4 Bim em - 9 - Ano - História

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SUMÁRIO
HISTÓRIA
Planejamento 1: Blocos da Guerra Fria e a participação das potências

(EUA e URSS) nesse duelo ideológico ....................................................... pág 01
Planejamento 2: Ocorrências de ditaduras na América Latina no período
da Guerra Fria ........................................................................................ pág 06
Planejamento 3: A violência contra populações marginalizadas, o exercício da
cidadania e às relações internacionais brasileiras, na era da globalização .... pág 11
Planejamento 4: Como países africanos e asiáticos se separaram de suas
metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto
da Guerra Fria interferiu nesse processo ................................................... pág 15
Planejamento 5: A aldeia global e o alcance dos avanços nas tecnologias
de informação e comunicação (TICs) ........................................................ pág 20
Planejamento 6: Os movimentos terroristas mundiais e os movimentos
identitários, urbanos ou rurais, formados por segmentos sociais excluídos
pertencentes às camadas populares ......................................................... pág 25
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2023
UNIDADE TEMÁICA:
A História recente.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S):
A Guerra Fria: confrontos de (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus
dois modelos políticos. principais conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos
blocos liderados por soviéticos e estadunidenses.
A Revolução Chinesa e as
tensões entre China e Rússia.
A Revolução Cubana e as
tensões entre Estados Unidos
da América e Cuba.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e URSS) nesse
duelo ideológico.
DURAÇÃO: 2 aulas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Caro(a) educador(a), para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a
pesquisa, pelo estudante, de diferentes fatos ocorridos no período.
Pode-se analisar filmes e/ou super-heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher
Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário norte-americano na luta contra o
comunismo. É importante, ainda, romper a ideia de que os Estados Unidos eram/são favoráveis às
democracias, investigando situações contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita,
Portugal, Cuba e Nicarágua, e as deposições dos governos democráticos da Venezuela, Guatemala
e Chile. Além disso, pode-se pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário
político brasileiro da época.
Será relevante que seja apresentado aos estudantes com mais detalhes, a guerra armamentista, a
luta pela exploração espacial e a luta por zonas de influência como características do período.
Importante destacar as revoluções Chinesa e Cubana, que desafiaram as potências líderes da
época, Rússia e Estados Unidos, mostrando que a hegemonia soviética e americana nem sempre
foi total. A habilidade não é contemplada em sua totalidade nessa aula, portanto o tema proposto
deverá ter continuidade em aulas subsequentes.
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B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
O conflito travado entre esses dois países foi responsável por polarizar o mundo em dois
grandes blocos, um alinhado ao capitalismo e outro alinhado ao comunismo.
Iniciar com um texto sobre a criação dos super-heróis de histórias em quadrinhos (Super-
Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário norte-americano na
luta contra o comunismo.
A origem dos super-heróis tem muito a ver com a Segunda Guerra Mundial: era um escapismo
dos jovens leitores, que adorariam atacar os nazistas.
Uma pitada de esperança em um mundo marcado por ódio e guerra.
Em 1936, são lançados os primeiros heróis mascarados das histórias em quadrinhos: O
Fantasma, criado por Lee Falk e publicado em uma tira diária lançada em 17 de fevereiro de
1936 e The Clock, criado por George Brenner e publicado pela primeira vez em Funny Pages
#6 (Novembro de 1936) da editora Centaur Publications.
Texto: A HISTÓRIA DOS SUPER-HERÓIS
Dotados de poderes incríveis, os super-heróis nasceram nas histórias em quadrinhos

(HQs) dos autores americanos. Geralmente, são seres humanos aparentemente
comuns, mas capazes de feitos inacreditáveis (voar velozmente, congelar o inimigo,
ficar invisível ou ter força descomunal).
Os super-heróis são avessos às injustiças sociais.
Eles têm sempre uma missão a cumprir e um vilão (ou vários vilões) para encarar.
Costumam manter sua identidade em segredo.
Alguns dos super-heróis mais famosos ainda nos dias de hoje são o Super-Homem, o
Homem Aranha e Batman.
Mas muitos outros fizeram sucesso em outras épocas, como Flash Gordon (criado em
1934), o Capitão América (de 1941), Aquaman (de 1941) e o Surfista Prateado (de
1961).
Os super-heróis surgiram e se popularizaram principalmente durante o período da
Grande Depressão, iniciado em 1929.
Assim, entre o final da década de 1930 e os anos 1950, as sagas dos super-heróis
viveram o que os pesquisadores chamam de “era do ouro dos quadrinhos”.
Fonte: PREFEITURA MUNICIPAL DE ALUMÍNIO. Departamento de Educação. E.M. Comendador

