Apostila Estimulacì Aì o Cognitiva (Boì Nus)

APOSTILA DE
ESTIMULAÇÃO
COGNITIVA
por DANIELA JANSSEN

Pedagoga, Psicopedagoga e Supervisora Clínica
APOSTILA DE
ESTIMULAÇÃO
COGNITIVA
Este material foi desenvolvido visando contribuir na prática

Psicopedagógica e Neuropsicopedagógica, sendo totalmente
proibida a distribuição/ compartilhamento digital ou cópia
total ou parcial da obra, a qualquer tempo ou fins sem a
prévia autorização expressa e por escrito de sua autora, de
acordo com a lei de direitos autorais 9.610, de 1998. Caberá
ao responsável pela distribuição inadequada as medidas
judiciais necessárias ao caso, sem prejuízo das sanções
penais cabíveis, além das ações de perdas, danos e lucros
cessantes aplicáveis. Excetua-se ao caso a reprodução
impressa das atividades para a aplicação clínica individual ou
grupo nos pacientes ou familiares de quem adquiriu o
material.
SUMÁRIO
Introdução:
1- O que são funções executivas
2- Reabilitação Cognitiva
3- Estimulação Cognitiva
Estimulação Atencional ------------------------------- 01 a 67
Estimulação do Controle inibitório ---------------- 68 a 76
Estimulação da Flexibilidade cognitiva ---------- 77 a 87
Estimulação da Lateralidade ------------------------ 88 a 95
Estimulação da linguagem --------------------------- 96 a 121
Estimulação da Memória ----------------------------- 122 a 129
Estimulação da Motricidade ------------------------ 130 a 168
Estimulação do Raciocínio lógico ------------------ 169 a 203
Estimulação das Habilidades visuoespaciais – 203 a 213
Referências Bibliográficas —-------------------------- 213
INTRODUÇÃO
Sobre a autora:
Daniela Janssen, é graduada em Pedagogia e Pós graduada em

Psicopedagogia Clínica e Institucional , sua trajetória na Educação se
iniciou em 2008 com aulas de reforço pedagógico e palestras em
Universidades na área de Inclusão escolar.
A partir da sua Pós graduação clínica em 2011, começou a atuar na

área sublocando salas de atendimento com foco em transtornos da
aprendizagem. Ao longo da sua trajetória, realizou cursos
complementares na área da Psicologia infantil e Estimulação
cognitiva.
Atualmente, lidera o seu próprio consultório de atendimento
Psicopedagógico gerenciando uma equipe de profissionais parceiros.
Além da sua atuação presencial, em 2018 lançou o seu primeiro

curso online para formação psicopedagógica, hoje já somam 5
cursos com turmas abertas e mais de 2 mil alunos em formação.
O desejo de compartilhar atividades de estimulação cognitiva,

nasceu a partir das dificuldades apresentadas pelos profissionais da
área de Psicopedagogia que frequentemente demonstravam
insegurança nos momentos de intervenção clínica com pacientes que
apresentavam prejuízos nas funções executivas.
As funções executivas (FEs) são um conjunto de habilidades

cognitivas necessárias para realizar várias atividades que exigem
planejamento e monitoramento de direcionamento de objetivos. Elas
envolvem principalmente habilidades de memória de trabalho,
flexibilidade cognitiva e controle inibitório. Elas são muito
importantes para o desenvolvimento infantil .
Para nos acompanhar conheça nossas redes sociais:

@psicopedagoga_campinas ou www.danielajanssen.com.br
Funções executivas, o que são ?
Funções executivas referem-se ao controle cognitivo de ordem
superior, envolvendo um conjunto amplo de habilidades que faz com
que as pessoas planejam, se organizem e executem ações esperadas
(tanto no âmbito social e de aprendizagem) quanto realizem
atividades. Elas são essenciais para o comportamento independente,
criativo e socialmente construído. São organizadas em habilidades,
dentre elas: memória de trabalho, controle inibitório e flexibilidade
cognitiva.
A memória de trabalho, também chamada de memória operacional
é um sistema de capacidade limitada que permite o armazenamento e
a manipulação temporária de informações que podem ser verbais ou
visuais, que são recrutados para tarefas complexas, como
aprendizado, compreensão, raciocínio e planejamento. O processo de
registro de informações de longo prazo e o registro com as novas
informações.
Já o Controle Inibidor (CI) refere-se à nossa capacidade de "frear".
estímulos distratores, por exemplo, quando você está assistindo o
vídeo, você está inibindo várias coisas ao seu redor (como barulho
externo, outros pensamentos etc.) para obter o foco nele. Além disso,
também alguns impulsos, que envolvem uma ideia de "pensar antes
de falar", que influi diretamente no comportamento social. Por fim, a
flexibilidade cognitiva (FC) refere-se a uma capacidade alternativa
entre respostas. Exemplo: você sempre vai por um caminho, mas tem
uma obra, uma habilidade de pensar em outra alternativa é a
flexibilidade cognitiva. Ela tem muito envolvimento com criatividade.
É imprescindível que uma criança especialmente na fase estudantil
tenha suas funções executivas bem trabalhadas para um melhor
desenvolvimento. Elas estão presentes em diversas atividades
cotidianas, como por exemplo:
● Estabelecer objetivos.
● Pensar, memorizar, manipular e recuperar informações ao
mesmo tempo em que leem, etc.
● Separar ideias e conceitos gerais de ideias acessórias.
● Tarefas que envolvem atenção, foco, remoção de distratores e
percepção.
● Tarefas que envolvem controle, iniciação, persistência,
esforço, inibição, controle e avaliação automática de tarefas,
etc.
● Tarefas que envolvam improvisação.
● Tarefas envolvendo priorização, ordenação, hierarquização e
predição de tarefas seguindo metas, objetivos e resultados,
etc.
● Flexibilidade envolvendo autocrítica, alteração de estratégias e
conduta, detecção de erros e busca de soluções, etc.
Resoluções de problemas. O comprometimento das habilidades

