOFIA............................................................................................. pág 49
Planejamento 1: Filosofia Política: Período Clássico e Realismo Político;
lei e justiça; interesse e bem comum; legitimidade e poder, Indivíduo e
sociedade; privado e público ................................................................... pág 49
Planejamento 2: Contratualismo político e Liberalismo Político ................... pág 55
Planejamento 3: Materialismo histórico e dialético .................................... pág 63
Planejamento 4: Teoria da justiça em John Rawls..................................... pág 68
Planejamento 5: Conflito e violência; Força e autoridade ........................... pág 72

SOCIOLOGIA ......................................................................................... pág 83

Planejamento 1: Crime e Violência .......................................................... pág 83
Planejamento 2: Violência urbana e crime organizado ............................... pág 91
Planejamento 3: Impactos sociais do uso de drogas e política de
redução de danos .................................................................................. pág 96

2
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
3 ano Ensino M dio 2023

Geografia ncias Humanas e Sociais Aplicadas

TÓPICO:
Aquecimento global.

OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:

Efeito Estufa. Explicar os desdobramentos da matriz energética da sociedade industrial

Aquecimento Global. considerando seus impactos sobre o aquecimento global.

Fontes Alternativas de Energia. Avaliar as mudanças climáticas a partir do aquecimento global.

Desenvolvimento Sustentável. Compreender a polêmica que envolve os problemas de natureza

socioambiental e econômica em torno da matriz energética da sociedade
Gases Poluentes. industrial versus aquecimento global.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sociedade industrial e aquecimento global.
DURAÇÃO: 04 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes o tema a ser estudado nas próximas aulas. Explique, que para a sua melhor
compreensão é importante que relacionem o assunto com outros temas já vistos tanto na disciplina de
geografia quanto nas outras da grade escolar. Apresente alguns dos assuntos para que o estudante tenha
conhecimento, como: matriz energética, Revoluções Industriais (contexto histórico e geográfico), Nova
Divisão Internacional do trabalho – DIT, fases do capitalismo, atmosfera terrestre.
Ressalte a importância do uso de meios digitais em tempo extraescolar para se inteirar mais sobre o assunto
estudado, visto que, este encaixa no âmbito das atualidades muito cobradas no Exame Nacional do Ensino
Médio e demais exames, concursos e vestibulares. Reforce também com os discentes a importância da
participação na aula de maneira ativa para uma efetiva aprendizagem.

B) DESENVOLVIMENTO:
Feita a contextualização aplique um exame diagnóstico para a turma com a intenção de levantar o
conhecimento prévio dos estudantes a respeito dos assuntos citados na abertura da aula. Essa apuração
pode ocorrer na forma de uma conversa onde o docente vai levantando algumas questões de maneira oral
para a turma responder. Também como uma atividade com textos e questões para serem respondidas em
grupos a fim de fomentar uma breve discussão entre os discentes, e finalizada com a correção oral. Ou
mesmo como uma exposição dos estudantes sobre o que sabem sobre tais assuntos, montando uma espécie
de mapa mental no quadro, complementado com informações adicionais trazidas pelo professor, que deve
ser copiado no caderno. Realizada a atividade diagnóstica, o professor deverá identificar os pontos onde a
turma necessita de reforço e realizá-lo para então dar continuidade a aplicação desta sequência didática.

1
 Convide a turma a assistir a aula de geografia do Se Liga na Educação intitulada “Revoluções técnicas
e DIT” (Disponível em: https://drive.google.com/file/d/18DUbeI8iLYlyy3MAmeie9CzINf8-mBSc/view.
Acesso em: 02 maio de 2023). Finalizado o vídeo, conversem sobre a antiga Divisão Internacional do
trabalho (DIT) e a Nova DIT, relacionando com as novas nomenclaturas associadas e o motivo do
desuso das anteriores. Destaque países considerados Centrais, os de Periferia Dinâmica e os de
Periferia Deprimida. Aborde de maneira geral o processo de industrialização destes grupos de países
dando enfoque ao aspecto cronológico e também a matriz energética predominante a época do
processo de industrialização destes nos diferentes tempos.
Com o apoio de um projetor apresente o artigo:

→ Países ricos emitem mais CO2, mas as emissões crescem mais nos países emergentes.
Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2018/09/26/paises-ricos-emitem-mais-co2-mas-
as-emissoes-crescem-mais-nos-paises-emergentes-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/.

