Programa de Desenvolvimento Da Fala

Programa de
Desenvolvimento
da Fala
Planilha de Desenvolvimento - Instruções
Auto ajuda: ir ao banheiro, vestir-se, etc.
Criança/adulto socialmente bem-sucedido

Cognitivo: matemática, leitura, raciocínio, etc.
Criança/Adulto com autismo e
outros desafios relacionados
Socialização: os quatro fundamentos
Capacidade de atenção interativa
Comunicação verbal
Contato visual e comunicação não verbal
Flexibilidade
Motor grosso: mobilidade e coordenação dos membros, equilíbrio, etc.
Motor fino: coordenação mão/olho, percepção sensorial, etc.

INTRODUÇÃO
O Programa de Desenvolvimento da Fala (SDP - Speech Development
Program) será extremamente útil para você! Existe uma diversidade de
programas para o desenvolvimento da fala, mas este é um bastante usado
em diversos países, como o Estados Unidos e Alemanha.
O autismo, em sua essência, é um desafio social-relacional para nossos

filhos. Quando podemos ver, rastrear e atingir metas relacionais sociais,
abrimos a porta para que nossos filhos se conectem verdadeiramente com
as pessoas, façam amigos, expressem amor, gostem das pessoas,
comuniquem o que é importante para eles, demonstrem interesse genuíno
pelos pensamentos e sentimentos de outros, captando dicas sociais,
compartilhando interesses, demonstrando afeto e participando com
sucesso do mundo.
Esse programa vai ajudar você a traçar seu filho e definir metas em Quatro
Fundamentos da Socialização: Interação de Atenção, Contato Visual e
Comunicação Não-Verbal, Comunicação Verbal e Flexibilidade.
Em cada uma dessas áreas, você poderá acompanhar seu filho através dos
cinco estágios de desenvolvimento.
Vamos dar uma olhada nesses Quatro Fundamentos da Socialização um

pouco mais de perto.
Capacidade de Atenção Interativa
A atenção interativa é o fundamental que torna todos os outros

fundamentos possíveis. Ele mede quanto tempo seu filho pode manter
uma interação com outra pessoa antes de se desconectar, fazer estímulos
ou fazer suas próprias coisas. Em última análise, ele mede o comprimento
das luzes verdes do seu filho! Os desafios de seu filho em interagir e manter
uma luz verde são o que mais coloca seu filho no espectro do autismo. É
também o maior determinante do que pode estar impedindo- os em
outras áreas. Se a duração da atenção interativa de seu filho aumentar de
cinco minutos para 25 minutos, por exemplo, perspectivas inteiras se
abrirão para eles! O aumento em seu tempo de atenção permite que eles
se envolvam por tempo suficiente para aprender uma série de coisas novas,
então muitos objetivos que poderiam parece restar além do seu filho agora
se tornam alcançáveis!
Comunicação Verbal
Este Fundamental inclui os sons que seu filho está fazendo, quantas
palavras (se houver) ele está usando, se está usando frases com várias
palavras e o propósito de seu idioma.
Estamos rastreando o idioma como interativo comunicação em vez de

simplesmente a capacidade de repetir palavras sob comando. Dessa forma,
você pode permitir que seu filho se comunique de maneira satisfatória com
o mundo ao seu redor!
Contato Visual e Comunicação não Verbal
Olhar e realmente acolher outro ser humano é a pedra angular da conexão

interpessoal. Na verdade, a maior parte da comunicação é não-verbal.
Discernir se alguém é sarcástico, brincalhão, frustrado ou encantado
depende tanto de olhar para os olhos e rosto de alguém quanto para
perceber pistas não-verbais.
Esse Programa de Desenvolvimento do permitirá que você rastreie o nível,

propósito e função do contato visual de seu filho, bem como seu uso e
resposta à comunicação não-verbal.
Flexibilidade
Flexibilidade é muitas vezes o mais negligenciado dos Quatro

Fundamentos da Socialização. As pessoas geralmente se concentram em
fazer com que seus filhos sigam uma estrutura rígida, em vez de ajudá-los a
serem flexíveis e à vontade com as transições, mudanças e os desejos dos
outros. O foco principal deste Fundamental é ajudar seu filho a desenvolver
a capacidade de ser tanto flexível (permitindo envolvimento e entrada de
outras pessoas) quanto espontâneo (iniciando novas ideias/direções) em
atividades interativas, sejam essas atividades iniciadas por seu filho ou por
outra pessoa.
Acriança que joga um jogo tem preferências e desejos sobre como o jogo é
jogado. Não estamos procurando 100% de flexibilidade em todas as
interações, mas sim uma capacidade geral de permitir facilmente que um
amigo ou membro da família faça pequenas e grandes alterações na
atividade regularmente. Este Programa permitirá que você acompanhe seu
filho enquanto o ajuda a superar um desafio que geralmente é uma das
peças centrais de estar no espectro do autismo.
Como Tramar seu Filho
O objetivo deste programa é ajudá-lo a entender exatamente onde seu

filho está agora, para que você possa ter clareza sobre o próximo passo.
Como um sistema GPS, primeiro precisamos saber nossa localização atual
antes de podermos encontrara rota para nosso destino final.
Tome um fundamento de socialização de cada vez. Lembre-se de que pais,