Rodovalho. Disponível em: https://aluminio.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/07/8%C2%BA-A-B-e-C-
Anos-Inform%C3%A1tica-A-Hist%C3%B3ria-dos-Super-Herois-Prof%C2%BA-Marcelo.pdf.
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AULA 2
Professor (a) apresente aos estudantes as características da Guerra Fria: A polarização do
mundo entre duas potências, bem a corrida armamentista e espacial.
A Guerra da Coreia, a Crise dos Mísseis em Cuba e a Guerra do Vietnã foram acontecimentos
marcantes durante a Guerra Fria.
Sobre a corrida espacial, ocorrida entre os anos de 1957 e 1975, a corrida espacial ficou
caracterizada pela intensa exploração no espaço realizada por americanos e soviéticos.
Um dos momentos de maior relevância da corrida espacial foi a chegada do homem à Lua.
Essa corrida espacial durante a Guerra Fria, essa disputa entre Estados Unidos e União
Soviética foi para ver quem conquistaria mais objetivos com relação ao espaço sideral.
Os governos dos dois países investiram pesadamente na educação e no desenvolvimento de
tecnologias que levassem à conquista do universo. Essa disputa, promoveu um rápido avanço
científico.
VÍDEOS
OS MAIORES SUPER-HERÓIS DO MUNDO.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=pBKvS8EEHXw.
GUERRA FRIA: O QUE FOI E RESUMO.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cAwsLaO4HGQ&t=150s.
A GUERRA FRIA E A CORRIDA ESPACIAL.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=L-8fmyux6c0.
RECURSOS:
Lousa, computador, projetor, lápis, caderno, canetas, borracha, xerox, vídeos, entre outros.
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
A avaliação deve ser feita em todas as etapas do desenvolvimento das atividades.
Devem ser avaliados a participação, o interesse e a organização, além da criatividade dos
estudantes.
Durante o desenvolvimento da atividade, observe se cada estudante:
− participou, demonstrou interesse e fez questionamentos;
− interagiu com os colegas e com você;
− participou ativamente das atividades propostas;
− compreendeu os conceitos trabalhados;
− esclareceu possíveis dúvidas após esclarecimentos feitos por você.
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ATIVIDADES
1 – Quais países tentavam medir força, buscavam produzir cada vez mais armamentos de
destruição em massa, como forma de ameaçar o inimigo?
2 – Uma corrida armamentista é a prática de nações rivais de acumular e desenvolver