Inicialmente, explore apenas o título do texto e o mapa que o segue realizando as devidas
interpretações possíveis e perguntas do tipo para a turma:

• Em quais aspectos econômicos e sociais podemos diferenciar os países ricos dos emergentes?
• Quando e como se deu o processo de industrialização dos países hoje considerados ricos?
• E quando e como se deu o processo de industrialização dos países emergentes?
• Existem países que ainda não se industrializaram? Por quais motivos?
• Quais relações podemos estabelecer com entre a emissão de gases poluentes na atmosfera e o
nível de industrialização de um país?
• Como vocês explicariam o fato dos países ricos emitirem mais CO2 enquanto as emissões
crescem mais nos países emergentes?

Auxilie os estudantes a responderem de maneira oral as questões propostas, e em seguida copie-as no

quadro e solicite que também as registrem no caderno e respondam de maneira individual após a
leitura do artigo apresentado. Esse artigo deverá ser impresso de maneira modificada (excluindo os
gráficos) e entregue aos estudantes que deverão estar organizados em trios.
Após a leitura atenta do texto, convide-os a grifar os nomes de todos os países citados no texto,
escolhendo cores diferentes para os países Centrais, os de Periferia Dinâmica e os de Periferia
Deprimida, elaborando uma tabela no caderno com os dados. Em seguida, eles deverão, em trios,
elaborar um gráfico em uma folha branca com base nas informações apresentadas sobre as emissões
do CO2 do grupo de países do G7, China, Índia e Rússia no intervalo de 1960 a 2016. Finalizada a
atividade, projete o gráfico (disponível no texto) convidando-os a realizar a correção do que
elaboraram. Explore as informações do gráfico construído com as indagações abaixo para turma. As
questões devem ser copiadas de maneira individual no caderno assim como as respostas construídas
em trio.
• De acordo com o gráfico elaborado, quais países historicamente emitiram maiores quantidades
de CO2?
• Quais destes países fazem parte dos BRICS?
• Qual seria a justificativa para as duas maiores economias mundiais serem países que mais
emitem CO2 conforme o gráfico?
• O que pode justificar o fato da China, como a segunda maior economia mundial, emitir mais CO2
que os Estados Unidos?
• Além do fator econômico, o que mais justifica a China e a Índia estarem presentes no gráfico
representando os países emergentes que mais emitem CO2?

Na segunda aula, retome com a turma o assunto da matriz energética mundial, sua relação com a
economia, e os combustíveis não renováveis e renováveis. Apresente como a emissão de CO2 pode
contribuir para o aquecimento global acarretando em mudanças climáticas em todo o globo terrestre.
2
 Exponha que existem também argumentos contrários a teoria do aquecimento global, que tratam este
como uma dinâmica natural do planeta Terra e que o ser humano superestima a sua atividade.
Durante a explicação o docente não deve demonstrar afinidade por nenhuma das teorias, pois o
estudante deverá chegar a suas próprias conclusões ao fim dessa sequência. Entretanto exponha e
defenda que a ciência está baseada em evidências científicas e não em opiniões.
No laboratório de informática da escola, solicite aos estudantes que nos mesmos trios, busquem por
reportagens atuais em páginas web conceituadas, que tratem sobre o aquecimento global e mudanças
climáticas com argumentos a favor e contrários. Escolham duas dessas reportagens cujo argumento o
trio concorde e expliquem para a turma as informações apresentadas no texto jornalístico e suas
impressões sobre a situação do planeta. Caso não seja possível realizar essa busca na escola, peça ao
estudante para realizar no contraturno escolar e trazer na aula seguinte. Ao final o professor deverá
fomentar junto com a turma um debate que relacione:

− O nível de industrialização dos países com a emissão de gases poluentes na atmosfera

terrestre.
− Aquecimento global e mudanças climáticas: provocadas, agravadas, ou inalteradas pela ação
antrópica?
− Os recentes tratados internacionais que objetivam controlar a emissão de gases do efeito
estufa e o desenvolvimento econômico dos países de industrialização tardia ou em processo de
industrialização.

