Atividade 3.

Revisão da Literatura: realizar, apresentar e avaliar: Etapas preliminares de uma RL

3.1 Realizar, apresentar e avaliar as etapas preliminares de uma RL sobre quadros teóricos (temáticas) e quadros analíticos (questões de investigação)
em EDEL

O foco dessa RL são os "quadros teóricos (temáticas) e quadros analíticos (questões de investigação) em EDEL"

Se considerar preferível ou mais viável, pode optar por selecionar uma única temática no campo da EDEL para realizar, apresentar e avaliar a sua RL,
da qual deve resultar um contributo para a caracterização da investigação em EDEL. Outra opção, para o mesmo propósito e resultado, será tomar
como ponto de partida uma questão ou metodologia de investigação em EDEL.

em de se fazer: escolher 1 base de dados, fazer a pesquisa e selecionar x referências. Identificar os quadros teóricos e questões de investigação
(tipo o que fizemos c o prof quintas)
Depois é fazer tipo 1 síntese que x artigos sobre o tema selecionado tiveram como perguntas de invest x, y, z, os quadros teóricos foram x y z e as
metodologias predominantes foram.
Supostamente o obj da rl é ver o que já foi feito para avaliar a pertinência do nosso estudo
Só consigo meter aqui mais logo. Mas meto o ppt que fiz
O ano passado tb n estava nada claro o que era p fazer... e este ano o enunciado está igual…

Quadro teórico?

(6) CARACTERES DE BUSCA:

TI TÍTULO (“Inteligência Artificial”) And (“Práticas de Aprendizagem”) And (“Educação a Distancia e e-Learning”) And (“Ensino Superior”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”) AND LIMIT-TO (“Anais de Conferência”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”) AND LIMIT-TO (“Anais de Conferência”) AND LIMIT-TO (“Educação”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”) AND LIMIT-TO (“Anais de Conferência”) AND LIMIT-TO (“Educação”) AND LIMIT-TO (Computação e
Educação”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”) AND LIMIT-TO (“Anais de Conferência”) AND LIMIT-TO (“Educação”) AND LIMIT-TO (Computação e
Educação”) AND LIMIT-TO (“Período 2021 a 2023”)
TI (“Inteligência Artificial”) And AB (“Práticas de Aprendizagem”) And AB (“Educação a Distancia e e-Learning”) And AB (“Ensino Superior”) And (LIMIT-TO (“Texto Integral")
AND LIMIT-TO (“Artigos Científicos”) AND LIMIT-TO (“Documentos de conferência”) AND LIMIT-TO (“Anais de Conferência”) AND LIMIT-TO (“Educação”) AND LIMIT-TO (Computação e
Educação”) AND LIMIT-TO (“Período 2021 a 2023”) AND LIMIT-TO (“Artigos em Inglês”).

Área Temática: A Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na educação a distância do ensino superior, em contextos de
EDEL
Artificial intelligence and new learning practices in distance education

66 artigos encontrados na base, mas com o método de exclusão ficaram 10 artigos

Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na educação a distância do ensino superior, com esta temática, foram encontrados
46.575,00 artigos na base de dados

método de ensino
método de aprendizagem
método de ensino dos PopBots
métodos de ensino diferentes
métodos de ensino mais adequados ao estilo de aprendizagem do aluno
Práticas instrucionais

satisfaz as necessidades dos alunos nos três cenários de ensino : presencial , online e misto…

Seguidamente a planificação da Revisão de Literatura (RL) realizada, respetivamente:

(1) OBJETIVO DA RL: Analisar evidências econtradas na produção científica relativa a Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na
educação a distância do ensino superior, em contextos de EDEL.

(2) BASE DE DADOS CONSIDERADA: Springer.

(3) PALAVRAS-CHAVE UTILIZADAS NA PESQUISA: “Inteligência artificial ”; “Práticas de Aprendizagens”; “Educação a Distância”;
“e_Learning”; Ensino Superior”.

(4) CRITÉRIOS DE EXCLUSÃO: Artigos cuja temática não eram Educação a Distancia, e-Learning ou on-line e Artigos e que não compreendem as
práticas de aprendizagem.

(5) CRITÉRIOS DE INCLUSÃO: (a) Texto Integral; (b) Artigos Científicos; (c) Documentos de Conferência; (d) Anais de Conferência (e)Educação
(f)Computadores e Educação) (Período: 2021 – 2023) (Artigos em Inglês).

(6) ANÁLISE E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS.

Problemática: Qual o futuro das práticas de aprendizagem com o uso de ferramentas e sistemas com inteligência artificial no ensino a distancia e no e-
learning?

Quais as potencialidades da inteligência artificial em moldar novas práticas de aprendizagem no ensino a distância e no e-learning?

