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Índice
Introdução...............................................................................................................................2

1.2. Objectivo geral.................................................................................................................3

1.3. Objectivo específico.........................................................................................................3

1.4. Metodologia.....................................................................................................................3

2.0. Análise crítica dos conteúdos e Actividades praticas do programa e do livro do ensino
da 8ª classe..............................................................................................................................3

2.1. Ia Unidade: Biologia como ciência..............................................................................3

2.2. II a Unidade: Sistema ósseo muscular...........................................................................4

2.3. IIIa Unidade: Metabolismo no organismo Humano......................................................6

2.4. IV Unidade: sensibilidade e regulação.........................................................................9

2.5. V Unidade: Reprodução e Saúde Sexual....................................................................10

3.0. Análise crítica do programa de ensino e livro do ensino da 9ª Classe...........................10

3.1.I unidade: Introdução à vida das plantas.....................................................................10

3.2. Análise crítica da IIa unidade: Estudo da célula.........................................................11

3.3. Unidade III: Morfologia e fisiologia das plantas........................................................12

3.4. Unidade IV: Metabolismo das plantas.......................................................................14

3.5. Unidade V: Reprodução das plantas...........................................................................15

3.6. Análise crítica da VIa unidade: Regulação da vida das plantas..................................16

3.7. Análise crítica da VIIa unidade: Solo.........................................................................17

4.0.Analise Critica de Conteúdos e Actividades praticas do Programa de Ensino e Livro do

Aluno da 10ªClass.................................................................................................................18

4.1.Unidade I: Base citologia da hereditariedade..............................................................18

4.2. Análise das experiências para I unidade.....................................................................19

4.3. Unidade II: Genética...................................................................................................21

4.4. Unidade III: Evolução................................................................................................24

4.5. Análise do grupo em relação da 3ª unidade................................................................25

4.6. Unidade IV: Ecologia.................................................................................................26

 2

4.7. Análise de experiências para IV unidade...................................................................28

5.0.Análise crítica dos conteúdos do programa de ensino e do livro da 11a Classe de

biologia..................................................................................................................................28

5.1.Unidade I: Sistemática dos seres vivos.......................................................................29

5.2. Unidade II: Estudo e Classificação dos Seres Vivos do Reino Monera ao Reino
Plantae...............................................................................................................................30

5.3.Unidade III: Estudo e classificação dos seres vivos - Reino Animal..........................32

6.0.Análise crítica das actividades práticas do programa de ensino em comparação com o

manual do aluno 12ª classe ..................................................................................................34

6.1.Unidade I: Citologia....................................................................................................34

6.2.Unidade II: Fisiologia vegetal ....................................................................................35

6.3. Unidade III : Fisiologia animal...................................................................................36

7.0. Conclusao.......................................................................................................................37

8.0. Referências bibliográficas..............................................................................................38

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1.0.Introdução
O presente relatório de práticas pedagógicas de Biologia 2 aborda sobre os conteúdos e as
atividades práticas que constam no manual e programa de ensino da 8 a 12ª Classe, fazendo
uma análise crítica de como os mesmos estão organizados, que critérios levaram para serem
organizados os conteúdos e as aulas práticas experimentais, se os mesmos estão em paralelo
manual e programa de ensino.

1.1. Objectivos

1.2. Objectivo geral

 Analisar crítica dos conteúdos e a aulas práticas experimentais do programa de ensino
e manual da 12ª Classe.

1.3. Objectivo específico

 Fazer um levantamento dos conteúdos e aulas práticas dos programas e manuais do
ciclo.
 Ganhar habilidades de análise crítica dos conteúdos e aulas práticas experimentais da
8 a 12ª Classe.

1.4. Metodologia
O relatório usou se como metodologia a pesquisa bibliográfica, que é a consulta dos trabalhos
feitos com estudantes de análise de críticas dos conteúdos da 8 a 12 classe, com apoio de
manuais, Pdfs e CD-ROM.

2.0.Análise crítica dos conteúdos e Actividades práticas do programa e do livro do

ensino da 8ª classe
Segundo as abordagens do grupo, constataram que esta classe engloba quatro unidades.

2.1. Ia Unidade: Biologia como ciência

A actividade prática teve como Objectivo analisar os conteúdos do programa de ensino e livro
do aluno da 8ª classe, que consistiu em fazer leitura de cada unidade temática do programa e
registou – se as actividade práticas existentes e comparou – se com o livro do aluno da 8ª. No
que diz respeito a organização sequencial dos conteúdos do programa em paralelo com o
manual, o grupo notou que há um acréscimo de conteúdo no manual do aluno,
“Responsabilidade do Homem para com o meio ambiente”. Entretanto, o grupo notou que há
uma corroboração no programa de ensino e no manual do aluno, no que tange a ausência de
experiências nesta unidade.
 4

E em caso de existência de microscópios na escola o professor poderá preparar uma aula

laboratorial de demonstração para observação dos tipos de células. Por ser uma disciplina
nova para o aluno, o programa assim como livro dão uma contextualização da disciplina para
o aluno, desta feita o programa sugere que o professor e os alunos elaborem materiais
didáticos em que por meio destes materiais didáticos os alunos aprofundem os seus
conhecimentos. E em caso de existência de microscópios na escola o professor poderá
preparar uma aula laboratorial de demonstração para observação dos tipos de células.

2.2. II a Unidade: Sistema ósseo muscular

De acordo o grupo constatou que os conteúdos usados foram o Princípio da consideração da
hierarquia da matéria viva. O programa não tem experiencia para essa unidade, ao passo que
no manual são apresentadas 2 experiencias que estão representadas a seguir:

Composição química dos ossos (Comprovação de sais de cálcio nos ossos)

Material:

 Osso longo (de galinha);

 Acido clorídrico ou vinagre;
 Tubo de ensaio ou copo de Beaker;
 Pinça ou mola.

Procedimentos

Introduz-se 1 osso por duas ou três horas num recipiente que contenha o ácido clorídrico. Se
usar vinagre, o período de emersão terá de ser mais longo, cerca de 1 dia, porque o vinagre é
um ácido mais fraco do que o clorídrico;

Asado o tempo recomendado, com ajuda de uma pinça ou mola, retira-se o osso do recipiente
contendo o ácido e lava-se o osso com água muito bem;

Tente dobrar o osso, comparado com o outro que não foi mergulhado no ácido clorídrico ou
vinagre

Observações

 O que acontece ao tentar dobrar o osso que esteve mergulhado no ácido clorídrico?
 O que acontece quando se deixa de dobrar?

