• Unidade de Ensino: 1

• Competência da Unidade: Conhecer e compreender a legislação vigente que

Metodologia do fundamenta a prática docente, abordando orientações, as formas de

Ensino de planejamento de aula e as tendências nos processos de ensino e de

aprendizagem específicas para a área de Matemática, necessárias para atuação

Matemática docente com ética e responsabilidade social.

• Resumo: Nesta aula iremos analisar possíveis formas de planejamento de aula,

Planejamento para o ensino de seguindo as orientações da legislação vigente para favorecer o processo de
matemática na educação básica ensino e de aprendizagem da matemática.

• Palavras-chave: Ensino de Matemática, BNCC, avaliação, planejamento

Profa. Dra. Daiany Cristiny Ramos • Título da Teleaula: Planejamento para o ensino de matemática na educação
básica

• Teleaula nº: 01

1 2

Contextualização
Porque é
importante
Como avaliar o
planejar as aluno? Quais
O que é a
BNCC?
aulas? instrumentos de Documentos oficiais
avaliação
utilizar? da Educação

canva.com

3 4

Documentos BNCC

Determina quais são as competências e habilidades que os estudantes devem

Lei de Diretrizes e Bases da
Parâmetros Curriculares Nacionais- desenvolver ao longo da educação básica.
Educação da Educação Nacional-
PCN (1998)
LDB (1996)

Existe diferença
entre
Base Nacional Comum Curricular-
competências e
BNCC (2017) habilidades?

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5 6

1
 Competências gerais da BNCC Competências gerais da BNCC
São dez competências gerais: São dez competências gerais:

valorizar a diversidade argumentar tendo unir conhecimentos científicos

valorizar e aplicar os estimular a curiosidade valorizar a produção cultural e exercer a como base a com a saúde física e
conhecimentos científicos intelectual artístico-cultural cidadania com liberdade análise de dados emocional
historicamente construídos

desenvolver empatia e
resolução de conflitos por meio tomar decisões de modo
utilizar tecnologias digitais do diálogo e respeito mútuo autônomo, com
utilizar linguagens
para disseminar informações e responsabilidade e analisando
diversificadas
produzir conhecimentos os dados e aspectos das
situações

7 8

Competências de Matemática

Ensino Fundamental
Competências
específicas da BNCC
para a Matemática Campos da Matemática: Aritmética, Álgebra,
Geometria, Estatística e Probabilidade

Estratégias para o ensino e aprendizagem: resolução

de problemas, investigação, desenvolvimento de
projetos e modelagem.

9 10

Competências de Matemática Competências de Matemática

São algumas competências da área de Matemática no Ensino

Fundamental:
Compreender as relações entre
conceitos e procedimentos dos
diferentes campos da Matemática e
de outras áreas do conhecimento
Ensino Médio
Desenvolver o raciocínio lógico, o
espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes
Áreas de conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias;
Matemática; Ciências da Natureza; e Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas

Fazer observações sistemáticas de

aspectos quantitativos e Reconhecer que a
Matemática é uma O documento orienta o desenvolvimento de habilidades
qualitativos presentes nas práticas relacionadas com os processos de investigação, construção
sociais e culturais ciência humana
de modelos e resolução de problemas
BRASIL, 2017, p. 267

11 12

2
 Competências de Matemática

São algumas competências da área de Matemática no Ensino Médio:

Propor ou participar de ações

Utilizar estratégias, conceitos
e procedimentos matemáticos
para interpretar situações em
diversos contextos
Plano de Ensino
para investigar desafios do
mundo contemporâneo e
tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis

Investigar e estabelecer conjecturas a respeito

de diferentes conceitos e propriedades
matemáticas

BRASIL, 2017, p. 267

13 14

Planejamento Plano de aula

Quais ações o professor

deve ter considerando um Auxilia na orientação do processo de ensino e de
processo de ensino focado aprendizagem por meio de análises e previsão do
no desenvolvimento de que será tratado em cada uma das aulas de
matemática ao longo de todo o ano escolar.
Plano de aula

competências e
habilidades?
É necessário para professores com grande
experiência e para iniciantes.

 É preciso planejar! Um mesmo plano de aula não deve ser utilizado

por vários anos.

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15 16

Plano de aula Plano de aula

O aluno fez um O que colocar
questionamento que eu em um plano de Ao elaborar um plano de aula
não sei responder de aula? coloque o máximo de detalhes
imediato, e agora?
possível

O planejamento minimiza as perguntas a

respeito do conteúdo que não sabemos
responder, porém, ao se deparar com
essa situação, seja sincero com os
estudantes, dizendo que pesquisará e
que trará a resposta na próxima aula.
canva.com canva.com

17 18

3
 (ENADE-2021) TEXTO I

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) explicitam o papel da

Matemática no Ensino Fundamental pela proposição de objetivos que
A Matemática como evidenciam a importância de o aluno valorizá-la como instrumental para
uma atividade compreender o mundo à sua volta. Além disso, destacam que essa área
humana do conhecimento é fruto da criação e da invenção humana, seguindo
caminhos diferentes nas diversas culturas.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros
Curriculares Nacionais: Matemática. Brasília, 1998 (adaptado)