armamentos de impacto em tempos de paz. Ao longo da história, houve algumas corridas
bélicas, contudo, a disputa entre Estados Unidos e a antiga União Soviética, no século
passado, se destaca. Descreva um parágrafo sobre os desdobramentos dessa disputa entre
EUA e URSS.
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REFERÊNCIAS
A GUERRA FRIA E A CORRIDA ESPACIAL. [s. l.: s. n.]. 5 de jul. 2021. 1 vídeo (3 min 22 seg).
Publicado pelo canal Iuri Farias. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=L-
8fmyux6c0. Acesso em 27 jun. 2023.
BACICH, Lilian e MORAN, José. Metodologias ativas para uma Educação inovadora –
Uma abordagem teórico prática. Editora Penso, 2018.
GUERRA Fria: o que foi e resumo - História - Quer que desenhe? [s. l.: s. n.]. 14 jun. de 2018.
1 vídeo (8 min e 55 seg). Publicado pelo canal Descomplica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=cAwsLaO4HGQ&t=150s. Acesso em: 27 jun. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional
de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1ac2_Bg9oDsYet5WhxzMIreNtzy719UMz/view. Acesso em: 12
abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental-
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas
Gerais, [s. l.], 2023. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em:
12 abr. 2023.
OS MAIORES SUPER HERÓIS DO MUNDO - História Completa. [s. l.: s. n.]. 17 jun. 2018. 1
vídeo (4 min 30 seg). Publicado pelo canal Nerd All Stars. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=pBKvS8EEHXw . Acesso em: 27 jun. 2023.
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UNIDADE TEMÁICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
As experiências ditatoriais na (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências
América Latina. ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e
vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e
a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Ocorrências de ditaduras na América Latina no período da Guerra Fria.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Prezado(a) educador(a), pretende-se a análise das ocorrências de ditaduras na América Latina
no período da Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na
região sob o pretexto de combate ao comunismo.
A habilidade abrange toda a complexidade do processo político-institucional latino-americano
do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e democráticos, golpes e
contragolpes.
Deve-se destacar os movimentos de resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de
jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros e o ERP (Exército
Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário), do
Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército de
Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Professor (a) aqui vamos retomar os conceitos de ditaduras na América Latina, com foco para
o período da Guerra Fria.
A Guerra Fria, muito mais do que uma tensão política, militar, econômica e ideológica entre os
Estados Unidos da América e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, foi a fomentadora
de diversos conflitos, golpes e até mesmo outras guerras ao redor do planeta.
Por seu caráter, verdadeiramente mundial, e por sua duração, mais de quatro décadas,
vitimou direta e indiretamente milhões de pessoas por todo o globo.
Só na América do Sul, contabiliza-se um total de aproximadamente quinhentas mil vítimas,
entre mortos e desaparecidos, as quais em sua grande maioria foram sequestradas, torturadas
ou mortas pelos regimes ditatoriais militares, que com o apoio dos Estados Unidos,
governaram parte dos países sul americanos nessa época, e que em nome do temor da
expansão comunista, - como ocorrera em Cuba em 1959 - mascarada pela defesa de uma
pseudo segurança nacional, mobilizaram todo um aparato, fundamentado em especial na
Operação Condor, para reprimir violentamente os opositores desses regimes.
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Em seguida, permita que cada estudante escolha e responda a uma das questões abaixo
(consultando suas anotações e o livro didático):
1. Pesquise e cite algumas características - destacando semelhanças e especificidades -
dos governos autoritários, que governaram as nações sul-americanas no cenário da
Guerra Fria.
2. Busque trechos em suas anotações ou mesmo no livro didático, que representam o
período marcado por uma tensão política, militar, econômica e ideológica entre os
Estados Unidos da América e a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas.
3. Produza um parágrafo explicando em que consistiu o período chamado de Guerra Fria
(1947 a 1991).
4. O Brasil apoiou o bloco capitalista ou o bloco socialista? Justifique sua resposta.
AULA 2
O destaque desta aula, está no movimento de resistência às ditaduras que mobilizaram uma
geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai.
Movimento de Liberação Nacional - Tupamaros (MLN-T), ou simplesmente Tupamaros, foi um
grupo guerrilheiro marxista-leninista uruguaio de guerrilha urbana, que operou nas décadas
de 1960 e 1970, antes e durante a ditadura civil-militar no Uruguai (1973-1985).
A denominação do partido remete ao período da colonização do Uruguai, quando Tupac
Amaru III, um cacique peruano, foi líder de um confronto contra os espanhóis (século XVIII).
Do nome do indígena surgiu a palavra tupamaro, que era a forma como os conquistadores
espanhóis chamavam os seguidores do líder tribal.
Em 1985, alguns representantes dos Tupamaros voltam a assumir cargos políticos, pois,
naquele ano, a democracia uruguaia tinha sido restabelecida com o fim da ditadura militar.
Atividades de guerrilha não foram mais detectadas no país.
Sendic acabou sendo internado em um sanatório da França e faleceu no ano de 1989.
Em 2004, José Mujica e Nora Castro, dois antigos representantes do grupo, foram eleitos à
presidência das duas Câmaras do Congresso. Cinco anos depois, José Mujica foi eleito
presidente do Uruguai.
Apresente uma tarefa que deverá ser feita no final ainda nesta aula:
A) Conceitue os Tupamaros, no Uruguai:
B) Busque no livro didático ou anotações e pesquise sobre a colonização do Uruguai:
VÍDEOS
Tupamaros Guerrilla Urbana de Uruguay.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qDRX58cYHU4.
POR QUE A UNIÃO SOVIÉTICA ACABOU?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=10lo8CEX1jk..
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RECURSOS:
Lousa, livro didático, computador, projetor, vídeos, entre outros.
Prezado(a) educador(a), faça questionamentos orais aos grupos já formados em sala, para
saber se compreenderam as diversas etapas sobre as ditaduras que mobilizaram uma geração
de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros e o ERP (Exército
Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário), do
Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército de
Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação.
A avaliação deverá ser escrita, passada durante todo o desenvolvimento das aulas observando
o envolvimento, e a participação nas atividades propostas, sejam elas individuais ou coletivas.
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ATIVIDADES
1 – São semelhanças entre as ditaduras militares brasileira (1964-1985), argentina (1976
1983), uruguaia (1973-1985) e chilena (1973-1990):
a) ( ) Combateram um inimigo comum, os grupos esquerdistas, recorrendo a métodos
violentos.
b) ( ) Receberam amplo apoio internacional tanto dos Estados Unidos quanto da Europa
Ocidental.
c) ( ) Defenderam programas econômicos nacionalistas, promovendo o desenvolvimento
industrial de seus países.
d) ( ) Apoiaram-se em ideias populistas para justificar a manutenção da ordem.
2 – Explique: “Ditadura é um dos regimes não democráticos ou antidemocráticos, ou seja,