Conclusões
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 O osso dobra-se, mas não se parte;

 Quando se deixa de dobrar, o osso volta ao estado inicial;
 As substâncias que dão dureza os ossos (sais de cálcio) dissolveram-se no ácido
clorídrico;
 A substância que ficou no osso, depois de ter sido mergulhada no ácido clorídrico, é a
osseína, que lhe dá elasticidade e flexibilidade.
 Composição química dos ossos (comprovação de existência de sais de cálcio nos
ossos)

Materiais

 Osso de galinha;
 Lamparina a álcool ou fogão de carvão/petróleo;
 Fósforo;
 Pinça ou mola

Procedimentos

Com ajuda de uma pinça ou mola, coloca-se 1 osso de galinha sobre a chama da lamparina ou
de fogão por minutos ate o osso mudar de cor.

Observações

 O que acontece ao osso?

 Nota algum cheiro?
 A forma do osso alterou-se?
 Que cor tem o osso?
 Tente dobrar o osso queimado com cuidado.
 Compare com outro osso de galinha que não fui queimado. O que observa?

Conclusões

 O osso arde com um cheiro típico, que notamos quando queimamos uma substância
orgânica, como gordura;
 O cheiro do osso desaparece;
 A forma do osso não se altera;

O osso torna-se frágil e parte-se, mas mantém-se duro;

 6

Através desta experiência, comprova-se que a osseína (que dá elasticidade ao osso) arde, mas
os sais de cálcio ficam nos ossos, dando-lhe dureza, solidez e uma forma determinada.

Análise do grupo acerca dessa unidade foi: eles afirmam que não há correspondência entre o
programa de ensino e o manual, e que os protocolos facilitam a realização das experiencias.

2.3. Sugestões do grupo em relação a esta unidade

O grupo sugeriu, a substituição do material das experiências, como a substituição da pinça por
mola e ácido clorídrico por vinagre, tornando as experiências realizáveis. Entretanto, o grupo
sugere que pode-se substituir o copo de Beaker por um copo de vidro ou jarra de vidro e a
lamparina por uma vela ou candeeiro.

Ainda sobre o enquadramento, grupo concluiu que as duas experiências estão enquadradas na
unidade e contribuem para melhor compreensão dos conteúdos sobre o sistema ósseo
muscular, não havendo necessidade de substituição ou adição de mais experiências, pois estas
duas contribuem para o alcance dos objetivos da unidade

3.4. IIIa Unidade: Metabolismo no organismo Humano

A actividade prática teve como objetivo analisar os conteúdos do programa de ensino e livro
do aluno da 8ª classe, a prática permitiu ao grupo afirmar que os conteúdos seguem os
princípios da consideração da hierarquia da matéria viva e o princípio de espiral.

O grupo afirmou na sua apresentação que o programa de ensino sugere três experiências
laboratoriais para comprovar a presença de três componentes nos alimentos (proteínas,
lipídios e glícidos) entretanto, o manual do aluno provê quatro experiências, com o acréscimo
de uma com o tema “determinação da concentração da vitamina C nos alimentos”.

Experiências

Verificar tendências de proteínas nos ovos

Materiais

 Ovos (clara de ovo);

 10 ml de água;
 Gotas de ácido nítrico concentrado;
 Tubos de ensaios;
 Lamparina ou fogão;
 Vareta.
 7

Procedimentos

Deite u pouco da clara de ovo num tubo de ensaio;

Adicione 10 ml de água e agite levemente. Torna-se um líquido incolor e límpido chamado

solução de Ovalbumina ou água albuminosa;

Aqueça a solução e note a formação de uma massa esbranquiçada, o coágulo;

Adicione depois algumas gotas de ácido nítrico concentrado. O coágulo toma a cor amarela.

Conclusão

As proteínas coagulam por Acão de calor e tornam-se amarelas por Acão do ácido nítrico
concentrado.

Verificar a presença de amido na batata

 Materiais
 Lamparina ou fogão;
 Tubo de ensaio;
 Conta-gotas ou pipetas;
 Solução de fehling;
 Batata;
 Água.

Procedimentos

Coloque um pouco de batata num tubo de ensaio e adicione um pouco de água para cobrir a
batata;

Deixe ferver um pouco para extrair o amido;

Adicione umas gotas de solução de fehling.

Conclusão

Forma-se um precipitado de cor de tijolos devido a presença de polissacarídeo( amido).

Verificar a presença de lipídios nos alimentos

 Materiais
 Manteiga
 8

 Água;
 Amendoim ou castanha;
 Tubos de ensaios;
 Papel de filtro ou jornal.

Procedimentos

Coloque um pouco de ‘agua num tubo de ensaio e adicione um pouquinho de manteiga. Note
que a manteiga fica suspensa na água;

Coloque um dedo sobre a abertura do tubo de ensaio e agite vigorosamente. Verificará que a
água e a manteiga não se mistura

Com um pouco de papel de filtro ou jornal, esfregue o amendoim ou a castanha. Note a

mancha translúcida de gordura no papel.

Conclusão

As gorduras não menos densa que as águas são insolúveis em água, formando emulsões (dois
líquidos que não se misturam).

As gorduras formam manchas transparentes no papel.

Determinação da concentração de Vitamina C

Materiais

 Tubos de ensaio, 1 para cada sumo;

 Solução de iodo ou lugol;
 Sumos de laranja, de limão, de cenoura entre outros;
 Conta-gotas;

Procedimentos

Coloque a mesma quantidade de vários sumos nos diferentes tubos de ensaios. Adicione a
solução de iodo com um conta-gotas até a cor da solução desaparecer.

Conclusão

Alguns alimentos têm mais vitaminas C do que outros. A quantidade da solução de iodo usada
para cada sumo depende da concentração da vitamina C (ácido ascórbico) presente no sumo.
 9

A esta experiência dá-se o nome de iodo métrico e baseia-se na conservação de iodo

molecular em iao iodeto de acordo com a reação: I2(aq)→2I-(aq).

Portanto, o iodo oxida o ácido ascórbico nos sumos.

Segundo a análise feita pelo grupo: eles verificaram que na 1ª experiencia do programa de
ensino corresponde com a 1ª do manual e a 2ª experiencia do programa do ensino corresponde
com a 3ª do manual, e também eles afirmam que os restantes experienciam do programa do
ensino não correspondem com as do manual.

2.4. IV Unidade: sensibilidade e regulação

Acerca da quarta unidade o grupo diz que o programa de ensino não contempla nenhuma
experiencia, ainda nesta quarta unidade o grupo salientou que esta unidade obedece o
princípio de espiral e os conteúdos do programa de ensino corroboram com os do manual do
aluno.

2.5. V Unidade: Reprodução e Saúde Sexual

Nesta unidade o grupo salientou que há presença do princípio de espiral e da aplicação, sendo
que o princípio didático da aplicação procura combinar os aspectos biológicos e importantes
questões individuais e sociais que podem existir, nesta unidade em específico falando das
DTS, tendo como ponto principal o HIV/SIDA.