Introdução

Este trabalho possui como objetivo realizar, apresentar e avaliar as etapas preliminares de uma Revisão da Literatura (RL), sobre os quadros teóricos
(temáticas) e quadros analíticos (questões de investigação) em Educação a Distância e E_Learning (EDEL). Cardoso et al. (2010), define a RL como
um processo sistematizado, precisa ter foco em estudos já produzidos, seguir a metodologia de coligir, analisar, avaliar criticamente, interpretar,
sistematizar e apresentar, com finalidade de aprender e informar um estado do conhecimento e apresentar um texto coerente, claro, bem documentado e
com crítica pessoal. Sobre o processo em mapear conhecimento “não é apenas uma descrição do que está estudado, mas vai para além da descrição,
assumindo um carácter de interpretação pessoal, num registo de apropriação cognitiva” (Cardoso et al. 2013).
Enquanto a revisão da literatura é responsável por traçar um panorama da literatura profundo a respeito do tema escolhido, apresentando as principais
abordagens e o corpus da teoria acumulada sobre uma temática, o referencial teórico é construído em um ou mais tópicos, oferecendo um claro
alinhamento com os objetivos da pesquisa (Azevedo, 2016). A Revisão da Literatura compreende uma análise profunda da bibliografia, na área que se
pretende fazer a seleção dos estudos, busca por sua vez por esses estudos de forma criteriosa. Diante disso Mariano e Rocha (2017), descrevem quatro
tipos de revisão da literatura que servem de suporte para realizar uma revisão da literatura, são elas: revisão qualitativa; revisão integrativa; revisão
sistemática; meta-análises; enfoque meta analítico.
Para realizar o processo de revisão da literatura, deve-se identificar e analisar a quantidade de material publicado e a disponibilidade destes, criar
critérios específicos para definir e delimitar a temática a ser pesquisada. Cardoso et al. (2010), descreve estas implicações, que se precisa verificar a
existência de matéria-prima; a selecção do "crivo" adequado o qual não deve ser nem muito fino nem muito aberto; a identificação dos aspectos
significativos e contextuais nos documentos consultados e por último, mas não menos importante, a apresentação, pessoalmente assumida, do resultado
da análise. Cardoso et al. (2010), consequentemente descreve as etapas para a realização dos procedimentos metodológicos necessários para uma
revisão de literatura nos estudos a analisar, a qual deve seguir quatro etapas: I. Como recolher? II. Como operacionalizar? III. Como tratar? IV. Como
organizar?

Desta forma este trabalho seguirá as quatro etapas definidas anteriormente, com a delimitação temática sobre, a Inteligência artificial e as novas
práticas de aprendizagens na educação a distância do ensino a distância. Neste sentido, busca-se analisar como a inteligência artificial pode auxiliar a
educação a distância e a ensino superior, com novas tecnologias e assim disponibilizando novas práticas de aprendizagens no processo educativo.
Atualmente as máquinas e sistemas com inteligência passaram a ser treinadas para identificar padrões de dados, realizar sínteses e dar Feedbacks. Para
Zawacki-Richter et al. (2019), a IA refere-se a máquinas que emulam o comportamento humano/inteligente, com objetivo de compreender como
funciona a mente humana e como aplicar os mesmos princípios nas tecnologias. A aplicabilidade da IA na educação, seria executar atividades como:
admissão alunos e agendamento de cursos; analisar abandono e realizar retenção; modelos estudantis e desempenho acadêmico; sistemas de tutoria
inteligentes (STI); ensinando o conteúdo do curso (Zawacki-Richter et al. 2019).

Por isso destaca as possibilidades do uso da IA na educação para suportar mecanismos das áreas burocráticas, administrativas, com trabalhos
operacionais e repetitivos. Zawacki-Richter et al. (2019), afirma que “não se deve lutar pelo que é tecnicamente possível, mas sempre nos perguntar, o
que faz sentido pedagógico”. Diante desta perspectiva, com a evolução acelerada das tecnologias, de como elas são empregadas na educação, e são
essenciais para o ensino a distância e para o e-learning, a prática de aprendizagem necessita estar em constante mudança e atualização. Sinha (2023),
sobre a ressignificação da pedagogia como fonte essencial para o renascimento de um sistema educativo progressista ressurgiu em todo o mundo e a
sua defesa com o poder da tecnologia inovadora e criou raízes. Para Chounta et al. (2022), sistemas educacionais aprimorados com inteligência
artificial podem acompanhar o desempenho do aluno, fornecer conteúdo com objetivo de disponibilizar a prática de habilidades, voltados a atender as
necessidades do aluno e que seja centrado no aluno. Neste sentido a aplicabilidade da inteligência artificial, combinadas com tecnologias interativas,
ambientes virtuais com contendo ralidade aumentada e realidade virtual, pode-se afirmar o surgimento de novas praticas de aprendizagem inteligentes.

Avaliação das etapas antes concretizadas (em 3.1. e 3.2.)| 2 de 3

A análise dos artigos seguiu de forma adaptada as quatro etapas dos procedimentos metodológicos
de Cardoso et al. (2010), para uma revisão de literatura: I. Como recolher? II. Como
operacionalizar? III. Como tratar? IV. Como organizar? e o modelo MAECC® Meta-modelo de
Análise e Exploração do Conhecimento Científico® (2020), seguindo os preceitos das dimensões
meta de investigação de Cardoso et al. (2013), organizados em cinco categorias, sendo eles:
caracterização, enquadramento teórico, metodológico, produtos alcançados e produtos a
alcançar. Estas meta categorias, ou dimensões meta de investigação, sistematizadas norteiam o
mapeamento do conhecimento, tal como o temos vindo a defender, em termos conceptuais e de
resultados, numa constante articulação entre teorias e práticas (Cardoso et al., 2013).
Após o processo de recolha do material é realizado análise documental, identificação de documentos
Corpus, o material foi tratado e realizado análise de conteúdo, organizado conforme informações
obtidos na base de dados e feito a difusão (apresentação das informações encontradas),
procedimentos estes citados que foram adaptados de (Pestana e Cardoso, 2020).
Avaliação das etapas antes concretizadas (em 3.1. e 3.2.)| 3 de 3
X artigos falar sobre o uso a IA
X falam sobre o envolvimento de IA e tecnologias com práticas de aprendizagem
X atendem aos objetivos do estudo
X compreendem processos de metodologia, referências, citação, tratamento dos dados, mostrando discussão, resultado e conclusões de forma clara
X possuem sugestões para futuras estudos
X apresentam problemas metodologicos
X apresentam limitações de IA na educacao
X elucidam os benefícios da IA na educacao
X elucidam os benefícios da IA para promover as práticas de aprendizagem

