ÊNIO SILVEIRA • CLÁUDIO MARQUES

MATERIAL PARA O PROFESSOR

Matemática
Compreensão e prática

E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Finais
3ª versão entregue ao

MATEMÁTICA – COMPREENSÃO E PRÁTICA 9 E A BNCC

Conselho Nacional de Educação
(Versão preliminar)

MATERIAL PARA O PROFESSOR

15304235

CAPA BNCC_ENIO_MATEMATICA 9_LP.indd All Pages 8/8/17 10:31 AM

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 ÊNIO SILVEIRA • CLÁUDIO MARQUES

Matemática
Compreensão e prática 9
E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Finais
3ª versão entregue ao
Conselho Nacional de Educação
(Versão preliminar)

MATERIAL PARA O PROFESSOR

FRONTS BNCC_ENIO_MATEMATICA_LA_LP.indd 8 8/8/17 10:44 AM

 APRESENTAÇÃO

A proposta de criação de uma base comum curricular não é re-

cente. Desde a promulgação da Constituição Federal, em 1988, já
se indicava, no artigo 210, a necessidade de se estabelecer “con-
teúdos mínimos para o Ensino Fundamental, de maneira que asse-
gurasse a formação básica comum” (BRASIL, 1988). Tal aspecto foi
ratificado na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB
n. 9.394/96) e nos documentos oficiais subsequentes, como os Pa-
râmetros Curriculares Nacionais (PCN) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN).
Como estratégia articulada ao cumprimento de algumas das metas
do Plano Nacional da Educação (PNE), instituído em 2014, a Base Na-
cional Comum Curricular (BNCC) começou a ser construída em 2015
com a finalidade de estabelecer os conteúdos fundamentais a serem

REPRODUÇÃO
aprendidos por crianças e jovens durante a Educação Básica.
Após estudo de documentos oficiais curriculares em vigência nos
estados, consulta pública e seminários estaduais para análise de
duas versões preliminares, a BNCC chega agora à sua terceira ver-
são (divulgada em abril de 2017), aguardando aprovação do Conse-
lho Nacional de Educação (CNE). Para essa anuência, o CNE propôs a
realização de cinco audiências públicas regionais a partir de junho de
2017. Após isso, a Base deverá ser homologada pelo Ministério da
Educação, data que marcará o prazo de dois anos para que possa ser
efetivamente implantada em todo o território nacional.
Nesse contexto, este caderno convida você a refletir sobre os
principais aspectos fundantes da BNCC, com enfoque no trabalho
Para consulta à terceira versão
a ser desenvolvido em sala de aula no processo de transição até a integral da BNCC, acesse:
efetiva implantação do documento nos sistemas de ensino e esco- <basenacionalcomum.mec.org.br>.
las do país. Acesso em: 23 jun. 2017.

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A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
OBJETIVO
O principal objetivo da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) é promover a equidade na
educação, na medida em que garante aos
alunos o acesso ao mesmo conteúdo nas
escolas de todo o país, e, com isso, reverter
a histórica situação de exclusão social. Por-
tanto, a BNCC visa oferecer igualdade de opor-
tunidades por meio da definição das apren-
dizagens essenciais que crianças e jovens
precisam desenvolver ano a ano durante a Edu-
cação Básica.
Tais aprendizagens são organizadas em
competências e habilidades, direcionando a
formação integral de todos os estudantes em
suas variadas dimensões (intelectual, afetiva,
ética, física, sociopolítica etc.). Esse direciona-
mento está ligado aos princípios éticos, esté-
ticos e políticos das DCN e da LDB e visa à con-
solidação de um pacto interfederativo. Por
meio desse pacto, diferentes atores educacio-
nais (União, estados, Distrito Federal, muni-
cípios, instituições públicas e privadas) con-
solidam uma atitude de colaboração em prol
da almejada equidade, permitindo, também, a
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Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC
participação mais consciente de toda a socie-
dade no acompanhamento das práticas educa-
tivas propostas.
Com o estabelecimento das unidades temá-
ticas, dos objetos de conhecimento e das habi-
lidades a serem desenvolvidas, a BNCC espera
ser um instrumento de gestão que encaminhe a
construção de propostas curriculares e sua
constante reflexão, considerando a diversidade
constitutiva do contexto educacional brasileiro.
Nesse âmbito, caberá a cada ator educacional
definir os melhores caminhos para o processo
de ensino-aprendizagem de crianças e jovens.
Além disso, a BNCC pretende estabelecer
e/ou reencaminhar as políticas públicas nacio-
nais que envolvem a avaliação da Educação
Básica, a produção de materiais didáticos e
as práticas de formação inicial e continuada
de professores.
Assim, com o propósito de balizar a qualida-
de da educação, a BNCC visa garantir o direito
de crianças e jovens a uma educação que pro-
mova pleno desenvolvimento com foco na for-
mação de cidadãos críticos e participativos.
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 HISTÓRICO

2014

REPRODUÇÃO
O PNE é instituído

2018-2019
pela Lei n. 13.005

ANDERSON DE ANDRADE PIMENTEL

para determinar
metas para a política
educacional até Um período de transição de
2024, especificando dois anos é estabelecido para a
estratégias entre as implantação da BNCC em território
quais se encontra a nacional, considerando a:
criação de uma base • produção dos currículos;
curricular comum. • formação de professores;
• produção de material didático;
• revisão de matrizes de avaliação.

