2021

LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA

9º ano do Ensino Fundamental

Nome do estudante

Data de nascimento do estudante

Você está participando da 2ª Ativid ad e Paraná - Saeb 2021.

Sua participação é muito importante.

• Este caderno é composto por questões de Língua Portuguesa e de

Matemática.
• Responda com calma, procurando não deixar nenhuma questão em
branco.

Boa atividade!
 ATENÇÃO!

Agora, você vai responder a questões de Língua Portuguesa.

Leia o texto.

Altamente confidencial

Quem observa o trabalho de um hacker hoje pode ter a impressão de que a arte de
inventar e quebrar códigos secretos é algo extremamente moderno. Ledo engano! O
jogo das mensagens cifradas já desafiava a imaginação pelo menos desde a Idade
Média.
5 Nessa época, a troca de mensagens era assunto delicado, como mostra o bispo
Gregório de Tours, que no século VI escreveu uma história do reino dos francos.
Segundo ele, em pleno alvorecer da Idade Média, dois mensageiros de um certo
Godovaldo, que reivindicava o trono, foram presos e torturados por homens do rei
Gontrão ao tentarem transmitir uma mensagem secreta.
10 O caso mostra que nesse período a escrita era uma forma muito vulnerável de
comunicação. Uma carta podia parar com facilidade em mãos inimigas e, por isso, os
emissários não apenas levavam consigo documentos oficiais manuscritos, mas
também decoravam mensagens que transmitiam oralmente aos destinatários. Os
poucos registros deixados pela diplomacia medieval não facilitaram em nada o trabalho
15 dos historiadores, e por isso é preciso ter cuidado quando se fala das técnicas de
codificação utilizadas na Europa medieval.
[...]
Disponível em:<http://www.historia.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=190>.
Acesso em: 17 ago. 2021. (Fragmento)

01) (PRP080071) Qual é o tema desse texto?

A) O registro dos historiadores no reino dos francos.
B) O trabalho extremamente moderno dos hackers.
C) A arte de inventar e quebrar códigos secretos.
D) A troca de mensagens transmitidas oralmente.

Descritor 06: Identificar o tema de um texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D06: Identificar o tema de um texto” e
avalia se o estudante compreende a unidade temática do texto. Aquele que marcou a
alternativa “C) A arte de inventar e quebrar códigos secretos”, como gabarito, conseguiu
observar a partir das pistas textuais do que se trata o texto. Para chegar à resposta correta,
é necessário verificar as informações que contribuem para o desenvolvimento do tema: a
começar pelo título “Altamente confidencial” e, na sequência, no primeiro parágrafo, a
complementação da ideia que evidencia o tema abordado no texto.

02) (PRP080074) No trecho “Segundo ele, em pleno ALVORECER da Idade Média,...” (l.7),
a palavra em destaque tem o mesmo sentido de
A) começo.
B) meados.
C) término.
D) plenitude.

1
Descritor 03: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D03: Inferir o sentido de uma palavra ou
expressão” e avalia se o estudante sabe o sentido expresso pela palavra "ALVORECER",
considerando o contexto. Aquele que respondeu a alternativa “A) começo”, como gabarito,
soube deduzir o sentido da palavra por meio do contexto aplicado. Para chegar à resposta
do item, caso o estudante não saiba o sentido que essa expressão tem no texto, apoiado
ao seu conhecimento de mundo, ele necessita compreender que a expressão “Alvorecer”,
em seu sentido figurado, pode ser: aparecer, despertar, começar a manifestar-se e, nesse
caso, ao estabelecer relação com o contexto inferir que a expressão é o mesmo que
“começo”.

03) (PRP080073) Nesse texto, no trecho “Os poucos registros deixados pela diplomacia
medieval não facilitaram em nada o trabalho dos historiadores, e POR ISSO é preciso ter
cuidado quando se fala das técnicas de codificação utilizadas na Europa medieval.”
(l.13-16), a palavra destacada estabelece relação de
A) alternância.
B) conclusão.
C) oposição.
D) adição.

Descritor D15: Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por

conjunções, advérbios etc.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D15: Estabelecer relações lógico-
discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.” e avalia se o
estudante sabe qual é a relação de sentido estabelecida pelo uso do “por isso” presente no
trecho indicado. O aluno que marcou a alternativa “B) conclusão.”, entendeu que essa
conjunção compõe a finalização do fragmento do texto que trata sobre arte de inventar e
quebrar códigos secretos. Para o estudante chegar ao gabarito, ele compreendeu que o
conectivo “por isso”, marca o desfecho, conclui o parágrafo, fechando as informações
discutidas ao longo do texto.

Leia o texto.
Plante uma árvore para quem você ama e ajude a reflorestar a Mata Atlântica

Quando se fala sobre a Mata Atlântica, floresta presente em 17 estados brasileiros e que tem uma
das mais ricas biodiversidades do planeta, sempre somos lembrados de que só restam pouco
mais de 8,5% da vegetação original que ali existia, quando os portugueses primeiro aportaram em
nosso país.
5 Mas em vez de lamentar, podemos mudar este cenário. Eu e você, agora. Juntos podemos fazer
algo pela Mata Atlântica. Você sabia que em apenas dez anos – uma geração – é possível
restaurar as árvores da floresta?
Para mobilizar a população brasileira a reflorestar a Mata Atlântica, o programa Um Pé de Quê? e
a Fundação SOS Mata Atlântica lançaram a campanha Dá Pé – A sua geração pode mudar o
10 mundo. [...]
“A campanha vai ajudar também a mostrar o quanto a floresta é importante para garantir
a geração de água em quantidade e qualidade para o nosso consumo”, ressalta Marcia Hirota,
diretora executiva da Fundação SOS Mata Atlântica.
[...] Estevão Ciavatta, marido de Regina Casé e roteirista e diretor da Pindorama Filmes, que
15 produz Um Pé de Quê?, destaca a urgência do reflorestamento das matas brasileiras e enfatiza
como em um prazo muito rápido dá para se ver resultados reais.

Texto adaptado de CAMARGO, Suzana. Conexão planeta. Plante uma árvore para quem você ama e ajude a reflorestar a Mata Atlântica.
Disponível em: <https://conexaoplaneta.com.br/blog/plante-uma-arvore-para-quem-voce-ama-e-ajude-a-reflorestar-a-mata-
atlantica/#fechar> Acesso em: 16 ago. 2021. (Fragmento)

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04) (PRP050029) O trecho que apresenta uma opinião é
A) “...a Mata Atlântica, floresta presente em 17 estados brasileiros...” (l. 1)
B) “...restam pouco mais de 8,5% da vegetação original...” (l. 2-3)
C) “Juntos podemos fazer algo pela Mata Atlântica” (l. 5-6)
D) “Estevão Ciavatta, marido de Regina Casé...” (l. 14)

Descritor D14: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D14: Distinguir um fato da opinião relativa
a esse fato” e quer saber se o estudante reconhece, dentre as alternativas, qual delas
representa uma opinião. Aquele que marcou a alternativa “C) ‘Juntos podemos fazer algo
pela Mata Atlântica’ (l. 5-6)”, conseguiu diferenciar o fato de opinião relativa a esse fato.
Para chegar à resposta correta é preciso compreender que “Juntos podemos“ está
funcionando como marcador discursivo que indica opinião, demonstrando saber reconhecer
as expressões que revelam o posicionamento em relação ao fato que está sendo discutido.

Leia o texto.