terapeutas e educadores em todo o mundo colocaram seus filhos nesse
modelo e o usaram para ajudá-los a progredir, e você também pode! Se
você é pai ou mãe, lembre-se de que conhece seu filho melhor do que
ninguém. Nós encorajamos você a confiar nisso, assim como nós.
OS 10 PASSOS PARA PLANEJAR O DESENVOLVIMENTO
DA COMUNICAÇÃO VERBAL DE SEU FILHO
Imprima as planilhas do Programa de Desenvolvimento da Fala para os fundamentos da comunicação
verbal e tenha-as à sua frente antes de começar, pois isso o ajudará a entender as instruções a seguir.
Não importa em qual estágio você acredita que seu filho esteja, é importante começar no Estágio 1,
mesmo que você ache que seu filho já esteja no Estágio 2 ou no Estágio 3.
Começar no Estágio 1 permitirá que você veja se há alguma habilidade “perdida” nos estágios anteriores
que podem ser lacunas que estão impedindo seu filho de desenvolver suas habilidades de comunicação
verbal. Essas habilidades perdidas são importantes para abordar como metas.
Comece com Comunicação Verbal, Estágio 1. Avalie onde seu filho está para cada habilidade usando as
caixas. Você verá uma lista de habilidades. Para cada um, avalie seu filho usando a chave abaixo.
Chave
Emergindo:
a. Você verá dois pequenos quadrados dentro da caixa. Marque a primeira caixa se seu filho
demonstrar essa habilidade “Ocasionalmente”. (Se seu filho demonstrou essa habilidade uma vez,
seis meses atrás, não marque a caixa neste momento. Deixe embranco por enquanto.)
“Ocasionalmente” significa que eles podem fazer essa habilidade pelo menos uma vez por semana.
b. Marque a segunda caixa se seu filho demonstrar essa habilidade “Metade do tempo”. (Isso não
significa que eles devem mostrar essa habilidade 30 minutos a cada hora, mas sim que eles
demonstram essa habilidade cerca de metade das vezes que a oportunidade surge, ou seja, eles
dizem “olá” cerca de metade das vezes que são cumprimentados.)
Realizado:
c. Marque esta caixa quando seu filho mostrar a capacidade de demonstrar essa habilidade na
maioria das vezes. (Seu filho não precisa demonstrar domínio dessa habilidade o tempo todo. Se
eles podem mostrar essa habilidade maioria do tempo e, em seguida, marque a caixa “Realizado”
para essa habilidade.)
Depois de concluir o acima, em todas as etapas do Fundamental da comunicação verbal, você está
pronto para definir suas metas de comunicação verbal. Vá para a primeira habilidade listada que faz
não ter a caixa "Realizado" marcada. Esse é o objetivo para você trabalhar com seu filho.
Nota: Algumas caixas de objetivo já terão verificações “Emergentes” e outras não. Além disso, não há
problema se seu filho cumprir as metas fora de ordem.
Vá para outro estágio quando as habilidades marcadas em cada estágio tiverem sido “Realizadas”.
Eles são um bloco de construção essencial para o sucesso no estágio seguinte. Se as habilidades com
estrela tiverem sido realizadas e ainda houver uma habilidade sem estrela a ser realizada, você pode
passar para o próximo estágio enquanto continua a trazer essa habilidade sem estrela como meta.
Se você está realmente incerto sobre uma habilidade específica e não acha que pode fazer uma
estimativa aproximada, coloque um ponto de interrogação ao lado dela. Durante a próxima semana,
observe seu filho para ver se ele demonstra essa habilidade e, em seguida, retorne ao modelo para
anotar o que você aprendeu.
Você descobrirá que seu filho está dentro de um determinado estágio de desenvolvimento. No
entanto, a maioria das crianças tem habilidades que não alcançaram em estágios anteriores e
habilidades que “realizaram” em estágios posteriores. Essas habilidades solitárias de nível superior são
chamadas habilidades atípicas. Se seu filho tem algum desses, isso é maravilhoso! Se você notar uma
habilidade atípica de um estágio anterior, é ótima oportunidade para ajudar seu filho a trabalhar nela.
Você terá mais sucesso se mantiver o foco no estágio em que seu filho está.
Pegue o objetivo que você escolheu, escreva em uma folha de papel e prenda na porta da sua sala de
jogos! Repita esse processo para cada um dos Quatro Fundamentos, começando no Estágio 1
CONTATO VISUAL
INTERATIVO COMUNICAÇÃO & COMUNICAÇÃO
NO VÃO DE ATENÇÃO VERBAL NÃO VERBAL FLEXIBILIDADE
ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1

Objetivos do Programa de Desenvolvimento da Fala
Pegue as metas que você escolheu, escreva-as em uma folha de papel
separada e prenda-a na parede também! (Fornecemos uma folha de
metas abaixo para você imprimir e usar para essa finalidade.) Se você tiver
uma sala de jogos, é uma boa ideia fixar a lista fora da sala. Você terá os
objetivos de seu filho para as próximas oito semanas definidos.
ATENDIMENTO INTERATIVO:
COMUNICAÇÃO VERBAL:
CONTATO VISUALE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL:
FLEXIBILIDADE:
FUNDAMENTAL SOCIAL 1/4
Intervalo de Atenção Interativa
(Interação = inclusão de outra pessoa em um jogo ou atividade)
META ESTÁGIO 1 - Interatividade de Atenção Emergindo Realizado
A duração da atenção interativa é de 2 minutos ou mais

Isso significa incluir outra pessoa em um jogo ou atividade. Isso termina
quando seu filho interrompe a interação e não retorna (após duas solicitações
para continuar a atividade)
Interage em atividades físicas compartilhadas

As atividades físicas podem incluir cócegas, perseguições, luta livre, pega-pega,
apertos, massagens nas costas, etc.
…/h Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação
NOTAS ESPECIAIS:
A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo

seu filho brinca/interage com uma pessoa. Isso pode acontecer no decorrer de
um jogo disputado por 12 minutos ou 3 jogos disputados em um total de 12
minutos. Em ambos os casos, seu filho está demonstrando sua capacidade de
atenção interativa.
Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação. Esta é uma oportunidade

de olhar para um quadro ainda maior do Período de Atenção Interativa de seu
filho. Aqui você vai notar quantas vezes em uma hora que seu filho interagiu
com você, independentemente da duração da interação.
Por exemplo: Se seu filho interagiu com você 3 vezes em uma hora (uma vez
por um minuto, uma vez por 4 minutos e uma vez por 7 minutos), você
registraria isso como 3x por hora na caixa Bônus de Rastreamento acima.

Isso significa incluir outra pessoa em um jogo ou atividade. Isso termina
quando seu filho interrompe a interação e não retorna(após duas solicitações
para continuar a atividade)
Interage em torno de objetos compartilhados simples

Interage dentro de um jogo ou atividade que envolve um objeto simples, por
exemplo, bola, bolhas, livro, marcadores, blocos, estatuetas, carros, trens,
instrumentos musicais, etc.
Permite afeto físico e interação

Por exemplo, permite abraços, segurar as mãos, seu braço ao redor delas,
despentear o cabelo, fazer cócegas, abraços, apertos de mãos/pés, jogos
violentos, etc.
Consegue manter contato físico por 30 segundos ou mais

Por exemplo, abraços, abraços, mãos dadas enquanto dança, ombros se
tocando enquanto estão sentados lado a lado, etc.
Fisicamente gentil com os outros

Doce e gentilmente toca os outros em vez de bater, bater, morder, beliscar,
empurrar, puxar, etc.
NOTAS ESPECIAIS:
A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo

seu filho brinca/interage com uma pessoa. Isso pode acontecer no decorrer de
um jogo disputado por 12 minutos ou 3 jogos disputados em um total de 12
minutos. Em ambos os casos, seu filho está demonstrando sua capacidade de
atenção interativa.