Para finalizar o debate, o professor fará uma síntese dos argumentos apresentados pelos estudantes,
destacando o motivo do debate e agradecendo a participação de todos. Espera-se que ao final dessa
sequência didática os estudantes consigam elaborar argumentos a respeito da relação entre a
sociedade industrial e o aquecimento global e defendê-los. Exercitem a oralidade. Aprendam a
selecionar fontes de informação no meio digital. Consigam também exercitar a capacidade de leitura e
interpretação de dados e transformá-los em gráficos e tabelas.

RECURSOS:
Projetor, computador com acesso a internet, caixa de som, impressora, folha de papel branco, lápis e
canetas de cores variadas.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. O professor deverá estar atento ao nível de participação e
envolvimento de todos os estudantes nas atividades propostas e sua evolução na construção do
pensamento.

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 ATIVIDADES
1 − Leia com atenção o trecho da reportagem abaixo e responda as questões:

Taxação de carbono prejudica competitividade da indústria e do Brasil

“O aquecimento global tem causado efeitos cada vez mais nocivos sobre o meio ambiente e a economia.
Na indústria, os desafios estão ligados, principalmente, à necessidade de investimentos no
desenvolvimento de tecnologias para adaptação a mudanças. Eventos climáticos extremos – como
secas, enchentes e deslizamentos de terra – causam danos à infraestrutura, restringem operações
industriais e interferem no abastecimento de matérias-primas, no escoamento da produção e nas
exportações. Também aumentam preços dos insumos, como energia elétrica, e a competição por
recursos naturais.
O relatório Economic of adaptation, do Banco Mundial, estima prejuízo global de até US$ 89,6 bilhões
por ano, resultante dos impactos das mudanças climáticas até 2050. O Acordo de Paris, estabelecido em
2015, é o marco central das negociações para conter o aquecimento global. O Brasil se comprometeu
com a redução absoluta de suas emissões de gases de efeito estufa (GEE) em 37% em 2025, e um
adicional de 43% para 2030, em relação ao nível de 2005. A indústria se preocupa em buscar meios de
implementar tais objetivos, sem danos à competitividade e com oportunidades de novos negócios.
Mesmo com participação de 21% no PIB nacional, o setor é responsável por apenas 7% das emissões
brasileiras.”

Fonte: ANDRADE, Robson Braga de. Agência CNI de notícias. 14. nov. 2020. Disponível em:
https://noticias.portaldaindustria.com.br/artigos/robson-braga-de-andrade/taxacao-de-carbono-prejudica-competitividade-da-
industria-e-do-brasil/.

a) Qual o assunto da reportagem?

b) A primeira frase do texto afirma que o aquecimento global afeta não apenas o meio ambiente,
mas também a economia brasileira. Como isso é possível?
c) Pesquise sobre o que é o Acordo de Paris, seu objetivo e o compromisso do Brasil no acordo.
d) Em sua opinião, quais as possíveis consequências globais, ambientais e sociais caso acordos
internacionais como o Acordo de Paris não sejam cumpridos?