Armandinho. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/163269429314/tirinha-original.

Acesso em: 16 ago. 2021.

05) (PRP050352) Nesse texto, o que gera humor é o fato de

A) as crianças terem ignorado o convite de Armandinho para brincarem.
B) os colegas de Armandinho não entenderem qual era a brincadeira.
C) os colegas de Armandinho brincarem sem a participação dele.
D) as crianças não perceberem que uma não tem celular.

Descritor D16: Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D16: Identificar efeitos de ironia ou humor
em textos variados” e avalia se o estudante consegue identificar o que gera o humor no
texto. Aquele que marcou a alternativa “B) os colegas de Armandinho não entenderem
qual era a brincadeira.”, conseguiu perceber o fato que provocou o humor no texto. Para
chegar à resposta, é necessário observar a linguagem verbal e não verbal e entender que
o humor acontece em decorrência da quebra de expectativas. Ou seja, Armandinho teve
sua expectativa rompida pelos colegas que não entenderam qual foi a brincadeira sugerida
por ele no primeiro quadrinho.

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Leia os textos abaixo.

Texto 1

Areia é mais suja do que a água no litoral de São Paulo

A qualidade do mar das praias do litoral de São Paulo vem melhorando, aponta estudo da Cetesb
(Agência Ambiental do Estado). Mas não adianta fugir da água e ficar na areia para tentar se ver
livre de micro-organismos que provocam doenças.
Levantamento realizado no ano passado em oito praias do litoral norte e da Baixada Santista inclui
testes também na areia, que foi “reprovada” em todos. [...]
A contaminação da areia tem origem na própria água do mar, nos rios e córregos que
desembocam na orla, no lixo e na chuva que lava as ruas e chega às praias.
A Cetesb escolheu para o estudo praias muito frequentadas, como Pitangueiras (Guarujá), muito
sujas, como Gonzaguinha (São Vicente), e também mais distantes da cidade e limpas, caso do Sino,
em Ilhabela e do Tenório, em Ubatuba.
Embora não exista um padrão máximo de coliformes na areia, em todos os testes a água tinha
menores concentrações de microrganismos nocivos.
Segundo Claudia Lamparelli, do setor de águas litorâneas da Cetesb, a areia seca fica mais suja
do que a úmida porque, onde o mar avança sobre a praia, existe uma lavagem natural.

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/cotidiano/776005-areia-e-mais-suja-do-que-a-agua-no-litoral-e-sao-paulo.shtml>. Acesso

em: 26 out. 2012. *Adaptado: Reforma Ortográfica. (Fragmento)

Texto 2

Disponível em: <http://enquantoeuisso.blogspot.com.br/2010/07/o-rio-de-janeiro-lindo-praia-suja.html>.

Acesso em: 1 ago. 2012.

06) (PRP100105) Qual a informação comum aos dois textos?

A) A poluição encontrada nas areias das praias.
B) Os riscos de praticar o surfe em mar agitado.
C) A origem da contaminação das areias da praia.
D) Os benefícios da prática de esportes aquáticos.

4
Descritor D20: Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de
textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e
daquelas em que será recebido.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D20: Reconhecer diferentes formas de
tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.” e avalia se o
estudante consegue reconhecer a informação em comum entre os dois textos. Aquele que
marcou a alternativa “A) A poluição encontrada nas areias das praias", como gabarito,
conseguiu, por meio da leitura, reconhecer formas distintas de abordagem. Para chegar à
resposta, é preciso que o estudante identifique o ponto de convergência entre os dois, que
no caso referem-se à poluição encontrada nas areias das praias.

Leia os textos.

Texto 1

Gato de Botas

Gato de Botas é [...] um spin-off da franquia Shrek [...]. É um filme divertido que supera
em muito Shrek Terceiro e Shrek Para Sempre [...].
A história se passa num período antes das aventuras do Reino de Tão, Tão Distante –
e num lugar diferente, também. Ambientado num fantasioso norte do México, o filme
5 conta a origem do seu personagem e insere outros elementos dos contos de fada.
[...] Grande parte da graça do filme (se for visto com seu áudio original, claro) se deve à
dublagem de Antonio Banderas, que está se esbaldando em fazer um personagem ora
farsesco, ora sedutor, ora dramático. [...]
A trilha sonora do novato Henry Jackman é de enorme qualidade, misturando
10 elementos musicais mexicanos com os cânones da música cinematográfica.

Disponível em:<http://www.jornalnh.com.br/blogs/setima-das-artes/361488/resenha-gato-de-botas.html>.
Acesso em: 22 dez. 2011. (Fragmento)

Texto 2
Gato de Botas

A ideia de levar às telas o personagem Gato de Botas em voo solo se mostrou

acertada. O carismático gato dublado por Antonio Banderas, que roubou a cena em Shrek
2, é uma bem-vinda adição ao rol das boas animações. O diretor Chris Miller criou um
universo particular para o herói felino, completamente diferente da ambientação de Shrek.
5 O resultado é um filme com bom timing cômico, bem escrito e tecnicamente impecável.
No longa, o gato [...] divide a cena com seu par romântico, Kitty Pata-Mansa (Salma
Hayek), e o velho amigo/inimigo Humpty Dumpty (Zach Galifianakis). Aqui temos um
ponto positivo do roteirista Tom Wheeler, que deu espaço a estes dois coadjuvantes
interessantes e não centralizou as atenções no Gato de Botas [...].
10 Gato de Botas é uma aventura agradável, uma deliciosa brincadeira cujo enredo
mostra os personagens centrais num esforço para roubar os feijões mágicos do
engraçado casal de vilões Jack e Jill e, com eles, chegarem ao Ganso dos Ovos de Ouro.
Disponível em: <http://www.cineclick.com.br/criticas/ficha/filme/gato-de-botas/id/2862>.
Acesso em: 22 dez. 2011. (Fragmento)

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07) (PRP100180) Sobre o filme Gato de Botas, esses dois textos apresentam opiniões
A) contrárias.
B) favoráveis.
C) imparciais.
D) indefinidas.
Descritor D21: Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D21: Reconhecer posições distintas entre
duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.” e avalia se o estudante
reconheceu as opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema trazido no texto. Aquele
que marcou a alternativa “B) favoráveis”, como gabarito, verificou que ambas as resenhas
convergem em opinião sobre o filme analisado e reconheceu as diferenças entre textos que
tratam do mesmo assunto. Para chegar à resposta, é preciso a leitura atenta no sentido de
identificar as opiniões dos autores e, assim, perceber as convergências entre elas.
08) (PRP080096) No texto 2, no trecho “... e, com ELES, chegarem ao Ganso dos Ovos de
Ouro.” (l.12), a palavra em destaque refere-se aos
A) personagens heróis.
B) vilões da história.
C) gansos de ouro.
D) feijões mágicos.
Descritor D02: Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou
substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D02: Estabelecer relações entre partes de
um texto, identificando repetições e/ou substituições que contribuem para a continuidade
de um texto” e avalia se o estudante sabe a quem o pronome “eles” se refere. Aquele que
respondeu a alternativa “D) feijões mágicos.", como gabarito, entendeu qual era o
referente do pronome “ELES” no texto, demonstrando conhecimento de elementos
coesivos. Para chegar à resposta, é necessário retomar a leitura do texto e identificar que,
no último parágrafo, o pronome “eles” é o elemento que permite a retomada da expressão
anteriormente citada, reconhecendo que houve uma anáfora.

Leia o texto.

