O uso da história da matemática como ferramenta

pedagógica: uma revisão sistemática da literatura

The use of the history of mathematics as a pedagogical tool: a systematic

literature review

André Luiz dos Santos

Luana Mendes

1. Introdução

A pandemia mudou consideravelmente o cotidiano das diversas culturas dos países,

os mais variados hábitos sofreram alterações devido ao Covid-19. “O mundo hoje presencia
uma nova forma de comportamento social, com a Pedagogia Pandêmica, as formas de se
relacionar, de consumir, as estratégias de trabalhos e, sobretudo, o trabalho docente foram
impactados” (BARRETO; ROCHA, 2020, p.2). Um dos grandes pontos de impacto ocasionado
pelo período pandêmico foi a suspensão de atividades que envolviam reuniões de vários
indivíduos, como por exemplo as aulas. Desta forma, os alunos, em quase que sua totalidade,
foram impossibilitados de frequentar presencialmente as aulas nas escolas, fazendo assim com
que houvesse uma grande mobilização entre as instituições escolares na intenção de uma
adaptação a tal período caótico, pois segundo a Organização das Nações Unidas para a
Educação, a Ciência e a Cultura – UNESCO, a crise gerada pelo vírus afetou mais de 90% dos
estudantes do mundo (UNESCO, 2020).

Diante desse contexto, é possível inferir que, a atual demanda das instituições
escolares pretere-se as atuações pedagógicas “engessadas” e conteudistas, estimulando assim
os docentes a estabelecerem uma nova relação com o processo de ensino. Com efeito, essas
demandas traduzem-se em novos métodos pedagógicos, no desenvolvimento de novas
competências, ou seja, na reconstrução do sentido de ser um professor (BASSALOBRE, 2013).
Assim, há uma necessidade de que os docentes busquem novos caminhos e novas metodologias
de ensino que façam prevalecer o protagonismo dos estudantes, que os motivem e estimulem a
autonomia.

O ensino de Matemática não se mostrou distante dessa realidade. A transição

repentina do modelo de educação, segundo dados do World Bank (2020), reforçou a
desigualdade de aprendizado já acentuada no Brasil. A educação passou mais de uma vez por
velozes mudanças de cenário, o que tornou atualmente o ensino de Matemática ainda mais
desafiador do que já era. Dessa forma, entende-se a possibilidade de adaptação, tanto pelos
estudantes quanto pelos docentes, à uma nova modalidade de ensino, buscando assim o uso de
metodologias diferentes, distintas da tradicional, que visam revitalizar o processo do ensino de
Matemática nas escolas.

A disciplina de Matemática sempre foi vista aos olhos da sociedade como sendo uma
das – senão a mais – complicadas disciplinas do currículo escolar. Essa dificuldade é ainda
maior quando se trata do ensino da História da Matemática. Em muitas salas e aula, os docentes
sequer mencionam os autores e as origens dos diversos elementos que constituem a Matemática.

Os trabalhos de muitos pesquisadores no campo da Educação Matemática dão um

considerável respaldo à adesão da História da Matemática como recurso didático. Porém, no
ambiente escolar, observa-se que não há a mesma notoriedade: as menções históricas
frequentemente assumem papel secundário, sendo infimamente explorada no processo do
ensino de Matemática. Há diversos pensadores que defendem a utilização da História da
Matemática como ferramenta educacional, visando tanto enriquecer a cultura dos alunos,
quanto auxiliar no entendimento dos conteúdos apresentados em sala, uma vez que, ao tomarem
conhecimento das origens dos conceitos matemáticos, os estudantes acabam desenvolvendo
uma motivação maior para o estudo objetivado.

Diante deste contexto de investigação, diante dessas considerações iniciais, este

documento buscar expor os métodos percorridos, guiados pela abordagem sistematica da
literatura, visando analisar o que vem sendo publicado neste campo de pesquisa. Neste cenário,
são apresentada as seguintes perguntas que direcionam a investigação:

1) O que tem sido pesquisado e publicado em relação ao uso da História da

Matemática como ferramenta pedagógica?

2) Qual a opinião dos docentes atuantes em relação ao uso da História da

Matemática em sala de aula?