2015 2017
REPRODUÇÃO

REPRODUÇÃO
JUNHO ABRIL
O I Seminário A terceira versão da BNCC
Interinstitucional para é divulgada no dia 6 de abril e
elaboração da base reúne enviada ao CNE para aprovação.
assessores e especialistas
envolvidos na fase de MESES SEGUINTES
preparação da primeira Após a publicação da terceira
versão a partir da versão, espera-se:
análise das DCN e dos • a avaliação do CNE;
referenciais curriculares • a homologação do
em vigência nos estados Ministério da Educação.
e no Distrito Federal.
JULHO

2016
Em 30 de julho, o Portal

REPRODUÇÃO
da Base Nacional Comum
Curricular é lançado para
compartilhar com o público MARÇO
a elaboração da base,
Em 15 de março, encerra-se o
estabelecendo canais e
período de consulta pública com mais
formas de participação
de 12 milhões de contribuições.
nesse processo.
MAIO
SETEMBRO
Em 3 de maio, a segunda versão
Em 16 de setembro,
é disponibilizada no portal.
a primeira versão é
disponibilizada no portal, JUNHO-AGOSTO
iniciando o período de 27 seminários estaduais são
consulta pública para realizados, abertos à participação
envio de contribuições pública, para debater a segunda
de todo o Brasil. versão, resultando em contribuições
de professores, especialistas
e associações científicas, o que
orientou a redação da terceira versão.

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 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

COMO A BNCC ORGANIZA OS COMPONENTES CURRICULARES

COMPETÊNCIAS GERAIS DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA

Ensino Médio
Educação Infantil Ensino Fundamental
(aguardando divulgação)

Direitos de aprendizagem
e desenvolvimento

Campos de experiências Áreas do conhecimento

Competências específicas da área

Componentes
curriculares

0 a 1 ano 4 anos a 5 anos Anos Anos

e 6 meses e 11 meses Iniciais Finais

Língua
1 ano e 7 meses a Portuguesa
3 anos e 11 meses
Arte

Linguagens
Educação Física

Língua
Inglesa

Matemática Matemática

Ciências da
Ciências
Natureza

História
Ciências
Humanas
Geografia

Objetivos de aprendizagem Competências específicas

e desenvolvimento do componente

Unidades Objetos de
Habilidades
temáticas conhecimento

A BNCC está organizada por competências e habilidades.
Há competências gerais que dão unidade à Educação Básica
ao afirmar valores e visar à transformação social por meio
da proposição de uma formação integral, ética e cidadã.
A essas competências, na Educação Infantil, vinculam-
-se os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da
Educação Infantil, e, no Ensino Fundamental, inter-rela-
cionam-se as competências específicas da área, seguidas
das competências específicas do componente curricular.
As habilidades propostas, portanto, só podem ser desen-
volvidas nessa articulação imprescindível com as com-
petências estabelecidas.