Piscina natural no Morro do Moreno vira atração no ES

Local tem sido descoberto por moradores da Grande Vitória no calor.
A piscina de águas naturais da Ponta do Farol, no Morro do Moreno, em Vila Velha, virou atração
durante o calor no Espírito Santo. O local, antes pouco visitado, foi divulgado em uma página que
mostra os pontos turísticos do estado nas redes sociais. Depois da publicação, a piscina tem
recebido visitantes de toda a Grande Vitória.
5 Nem mesmo os moradores de Vila Velha e frequentadores antigos da formação de pedra que
cerca o local conheciam o pequeno recanto. É o caso do administrador Deverson Daltio, que
costuma passear de bicicleta e fazer caminhadas com a amiga Joseane de Carvalho bem pertinho
da piscina. “A gente sempre passou por aqui, mas não sabia da piscina. Vimos que é um lugar
maravilhoso para relaxar, fazer fotos, então viemos descobrir. Estamos adorando”, disse
10 Deverson.
As estudantes Eduarda Furtado e Juliana Moreira saíram de Vitória para ir até a piscina. As duas
também já conheciam o Farol de Santa Luzia e o Morro do Moreno, mas a piscina natural foi uma
surpresa.
Enquanto a maré estiver alta, o local pode ser curtido para banhos. A água cristalina e a vista para
15 a Terceira Ponte fizeram sucesso entre os moradores e turistas. [...]

6
 Disponível em: <http://g1.globo.com/espirito-santo/noticia/2015/12/piscina-natural-no-morro-do-moreno-vira-atracao-no-es.html>.
Acesso em: 12 jan. 2016. (Fragmento)

09) (PRP110173) A informação principal do texto está no trecho:

A) “A piscina de águas naturais da Ponta do Farol, no Morro do Moreno, em Vila Velha,
virou atração...” (l. 1)
B) “Nem mesmo os moradores de Vila Velha e frequentadores antigos [...] conheciam o
pequeno recanto.” (l. 5-6)
C) “É o caso do administrador Deverson Daltio, que costuma passear de bicicleta e fazer
caminhadas...” (l. 6-7)
D) “As estudantes Eduarda Furtado e Juliana Moreira saíram de Vitória para ir até a piscina.”
(l. 11)

Descritor D09: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D09: Diferenciar as partes principais das
secundárias em um texto” e avalia se o estudante consegue localizar a informação mais
importante no texto. Aquele que marcou a alternativa “A) “A piscina de águas naturais da
Ponta do Farol, no Morro do Moreno, em Vila Velha, virou atração...” localizou
corretamente a informação principal. Para chegar à resposta é preciso que o estudante
perceba a relevância dessa informação em relação às demais, que são secundárias e/ou
complementares.

Leia o texto.

Armandinho. Disponível em: https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/163269429314/tirinha-original. Acesso em: 16 ago. 2021.

10) (PRP090110) No último quadrinho desse texto, o menino mostra-se

A) entusiasmado.
B) preocupado.
C) interessado.
D) motivado.

Descritor D05: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.).

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D05: Interpretar texto com auxílio de
material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.)” e avalia se o estudante sabe
o que o menino demonstra no último quadrinho. Quem marcou a alternativa “B)
preocupado.”, como gabarito, leu atentamente os quadrinhos, observando os detalhes das
imagens. Para chegar à alternativa, é preciso observar, na sequência da narrativa, as
mudanças de expressão facial e corporal do personagem Armandinho, associando-as às
suas falas, isto é, realizar a leitura do texto verbal aliado ao não verbal. Desse modo, ao
chegar na leitura do último quadrinho, compreender que há um sinal de preocupação ao
interpretar a expressão "Ah não…" aliada ao menino olhando para a prova, cabisbaixo.

7
Leia o texto.

Perdido na Amazônia

Eu me atrapalhei e pisei no pé dele.

— Desculpa aí, meu.
[...]
De cara, eu saquei que o meu vizinho de poltrona era paraquedista. Não é bem que eu saquei.
Estava escrito na camiseta dele “Associação não sei o que de Paraquedismo”.
Antes de guardar a mochila debaixo do banco eu tirei meu discman e o gibi do Homem-Aranha.
Apertei o play e o rock do Sepultura começou a rolar.

Toni Brandão. Perdido na Amazônia. Vol. I. São Paulo: Edições SM, 2005. p. 15-16. (Fragmento)

Vocabulário: discman - pequeno aparelho portátil com leitor de CD e, por vezes, rádio, que se usa
com auscultadores.

11) (PRP090112) Na expressão “DE CARA, EU SAQUEI”, o personagem faz uso da

linguagem
A) comum de revistas científicas.
B) característica de outras épocas.
C) específica de áreas de informática.
D) própria de conversas com amigos.

Descritor D13: Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um

texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D13: Identificar as marcas linguísticas que
evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto” e avalia se o estudante reconhece a que
tipo de linguagem pertence a expressão utilizada no texto “De cara, eu saquei...”. Aquele
que respondeu a alternativa “D) própria de conversa com amigos”, como gabarito,
percebeu que a expressão empregada é um termo coloquial, próprio de interações mais
espontâneas do dia a dia. Para se chegar à resposta, é preciso observar que essa é uma
marca característica de contextos informais de uso, distinguindo-se, portanto, da linguagem
formal, técnica/científica ou histórica.

Leia o texto.
E o céu se acendeu na noite de Ibitipoca
Minha segunda visita a Ibitipoca, em Lima Duarte, Minas Gerais, foi novamente
inesquecível. O Parque Estadual do Ibitipoca é maravilhoso, com suas cachoeiras [...] e vistas
de montanhas. Bem bacana.
Mas o momento emocionante não foi no parque, nem mesmo no centro do vilarejo, mas no
5 quintal da casa que alugamos (o Fábio e eu) um pouquinho afastada do centro. Numa noite
gelada, o céu estava estrelado. Colocamos o colchão do lado de fora e nos deitamos ali,
embaixo das cobertas, contemplando o céu. Eu nunca havia visto uma estrela cadente [...].
O Fábio, então, teve uma ideia genial [...] e apagou as luzes da casa, todas as luzes. No
exato momento em que ele apagou a luz da varanda, o céu se acendeu. Havia milhares de
10 estrelas antes, mas com a escuridão total, eu vi zilhões de estrelas. Lindas, lindas. E, em
minutos, contei cinco estrelas cadentes. Não deu nem tempo de fazer pedidos. Mas a única
coisa possível de se pedir é que momentos como este se repitam sempre.

FRANÇA, Érica. E o céu se acendeu na noite de Ibitipoca. In: Tempo Integral. 2011. Disponível em: <https://goo.gl/ci4Dvb>.
Acesso em: 29 jan. 2018. (Fragmento) (P100285H6_SUP)

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12) (PRP070052) O que fez com que essa história acontecesse?
A) A segunda visita a Ibitipoca, em Lima Duarte, Minas Gerais.
B) O fato de terem colocado o colchão do lado de fora da casa.
C) O Fábio ter tido a genial ideia de apagar as luzes da casa.
D) A noite gelada de céu estrelado em Ibitipoca.