por um minuto, uma vez por 4 minutos e uma vez por 7 minutos), você

□ Isso significa incluir outra pessoa em um jogo ou atividade. Isso termina quando seu filho □□ □
interrompe a interação e não retorna (após duas solicitações para continuar a atividade)
Interage dentro do jogo imaginativo simbólico

□ Usa adereços para representar objetos/animais/pessoas reais, por exemplo, um bloco é □□ □
um carro, um cobertor é um tapete mágico, um marcador é uma pessoa, etc.
□ Interage com dois adultos ao mesmo tempo por 9 minutos ou mais – com Estágio 3 de
□□ □
Pode participar de uma atividade já em andamento
□ Por exemplo, quando dois adultos estão jogando bola, eles conseguem entrar no jogo □□ □
com sucesso, etc.
Pede ajuda
□ Por exemplo, abrindo recipientes, colocando objetos em uma prateleira fora de seu □□ □
alcance, fazendo desenhos detalhados, etc.
Consegue manter contato físico por 60 segundos ou mais

□ Por exemplo, abraços, abraços, mãos dadas enquanto dança, ombros se tocando □□ □
enquanto estão sentados lado a lado, etc.
□ Inicia afeto físico e interação

Ex.: pede e dá livremente abraços, cócegas, afagos, beijinhos, etc.
□□ □
Pode ter interações simples com um colega (não irmão)
□ Por exemplo, jogos de perseguição, esconde-esconde, pega-pega, frisbee, jogos de bola,
trocas verbais breves, etc.
□□ □
NOTAS ESPECIAIS:
A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto

tempo seu filho brinca/interage com uma pessoa. Isso pode acontecer no
decorrer de um jogo disputado por 12 minutos ou 3 jogos disputados em um
total de 12 minutos. Em ambos os casos, seu filho está demonstrando sua
capacidade de atenção interativa.

por um minuto, uma vez por4 minutos e uma vez por 7minutos), você

□ Isso significa incluir outra pessoa em um jogo ou atividade. Isso termina quando seu filho □□ □
interrompe a interação e não retorna (após duas solicitações para continuar a atividade)
Interage em atividades imaginativas de encenação

□ Seu filho pode fingir ser um cachorro, um avião, um membro da família, um personagem □□ □
de filme, etc.
Brinca interativamente com um colega

□ Por exemplo, reveza-se, compartilha, permite a participação da outra criança nos jogos, diz □□ □
olá/tchau, etc.
Tem uma atenção de 15 minutos ou mais em uma única atividade de sua escolha
□ Seu filho pode jogar um jogo/atividade por 15 minutos ou mais em vez de jogar muitas □□ □
atividades curtas consecutivamente
Conforta outra pessoa quando ela está magoada ou chateada

□ Por exemplo, dá à pessoa um copo de água ou atadura, ou pergunta “Você está em?” □□ □
ou “Posso ajudar?”, etc.
O contato físico é socialmente aceitável

□ Por exemplo, abraça apenas familiares e amigos, não toca em estranhos, respeita seu □□ □
espaço físico pessoal, etc.
Mantém todas as habilidades sociais do Estágio 4, por aproximadamente 1 hora por dia,
□ enquanto estiver em um ambiente estimulante □□ □
Por exemplo, reunião social, festa de aniversário, etc.
NOTAS ESPECIAIS:
A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo seu filho
brinca/interage com uma pessoa. Isso pode acontecer no decorrer de um jogo disputado por 12
minutos ou 3 jogos disputados em um total de 12 minutos. Em ambos os casos, seu filho está
demonstrando sua capacidade de atenção interativa.
FREQUÊNCIA DE INTERAÇÃO: OBSERVAÇÃO: Nós apenas rastreamos a frequência de interação

durante os Estágios 1–3. Quando seu filho está nos estágios 4 e 5, a frequência de suas interações
cresceu o suficiente para que o rastreamento não seja necessário.
À medida que seu filho avança no Estágio 4 e você começa a estimar se ele está passando para o
Estágio 5 em termos de atenção, use o seguinte guia. CHAVE: Use o seguinte como um guia para
determinar se seu filho está pronto para o Estágio 5, meta nº 1.
–2 anos de idade: 6–10 minutos

–5 anos: 15–25 minutos
A duração da interação para uma criança neurotípica é de aproximadamente 3 a 5 minutos por

ano de idade da criança.
A duração da atenção interativa está na faixa etária ou superior

Isso significa incluir outra pessoa em um jogo ou atividade. Isso termina quando
□ seu filho interrompe a interação e não retorna (após duas solicitações para
□□ □
continuar a atividade)
Interage continuamente
□ Seu filho pode interagir com outra pessoa durante todo o tempo que passam □□ □
juntos
Tem uma duração típica de interação dentro de uma única atividade escolhida
por outra pessoa
□ Interage tipicamente em uma atividade versus tendo uma atenção interativa
□□ □
típica composta de muitas atividades
Pode interagir com pequenos grupos de dois ou mais pares

□ Por exemplo, reveza-se, compartilha, negocia, permite a entrada da outra □□ □
criança nos jogos, diz olá/tchau, etc.
Interage em uma variedade de atividades

□ Seu filho pode interagir em uma ampla variedade de diferentes tipos de □□ □
atividades, por exemplo, físicas, de conversação, imaginativas, etc.
NOTAS ESPECIAIS:
A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo seu filho
brinca/interage com uma pessoa. Isso pode acontecer no decorrer de um jogo disputado por
12 minutos ou 3 jogos disputados em um total de 12 minutos. Em ambos os casos, seu filho
está demonstrando sua capacidade de atenção interativa.
FREQUÊNCIA DE INTERAÇÃO:
OBSERVAÇÃO: Nós apenas rastreamos a frequência de interação durante os Estágios 1–3.