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 AS COMPETÊNCIAS GERAIS
A BNCC apresenta dez competências gerais articuladas aos princí-
pios éticos, estéticos e políticos da LDB e das DCN e que perpassam
todas as áreas do conhecimento, vinculando-se às habilidades a se-
rem desenvolvidas em todos os componentes curriculares.
Competências Gerais da Base
Nacional Comum Curricular
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos histo-
ricamente construídos sobre o mundo físi-
co, social e cultural para entender e explicar
a realidade (fatos, informações, fenômenos e
processos linguísticos, culturais, sociais, eco-
nômicos, científicos, tecnológicos e naturais),
colaborando para a construção de uma socie-
dade solidária.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer
à abordagem própria das ciências, incluin-
do a investigação, a reflexão, a análise crítica,
a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e inventar soluções com
base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Desenvolver o senso estético para reconhecer,
valorizar e fruir as diversas manifestações ar-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e
também para participar de práticas diversifi-
cadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar conhecimentos das linguagens ver-
bal (oral e escrita) e/ou verbo-visual (como
Libras), corporal, multimodal, artística, ma-
temática, científica, tecnológica e digital para
expressar-se e partilhar informações, expe-
riências, ideias e sentimentos em diferentes
contextos e, com eles, produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
5. Utilizar tecnologias digitais de comunicação e
informação de forma crítica, significativa, re-
flexiva e ética nas diversas práticas do cotidia-
no (incluindo as escolares) ao se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos e resolver problemas.
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6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências
culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer
escolhas alinhadas ao seu projeto de vida pes-
soal, profissional e social, com liberdade, auto-
nomia, consciência crítica e responsabilidade.
7. Argumentar com base em fatos, dados e in-
formações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direi-
tos humanos e a consciência socioambiental
em âmbito local, regional e global, com posi-
cionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade
para lidar com elas e com a pressão do grupo.
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respei-
tar e promovendo o respeito ao outro, com
acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem
preconceitos de origem, etnia, gênero, idade,
habilidade/necessidade, convicção religiosa ou
de qualquer outra natureza, reconhecendo-se
como parte de uma coletividade com a qual
se deve comprometer.
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões, com base
nos conhecimentos construídos na escola, se-
gundo princípios éticos democráticos, inclu-
sivos, sustentáveis e solidários.
(BNCC, 2017, p. 18-19)
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DÚVIDAS FREQUENTES
A BNCC é um currículo?
A Base e os currículos são documentos com
finalidades diferentes. Ela visa apresentar os
conhecimentos fundamentais que se espera
que o estudante aprenda em cada ano da Edu-
cação Básica. Já o currículo se configura como o
percurso que cada instituição educacional es-
tabelecerá para desenvolver as competências e
habilidades propostas pela BNCC.
A BNCC, portanto, não é um currículo em si,
mas parte dele, ou seja, a sua finalidade é orien-
tar a construção dos referenciais curriculares
e dos projetos político-pedagógicos das esco-
las, à medida que estabelece as competências
e habilidades que serão desenvolvidas pelos
alunos ano a ano. “De maneira simples, é possí-
vel afirmar que a Base indica o ponto aonde se
quer chegar. O currículo traça o caminho até lá.”
(BNCC, 2017). Dessa forma, preserva-se a auto-
nomia de cada rede de ensino para adequar os
currículos respeitando a diversidade e as parti-
cularidades de cada contexto educacional; isto
é, as escolas poderão contextualizá-los e adap-
tá-los de acordo com seus projetos pedagógicos.
A BNCC substitui algum outro
documento oficial?
A BNCC está fundamentada em bases legais,
presentes na Constituição Federal, de 1988,
na LDB, de 1996, e nos fundamentos teórico-
-metodológicos presentes nas DCN, nos PCN
e no PNE. Isso significa que a Base não exclui
tais documentos oficiais, mas dialoga com eles,
consolidando uma necessidade historicamente
situada, que é o estabelecimento e a organiza-
ção progressiva das aprendizagens essenciais
de toda a Educação Básica.
Quando a Base será implantada?
Após a apreciação do Conselho Nacional de
Educação (CNE), caberá ao Ministério da Educa-
ção homologar o documento, reconhecendo ou
não as considerações do Conselho. A contar da
data da homologação, estabelece-se um prazo
de dois anos para ocorrer a efetiva implantação
da BNCC em todo o território nacional.
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Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC
Você pode consultar os documentos
mencionados nos seguintes sites:
• Constituição Federal de 1988
BRASIL. Constituição da República Federativa do
Brasil (1988). Brasília, DF: 1988. Disponível em:
<www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
constituicao.htm>. Acesso em: 11 maio 2017.
• Lei de Diretrizes e Bases
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Estabelece as diretrizes e bases da educação
nacional. Disponível em: <www.planalto.gov.br/
ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 11 maio 2017.
• Diretrizes Curriculares Nacionais
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica. Brasília, DF: MEC, SEB, 2013.
Disponível em: <portal.mec.gov.br/par/195-
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/13867-diretrizes-curriculares-
nacionais-para-a-educacao-basica>. Acesso em:
11 maio 2017.
• Parâmetros Curriculares Nacionais
Ensino Fundamental – Anos Iniciais
Disponível em: <portal.mec.gov.br/pnld/195-
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/12640-parametros-curriculares-
nacionais-1o-a-4o-series>. Acesso em: 11 maio 2017.
Ensino Fundamental – Anos Finais
Disponível em: <portal.mec.gov.br/pnaes/195-
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/12657-parametros-curriculares-
nacionais-5o-a-8o-series>. Acesso em: 11 maio 2017.
Ensino Médio: PCNEM e PCN+
Disponíveis em: <portal.mec.gov.br/
acompanhamento-da-frequeencia-escolar/195-
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/12598-publicacoes-sp-265002211>.
Acesso em: 11 maio 2017.
Ensino Médio: Orientações curriculares
Disponível em: <portal.mec.gov.br/par/195-
secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/13558-politicas-de-ensino-medio>.
Acesso em: 11 maio 2017.
• Plano Nacional da Educação
BRASIL. Planejando a Próxima Década Conhecendo
as 20 Metas do Plano Nacional de Educação. Brasília,
DF: MEC/Sase, 2014. Disponível em: <pne.mec.gov.
br/images/pdf/pne_conhecendo_20_metas.pdf>.
Acesso em: 11 maio 2017.
08/08/17 15:27
 IMPLANTAÇÃO
A implantação da BNCC estará pautada na
colaboração entre União, estados, municípios
e Distrito Federal, bem como instituições priva-
das. Cada ator educacional tem sua autonomia
garantida, à medida que a Base estimula a va-
lorização da diversidade e considera as especi-
ficidades dos múltiplos contextos educacionais
no Brasil.
Nesse processo colaborativo, algumas ações
estão previstas para fundamentar o proces-
so de implantação. A primeira delas, cabendo
sobretudo à União, é revisar a formação do-
cente inicial e continuada articulando-a às
orientações da BNCC. Paralelamente, haverá a
reelaboração dos referenciais curriculares fe-
derais, estaduais, municipais e privados para,
então, haver a reformulação dos projetos polí-
tico-pedagógicos de cada unidade escolar. Esse
processo também estará inter-relacionado às
políticas públicas que envolverão a adapta-
ção de materiais didáticos, bem como os pro-
cessos de avaliação da Educação Básica.
Para que tais ações se efetivem, está previs-
to um período de dois anos até a implantação
do documento nas redes educacionais do país.

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Período de implantação:
ações para a consolidação
da BNCC.