4
 REFERÊNCIAS
ANDRADE, Robson Braga de. Agência CNI de notícias. [s. l.], 14. Nov. 2020. Disponível em:
https://noticias.portaldaindustria.com.br/artigos/robson-braga-de-andrade/taxacao-de-carbono-
prejudica-competitividade-da-industria-e-do-brasil/. Acesso em: 25 abr. 2023.
ALVES, Eustáquio Diniz. Países ricos emitem mais CO2, mas as emissões crescem mais nos
países emergentes. [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://www.ecodebate.com.br/2018/09/26/paises-ricos-emitem-mais-co2-mas-as-emissoes-crescem-
mais-nos-paises-emergentes-artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/. Acesso em: 25 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/ens-medio/curriculo-
referencia-ensino-medio. Acesso em: 20 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 20 abr.
2023.
REVOLUÇÕES técnicas e DIT. [Belo Horizonte; s.n.], 02 maio 2023. 1 vídeo (21:23). Publicado pelo
site Se Liga na Educação. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/18DUbeI8iLYlyy3MAmeie9CzINf8-mBSc/view. Acesso em: 02 maio
2023.

5
 TÓPICO:

Aquecimento global.

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Efeito Estufa. Explicar os desdobramentos da matriz energética da sociedade
Aquecimento Global. industrial considerando seus impactos sobre o aquecimento global.
Fontes Alternativas de Energia. Avaliar as mudanças climáticas a partir do aquecimento global.
Desenvolvimento Sustentável. Compreender a polêmica que envolve os problemas de natureza
Gases Poluentes. socioambiental e econômica em torno da matriz energética da
sociedade industrial versus aquecimento global.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Causas do aquecimento global.
DURAÇÃO: 3 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes o tema a ser estudado nas próximas aulas. Explique, que para a sua melhor
compreensão é importante que relacionem o assunto com outros temas já vistos tanto na disciplina de
geografia quanto nas outras da grade escolar. Apresente alguns dos assuntos que são desejáveis o
estudante tenha conhecimento para a aula, como: Revoluções Industriais, efeito estufa, camadas
atmosféricas. Instrua a turma para sempre que surgir um questionamento ou dúvida que este seja
apresentado a fim de ser sanado junto com o coletivo. Ressalte a importância do uso de meios digitais
em tempo extraescolar para se inteirar mais sobre o assunto estudado, visto que, este encaixa no
âmbito das atualidades muito cobradas no Exame Nacional do Ensino Médio e demais exames,
concursos e vestibulares. Reforce também com os discentes a importância da participação na aula de
maneira ativa para uma efetiva aprendizagem.

B) DESENVOLVIMENTO:
Iniciar a aula retomando com os estudantes os conceitos de aquecimento global e efeito estufa.
Trabalhe com a turma o fato de a mídia por vezes confundir os conceitos, tratá-los como sinônimo, ou
até mesmo colocar o efeito estufa como algo prejudicial ao planeta, o que não é verdade. Apresente
que o aquecimento global é a intensificação do efeito estufa, um fator natural da dinâmica atmosférica
terrestre e indispensável para a vida na Terra. Neste momento explore o uso de infográficos e
desenhos para ilustrar a sua fala e facilitar a compreensão dos estudantes do tema tratado. O
professor para isso pode lançar mão de equipamentos como projetor ou realizar o desenho
esquemático na lousa.
Feito isso o docente, ainda com o projetor e com uma caixa de som deverá exibir a aula do Se Liga na
Educação 2022 – Aquecimento Global. (Disponível em: https://drive.google.com/file/d/14OQNNgk6FJ-
FAYfa8vN2cGvjJeJ7KavC/view. Acesso em: 30. abr. 2023). Convidando os discentes, após a exibição
do vídeo, a colaborar com seus conhecimentos anteriores sobre o assunto, visto que, ao longo da sua
trajetória educacional já tiveram contato com ele. Aprofunde no tema abordando os gases do efeito
estufa e suas capacidades físico-química de retenção do calor.
Aproveite o ensejo para revisar conteúdos relativos à atmosfera terrestre, como: sua composição,
camadas e pressão atmosférica. Solicite que leiam a reportagem do Jornal LUPA:
→ Partículas geradas por incêndios são capazes de corroer camada de ozônio.
Disponível em: https://seliga.educacao.mg.gov.br/lupa.
6
 Após a leitura converse com os discentes sobre o que sabem a respeito da camada de ozônio, a sua
função, sua possível degradação e consequências dessa, realizando as ponderações necessárias. Como
atividade a ser realizada no contraturno escolar proponha a turma que pesquisem nos meios digitais a
respeito de como a degradação da camada de ozônio interfere na dinâmica climática global,
principalmente no aquecimento do planeta.
No segundo momento, convide a turma a compartilhar as informações pesquisadas. Comente-as, e
caso surja alguma argumentação a respeito do ceticismo relativo à contribuição da ação antrópica para
o aquecimento global, informe que discutirão isso mais a diante. Projete o gráfico abaixo e solicite os
estudantes que realizem a sua leitura e interpretação.