Quando seu filho está nos Estágios 4 e 5, a frequência de suas interações cresceu o suficiente
para que o rastreamento não seja feito nesses estágios.
META ETAPA 1 - Comunicação Verbal Emergindo Realizado
Tem um vocabulário que consiste em sons semelhantes à fala ou mais

□ Por exemplo, “ti” para cócegas, “ah” para maçã, “b” para bola, “ide” para passeio, “ee” para apertar, □□ □
“tinta” para beber, etc.
□ Tem um vocabulário de 5 palavras ou mais

Por exemplo, “cócegas”, “maçã”, “bola”, passeio”, “apertar”, “beber” etc.
□□ □
□ Tem um vocabulário de 30 palavras ou mais

Por exemplo, “cócegas”, “maçã”, “bola”, passeio”, “apertar”, “beber” etc.
□□ □
Fala usando substantivos e verbos ou mais
□ Substantivo: um objeto ou pessoa, por exemplo, mamãe, papai, cadeira, bola, carro, boneca, etc.
Verbo: uma palavra de ação, por exemplo, querer, pegar, empurrar, puxar, bater palmas, fazer
□□ □
cócegas, cavalgar, etc.
□ A clareza do discurso é parcialmente clara e compreensível

Você pode entender a linguagem de seu filho, mas os outros tendem a não
□□ □
□ A clareza do discurso é geralmente clara e compreensível

A linguagem do seu filho é tipicamente compreendida por muitas pessoas
□□ □
□ Fala quando solicitado

Seu filho pode não dizer a palavra espontaneamente, mas quando solicitado dirá a palavra
□□ □
Comunica-se verbalmente para atender às necessidades

□ Por exemplo, para pegar comida, tirar a tampa de uma caixa, pegar um brinquedo estímulo □□ □
(“estimular”) da prateleira, abrir uma porta, etc.
Fala em frases simples (combinações de 2 a 3 palavras) ou mais

□ Por exemplo, adiciona adjetivos e/ou preposições, por exemplo, “bola vermelha”, “quer □□ □
cantar”, “puxar cobertor grande”, etc.
□ A clareza do discurso é geralmente clara e compreensível

A linguagem do seu filho é tipicamente compreendida por muitas pessoas
□□ □
Fala usando adjetivos e preposições ou mais
A linguagem interativa do seu filho (frases de 2 a 3 palavras ou mais) contém adjetivos e
□ preposições. □□ □
Adjetivos: preto, amarelo, grande, macio, longo, alto, etc.
Preposições: cima, baixo, dentro, fora, desligado, ligado, etc.
Comunica espontaneamente o que quer e o que não quer

□ Sem avisar, seu filho pedirá desejos/não desejos, por exemplo, “Quero um grande bloco”, □□ □
“Tudo feito”, “Não coma”, etc.
Comunica-se verbalmente para iniciar e continuar uma interação

□ Durante uma interação, seu filho usa a linguagem para iniciar/ continuar uma interação, por □□ □
exemplo, “Pé de cócegas”, “Ler livro”, “Cantar”, “Encher balão”, etc.
□ Tem conversas que consistem em 1 loop ou mais

Pai: “Você quer desenhar?” Criança: “Sim – desenhe a casa!” [1 volta]
□□ □
□ Usa tom neutro ou doce ao indicar o que quer ou não

A criança fala sem reclamar, gritar, levantar a voz ou usar um tom mandão, exigente, etc.
□□ □
□ Usa saudações
Por exemplo, “Olá”, “Oi”, “Adeus”, “Até logo”, etc.
□□ □
Fala usando frases simples (3 ou mais combinações de palavras)

□ Por exemplo: “Jogue a bola para mim”, “Empurre o carro para baixo”, “O homem caiu”, □□ □
“Aquilo foi acidentado”, etc.
As palavras e frases usadas são consistentemente claras e compreensíveis

□ A linguagem do seu filho é normalmente compreendida pela maioria das pessoas, □□ □
incluindo indivíduos não conhecidos pelo seu filho
Faz comentários simples

□ Por exemplo: “Olhe para o avião”, “O vidro está quebrado”, “Que engraçado!” “Eu gosto □□ □
dessa”, “É suave”, etc.
Responde a perguntas simples do tipo “o quê”, “quem”, “onde” que exigem fatos
□ Por exemplo: “Qual é o nome dessa pessoa?” “Quem está segurando as flores?” “Onde □□ □
está o livro de animais?” etc.
□ Faz perguntas simples do tipo “o que”, “quem”, “onde”

Por exemplo: “Qual é o seu nome?” "Que é aquele?" "Onde está o pai?" etc.
□□ □
Fala (3 ou mais combinações de palavras) usando artigos e conjunções
□ Artigos: um, um, o, etc. □□ □
Conjunções: e, ou, quando, ainda, mas, assim, porque, antes, que, uma vez, etc.
Tem conversas que consistem em 2 loops ou mais

Os loops de conversação são espontâneos. Se você diz a seu filho o que dizer e ele diz, não
é um ciclo de conversa
□ Por exemplo: □□ □
Pai: “Você quer desenhar?” Criança: “Sim – desenhe a casa!” [1 volta]
Pai: “OK!
Vou pintá-lo de azul. Criança: “Eu desenho as árvores.” [2 voltas]
★
Constrói frases originais espontaneamente Cria declarações únicas para comunicar,
□ em vez de apenas repetir frases que lhes foram ensinadas ou ouvidas em programas de □□ □
TV, DVDs, jogos de computador, etc.
É claro e compreensível ao comunicar verbalmente (3 ou mais combinações de palavras)
□ seus desejos e não desejos
Por exemplo: “Coloque a bola na prateleira” vs. “Bola para cima”, “Cante a canção
□□ □
do Patati Patatá” vs.” etc
Comunica-se verbalmente para criar uma experiência compartilhada

Observa um objeto/evento e compartilha seus pensamentos para que a outra pessoa
□ também possa experimentá-lo, por exemplo, “Olha mamãe, bolhas!” “Ouça a música”,
□□ □
“Sam está aqui!”, etc.
Comunica verbalmente quando deseja alterar/interromper uma atividade

□ Por exemplo: "Tudo pronto", "Terminei", "Não quero mais jogar", "Vamos fazer outra coisa" □□ □
etc. vs. ir embora sem se comunicar
Solicita permissão, quando necessário, antes de realizar uma ação

□ Ex.: pegar comida no armário, usar os pertences de outra pessoa, sair de casa, etc.
□□ □
□ Mantém uma distância socialmente aceitável da pessoa com quem está falando □□ □
□ Fala em um volume socialmente aceitável □□ □
□ Fala em uma velocidade socialmente aceitável □□ □

META ESTÁGIO 4 – Comunicação Verbal Emergindo Realizado
Fala em 2 ou mais frases complexas que são gramaticalmente corretas
□ Ex. 1: “Coloque os livros na estante para jogarmos cartas. Eu gosto de jogar jogos
de cartas!”
□□ □
Ex. 2: “Está chovendo lá fora. Ainda podemos ir para a aula de ginástica porque quero ver Davi?
Fazem-se entender
Inclui contexto para que o ouvinte entenda. Por exemplo: “Hoje durante o almoço na escola, meu
□ amigo derrubou o prato e ele quebrou em vários pedaços”, em vez de dizer “O prato quebrou em
vários pedaços”.
□□ □
Guia útil: Ao comunicar um pensamento, ideia, história ou evento, inclua alguns ou todos os
seguintes conteúdos: quem, o quê, onde, quando, dando instruções
□ Capaz de responder/fazer perguntas e fazer declarações sobre eventos passados e futuros