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BNCC – MATEMÁTICA
supervisor de Ensino da Rede Pública Municipal de Francisco Morato/SP.
De acordo com os recentes documentos que
foram elaborados com o objetivo de orientar o
trabalho em sala de aula, a Base
[...] leva em conta que os diferentes campos
que compõem a Matemática reúnem um conjun-
to de ideias fundamentais que produzem articu-
lações entre eles: equivalência, ordem, propor-
cionalidade, interdependência, representação,
variação e aproximação. Essas ideias fundamen-
tais são importantes para o desenvolvimento do
pensamento matemático dos alunos e devem se
converter, na escola, em objetos de conhecimen-
to. [...]
(BNCC, 2017, p. 224, grifos do documento)
A BNCC – Matemática propõe ao Ensino Fun-
damental – anos iniciais e finais – cinco unidades
temáticas (Números, Geometria, Álgebra, Gran-
dezas e Medidas e Probabilidade e Estatística)
as quais organizam os objetos de conhecimento
(conteúdos, conceitos e processos) relaciona-
dos às suas respectivas habilidades (aprendi-
zagens essenciais que devem ser asseguradas
aos alunos nos diferentes contextos escolares).
Considerando as competências fundamen-
tais do letramento matemático (raciocínio, re-
presentação, comunicação e argumentação) e
a articulação com as competências gerais da
BNCC, a redação final da Base integra os anos
iniciais e finais do Ensino Fundamental e apre-
senta nove competências específicas para o
componente curricular de Matemática.
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Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC
César Augusto Pimentel de Souza,
Competências específicas
de Matemática para o
Ensino Fundamental
1. Identificar os conhecimentos matemáticos
como meios para compreender e atuar no
mundo, reconhecendo também que a Mate-
mática, independentemente de suas aplica-
ções práticas, favorece o desenvolvimento do
raciocínio lógico, do espírito de investigação
e da capacidade de produzir argumentos con-
vincentes.
2. Estabelecer relações entre conceitos e procedi-
mentos dos diferentes campos da Matemática
(Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conheci-
mento e comunicá-las por meio de represen-
tações adequadas.
3. Fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos presentes nas
práticas sociais e culturais, de modo que se
investiguem, organizem, representem e co-
muniquem informações relevantes, para in-
terpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
4. Enfrentar situações-problema em múltiplos
contextos, incluindo situações imaginadas,
não diretamente relacionadas com o aspec-
to prático-utilitário, expressar suas respostas
e sintetizar conclusões, utilizando diferen-
tes registros e linguagens: gráficos, tabelas,
esquemas, além de texto escrito na língua
materna.
08/08/17 15:28
 5. Utilizar processos e ferramentas matemáticas,
até mesmo tecnologias digitais disponíveis,
para modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de conhecimento, va-
lidando estratégias e resultados.
6. Agir individual ou cooperativamente com
autonomia, responsabilidade e flexibilidade,
no desenvolvimento e/ou discussão de pro-
jetos, que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éti-
cos, democráticos, sustentáveis e solidários,
valorizando a diversidade de opiniões de in-
divíduos e grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
7. Interagir com seus pares de forma coopera-
tiva, trabalhando coletivamente no planeja-
mento e desenvolvimento de pesquisas para
responder a questionamentos e na busca de
soluções para problemas, de modo que sejam
identificados aspectos consensuais ou não
na discussão de uma determinada questão,
respeitando a forma de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
8. Sentir-se seguro da própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáti-
cos, desenvolvendo a autoestima e a perseve-
rança na busca de soluções.
9. Reconhecer que a Matemática é uma ciência
humana, fruto das necessidades e das preo-
cupações de diferentes culturas, em diferentes
momentos históricos, e é uma ciência viva,
que contribui para solucionar problemas
científicos e tecnológicos e para alicerçar des-
cobertas e construções, até mesmo com im-
pactos no mundo do trabalho.
(BNCC, 2017, p. 223)
10
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Principais pontos da BNCC de Matemática
• A alfabetização está prevista para ocorrer até o final
do 2o ano do Ensino Fundamental, incluindo a alfabe-
tização matemática.
• Enquanto os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN)
de Matemática organizavam o currículo do Ensino
Fundamental em blocos de conteúdos: Números e
Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas
e Tratamento da Informação, a BNCC estrutura os
objetos de conhecimento em unidades temáticas:
Números, Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas
e Probabilidade e Estatística.
• O trabalho com o objeto de conhecimento “porcen-
tagens” no contexto da educação financeira, apare-
ce de maneira mais explícita nessa 3a versão. Com
exceção do 8o ano, no 5o, 6o, 7o e 9o ano, esse objeto
de conhecimento está contido na unidade temática
“Números”, com o objetivo de favorecer o estudo de
conceitos básicos de economia e finanças, visando à
educação financeira dos alunos.
• Na BNCC, o trabalho com a Álgebra assume uma di-
mensão ampliada e se torna uma unidade temáti-
ca. Dessa forma, a Álgebra está presente do 1o ao
9o ano do Ensino Fundamental, com o propósito de
desenvolver o pensamento algébrico, que é essencial
para utilizar modelos matemáticos na compreensão,
representação e análise de relações quantitativas de
grandezas e, também, de situações e estruturas ma-
temáticas, fazendo uso de letras e outros símbolos.
• Outra “novidade” proposta na BNCC é o trabalho com
a incerteza e o tratamento de dados estudados na
unidade temática “Probabilidade e Estatística”. Essa
unidade contempla os anos iniciais e finais do Ensino
Fundamental.
• Ao defender a importância dos recursos didáticos para
a apreensão de significados dos objetos matemáti-
cos, a nova versão da BNCC utiliza o termo “software
de geometria dinâmica”. Entende-se por softwares de
geometria dinâmica aqueles capazes de construir e
manipular objetos geométricos na tela do computa-
dor com possibilidade de “arrastar” a figura construí-
da utilizando o mouse.
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 Matemática
Compreensão e prática 9

E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
3ª versão entregue ao
Conselho Nacional de Educação
(Versão preliminar)

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 SUMÁRIO DO LIVRO:

MATEMÁTICA
COMPREENSÃO E PRÁTICA Os códigos associam as Habilidades
9O ANO, 4a edição da 3a versão da BNCC aos temas do livro.

HABILIDADES:
• EF09MA03
• EF09MA04
• EF09MA09
• EF09MA17
• EF06MA22
• EF08MA16

HABILIDADES:
• EF09MA03
• EF09MA09
• EF08MA08
• EF08MA16

HABILIDADE:
• EF09MA06

12

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 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

HABILIDADE:
• EF09MA06

HABILIDADES:
• EF09MA19
• EF09MA20
• EF09MA21
• EF09MA22
• EF08MA21
• EF08MA22
• EF08MA24

HABILIDADES:
• EF09MA12
• EF09MA14
• EF06MA20

13

011-015-BNCC-PE-MCP9-SUM-M17-LP.indd 13 08/08/17 15:28

 HABILIDADE:
• EF09MA13

HABILIDADES:
• EF09MA11
• EF08MA16

HABILIDADES:
• EF09MA12
• EF06MA17

14

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 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

HABILIDADES:
• EF07MA25
• EF07MA26

15

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 BNCC – MATEMÁTICA – 9O ANO

Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

UNIDADE TEMÁTICA: NÚMEROS

OBJETO DE CONHECIMENTO: Potências com expoentes negativos e fracionários

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números

reais, inclusive potências com expoentes X
negativos e fracionários.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Números reais: notação científica e problemas

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com

números reais, inclusive em notação científica, X
envolvendo diferentes operações.

UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA

OBJETO DE CONHECIMENTO: Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como

relações de dependência unívoca entre duas
variáveis e suas representações numérica,
X
algébrica e gráfica e utilizar esse conceito
para analisar situações que envolvam relações
funcionais entre duas variáveis.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Razão entre grandezas de espécies diferentes

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a

razão entre duas grandezas de espécies diferentes, X
como velocidade e densidade demográfica.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que

envolvam relações de proporcionalidade direta e
inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
X
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de
variação, em contextos socioculturais, ambientais
e de outras áreas.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveis

Resolução de equações polinomiais do 2o grau por meio de fatorações

(EF09MA09) Compreender os processos de

fatoração de expressões algébricas, com base
em suas relações com os produtos notáveis,
X
para resolver e elaborar problemas que possam
ser representados por equações polinomiais
do 2o grau.

16

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 16 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA

OBJETO DE CONHECIMENTO: Demonstrações de relações entre os ângulos formados por retas paralelas
intersectadas por uma transversal

(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os

ângulos formados por retas paralelas cortadas por X
uma transversal.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Relações entre arcos e ângulos na circunferência de um círculo

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do

estabelecimento de relações entre arcos, ângulos
centrais e ângulos inscritos na circunferência, X
fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria
dinâmica.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Semelhança de triângulos

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias

e suficientes para que dois triângulos sejam X
semelhantes.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Relações métricas no triângulo retângulo

Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e demonstração
Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas de proporcionalidade
e verificações experimentais

(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do

triângulo retângulo, entre elas o teorema de
X
Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
triângulos.
(EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações
X
de proporcionalidade envolvendo retas paralelas
cortadas por secantes.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Distância entre pontos no plano cartesiano

(EF09MA15) Determinar o ponto médio de um

segmento de reta e a distância entre dois pontos
quaisquer no plano cartesiano, sem o uso de
X
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para
calcular, por exemplo, medidas de perímetros e
áreas de figuras planas construídas no plano.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Vistas ortogonais de figuras espaciais

(EF09MA16) Reconhecer vistas ortogonais de

figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para X
desenhar objetos em perspectiva.

17

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 17 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

UNIDADE TEMÁTICA: GRANDEZAS E MEDIDAS

OBJETO DE CONHECIMENTO: Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos dependentes

e independentes

(EF09MA17) Reconhecer e empregar unidades

usadas para expressar medidas muito grandes
ou muito pequenas, tais como distância entre
X
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus
ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.

UNIDADE TEMÁTICA: PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Unidades de medida para medir distâncias muito grandes e muito pequenas
Unidades de medida utilizadas na informática

(EF09MA19) Reconhecer, em experimentos

aleatórios, eventos independentes e dependentes
X
e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos
dois casos.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Análise de gráficos divulgados pela mídia: elementos que podem induzir a erros
de leitura ou de interpretação

(EF09MA20) Analisar e identificar, em gráficos

divulgados pela mídia, os elementos que podem
induzir, às vezes propositadamente, erros de
X
leitura, como escalas inapropriadas, legendas não
explicitadas corretamente, omissão de informações
importantes (fontes e datas), entre outros.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos em

tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos
de barras e de setores e gráficos pictóricos

(EF09MA21) Escolher e construir o gráfico mais

adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem
uso de planilhas eletrônicas, para apresentar X
um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório

(EF09MA22) Planejar e executar pesquisa amostral

envolvendo tema da realidade social e comunicar
os resultados por meio de relatório contendo
X
avaliação de medidas de tendência central e
da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

18

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 18 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

BNCC – MATEMÁTICA – 6O ANO

Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

UNIDADE TEMÁTICA: GEOMETRIA

OBJETO DE CONHECIMENTO: Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados

e ângulos e ao paralelismo e perpendicularismo dos lados

(EF06MA17) Reconhecer, nomear e comparar

polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e classificá-los em regulares e não X
regulares, tanto em suas representações no
plano como em faces de poliedros.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas

em malhas quadriculadas

(EF06MA20) Construir figuras planas semelhantes

em situações de ampliação e de redução, com
X
o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano
ou tecnologias digitais.

UNIDADE TEMÁTICA: GRANDEZAS E MEDIDAS

OBJETO DE CONHECIMENTO: Problemas sobre medidas envolvendo grandezas como comprimento, massa,
tempo, temperatura, área, capacidade e volume

(EF06MA22) Resolver e elaborar problemas

que envolvam as grandezas comprimento,
massa, tempo, temperatura, área (triângulos
e retângulos), capacidade e volume (sólidos
X
formados por blocos retangulares), sem uso
de fórmulas, inseridos, sempre que possível,
em contextos oriundos de situações reais e/ou
relacionadas às outras áreas do conhecimento.

19

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 19 08/08/17 15:31

 BNCC – MATEMÁTICA – 7O ANO

Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

OBJETO DE CONHECIMENTO: Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem
ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas
como triângulos e quadriláteros

(EF07MA25) Estabelecer expressões de cálculo

X
de área de triângulos e de quadriláteros.

(EF07MA26) Resolver e elaborar problemas

de cálculo de medida de área de figuras planas
que podem ser decompostas por quadrados, X
retângulos e/ou triângulos, utilizando a
equivalência entre áreas.

20

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 20 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

BNCC – MATEMÁTICA – 8O ANO

Matemática: Compreensão
MATEMÁTICA:
e Prática 9 e a BNCC
COMPREENSÃO E PRÁTICA
CADERNO
9o ano
COMPLEMENTAR

UNIDADE TEMÁTICA: ÁLGEBRA

OBJETO DE CONHECIMENTO: Sistema de equações polinomiais de 1o grau: resolução algébrica e

representação no plano cartesiano

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas

relacionados ao seu contexto próximo, que
possam ser representados por sistemas de
X
equações de 1º grau com duas incógnitas e
interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano
cartesiano como recurso.