Fonte: Ecodebate, 2023.

Reforce que para a realização do Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM, demais exames,
vestibulares e concursos é muito importante que o candidato saiba interpretar os dados dos gráficos e
tabelas para realizar uma boa prova. Com o objetivo de direcionar a aprendizagem dos discentes, o
professor pode realizar as seguintes perguntas:
• Qual o assunto do gráfico?
• Observe os anos do intervalo do gráfico e os relacionem com a ocorrência das Revoluções
Industriais.
• Como se deu o comportamento da temperatura mundial no período abordado?
• E como se comportou o nível de emissão de CO2?
• É possível relacionar o comportamento da temperatura mundial com o nível de emissão de
CO2?
• Quais conclusões podemos inferir com isso?

Espera-se que ao final desta análise os estudantes consigam relacionar o aumento da temperatura
global com o nível de CO2 lançado na atmosfera. Feito isso, exponha dados a respeito das
consequências do aquecimento global no clima do planeta Terra. Para tanto pode ser utilizado textos,
reportagens, artigos científicos que abordam a temática. Estimule a turma a relacionar o impacto

7
 dessas na vida das sociedades humanas, dos demais seres vivos, e na segurança alimentar.
Finalize a aula apresentando a turma que o aquecimento global não é um consenso entre os cientistas
e que especialistas, de algumas das mais conceituadas universidades brasileiras, defendem a tese de
que o aumento das temperaturas globais da atmosfera e dos oceanos causada e/ou intensificada pelos
seres humanos é extremista e carecem de comprovação científica. Faça uma apresentação sucinta dos
argumentos defendidos por tal corrente. Caso haja estudantes que tenham se deparado com tais teses
em seus estudos convide-os a comentar e expressar suas opiniões. Debata com a turma sobre a
polêmica, colocando em pauta qual vertente eles concordaram ou não e por que, estimulando-os a
pesquisar mais sobre aquilo que acreditam. Exponha que nos exames é cobrada a teoria que concorda
com a existência do fenômeno.

RECURSOS:
Projetor, caixa de som.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. O professor deverá estar atento ao nível de participação e
envolvimento de todos os estudantes nas atividades propostas e sua evolução na construção do
pensamento.

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 ATIVIDADES
1 − Acesse o mapa interativo disponível em: http://www.globalcarbonatlas.org/es/CO2-emissions.
(Acesso em: 30. abr. 2023). Explorem as informações disponíveis nos diferentes recursos. E responda,
em duplas, as seguintes perguntas:

a) Observe as emissões de carbono de 1989 a 2021 e realize uma análise do período, registrando
suas impressões relativas às mudanças registradas.
b) Quais os países que possuem as maiores quantidades de emissão de CO2?
c) Em quais continentes estão localizados os países com as maiores emissões de CO2?
d) Explique as possíveis altas taxas de emissão de CO2 da China e dos Estados Unidos.
e) As altas taxas de emissão de CO2 da China e da Índia estão ligadas com a sua população? Por
quê?