governos regidos por uma pessoa ou entidade política onde não há participação popular, ou
em que essa participação ocorre de maneira muito restrita.”
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REFERÊNCIAS
AZEVEDO, Antonio Carlos do Amaral. Dicionário de nomes, termos e conceitos
históricos. 3ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999.
GASPARI, Elio. A Ditadura Derrotada, vol 3. Coleção O Sacerdote e o Feiticeiro, São Paulo.
Companhia da Letras, 2003. Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/Tupamaros. Acesso
em: 12 abr. 2023.
abr. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
12 abr. 2023.
POR QUE A UNIÃO SOVIÉTICA ACABOU. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (5min). 20 abr. de 2022.
Publicado pelo canal TV Grabois. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=10lo8CEX1jk. Acesso em: 27 jun. 2023.
TUPAMAROS Guerrilla Urbana de Uruguay. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (4min). 1 de mai. 2020.
Publicado pelo canal Red Planeta. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=qDRX58cYHU4. Acesso em 27 jun. 2023.
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UNIDADE TEMÁICA:
Modernização, ditadura civil-militar e redemocratização: o Brasil após 1964, e a História
recente.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os protagonistas da soci- (EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade
edade civil e as alterações brasileira aos protagonismos da sociedade civil após 1989,
da sociedade brasileira. reconhecendo os diferentes agentes ou atores sociais que
protagonizaram essas transformações no Brasil, em Minas Gerais
As experiências ditatoriais
e no Município.
na América Latina.
(EF09HI30X) Comparar e discutir as características dos regimes
ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a
censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as
reformas econômicas e sociais e seus impactos.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Regimes ditatoriais latino-americanos.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Caro(a) educador(a), os movimentos sociais populares de agendas diversas (de igualdade
racial, igualdade de gênero, das pessoas com deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa
dos índios etc.) se organizaram de forma mais institucional, ganhando maior visibilidade e
atuação social, a partir de 1990.
Esta habilidade se refere a comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles
têm em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se
diferenciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade
complexa, que, como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político
latino-americano. Para essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo
ditatoriais, têm diferenças que devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco
(Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito
dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla
(Argentina, 1976-1981).
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Caro(a) educador(a), recomenda-se a divisão da turma em grupos, sendo que cada grupo
deve pesquisar sobre uma abordagem histórica dos movimentos sociais, da formação do MST
(1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania contra a Miséria e pela Vida, do
sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres
Camponesas, Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem
Teto (MTST), Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela
Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento envolve conceitos básicos, como o de sociedade
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civil, participação cidadã, responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento
sustentável, cuja compreensão é fundamental para identificar as mudanças ocorridas na
sociedade brasileira após a ditadura.
Deve-se debater sobre o significado desses conceitos.
O currículo local pode, ainda, prever visitas a ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e
organizações do Terceiro Setor existentes na região para conhecer seu trabalho, seu alcance
social e sua contribuição para as mudanças na sociedade.
AULA 2
Trataremos agora, sobre a comparação dos regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que
eles têm em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no
que se diferenciam, em especial na política econômica adotada.
Solicite que os estudantes respondam, após leitura ou pesquisa, sobre:
1. Citar características comuns dos regimes ditatoriais latino-americanos:
2. Citar diferenças apresentadas entre os regimes ditatoriais latino-americanos, dando
ênfase às questões políticas e econômicas adotadas por eles:
3. Informe qual regime militar mais lhe chamou a atenção e por quê.
VÍDEOS
Ditaduras na América Latina.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=-Vs0iO9dWHs.
Arte e política: as produções artísticas no período da Ditadura Militar.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=4yQ2At6O9kg.
RECURSOS:
Proponha a construção de um mural, com a participação de todos os estudantes, onde sejam
demonstrados, seja por desenhos, frases, ou mesmo recortes de gravuras de jornais, o que os
regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm como diferenças que devem ser consideradas.
Certifique-se, caro(a) educador(a), da participação efetiva e registre!
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ATIVIDADES
Apresentação dialógica:
Os temas abaixo são devem ser sorteados entre os estudantes como títulos para pesquisas
individuais a serem apresentadas em datas agendadas para cada turma.
São esses os títulos sugeridos:
− Mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias atuais, em setores diversos.
− As eleições de 1989.
− O governo de Fernando Collor.
− O governo de Itamar Franco.
− Os Governos de Fernando Henrique Cardoso.
− Os movimentos sociais populares e suas atuações.
− Causas e consequências da violência contra as populações marginalizadas.
Após distribuição dos temas para pesquisa, avalie a necessidade de apresentações para toda a
turma de estudantes ou não.
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REFERÊNCIAS
ARTE e política: as produções artísticas no período da Ditadura Militar. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo
(15 min), 2 de jul. de 2020. Publicado pelo canal Autofágica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4yQ2At6O9kg. Acesso em 28 jun. 2023.
DITADURAS na América Latina. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (9 min), 13 de set. de 2020. Publicado
pelo canal CICERO FRANCISCO BARBOSA JUNIOR. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=-Vs0iO9dWHs .Acesso em 28 jun. 2023.
abr. 2023.
12 abr. 2023.
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UNIDADE TEMÁICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os processos de (EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de descolonização