Por exemplo, “Quando você fez o cartão?” “Amanhã vou para a casa do meu avô”, etc.
□□ □
Responde a perguntas com base no que acabou de experimentar/observar
□ Por exemplo, "Onde você e o papai foram?" “O que você jogou no recreio hoje?” “Por que você □□ □
está chorando?” etc.
□ Faz perguntas do tipo “por que”

Por exemplo, “Por que Suzanne estava atrasada?” “Por que estamos indo para a loja?”, etc.
□□ □
□ Responde a perguntas simples que exigem sua opinião dentro da resposta

Por exemplo, “Qual personagem é o mais engraçado?” “Qual é a sua comida favorita?” etc.
□□ □
□ Faz perguntas sobre outra pessoa em uma conversa

Ex: “Onde você mora?” “Você gosta de acampar?” etc.
□□ □
Comunica verbalmente pensamentos, ideias, histórias, eventos, etc. claramente relevantes
□ para o tópico da conversa □□ □
Seu filho compartilha informações que se relacionam claramente com o contexto da conversa

Por exemplo: Pai: “Você quer desenhar?” Criança: “Sim – desenhe um ônibus!” [1 volta]
□ Pai: “OK! Vou torná-lo amarelo. Criança: “Vou desenhar a estrada.” [2 voltas]
Pai: “Você gosta de andar de ônibus?” □□ □
Criança: “Não.” [3 voltas]
Pai: “Por que não?” Criança: “É barulhento e esburacado.” [4 voltas]
□ Usa os pronomes corretamente

Pronomes: ele, ela, você, eu, eu, eles, nós, etc. □□ □
□ Reveza-se falando e ouvindo □□ □
□ Pode iniciar (iniciar) uma conversa □□ □
□ Consegue educadamente chamar a atenção de alguém quando a pessoa está ocupada □□ □

META ETAPA 5 – Comunicação Verbal Emergindo Realizado
Combina 3 ou mais frases complexas em sucessão
□ Por exemplo, “Eu amo nadar. Eu tive aulas por um ano. Eu posso nadar de um lado da
piscina para o outro. Também posso pular do trampolim e ficar muito tempo debaixo
□□ □
d'água, mas tenho que usar óculos para não ficar com os olhos vermelhos.”
Usa regularmente todas as partes do discurso

□ Usa facilmente e corretamente substantivos, verbos, adjetivos, preposições, etc., para se □□ □
comunicar com sucesso
□ Faz comentários e faz perguntas sobre os seus próprios sentimentos e os dos outros
Por exemplo: “Mamãe, você está triste?” “Tenho medo de aranhas.” "Eu amo ir ao cinema."
□□ □
Responde a perguntas sobre seus sentimentos e ações
□ Ex.: “Por que você está gritando?” “Por que você não quis brincar com sua irmã?” “Você □□ □
está animado com o seu aniversário amanhã?”
Pergunta aos outros o que eles pensam e como se sentem

□ Ex: “Por que você está triste?” “Gostou da foto?” “Você está animado com a visita do vovô?” □□ □
"Qual seu filme favorito?" “Por que você está fazendo essa cara?”, etc.
Expressa verbalmente como se sente

□ Por exemplo: “Estou chateado porque...” “Isso foi divertido”, “Estou entediado”, “Aquilo me □□ □
assustou”, etc.
Inclui a opinião deles na conversa
□ Opinião = os pensamentos/sentimentos de seu filho versus apenas informações factuais.

Exemplo de opinião: “Futebol é meu esporte favorito!” “Acho que deveríamos comer
□□ □
comida chinesa e não pizza hoje à noite”, “Aquele filme foi bom” etc.

Por exemplo, Pai: “Você quer desenhar?” Criança: “Sim – desenhe um ônibus!” [1 volta]
Pai: “OK! Vou torná-lo amarelo.
Criança: “Vou desenhar a estrada.” [2 voltas]
□ Pai: “Você gosta de andar de ônibus?” Criança: “Não.” [3 voltas]

Pai: “Por que não?” Criança: “É barulhento e esburacado.” [4 voltas]
□□ □
Pai: “Sim, os ônibus são barulhentos e esburacados.” Criança: “Eu gosto mais de ir de
carro.” [5 voltas]
Pai: “Quer adicionar um carro ao nosso desenho?” Criança: “Sim. Vou torná-lo prateado
como o nosso carro. [6 voltas]
A comunicação é relevante para o tópico da conversa

□ Durante uma conversa, suas perguntas, respostas e declarações estão todas relacionadas □□ □
ao tópico da conversa
□ A voz tem tom variável

Ao se comunicar, a voz do seu filho tem tom variado (vs. monótono)
□□ □
□ Pode seguir e adicionar a uma conversa entre duas ou mais pessoas □□ □

Usa o tempo correto em uma conversa com duas ou mais pessoas
□ Quando seu filho estiver em uma conversa com duas ou mais pessoas, ele usará o tempo
correto para incluir seu compartilhamento verbal (por exemplo, esperando por uma pausa
□□ □
na conversa, etc.)
□ Entende humor □□ □
□ Compreende coloquialismos (figura de linguagem)

Por exemplo, entende "E aí?" “Está chovendo gatos e cachorros”, etc.
□□ □
Contato visual e comunicação não-verbal
META ESTÁGIO 1 - Contato visual e comunicação não-verbal Emergindo Realizado
□ □□ □
Olha para os outros para iniciar/continuar uma interação
Quando você faz uma pausa, seu filho faz contato visual para que você
comece/recomece uma atividade
□ □□ □
Olha com piscadas ocasionais de expressão
Ao interagir, seu filho mantém um afeto plano com pequenos e ocasionais
lampejos de expressão
□ □□ □
Move fisicamente os outros para conseguir o que eles querem
Ex.: conduz os outros com as mãos, empurra o corpo, as mãos, outros
objetos, etc.
□ □□ □
Faz contato visual para atender às necessidades
Por exemplo: conseguir comida, bebida, um brinquedo/atividade, querer
seu objeto estímulo (“estimular”), abrir um recipiente/porta, etc.
Olha para os outros com interesse
□ □□ □
Fará contato visual com outra pessoa em quem está interessado, por
exemplo, enquanto alguém está cantando uma música, dançando, lendo
uma história, sendo bobo, se vestindo, falando sobre um assunto
interessante, etc.
□ □□ □
Sorri ou ri durante uma interação
Interação = qualquer atividade envolvendo outra pessoa, por exemplo, jogo
físico, jogos de bola, leitura de um livro juntos, etc.
Faz gestos simples a pedido