UNIDADE TEMÁTICA: GRANDEZAS E MEDIDAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Área de figuras planas

Área do círculo e comprimento de sua circunferência

(EF08MA16) Resolver e elaborar problemas que

envolvam medidas de área de figuras geométricas,
utilizando expressões de cálculo de área X
(quadriláteros, triângulos e círculos), em situações
como determinar medida de terrenos.

UNIDADE TEMÁTICA: Probabilidade e estatística

OBJETO DE CONHECIMENTO: Organização dos dados de uma variável contínua em classes

(EF08MA21) Classificar as frequências de uma

variável contínua de uma pesquisa em classes,
X
de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.

OBJETO DE CONHECIMENTO: Medidas de tendência central e de dispersão

(EF08MA22) Obter os valores de medidas de

tendência central de uma pesquisa estatística
(média, moda e mediana) com a compreensão de X
seus significados e relacioná-los com a dispersão
de dados, indicada pela amplitude.

OBJETOS DE CONHECIMENTO: Pesquisas censitária ou amostral

Planejamento e execução de pesquisa amostral

(EF08MA24) Planejar e executar pesquisa

amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório
que contenha os gráficos apropriados para X
representar os conjuntos de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central,
a amplitude e as conclusões.

21

016-021-BNCC-PE-MCP9-T-M17-LP.indd 21 08/08/17 15:31

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 22 08/08/17 15:31
 Matemática
Compreensão e prática 9

E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
3ª versão entregue ao
Conselho Nacional de Educação
(Versão preliminar)

CADERNO
COMPLEMENTAR

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 23 08/08/17 15:31

 HABILIDADES:
• EF09MA07
• EF09MA08

1 Grandezas proporcionais
Entendemos por grandeza tudo que pode ser medido ou contado. As grandezas podem ter
suas medidas aumentadas ou diminuídas. São exemplos de grandezas: o comprimento, a su­
perfície, o volume, a massa, a capacidade, a velocidade, o tempo, a produção e o custo.
No dia a dia, são comuns situações em que relacionamos duas ou mais grandezas.
Observe:

• Na produção de metais fun­

RICARDO AZOURY/PULSAR IMAGENS

didos, como o ferro, utilizam­
­se fornos para gerar o calor
necessário à fusão. Quanto
maior o tempo de uso do for­
no, maior será a produção.
Nesse caso, as grandezas são
tempo e produção.

Fundição é o processo
de obtenção de
ferro fundido.

• Já em uma corrida de quilô­

ADAM PRETTY/AFP
metro contra o relógio, quanto
maior for a velocidade, menor
será o tempo gasto na prova.
Nesse caso, as grandezas são
velocidade e tempo.

Quilômetro contra o relógio

Modalidade em que cada ciclis­
ta larga sozinho na pista, em
intervalos de 90 segundos de
diferença em relação aos demais
competidores.

A australiana Anna Meares

é a mais rápida do mundo
nos 500 m contra o relógio.

As grandezas podem ser classificadas em diretamente proporcionais ou inversamente

proporcionais.

24

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 24 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

Grandezas diretamente proporcionais

No exemplo da fundição, temos uma situação sobre a produção de ferro fundido, de acordo
com a tabela abaixo.

Tempo (min) Produção (kg) grandezas

5 100
10 200
15 300
20 400
25 500
30 600
Dados obtidos pela metalúrgica.

Observe que:
• quando duplicamos o tempo, a produção também duplica.

5 min 100 kg
#2 #2
10 min 200 kg

• quando triplicamos o tempo, a produção também triplica.

5 min 100 kg
#3 #3
15 min 300 kg

Verifique, no exemplo, que a razão entre dois valores de uma grandeza (tempo) é igual à
razão entre os dois valores correspondentes da outra grandeza (produção). Dizemos, então,
que essas grandezas são diretamente proporcionais.
Veja:

5 1
• ___ 5 __
15 3 5 100 1
___ 5 ____ 5 __
100 __ 1 15 300 3
____ 5
300 3

10 1
• ___ 5 __
20 2 200 __
10 ____ 1
___ 5 5
200 __ 1 20 400 2
____ 5
400 2

Duas grandezas são diretamente proporcionais quando a razão entre os valores da

primeira é igual à razão entre os valores correspondentes da segunda.

25

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 25 08/08/17 15:31

 Grandezas inversamente proporcionais
Observe a situação a seguir.
Um ciclista faz um treino para uma prova de “1 000 metros contra o relógio”. Mantendo em
cada volta uma velocidade constante, ele obtém um tempo correspondente, conforme a ta­
bela abaixo.

Velocidade (m/s) Tempo (s) grandezas

5 200
8 125
10 100
16 62,5
20 50
Dados obtidos pelo ciclista.

Observe que:
• quando duplicamos a velocidade, o tempo fica reduzido à metade.

5 m/s 200 s
#2 92
10 m/s 100 s

• quando quadruplicamos a velocidade, o tempo fica reduzido à quarta parte.

5 m/s 200 s
#4 94
20 m/s 50 s

Verifique, no exemplo, que a razão entre dois valores de uma grandeza (velocidade) é igual
ao inverso da razão entre os dois valores correspondentes da outra grandeza (tempo). Dizemos,
então, que essas grandezas são inversamente proporcionais.
Veja:
razão inversa

10 5 100 __ 8
• ___ 5 __ ____ 5
16 8 62,5 5

razão inversa

8 2 125 __ 5
• ___ 5 __ ____ 5
20 5 50 2

Duas grandezas são inversamente proporcionais quando a razão entre

os valores da primeira é igual ao inverso da razão entre os valores corres­
pondentes da segunda.