O grupo, diz o programa de ensino assim como o manual do aluno há ausência de

experiencias nessa unidade, entretanto, o programa de ensino sugere que o professor elabore
modelos didáticos e trabalhos de pesquisa para aquisição de conhecimentos e debates sobre
direitos sexuais e reprodutivos que os adolescentes possuem e necessidades de saber quando
devem ser exercidos esses direitos, sendo solidários com as pessoas com DTS/HIV/SIDA
aplicando estes conhecimentos na sociedade.

3.0.Análise crítica do programa de ensino e livro do ensino da 9ª Classe

A actividade prática teve como Objectivo analisar os conteúdos do programa de ensino e livro
do aluno da 9ª classe, que consistiu em fazer leitura de cada unidade temática do programa e
assim como do livro do aluno.

3.1. I unidade: Introdução à vida das plantas

Nesta unidade o grupo citou os seguintes conteúdos

 Introdução ao estudo da vida das plantas;

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 Processos vitais das plantas (surgimento, crescimento, alimentação, reacção ao

ambiente, respiração, reprodução);
 Diversidade das plantas;
 Importância das plantas.

Na análise do grupo sobre o livro de ensino constataram que no segundo conteúdo que aborda
sobre os processos vitais das plantas conotou-se os seguintes aspectos:

Não houve hierarquia do sub conceito (as plantas nascem, crescem e desenvolvem se,
alimentam-se, respiram, reproduzem-se, reagem ao estimulo ambiente e morrem); acréscimo
de um conteúdo no livro da 9ª classe que não contempla no programa (as plantas morrem), e
os restantes conteúdos obedecem a hierarquia do programa de ensino da 9ª Classe e do livro
da classe acima citada.

Nas experiencia sobre a analise do grupo constataram que no livro da 9ª Classe assim como o
programa de ensino da 9ª classe não contempla actividade pratica e experimental, porem o
programa oferece a unidade as sugestões metodológicas:

Os alunos na aula devem comparar as características dos animais e das plantas com base no
material didáticos preparado para o efeito;

Para cada função vital da planta, por exemplo, a germinação podem fazer referência ao
nascimento/surgimento das plantas, comparar diferentes tamanhos da planta ao longo do seu
desenvolvimento;

Os alunos podem preparar uma horta escolar de forma a acompanhar o ritmo de crescimento
das plantas. Este pode mostrar um quadro mural ilustrando a curva de crescimento de uma
determinada planta ou mostrar esta função nos livros, mapas e outros materiais didáticos;

Relativamente à diversidade das plantas, o professor, poderá perguntar aos alunos, se na

natureza todas as plantas apresentam as mesmas características. A partir das respostas dos
alunos o professor sistematizará num quadro ou num esquema, os grupos taxonómicos do
reino das plantas dando exemplos de cada um.

3.2. Análise crítica da IIa unidade: Estudo da célula

A actividade prática teve como objetivo analisar os conteúdos do programa de ensino e livro
do aluno da 9ª classe, que consistiu em fazer leitura de cada unidade temática do programa e
registou – se as Actividades práticas existentes e comparou – se com o livro do aluno da 9ª.
De acordo com o grupo esta unidade contempla os seguintes conteúdos:
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Microscopia e descoberta da célula

História da descoberta do microscópio;

Teoria celular;

Tipos de microscópios (óptico e eletrónico);

Constituição do microscópio óptico.

Estrutura e composição química da célula

 Definição de célula;
 Constituição da célula vegetal;
 Estrutura e função de parede celular, membrana citoplasmática, citoplasma,
 Composição química da célula.

O grupo trás uma visão que diz o conteúdo do programa de ensino e do livro acerca dessa
unidade existe uma correspondência, com a análise crítica da segunda unidade da 9a classe,
no programa do ensino assim como livro do ensino, o grupo constatou que os dois
instrumentos apresentam uma organização sequenciada e equilibrada existindo apena uma
pequena diferença no primeiro conteúdo sendo que no livro consta como primeiro conteúdo ``
Introdução ao estudo da célula `` em quanto que no programa de ensino vem como primeiro
conteúdo “‘Microscopia e a descoberta da célula o que este conteúdo no livro ocupa segunda
posição. Em relação as experiencias, segundo análise crítica do grupo sobre as experiencias, o
grupo constatou que assim como programa do ensino e livro do ensino não apresentam
experiencias.

No entender do grupo sobre os conteúdos da 2ª unidade, olhando nas condições das escolas do
pais não disporem o instrumento laboratorial (microscópio), o grupo foi unânime em afirmar
que nesta unidade não há necessidade de propor uma nova experiencia devido as condições
das escolas, dado que a aquisição dos materiais para fazer face a experiencia, o grupo notou
ser de difícil acesso

3.3. Unidade III: Morfologia e fisiologia das plantas

Em relação a 3ª unidade, verificou-se que contempla os seguintes conteúdos no programa do
ensino assim como no livro do ensino:

 Estudo da raiz;
 Estudo do caule;
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 Estudo da folha;
 Estudo da flor;
 Estudo do fruto;
 Estudo da semente.

Na crítica do grupo, verificou-se tanto o programa do ensino e o livro do ensino nesta

unidade, contempla um vasto conteúdo. Em relação a importância da raiz, do caule, folha,
flor, fruto e a semente, o programa do ensino abrange a importância (económica, alimentar,
medicinal e ecológica), e o livro não contempla estes aspectos de forma detalhada mas sim
abordam de uma forma geral, os conteúdos sobre as folhas, flor, fruto e a semente não
apresentam uma hierarquia lógica no programa e por sua vez a hierarquia apresenta no livro
do aluno.

Ainda sobre as experiencias, o grupo constatou que, no programa de ensino notouse que tem
experiencias que não contemplam no livro do aluno, e também no livro do aluno contempla
experiencias que também não contemplam no programa de ensino.

Experiencias do programa de ensino:

 O que existe nas sementes?

 Como a luz afeta o crescimento das plantas?
 Transporte de água nas plantas.
 Experiências do livro do aluno
 Absorção da água e sais minerais;
 Crescimento da raiz;
 Passagem de uma substância através de uma membrana biológica;
 Possibilidade de comprovar a transpiração pelos estomas;
 Constituição dos órgãos reprodutores.

Experiencia 1

Verificação da constituição da semente de feijão (O que existe nas sementes?)

Objectivo

Verificar a constituição da semente de feijão.

Material necessário:
 13

 Duas (2) sementes de feijão;

 Lupas;
 Régua;
 Copos plásticos;
 Água;
 Papel de filtro, papel higiénico;
 Lápis e papel.

Procedimentos:

1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;

2. Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos numa folha de papel;

3. Deixe de molho em água as sementes durante a noite;

4. Repita os passos 1 e 2;

5. Cuidadosamente tire a película de uma das sementes, observe-a por fora com a ajuda da
lupa;

6. Separe os dois cotilédones;

7. Com a lupa veja a pequena planta na semente, desenhe-a.

Análise e discussão de resultados:

3.4. Unidade IV: Metabolismo das plantas

Segundo análise crítica em relação da 4ª unidade: “Metabolismo das plantas”, contempla os
seguintes conteúdos:

 Metabolismo das plantas (conceitos básicos);

 Fotossíntese;
 Respiração aeróbica como principal fornecedor de energia às células;
 Respiração anaeróbica – Fermentação.