executivas, caracterizando a chamada síndrome disexecutiva, pode
compreender alterações cognitivo-comportamentais diversas,
associadas ao prejuízo de seus processos componentes, tais como
dificuldades na seleção de informação, distratibilidade, dificuldades
na tomada de decisão, problemas de organização, comportamento
perseverante ou estereotipado, dificuldade no estabelecimento de
novos repertórios comportamentais, dificuldades de abstração e de
antecipação das conseqüências de seu comportamento, impondo
uma série de problemas à vida diária (Muñoz-Céspedes &
Tirapu-Ustárroz, 2004; Strauss, Sherman & Spreen, 2006). A essas
dificuldades, Lent (2001) acrescenta o imediatismo comportamental
e o prejuízo no ajuste social do comportamento, e Saboya, Franco e
Mattos (2002) destacam os prejuízos em habilidades de
planejamento, memória evocativa e mesmo em linguagem
expressiva. Em suma, alterações estruturais ou funcionais dos lobos
pré-frontais ou de seus circuitos podem ocasionar diversos
transtornos comportamentais desadaptativos (García-Molina, 2008).
COMO O TDAH AFETA AS FUNÇÕES EXECUTIVAS?
Crianças com TDAH apresentam com frequência déficits nas

funções executivas, pois resultado de pesquisas mostram que o
transtorno compromete o desenvolvimento de regiões cerebrais
importantes responsáveis por nossas emoções, motivação e
sistema de recompensa, a região pré frontal. As funções
executivas envolvem auto regulação emocional, capacidade de
inibição, capacidade de definir prioridades, monitorar e
controlar atitudes, flexibilidade, planejamento, memória de
trabalho e organização. Funções executivas são, na verdade,
todos os comportamentos e esforços voltados para a realização
de uma tarefa. O lobo frontal é a região cerebral responsável
pelas funções executivas. Como afirma o psicólogo Thomas
Brown, elas representam o maestro na orquestra. As disfunções
executivas são bastante presentes em indivíduos com TDAH.
Entretanto, as funções executivas são essenciais no processo de

aprendizagem, pois contemplam aspectos como a atenção,
controle inibitório, planejamento, memória operacional
indispensáveis no processo de aquisição de novos
conhecimentos.
O tratamento do TDAH deve envolver uma abordagem

multidisciplinar, associando ou não o uso de medicamentos às
intervenções psicoeducativas e psicoterapêuticas.
COMO A DISLEXIA AFETA AS FUNÇÕES EXECUTIVAS?
A leitura e a escrita são atividades complexas que exigem vários

processos cognitivos e linguísticos, notadamente o
desenvolvimento da linguagem oral e conhecimentos gramaticais.
Quando ocorrem problemas na dinâmica cognitiva relativa à
leitura, tem-se o transtorno da dislexia.
A dislexia do desenvolvimento ou dificuldade específica da leitura é
um transtorno de aprendizagem, de condição neurobiológica,
muitas vezes herdado, caracterizado por dificuldades acentuadas
na aprendizagem da leitura e escrita de palavras na idade
adequada, a despeito de instrução apropriada e potencial
intelectual na média ou acima dela..
A teoria mais adotada entre os pesquisadores para explicar a
dislexia é a do déficit fonológico, a qual considera que os
problemas iniciais da leitura são decorrentes de dificuldades no
processamento fonológico, em termos cognitivos. Porém, segundo
Snowling (2004) o “déficit na dislexia é uma forma pela qual o
cérebro codifica ou ‘representa’ os atributos falados da palavra” (p.
35), e esse déficit compromete outras habilidades além da
alfabetização, como a memória verbal a curto prazo, memória de
trabalho, funções executivas, nomeação verbal, nomeação
automatizada rápida, dentre outras sendo estes objetos de estudo
de vários pesquisadores que compreendem que existem outros
déficits cognitivos, além da defasagem fonológica, presentes nos
disléxicos.
As funções executivas são um grupo de processos cognitivos
evocados quando o indivíduo precisa coordenar e autorregular as
emoções, pensamentos e comportamentos. Podem ser executados
de forma intuitiva e/ou automática, bem como de forma consciente
e planejada, e envolvem a vontade ou necessidade.
Na leitura, as funções executivas desempenham um importante
papel porque estão envolvidas nas estratégias usadas no
momento em que se manipulam os vários estímulos advindos das
letras, palavras e frases captadas visualmente. Assim, a memória
de trabalho está envolvida na administração do tempo de
resposta para cada elemento da leitura, coordenando seus
variados estímulos. Com o controle inibitório gerencia os
estímulos que levam à distração. E com a flexibilidade cognitiva
atua no manejo dos itens que apresentam diferentes significados.
A memória de trabalho ou também chamada de memória
operacional ou atualização (updating), é definida como um sistema
de armazenamento com capacidade limitada, que mantém e
processa informações verbais e visuoespaciais (não verbais), com
o objetivo de dar apoio aos processos cognitivos, promovendo
uma interface entre a percepção, memória a longo prazo e ação.
Envolve a retenção da informação na mente, por um curto
período de tempo, para poder manipulá-la, usá-la ou trabalhar
com ela em prol da solução de algum problema.
É importante também que a criança e ou adolescente aprenda um