Por exemplo: apontar, bater palmas, acenar com a cabeça sim ou não,
□ acenar olá e/ou adeus, encolher os ombros para dizer “não sei”,
cumprimentar alguém, apertar as mãos, colocar o dedo nos lábios para sinal □□ □
de “Shhh”, colocar mão na boca para "Oops", etc.
□ Olha enquanto ouve

Mantém contato visual sustentado adequado à atividade enquanto escuta □□ □
□ □□ □
Usa contato visual para chamar a atenção para objetos/ eventos de interesse
Por exemplo: seu filho quer que você olhe pela janela, então ele olha para você,
depois para fora da janela e depois de volta para você
Faz gestos simples espontaneamente
□ □□ □
Por exemplo: apontar, bater palmas, acenar com a cabeça sim ou não, acenar
olá e/ou adeus, encolher os ombros para dizer “não sei”, cumprimentar alguém,
apertar as mãos, colocar o dedo nos lábios para sinal de “Shhh”, colocar mão na
boca para "Oops", etc.
□ Copia algumas expressões faciais simples

Por exemplo: cara feliz, cara triste, cara surpresa, cara boba, etc. □□ □
□ Olha enquanto fala

Seu filho mantém contato visual adequado à atividade enquanto fala □□ □
□ □□ □
Procura manter a atenção dos outros
Seu filho fará contato visual para garantir que a outra pessoa esteja prestando
atenção (olhando e ouvindo).
□ □□ □
Demonstra espontaneamente uma variedade de expressões faciais
Por exemplo: sorriso, excitação, surpresa, concentração, cara feliz, cara triste,
cara boba, confusão, etc.
Usa gestos espontâneos para melhorar a comunicação verbal
□ Durante a comunicação verbal, combinará a fala com um gesto, por exemplo,

apontando para/na direção do que está falando, cruzando os braços, levantando □□ □
a mão para enfatizar “Não” ou “Pare”, etc.
META ESTÁGIO 5 – Contato visual e comunicação não-verbal Emergindo Realizado
Compreende expressões faciais, tom de voz e linguagem corporal

Por exemplo: se eles perguntarem como foi o filme e você disser “Ótimo” e
revirar os olhos, eles entenderão que você está sendo sarcástico.
Se alguém colocar um dedo nos lábios, indicando "Fique quieto", seu filho
□ entende que isso significa "Fique quieto".

Se alguém parece não prestar atenção (ou seja, continua olhando para o □□ □
relógio, etc. e não está fazendo contato visual) enquanto seu filho fala
com eles, seu filho entende.
Tem uma expressão preocupada quando alguém
está ferido fisicamente, sorri/ri em resposta ao riso dos outros.
Referência social
□ □□ □
Olha para as expressões dos outros para decidir que tipo de abordagem faz
sentido em uma situação particular
Por exemplo: um vaso na sala acidentalmente é derrubado e cai no chão e
quebra. Seu filho então olha para você para ver como responder
Atenção conjunta
Seu filho presta atenção ao objeto ou evento em que outra pessoa está
□ focada, inicialmente observando e seguindo o olhar dessa pessoa

Por exemplo: você está olhando silenciosamente pela janela para um pássaro □□ □
empoleirado na parede e seu filho, sem perguntar "O que você está
olhando?" segue seu olhar para ver o pássaro
Pode mudar o olhar entre três ou mais pessoas
□ □□ □
Seu filho acompanha o fluxo da interação do grupo olhando para a pessoa
mais relevante no momento, por exemplo, desviando o olhar para a pessoa
que não está falando; se uma bola é passada para outra pessoa, eles desviam
o olhar para essa pessoa, etc.
Flexibilidade
META ETAPA 1 - Flexibilidade Emergindo Realizado
Permite que você ajude em sua atividade/ismo repetitivo (“estimulação”)
□ Por exemplo: se seu filho está fazendo fila de carros, ele permite que você
entregue mais carros. Se seu filho estiver copiando uma imagem de um □□ □
livro, ele permite que você segure o livro aberto para ele.
□ □□ □
Permite facilmente a sua presença na sala
Permite que uma variedade de pessoas entre na sala de jogos/sala de foco e
permite que essas pessoas se movam livremente dentro da sala
Instala-se facilmente em um ambiente altamente favorável
□ Transiciona facilmente e permanece calmamente em ambientes de baixa

distração que lhe dão um alto nível de controle, por exemplo, a sala de □□ □
jogos/sala de foco de seu filho ou outros cômodos de sua casa, etc.
□ Participa fisicamente da interação

Por exemplo: dá a mão/pé para um aperto, vira as páginas do livro, etc. □□ □
Permite variações periféricas à atividade/ jogo escolhido
Definição de variações periféricas: Seu filho permite que você mude ou altere
aspectos “sem importância” da atividade
Por exemplo: se seu filho gosta que você leia um livro para ele e pare em uma
□ □□ □
determinada página e emita um som específico (motivação central), ele
permitirá que você abra o livro nessa página lentamente enquanto faz um
som de rangido?
Se a atividade interativa de seu filho é jogar um jogo de cartas no qual ele
adora ver você virar cada carta (motivação principal), ele permitirá que você
use um chapéu divertido enquanto joga ou canta uma música enquanto faz
isso?
Participa verbalmente (usando frases de 2 a 3 palavras ou mais) na
□ □□ □
interação
Dentro da interação, eles pedem espontaneamente desejos / não desejos,
acrescentam ideias verbalmente ao jogo, etc., usando frases de 2 a 3 palavras
ou mais
Lida com calma e facilidade com limites e limites dentro de um ambiente
□ □□ □
altamente favorável
Aceita limites sem chorar ou bater. Ex.: os marcadores são guardados depois
de continuar a desenhar nas paredes, a comida que eles querem não
está disponível, aceita que não haja mais lanches até depois do jantar, etc.
Permite variações centrais para seus jogos/atividades escolhidos

Definição de variações centrais: Seu filho permite que você mude ou altere aspectos
“importantes” da atividade
□ Por exemplo: se seu filho gosta que você leia um livro para ele e pare em uma
determinada página e emita um som específico (motivação central), ele permitirá que
□□ □
você pare em uma página diferente?
Se a motivação do seu filho é passear em uma caixa, ele irá facilmente no sentido de sair
da caixa para que você possa consertar os pneus no pit stop?
Mostra interesse na atividade de outra pessoa