9
 REFERÊNCIAS
AQUECIMENTO Global. [Belo Horizonte; s.n.], 20 set. 2022. 1 vídeo (20:29). Publicado pelo site Se
Liga na Educação. Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/14OQNNgk6FJ-FAYfa8vN2cGvjJeJ7KavC/view. Acesso em: 30. abr.
2023.
ALVES, Eustáquio Diniz. Aquecimento global e Orçamento Carbono. Ecodebate. [s. l.], [2023].
Disponível em: https://www.ecodebate.com.br/2016/11/11/aquecimento-global-e-orcamento-carbono-
artigo-de-jose-eustaquio-diniz-alves/. Acesso em 28 abr. 2023.
GLOBAL Atlas. Disponível em: http://www.globalcarbonatlas.org/es/CO2-emissions. Acesso em: 30.
abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/ens-medio/curriculo-
referencia-ensino-medio. Acesso em: 20 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Jornal Lupa. Partículas geradas por incêndios são
capazes de corroer camada de ozônio. Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
https://seliga.educacao.mg.gov.br/lupa. Acesso em: 30 abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg, Acesso em: 20 abr.
2023.

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 TÓPICO:

Aquecimento global.

OBJETO(S) DE HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Efeito Estufa. Explicar os desdobramentos da matriz energética da sociedade
Aquecimento Global. industrial considerando seus impactos sobre o aquecimento global.
Fontes Alternativas de Energia. Avaliar as mudanças climáticas a partir do aquecimento global.
Desenvolvimento Sustentável. Compreender a polêmica que envolve os problemas de natureza
Gases Poluentes. socioambiental e econômica em torno da matriz energética da
sociedade industrial versus aquecimento global.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Sociedade de consumo e aquecimento global.
DURAÇÃO: 03 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes o tema a ser estudado nas próximas aulas. Explique, que para a sua melhor
compreensão é importante que relacionem o assunto com outros temas já vistos tanto na disciplina de
geografia quanto nas outras da grade escolar. Apresente alguns dos assuntos que são desejáveis que
o estudante tenha conhecimento para a aula, como: Revoluções Industriais, efeito estufa, camadas
atmosféricas, globalização e sociedade de consumo. Instrua a turma para sempre que surgir um
questionamento ou dúvida que este seja apresentado a fim de ser sanado junto com o coletivo.
Ressalte a importância do uso de meios digitais em tempo extraescolar para se inteirar mais sobre o
assunto estudado, visto que, este encaixa no âmbito das atualidades muito cobradas no Exame
Nacional do Ensino Médio e demais exames, concursos e vestibulares. Reforce também com os
discentes a importância da participação na aula de maneira ativa para uma efetiva aprendizagem.

B) DESENVOLVIMENTO:
Inicie a aula perguntando a turma sobre o tipo de informação que eles têm acesso quando pesquisam
nos meios digitais sobre aquecimento global. Ouça suas respostas e comente-as. Em seguida, solicite
aos estudantes que possuam acesso a internet em sala de aula, que entrem no buscador Google
(Disponível em: https://www.google.com.br/.), digitem a expressão “aquecimento global” e clique em
seguida em “noticias”. Neste momento a página web retornará notícias atuais relativas ao tema
pesquisado. Caso os estudantes não possuam equipamentos eletrônicos ou acesso a internet, o
docente poderá realizar a busca e projetá-la para a turma. Os títulos das notícias encontradas devem
ser lidos em voz alta e escolham uma das notícias para ser lida para a turma.
Feito isso, problematize: quando ouvimos falar em aquecimento global a mensagem está na maioria
das vezes atrelada à emissão de gases poluentes na atmosfera, com destaque para o CO2, que
agravam o efeito estufa, aumentando a temperatura do planeta e consequentemente alterando o clima
da Terra. Essa emissão de CO2 é atribuída principalmente aos setores de energia e industrial, inclusive
gerando debates no âmbito internacional entre países industrializados, países em processo de
industrialização e países pouco industrializados. Onde países industrializados, que desenvolveram a sua
economia em um período onde a questão ambiental não era uma preocupação, e países que estão se
industrializando recentemente, entretanto encontram entraves relativos a proteção ambiental que
“atrasam” a sua progressão econômica. Direcione uma reflexão a partir das seguintes perguntas:

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 • Se a indústria produz é porque existe o consumo. Qual a nossa participação enquanto
consumidores para o aquecimento global?
• Apenas o setor secundário é o responsável pela emissão de gases poluentes e demais danos
ambientais?
• Como o setor primário contribui para o agravamento do efeito estufa?
Ouça as colocações dos estudantes e conduza a conversa a uma reflexão sobre a estreita ligação entre
o consumo, consumismo e aquecimento global. Apresente que a sociedade de consumo indiretamente
contribui para o aquecimento global, na medida em que as indústrias produzem para o consumidor
comprar.
Com o auxílio de um projetor e uma caixa de som assista à aula do Se Liga na Educação:
→ O preço do consumismo.
Disponível em https://drive.google.com/file/d/1IvrSso4yisB8fro71NEYGM3YvztdaFn8/view.
Após o vídeo converse com a turma sobre os seus hábitos de consumo, o tipo de consumidor que se
consideram: consumistas ou compram apenas o necessário, o papel do marketing e das mídias sociais
no seu padrão de consumo, e os impactos ambientais decorrentes do consumo exagerado com
enfoque no aquecimento global.
Para a segunda e terceira aulas busque por notícias que relacionem o consumo ao aquecimento global.
Sugerimos a reportagem:
→ Padrões de consumo global devem mudar para que o planeta sobreviva.
Disponível em: https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/economia/2019/03/04/inte
rnas_economia,740974/padroes-de-consumo-global-devem-mudar-para-que-o-planeta-
sobreviva.shtml.
Com os estudantes organizados em duplas na sala de informática, solicite que acessem a reportagem e
realizem uma leitura crítica dessa destacando as partes que mais chamaram atenção e anotando no
caderno suas considerações. Após a leitura discutam sobre as informações retratadas no texto e o que
as duplas destacaram, e convide-os a realizarem uma pesquisa sobre os principais gases mais
poluentes da atmosfera. A pesquisa deverá conter dados do tipo:
• Quais são os principais gases do efeito estufa?
• Quais é o setor que mais emite gases do efeito estufa?
• Como o setor agrícola contribui para o agravamento do efeito estufa?
• O que é o CO2?
• O que é o metano?
• Quais países são os maiores emissores de CO2 do planeta?
Feito isso, finalize a aula realizando uma reflexão com a turma a respeito de como os hábitos da
sociedade de consumo impactam no meio ambiente, inclusive na dinâmica climática do planeta.
Conversem sobre as atitudes que devem ser tomadas a nível individual que podem contribuir para
mitigar o efeito estufa e que podem ser adotadas por toda a sociedade. Estimule os estudantes a
relacionarem os padrões de consumo das sociedades de países ricos com o nível de emissão de CO2
destes.

RECURSOS:
Computador com acesso a internet, projetor, caixa de som.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Avaliação processual e contínua. O professor deverá estar atento ao nível de participação e
envolvimento de todos os estudantes nas atividades propostas e sua evolução na construção do
pensamento.

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 ATIVIDADES
1 – Leia o trecho abaixo
[...]
O consumo de cada um deixa uma marca, uma pegada ecológica, de degradação ambiental. Com o
atual padrão de consumo e produção, estamos liberando imensas quantidades de dióxido de carbono,
metano e outros gases na atmosfera, intensificando o efeito estufa e retendo mais calor na atmosfera.
[...]
O CLIMA E o seu consumo. Recicloteca, [s. l.], 25 mar. 2011. Disponível: https://www.recicloteca.org.br/aquecimento-
global/o-clima-e-o-seu-
consumo/#:~:text=O%20consumo%20de%20cada%20um,retendo%20mais%20calor%20na%20atmosfera.

a) Você concorda com a informação disponível no trecho?

b) Como os hábitos da sociedade de consumo interferem no aquecimento global?
c) Quais são os principais gases do efeito estufa?

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 REFERÊNCIAS
KAFRUNI, Simone. Padrões de consumo global devem mudar para que o planeta sobreviva. Correio
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