2. Metodologia

Diante do proposto, o presente documento procura analisar a literatura acerca do que

vem sendo pesquisado e publicado em relação ao uso da História da Matemática nas salas de
aula. Para isso, ressalta-se a importância da explicitação do caminho percorrido, para após isso,
expor e analisar os dados coletados.

Desta forma, utilizou-se o modelo de revisão sistemática da literatura, que possibilita

o fornecimento de um resumo de todas as pesquisas primárias disponíveis que contribuem para
o objetivo de investigação (CLARKE; CHALMERS, 2018). Um dos pontos mais marcantes de
uma revisão do tipo sistemática é o fato de que ela deve ser exposta de uma maneira que seja
possível ser reproduzida por qualquer outro pesquisador de maneira independente.

O primeiro passo desta pesquisa foi a elaboração e definição dos objetivos a serem
alcançados com esta investigação, o que foi exposto anteriormente pelas perguntas de pesquisa.
Em seguida, foi elaborado o o protocolo a ser seguidos nas etapas posteriores, levando em
consideração as 8 etapas de uma revisão sistemática da literatura propostas por Okoli (2019).

A terceira etapa pautou-se na escolha do mecanismo de busca a ser utilizado, bem

como na definiçao da string de busca e dos critérios de exclusão. Ressalta-se que foi escolhido
o Portal de Periódico CAPES (www.periodicos.capes.gov.br) como a fonte de busca de
referências bibliográficas. Sua escolha é justificada pelo fato de ser considerado uma das
maiores bibliotecas virtuais de publicações científicas, contendo aproximadamente 130 bases
de dados de referências para pesquisas bibliográficas. (CEDON; RIBEIRO, 2018).

A quarta etapa foi destinada a fundamentação da pesquisa, onde foram buscados e

organizados as referências bibliográficas que comporam a introdução e considerações finais
deste trabalho. Após isso, no quinto passo, após a escolha da fonte de referências e da string de
busca inicialmente definida com o termo “História da Matemática”, foi realizado a busca e a
extração de dados, onde obteve-se 1.084 resultados. Porém, afim de refinar a obtenção dos
resultados, na sexta etapa os critérios de exclusão foram definidos de maneira mais rigorosa:
artigos que não estivessem português, artigos de outras áreas disciplinares, artigos que não
foram revisados por pares, artigos que não focavam na História da Matemática e artigos que
não foram públicados nos últimos dez anos (2012 - 2022). Desta forma, ao aplicar estes filtros,
os resultados obtidos reduziram-se a 31, porém, mesmo com os filtros do portal acionados,
dentre os resultados obteve-se um artigo publicado em espanhol, ao descartá-lo chegou-se a 30
artigos obtidos.

O próximo critério de exclusão foi a análise dos títulos. Dos 30 artigos alcançou-se
16 eliminando os artigos que continham em seus títulos referências à educação infantil, a
conceitos matemáticos no decorrer da história e história da matemática em conteúdos
específicos da matéria, limitando o tema. Por fim, o último critério de exclusão foi a análise dos
resumos. Excluindo os artigos cujo os objetivos que constavam no resumo não aparentavam
responder os questionamentos da investigação deste trabalho, desta forma, na sétima etapa de
pesquisa, foi realizada a sintetização do material selecionado para estudo, onde chegou-se em
4 artigos que estão organizados no Quadro 1 abaixo. No oitavo e último passo, foi realizado a
escrita da revisão, onde foi analisado o que a literatura diz sobre o tema pesquisado.

Ano Autores Título

Interface entre história da matemática e ensino:

2013 Fumikazo Saito; Marisa Dias;
uma atividade desenvolvida com base num
documento do século XVI

2018 Eliane Maria de Oliveira Araman; Recorte de episódios históricos para as aulas de
Lucas Ferreira Gomes; matemática: um caminho possível.

2018 Franklin Fernando Ferreira Aspectos históricos abordados em livros

Pachêco; Andreza Santana da Silva; didáticos de matemática dos anos finais do
Gisele Ferreira Pachêco; ensino fundamental: uma análise dos conteúdos.