Segundo análise do grupo sobre a 4ª unidade, verificou-se que no programa de ensino

contempla conteúdo sobre catabolismo e anabolismo e no livro do aluno não contempla. No
4º conteúdo sobre a respiração anaeróbica-fermentação, no programa de ensino apresenta a
equação química da fermentação enquanto no livro do aluno não apresenta a equação química
da fermentação
 14

Indo para a analise critica das experiencias, o grupo verificou que no programa de ensino não
contempla experiência e no livro contempla cinco (5) experiências, tais como:

 Comprovação de amido na folha;

 Comprovação da captação do dióxido de carbono;
 Comprovação da libertação do oxigénio nas plantas;
 Comprovação da libertação de dióxido de carbono durante a respiração;
 Comprovação do consumo de oxigénio durante a respiração

. Sugestão do grupo as experiencia

O grupo constatou que as primeiras 3 experiências que constam na 4ª unidade, elas são
difíceis de se perceber bem como difíceis de se realizar. Apesar de existir uma dificuldade na
compreensão das experiências desta unidade, o grupo constatou que existe um paralelismo no
enquadramento das mesmas pois eles estão sendo recomendados para sejam realizadas dentro
dos seus conteúdos. Em termo da quantidade das experiências que constam nos conteúdos da
unidade em estudo, o grupo foi unânime ao afirmar são suficiente olhando nos conteúdos.

3.5. Unidade V: Reprodução das plantas

Segundo a análise crítica em relação da 5ª unidade: Reprodução das plantas verificou-se que
contemplam os seguintes conteúdos:

 Reprodução
 Definição e importância da reprodução;
 Tipos de reprodução nas plantas, (INDE/MINED, 2010).
 Reprodução assexuada/ multiplicação vegetativa
 Definição da reprodução assexuada;

Exemplo de plantas com reprodução assexuada, Observação da multiplicação vegetativa

através da estaca (aula prática);

Importância da reprodução assexuada, (INDE/MINED, 2010).

Reprodução sexuada

Definição da reprodução sexuada;

Exemplo de plantas com reprodução sexuada, Observação da estrutura reprodutora

masculina e feminina da flor (aula prática), (INDE/MINED, 2010).
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 Polinização
 Definição da polinização;
 Tipos de polinização: (polinização directa e cruzada);
 Agentes da polinização;
 Função das cores e dos odores, (INDE/MINED, 2010).
 Fecundação
 Definição;

Importância, (INDE/MINED, 2010).

De acordo com a análise feita pelo grupo eles dizem que verificou-se que no programa de
ensino no 4º conteúdo sobre a polinização contempla função das cores e odores e no livro do
aluno não contempla o conteúdo acima citado. Quanto as experiências, no programa de ensino
não contempla experiência e no livro do aluno contempla três (3) experiências, que são:

 Faz uma plantação de estaca;

 Condição para a germinação;
 Observação do processo de germinação da semente

3.6. Análise crítica da VIa unidade: Regulação da vida das plantas

Segundo a análise crítica em relação a 6ª unidade: “Regulação da vida das plantas”, verificou-
se que a unidade contempla os seguintes conteúdos:

Regulação da vida das plantas (conceitos básicos)

Reação das plantas ao estímulo do ambiente

Segundo análise do grupo sobre a 6ª unidade, verificou-se que no programa de ensino e do

livro do aluno existe uma hierarquia dos conteúdos, neste caso temos como o princípio
didático patente, princípio da hierarquia da matéria via.

Em relação as experiencias da 6ª unidade: Regulação da vida das plantas, constatou-se que no

programa de ensino não apresenta experiência e no livro do aluno apresenta três (3)
experiências que são:

Amadurecimento de frutos;

Procurando a luz;

As raízes crescem sempre para baixo

 16

Em relação as sugestões do grupo sobre as experiencia, o grupo afirmam a não existência de

experiência défices realização e capaz de ser substituída dado que todas elas apresentam
procedimentos acessíveis para serem seguidos com vista a atingir os Objectivos esperados
nestas experiências. Ainda nesta unidade, as experiencias estão bem enquadradas dentro da
unidade e seu respetivo manual do aluno da 9ª classe. Olhando na quantidade, o grupo viu as
como suficientes para fazer perceber aos alunos dai que não viu espaço e nem experiências
para poder acrescentar.

3.7. Análise crítica da VIIa unidade: Solo

Segundo o grupo eles dizem que se verificou que no programa de ensino apresenta uma
informação sobre os conteúdos meramente detalhada enquanto no livro do aluno não, o
conteúdo sobre a fertilidade do solo apresenta uma sequência mais detalhada no programa de
ensino enquanto no livro não.

 Estudo do solo
 Composição do solo
 Perfil do solo
 Organismos no solo
 Fertilidade do solo
 Irrigação
 Salinização

Quanto as experiências, no programa de ensino não apresenta experiência e no livro do aluno

apresenta experiências que são realizáveis em todas as escolas. Pela facilidade de obtenção do
material e independentemente do local onde estiver inserida a escola.

As experiencias do livro são:

 Existência do ar no solo;
 Composição do solo;
 Crivagem da terra para determinação das diferentes frações nelas existentes;
 Permeabilidade;
 Capilaridade de diferentes tipos de solo;
 A quinta das minhocas.

Indo nas sugestões, Segundo análise do grupo, não sugere a retirada de nenhuma experiência
constante do conteúdo dado que elas apresentam procedimentos e material de fácil acesso
 17

para a materialização das suas experiencias garantido uma boa compreensão dos estudantes.
No que tange no enquadramento, o grupo achou estar bem enquadrados. O grupo entende
ainda que a quantidade das experiências nesta unidade em análise seja suficiente, isto se
justificam pela complexidade dos conteúdos aliado a relevância da matéria para a vida de
todos seres vivos pois é no solo onde são encontrados todos os seres.

4.0. Analise Critica de Conteúdos e Actividades praticas do Programa de Ensino e Livro

do Aluno da 10ªClass
O grupo na sua análise afirmou que na 10ª classe, o programa de ensino assim como livro do
aluno são constituídos por quatro unidades temáticas (1ª Unidade: Base citológica da
hereditariedade; 2ª Unidade: genética; 3ªUnidade: Evolução; 4ª Unidade: Ecologia.).

Unidade I: Base citologia da hereditariedade

Segundo o grupo o programa de ensino nesta unidade prevê os seguintes conteúdos:

Célula:

 Funções vitais da célula (revisão)

 Base molecular da hereditariedade: ADN e ARN
 Cromossomas:
 Composição química (ADN e proteínas)
 Ciclo celular:
 Divisão celular
 Comparação entre mitose e meiose
 Comparação entre a ovogénese e espermatogénese
 Comparação entre reprodução sexuada e assexuada

No livro do aluno compreendem os seguintes:

 Revisão da Célula e do Núcleo;

 Divisão celular;
 Ciclo celular;
 Gametogénese;
 Fecundação;
 Reprodução.