Descritor D10: Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D10: Identificar o conflito gerador do
enredo e os elementos que constroem a narrativa” e avalia se o estudante sabe qual
fragmento indica o fato que deu início a essa história. Aquele que marcou a alternativa “A)
A segunda visita a Ibitipoca, em Lima Duarte, Minas Gerais", como gabarito,
compreendeu o que deu origem à narrativa. Para chegar à resposta, é preciso retornar ao
texto e observar pelas pistas da narrativa o desenrolar do enredo, como no segundo
parágrafo, o momento mais emocionante da viagem, e a observação do céu a partir da casa
em que os personagens estavam hospedados naquela cidade, no terceiro e último
parágrafos.

13) (PRP100285) Nesse texto, no trecho “... eu vi ZILHÕES de estrelas.” (l. 10), a palavra
destacada foi utilizada para
A) descrever a beleza das estrelas no céu.
B) expressar o deboche pela escuridão total.
C) indicar a forma como as estrelas brilhavam.
D) ressaltar a grande quantidade de estrelas no céu.

Descritor D18: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D18: Reconhecer o efeito de sentido
decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão” e avalia se o estudante
reconhece o efeito de sentido decorrente do uso da palavra “zilhões” no trecho “... eu vi
ZILHÕES de estrelas.”. Aquele que respondeu como gabarito a alternativa “D) “ressaltar
a grande quantidade de estrelas no céu.”, conseguiu identificar o efeito de sentido
decorrente do uso dessa expressão, utilizada para ressaltar a quantidade de estrelas no
céu de Ibitipoca. Para chegar à resposta, é preciso compreender a partir do contexto o
significado de hiperbólico de “zilhões”.
Leia o texto abaixo.

Vegetarianos fazem mal ao meio ambiente

Um vegetariano substitui os alimentos de origem animal por soja e lentilha, por exemplo. A Inglaterra,
especificamente, importa boa parte desses produtos. Se precisasse plantá-los em seu território, o
espaço dedicado à agricultura teria que aumentar muito – mesmo levando em conta a redução da área
dedicada à plantação de grãos para alimentar animais de abate. Colocando na ponta do lápis, o impacto
dessa mudança seria maior do que os atuais efeitos negativos dos pastos – e isso inclui a emissão de
gás metano provocada pela flatulência dos animais. Além disso, os substitutos da carne passam por
um processo industrial que consome uma grande quantidade de energia. A fabricação de proteína de
soja, por exemplo, consome mais energia do que a transformação de carne bovina em hambúrguer, o
que significa mais carvão queimado nas usinas. [...]
Existe no mundo 1,2 bilhão de cabeças de gado, uma quantidade absurda, que jamais haveria se nós
não as criássemos para consumo. Reduzir essa quantidade de animais faria com que ocupássemos
menos terras com pastos e plantação de grãos. O importante, portanto, é encontrar substitutos
sustentáveis para a carne. Comer mais massas já teria algum efeito. Trocar a carne vermelha pela
branca também é útil (frangos ocupam menos espaço, comem menos e emitem menos gases que
vacas). Aumentar a ingestão de vegetais frescos causaria um resultado ainda melhor. Mas pesquisas
nos países desenvolvidos indicam que, do total de vegetarianos, menos de 20% se limita a comer
folhas.

9
 MURPHY-BOKERN, Donald, Galileu.set. 2010. (P100335ES_SUP)

14) (PRP100335) A tese apresentada nesse texto é que

A) a ingestão de vegetais frescos causaria menos impacto ao ambiente.
B) o número de vegetarianos que só consome vegetais é menor que 20%.
C) a troca da carne vermelha pela branca reduz a emissão do gás metano.
D) o consumo de vegetais prejudica mais o meio ambiente do que o de carne.

Descritor D07: Identificar a tese de um texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D07: Identificar a tese de um texto” e
avalia se o estudante consegue reconhecer o ponto de vista ou a tese defendida pelo autor.
Aquele que marcou a alternativa “D) o consumo de vegetais prejudica mais o meio
ambiente do que o de carne.” como gabarito, conseguiu identificar a ideia defendida. Para
chegar à resposta é preciso realizar atentamente a leitura, a fim de conseguir diferenciar a
tese dos argumentos apresentados no texto.
Leia o texto.

O casaco de listras azuis

Era a década de setenta, e o Pintor [...] decidiu que iria fazer o retrato do Amigo. E porque o
Amigo era especial, também especial deveria ser o retrato.
Os filhos do Amigo, crianças curiosas, acompanhavam a figura do pai que, pouco a pouco,
caprichosamente, ia aparecendo no papelão que, noite após noite, dormia no tripé improvisado da
sala.
E, então, depois de certo tempo, o retrato ficou pronto.
Se, como Michelangelo [...] o Pintor ordenasse “parla!”, a obra falaria, tamanha a sua pequena
perfeição. Os cabelos parados no desenho pareciam voar, o sorriso tinha certa ironia misteriosa e
o olhar maroto [...] dava conta de que o Amigo se divertia enquanto era retratado.
E o casaco de listras azuis! Ah, quem comparasse de perto o casaco verdadeiro com o
seu desenho não conseguiria enxergar diferença entre um e outro. [...]
(Depois de um tempo, a vida e as correrias afastaram um pouco o Pintor e o Amigo. Seguiram
ambos ganhando o mundo, a vida. O Pintor, dividido entre duas casas. E o Amigo, supersticioso
que era, deixou de usar azul depois que duas ou três coisas meio ruins lhe aconteceram quando
vestia esta cor.)
Tantos anos depois, o retrato ainda está lá, vivo, na parede. E, tantos anos depois, o Pintor e
o Amigo (meu pai) também estão lá, vivos, no retrato.
SCHNEIDER, Henrique. Disponível em: <http://migre.me/s89WU>. Acesso em: 16 nov. 2015. (Fragmento)

15) (PRP091110) No último parágrafo do texto, os parênteses foram usados para

A) descrever uma sigla.
B) destacar um exemplo.
C) apresentar uma explicação.
D) citar um trecho de um livro.

Descritor D17: Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras

notações.
Comentário: Este item trabalha com o descritor “D17: Reconhecer o efeito de sentido
decorrente do uso da pontuação e de outras notações” e quer saber se o estudante
reconhece a função dos parênteses no último parágrafo do texto. Aquele que marcou a
alternativa “C) apresentar uma explicação”, como gabarito, compreendeu a função deles
nesse texto. Para chegar à alternativa, é preciso retornar ao texto e verificar o que está
dentro dos parênteses, compreendendo que se trata de uma explicação, e não de
comentários, considerações ou reflexões, que são outras funções dos parênteses nos
textos.
10
Leia o texto.

[Biografia]: Jojo Moyes

[...] Pauline Sara Jo Moyes, mundialmente conhecida como Jojo Moyes, nasceu em 4 de agosto
de 1969, na cidade de Londres. Após vários trabalhos que incluem a digitação de documentos em
braile para pessoas com deficiência visual, além de escrever brochuras, ela estudou na Royal
Holloway e Bedford New College, Universidade de Londres.
Em 1992, ganhou uma bolsa financiada pelo jornal The Independent para participar do curso de
pós-graduação em jornalismo na City University. Aliás, Jojo trabalhou como jornalista por dez anos,
um deles em Hong Kong para o Sunday Morning Post, onde tornou-se editora assistente de
notícias, e os outros nove no próprio jornal The Independent. Em 2002, ela decidiu se desligar da
função para se dedicar integralmente à carreira de escritora.
E não é que deu certo? Jojo é autora de mais de dez livros, entre eles os sucessos A Última Carta
de Amor, Como Eu Era Antes de Você e A Garota que Você Deixou Para Trás [...].
Moyes também conseguiu emplacar três livros ao mesmo tempo na lista de mais vendidos do
The New York Times, coisa que poucos autores conseguiram segundo o próprio Times.
Além disso, Jojo teve recentemente uma de suas obras adaptadas para as telonas. Não preciso
nem dizer, não é? Como Eu Era Antes de Você, seu romance de maior sucesso aqui no Brasil,
vendeu mais de oito milhões de exemplares em todo o mundo, e ocupou o topo da lista de mais
vendidos em nove países. [...]
COUTO, Francielle. [Biografia]: Jojo Moyes. In: Universo literário. 2016. Disponível em:
<http://universoliterario.blogspot.com/2016/09/biografia-jojo-moyes.html>Acesso em: 18 ago 2021. (Fragmento)

16) (PRP100448) Desse texto, infere-se que Jojo Moyes

A) teve determinação em sua carreira de escritora.
B) tinha como objetivo estudar braile em Londres.
C) escreveu livros para deficientes visuais.
D) sonhava em ser conhecida no Brasil.