2020 Andressa Abreu da Silva; Katia Apresentação e estrutura da componente

Arcaro; Rodrigo Sychocki da Silva; curricular História da Matemática na formação
inicial do professor de matemática: reflexões a
partir dos projetos pedagógicos de curso nas
IFES do Rio Grande do Sul

Quadro 1: Relação dos artigos encontrados como resultado no Portal de Periódicos CAPES
3. O que diz a literatura

Após a finalização da organização dos resultados obtidos, se faz necessário a análise dos
conteúdos do material final selecionado. Desta forma, os artigos foram lidos e analisados, e a
partir disso, foram selecionados trechos julgados pelos autores como relevantes em relação à
importância do uso da História da Matemática como ferramenta pedagógica nas salas de aula.

Todas as pessoas possuem uma história de vida que ao ser conhecida auxilia e facilita a
criação de relações afetivas, e com a Matemática não é diferente. O ato de buscar conhecer mais
sobre a História da Matemática (HM) pode trazer benefícios para dentro da sala de aula, pois
ao conhecer os detalhes que motivaram os pesquisadores da área, os alunos podem passar a ver
a matemática de maneira mais prazerosa, onde as atividades propostas não são soltas e
desconexas, mas possuem um sentindo.

Pachêco, Silva e Pachêco (2018) apontam que “a história da matemática pode auxiliar
para a contribuição de uma melhoria no processo de ensino e aprendizagem, tornando as aulas
mais atrativas e dinâmicas” (PACHÊCO; SILVA; PACHÊCO, 2018, p. 112). Um exemplo
disso, é enxergar a HM como um instrumento que desmistifica o ensino da Matemática, uma
vez que abordar os aspectos históricos em sala de aula “permite aos alunos a percepção de que
a matemática não é uma ciência pronta e acabada. Ela se desenvolveu ao longo do tempo e
ainda está em desenvolvimento” (PACHÊCO; SILVA; PACHÊCO, 2018, p. 119-120 apud
SILVEIRA, 2015, p. 254).

Saito e Dias (2013) afirmam que “embora a história da matemática seja uma mediadora
para a aprendizagem da matemática, não é método de ensino, mas uma provedora de recursos
que conduz à reflexão sobre o processo de construção do conhecimento matemático” (SAITO;
DIAS, 2013, p. 90). Diante disso, é possível ressaltar a importância da HM como meio que
unifica vários campos da Matemática. Atualmente, em grande parte das instituições escolares,
os currículos são organizados de uma maneira que possibilita entender-se que as várias
“ramificações” da Matemática não possuem relação uma com as outras.

Neste cenário, Saito e Dias (2013) afirmam que a história da matemática “propiciaria a
experiência do processo de construção do conceito, promovendo a apropriação da significação
dos objetos matemáticos” (SAITO; DIAS, 2013, p. 90). Além disso, utilizar a história da
matemática nas aulas como um recurso metodológico pode ser positivo já que propicia
 [...] reflexões acerca da relação entre homem e matemática, tornado esse conhecimento
mais próximo da realidade dos alunos, que apesar de diversos conteúdos
compreenderem caráter abstratos os mesmos foram originados pela curiosidade e
necessidade do homem em relação ao seu meio (PACHÊCO; SILVA; PACHÊCO,
2018, p. 113).

Diante do apresentado acima, pode-se dizer que há a existência de um certo

descompasso entre o respaldo que a literatura dá à utilização da HM e a realidade encontrada
nas salas de aulas. Observa-se então que existem algumas dificuldades para a inserção da HM
nas salas de aulas: a formação do professor, falta de material, falta de orientações didáticas para
a sua inserção em sala de aula, e outras dificuldades que poderiam ser uma vez mais pontuadas.
(ARAMAN; GOMES, 2018, p. 289). Porém, um ponto marcante e crítico desta situação é o
despreparo dos docentes para lidar com tais conceitos.

Diante disso, Silva, Arcaro e Silva (2020) apresentam a importância da História da

Matemática estar presente nos cursos de formação em Licenciatura em Matemática. Os autores
afirmam que é interessante que os licenciandos tenham este conhecimento para que produzam
significado aos assuntos da educação básica.