Em relação a esta unidade, o grupo disse que, verifica-se que os conteúdos foram organizados
de acordo como princípio de espiral e aplicou-se também o princípio de interdisciplinaridade.
 18

Baseando-se na ideia de que já se aprendeu nas classes anteriores alguns conceitos sobre
célula. Nesta unidade nota-se mais riqueza dos conceitos e adição de mais informações a
respeito das células de modo a completar a ciência dos alunos sobre esta matéria. E para a
compressão da natureza química dos ácidos nucleicos recorre-se a conhecimentos da química.

4.1. Análise das experiências para I unidade

O programa de ensino não prevê experiências para esta unidade, o que se analisa como
imprudente visto que os programas de ensino são os principais guiões dos professores na
seleção de conteúdos a lecionar. Neste sentido concordou-se que é pertinente que no
programa de ensino deve se prever experiências para esta unidade.

Em contrapartida os manuais do aluno nas últimas páginas estão previstos quatro (4)
experiências para esta unidade:

Experiência 1: Observação de células vegetais;

Experiência 2: Observação microscópica de células animais e de seres unicelulares.

Experiência 3: Extração do ADN da cebola

Experiência 4: Observação da mitose na raiz da cebola

Observações feita pelo grupo a respeito das experiencies

Na ótica do grupo as 4 experiências são extremamente relevantes, em primeiro lugar porque

as outras classes não preveem a observação das células usando o microscópio, o segundo
ponto é que com a comprovação da existência de célula nas matérias biológicos propostos, os
alunos terão mais facilidade de compreensão dos conteúdos subsequentes. Porem o grupo
concorda que na segunda experiencia não havendo possibilidade da realização dos dois
procedimentos pode se priorizar a observação de seres unicelulares, visto que esta experiencia
tem duas fases uma em que pode ser realizada em casa (preparação da infusão de gramínea) e
outra no laboratório (observação de seres unicelulares pelo microscópio). Estas duas fases são
muito importantes não só pelo Objectivo de diminuição do grão de abstração, mas como uma
actividade que pode ser explorada muito a mais a nível didático e motivacional. O grupo
deixa a observação do sangue de um mamífero obsoleto por causa de delicadeza que deve ser
observar na obtenção ou extracção e na manipulação material biológico, bem como os
prováveis riscos biológicos.

Experiencia do grupo.
 19

Ácidos nucleicos: extração do ADN do tomate

Objectivo: Obter amostras de ADN genómico a partir das células somáticas do tomate

Material

2 Tomates vermelhos maduros

1 Saco plástico transparente e com vedação na borda superior

1 Palito de sorvete

3 a 05 grãos de Sal grosso

2 ml de Detergente neutro

2 Copos transparentes com capacidade para 200 ml

1 Coador de pano 1 Tubo de ensaio

Faca e tábua

20 ml de Água de torneira

1 Proveta de 50 ml

10 ml de Álcool 95% gelado

Procedimentos

Cortar os tomates em pedaços pequenos

Colocar os pedaços de tomate em uma sacola plástica e amassar bem

Acrescentar o sal grosso e o detergente à massa de tomate. Misturar bem. Aguardar por 10
minutos

Filtrar a massa de tomate no coador de pano.

Transferir 10 ml do líquido filtrado em tubo de ensaio.

Inclinar levemente o primeiro tubo e, vagarosamente, deixar escorrer 10 ml de etanol 95°

sobre o líquido

Aguardar 10 min. Sem misturar as camadas

 20

Observar a precipitação do DNA na coluna de álcool.

4.2. Unidade II: Genética

Para a segunda unidade o grupo trouxe a seguinte sequência lógica dos conteúdos: Conteúdos
que o programa de Ensino contempla

Genética;

 A vida e experiências de Mendel;

 Leis de Mendel (Monohibridismo):
 Genealogia;
 Grupos sanguíneos: sistema ABO;
 Grupos sanguíneos: sistema Rh;
 Hereditariedade ligada ao sexo;
 Mutações

Conteúdos que o Livro didático contempla

 Introdução a Genética
 Estudo estatístico da transmissão dos caracteres hereditários
 Genealogia
 Grupos sanguíneos: sistema ABO
 Hereditariedade ligada ao sexo
 Mutações

Análise do grupo em relação aos conteúdos da segunda unidade

Nesta unidade tendo em vista a análise e a hierarquização apresentada pelo grupo e possível
notar que existe uma discrepância dos conteúdos, sendo que, existem conteúdos que constam
no livro e não no programa e vice-versa

Durante a análise desta unidade notou-se que no livro do aluno consta conteúdo sobre
hereditariedade e estáticas, conteúdo este que o programa de ensino não prevê.

O grupo aferiu ainda que o programa de ensino devia antecipar o xadrez mendeliano logo a
primeira lei para que o aluno seja capaz de usa-lo nos exercícios como prevê no programa. De
referir que no livro do aluno aquando a abordagem dos conteúdos da 1 lei de Mendel usa-se
nos exemplos de cruzamentos o xadrez mendeliano.
 21

Nota-se ainda disparidade na sequência logica de conteúdos, comparando o programa e o

livro do aluno, concernente aos efeitos da mutação e agentes mutagénicos. o programa de
ensino prevê a leccionação de agentes mutagénicos e de seguida as alterações. De frisar que o
grupo considera esta a sequencia lógica. Porem, no manual do aluno primeiro se aborda os
efeitos das mutações e seguidamente os agentes mutagénicos.

Análise de experiências para segunda unidade

Em relação a esta unidade o grupo constatou que o programa de ensino assim como no livro
de ensino oferece uma única experiencia. E grupo propôs uma experiência.

Experiência que o livro propõe:

Tema: Determinação dos grupos sanguíneos do sistema ABO

Experiencia que o grupo propõe

Tema: Verificação da Dominância e da Recessividade

Experiencia proposta pelo grupo:

Verificação da Dominância e da Recessividade

Objectivo: Verificar a dominância completa, incompleta e codominância

Matérias

 Tinta de guache das cores branca e vermelha

 Água
 Óleo de cozinha
 Leite
 Colher de sopa
 2 Copos
 6 Garrafas
 6 Rótulos com diferentes sequências de aminoácidos
 Cola branca
 Dominância completa

Procedimentos

Coloque 3 colheres de tinta branca no primeiro copo;

 22

Coloque 2 colheres de tinta vermelha no outro copo;

Adicione água nos dois copos até a metade;

Misture bem;

Pegue duas garrafas e rotule com a sequência de aminoácidos, com ajuda da cola;

Cada garrafa conterá uma solução diferente;

Com o funil despeje o conteúdo de um dos copos em das garrafas;

Faça o mesmo com o outro copo;

Tape a garrafa e reserve.