Depois é fazer tipo 1 síntese que x artigos sobre o tema selecionado tiveram como perguntas de invest x, y, z, os quadros teóricos foram x y z e as
metodologias predominantes foram.
Supostamente o obj da rl é ver o que já foi feito para avaliar a pertinência do nosso estudo

Apresentar como essas imagens, fazer uma mapa metal também , ou apresentar como na pg 59 do livro da professora o mapa e depois explicar
VER PAG. 255, para descrever como foi feito o processo de análise imagem
Apresentar Contexto
Corpus de (meta) análise
Instrumento de análise, imagem pg 162

fazer primeiro mapa baseado no de (Pestana e Cardoso, 2020). pg 262

file:///Users/ednalampert/Documents/Doutorado%20UMinho/Questo%CC%83es%20de%20investigac%CC%A7a%CC%83o,%20quadros%20teo
%CC%81ricos%20e%20revisa%CC%83o%20sistema%CC%81tica%20de%20literatura%20-%20Prof.%20Teresa%20Cardoso/20079-Textos
%20Originais%20(artigos%20inclui%CC%81dos%20na%20revisa%CC%83o%20de%20literatura)-39477-2-10-20200730.pdf

dimensões meta de investigação de Cardoso et al. (2013), organizados em cinco categorias

Na Figura 3 é apresentado as dimensões da investigação dos 10 artigos explorados, no item Caracterização, são encontrados 12 Tipos diferentes de
abordagens, Analise e Pesquisa. Na categoria Grupo Pesquisado, os estudos abrangem seus grupos de pesquisas entre Meio Acadêmico, Profissionais e
Estudantes de IA, no entanto 8 estudos abordam a pesquisa sob o campo Alunos de Universidade. Na categoria Tipo de Literatura (Metodologia de
Pesquisa), a abordagem Qualitativa possui 3 estudos, um aspecto interessante é que em 2 estudos não foi possível identificar o tipo de pesquisa que foi
utilizado para desenvolver a pesquisa. Na categoria dos artigos que Apresentam os Resultados, foram encontrados 6 artigos que abordam o uso de
tecnologias e sistemas com IA, tecnologias emergentes, abordam também aulas inteligentes, destacam a prática de aprendizagem centrada no aluno e
preocupações com as questões éticas e legais do uso IA na educação. Na categoria de Base de Dados, 3 estudos utilizaram a base de dados Scopus, 3
usaram a Web of Science, 1 as redes sociais, 1 a base de dados da Universidade Aberta, e 2 estudos não foi possível identificar a base de dados ou
repositório utilizado para fazer o levantamento dos dados.

Conclusões

O uso da Revisão da literatura neste estudo permitiu uma análise profunda dos estudos sobre a temática da Inteligencia artificial
na educação a distância e e-Learning, o que possibilitou identificar as preocupações dos autores referentes as questões éticas e
legais no uso dos dados dos alunos. Consequentemente permitiu a identificação dos benefícios já causados com o seu uso na
educação e no ensino superior, suas possibilidades, seja para suporte situações burocráticas, como também sobre os benefícios
que pode possibilitar para a prática docente e para o desenvolvimento da aprendizagem do aluno. Por isso destaca as
possibilidades do uso da IA na educação para suportar mecanismos das áreas burocráticas, administrativas, com trabalhos
operacionais e repetitivos. Zawacki-Richter et al. (2019), afirma que “não se deve lutar pelo que é tecnicamente possível, mas
sempre nos perguntar, o que faz sentido pedagógico”.
Entende-se que as dimensões da investigação encontradas neste estudo, apontam o uso de práticas de aprendizagem que sejam
ativas, colaborativas, interativas, imersivas, na aprendizagem centrada no aluno e compreendam tecnologias e sistemas
emergentes e com inteligência artificial. Tecnologias que sejam inclusivas, envolva a realidade aumentada, realidade virtual,
comunidades virtuais, Chatbots seguros e que promovam experiências significativas, sejam personalizadas, sociáveis, baseada em
projetos e desenvolvam aprendizagem crítica e eficaz. Neste sentido Sinha (2023), descreve sobre a ressignificação da pedagogia
como fonte essencial para o renascimento de um sistema educativo progressista ressurgiu em todo o mundo e a sua defesa com o
poder da tecnologia inovadora e criou raízes.
Como conclusão se pode dizer que as tecnologias de inteligência artificial trazem vários benefícios quando aplicadas de forma
correta na educação, na promoção das práticas de aprendizagem que assim abrangem a educação a distância, o e-Learning,
empregadas para estimular aprendizagem autônoma do aluno. Espera-se que este estudo de análise de revisão da literatura
contribua para investigações sobre o uso da Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na educação a distância e
e-Learning do ensino superior, em contextos de EDEL.

Etapas da RL:
1. Como recolher
Neste estudo será utilizado a base de dados Springers para a busca dos artigos.
A delimitação do tema correu com a temática A Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na educação a distância, no ensino superior.

2. Como operacionalizar
A Indexação da pesquisa foi promovida através de palavras-chave, no motor de busca da base de dados Springer, consequentemente utilizado filtros
para refinar a busca.