descolonização na África na África e na Ásia, ressaltando os impactos da nova ordem
e na Ásia. econômica mundial para tais continentes.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Como países africanos e asiáticos se separaram de suas metrópoles
após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria interferiu nesse
processo.
DURAÇÃO: 1 aula.
Esta habilidade (EF09HI31X) diz respeito a analisar as formas como países africanos e
asiáticos se separaram de suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida
o contexto da Guerra Fria interferiu nesse processo.
As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em guerras contra a
metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de Moçambique
(1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de uma guerra civil).
Já na África do Sul, o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid
implantado no país em 1948. Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e
do Vietnã e, no Oriente Médio, a do Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a
partir do que foi trabalhado na habilidade (EF09HI14).
Assim sendo, para desenvolver as habilidades usaremos os seguintes recursos:
− Sensibilização.
− Exposição Dialógica.
− Oficina com vídeos.
− Debate.
− Trabalho em Duplas.
− Leitura e interpretação de textos passados, sugestão de buscas por imagens e outros
textos solicitados antecipadamente para debate a ser organizado com os estudantes,
além dos vídeos sugeridos.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Aula expositiva: a descolonização foi o processo de independência de países da África e da
Ásia que foram alvo do neocolonialismo entre os séculos XIX e XX.
Ainda antes da Segunda Guerra Mundial, ex-colônias britânicas, como Egito e Iraque,
conquistaram suas independências, em 1922 e 1932, respectivamente. Na década de 1940,
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outros territórios como a Transjordânia, Palestina e Líbano também se libertaram da
dominação colonial.
Com isso, percebemos que a luta pela independência do domínio colonial esteve presente na
disputa política em diferentes momentos do século XX. Contudo, mesmo após a Segunda
Guerra, o grande território colonial inglês, a Índia, permanecia sob condição de dominação.
Nesse país, os movimentos contra a colonização já atuavam desde o século XIX, mas ainda
sem obter sucesso. A partir da década de 1940, os líderes hindus Mahatma Gandhi e
Jawaharlal Nehru intensificaram os protestos pela independência indiana. A marca de suas
ações era a desobediência civil: ao contrário de outros movimentos de libertação nacional,
Gandhi pregava a resistência através do não pagamento de impostos e do boicote aos
produtos ingleses, por exemplo.
Em resposta a ação desses grupos, para manter seu o domínio na Índia, a Inglaterra fez uso
de expedientes como a exploração dos conflitos entre os hindus e os muçulmanos, que
também viviam no país e eram liderados por Muhammad Ali Jinnah.
Apesar dos esforços ingleses em prosseguir com a dominação colonial, a Índia conquistou sua
independência em 1947, mas sem a criação de um único Estado. Além da República da Índia,
majoritariamente hindu, foi criada a República Muçulmana do Paquistão, país de maioria
muçulmana.
Mesmo com a conquista de seus estados nacionais, o conflito entre hindus e muçulmanos
persistiu, o que culminou com o assassinato de Gandhi em 1948 por um militante de um
grupo hindu radical, que discordava da política pacifista do líder indiano. As desavenças entre
Índia e Paquistão persistiram após a morte de Gandhi, e resultaram em uma guerra em 1965.
As constantes ameaças entre os dois países fizeram com que ambos passassem a investir no
desenvolvimento de armas nucleares, criando um cenário de tensão permanente na região.
Solicite que os estudantes respondam em grupo sobre:
1. Como se deu o processo de independência de países da África e da Ásia?
2. Quais são as principais características do neoliberalismo entre os séculos XIX e XX?
3. Explique a frase: “mesmo após a Segunda Guerra, o grande território colonial inglês, a
Índia, permanecia sob condição de dominação”.
VÍDEOS
DESCOLONIZAÇÃO DA ÁFRICA E DA ÁSIA