Dominância incompleta

Procedimentos

Coloque 1 colheres de tinta branca no primeiro copo;

Coloque 1 colheres de tinta vermelha no outro copo;

Adicione água nos dois copos até a metade;

Misture bem;

Pegue duas garrafas e rotule com a sequência de aminoácidos, com ajuda da cola;

Cada garrafa conterá uma solução diferente;

Com o funil despeje o conteúdo de um dos copos em das garrafas;

Faça o mesmo com o outro copo;

Tape a garrafa e reserve.

Codominância

Procedimentos

Pegue duas garrafas, cole em cada garrafa um rótulo contendo uma diferente sequência de
aminoácido;

Utilize um funil, coloque leite em uma garrafa;

 23

Utilize um funil, coloque óleo de cozinha em uma garrafa;

Tape a garrafa e reserve;

Em uma vasilha plástica transparente, despeje os conteúdos de dupla de garrafas da

preparação “ Dominância Completa”

Misture cuidadosamente;

Em outra vasilha plástica transparente, despeje os conteúdos de dupla de garrafas da

preparação “ Dominância Incompleta”

Misture cuidadosamente;

Em uma vasilha plástica transparente, despeje os conteúdos de dupla de garrafas da

preparação “ codominância”

Misture cuidadosamente;

Observe e anote os resultados.

Unidade III: Evolução

A terceira unidade contempla os seguintes conteúdos:

Conteúdos que o programa de ensino contempla

Reacções das substâncias orgânicas e os surgimentos dos primeiros compostos

Formação de primeiras células (células primitivas)

Teorias antigas sobre a origem dos seres vivos

Teoria científica da evolução dos organismos

Factores da evolução

Prova de evolução.

Conteúdos que o livro do aluno contempla

 Origem da terra
 Origem da vida
 Teorias antigas sobre a origem dos seres vivos
 Teoria científica sobre a evolução dos organismos
 24

 Factores da evolução
 Prova de evolução
 Tendências de evolução
 Origem do Homem
 Lugar do Homem na natureza
 Raças humanas

4.3. Análise do grupo em relação da 3ª unidade

Em relação a esta unidade, verifica-se que houve aplicação do princípio de
interdisciplinaridade e precipício de consideração de factos históricos e interdisciplinaridade.
A unidade constata que o programa de ensino prevê o conteúdo de evolução de terra e no livro
do aluno este conteúdo não é abordado. O programa não prevê nenhuma experiência assim
como o livro do aluno. E o grupo propôs as suas experiencias.

Experiência que o grupo propõe

Tema: Selecção Natural

Objectivo: simular a selecção natural ocorrida com os Tentilhões de Galápagos segundo a

Teoria de Charles Darwin.

Materiais:

 Sementes diversas (feijão, arroz, milho, e outras);

 Bandeja de plástico transparente;
 01 Tesoura sem ponta;
 01 Alicate de unha;
 01 Pinça de sobrancelha;

Procedimentos:

Espalhe as sementes misturadas sobre a bandeja;

Cada estudante escolhe um dos instrumentos (tesoura, alicate, pinça ou prendedor) que
representará o bico de um tentilhão;

Peça a cada estudante, que com seu “bico”, pegue o maior número e a maior variedade de
sementes que conseguir durante 10 minutos;
 25

Elabore uma tabela para registar o número e a variedade de sementes que cada “bico”
conseguiu pegar;

Observe os dados da tabela e faça uma análise dos resultados obtidos;

Imagine a ocorrência de um impacto ambiental que causasse a extinção de plantas que

tivessem sementes com diâmetro médio inferior a 3mm e responda aos seguintes
questionamentos;

Explicite quais “pássaros” teriam mais chances de sobreviver e quais “pássaros”

possivelmente seriam extintos.

Explique sua resposta de acordo com a Selecção Natural de Darwin;

Elabore um histórico com sequência de eventos que possibilitaria o surgimento dessa grande
variedade de “bicos” a partir de um ancestral comum.

4.4. Unidade IV: Ecologia

Segundo esta unidade o grupo afirma que contempla os seguintes conteúdos:

Programa de ensino

 Introdução ao estudo da ecologia

 Ecossistema
 Processos comuns dentro de um ecossistema
 Alterações dos ecossistemas
 Protecção dos ecossistemas

Livro do ensino

 Introdução ao estudo da ecologia

 Ecossistema
 Processos comuns dentro de um ecossistema
 Alterações dos ecossistemas
 Protecção dos ecossistemas

Análise do grupo em relação aos conteúdos da quarta unidade

O grupo quanto as suas sugestões sugeriram que, os princípios usados nesta unidade são três
nomeadamente:
 26

Princípio de centralização do homem na biosfera: Em que neste princípio vai se abordar o

homem como sendo um ser que esta inserido na biosfera que faz parte do meio ambiente e da
sua relação com outros seres vivos.

Princípio da ecologia: Este princípio foi elaborado com base a consciencializar o homem em
um uso sustentável do meio.

Princípio de aplicação: Consiste em que o homem deve ter atitudes cujo objectivo seja
protecção do meio.

Notou-se que no livro aborda-se conteúdos sobre sucessão ecológica, conteúdo que o
paragrama de ensino não prevê. Para o grupo este conteúdo devia ser enquadrado no
programa de ensino, porem notou-se ainda que o conteúdo esta mal-enquadrado no livro do
aluno. Sugere-se que o conteúdo sobre sucessão ecológica seja abordado nos processos
comuns num ecossistema, ao em vez de nos factores bióticos tal como consta no livro.

4.5. Análise de experiências para IV unidade

Segundo as analisas crítica do grupo concluíram que no programa de ensino não contempla
nenhuma experiencia e no livro do aluno contempla uma e única experiencia. E o grupo
propôs mais uma experiencia com objectivo de observar os factores que contribuem para a
erosão e a importância da mata ciliar.

Experiência que o livro propõe:

Tema: Reciclagem de águas residuais

Experiências que o grupo propõe

Tema: Impactos ambientais

Segundo as conclusões do grupo, concluíram que, valida a experiência, por possuir matérias
de fácil aceso e substituíveis. E ainda porque a experiência tem um impacto muito mais do
que demonstrativo. Pode ajudar nas comunidades onde pode haver escassez de água, feito em
uma escala mais grande.

5.0. Análise crítica dos conteúdos do programa de ensino e do livro da 11a Classe de
biologia.
Segundo o grupo disse que, num primeiro momento é necessário compreender de que todos os
manuais e programas de ensino utilizados nas escolas são revistos, aprovados e ate rejeitados
pelo (instituto nacional de desenvolvimento da educação) porem a análise do grupo terá como
 27

o começo da organização da capa do livro de MULLER (2009) da Textos editora, após várias
observações feitais pelo grupo na capa do livro, constatou-se aspectos positivos assim como
negativos. Para os aspectos positivos levantados pelo grupo são a coloração da capa e o
tamanho das letras, já para os pontos negativos temos a ilustração da imagem e a falta de
imagens que possam criar uma curiosidade no leitor ou no aluno em querer desfrutar do livro.

