O programa residência pedagógica tem por si uma grandeza fundamentada, e

acontece de forma fluida no ambiente escolar, pois os residentes entram na rotina

escolar e passam a criar as suas identidades profissionais, e assim, para uma
contribuição efetiva na formação dos graduandos em Física , tem-se os planejamentos
das atividades que serão desenvolvidas de maneira a considerar as visões inovadoras
dos residentes que vem a somar às ações desenvolvidas no âmbito escolar.
Considerando a atualidade e inserção das diversas tecnologias e mídias nos
espaços educativos deve-se entender que elas entram no ambiente escolar por meio por
meio das iniciativas pedagógicas do professor/residentes e também pela afinidade e
experiência dos alunos. E isso tem contribuído para informações com conteúdos mais
atuais com relação aos livros didáticos (KRASILCHIK, 2004; FERRÉS, 1996; SILVA,
2007).
Ao considerar as colocações inovadoras dos residentes, pode-se confrontar o'que
Ausubel( 2000) , diz a respeito do sistema educacional que se fecha sobre si mesmo,
dando grande importância às práticas ultrapassadas e ineficientes de se ensinar.
Simplesmente, a um ensino que prioriza a memorização, realizado no âmbito de práticas
docentes exclusivamente assentadas na perspectiva expositiva – comprovadamente
ineficiente –, são construídos instrumentos de avaliação que buscam essa aprendizagem
mecânica.
Com o andar do projeto os alunos têm a oportunidade de vivenciar metodologias
de ensino inovadoras, como o uso de tecnologias educacionais, jogos didáticos e
métodos planejados em problemas para tornar a aprendizagem mais eficaz e envolvente.
Dentre os momentos, são oportunizados aos educandos vivências de algumas tendências
teóricas e metodológicas no ensino de ciências, a exemplos: Abordagens Cognitivas,
que de acordo com Marandino (2002) o conhecimento tem sua construção de forma
individual e socialmente na relação dos sujeitos com o mundo e com os demais sujeitos
e dentro de contextos sociais e culturais determinados. História e Filosofia da Ciência,
que considera a produção de conhecimento de acordo com o processo e não em
produtos da ciência, dentre outras (Experimentação, Ciência, Tecnologia, Sociedade e
Ambiente, Tecnologias de Informação e comunicação) claro que as tendências e
metodologias são exploradas de acordo com as necessidades de cada público que os
residentes estão em contato.
 O desenvolvimento dos residentes são efetivados conforme o envolvimento dos
mesmos, através de ambientação escolar, conhecendo como de fato como acontece na
prática e entendendo através das regras escolares como se vive a ética profissional. O
estudante deve está disposto e aberto a experiências profissionais, através das regências,
observaçãoes, encontros pedagógicos, momentos formativos e ações desenvolvidas pela
escola campo. Com o envolvimento do residente, pode-se acompanhar e potencializar o
seu processo formativo de maneira significativa, tendo em mente que o educando do
PRP passa por constantes correções de rotas durante o processo, e isso é necessário para
um melhor aproveitamento do RP.
Muito se fala nos bônus proporcionados aos residentes, assim, vale ressaltar
também a importância da formação continuada para o preceptor, conforme as tendências
e metodologias apresentadas no textos bases, o professor responsável de cada escola
campo é oportunizado a conhecer com as formações novos intinerantes formativos, uma
nova visão a respeito das abordagens em sala de aula surge, com ainteração preceptor e
residentes, os planejamentos, os alinhamentos.
Os graduandos em Física passam a ter momentos práticos mas escolas e, para
alguns, um primeiro contato com o ambiente escolar, onde acontecerá uma dinâmica das
atividades escolares de maneira natural, e o estudante adentra as ações desenvolvidas,
nesses momentos criasse perfis profissionais, alguns demonstram responsabilidades
com a pontualidade, planejamento, postura dentro/fora de sala de aula etc, e para outros
alguns dos pontos citados são desafios, tendo um pouco mais de dificuldade de
demonstrar um perfil profissional exigido pelo ambiente escolar.

Referências

AUSUBEL, D. P. The acquisition and retention of knowledge: a cognitive view.

Dordrecht:Springer Science+Business Media, 2000.
FERRÉS, J. Vídeo e Educação. 2a ed., Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
KRASILCHIK, M. Prática de ensino de biologia. São Paulo: Editora da
Universidade de São Paulo, 2004.
MARANDINO, Martha. Tendências teóricas e metodológicas no Ensino de
Ciências. São Paulo, USP, 2002.
 SILVA, R. L. F. (2007). O Meio Ambiente por trás da tela: estudo das
concepções de Educação Ambiental dos filmes TV escola. 258p. Tese (Doutorado em
Educação) – Faculdade de Educação, Universidade de São
Paulo, São Paulo