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=47DL0DVy28M.
Como os europeus dominaram totalmente a África?

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tXFu8MU-jhU.
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RECURSOS:
Lousa, livro didático, computador, projetor, vídeos e textos e reportagens trazidas pelos
estudantes.
Debate em círculo (roda de conversa) com toda a turma de estudantes, onde devem ser
pontuados o processo de independência da África e da Ásia, sinalizando os pontos positivos e
negativos do ponto de vista do neocolonialismo entre os séculos XIX e XX.
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ATIVIDADES
1 – A situação de instabilidade no continente africano é o resultado de diversos fatores
históricos, dentre os quais destacamos o(a):
a) ( ) Fortalecimento político dos antigos impérios coloniais na região, apoiado pela
Conferência de Bandung.
b) ( ) Declínio dos nacionalismos africanos causado pelo final da Guerra Fria.
c) ( ) Acirramento das guerras intertribais no processo de descolonização que não
respeitou as características culturais do continente.
d) ( ) Difusão da industrialização no continente africano, que provocou suas grandes
desigualdades sociais.
2 – O genocídio ocorrido em Ruanda, assim como a guerra civil em curso na República

Democrática do Congo, ou ainda o conflito em Darfur, no Sudão, revelam uma África marcada
pela divisão e pela violência. Esse estado de coisas deve-se por:
a) ( ) À herança do colonialismo, que introduziu o conceito de Estado-nação sem
considerar as características das sociedades locais.
b) ( ) Às diferenças ideológicas que perpassam as sociedades africanas, divididas entre os
defensores do liberalismo e os adeptos do planejamento central.
c) ( ) À intolerância religiosa que impede a consolidação dos estados nacionais africanos,
divididos nas inúmeras denominações cristãs e muçulmanas.
d) ( ) Às potências ocidentais que continuam mantendo uma política assistencialista, o
que faz com que os governos locais beneficiem-se do caos.
3 – Dentre as várias formas de resistência de países africanos e asiáticos ao imperialismo

europeu nos séculos XIX e XX, destaca-se a Conferência de Bandungue. Assinale a alternativa
contém uma afirmação incorreta sobre os princípios da conferência:
a) ( ) Reconhecimento da igualdade de todas as raças e nações.
b) ( ) Solução de todos os conflitos internacionais por meios pacíficos.
c) ( ) Respeito pela justiça e obrigações internacionais.
d) ( ) Aproximação do socialismo.
18
REFERÊNCIAS
COMO os europeus dominaram totalmente a África?. 1 vídeo (12 min), 7 de jul.2022.
Publicado pelo canal Globalizando Conhecimento. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tXFu8MU-jhU. Acesso em 28 jun. 2023.
DESCOLONIZAÇÃO da África e da Ásia. [s. l.: s. n.]. 1 vídeo (15 min), 22 de jul.2019.
Publicado pelo canal Parabólica. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=47DL0DVy28M. Acesso em 28 jun. 2023.
abr. 2023.
19
UNIDADE TEMÁICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao

processo de globalização. processo de globalização, considerando os argumentos dos
Políticas econômicas na movimentos críticos às políticas globais.
América Latina. (EF09HI33X) Analisar as transformações nas relações políticas
locais e globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias
digitais de informação e comunicação, discutindo as
consequências do consumo desenfreado das novidades
tecnológicas para os recursos naturais e de energia.
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes
políticas econômicas na América Latina, assim como seus
impactos sociais nos países da região.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A aldeia global e o alcance dos avanços nas tecnologias de informação e
comunicação (TICs).
DURAÇÃO: 3 aulas.
Identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de globalização, iniciado
nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O comércio não é mais
feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a interdependência
econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise em um país
abalar toda a cadeia de países interligados.
Outras críticas às políticas globais dizem respeito aos custos humanos e ambientais do
processo, a partilha desigual dos benefícios, a insegurança no trabalho e consequente
desemprego, a perda da autonomia dos governos, a especulação financeira mundial etc.
A integração econômica global foi acompanhada de outros dois processos integrados e
simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos serão
desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34).
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Caro(a) educador(a), indica-se a proposição aos estudantes para que comparem os principais
blocos econômicos e seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as
regras de entrada em um bloco econômico e quais os benefícios para os países.
O tema da globalização está articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos
governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino Unido) e Ronald Reagan (1981-1989,
Estados Unidos) e depois por outros países da Europa ocidental.
20
O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países que
os adotaram?
É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura econômica da China
comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa
central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da economia de
mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema.
Seria interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em
1999 e nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam
interesses distintos com motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
Em seguida, permita que cada estudante escolha e responda a uma das questões abaixo
(consultando suas anotações e o livro didático):
1. Defina Neoliberalismo:
2. Quais são os principais blocos econômicos e seus membros?
3. Quais são os 5 principais blocos econômicos do mundo?
4. Qual é o maior bloco econômico do mundo?
AULA 2
Recomenda-se considerar, inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a pesquisa e
criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.),
inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O
tema permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências.
Outra possibilidade é discutir o consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a
contínua busca por modelos novos e suas consequências para o meio ambiente, com o
desperdício de materiais, recursos naturais e de energia.
Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O que
fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
1. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo?
2. O que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia?
3. O que é consumo consciente?
AULA 3
Caro(a) educador(a), é preciso trabalhar a compreensão, por parte dos estudantes, sobre a
adoção do neoliberalismo – em que o Chile de Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a
mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por conta de movimentos populares que se
opuseram à abertura comercial, às privatizações e à flexibilização dos direitos trabalhistas.
Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas, que, contudo, não romperam com o
neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na América Latina provêm do capital
financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, sobretudo no setor
agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino-americanos como
fornecedores de matérias-primas.
Pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e jornalistas especialistas
21
publicados em jornais e revistas de grande veiculação.
É possível, ainda, coletar dados buscando reconhecer avanços e recuos nas desigualdades
sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.
Apresente esta pesquisa que deverá ser feita para apresentação em data definida por você,
educador(a):
A) Desigualdades sociais e educação.
VÍDEOS
Globalização/ animação.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_XNTrI8rAZI&t=89s.
A importância das Tecnologias Digitais nos processos de ensino e aprendizagem.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OMaYRqGUP5w.
NEOLIBERALISMO.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Xn5wvuRJTVs.
RECURSOS:
Devem ser avaliados a participação, o interesse e a organização, além da criatividade dos
estudantes.
− participou, demonstrou interesse e fez questionamentos;
22
ATIVIDADES
1 – O processo de globalização provoca uma homogeneização da produção e do consumo em nível
global, porém esse processo não é uniforme em todo o planeta. Desse modo, pode-se afirmar que
a globalização resultou na:
a) ( ) Centralização econômica dos governos neoliberais.
b) ( ) Acentuação da desigualdade social entre diferentes regiões.
c) ( ) Utilização de mão de obra com baixa qualificação profissional.
d) ( ) Melhoria da qualidade de vida das populações periféricas.
2 – Responda: “Quais as vantagens do Brasil participar dos blocos econômicos do continente