E como uma forma de melhorar o grupo propõe que quantas as imagens, a capa do livro tinha
que ter (5 a 6), imagens organizadas paralelamente onde constariam uma imagem de um
organismo pertencente a cada reino, assim sendo ao reino monera teria a (bactéria) como
sendo o seu representante, no reino protista (alga), no reino fungi (cogumelos), no reino
plantãe (musgos) e por fim do reino animália (esponjas).

Já o programa de ensino de biologia assim como o livro de MULLER (2009) da Textos

editora, preveem três unidades temáticas para a 11ª classe. Onde a (I), unidade aborda em
relação a sistemática dos seres vivos, a (II) faz menção ao estudo e classificação dos seres
vivos do Reino Monera ao Reino plantãe e por fim a III, unidade fala-nos sobre estudo e
classificação dos seres vivos - Reino Animal.

5.1. Unidade I: Sistemática dos seres vivos.

Segundo as análises do grupo concluíram que esta unidade contempla os seguintes conteúdos:

Sistemas de classificação dos seres vivos;

Taxonomia e nomenclatura;

Categorias básicas ou grupos taxionómicos;

Regras de nomenclatura.

O grupo diz que é necessário compreender de que no livro assim como no programa a
organização dos conteúdos é igual, portanto quanto há organização dos conteúdos da primeira
unidade o grupo esta de acordo, pois obedecem o princípio de espiral onde os conteúdos são
traçados do mais simples para o mais complexo, facto que permite a aquisição dos
conhecimentos pelos alunos de forma simples e gradual.

Pois, é de referir de que a unidade não oferece nenhuma condição para a realização de
experiência, pois apresenta definições dos conceitos que servirão de base para a aquisição de
novos conhecimentos. Não tendo e não oferecendo possibilidades para realização de
experimento o grupo propõe para a unidade a realização de uma aula pratica, que terá como
tema herbário, do modo a dinamizar o PEA.
 28

Experiencia proposta pelo grupo

Tema: Herbário

Material e procedimentos

 Colher diferentes tipos de folhas;

 Fazer secagem das mesmas;
 Arranjar papel A4 (em numero igual a das folhas das plantas);
 Arrumar (colar) as folhas no papel A4 contendo informações como (o dia da coleta
das folhas, o local, horas, nome cientifico, nome vulgar, classe, sud-classe, família,
parte utilitária, género e espécie).

5.2. Unidade II: Estudo e Classificação dos Seres Vivos do Reino Monera ao Reino
Plantae.
O grupo nas suas análises constatou que essa unidade contempla os seguintes conteúdos:

 Reino Monera;
 Filos do reino monera;
 Vírus;
 Doenças causadas por vírus;
 Reino Protista;
 Características gerais dos filos;
 Doenças causadas por protozoários;
 Reino dos fungos;
 Características gerais;
 Classes do filo;
 Reino das plantas;
 Características gerais do reino;
 Reprodução dos seres vivos;
 Filos do reino das plantas;
 Classes das Angiospérmicas e Gimnospérmicas;

Constatando que numa observação mais minuciosa feita pelo mesmo, referente a esta unidade,
constata-se que a uma disparidade dos verbos utilizados para fazer menção a segunda unida
do programa de ensino para o livro didáticos de MULLER (2009) da Textos editora, isto é,
enquanto o programa de ensino aparece Diversidade e Classificação dos seres vivos do Reino
 29

Monera ao Reino plantãe o livro de MULLER (2009) aparece estudo e classificação dos
seres vivos do reino monera ao reino Plantae. Esta disparidade de verbo pode criar problemas
de uma ma perceção numa forma introdutória, portanto o grupo propõe que quanto aos verbos
eles devem ser únicos e iguais tanto para o programa de ensino quanto para o livro escolhido
para a lecionação. E quanto a hierarquização dos conteúdos, a segunda unidade obedece o
princípio de espiral.

Nos conteúdos do Reino Monera não existe experiência prevista pelo livro didático assim
como no programa de ensino. Por tanto o grupo propôs uma actividade experimental como
uma maneira de dinamizar o PEA com o seguinte tema: produção de iogurte através da
bactéria Lactobacilos. Assim sendo, uma experiência de fácil acesso que ilustra a realidade.

Experiencia do grupo

Tema: Produção de iogurte através da bactéria Lactobacilos.

Objectivo:

Acão das bactérias do género Lactobacilos.

Material e Substancias

 Panela;
 Colher;
 Fogão;
 Frasco.
 Leite;
 Iogurte (Mayo);
 Açúcar;
 Corante alimentar (sumo G-vita).

Procedimentos

Aquecer o leite;

Deixe arrefecer o leite;

Coloque o iogurte num fraco ou tigela, de seguida adicione leite morno, açúcar e corante;
mexê-lo bem e tapá-lo;

Embrulhe o frasco ou tigela com panos e deixá-lo em repouso até o outro dia.
 30

Sugestões do grupo em relação a unidade

O grupo afirma que o livro de ensino da 11a classe apresenta uma actividade experimental
pela natureza dos Objectivos a serem alcançados nos conteúdos da II unidade sobre o reino
protista, por tanto, o grupo não achou conveniente a experiência acima citada, devido a falta
de microscópio nas escolas.

Como uma forma de dinamizar e facilitar o PEA o grupo propõe no contexto de

acessibilidade, a seguinte experiência: visualização dos microrganismos através do laser/lupa.
Com essa actividade experimental os alunos poderão construir um conhecimento sólido que
lhes irá permitir a assimilação e acomodação dos conteúdos estudados.

5.3. Unidade III: Estudo e classificação dos seres vivos - Reino Animal
Na analise do grupo segundo as suas apresentações constataram que essa unidade e composta
por os seguintes conteúdos:

 Reino animal;
 Características do reino animal;
 Filos do reino animal;
 Animais acelomados;
 Animais pseudocelomados;
 Animais celomados.

As análises feitas pelo grupo nesta terceira e última unidade o grupo verifica de que não existe
a hierarquização dos conceitos. Portanto no estudo e classificação dos seres vivos no reino
animal a organização dos conteúdos previstos pelo programa de ensino quanto aos que
constam no livro didático de MULLER (2009) é perfeita e ate este ponto o grupo esta de
acordo quanto a questão da organização porem em relação ao manual do filo das esponjas até
ao filo dos nematelmintes a hierarquização é perfeita, pois para o grupo a desordem começa
do filo dos anelídeo seguindo-se a te ao filo dos cardados.

Experiencias da unidade.