pouco sobre o transtorno, os impactos em sua vida, o
conhecimento do que está acontecendo ajuda a evitar os rótulos e
a compreender que cada indivíduo funciona de uma maneira, com
ritmos e formas de aprender diferentes uns dos outros, mas
principalmente que é preciso se adaptar a situação e encontrar
melhores caminhos.
O controle inibitório é “a capacidade de responder
apropriadamente a estímulos, inibindo respostas não-adaptadas”.
Na hora da leitura este é de suma importância, pois, para
compreender o que está sendo lido, necessitamos controlar o
movimento dos olhos da direita para a esquerda, analisar a
estrutura do texto e impedir que outros pensamentos e estímulos
distratores atrapalhem a nossa concentração, para que, em
conjunto com as demais funções cognitivas, possamos decodificar
e interpretar o conteúdo lido.
Outro fator que influencia o desempenho da leitura é a
flexibilidade cognitiva. Esta diz respeito a realizar uma ação
diferente da que se fazia anteriormente, procurando novas
possibilidades e soluções para os problemas, ou seja, envolve o
pensar de forma flexível. Destaca-se que para mudar de
perspectiva o controle inibitório é acionado inibindo ou
desativando a perspectiva inicial para carregar na memória de
trabalho a nova perspectiva. Sendo assim, estes dois componentes
estão relacionados à flexibilidade cognitiva .
É possível afirmar que a flexibilidade cognitiva é habilidade de
pensar além do óbvio, sugerindo novas alternativas e praticando a
empatia. Por exemplo, conforme assevera Cartwright 21, a
flexibilidade cognitiva está atuando quando o leitor lê cada palavra
com uma entonação diferente devido ao som das letras ou no
momento em que lê a palavra ao mesmo tempo em que
compreende o seu significado. Em síntese, a flexibilidade implica
em conseguir mudar o foco de uma situação para outra.
Segundo Diamond (2003), a memória de trabalho, a flexibilidade
cognitiva e o controle inibitório são funções executivas que dão
base às funções executivas de alto funcionamento como raciocínio,
resolução de problemas e planejamento. Sendo estas também
apontadas como preditores da compreensão leitora .
HABILIDADES
ATENCIONAIS
Estimulação das Habilidades Atencionais
As atividades a seguir estão separadas por áreas cognitivas. A

intenção desta apostila de estimulação cognitiva é que você
desenvolva um Programa terapêutico para cada paciente,
subdividindo essas categorias ao longo de um período mínimo de
três meses.
A autora Daniela Janssen, desenvolveu um método de intervenção

terapêutico chamado “ Bloco de intervenção consistente-BIC, que
consiste em trabalhar no máximo dois blocos cognitivos por mês,
desta forma, focaremos na estimulação e reabilitação de áreas
pontuais com objetivo de proporcionarmos novas conexões
neurais.
1- O que é a atenção?
A atenção é a habilidade para escolher e se concentrar em um
estímulo relevante. A atenção é o processo cognitivo que
permite escolhermos um estímulo relevante e, em
consequência, dar-lhe uma resposta. Esta habilidade cognitiva é
muito importante e uma função essencial em nossas vidas
cotidianas. Por sorte, a atenção pode ser exercitada e melhorada
com o treinamento cognitivo adequado.
2-Tipos de atenção
A atenção é um processo complexo que usamos em quase todas
as nossas atividades cotidianas. Ao longo do tempo, os cientistas
e pesquisadores descobriram que a nossa atenção não é um
processo individual, mas um grupo de sub-processos da
atenção.
Excitação: faz alusão ao nosso nível de ativação e nível de
atenção, se estamos cansados ou com energia.
● Atenção focada: faz alusão à nossa habilidade para
focar a atenção em um estímulo.
● Atenção constante: a habilidade para se centrar em um
estímulo ou atividade durante um período longo de
tempo.
● Atenção seletiva: a habilidade para se centrar em um
estímulo ou atividade na presença de outros estímulos
que desviam a atenção.
● Atenção alternada: a habilidade para alterar a atenção
focada entre dois estímulos.
● Atenção dividida: a habilidade para se centrar ou
prestar atenção a diferentes estímulos ao mesmo
tempo.
Encontre os sete erros
1
2
3
4
5
6
7
8
Ligue as partes correspondentes
9
10
11
12
13
14
15
Complete as sequências
16
17
18
Ligue as cores iguais
19
20
21
Ligue
Ligue as cores
as cores iguais
iguais
22
Ligue ascores
iguais
23
Pinte as sequências de cores correspondentes
24
25
26
Desenhe os correspondentes
27
28
29
Siga o caminho e pinte o correspondente
30
Pinte de acordo com o exemplo
31
32
33
Pinte Pinte
de acordo com
de acordo com o exemplo
o exemplo
34
Preencha os números de acordo com as imagens
35
Ligue a sequência de cores correspondentes
sem tirar o lápis do papel
36
37
38
39
Pinte os círculos com as cores correspondentes aos
números adequando as figuras geométricas ao
enunciado
40
números
Complete osadequando as figuras
números e cores geométricas ao
correspondentes
enunciado
41
números
Completeadequando
os númerosas figuras
e cores geométricas ao
correspondentes
enunciado
42
números adequando as figuras geométricas ao
Complete os números e cores correspondentes
enunciado
43
Recorte
Encontre e junte
as peças as peçasasiguais
que compõem imagens
44
Encontre as peças que compõem a imagem
45
Encontre as peças que compõem a imagem
46
Ligue as imagens iguais
47
48
49
50
Siga a sequência de números e
cores correspondentes
51
Siga a sequência de números e
52
Siga a sequência de formas e
53
54
55
56
Atividade para recorte
57
58
59
60
61
Faça como o Modelo
62
Faça como o Modelo
63
Faça como o Modelo
64
65
Circule na cor do exemplo
66
Ligue os Iguais
67
Controle
Inibitório
2- O que é Controle inibitório
A inibição é uma das funções cognitivas mais usadas. É a forma em

que o cérebro corrige um comportamento. A inibição é o que nos
permite ficar calados quando queremos dizer algo, mas sabemos
que não deveríamos. É o que ajuda a estarmos quietos e sentados
na sala de aula. É o que ajuda a permanecermos seguros quando
alguém passa para a nossa pista sem usar o pisca-pisca. É o que nos
ajuda a estudar ou trabalhar, mesmo quando estamos entediados
ou queremos nos levantar. A inibição permite você reagir perante
situações imprevistas ou perigosas de forma rápida e segura. Uma
inibição ou o controle inibitório bem desenvolvidos pode ajudar a
melhorar o comportamento e permitir um melhor desempenho
acadêmico, no trabalho, na estrada ou com amigos.
A estimulação neuropsicopedagógica para desenvolver e treinar o