3. Como tratar
Tipo de literatura, dos artigos
Finalidade
Competências
Análise Documental e Análise de Conteúdo

4. Como Organizar
Recolha
Operacionalizaçao
Tratamento
Organizacao

Análise Documental (tabela 1)

a escolha dos documentos, o acesso a eles e a sua análise
Em seus estudos Cechinel et al. (2016), analisando o desenvolvimento da Análise Documental asseveram: [...] inicia-se pela avaliação preliminar de
cada documento, realizando o exame e a crítica do mesmo, sob o olhar, dos seguintes elementos: contexto, autores, interesses, confiabilidade, natureza
do texto e conceitos-chave.
é o “[...] momento de reunir todas as partes – elementos da problemática ou do quadro teórico, contexto, autores, interesses, confiabilidade, natureza do
texto, conceitos-chave”
A análise preliminar, de acordo com o pensamento de Cellard (2008), envolve o estudo do contexto, do autor ou os autores, da autenticidade e a
confiabilidade do texto, da natureza do texto, dos conceitos-çhave e da lógica interna do texto. A análise propriamente dita consiste na obtenção de
informações significativas que irão possibilitar a elucidação do objeto de estudo e contribuir na solução dos problemas de estudo propostos.

N Título Autores (Ano) Contexto da Conceitos Chave Elementos da Tipo de Finalidade Competência Interesses Tipo de RL Base de
° pesquisa Problemática literatura Dados

1. Avaliando a usabilidade do sistema de Dutta et al. Usabilidade de Realidade Determinar a usabilidade Estudo O estudo foi projetado Procedimentos Dois aplicativos móveis Revisão de -
 aplicativo móvel de realidade aumentada para (2022) sistema de Aumentada; do sistema de aplicação de experimental para determinar a experimentais de realidade aumentada Literatura
o ensino de Karnaugh-Maps. aplicativo Intervenção RA baseada em usabilidade do sistema (MAR) foram
Móvel. Tecnológica; marcadores e teclado dos dois aplicativos MAR desenvolvidos como
Conteúdo usando os modelos ferramenta instrucional
usando o modelo SUS.
Instrucional. System Usabilidade Score para ensinar aos alunos
(SUS) e Handheld os mapas de Karnaugh
Comparar e analisar a
Augmented Reality no curso de eletrônica
usabilidade do sistema de Usabilidade Score digital.
aplicativos AR baseados (HARUS).
em marcadores e baseados
em teclado usando o
modelo HARUS.

2. Explorando o papel da sociabilidade, do Yılmaz, FGK, Sala de aula Sala de aula invertida As evidências sugerem que Estudo O objetivo da presente Desenho de Pensa-se que os sites de Revisão de -
senso de comunidade e da satisfação com o Yılmaz, R. invertida (FC); Envolvimento o envolvimento Quantitativo pesquisa é examinar a pesquisa redes sociais (SNS – Literatura
curso no envolvimento dos alunos em sala de (2022) apoiada por Comportamental, comportamental, cognitivo sociabilidade percebida, o correlacional. Redes Sociais) podem
aula invertida apoiada por grupos do grupos do Cognitivo e e emocional dos alunos senso de comunidade e a contribuir para este
Facebook. Facebook. emocional dos pode diminuir na FC com satisfação dos alunos e problema na FC (Sala de
Alunos; Redes o tempo. determinar como essas Aula Invertida).
Sociais (SNS); variáveis predizem o
Facebook; Escala de envolvimento
Engajamento dos comportamental,
Alunos. cognitivo e emocional dos
alunos em FC apoiados
por uma comunidade
virtual de aprendizagem.

3. Desbloquear o potencial dos professores: Hmedna et al. Ferramenta de Potencial dos Os MOOCs tradicionais Não Esta pesquisa se Modelo Necessidades e Revisão de
MOOCLS, uma ferramenta de visualização (2023) visualização Professores; As muitas vezes ignoram as definido concentra no Preditivo. preferências individuais Literatura.
para melhorar o ensino MOOC. para melhorar o Necessidades e necessidades e preferências desenvolvimento de um dos alunos.
ensino MOOC Preferências individuais dos alunos ao modelo preditivo
individuais dos conceberem materiais e confiável que possa
Alunos; MOOCLS; atividades de identificar com precisão
MOOC; Modelo aprendizagem, resultando os estilos de
Preditivo; em experiências de aprendizagem.
Diversidade de aprendizagem abaixo do
Estilos de ideal.
Aprendizagem.

4. E se o diabo for meu anjo da guarda: Tlili et al. Uso de ChatGPT na Quais as preocupações da Qualitativa Investigar as Desenho de Examinar ChatBots na Estudo de Análise de
ChatGPT como estudo de caso do uso de (2023) ChatBots na educação. utilização de Chatbots, preocupações da pesquisa de educação. Caso Tweets em
Chatbots na educação. educação; especificamente ChatGPT, utilização desta estudo de caso redes
Inteligência na educação? tecnologia, ChatGPT, na instrumental sociais.
Artificial (IA); educação para garantir
ChatGPT. uma utilização segura.

5. Identificação contínua de usuários no ensino Portugal et al. Identificação Credibilidade das As estruturas online Metodologia Sistemas de supervisão Amostragem em Garantir a autenticidade Revisão de Não
a distância: uma perspectiva tecnológica (2023) contínua de atividades académicas tradicionais não podem mista. inteligentes e métodos de bola de neve. do aluno matriculado. Literatura definido
recente. usuários, online, gestão da garantir a autenticidade do identificação automática.
autenticidade identidade dos aluno matriculado.
do aluno estudantes.
matriculado.