[...] entende-se como necessários a inserção e o uso da componente curricular História

da Matemática na formação inicial do futuro professor. A História da Matemática pode
oportunizar tanto a construção de significados sobre as estruturas e organização do
pensamento matemático no processo de formação do futuro professor, quanto
influenciar a ação e o processo de ensino diante dos seus futuros alunos, fazendo com
que haja uma apresentação que tenha aderência à construção dos conteúdos estudados.
(SILVA; ARCARO; SILVA, 2020, p. 175).

Ainda, os autores continuam ressaltando que a história da matemática está relacionada

com a educação, logo “torna-se necessário refletir sobre a formação inicial do futuro professor
de matemática no que se refere à componente curricular História da Matemática” (SILVA;
ARCARO; SILVA, 2020, p. 176). Por isso, este recurso didático tem muito a contribuir, tanto
para a formação quanto para a ampliação da prática docente do professor em sala de aula.
(ARAMAN; GOMES, 2018, p. 276).

Por fim, tomando como base os recorrentes questionamentos dos estudantes sobre por
qual motivo é necessário estudar alguns conteúdos matemáticos, onde eles serão úteis ou quem
os inventou, percebe-se relevância que a utilização da HM possuí, onde a partir dela, os alunos
poderão visualizar a Matemática como algo criado em diferentes períodos da história, mas tendo
em mente que ainda se trata de algo que ainda está em construção.

Neste sentido, a HM pode ser empregada como um recurso didático para se explorar a
Matemática em qualquer nível de ensino, já que a partir dela é possível contextualizar,
humanizar, motivar e auxiliar na compreensão de conceitos. (ARAMAN; GOMES, 2018, p.
276).

Entende-se então que a História da Matemática possibilita a integração entre as diversas

áreas da Matemática, além disso, a utilização da HM como recurso em sala de aula tem o
potencial de uma relação interdisciplinar entre a Matemática e outras disciplinas, uma vez que
ela se relaciona com a história da humanidade. Ao possibilitar a junção das várias
“ramificações” da Matemática, a HM age como fator motivacional para os alunos e dá sentido
à construção de um saber matemático contextualizado dentro de sua própria realidade, onde é
ressaltado e valorizado os detalhes por trás da construção dos conhecimentos de toda a história.
Tendo isso como base, e relevando que figuras e fatos históricos são encarados como fontes de
inspiração em diversas áreas de pesquisa, cabe-se perguntar: Por que com a Matemática seria
diferente?

4. Considerações Finais

Diante disso tudo, pode-se notar que a pouca utilização da HM como recurso pedagógico
para o ensino da Matemática em sala de aula se deve primeiramente a existência de uma recusa
inicial, dos próprios docentes, de se adaptar e buscar estreitar a relação com os fatos históricos.

Além disso, uma reflexão considerada pertinente nesta pesquisa é que os alunos e até
mesmo os prórprios docentes compreendam que a matemática é uma ciência em constante
construção, a qual teve sua origem devido à necessidade do homem. Como os Parâmetros
Curriculares Nacionais mencionam (BRASIL, 1998, p.32), “a própria História da Matemática
mostra que ela foi construída como resposta a perguntas, provenientes de diferentes origens e
contextos, motivadas por problemas de ordem prática”, e isto, em nossa acepção, deve ser
também entendido por quem a estuda. (SILVA; ARCARO; SILVA, 2020, p. 189).

Neste cenário, é necessário romper essa visão pessimista da utilização da HM como

recurso pedagógico, uma vez que a presença de fatores históricos no processo de ensino e
aprendizagem da Matemática pode se dar de diferentes maneiras e em diferentes contextos:
apresentada como algo lúdico por meio de problemas e situações curiosas, fonte de pesquisa e
conhecimento geral, introdução de um conteúdo, entre outras maneiras que possibilitam, além
de uma flexibilização das aulas, um enriquecimento cultural dos estudantes, nesse sentido
Silva, Arcaro e Silva (2020) observam que “a utilização da História da Matemática possa ajudar
na compreensão e na construção dos conceitos matemáticos por parte dos alunos” (SILVA;
ARCARO; SILVA, 2020, p. 189).