controle inibitório poderá ser realizada através de atividades de vida
prática, como por exemplo, versar líquidos, transpor objetos com
uma pinça de um recipiente para outro, abotoar e desabotoar
roupas, amarrar cadarços, descascar e cortar alimentos, fazer
receitas culinárias. Todas atividades tão simples que trabalham
muitos aspectos cognitivos, incluindo habilidades do controle
inibitório, já que para a realização dessas tarefas é necessário,
atenção e concentração; monitoramento dos movimentos
necessários para completar a atividade com
sucesso e inibição de outros que podem atrapalhar; planejamento
dos passos a serem seguidos, o que é necessário fazer primeiro e
depois .
Outros ótimos recursos que poderão ser utilizados são os jogos de
tabuleiro, como Ludo, Resta um, Xadrez, Damas, Senha, Batalha
naval, Hora do Rush, além de jogos de cartas, opções para crianças
maiores que envolvem o cumprimentos de regras, o
desenvolvimento de estratégias para se alcançar um objetivo, por
meio de um planejamento de ações e muita concentração, todas
habilidades que envolvem a inibição. Para crianças menores
pode-se adaptar alguns desses jogos, como também propor outros
menos complexos, tais como Tapa certo, Lince, Jogo da memória,
Quebra-cabeça, Pega-varetas. .
A inibição ou o controle inibitório é a habilidade para inibir ou
controlar respostas impulsivas (ou automáticas) e criar réplicas
usando a atenção e o raciocínio. Esta habilidade cognitiva é uma de
nossas funções executivas e contribui para a antecipação, o
planejamento e a definição de objetivos. A inibição ou o controle
inibitório obstrui as condutas e detém reações automáticas
inadequadas, passando de uma resposta para outra melhor e mais
considerada, adequada para a situação. .
O Dr. Russell Barkley (1997) propôs um modelo de auto-regulação
comportamental, onde o controle inibitório era a base do
funcionamento adequado do resto das funções executivas. O
controle inibitório é necessário para a alteração, o controle da
impulsividade ou das interferências, a memória operacional, o
controle da afetação ou das emoções, etc. .
Uma inibição baixa é um dos maiores problemas do TDAH. Uma
inibição deficiente pode manifestar-se em três níveis diferentes:
● Nível motor: há uma falta de controle do comportamento

motor. Portanto, é manifestada na forma de hiperatividade.
Por exemplo, quando uma criança está na aula e não pode
parar de se levantar todo o tempo porque está cansada de
ficar sentada.
● Nível de atenção : é manifestado com distrações e
dificuldades para prestar atenção. Por exemplo, quando
uma criança está lendo um livro e se distrai com um ruído
externo.
● Nível de comportamento : é manifestado com atitudes
impulsivas que não podem ser inibidas. Por exemplo, tocar a
buzina quando estamos irritados com o motorista que está
na frente.
As estruturas frontais do cérebro são as últimas em madurar

durante o desenvolvimento. Por isso, é comum ver crianças
pequenas com dificuldade para controlar o seu comportamento e
lidar com alterações ou acontecimentos inesperados. As crianças
tendem a ter dificuldade para inibir situações após serem iniciadas.
Se não existem problemas específicos para impedir a inibição de
seu desenvolvimento natural, ela aumentará e evoluirá à medida
que envelhecemos.
Fichas das Emoções.
Recortar e Plastificar.
RAIVA
ALEGRIA
68
NOJO
TRISTEZA
69
MEDO
70
FICHAS DO TEXTO PARA IMPRESSÃO E RECORTE
COMO ELES SE SENTIRAM ?
Bruno, Henrique e seus amigos

gostavam de jogar bola na escola. Eles
estavam brincando na quadra e ao
chutar a bola para fazer o gol acertaram
o rosto de Gustavo.
Vanessa e Clara estavam passeando pela

escola na hora do recreio quando
ouviram um barulho. Foram até lá para
ver o que era e encontraram Pedro
pisando em uma barata.
Eduardo foi ao banheiro e sem querer

virou o trinco com muita força. Quando
tentou sair não conseguiu. Começou a
gritar pelos colegas, mas ninguém o
escutava, pois estava sozinho.
71
FICHAS DO TEXTO PARA IMPRESSÃO E RECORTE
Rodrigo estava fazendo uma atividade

de matemática super difícil, quando
entregou a atividade para a professora
achou que não tinha acertado nada.
Mas quando recebeu a atividade
corrigida viu que havia acertado todas
as questões.
Ana estava brincando com suas amigas

quando Carlos começou a implicar com
seus brinquedos. Carlos pegou uma de
suas bonecas e arrancou os seus
cabelos
72
73
Boneco das Emoções
74
DADO DOS COMANDOS
Ao jogar o dado a criança deverá representar o movimento solicitado :
75
Boneco das Emoções
76
FLEXIBILIDADE
COGNITIVA
3- O que é Flexibilidade Cognitiva?
Flexibilidade cognitiva é a capacidade que nós temos de “pensar
fora da caixa”, pensar em diferentes estratégias para chegar a um
mesmo objetivo. É uma habilidade que usamos para tudo, inclusive
na nossa vida cotidiana. Imagine que você acorda, se arruma e sai
caminhando para o trabalho. De repente, tem uma obra na calçada
por onde você passa normalmente. O que o seu cérebro faz?
Imediatamente ele arranja uma estratégia nova. São milésimos de
segundo. Mas, rapidamente, quase que natural e automático, você
atravessa a rua, para continuar a jornada pelo outro lado. Ou você
ficaria parado esperando a obra terminar, só porque acredita que
exista apenas aquele caminho?
Essa é uma habilidade desenvolvida no lobo-frontal do cérebro,

portanto, ela amadurece ao longo dos anos. Um adolescente tem
melhor flexibilidade cognitiva do que uma criança, por exemplo.
Depois dos 35, 40 anos, ela chega no seu ápice e começa uma queda
lenta, que pode se tornar mais brusca durante a fase idosa. É por
isso que tantos idosos tem menos prontidão e agilidade no
pensamento do que jovens adultos.
Desde pequenos aprendemos a estabelecer padrões de
pensamentos para chegarmos a soluções imediatas perante as
adversidades do dia a dia. A flexibilidade cognitiva é exatamente isso:
a capacidade de produzir uma resposta automática ao nosso
cérebro.
Entre as principais características de um indivíduo com flexibilidade

cognitiva, estão:
● rápida adaptação às adversidades e novas situações;