Descritor D04: Inferir uma informação implícita em um texto.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D04: Inferir uma informação implícita em
um texto” e avalia se o estudante consegue inferir uma informação sobre Jojo Moyes a
partir das informações contidas no texto. Aquele que marcou a alternativa “A) teve
determinação em sua carreira de escritora”, como gabarito, conseguiu identificar as
informações importantes para se chegar à resposta. Para isso, é necessário retornar ao
texto e observar, a partir do segundo parágrafo, as informações que levam o leitor a
perceber que Jojo Moyes foi determinada ao decidir se desligar da função que ocupava
para se dedicar integralmente à carreira de escritora.

11
Leia o texto.

Britânico descobre mansão romana de 1,5 mil anos enterrada no jardim

Descoberta aconteceu por acaso, durante obra para instalação de rede elétrica
Uma obra no jardim de casa trouxe uma surpresa ao designer de tapetes Luke Irwin. Em fevereiro
do ano passado, ele estava instalando cabos de eletricidade em seu sítio perto da vila de Tisbury,
em Wiltshire, na Inglaterra, quando descobriu mosaicos perfeitamente conservados a cerca de
meio metro de profundidade.
– Nós soubemos o significado no mesmo momento — disse Irwin, ao jornal britânico “The
Guardian”. – Ninguém, desde os romanos, usou mosaicos como chão de casa na Inglaterra.
Felizmente, nós conseguimos parar os operários antes que eles começassem a quebrar a camada
de mosaicos.
O designer contatou a Historic England, agência ligada ao governo que trabalha para a
preservação do patrimônio histórico. Arqueólogos montaram um sítio no local e iniciaram as
escavações. Com o desenvolvimento dos trabalhos, eles encontraram uma mansão de cerca de
1.500 metros quadrados. Os pesquisadores acreditam que a edificação foi construída entre os
anos 175 e 220, mas ficou intocada desde o seu colapso, há cerca de 1.500 anos.
Além do mosaico e da estrutura da casa, foram encontrados diversos artefatos que ligam a
construção aos romanos, como moedas, broches e um poço romano. [...]

Disponível em: <https://oglobo.globo.com/brasil/historia/britanico-descobre-mansao-romana-de-15-mil-anos-enterrada-no-jardim-

19113720>. Acesso em: 19 ago. 2021. (Fragmento)

17) (PRP090889) O objetivo desse texto é

A) ensinar uma tarefa.
B) dar uma informação.
C) defender uma opinião.
D) divulgar uma pesquisa.

Descritor D12: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D12: Identificar a finalidade de textos de
diferentes gêneros” e avalia se o estudante sabe qual é o objetivo do texto. Aquele que
respondeu a alternativa “B) dar uma informação.”, como gabarito, entendeu que a forma
composicional, o estilo do texto e o tema evidenciam tratar-se de um gênero que tem por
finalidade informar. Para chegar à resposta, é necessário observar as pistas deixadas na
estrutura textual – sua unidade temática, como, por exemplo, o título “Britânico descobre
mansão romana de 1,5 mil anos enterrada no jardim”, que permite entender dessa notícia
sua função de informar, expondo brevemente um fato ao leitor.

12
Leia o texto.
Você sabia que o desenho animado veio antes do cinema?
Nós, humanos, sempre fomos fascinados pelo movimento. A ideia de animar imagens paradas é
bem mais antiga que o cinema ou a TV. Há mais de 30 mil anos, na Pré-História, as pinturas nas
cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas, sugerindo que eles
estavam correndo. Mas essas pinturas estáticas ainda não podiam ser chamadas de desenho
5 animado. Tal como conhecemos hoje, o desenho animado baseia-se em uma ilusão de ótica
descoberta no século 19 por um fisiologista belga chamado Plateau. Isso mesmo, o pai da
animação é um médico!
Plateau não estava tentando se divertir quando, em 1832, inventou a primeira máquina de
desenhos animados. Ele buscava entender como a nossa visão funciona. Para isso, construiu um
10 dispositivo chamado fenaquistoscópio, que, apesar do nome complicado, era muito simples: um
disco de cartolina, com vários desenhos de um mesmo objeto em posições ligeiramente
diferentes, preso a uma haste. Entre cada desenho, Plateau fez estreitas ranhuras para a luz
passar. Bastava girar o disco na frente de um espelho e olhar pelas ranhuras para que a mágica
do movimento acontecesse: os desenhos se moviam!
15 Depois que o cientista conseguiu descobrir a fórmula para a ilusão do movimento perfeito,
vários outros inventores criaram suas próprias máquinas de desenho animado, que logo se
tornaram uma febre entre adultos e crianças. [...]

MAGALHÃES, Marcos. Ciência hoje das crianças, ago. 2010. (Fragmento). (P091063RJ_SUP)

18) (PRP091066) O trecho em que se comprova a tese de que os humanos sempre foram
fascinados pelo movimento é
A) “na Pré-História, as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de
animais com várias patas...” (l. 2-3)
B) “... o desenho animado baseia-se em uma ilusão de ótica descoberta no
século 19...” (l. 5-6)
C) “...construiu um dispositivo chamado fenaquistoscópio, que, apesar do nome
complicado, era muito simples:...” (l. 9-10)
D) “... vários outros inventores criaram suas próprias máquinas de desenho
animado,...” (l. 16)

Descritor D08: Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-
la.

Comentário: Este item trabalha com o descritor “D08: Estabelecer relação entre a tese e os
argumentos oferecidos para sustentá-la.” e avalia se o estudante consegue estabelecer a
relação entre o ponto de vista do autor sobre um determinado assunto e os argumentos
que sustentam esse posicionamento. Aquele que marcou a alternativa “A) ‘...na Pré-
História, as pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais
com várias patas...’ (l. 2-3)”, como gabarito, conseguiu identificar o trecho que comprova
a tese de que os humanos sempre foram fascinados pelo movimento. Para chegar à
resposta, é preciso observar atentamente os elementos trazidos pelos trechos, como em
“A” que apresenta a comprovação da tese por meio da confirmação do autor de que as
pinturas nas cavernas já simulavam movimento com figuras de animais com várias patas.

13
 ATENÇÃO!

Agora, você vai responder a questões de Matemática.

19) (PRM050001) Gabriel mora perto do colégio onde estuda e sempre volta caminhando
para casa. O desenho abaixo indica a localização de Gabriel logo após sair do colégio.
Para chegar à rua de sua casa, ele deve seguir em frente e virar na terceira rua à direita.