6. O Metaverso na educação é uma bênção ou Tlili et al. O Metaverso na Metaverso e Descobertas relacionadas Quantitativa Revisar o Metaverso em Análise de Descobertas relacionadas Revisão Web of
uma maldição: uma análise combinada de (2022) educação educação; Metaverso ao Metaverso na educação. e Qualitativa estudos educacionais conteúdo e ao Metaverso na Sistemática Science e
conteúdo e bibliométrica. e aprendizagem; publicados na literatura. Análise educação. Scopus
Metaverso e ensino. bibliométrica

7. Aprendizagem ativa e educação 4.0 para Patiño et al. Aprendizagem Aprendizagem Ativa, Análise empírica dos casos Metodologia Análise empírica dos Análise Uma proposta de Coleta e Análise de
 formação de pensamento complexo: análise (2023) ativa e Educação 4.0, e dos produtos finais de estudo de produtos finais elaborados empírica intervenção baseada em Análise de estudos do
de dois estudos de caso em educação aberta. educação 4.0 Pensamento elaborados por acadêmicos caso por 147 acadêmicos de 11 jogos para apoiar Dados. Workshop
para formação Complexo; Educação participantes de um países que participaram instrutores na formação internacio
de pensamento Aberta. Workshop internacional do de um Workshop de estudantes nal de
complexo. movimento de educação internacional do universitários em educação
aberta. movimento de educação habilidades de aberta.
aberta. pensamento complexo
com base na Educação
4.0. Tecnologias e
princípios de
aprendizagem baseados
em jogos

8. Uma avaliação crítica, desafios e perspectivas Dimitriadou, “Sala de Aula Sala de Aula Os rápidos avanços na Não Apresentaras as principais Não Melhorar a conveniência Revisão de Não
futuras do uso de inteligência artificial e E., Lanitis, A. Inteligente”. Inteligente; tecnologia e a necessidade Identificado tecnologias relacionadas Identificado dos ambientes de sala de Literatura Identificad
tecnologias emergentes em salas de aula (2023) Tecnologias de criar aulas mais às aulas inteligentes aula, uso de diferentes o
inteligentes. Emergentes; eficientes e criativas que utilizadas para uma gestão tipos de auxílios
Tecnologias apoiem atividades eficaz das aulas que didáticos, uso de
Relacionadas à IA. presenciais e remotas melhoram a conveniência Tecnologias
levaram à integração da dos ambientes de sala de automatizadas de
Inteligência Artificial e de aula, o uso de diferentes avaliação de
tecnologias inteligentes em tipos de auxílios didáticos desempenho.
aulas inteligentes. inteligentes durante o
processo educacional e o
uso de tecnologias
automatizadas de
avaliação de desempenho.

9. Uma abordagem centrada no aluno utilizando Kerimbayev et Abordagem Abordagem centrada A abordagem centrada no Pesquisa O objetivo é fornecer uma Método Analisar o papel da Revisão de Web of
tecnologias modernas no ensino a distância: al. (2023) centrada no no aluno; Tecnologias aluno é um método de qualitativa visão abrangente da sistemático de tecnologia e Literatura e Science e
uma revisão sistemática da literatura. aluno usando Modernas; ensino e aprendizagem que abordagem centrada no análise e recomendações e para análise Scopus.
tecnologias Necessidades e coloca as necessidades e aluno usando tecnologias classificação de melhores práticas para a dos estudos
modernas no interesses dos alunos; interesses dos alunos no modernas no ensino a dados obtidos sua implementação. Revisão
ensino à Alunos no centro do centro do processo distância e suas em um estudo. Sistemática
Distância. processo educacional. educacional. vantagens.