● maior tolerância para diferentes opiniões;
● facilidade para criar soluções alternativas para um problema ou
tarefa a ser realizada;
● capacidade de encarar um problema ou situação a partir de
diferentes perspectivas;
● facilidade para atuar em diferentes tipos de situações e migrar
entre diferentes atividades;
● maior tolerância para erros e mudanças de percursos no meio
de uma tarefa do dia a dia profissional ou pessoal.
Ligue as peças que compõem a figura
77
78
79
80
Pinte na sequência
81
Pinte na sequência
82
Pinte na sequência
83
Pinte na sequência
84
Encontre
Encontre aasaída
saída
85
Encontre a saída
86
Imprima e recorte = Reproduza os gestos a
seguir. Alterne mão direita e mão esquerda de
acordo com a imagem
87
LATERALIDADE
4- O que é Lateralidade?
A lateralidade diz respeito à capacidade do indivíduo de utilizar

ambos os lados do corpo para executar tarefas do dia a dia. Por
exemplo: mesmo quem é destro consegue abrir uma porta ou
apanhar um objeto com a mão esquerda quando a direita está
ocupada. Isso também se desenvolve em atividades de
psicomotricidade.
A aplicação sistemática desses conceitos no dia a dia escolar é vital

para a formação de indivíduos conscientes do seu corpo como canal
de interação com o meio em que está inserido.
Esquema corporal
Esse é um dos principais conceitos da psicomotricidade aplicada à

educação infantil e nada mais é do que a consciência do próprio
corpo enquanto forma de se comunicar consigo mesmo e com o
meio social. Isso significa que os educadores precisam ajudar seus
alunos a construírem uma imagem sobre o seu próprio corpo por
meio das experiências.
Na etapa da educação infantil, a criança já tem condições de

aprimorar seus movimentos voluntários, melhorar a coordenação
motora, perceber o corpo como um ponto de referência para situar
objetos e outras pessoas. É a base de todas as atividades.
Organização espaço-temporal
É o desenvolvimento da noção de espaço e da aplicação de

conceitos como “perto”, “longe”, “em cima”, “embaixo”, “dentro” e
“fora”, por exemplo.
Circule todos os jipes que estão virados para
a DIREITA
88
Circule todos as abelhas que estão viradas
para a ESQUERDA
89
Circule de vermelho todos os ESQUILOS e de
verde todos os RATOS
90
Pinte as setas viradas para a DIREITA de azul
e para a ESQUERDA de rosa
91
Pinte as setas viradas para a DIREITA de
roxo e para a ESQUERDA de verde
92
Pinte todas as tartarugas viradas para a
ESQUERDA
93
Pinte todas as baleias viradas para a
Pinte todas Baleias viradas para a ESQUERDA.
ESQUERDA
94
Pinte todos os veados virados para a DIREITA
95
LINGUAGEM
5- Quais são os estágios de desenvolvimento da linguagem
O cérebro do bebê muda consideravelmente depois do

nascimento. Nesse momento, os neurônios já estão formados e já
migraram para as suas posições no cérebro, mas o tamanho da
cabeça, o peso do cérebro e a espessura do córtex cerebral, onde
se localizam as sinapses, continuam a aumentar no primeiro ano
de vida. Conexões a longa distância não se completam antes do
nono mês e a bainha de mielina continua se adensando durante
toda a infância.
As sinapses aumentam significativamente entre o nono e o

vigésimo quarto mês, a ponto de terem 50% a mais de sinapses
que os adultos. A atividade metabólica atinge níveis adultos entre
o nono e o décimo mês, mas continuam aumentando até os
quatro anos. O cérebro também perde material neural nessa fase.
Um enorme número de neurônios morre ainda na barriga da mãe,
essa perda continua nos dois primeiros anos e só se estabiliza aos
sete anos. As sinapses também diminuem a partir dos dois anos
até a adolescência quando a atividade metabólica se equilibra
com a do adulto. Dessa forma, pode ser que a aquisição da
linguagem dependa de uma certa maturação cerebral e que as
fases de balbucio, primeiras palavras e aquisição de gramática
exijam níveis mínimos de tamanho cerebral, de conexões a longa
distância e de sinapses, particularmente nas regiões responsáveis
pela linguagem. (PINKER, 2002)
Balbuciando
É comum dividir o estágio inicial da aquisição de linguagem em

duas fases: pré-lingüística e lingüística. No estágio pré-lingüístico,
a capacidade lingüística da criança desenvolve-se sem qualquer
produção lingüística identificável. Sem levar em conta as
mudanças biológicas que facilitam o desenvolvimento lingüístico
e ocorrem nos primeiros meses de vida da criança, é o balbuciar
dos bebês de aproximadamente seis meses que sinaliza o
começo da aquisição da linguagem. Esse período é tipicamente
descrito como pré-lingüístico porque os sons
produzidos não são associados a nenhum significado lingüístico. O
estágio dos balbucios é marcado por uma variedade de sons que
muitas vezes são usados em alguma das línguas do mundo, embora
muitas vezes não sejam a língua que a criança irá, posteriormente,
falar. .
Primeiras Palavras
Segundo Stillings (1987), o primeiro estágio verdadeiramente