De acordo com esse desenho, qual é o nome da rua onde Gabriel mora?
A) Rua Benfica
B) Rua Delfim Moreira
C) Rua Tiradentes
D) Rua José Virgílio

Descritor: D01 - Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas,

croquis e outras representações gráficas.

Para resolver este item, o estudante deverá perceber que a terceira rua à direita
corresponde à Rua Tiradentes, pois deve-se passar pela Rua Benfica, pela Rua
Delfim Moreira e daí temos que a terceira rua é a Rua Tiradentes.

A alternativa correta é a letra C.

20) (PRM080034) Observe abaixo a planificação de um sólido geométrico.

14
Essa planificação representa qual sólido geométrico?

Descritor: D02 - Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras

bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas planificações.

Para resolver este item, o estudante deverá identificar que a planificação possui
uma base hexagonal e seis triângulos isósceles, que constituem as faces laterais
deste poliedro e que ao montar esta planificação, obteremos uma pirâmide
hexagonal.

A alternativa correta é a letra C.

21) (PRM090052) Um armário possui o sistema de abre e fecha, como o apresentado no

desenho abaixo.

Para fechar esse armário, como indicado no desenho, o giro feito é de aproximadamente
A) 45º.
B) 90º.
C) 180º.
D) 360º.

15
 Descritor: D06 – Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros,
identificando ângulos retos e não-retos.

Para resolver este item, o estudante deverá observer que ao fechar a porta deste
armário, o movimento corresponderá a um ângulo reto e que este mede 90°.

A alternativa correta é a letra B.

22) (PRM090059) O desenho a seguir representa uma banqueta que está sendo projetada.
Nesse projeto, o marceneiro utilizou a forma de um pentágono regular e precisa
especificar a medida do ângulo interno β que está destacado no desenho.

Qual é a medida do ângulo interno β que o marceneiro deve considerar para recortar o
tampo desta banqueta?
A) 108º
B) 120º
C) 216º
D) 270º
Descritor: D08 – Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma de
seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo
interno nos polígonos regulares).

Para resolver este item, o estudante deverá calcular a soma dos ângulos internos
deste pentágono, fazendo, S = (𝑛 − 2). 180°, onde n representa o número de lados
destes polígono.

Portanto, no pentágono n = 5, substituindo temos S = 180°. (5 − 2) = 180° . 3 = 540°.

Como temos um polígono regular, seus lados e seus ângulos internos são
congruentes e para descobrir o ângulo interno β, basta dividir 540° por 5, obtendo
108°.

Então, o ângulo β mede 108°.

A alternativa correta é a letra A.

16
23) (PRM090785) Observe os segmentos de retas apresentados na circunferência abaixo.

Qual desses segmentos representa o raio dessa circunferência?

A) OP
B) OM
C) LM
D) KN

Descritor: D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de

suas relações.
Para resolver este item, o estudante deverá reconhecer os elementos de uma
circunferência:
 Raio: segmento de reta que une o centro da circunferência a um ponto da
circunferência;
 Diâmetro: segmento de reta que une dois pontos quaisquer da circunferência
passando pelo centro da circunferência, é a maior corda da circunferência;
 Corda: segmento de reta que une dois pontos distintos da circunferência sem
passar pelo centro da circunferência.
Ao observar a ilustração o estudante deverá perceber que o raio corresponde ao
segmento de reta OM, sendo o ponto O o centro da circunferência e M um ponto da
circunferência.
A alternativa correta é a letra B.

24) (PRM08222) Observe, a seguir, a planta baixa da sala do apartamento de Luiza, cujo
formato é composto pela justaposição de duas superfícies retangulares. Luiza pretende
colocar piso em todo o chão da sala e o tipo de piso escolhido é vendido em caixas que
cobrem 5 m2 de área.

17
Quantas caixas, no mínimo, Luiza precisará comprar para colocar piso em todo o chão
da sala?
A) 5
B) 6
C) 23
D) 29

Descritor: D13 - Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.

Para resolver este item, o estudante poderá dividir a planta baixa da sala em duas
figuras retangulares, calcular a área de cada parte e depois adicionar.

Dividindo a sala temos uma área

medindo 2 m x 7 m = 14 m².

E outra área medindo 3 m x 3m =

9 m².

Adicionando temos:
14 + 9 = 23 m²

A sala da Luiza possui 23 m² de

área.

Como cada caixa cobre 5 m² de

área, temos:
23 : 5 = 4,6.

Luiza precisará comprar 5 caixas.

A alternativa correta é a letra A.

25) (PRM090357) Luiz verificou o saldo de sua conta bancária e constatou que estava com
um saldo negativo de R$ 1 347,00. Imediatamente após essa verificação, ele fez um
depósito de R$ 1 259,00 nessa conta.

Como ficou o saldo da conta bancária de Luiz após ele efetuar esse depósito?
A) Positivo de R$ 88,00
B) Positivo de R$ 2 606,00
C) Negativo de R$ 88,00
D) Negativo de R$ 2 606,00

18
 Descritor: D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

Para resolver este item, o estudante deverá adicionar os valores do depósito e do

saldo, sabendo-se que o depósito corresponde a um valor positivo:

– 1347 + (+1259) = – 88

Após esse depósito, a conta bancária de Luiz terá um saldo negativo de R$ 88,00.

A alternativa correta é a letra C.

26) (PRM070456) Resolva a expressão numérica abaixo.

3,5 − 42 ∙ (2,1)

Qual é o resultado dessa expressão?

A) – 9,45
B) – 13,3
C) – 26,25
D) – 30,1

Descritor: D25 - Efetuar cálculos que envolvam operações com números racionais
(adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

Para resolver este item, o estudante deverá resolver as operações com os números
racionais seguindo a ordem de resolução na expressão numérica:
1º as operações de potência e radiciação
2º as operações de multiplicação e divisão
3º as operações de adição e subtração

3,5 – 4² . (2,1) =
3,5 – 16 . 2,1 =
3,5 – 33,6 =
– 30,1

A alternativa correta é a letra D.

27) (PRM090364) Mari preparou uma quantidade de solução de fertilizante orgânico líquido
diluído em água para regar suas 15 mudas de rosas. Cada muda foi regada com
25,4 mL dessa solução, e ainda sobraram 10,5 mL que foram armazenados para uso
futuro.

19
Qual foi a quantidade de solução preparada por Mari?
A) 182,9 mL
B) 381 mL
C) 391,5 mL
D) 538,5 mL

Descritor: D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as

operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

Para resolver este item, o estudante deverá retirar as informações do enunciado do

problema e resolver as operações envolvendo os números racionais:
Mudas de rosas = 15
Solução por muda = 25,4 mL
Sobraram = 10,5 mL

15 x 25,4 + 10,5 =
381,0 + 10,5 =
391,5

Mari preparou 391,5 mL de solução.

A alternativa correta é a letra C.

28) (PRM090544) Observe a expressão algébrica apresentada no quadro abaixo.

𝑦(𝑥 – 2)

Qual é o valor numérico dessa expressão quando y é igual a 5 e x é igual a 7?

A) 33
B) 25
C) 21
D) 10

Descritor: D30 - Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

Para resolver este item, o estudante deverá substituir o valor de y por 5 e o valor
de x por 7, resolver as operações indicadas e obterá o valor numérico da
expressão.

y(x – 2) =
5(7 – 2) =
5 . 5 = 25

A alternativa correta é a letra B.