10. Inteligência artificial em sistemas de tutoria Lin et al. Educação Inteligência artificial Incluindo questões Pesquisa A inteligência artificial Metodologia Conceitos e desafios de Revisão de Scopus e
inteligentes rumo à educação sustentável: (2023) sustentável (IA); sistemas de relacionadas com a Qualitativa (IA) tem potencial para analítica e educação sustentável, Literatura e Web of
uma revisão sistemática. tutoria inteligentes; privacidade e a segurança enfrentar estes desafios e Metodologia cobertura tecnológica e para análise Science
Educação sustentável. dos dados, bem como melhorar a educação PRISMA. resultados, bem como dos estudos
potenciais preconceitos em sustentável, melhorando o direções de pesquisas Revisão
algoritmos e modelos de acesso a uma educação de futuras. Sistemática
aprendizagem automática. qualidade, criando
experiências de
aprendizagem
personalizadas e apoiando
a tomada de decisões
baseada em dados.
Problemática: Incluindo
questões relacionadas
com a privacidade e a
segurança dos dados, bem
como potenciais
preconceitos em
algoritmos e modelos de
aprendizagem automática.
Análise de Conteúdo
Tipos de anotações (citação; Paráfrase; Resumo; Avaliação Crítica, pg 37)
Inteligência artificial e as novas práticas de aprendizagens na educação a distância do ensino superior
N° Título Autor Resumo
1. Avaliando a usabilidade do sistema de Dutta et al. Ao aprender por meio de ferramentas imersivas, a
aplicativo móvel de realidade (2022) usabilidade do sistema tem grande importância em
aumentada para o ensino de termos de eficácia, eficiência e satisfação. A eficácia
Karnaugh-Maps. refere-se à precisão e integridade dos usuários no
alcance dos objetivos definidos; a eficiência refere-se
aos recursos gastos sobre a precisão e integridade com
que os usuários alcançam seus objetivos; a satisfação
trata de uma atitude positiva em relação ao uso do
produto. Caso o sistema não forneça uma boa
usabilidade, poderá causar efeitos adversos como
aumento do estresse, falta de recursos necessários,
aumento da carga cognitiva dos usuários e impactar
negativamente na motivação do aluno.
Neste estudo, dois aplicativos móveis de realidade
aumentada (MAR) foram desenvolvidos como
ferramenta instrucional para ensinar aos alunos os
mapas de Karnaugh no curso de eletrônica digital. O
primeiro aplicativo é um aplicativo MAR baseado em
teclado que usa uma matriz de teclado para interação
do usuário e o segundo aplicativo é um aplicativo
MAR baseado em marcador que usa vários
marcadores para resolver o K-Map para produzir uma
solução ideal para um determinado problema. Foi
realizado um estudo experimental para determinar a
opinião dos alunos sobre as aplicações MAR
desenvolvidas.
O estudo foi projetado para determinar a usabilidade
do sistema dos dois aplicativos MAR usando os
modelos System Usabilidade Score (SUS) e Handheld
Augmented Reality Usabilidade Score (HARUS).
Os resultados experimentais indicaram que a
aplicação MAR baseada em teclado tem melhores
pontuações SUS e HARUS do que a aplicação MAR
baseada em marcadores, o que sugere que a aplicação
MAR baseada em teclado proporcionou melhor
interação do usuário.
Palavras-chave Paráfrase/Citações
 Realidade  m-learning é flexível para uso em qualquer lugar e
aumentada; oferece o recurso de escalabilidade (Vallejo-Correa et
 Ambiente de al., 2021 ). Hoje em dia, a Realidade Virtual (VR) e a
aprendizagem; Realidade Aumentada (AR) são as tecnologias que
 Usabilidade do fornecem recursos combinados de u-learning e m-
sistema learning.
 Imersão;  Em AR e VR, conteúdo dinâmico 3D poderia ser criado;
 Educação em os alunos podem experimentar e visualizar o conteúdo
engenharia. 3D usando dispositivos inteligentes, como PDAs,
telefones celulares, desktops, etc. (Boonbrahm et al.,
2016 ).
 Também provou ser uma ferramenta de orientação para
os alunos realizarem diferentes experimentos e
aprenderem criticamente sobre problemas complexos
em tempo real (Chang & Hwang, 2018 ). O principal
mérito da RA é que os alunos podem realizar qualquer
experiência laboratorial a qualquer momento, sem
gastar nenhum dinheiro no equipamento de hardware
mais caro.
 Os efeitos positivos da tecnologia de RA na
aprendizagem dos alunos, no pensamento crítico, na
motivação da aprendizagem, na experiência de
aprendizagem e na aprendizagem colaborativa, etc.
também foram relatados em estudos anteriores
(Akçayır & Akçayır, 2017; De Amicis et al. , 2018 ).
 A eficácia refere-se à precisão e integridade dos
usuários no alcance dos objetivos definidos; a
eficiência refere-se aos recursos gastos sobre a precisão
e integridade com que os usuários alcançam seus
objetivos; a satisfação trata de uma atitude positiva em
relação ao uso do produto (Is et al., 2016 ).
 Alguns dos impactos positivos da avaliação da
usabilidade do sistema são:
Capacidade de atenção Numa pesquisa
recente, descobriu-se que a capacidade de
atenção dos alunos variava entre 10 e 15
minutos. No campo educacional, a
tecnologia AR ganhou força devido ao seu
ambiente de aprendizagem imersivo, que
inclui objetos virtuais e reais, e à
capacidade de aprender fazendo (Di Serio
et al., 2013; Squire & Jan, 2007; Yilmaz ,
2017 ) . ).
 Motivação Os alunos ficam motivados e demonstram
interesse em aprender tópicos complexos apenas se
estiverem satisfeitos com o sistema que estão
utilizando (Chang & Hwang, 2018 ; Lai et al., 2019 ;
Yilmaz, 2017 ).
Avaliação Crítica: Reagir, confirmar, desafiar ou
reinterpretar ideias de um autor também
mencionado.
Objetivo do estudo é desenvolver dois aplicativos
móveis de realidade aumentada (MAR) foram
desenvolvidos como ferramenta instrucional para
ensinar aos alunos os mapas de Karnaugh no curso de
eletrônica digital. Em AR e VR, conteúdo dinâmico 3D
poderia ser criado; os alunos podem experimentar e
visualizar o conteúdo 3D usando dispositivos
inteligentes, como PDAs, telefones celulares, desktops,
etc. (Boonbrahm et al., 2016).
Esta atividade atingiu com a finalidade proposta de
avaliar a usabilidade do sistema móvel de realidade
aumentada para o ensino de Karnaugh-Maps. No
decorrer do estudo verificou-se a promoção da
aprendizagem colaborativa, ocorreu a imersão nas
atividades propostas, gerou capacidade de
aprendizagem crítica, reteve a atenção, os alunos
sentiram-se motivados.
Os resultados do estudo apontam que utilizar
tecnologias de realidade aumenta é significativa para o
processo de interação, colaboração e para a
aprendizagem do aluno. A tecnologia de realidade
aumentada incentiva os alunos a serem autodidatas,
estimula o desejo de explorar novas possibilidades e
substitui equipamentos de laboratório caros por
modelos multimídia (Majeed & Ali, 2020; Noroozi et
al., 2019; Singh et al., 2019; Wang et al., 2019; Wang
et al. , 2019). al., 2018).
O estudo conseguiu responder a problemática em
determinar a usabilidade do sistema de aplicação de
RA baseada em marcadores e teclado usando o modelo
SUS. O sistema provou ser uma ferramenta de
orientação para os alunos realizarem diferentes
experimentos e aprenderem criticamente sobre
problemas complexos em tempo real (Chang &
Hwang, 2018).
Recomenda-se o uso do estudo para pesquisas futuras,
para aplicabilidade de tecnologia AR e VR possa ser
utilizada para desenvolver sistemas de aprendizagem
imersivos e interativos que proporcionem experiência do
mundo real aos alunos durante o ensino online. Diante
disso, professores devem testar o sistema porque o seu
contributo é fundamental para o desenvolvimento de uma