lingüístico da criança parece ser o estágio de uma palavra. Nesse
estágio, que aparece a poucos meses delas completarem um ano,
as crianças produzem suas primeiras palavras. Durante esse
estágio, as suas falas se limitam a uma palavra, que são
pronunciadas de maneira um pouco diferente da dos adultos.
Muitos fatores contribuem para essa pronúncia não usual: alguns
sons parecem estar fora da escala auditiva das crianças, por
dependerem da maturação de alguns nervos. Sons que são difíceis
para a criança detectar, tornam-se difíceis para elas aprenderem.
Além disso, alguns sons parecem ter uma articulação difícil para as
crianças. Por exemplo, é comum ver crianças que possuem
desenvolvimento lingüístico adiantado mas não conseguem
pronunciar o [r]. Algumas vezes, sons fáceis podem se tornar
difíceis na presença de outros sons. Por exemplo, crianças no
estágio de uma palavra freqüentemente omitem o som das
consoantes finais.
O surgimento da sintaxe
A partir do estágio de duas palavras é possível examinar o

desenvolvimento sintático, mesmo que seja de maneira rudimentar
O sistema lingüístico da criança nessa fase também é diferente do
adulto. Além das diferenças de pronúncia e significado, elas
também possuem uma gramática diferente da deles. Obviamente
produzem sentenças mais breves; além da maioria delas serem
sentenças inovadoras, não sendo apenas imitações da dos adultos.
Além do estágio de duas palavras
Embora os estágios de uma e duas palavras não tenham um início e

um final determinado, existem características confiáveis para
identificá-los. A partir desse ponto, no entanto, isso não será mais
possível.
Próximas fases de desenvolvimento
Após o estágio de duas palavras as crianças expandem seu

vocabulário, aprendem as regras de construção (negativa, passiva,
etc.) presentes na língua, aprendendo seu sistema fonológico e
morfológico, aperfeiçoando sua pronúncia, e, geralmente,
alcançando a convenção adulta de maneira bem rápida (entre os
seis e sete anos), mesmo que demorem mais a aprender estruturas
mais complexas, como a voz passiva.
Circule as letras iguais
96
Circule as letras iguais
97
Pinte as letras iguais
98
99
100
Circule a letras S
101
Circule e pinte de azul a letra V
102
Pinte com a cor do macaco a letra d
103
Pinte a letra A e risque a letra D
104
Pinte a letra n e a letra u
105
Pinte a letra m e risque a letra w
106
Circule o número 5
107
Circule as Sílabas que formam a palavra
indicada na imagem
108
Circule as Sílabas que formam a palavra
indicada na imagem
109
Construa uma história a partir dessas cenas:
110
Construa uma
Construa uma história
história a partir
a partir dessasdessas
cenas: cenas:
111
Construa umahistória
Construa uma história a partir
a partir dessas
dessas cenas: cenas:
112
Construa
Construauma história
uma história a partir
a partir dessas
dessas cenas: cenas:
113
Cards para utilizar na construção de
palavras/frases
114
115
z
116
117
Circule e Pinte os Iguais
119
120
121
MEMÓRIA
6- O que é memória ?
A memória é basicamente a capacidade humana de inscrever, conservar, e

relembrar mentalmente vivências, conhecimentos, conceitos, sensações e
pensamentos experimentados em um tempo passado. Especialistas da
Neurobiologia e da Psicologia Cognitiva ratificam esta definição, afirmando
que na verdade existem várias memórias, pois há diversas fontes de
armazenamento de dados em nossa mente, não limitadas em uma área
determinada de nosso cérebro, mas inerentes a distintas atividades
mentais.
Hoje a memória está dividida essencialmente em dois tipos, conforme sua

extensão no tempo, as atividades do cérebro envolvidas no processo, o
grau de conservação, seu teor e os mecanismos neurológicos inclusos
nesta operação.
O primeiro tipo é a memória declarativa, através da qual se retém

na mente a idéia de saber que algo aconteceu; o segundo é a
memória de procedimentos ou não-declarativa, que conserva a
noção de como se deu este evento. Enquanto os psicólogos e
neurologistas preferem se dedicar ao estudo da memória
declarativa, os neurobiólogos se concentram nesta última categoria.
A memória declarativa, focalizada no dom humano de expor

verbalmente acontecimentos, está submetida à prática da
recordação, e é subdividida em memória imediata – que tem
duração instantânea, sendo logo em seguida extinguida -; memória
de curto prazo ou de trabalho, como prefere a Psicologia Cognitiva –
leva algumas horas para desaparecer, legando à mente alguns
vestígios de sua presença, apenas o necessário para ser lembrado e
empregado utilmente pelo homem, e está conectada às nossas
emoções, sensações e costumes -; memória de longo prazo –
engloba intervalos de tempo mais amplos, meses ou anos.
A memória de procedimentos, centrada no potencial mental de
guardar e reunir dados que não podem ser expressos oralmente, é
mais duradoura, fácil de ser conservada. Estas são as categorias
principais, mas outros tipos podem ser incluídos nesta distribuição
por classes, como as implícitas e explícitas, adotadas principalmente
pelos terapeutas cognitivos. Ambas se reportam ao poder de
recordar ideias conservadas nas memórias acima abordadas. Já os
psicólogos percebem outros dois tipos de memórias – a episódica,
ligada à evocação de fatos específicos, inerente ao cenário
espaço-temporal, pois determina quando, onde e como ocorreram
determinados eventos; e a semântica, associada aos aspectos gerais
dos eventos, capaz de guardar dados concretamente adquiridos,
como conceitos, aptidões, acontecimentos e racionalizações.
Grande parte dos transtornos de aprendizagem tem implicações

nos processos oriundos da memória cognitiva.
122
123
124
125
126
127
128
129
MOTRICIDADE
7- O que é a motricidade ampla?
Durante a infância, a motricidade ampla é a primeira que
aperfeiçoamos, porque ela permite os movimentos maiores do
nosso corpo: mexer os braços, pernas e mãos, andar, correr, sentar,
se inclinar para frente, carregar, empurrar, rolar, todos são
movimentos da motricidade ampla. São atividades que utilizam
todos os nossos músculos, ou grande parte deles, para serem
realizadas. Se essa motricidade não for bem exercitada, os
movimentos podem ser desconectados ou muito lentos.
Quando a criança nasce, a motricidade fina não está desenvolvida,
precisa de ser trabalhada. Por isso, é importante que crie condições
para que a criança explore, descubra e experimente novas formas
de utilizar os objetos.
O desenvolvimento desta competência possibilita, à posteriori, bons

resultados na escrita e na matemática. Algumas crianças com
dificuldades de aprendizagem ou com autismo, por exemplo,
poderão ter de trabalhar de forma mais específica para melhorar
esta competência.
Rasgar, recortar, utilizar o barro ou a plasticina, pintar, etc,

fomentam o desenvolvimento infantil e a criatividade, melhorando
consideravelmente a motricidade fina.
O que é a motricidade fina?