Através da utilização da História da Matemática é possível observar que a Matemática

conhecida atualmente percorreu um vasto caminho, repleto de problemas e dificuldades, até
chegar em seu estado atual. “Ao articularmos história da matemática e ensino, não procuramos
fazer a história guiar o pensamento de tal modo a impor o processo histórico, mas permitir que
a formação das ideias componha a lógica do movimento do pensamento” (SAITO; DIAS, 2013,
p. 94).

Ao pautar-se em fatos históricos, os docentes exibem aos estudantes os detalhes e

curiosidades da criação dos conteúdos vistos em sala de aula, o que implica tanto em um
enriquecimento cultural para os alunos, quanto no planejamento de aulas diferentes e
motivadoras.
5. Referências

ARAMAN, E. M. De O.; GOMES, L. F. Recorte de episódios históricos para as aulas de

matemática: um caminho possível. Revista Brasileira de Ciência e Tecnologia, v. 11, n. 03,
p. 274-295, set./dez. 2018.

BARRETO, A. C. F.; ROCHA, D. S. COVID 19 E EDUCAÇÃO: RESISTÊNCIAS,

DESAFIOS E (IM) POSSIBILIDADES. Revista Encantar-Educação, Cultura e Sociedade, v.
2, p. 01-11, 2020. Disponível em:
http://www.revistas.uneb.br/index.php/encantar/article/view/8480 Acesso em: 20 nov. 2022.

BASSALOBRE, J. Ética, Responsabilidade Social e Formação de Educadores. Educação em

Revista. Belo Horizonte, v. 29, n. 01, p. 311-317, mar. 2013.

BROUSSEAU, G. Fondements et Méthodes de la Didactique des Mathématiques.

Recherches em Didactique des Mathématiques, Grenoble, v. 7, n. 2, p. 33-116, 1986.

CENDON, B. V.; RIBEIRO, N. A. Análise da literatura acadêmica sobre o Portal Periódico

Capes. Informação & Sociedade: Estudos, João Pessoa, v.18, n. 2, p. 157-178, maio/ago. 2008.

CLARKE, M.; CHALMERS, I. Reflections on the history of systematic reviews. BMJ

Evidence-Based Medicine, n. 23, p. 121-122, 2018.

DA SILVA, A. A.; ARCARO, K.; DA SILVA, R. S.. Apresentação e estrutura da

componente curricular História da Matemática na formação inicial do professor de
matemática: reflexões a partir dos projetos pedagógicos de curso nas IFES do Rio Grande do
Sul. Thema (Pelotas), v. 17, p. 172-192, 2020.

OKOLI, C. Guia para realizar uma revisão sistemática da literatura. EaD em Foco, v. 9, n. 1,
2019.

PACHÊCO, F. F. F.; SILVA, A. S. DA; PACHÊCO, G. F.. ASPECTOS HITÓRICOS

ABORDADOS EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DOS ANOS FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL: UMA ANÁLISE DOS CONTEÚDOS. REVISTA REAMEC,
v. 6, p. 107-123, 2018.

SAITO, F.; DIAS, M. S.. Interface entre História da Matemática e Ensino: uma atividade
desenvolvida a partir de um documento do século XVI. Ciência e Educação (UNESP.
Impresso) , v. 19, p. 89-11, 2013.

UNESCO. A Comissão Futuros da Educação da Unesco apela ao planejamento antecipado

contra o aumento das desigualdades após a COVID-19. Paris: Unesco, 16 de abr. de 2020.
Disponível em: https://pt.unesco.org/news/comissao-futuros-da-educacao-da- unesco-apela-
oplanejamento-antecipado-o-aumento-das. Acesso em: 20 nov. 2022.

WORLD, B. The World Bank. In: Perdas de aprendizagem geradas pela COVID-19 podem
custar a esta geração de estudantes perto de 17 trilhões de dólares em rendimentos
futuros. Washington, DC, 6 dez. 2021. Disponível em:
https://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2021/12/06/learning-losses-from-covid-19-
could-cost-this-generation-of-students-close-to-17-trillion-in-lifetime-earnings. Acesso em: 20
nov. 2022.