2. Explorando o papel da sociabilidade, Yılmaz, Nos últimos anos, a forma como o envolvimento dos
do senso de comunidade e da FGK, Yılmaz, alunos pode ser desenvolvido no modelo de sala de
satisfação com o curso no R. (2022) aula invertida (FC) tornou-se uma questão crítica
envolvimento dos alunos em sala de abordada num contexto educacional. As evidências
aula invertida apoiada por grupos do sugerem que o envolvimento comportamental,
Facebook. cognitivo e emocional dos alunos pode diminuir na
FC com o tempo. Pensa-se que os sites de redes
sociais (SNS) podem contribuir para este problema na
FC. Como se acredita que os alunos demonstrarão
maior interesse nas discussões e troca de
conhecimento sobre o curso, apoiar cursos com SNS é
significativo no sentido de proporcionar aos alunos
um ambiente social de aprendizagem, pressupõe-se
que o papel dos alunos em termos de sociabilidade,
senso de comunidade, e a satisfação com os cursos
aumentará, promovendo assim o envolvimento dos
alunos nos cursos apoiados pelo SNS. Esse
pressuposto aparece na literatura como uma lacuna
que precisa ser explorada. Nesse sentido, o objetivo da
presente pesquisa é examinar a sociabilidade
percebida, o senso de comunidade e a satisfação dos
alunos e determinar como essas variáveis predizem o
envolvimento comportamental, cognitivo e emocional
dos alunos em FC apoiados por uma comunidade
virtual de aprendizagem.
Um total de 219 estudantes universitários de uma
universidade estadual na Turquia. A pesquisa foi
realizada no curso de Computação I, conduzida
segundo o modelo FC, e contou com o apoio da
comunidade virtual de aprendizagem criada no
Facebook.
O compartilhamento de conhecimento e as discussões
sobre o curso foram feitas em grupos do Facebook. Os
dados baseiam-se nas respostas dos alunos através de
três instrumentos de autorrelato: escala de satisfação,
escala de envolvimento dos alunos, escala de
 Validação de Processo Uma hierarquia adequada deve
ser seguida antes de implantar uma nova estrutura para
os alunos. Os professores devem testar o sistema
porque o seu contributo é fundamental para o
desenvolvimento de uma versão melhor. (Kumar et al.,
2020 ).
 Equívoco Os alunos têm a ideia errada de que não estão
preparados para adoptar uma nova abordagem à
aprendizagem porque isso exige muito esforço. Se o
sistema for simples de entender e atender às
necessidades dos alunos, eles poderão aprimorar seus
conhecimentos. Quanto mais aprenderem, melhor será
o seu desempenho geral (Akçayır & Akçayır, 2017 ;
Chang & Hwang, 2018 ; Singh et al., 2019 ).
 Conclusões: A tecnologia de realidade aumentada
incentiva os alunos a serem autodidatas, estimula o
desejo de explorar novas possibilidades e substitui
equipamentos de laboratório caros por modelos
multimídia (Majeed & Ali, 2020; Noroozi et al., 2019;
Singh et al., 2019; Wang et al., 2019; Wang et al . ,
2019 ) . al., 2018 ).
 Sala de aula  Tecnologias de informação e comunicação (TIC) e
invertida; a sua utilização generalizada, juntamente com os
 Engajamento benefícios da integração das TIC nos processos
dos alunos; educativos e instrucionais, não seria errado dizer que os
 Sociabilidade; professores e os pesquisadores tendem a gravitar em
 O sentido de torno de novos modelos de ensino que possam satisfazer
comunidade; as expectativas (Yilmaz & Karaoglan Yilmaz, 2020 ).
 Satisfação do  Quando são examinadas as tendências dos últimos
aluno; anos no campo da aprendizagem online; vê-se que
 Comunidade assuntos como sala de aula invertida (FC), aprendizagem
virtual de online baseada em projetos, aprendizagem cooperativa
aprendizagem; online, uso de análise de aprendizagem na aprendizagem
 Grupos do online, uso de suporte de inteligência artificial na
Facebook; aprendizagem online, gamificação na aprendizagem
 Estudo online, MOOCs inteligentes são enfatizados ( Cheah,
quantitativo; 2021 ; Yilmaz et al., 2020 ; Yoon et al., 2021 ). Neste
 Desenho de sentido, pode-se afirmar que a FC é um daqueles
pesquisa métodos de ensino utilizados em contextos educativos e
correlacional. incluídos nas investigações científicas em termos de
eficiência (Kazanidis et al., 2019; Lo & Hew, 2017;
Yilmaz et al . , 2017 ; Lundin e outros, 2018 ).
 van Alten et al. ( 2019 ) conceituam FC como um
modelo no qual os alunos estudam os materiais do curso
antecipadamente (por exemplo, assistindo a um vídeo
sobre o assunto), mas os praticam durante o curso em
sala de aula (por exemplo, concentrando-se nas tarefas,
incluindo a resolução de problemas).
 Bergmann e Sams ( 2012 ) observaram que o
modelo FC é praticado quando um professor fornece aos
alunos materiais e vídeos essenciais do curso em
ambientes de aprendizagem online antes da sessão
presencial.
 Foi revelado por Bond ( 2019 ) que o modelo FC
contribui para os alunos ausentes, aumenta as
competências de responsabilidade dos alunos, reforça o
versão melhor. (Kumar et al., 2020).
O estudo possui o tipo de literatura de estudo
experimental e utilizou a revisão da literatura para
desenvolver o estudo da bibliografia. Serve como suporte