Ao contrário da motricidade ampla, a motricidade fina exige o uso
de músculos menores do corpo. Por exemplo, exige a coordenação
de mãos e olhos na hora de escrever, recortar ou pintar. Mover os
lábios para mandar beijo, sugar e sorrir também faz parte desse
conjunto de habilidades. Até mesmo juntar algo leve do chão, como
uma folha, faz parte da motricidade fina.
Labirinto
130
Labirinto
131
Labirinto
132
Labirinto
133
Labirinto
134
Labirinto
135
Labirinto
136
Labirinto
137
Labirinto
138
Labirinto
139
Labirinto
140
Labirinto; Ajude o pirata a chegar no seu barco usando
as letras para guiá-lo.
141
Labirinto
142
Labirinto
143
Ligue e pinte os peixes com as cores
correspondentes
144
Ligue as botas e pinte-as das cores correspondentes;
Ligue e pinte as meias com as cores
correspondentes
145
Ligue os carros e pinte-os das cores correspondentes;
Ligue e pinte os carros com as cores
correspondentes
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
Ligue os pontos e complete o desenho
159
Ligue os pontos e complete o desenho
160
Complete o desenho
161
Complete o desenho
162
Jogo do espelho
163
Jogo de espelho
164
165
166
167
168
RACIOCÍNIO
LÓGICO
8- O que é o Raciocínio lógico:
Raciocínio lógico é um processo de estruturação do pensamento de

acordo com as normas da lógica que permite chegar a uma
determinada conclusão ou resolver um problema. Um raciocínio
lógico requer consciência e capacidade de organização do
pensamento. Existem diferentes tipos de raciocínio lógico, como o
dedutivo, indutivo e abdução. No entanto, também pode ser
aplicado na área da dialética.
Raciocínio lógico matemático ou quantitativo

O raciocínio lógico-matemático é uma das operações de
pensamento descritas por Jean Piaget. Trata do estabelecimento de
relação lógica entre os entes. Segundo Piaget, a criança não é capaz
de realizar tal operação quando se encontra no estágio de
desenvolvimento denominado operatório concreto em torno de 4 a
5 anos, por ser considerada uma aquisição tardia e denominada de
segunda-ordem
O raciocínio lógico-matemático auxilia na resolução de problemas
lógicos envolvendo as funções executivas como atenção,
habilidades visuoconstrutivas, habilidades visuoespaciais,
organização e memória. Para aprender ou treinar essa habilidade
pode-se fazer uso de quebra-cabeças, sequências de figuras,
sequência de palavras ou números, e conjuntos. Jogos e
brincadeiras também são importantes aliados como estímulos, por
exemplo dominó. Essa habilidade será utilizada no ensino
fundamental anos iniciais com a introdução das frações, razões,
proporções, comparações, percentagens, e generalizando seu uso e
aplicação nas correlações entre diversos elementos do universo.
169
170
171
Adição
172
Adição
173
Adição
174
Subtração
175
Subtração
176
Subtração
177
Subtração
178
Subtração
179
Subtração
180
Ligue as cores de acordo com os
números
181
Faça de acordo com o modelo
183
Faça de acordo com a imagem
184
Complete
● Complete a sequência
a sequência :
185
Complete a sequência
186
187
188
189
Contar e Pintar
190
Contar e Pintar
191
Contar e Pintar
192
Contar e Pintar
193
Contar e Pintar
194
Contar e Pintar
195
Batalha Naval
196
Sudoku
197
198
199
200
Descubra
Descubra quantos
quantos animaisanimais temos
temos de cada de :
espécie
cada espécie
201
Descubra quantos animais temos de
cada espécie
202
Conte se puder!
203
VISUOESPACIAIS
O que é a percepção do espaço?
A capacidade de percepção espacial é a habilidade para perceber

seus relacionamentos com o entorno ao seu redor (processos
exteroceptivos) e com você mesmo (processos interoceptivos). A
percepção espacial é composta por dois processos, os
exteroceptivos, que criam representações sobre nosso espaço
através de sentimentos, e os processos interoceptivos, que criam
representações sobre nosso corpo, como o posicionamento e a
orientação. Espaço é tudo aquilo que nos rodeia: objetos,
elementos, pessoas, etc. O espaço também faz parte de nosso
pensamento, pois é o lugar onde reunimos todas as nossas
experiências. Para obter informações adequadas sobre as
características de nossos entornos, usamos dois sistemas.
Quando falamos de percepção do espaço, geralmente faz alusão ao

"espaço" que nos rodeia: objetos, elementos, pessoas, etc. Porém, o
espaço também inclui parte de nosso pensamento, onde reunimos
todas as nossas experiências vividas.
Ter uma boa capacidade de percepção espacial nos permite

perceber o entorno e nosso relacionamento com ele. A percepção
espacial também consiste em entender o relacionamento entre dois
objetos quando existe uma alteração em seus posicionamentos no
espaço. Nos ajuda a pensar em duas ou três dimensões , o que nos
permite visualizar objetos desde várias perspectivas e reconhecê-los
independentemente da perspectiva desde a qual os observamos.
● O sistema visual: os receptores visuais estão localizados na
retina, na parte posterior do olho. Estes receptores são
responsáveis de enviar para o cérebro as informações
visuais que recebemos através dos olhos.
● O sistema háptico: está localizado por todo o corpo da
pessoa e proporciona informações sobre o posicionamento
das partes corporais, o movimento dos membros e a
superfície física do que é observado, como a velocidade e a
rigidez.
A característica mais importante dessa habilidade cognitiva é que

nos permite perceber nossos entornos com formatos, tamanhos,
distâncias, etc.
204
205
206
207
208
209
210
211
212
Referência Bibliográfica
BARKLEY, R. A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions:

constructing a unifying theory of ADHD. Psychological Bulletin, v. 121, n. 1, p. 65-94,
1997.
CARTWRIGHT KB. Executive Skills and Reading Comprehension: A Guide for