americano?”
23
REFERÊNCIAS
abr. 2023.
12 abr. 2023.
GLOBALIZAÇÃO/ animação. 19 jan.2022. Publicado pelo canal Desvendando a Geografia.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=_XNTrI8rAZI&t=89s. Acesso em 28 jun.
2023.
A IMPORTÂNCIA DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS NOS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM. [s. n.: s. n.], 20 de abr. 2021. 1 vídeo (1min). Publicado pelo canal TDICs
Apoio Pedagógico. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=OMaYRqGUP5w.
Acesso em 28 jun. 2023.
NEOLIBERALISMO - Dicas iradas. [s. n.: s. n.], 18 nov. 2020. 1 vídeo (10 min). Publicado pelo
canal Geografia Irada com Professor Marcelo. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Xn5wvuRJTVs. Acesso em 28 jun. 2023.
24
UNIDADE TEMÁICA:
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Os conflitos do século XXI e (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do

a questão do terrorismo. terrorismo na contemporaneidade, incluindo os movimentos
Pluralidades e diversidades migratórios e os choques entre diferentes grupos e culturas.
identitárias na atualidade.
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades identitárias
As pautas dos povos e seus significados históricos no início do século XXI,
indígenas no século XXI e reconhecendo os movimentos urbanos e rurais, formados por
suas formas de inserção no segmentos excluídos, que podem incluir mulheres,
debate local, regional, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens e
nacional e internacional. idosos), portadores de necessidades especiais, seguidores de
uma determinada religião, etc., combatendo qualquer forma
de preconceito e violência.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Os movimentos terroristas mundiais e os movimentos identitários,
urbanos ou rurais, formados por segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas
populares.
DURAÇÃO: 2 aulas.
Pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como Taliban,
Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para identificar sua origem, objetivos
e ações.
Por que essas organizações têm como alvo principal os Estados Unidos?
Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
Pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América Latina, como os Piqueteiros da
Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e a Revolução dos
Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile.
B) DESENVOLVIMENTO:
AULA 1
Aula expositiva sobre as organizações fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como
Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para identificar sua origem,
objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os Estados Unidos?
Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização?
Permita que cada estudante escolha e responda essas questões acima consultando suas
anotações e o livro didático.
25
AULA 2
Propor uma aula antes, caro(a) educador(a), a busca por informações que permita aos
estudantes reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por
segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente),
que podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos),
deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais,
culturais, melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos,
reconhecimento e visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no
Fórum Social Mundial, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o
objetivo de elaborar alternativas para uma transformação social global.
1. O que são diversidades identitárias?
2. Quais grupos excluídos foram pesquisados por você, enumere cada um e os classifique:
3. Você pesquisou grupos religiosos? Se sim, quais os maiores desafios enfrentados por
estes grupos?
VÍDEOS
Terrorismo e as relações internacionais.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=tBFIxG5zF04.
Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade.

Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=KwJ_fdPNXcU.
RECURSOS:
Devem ser avaliados a participação, o comprometimento, a organização e a criatividade dos
estudantes.
− participou, levantando questões e procurando sanar dúvidas;
26
ATIVIDADES
1 – Quais são os movimentos sociais na atualidade?
2 – Quais são os principais movimentos sociais que atuam no Brasil?
3 – Quais os tipos de movimentos sociais que poderiam lidar com a situação de

vulnerabilidade social da categoria dos trabalhadores da educação brasileira no século XXI?
27
REFERÊNCIAS
BACICH, Lilian e MORAN, José . Metodologias ativas para uma Educação inovadora –
abr. 2023.
12 abr. 2023.
PLURALIDADES e diversidades identitárias na atualidade - História - Aula 42 - Pluralidades e
diversidades identitárias na atualidade. [s. n.: s. n.], 20 de abr. 2021. 1 vídeo (32min). 14 dez.
2022. Publicado pelo canal centro de midias. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=KwJ_fdPNXcU. Acesso em 28 jun. 2023.
TERRORISMO e as relações internacionais. [s. n.: s. n.], 20 de abr. 2021. 1 vídeo (7min). 10
fev. 2022. Publicado pelo canal Atualizaí! - Curso CACD. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=tBFIxG5zF04. Acesso em 28 jun. 2023.
28

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