20
29) (PRM100090) Cícero foi a uma loja de variedades em que todos os produtos têm o
mesmo preço. Nessa loja, ele comprou 4 potes de plástico e alguns copos, pagando
R$ 60,00 no total. A quantidade de copos que Cícero comprou foi numericamente igual
ao preço de cada produto vendido nessa loja.

Qual foi o valor total que Cícero pagou pelos copos que ele comprou nessa loja?
A) R$ 6,00
B) R$ 12,00
C) R$ 15,00
D) R$ 36,00
Descritor: D31 – Resolver problema que envolva equação do 2º grau.

Para resolver este item, o estudante deverá, primeiro, escrever a equação que
representa a situação, que no caso é uma equação do 2º grau. Considerando:
x → valor pago por cada produto
c → quantidade de copos

Escrevendo a equação:
“Cícero comprou 4 potes de plástico e alguns copos, pagando R$ 60,00 no total. ”

Assim, temos a seguinte equação do 2º grau que representa a situação:

4x + x² = 60 → x² + 4x – 60 = 0

Como a = 1, poderá ser utilizado a soma e o produto para encontrar a solução:

S → x’ + x” = –b  x’ + x” = – 4  6 + (–10) = – 4
P → x . x” = c  x’ . x” = – 60  6 . (– 10) = – 60

As raízes da equação são 6 e – 10.

Considerando somente o valor positivo, temos que cada produto custa R$ 6,00.

Como a quantidade de copos é numericamente igual ao preço de cada produto, ou

seja, c = x, temos que foram comprados 6 copos e como cada copo custa R$ 6,00,
temos:
6 x 6 = 36

Logo, Cícero pagou R$ 36,00 pelos copos.

A alternativa correta é a letra D.

21
30) (PRM080566) Para chegar a uma determinada cidade, Fernanda gastou três dias de
viagem. No segundo dia ela percorreu o dobro da distância percorrida no primeiro dia, e
no terceiro dia ela percorreu a metade da distância percorrida no primeiro dia. Ao final
dos três dias ela percorreu 1 750 km.

Qual equação permite encontrar a distância que Fernanda percorreu no primeiro dia de
viagem?
𝑥
A) x + 2x + = 1 750
2

B) x + x2 + 2x = 1 750
𝑥
C) x + x2 + = 1 750
2

𝑥2
D) x + 2x + = 1 750
2

Descritor: D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa um

problema.
Para resolver este item, o estudante deverá fazer a transposição do enunciado para
a linguagem matemática:
Primeiro dia → distância → x
Segundo dia → dobro da distância do primeiro dia → 2x
𝑥
Terceiro dia → metade da distância do primeiro dia → 2
Total (soma) → 1 750 km

Organizando a equação do 1º grau, obtemos:

𝑥
𝑥 + 2𝑥 + = 1750
2
A alternativa correta é a letra A.

31) (PRM090048) Jaqueline comprou 4 cadernos e 2 livros em uma papelaria e pagou

R$ 70,00 por essa compra. Nessa mesma papelaria, Carla comprou 3 cadernos e 4 livros
iguais aos de Jaqueline e pagou um total de R$ 90,00. Considere x o preço de cada
caderno e y o preço de cada livro comprados nessa papelaria. O sistema de equações
que permite calcular os preços de cada caderno e de cada livro que Jaqueline e Carla
compraram é:
4𝑥 + 2𝑦 = 90
A) {
3𝑥 + 4𝑦 = 70

4𝑥 + 3𝑦 = 70
B) {
2𝑥 + 4𝑦 = 90

4𝑥 + 3𝑦 = 90
C) {
2𝑥 + 4𝑦 = 70

4𝑥 + 2𝑦 = 70
D) {
3𝑥 + 4𝑦 = 90

22
 Descritor: D34 – Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um
problema.

Para resolver este item, o estudante deverá fazer a transposição do enunciado para a
linguagem matemática, identificando o preço do caderno por x e o preço do livro por y
temos:
- Jaqueline comprou 4 cadernos e 2 livros pagando 70 reais → 4x + 2y = 70
- Carla comprou 3 cadernos e 4 livros pagando 90 reais → 3x + 4y = 90

Portanto, temos um sistema de duas equações com duas incógnitas:

4𝑥 + 2𝑦 = 70
{
3𝑥 + 4𝑦 = 90

A alternativa correta é a letra D.

32) (PRM090216) A tabela abaixo mostra o número de medalhas conquistadas no período

de cinco dias, por 10 países que participaram dos Jogos Olímpicos do Japão de 2020.

Ordem PAÍS OURO PRATA BRONZE

1º JAPÃO 13 4 5

2º CHINA 12 6 9

3º ESTADOS UNIDOS 11 11 9

4º ATLETAS DA RÚSSIA 7 10 6

5º AUSTRÁLIA 6 1 9

6º GRÃ-BRETANHA 5 6 5

REPÚBLICA DA
7º 4 2 5
CORÉIA

8º ALEMANHA 3 2 5

9º FRANÇA 3 2 3

10º HOLANDA 2 6 3
Disponível em: <https://www.uol.com.br/esporte/olimpiadas/quadro-de-medalhas/>.
Acesso em: 28 jul. 2021.

23
A diferença entre o total de medalhas conquistadas pelo Japão e pela França foi de:
A) 08 medalhas.
B) 14 medalhas.
C) 22 medalhas.
D) 30 medalhas.

Descritor: D36 – Resolver problema envolvendo informações apresentadas em

tabelas e/ou gráficos.

Para resolver este item, o estudante deverá retirar as informações referentes ao

número de medalhas dos países Japão e França da tabela e descobrir o total de
medalhas de cada um, adicionando o número de medalhas de ouro, de prata e de
bronze:
Japão: 13 + 4 + 5 = 22 medalhas
França: 3 + 2 + 3 = 8 medalhas

Fazendo a diferença entre os totais de medalhas dos dois países tem-se:

22 – 8 = 14

A alternativa correta é a letra B.

33) (PRM060174) A tabela abaixo apresenta o número de gols marcados por Mário e Luís
em um torneio de futsal.

Jogos Mário Luís

1º 10 6
2º 7 7
3º 8 9
4º 9 5

Qual é o gráfico que apresenta as informações contidas nessa tabela?

A) B)

24
 C) D)

Descritor: D37 - Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos
gráficos que as representam e vice-versa.

Para resolver este item, o estudante deverá observar atentamente a tabela e retirar as
informações referente ao número de gols marcados por Mário e Luís em um torneio de futsal.
Depois comparar com as opções e identificar qual dos gráficos possui as mesmas
informações.
Na tabela:
Mario: 1º jogo: 10 – 2º jogo: 7 – 3º jogo: 8 – 4º jogo: 9
Luís: 1º jogo: 6 – 2º jogo: 7 – 3º jogo: 9 – 4º jogo: 5

Comparando os dados retirados da tabela, verifica-se que o gráfico que contém os

dados equivalentes a tabela é o da alternativa B.

A alternativa correta é a letra B.

34) (PRM090751) Observe o número representado no quadro abaixo.

4,18

A escrita por extenso desse número é:

A) quatro inteiros, um centésimo e oito milésimos.
B) quatro inteiros, um centésimo e oito décimos.
C) quatro inteiros e dezoito décimos.
D) quatro inteiros e dezoito centésimos.