26

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 26 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

Cuidado!

Há situações em que não podemos utilizar a proporcionalidade. Por exemplo:

• Um aluno com 10 anos tem 1,50 m de altura. É lógico que, com 20 anos, ele não terá 3,00 m
de altura.
• Um jogador fez 10 cestas de três pontos em dois jogos. Não podemos garantir que ele fará
20 cestas de três pontos em quatro jogos.

EXERCÍCIOS

1 Nos itens a seguir, classifique as grande- 3 A tabela abaixo mostra a relação entre o
zas envolvidas em diretamente ou inver- tempo de funcionamento de uma máqui-
samente proporcionais. diretamente
proporcionais
na e a sua produção. Observe:
a) Distância entre duas cidades e tempo
gasto no deslocamento entre elas. Tempo Produção
b) Número de operários para a construção 5 horas 1 000 parafusos
de um muro e tempo para construí-lo. 8 horas 1 600 parafusos
inversamente proporcionais
c) Medida do lado de um quadrado e seu
perímetro. diretamente proporcionais a) Qual é a razão entre os valores da pri-
d) Tempo para realizar uma terraplena- meira grandeza? __85
gem (conjunto de operações que prepa- b) Qual é a razão entre os valores da se-
5
1 000 5 __
ram um terreno para uma construção) gunda grandeza? _____1 600 8
e número de tratoresinversamente
utilizados.proporcionais
c) A produção e o tempo de funciona-
e) Área de um retângulo e a medida do mento de uma máquina são grandezas
seu comprimento, sendo a medida da diretamente ou inversamente propor-
largura constante. diretamente proporcionais cionais? diretamente proporcionais
f) Área de um gramado (em metro qua- 4 Um prêmio de R$ 60 000,00 vai ser dividi-
drado) e quantidade de água (em litro) do entre os funcionários de uma empresa.
necessária para molhá-lo por completo. Observe as afirmações abaixo.
diretamente proporcionais
g) Número de máquinas e tempo neces- • Se houver 24 funcionários, cada um re-
sário para asfaltar um trecho de uma ceberá R$ 2 500,00.
avenida. inversamente proporcionais
• Se houver 32 funcionários, cada um re-
DELFIM MARTINS/
PULSAR IMAGENS

ceberá R$ 1 875,00.
Agora, responda:
a) Qual é a razão entre os números de
funcionários? __34
b) Qual é a razão entre os valores rece-
bidos? __34
2 Observe as afirmações: c) O número de funcionários e os valores
• Cinco canetas custam R$ 35,00. recebidos são grandezas diretamente
• Dez canetas custam R$ 70,00. ou inversamente proporcionais?
inversamente proporcionais
Agora, responda: 5 Nos cinco primeiros dias de março cho-
O número de canetas e o respectivo custo veu. Hoje é dia 10. Com base nesse fa-
são grandezas diretamente ou inversamen- to, é possível afirmar que nos próximos
te proporcionais? Justifique sua resposta. 20 dias de março choverá por 10 dias?
5 5 ___
35 5 __
1 Não, nada garante
diretamente proporcionais, pois: ___
10 70 2 essa possibilidade.

27

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 27 08/08/17 15:31

 HABILIDADE:
• EF09MA10

1 Ângulos alternos e
ângulos colaterais
Com base na propriedade fundamental do paralelismo, podemos chegar a novas proposições.

Duas retas paralelas, interceptadas por uma transversal, determinam ângulos

alternos internos (ou externos) congruentes.

Vamos verificar os dois casos.

Ângulos alternos internos

t
^
e
^
g r
^
a
s

r // s
H: t é transversal.
ae
 g são ângulos alternos internos.
T: 
a&
g
Demonstração
Afirmativas Justificativas
a&
1.  e Ângulos correspondentes.
g&
2.  e Ângulos o.p.v.
a&
3.  g Propriedade transitiva da congruência.

Ângulos alternos externos

t
^
e
r
^
a
r // s ^
c s
H: t é transversal
ce
 e são ângulos alternos externos.
T: c & 
e
Demonstração
Afirmativas Justificativas
a&
1.  e Ângulos correspondentes.
a & c
2.  Ângulos o.p.v.
3. c & 
e Propriedade transitiva da congruência.

28

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 28 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

Duas retas paralelas, interceptadas por uma transversal, determinam ângulos

colaterais internos (ou externos) suplementares.

Vamos verificar os dois casos.

Ângulos colaterais internos

t

r
^
h
^
b a^
s

r // s
H: t é transversal.
ae
 h são ângulos colaterais internos.
T: a 1 h 5 180°
Demonstração
Afirmativas Justificativas
1. 
b& h Ângulos alternos internos.
2. b 1 a 5 180° Ângulos adjacentes suplementares.
3. a 1 h 5 180° Substituímos a afirmação 1 na afirmação 2 .

Ângulos colaterais externos

t
^
e
r

^
a
s
r // s ^
d
H: t é transversal.
de
 e são ângulos colaterais externos.
T: d 1 e 5 180°
Demonstração
Afirmativas Justificativas
1. 
a& e Ângulos correspondentes.
2. a 1 d 5 180° Ângulos adjacentes suplementares.
3. d 1 e 5 180° Substituímos a afirmação 1 na afirmação 2 .
^ t
f ^
e
Podemos verificar que duas retas paralelas, inter-
^ r
ceptadas por uma transversal, formam quatro ângulos g ^
h
^
agudos congruentes e quatro ângulos obtusos tam- b ^
a
bém congruentes. ^ s
c
d^