□ Seu filho pergunta ou olha para a atividade escolhida por outra pessoa; eles podem até
participar da atividade momentaneamente. A atividade escolhida por outra pessoa é
□□ □
diferente do jogo/atividade que seu filho regularmente escolhe fazer
Inicia jogos e atividades com outra pessoa

□ Seu filho sugere o jogo/atividade para fazerem juntos e explica como o jogo/atividade é □□ □
jogado
Se reveza durante uma atividade

□ Por exemplo: se reveza durante os jogos, jogos de tabuleiro, jogos de cartas, escolhendo □□ □
qual música cantar em seguida, etc.
Compartilha seus objetos ou brinquedos

□ Seu filho permite que você tenha seu brinquedo ou objeto (que está sendo usado no □□ □
jogo/atividade) para uma parte do jogo/atividade, etc.
Calma e facilmente lida com não conseguir o que quer

Seu filho pode gostar de interagir com outras pessoas mesmo quando não for o
□ primeiro durante uma atividade ou ganhar ou conseguir o que deseja, por exemplo, o
modelo de avião que eles estavam construindo quebrou e não pode ser consertado; a
□□ □
pessoa que eles esperavam visitar não chega; eles perdem o jogo; eles não são os
primeiros a entrar no carro, etc.
Compreende e age de acordo com o conceito de “seu” e “meu”

□ Seu filho permite que você controle seus pertences e pede permissão antes de usá-los e □□ □
vice-versa
□ Joga jogos e atividades que possuem regras/estruturas simples

Por exemplo: jogo da velha, futebol, jogos de tabuleiro fáceis de jogar, etc.
□□ □
É espontâneo nos jogos/atividades escolhidos
Seu filho inicia novas ideias e direções dentro de suas atividades/jogos escolhidos
Por exemplo: em um jogo de imaginação na praia, seu filho sugere mergulhar com
□ snorkel em vez de apenas nadar. Ao jogar uma bola, seu filho sugere pegá-la com uma □□ □
mão ou chutá-la, etc.
Nota: Em geral, os jogos de tabuleiro não seriam um momento para encorajar seu filho a
ser espontâneo
Interage facilmente em um ambiente moderadamente favorável

□ Seu filho mantém as habilidades sociais do Estágio 3 na sala de estar, cozinha, quintal, □□ □
etc.
É flexível dentro da atividade escolhida

Dentro da atividade que seu filho escolheu, ele facilmente vai na direção da
escolha de outra pessoa. Definição de flexibilidade dentro de sua atividade: Seu
filho permitirá facilmente variações periféricas e centrais para a atividade
interativa.
Definição de variações periféricas: Seu filho permite que você mude ou altere
aspectos “sem importância” da atividade.
permitirá que você abra o livro nessa página lentamente enquanto faz um som
□ de rangido? Se a atividade interativa de seu filho é jogar um jogo de cartas no □□ □
qual ele adora ver você virar cada carta (motivação principal), ele permitirá que
você use um chapéu divertido enquanto joga ou canta uma
música enquanto faz isso?
Definição de variações centrais: Seu filho permite que você mude ou altere
aspectos “importantes” da atividade.
permitirá que você pare em uma página diferente? Se a atividade interativa de
seu filho for jogar um jogo de cartas no qual ele adora ver você virar cada carta
(motivação principal), ele permitirá que você vire duas cartas de uma vez?
Participa da atividade de outra pessoa

□ Seu filho participa verbalmente e fisicamente em atividades iniciadas por outros □□ □
versus apenas observando a atividade, etc.
Permite variações periféricas dentro da atividade escolhida por outra pessoa

Seu filho permite mudanças ou alterações em aspectos sem importância da
□ atividade escolhida por outra pessoa, ou seja, mudanças que não interferem em
sua principal motivação para interagir na atividade. Por exemplo: seu filho
□□ □
permite que você use um chapéu bobo durante um jogo de perseguição,
cantarole uma música durante um jogo de cartas, etc.
É espontâneo dentro da atividade de outra pessoa

□ Seu filho inicia novas ideias/direção dentro da atividade escolhida por outra □□ □
pessoa
Compartilha o tempo interativo entre sua atividade e a atividade de outra

□ pessoa
Seu filho interagirá na atividade escolhida por outra pessoa por cerca de metade
□□ □
do tempo interativo total
Mantém as habilidades interativas (estágio 4) enquanto gerencia a entrada

□ sensorial e as mudanças em ambientes típicos de nível de idade, com ajuda.
Por exemplo: ruídos altos, mudança de ambientes físicos, etc., são gerenciados
□□ □
com a ajuda de explicações, etc.
Pode ser negociado/raciocinado com (“negociação”)
Seu filho é capaz de discutir e ser fundamentado para chegar a um acordo. Por
□ exemplo: “Que tal jogarmos o meu jogo por 5 minutos e depois jogarmos o seu □□ □
jogo?” “Se você me ajudar a arrumar a sala de jogos, podemos chegar ao próximo
jogo mais cedo.”
Preparação para ir à escola ou ao trabalho

Se seu filho atingiu cerca de metade das metas do Estágio 4 (em todos os quatro fundamentos), você pode começar a
prepará-lo para a escola ou para o trabalho trabalhando nas habilidades abaixo
Consegue seguir um dia estruturado (horário programado) dentro da sala de
□ jogos/sala de foco
O seu filho muda facilmente, na hora indicada, para a nova atividade, conforme
□□ □
definido no horário/horário)
Consegue sentar em uma mesa por períodos de tempo definidos dentro da sala
□ de jogos/sala de foco
Seu filho pode sentar-se à escrivaninha/mesa pelo tempo necessário enquanto faz
□□ □
uma atividade interativa
Ouve e segue as instruções dadas por uma pessoa que não trabalha em seu
□ programa
Por exemplo: segue instruções em clubes ou grupos de atividades, como aulas de
□□ □
balé, aulas de karatê, escoteiras, ginástica, um grupo de arte, etc.
É totalmente treinado para usar o banheiro e comunicará sua necessidade de