19 20

TEXTO II
Como um professor
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aprofunda e amplia alguns dos de Educação Básica
objetivos dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), destacando que os pode abordar, nas
conhecimentos matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação aulas de Matemática,
no mundo. Nas competências específicas da Matemática para o Ensino a evolução
dessa ciência?
Fundamental, é ressaltado o reconhecimento desse componente curricular como
uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes
culturas, em diferentes momentos históricos – uma ciência viva
que contribui para solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções,
inclusive com impactos no mundo do trabalho.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). Brasília, 2018 (adaptado).
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21 22

Alguns aspectos importantes:

 A matemática é uma ciência humana

 O desenvolvimento da matemática é fruto da

Torre de Hanoi
necessidade humana
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 Os matemáticos tiveram dificuldades em desenvolver

determinados conceitos

23 24

4
 A Torre de Hanói foi inventada por Edouard Lucas em 1883. Há uma história sobre a Torre,
Podemos utilizar esse
imaginada pelo próprio Lucas: No começo dos tempos, Deus criou a Torre de Brahma, que jogo para desenvolver
contém três pinos de diamante e colocou no primeiro pino 64 discos de ouro maciço. Deus, quais habilidades da
então, chamou seus sacerdotes e ordenou-lhes que transferissem todos os discos para o BNCC?
terceiro pino, seguindo certas regras. Os sacerdotes, então, obedeceram e começaram o seu
trabalho, dia e noite. Quando eles terminassem, a Torre de Brahma iria ruir e o mundo
acabaria.

Conheça o jogo online:

https://www.geogebra.org/m/nd9fTdHh
(acesso 04. fev. 2022)
canva.com

25 26

Trajetória Hipotética de Aprendizagem

É similar ao plano de aula,

porém com mais detalhes

Trajetória Hipotética Representa uma possibilidade

de Aprendizagem- entre inúmeras realidades

THA Pode ser alterada no momento

do planejamento ou até mesmo
na execução

Favorece o processo de reflexão

a respeito do objetivo de suas
aulas.

27 28

Trajetória Hipotética de Aprendizagem

Trajetória Hipotética de Aprendizagem

Possibilita que o professor construa seu

projeto de decisões baseado em
suposições e amparado pelo
conhecimento já processado.  Os objetivos de aprendizagem.
Elementos
centrais de uma  Atividades de ensino.
Não pode ser entendida como algo THA  Procedimentos hipotéticos de aprendizagem
imutável

Na construção é importante refletir a

respeito do que os estudantes são capazes
de fazer e o que professor deseja que
sejam capazes após a aplicação da
atividade.

29 30

5
 Avaliação
 Avaliar é atribuir juízo de qualidade a respeito dos elementos, a partir de um ponto de
vista, para a tomada de decisões.

Avaliação em  A avaliação é subjetiva

Matemática  Para que ocorra a avaliação é preciso estimar a distância entre os conhecimentos reais
dos estudantes e os conhecimentos desejáveis,

 Quando pensamos em avaliação, o propósito deve ser claro.

 Após a correção do instrumento aplicado, o professor tem indicativos

que permitem o planejamento e o replanejamento das etapas
metodológicas.
LUCKESI, 2003

31 32

Instrumentos de Avaliação

Teste em duas fases Relatório e ensaio

Tipos de Avaliação

Portfólio Avaliação Oral

33 34

Avaliação Diagnóstica Avaliação Somativa

 São realizadas no início de um processo de  É considerada classificatória.

ensino, a fim de verificar os conhecimentos  É de responsabilidade do professor atribuir nota ao
prévios dos alunos sobre um tema a ser aluno segundo critérios pré estabelecidos.
estudado. canva.com
 Exerce a função de controlar os estudantes. canva.com

 É composta de uma prova escrita aplicada aos

estudantes, podendo ou não valer alguma nota
na construção final da média da disciplina.

35 36

6
 Avaliação Formativa
 Tem como principais características a valorização
dos caminhos percorridos pelos estudantes.
Um exemplo de uma
 Acontece de forma contínua.

 Permite uma mediação mais efetiva do professor

trajetória hipotética
de aprendizagem
canva.com

e dos alunos.

 Considera-se um processo de avaliação formativa

aquele que auxilia a todos os envolvidos a se
desenvolverem.

37 38

Imagine que você é um professor de matemática do 6º ano do ensino

fundamental e que está elaborando uma THA para sua aula a respeito de
geometria. No quadro a seguir, consta a parte da THA que você já elaborou.

39 40

Características da THA
Como podemos
Quais
continuar essa
características
THA?  Interação entre professor e estudantes,
ficaram
evidentes nessa  Construção baseada no que o professor acredita que
elaboração?
acontecerá na sala aula,

 Definição do objetivo da aula,

 Realização dos procedimentos tendo em mente os

conteúdos que serão ministrados e as competências e
habilidades que se deseja desenvolver.

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7
 Como continuar a THA

 Pode-se descrever como será tratado o conteúdo de

área e perímetro,
Não existe uma Reflexão
 Pode-se descrever as possibilidades de como os alunos única maneira

irão realizar a representação e contas que na folha

sulfite.

 Pode-se descrever possíveis dúvidas que aparecerão

na hora das medições

43 44

Recapitulando
Existe diferença
entre exercício, Base Nacional Competências e
atividade e Curricular Comum Habilidades
tarefa?

Trajetória
Plano de aula hipotética de
aprendizagem

Avaliação Instrumentos
avaliativos
canva.com

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