29

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 29 08/08/17 15:31

 EXERCÍCIOS

1 Sendo r // s, determine x e y. 3 Sendo r // s, determine x e y.

a) r s r s rb) s r s a) r r s s r
b) r s s
t t t t t t5x + 75° x 5 50°
5x + 75° y 5 40°
3x40°
x5 + 20° 3x + 20°
x 5 80° 48° 48° x 5 15°
2x
y 5 132° y 3x y y 5 40° y 5 30° 2x y y
3x
—– —– 4
—x 4
5 5 y y y t t —x
2x + 60° 2x + 60° y 5 5
3x – 10°
3x – 10°

2 Duas retas paralelas, cortadas por uma
transversal, determinam ângulos alternos
___
2x
internos cujas medidas são 4x e 3 1 60°.
Determine x. 18°
4 Duas retas paralelas, cortadas por uma
transversal, formam dois ângulos colaterais
internos de medidas expressas, em grau,
por 15x 1 5° e 10x 2 25°. Determine x. 8°

30

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 30 08/08/17 15:31

 HABILIDADE:
Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC
• EF09MA15

1 Segmentos congruentes
___ ___
Considere os segmentos AB e CD . Utilizando uma régua numerada, podemos determinar as
medidas desses segmentos.
Observe:

D 6
A B
5
4
0 1 2 3 4 5 6
3

C 2
1
0

___ ___
med(AB ) 5 4,5 cm med(CD ) 5 4,5 cm

Lê-se: “medida do segmento AB ”. Lê-se: “medida do segmento CD ”.

___ ___ ___ ___

Os segmentos AB e CD têm a mesma medida. Dizemos que os segmentos AB e CD são
congruentes.

___ ___
AB & CD Lê-se: “o segmento AB é congruente ao segmento CD ”.

Dois segmentos que possuem a mesma medida são chamados de congruentes.

A congruência de segmentos tem estas propriedades:

___ ___
• reflexiva: AB & AB ;
___ ___ ___ ___
• simétrica: se AB & MN , então MN & AB ;
___ ___ ___ ___ ___ ___
• transitiva: se AB & MN e MN & CD , então AB & CD .

Observações

1 A régua numerada é o instrumento mais utilizado nas medições, e o centímetro (cm) e o

milímetro (mm) são as unidades de uso predominante.
___ ___
2 Podemos indicar a medida de um segmento AB por med(AB ) ou simplesmente por AB.
___ ___ ___ ___
3 Denominamos ponto médio de um segmento AB um ponto M de AB tal que AM & MB .

M
A B

31

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 31 08/08/17 15:31

 HABILIDADE:
• EF09MA16

1 Visão espacial
A Geometria Espacial é de grande utilidade quando o objetivo é desenvolver capacidades
como observação, percepção e, até mesmo, intuição.
Uma maneira de desenvolver a observação do espaço tridimensional é por meio da constru-
ção de figuras com papel quadriculado.
Com base em uma figura espacial, podemos desenhar suas três vistas:
frontal — o que enxergamos quando a olhamos de frente;
lateral — o que enxergamos quando a olhamos de lado; visão frontal v

superior — o que enxergamos ao olhá-la de cima.

Observe as diferentes vistas do objeto que está sobre a mesa:

visão superior

visão frontal v

visão lateral
visão frontal

visão lateral visão frontal visão superior

32

022-033-BNCC-PE-MCP9-M17-LP.indd 32 08/08/17 15:31

 Matemática: Compreensão e prática 9, 4a edição, e a BNCC

EXERCÍCIOS

1 Desenhe, no caderno, a planificação de 4 Faça a planificação de um sólido geomé-

uma embalagem com a forma de bloco trico seguindo estas orientações:
retangular. 1a) Pegue uma caixa pequena de creme
dental e desmonte-a cuidadosamente.
2 Desenhe, no caderno, as vistas superior, a
2 ) Apoie-a sobre uma folha de caderno e
frontal e lateral das figuras espaciais
trace seu contorno.
abaixo. Se julgar necessário, comentar com os alunos
que existem outras vistas superiores. a Resposta possível:
3 ) Trace pontilhados nas linhas que deli-
a) visão superior visão frontal visão lateral visão superior
mitam as faces dessa caixa.
Resposta possível:
visão frontal visão lateral visão superior 4a) Acrescente abas (prolongamentos, ge-
Resposta possível:
visão frontal visão lateral visão superiorralmente dobráveis) nas laterais, para
a colagem da caixa.
visão lateral 5 Observe as figuras abaixo.
visão frontal
Resposta possível:
b) visão superior visão frontal visão lateral Avisão superior D
Resposta possível:
visão frontal visão lateral visão superior Resposta possível:
visão frontal visão lateral visão superior

visão lateral B E
visão frontal

3 Acácia montou um cubo por meio da pla-

nificação da figura abaixo. Identifique o
cubo que representa essa planificação. C F

a) Quais dessas figuras são planificações

de um cubo? A, C e D
a) b) X c) d) b) No caderno, desenhe a planificação de
um cubo diferente das que você identi-
ficou no item anterior. Respostas possíveis:

Trabalhando em equipe

Forme dupla com um colega e respondam às perguntas abaixo.

Em Geometria Espacial, como é chamada a forma da latinha de refrigerante? cilindro

Suponha que uma latinha de refrigerante tenha 330 mililitros de capacidade. Quantas
dessas latinhas seriam necessárias para obter, pelo menos, 1 litro de refrigerante?
(Lembre-se de que 1 litro equivale a 1 000 mililitros.) 4 latinhas

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 ÊNIO SILVEIRA • CLÁUDIO MARQUES

MATERIAL PARA O PROFESSOR

Matemática
Compreensão e prática

E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR
Ensino Fundamental • Anos Finais
3ª versão entregue ao

MATEMÁTICA – COMPREENSÃO E PRÁTICA 9 E A BNCC

Conselho Nacional de Educação
(Versão preliminar)

MATERIAL PARA O PROFESSOR

15304235

CAPA BNCC_ENIO_MATEMATICA 9_LP.indd All Pages 8/8/17 10:31 AM

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