Educators. New York: Guilford Press; 2015.
DIAMOND A. Executive functions. Ann Rev Psychol.;p.135-68. 2003.
FONSECA, Vitor da. Papel das funções cognitivas, conativas e executivas na

aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Revista Psicopedagogia , v.
31, n. 96, p. 236-253, 2014.
MELTZER, Lynn (Ed.). Função executiva na educação: da teoria à prática .

Publicações de Guilford, 2018.
PINKER, Steven. O instinto da linguagem: como a mente cria a linguagem. São Paulo:
Martins Fontes, 2002.
SABOYA, E., Saraiva, D., Palmini, A., Lima, P., & Coutinho, G. (2007). Disfunção
executiva como uma medida de funcionalidade em adultos com TDAH. Jornal
Brasileiro de Psiquiatria, 56(supl.1), 30-33.
SMITH, Elizabeth et al. A ativação pré-frontal durante tarefas executadas na primeira

infância: usa a espectroscopia funcional no infravermelho próximo. Neuropsicologia do
desenvolvimento , v. 42, n. 4, p. 253-264, 201
SNOWLING MJ. Dislexia. 2a ed. São Paulo: São Paulo: Livraria Santos Editora; 2004.
STILLINGS, Neil A. Cognitive Science: an introduction. Cambridge: Massachusetts
Institute of Technology, 1989.

Apostila Estimulacì Aì o Cognitiva (Boì Nus)

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Apostila Estimulacì Aì o Cognitiva (Boì Nus)

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

APOSTILA DE

por DANIELA JANSSEN

Este material foi desenvolvido visando contribuir na prática

Daniela Janssen, é graduada em Pedagogia e Pós graduada em

A partir da sua Pós graduação clínica em 2011, começou a atuar na

Além da sua atuação presencial, em 2018 lançou o seu primeiro

O desejo de compartilhar atividades de estimulação cognitiva,

As funções executivas (FEs) são um conjunto de habilidades

Para nos acompanhar conheça nossas redes sociais:

Resoluções de problemas. O comprometimento das habilidades

Crianças com TDAH apresentam com frequência déﬁcits nas

Entretanto, as funções executivas são essenciais no processo de

O tratamento do TDAH deve envolver uma abordagem

A leitura e a escrita são atividades complexas que exigem vários

É importante também que a criança e ou adolescente aprenda um

As atividades a seguir estão separadas por áreas cognitivas. A

A autora Daniela Janssen, desenvolveu um método de intervenção

A inibição é uma das funções cognitivas mais usadas. É a forma em

A estimulação neuropsicopedagógica para desenvolver e treinar o

● Nível motor: há uma falta de controle do comportamento

As estruturas frontais do cérebro são as últimas em madurar

COMO ELES SE SENTIRAM ?

Bruno, Henrique e seus amigos

Vanessa e Clara estavam passeando pela

Eduardo foi ao banheiro e sem querer

Rodrigo estava fazendo uma atividade

Ana estava brincando com suas amigas

Ao jogar o dado a criança deverá representar o movimento solicitado :

Essa é uma habilidade desenvolvida no lobo-frontal do cérebro,

Entre as principais características de um indivíduo com ﬂexibilidade

● rápida adaptação às adversidades e novas situações;

A lateralidade diz respeito à capacidade do indivíduo de utilizar

A aplicação sistemática desses conceitos no dia a dia escolar é vital

Esse é um dos principais conceitos da psicomotricidade aplicada à

Na etapa da educação infantil, a criança já tem condições de

É o desenvolvimento da noção de espaço e da aplicação de

O cérebro do bebê muda consideravelmente depois do

As sinapses aumentam signiﬁcativamente entre o nono e o

É comum dividir o estágio inicial da aquisição de linguagem em

Segundo Stillings (1987), o primeiro estágio verdadeiramente

A partir do estágio de duas palavras é possível examinar o

Embora os estágios de uma e duas palavras não tenham um início e

Próximas fases de desenvolvimento

Após o estágio de duas palavras as crianças expandem seu

A memória é basicamente a capacidade humana de inscrever, conservar, e

Hoje a memória está dividida essencialmente em dois tipos, conforme sua

O primeiro tipo é a memória declarativa, através da qual se retém

A memória declarativa, focalizada no dom humano de expor

Grande parte dos transtornos de aprendizagem tem implicações

O desenvolvimento desta competência possibilita, à posteriori, bons

Rasgar, recortar, utilizar o barro ou a plasticina, pintar, etc,

O que é a motricidade ﬁna?

Raciocínio lógico é um processo de estruturação do pensamento de

Raciocínio lógico matemático ou quantitativo

A capacidade de percepção espacial é a habilidade para perceber

Quando falamos de percepção do espaço, geralmente faz alusão ao

Ter uma boa capacidade de percepção espacial nos permite

A característica mais importante dessa habilidade cognitiva é que

BARKLEY, R. A. Behavioral inhibition, sustained attention, and executive functions:

CARTWRIGHT KB. Executive Skills and Reading Comprehension: A Guide for

DIAMOND A. Executive functions. Ann Rev Psychol.;p.135-68. 2003.

FONSECA, Vitor da. Papel das funções cognitivas, conativas e executivas na

MELTZER, Lynn (Ed.). Função executiva na educação: da teoria à prática .