□ usar o banheiro
Na brinquedoteca/sala de foco e pela casa, quando necessário, seu filho
□□ □
comunicará que deseja usar o banheiro
Podem ler e escrever no nível em que entrarão na escola ou que será exigido por
seu trabalho - ou têm a capacidade de compensar um desafio de aprendizado (ou
□ seja, usar um dicionário, livro, aplicativo ou outras ferramentas de suporte) para
permitir acesso a informações e sucesso do nível de escolaridade/trabalho.
□□ □
Consulte as diretrizes acadêmicas de sua escola para avaliar o nível de leitura e
escrita necessário para seu filho
Pode fazer matemática no nível em que entrará na escola ou que será exigido
por seu trabalho – ou tem a capacidade de compensar um desafio de aprendizado
(ou seja, usa uma calculadora, livro de atalhos de matemática, aplicativo ou
□ outras ferramentas de suporte) para permitir o acesso a informações e sucesso □□ □
em nível de série/nível de trabalho.
Consulte as diretrizes acadêmicas de sua escola para avaliar o nível de matemática
necessário para seu filho
É flexível dentro da atividade de outra pessoa

□ Dentro da atividade escolhida por outra pessoa, seu filho vai facilmente na
direção da escolha de outra pessoa, por exemplo, adicionando uma nova etapa no
□□ □
jogo, alterando a ordem dos eventos, expandindo o tópico da conversa, etc.
Gerencia com calma e facilidade a maioria das transições e situações não

□ estruturadas □□ □
Ex: professores substitutos, sair de férias, estar no recreio, ir a um shopping, etc.
Participar na escola ou no trabalho

Essas habilidades são ideais para trabalhar enquanto seu filho está indo para a escola ou para o trabalho
Mantém todas as habilidades sociais adquiridas no Estágio 4 por

□ aproximadamente 2 horas por dia, enquanto estiver na sala de aula ou no
ambiente de trabalho
□□ □
Ex: professores substitutos, sair de férias, estar no recreio, ir a um shopping, etc.
□ Pode sentar-se em uma mesa ou permanecer na área de trabalho designada

por períodos definidos
□□ □
□ Consegue seguir o dia estruturado/programado na escola ou no trabalho □□ □
Comunica-se adequadamente quando está em uma sala de aula ou ambiente de

□ trabalho □□ □
Por exemplo: levanta a mão, fala com o supervisor quando está disponível, etc.
Ouve e segue as instruções do professor/ supervisor

□ Seu filho ouvirá e fará o que o professor/supervisor pedir para fazer ou parar de □□ □
fazer
□ Participa facilmente com 2 a 4 colegas em atividades de pequenos grupos na

sala de aula ou no ambiente de trabalho
□□ □
Comunica (quando necessário) que precisa usar o banheiro na escola ou no
trabalho e pode fazê-lo de forma independente
□ Por exemplo: na sala de aula vai pedir permissão; no ambiente de trabalho, se □□ □
necessário, notificará o supervisor ou colega que se ausentará por alguns
minutos para usar o banheiro
□ Durante o intervalo/almoço, interage com um colega, no nível de habilidades

sociais do Estágio 4 ou superior, por 20 minutos ou mais
□□ □

Programa de Desenvolvimento Da Fala

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Programa de

Auto ajuda: ir ao banheiro, vestir-se, etc.

Criança/adulto socialmente bem-sucedido

Socialização: os quatro fundamentos

Capacidade de atenção interativa

Contato visual e comunicação não verbal

Motor grosso: mobilidade e coordenação dos membros, equilíbrio, etc.

Motor fino: coordenação mão/olho, percepção sensorial, etc.

O autismo, em sua essência, é um desafio social-relacional para nossos

Vamos dar uma olhada nesses Quatro Fundamentos da Socialização um

A atenção interativa é o fundamental que torna todos os outros

Estamos rastreando o idioma como interativo comunicação em vez de

Contato Visual e Comunicação não Verbal

Olhar e realmente acolher outro ser humano é a pedra angular da conexão

Esse Programa de Desenvolvimento do permitirá que você rastreie o nível,

Flexibilidade é muitas vezes o mais negligenciado dos Quatro

Como Tramar seu Filho

O objetivo deste programa é ajudá-lo a entender exatamente onde seu

Tome um fundamento de socialização de cada vez. Lembre-se de que pais,

ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1 ESTÁGIO 1

ESTÁGIO 2 ESTÁGIO 2 ESTÁGIO 2 ESTÁGIO 2

ESTÁGIO 3 ESTÁGIO 3 ESTÁGIO 3 ESTÁGIO 3

ESTÁGIO 4 ESTÁGIO 4 ESTÁGIO 4 ESTÁGIO 4

ESTÁGIO 5 ESTÁGIO 5 ESTÁGIO 5 ESTÁGIO 5

CONTATO VISUALE COMUNICAÇÃO NÃO VERBAL:

META ESTÁGIO 1 - Interatividade de Atenção Emergindo Realizado

A duração da atenção interativa é de 2 minutos ou mais

Interage em atividades físicas compartilhadas

…/h Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação

A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo

Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação. Esta é uma oportunidade

A duração da atenção interativa é de 4 minutos ou mais

Interage em torno de objetos compartilhados simples

Permite afeto físico e interação

Consegue manter contato físico por 30 segundos ou mais

Fisicamente gentil com os outros

…/h Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação

A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto tempo

Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação. Esta é uma oportunidade

A duração da atenção interativa é de 9 minutos ou mais

Interage dentro do jogo imaginativo simbólico

Consegue manter contato físico por 60 segundos ou mais

□ Inicia afeto físico e interação

…/h Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação

A duração do Período de Atenção Interativo é determinado por quanto

Bônus de Rastreamento: Frequência de Interação. Esta é uma oportunidade

A duração da atenção interativa é de 20 minutos ou mais

Interage em atividades imaginativas de encenação

Brinca interativamente com um colega

Conforta outra pessoa quando ela está magoada ou chateada

O contato físico é socialmente aceitável

FREQUÊNCIA DE INTERAÇÃO: OBSERVAÇÃO: Nós apenas rastreamos a frequência de interação

–2 anos de idade: 6–10 minutos

A duração da interação para uma criança neurotípica é de aproximadamente 3 a 5 minutos por

A duração da atenção interativa está na faixa etária ou superior

Pode interagir com pequenos grupos de dois ou mais pares

Interage em uma variedade de atividades

OBSERVAÇÃO: Nós apenas rastreamos a frequência de interação durante os Estágios 1–3.

META ETAPA 1 - Comunicação Verbal Emergindo Realizado

Tem um vocabulário que consiste em sons semelhantes à fala ou mais

□ Tem um vocabulário de 5 palavras ou mais

□ Tem um vocabulário de 30 palavras ou mais

□ A clareza do discurso é parcialmente clara e compreensível

□ A clareza do discurso é geralmente clara e compreensível