Estudo e comparação da morfologia dos insectos mais importantes da região

Material

 Bloco de desenho;
 Lápis;
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 Borracha;
 Caixa;
 Copo de vidro ou de plástico transparente;
 Meias ou pano;
 Atilhos (fio de saco ou qualquer corda);
 Máquina fotográfica.

Procedimentos

Observe os diferentes insectos no seu habitat natural;

Amarar os braços da camisa e o pescoço para fazer uma espécie de rede de apanhar insectos
para os voadores;

Apanhar os insectos para observar e desenhar;

Utilizar uma caixa para guardar os insectos. Insectos voadores podem guardar num copo de
vidro, tapado com um pano;

Desenhe a forma do corpo dos insectos capturados e registe as suas observações numa tabela.

Experiencia 2

Tema: Dissecação de um peixe

Material:

 Peixe (carapau)
 Lâmina/bisturi
 Procedimentos:
 Observe o peixe;
 Faca um corte longitudinal no peixe;
 Observe o peixe, desenhe-o e faça a respetivas legenda dos organelos.

6.0. Análise crítica das Actividades práticas do programa de ensino em comparação com
o manual do aluno 12ª classe.
Segundo a MINED ( 2010 ) , os conteúdos para as aulas de 12ª classe devem ser lecionados
em 35 semanas a 3 aulas por semana , isso equivale a 105 aulas por ano .
 32

No programa de ensino da 12ª classe estão destacadas três ( III ) unidas , e o manual didáctico
de textos editores da 12ª classe destaca as mesmas unidades e os mesmos estão organizados
na mesma sequência , do menos complexo ao mais complexo. Neste caso temos:

Unidade I: Citologia ;

Unidade II: Fisiologia vegetal ;

Unidade III: Fisiologia animal.

Na maior parte dos conteúdos da 12ª classe são conteúdos que já foram introduzidos nas
classes anteriores . Porém , na 12ª classe como forma de introdução eles são abordados em
forma de síntese , isso para dar segmento a abordagem mais profunda .

6.1. Unidade I: Citologia

No que tange a organização dos temas e conteúdos a serem abordados na primeira unidade . A
organização e distribuição dos conteúdos feita no programa de ensino não se distancia tanto ,
da organização e distribuição dos conteúdos feita no manual . Porém em alguns temas no
programa de ensino são mencionados com mais detalhes e no manual não e vice-versa .

O manual , acrescenta a interface , o programa de ensino não propõe esse conteúdo . E houve
uma alteração na organização dos conteúdos , tem conteúdos que o programa de ensino
propõe para que sejam abordados no tema fisiologia , e no manual eles são abordados na
citologia .em relacao aos Os princípios usados nessa unidade são os seguintes:

Principio de consideração da hierarquia da matéria viva ;

Princípio espiral.

Experiências

No que diz respeito a está unidade, o programa de ensino propõe duas ( 2 ) experiências .
Fazendo a comparação com o manual as experiências não são as mesmas e o manual dispõe
13 experiências , que as mesmas estão agrupadas da seguinte forma :

Observação ao microscópio óptico , de células vegetais :

Epiderme do bolbo da cebola ;

Células da polpa da banana ;

Células da polpa do tomate ;

 33

Observação das células do epitélio da lingual

Identificação de substâncias inorgânicas e orgânicas

Mobilização da energia : fermentação e respiração

Estudo do processo de fermentação do repolho

Elaboração de modelo de divisão celular

Para as experiências da primeira unidade, o grupo constatou que é possível a sua realização.
Pós embora uma e outra experiência contenha material de difícil acesso (alguns deles até
podem ser substituídos). Estas práticas poderão ajudar na melhor compreensão do conteúdo.

O programa de ensino já dá a entender que se deve realizar experiências. Mesmo que não cite
as mesmas. Deve se ter sempre em consideração que maior parte das escolas do país são
desprovidas de condições e recursos para a realização de experiências que envolvem o
manuseamento do microscópio. Portanto é provável que o programa de ensino não tenha
citado as experiências do manual por causa desse impasse.

6.2. Unidade II: Fisiologia vegetal .

No que tange a organização e distribuição dos temas e conteúdos nesta unidade , a
organização e distribuição do manual e semelhante a do programa de ensino . Com a
diferença que no programa de ensino os temas são mais detalhdos. Quanto aos principios
foram usados os Princípio de hierarquia da matéria viva e Princípio espiral.

Em relacao as experiencias, para essa unidade , o programa de ensino propõe 2 experiência e

o manual dispõe de 4 experiências :

Influência da variação das quantidades de minerais e o de húmus

Simulando a permeabilidade da membrana

Ascensão da seiva bruta e transpiração foliar .

libertação do oxigénio e produção do amido pelas plantas .

No que diz respeito as experiências com materiais de difícil acesso , o grupo sugeriu que o
professor pode trocar , ou tentar incrementar de modo com que consiga fazer uma experiência
que esteja mais próximo da realidade.
 34

6.3. Unidade III : Fisiologia animal.

No que tange a organização e distribuição dos temas e conteúdos desta unidade no manual e
no programa de ensino , não há diferenças . Apenas de referência que no programa de ensino
os conteúdos estão propostos de forma detalhada, e quanto aos principios usouse os Princípio
de consideração da hierarquia da matéria viva, Princípio espiral e Princípio de situação .

Experiências patentes nesta unidade

Nesta unidade o programa de ensino não propõe experiências . Por outro lado o manual
didáctico dispõe de 3 experiências :

Reflexo da pupila

Concentração dos receptores na pele

Qualidade do sabor.

Sugestões relação as experienciam desta unidade.

As experiências são fazíveis e os materiais maior parte deles são de fácil acesso, mesmo nas
zonas rurais os materiais são possíveis de ser adquiridos. Ainda de acordo com o grupo, nos
conteúdos sobre os sistemas reprodutores como já foram tratados na 8ª classe poderão ser
abordados sob forma de revisão, apoiando-se ao uso de mapas e modelos elaborados pelos
alunos. Ao abordar o conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar os alunos
na elaboração de um esquema que ilustre o período de ovulação.
 35

7.0. Conclusão
A critica dos conteúdos e experiencias do programa de ensino e manual realizada na cadeira
das praticas pedagógicas de Biologia 2, são essências para uma visão mais critica dos futuros
professores, nos conteúdos analise a serem lecionados nas classes e no contorno das
dificuldades que possam encontrar ao longo do leccionamento da matéria. Os estudantes
ganham as habilidades de escolher os conteúdos a serem dados de acordo com os princípios
didáticos, a realidade em que se encontra o conhecimento mais consolidado que o aluno pode
ganhar.
 36

8.0. Referências bibliográficas

Trabalhos elaborados com estudantes de análise e críticas dos conteúdos do 2 ciclo
INDE/MINED; Biologia, Programa da 12ª Classe; Moçambique- 2010.

CUBER, L. Maria & GRACHANE, Antonino, Biologia 8ª classe, Programa Atualizados 2ª

edição, Texto Editores, Maputo, 2010