Descritor: D24 – Reconhecer as representações decimais dos números racionais como uma
extensão do sistema de numeração decimal, identificando a existência de “ordens” como
décimos, centésimos e milésimos.
Para resolver este item, o estudante deverá fazer a leitura correta do número racional
identificando as ordens:
- um número antes da vígula, lemos como unidade
- uma casa após a vírgula, lemos como décimos
- duas casas após a vírgula, lemos como centésimos
- três casas após a vírgula, lemos como milésimos
Então, 4,18, lemos como 4 unidades, 1 décimo e 8 centésimos ou
ainda, 4 unidades e 18 centésimos.

A alternativa correta é a letra D.

25
35) (PRM090550) Observe o ponto P destacado na reta numérica abaixo, que está dividida
em partes iguais.

– 0,80 0 1,20

O ponto P corresponde à localização de qual número decimal nessa reta?

A) 0,40
B) 0,83
C) 2,00
D) 2,40

Descritor: D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica.

Para solucionar este item, o estudante deverá atentar-se que a reta numérica está
dividida em segmentos iguais. Deste modo, para encontrar o valor correspondente ao
ponto P o estudante deverá, primeiro, encontrar o valor de cada espaço na reta. Para
isso, poderá fazer a subtração dos dois valores presentes na reta e, em seguida,
dividir esse resultado pela quantidade de espaços existentes entre estes dois
números, ou seja:
1,20 – 0 = 1,20 → 1,20 ÷ 3 = 0,40.
O passo seguinte, para encontrar o valor de P, deverá ir somando 0,4 a cada espaço
desde o valor 1,20 até o ponto P. Deste modo, o estudante encontrará o seguinte
resultado: 1,20 + 0,40 + 0,40 = 2,00.

A alternativa correta é a letra C.

36) (PRM090533) Observe a fração apresentada no quadro abaixo.

3
4
A representação percentual dessa fração é
A) 75,0%.
B) 7,5%.
C) 3,4%.
D) 0,75%.

Descritor: D21 Reconhecer as diferentes representações de um número racional.

Para resolver este item, o estudante deverá dividir o numerador pelo denominador,
fazendo: 3 : 4 = 0,75
Depois, deverá transformar o número racional 0,75 na sua forma percentual,
fazendo:
0,75 x 100 = 75,0%
A alternativa correta é a letra A.
26
 . 'I' 2 ª Atividade Paraná - Saeb 2021 - ENSINO FUNDAMENTAL
PARANA 'S' Escola _______________
G º v e R N º o o e s T A º o Aluno -----------------------------
Turma ------------------ Data ---I------
I

�NSTRUÇÕES DE PREENCHIMENT O
1. USE EXCLUSIVAMENTE CANETA ESFEROGRÁFICA C OMUM (AZUL). FORMA CORRETA DE PREENCHIMENTO •

2. NÃO AMASSE, NÃO DOBRE, NÃO SUJE ESTA FOLHA.

3. NÃO FAÇA QUALQUER MARCA OU ANOTAÇÃO FORA DOS LOCAIS PREVISTOS. NÃO PREENCHA AS SIM:@ @ @�@8
4. PREENCHA, COMO INDICADO AO LADO,A ALTERNATIVA CONSIDERADA CORRETA.

9° ano do Ensino Fundamental

CARTÃO-RESPOSTA: LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DO ESPORTE
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR
COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÃO

GABARITO DA 2ª ATIVIDADE PARANÁ 2021

9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

Disciplina Ano Item Descritor Descrição Habilidade Gabarito

LÍNGUA
PORTUGUESA 9º 1 D06 Identificar o tema de um texto. C
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 2 D03 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. A
LÍNGUA Estabelecer relações lógico-discursivas presentes
PORTUGUESA
9º 3 D15 B
no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 4 D14 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. C
LÍNGUA Identificar efeitos de ironia ou humor em textos
PORTUGUESA
9º 5 D16 B
variados.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 6 D20 do mesmo tema, em função das condições em A
que ele foi produzido e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
LÍNGUA
PORTUGUESA 9º 7 D21 opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo B
tema.
Estabelecer relações entre partes de um texto,
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 8 D02 identificando repetições ou substituições que D
contribuem para a continuidade de um texto.
LÍNGUA Diferenciar as partes principais das secundárias
PORTUGUESA 9º 9 D09 A
em um texto
LÍNGUA Interpretar texto com auxílio de material gráfico
PORTUGUESA
9º 10 D05 B
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
LÍNGUA Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
PORTUGUESA 9º 11 D13 D
o locutor e o interlocutor de um texto.
LÍNGUA Identificar o conflito gerador do enredo e os
PORTUGUESA
9º 12 D10 A
elementos que constroem a narrativa.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
LÍNGUA
PORTUGUESA 9º 13 D18 escolha de uma determinada palavra ou D
expressão.
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 14 D07 Identificar a tese de um texto. D
LÍNGUA Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso
PORTUGUESA
9º 15 D17 C
da pontuação e de outras notações.
LÍNGUA
PORTUGUESA
9º 16 D04 Inferir uma informação implícita em um texto. A
LÍNGUA Identificar a finalidade de textos de diferentes
PORTUGUESA
9º 17 D12 B
gêneros.
LÍNGUA Estabelecer relação entre a tese e os argumentos
PORTUGUESA 9º 18 D08 A
oferecidos para sustentá-la.

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DIRETORIA DE EDUCAÇÃO
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COORDENAÇÃO DE AVALIAÇÃO

GABARITO DA 2ª ATIVIDADE PARANÁ 2021

9º ANO – ENSINO FUNDAMENTAL

Disciplina Ano Item Descritor Descrição Habilidade Gabarito

Identificar a localização/movimentação de objeto em mapas,
Matemática 9º 19 D01 C
croquis e outras representações gráficas
Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras
Matemática 9º 20 D02 bidimensionais e tridimensionais, relacionando-as com as suas C
planificações.
Reconhecer ângulos como mudança de direção ou giros,
Matemática 9º 21 D06 B
identificando ângulos retos e não-retos.
Resolver problema utilizando propriedades dos polígonos (soma
Matemática 9º 22 D08 de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da A
medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares).
Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas
Matemática 9º 23 D11 B
de suas relações.
Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras
Matemática 9º 24 D13 A
planas.
Resolver problema com números inteiros envolvendo as
Matemática 9º 25 D20 operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, C
potenciação).
Efetuar cálculos que envolvam operações com números
Matemática 9º 26 D25 racionais (adição, subtração, multiplicação, divisão, D
potenciação).
Resolver problema com números racionais envolvendo as
Matemática 9º 27 D26 operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, C
potenciação).
Matemática 9º 28 D30 Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica. B
Matemática 9º 29 D31 Resolver problema que envolva equação do 2º grau. D
Identificar uma equação ou inequação do 1º grau que expressa
Matemática 9º 30 D33 A
um problema.
Identificar um sistema de equações do 1º grau que expressa um
Matemática 9º 31 D34 D
problema.
Resolver problema envolvendo informações apresentadas em
Matemática 9º 32 D36 B
tabelas e/ou gráficos.
Associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas
Matemática 9º 33 D37 B
simples aos gráficos que as representam e vice-versa.
Reconhecer as representações decimais dos números racionais
como uma extensão do sistema de numeração decimal,
Matemática 9º 34 D24 D
identificando a existência de “ordens” como décimos,
centésimos e milésimos.
Matemática 9º 35 D17 Identificar a localização de números racionais na reta numérica. C
Reconhecer as diferentes representações de um número
Matemática 9º 36 D21 A
racional.

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