a uma prática de aprendizagem e o estudo e o sistema
desenvolvido está em volto a tecnologia de inteligência
artificial.
O objetivo da presente pesquisa é examinar a
sociabilidade percebida, o senso de comunidade e a
satisfação dos alunos e determinar como essas variáveis
predizem o envolvimento comportamental, cognitivo e
emocional dos alunos em sala de aula invertida (FC)
apoiados por uma comunidade virtual de aprendizagem.
Com os benefícios da integração das TIC nos processos
educativos e instrucionais, não seria errado dizer que os
professores e os pesquisadores tendem a gravitar em
torno de novos modelos de ensino que possam satisfazer
as expectativas (Yilmaz & Karaoglan Yilmaz, 2020).
O estudo cumpriu com a proposta de explorando o papel
da sociabilidade, do senso de comunidade e da satisfação
com o curso no envolvimento dos alunos em sala de aula
invertida apoiada por grupos do Facebook. Os alunos
sentiram-se envolvidos com nas atividades propostas na
rede social, porém em relação ao desenvolvimento
cognitivo, quesito teve um alcance moderado, foi
possível perceber que a atividade prove motivação, a
sociabilidade e senso de comunidade nos alunos.
Evidências crescentes revelaram que a integração de
sistemas de redes sociais apreciadas pelos estudantes
pode ter o potencial de aumentar o envolvimento dos
estudantes (Datu et al., 2018; Imlawi et al., 2015; Junco,
2012; Kazanidis et al., 2018; Liu et al., 2018; Liu et al.,
2018; Liu et al., 2018; Liu et al., 2018). al., 2017).Na
pesquisa realizada por Vázquez-Cano e Díez-Arcón
(2021), foi revelado que a participação nas discussões em
grupos do Facebook na educação a distância aumentou a
frequência de interação e a satisfação dos alunos.
O estudo atende a problemática levantada no estudo, as
evidências sugerem que ocorre envolvimento
comportamental, cognitivo e emocional, alunos sentem-
se motivados em discussões em sites de redes sociais
 sociabilidade percebida e escala de sentido de
comunidade. A regressão linear múltipla stepwise foi
realizada para a análise dos dados.
Os resultados indicam que o envolvimento dos
alunos nas aplicações FC apoiadas pela comunidade
virtual de aprendizagem baseada no Facebook é
elevado. Em relação às subdimensões, as pontuações
de envolvimento comportamental e emocional dos
alunos são altas, enquanto o envolvimento cognitivo é
moderado. Além disso, a sociabilidade percebida, o
senso de comunidade e a satisfação são preditores
significativos do envolvimento dos alunos. Diversas
implicações e recomendações de pesquisas futuras são
discutidas.
3. Desbloquear o potencial dos Hmedna et al. Os Massive Open Online Courses (MOOCs) estão
professores: MOOCLS, uma (2023) revolucionando a educação online e se tornaram uma
ferramenta de visualização para plataforma de ensino popular. No entanto, os MOOCs
melhorar o ensino MOOC. tradicionais muitas vezes ignoram as necessidades e
preferências individuais dos alunos ao conceberem
materiais e atividades de aprendizagem, resultando em
experiências de aprendizagem abaixo do ideal. Para
resolver esta questão, este artigo propõe uma
abordagem para identificar as preferências dos alunos
por diferentes estilos de aprendizagem, analisando
seus traços em ambientes MOOC.
O Modelo de Estilo de Aprendizagem Felder-
Silverman é adotado por ser um dos modelos mais
amplamente utilizados na aprendizagem aprimorada
por tecnologia. Esta pesquisa se concentra no
desenvolvimento de um modelo preditivo confiável
que possa identificar com precisão os estilos de
aprendizagem. Com base nos insights obtidos com a
implementação do nosso modelo, propomos o
MOOCLS (MOOC Learning Styles), uma ferramenta
de visualização intuitiva.
conteúdo e promove o envolvimento dos alunos durante
o curso.
 Como nos lembra Junco ( 2012 ), o envolvimento
dos alunos pode ser considerado como esforços e tempo
para alcançar resultados de aprendizagem significativos
no ambiente de aprendizagem. Há evidências de que o
envolvimento dos alunos inclui três dimensões:
comportamental, cognitiva e emocional (Fredricks et al.,
2004 ).
 Evidências crescentes revelaram que a integração
de sistemas de redes sociais apreciadas pelos estudantes
pode ter o potencial de aumentar o envolvimento dos
estudantes (Datu et al., 2018 ; Imlawi et al., 2015 ; Junco,
2012 ; Kazanidis et al., 2018; Liu et al., 2018; Liu et al.,
2018; Liu et al., 2018; Liu et al., 2018 ). al., 2017 ).
 Na pesquisa realizada por Vázquez-Cano e Díez-
Arcón ( 2021 ), foi revelado que a participação nas
discussões em grupos do Facebook na educação a
distância aumentou a frequência de interação e a
satisfação dos alunos.
 Uma dessas dimensões é como a sociabilidade dos
alunos, o senso de comunidade e a satisfação com o curso
afetarão o envolvimento dos alunos (Bosselut et al., 2020
; Muzammil et al., 2020 ; Roque-Hernández et al., 2021 ;
Ustun et al., 2021 ).
 MOOCs  Ao longo da última década, os cursos online abertos
 Aprendendo massivos (MOOCs) ofereceram uma forma inovadora
estilos: de proporcionar educação aberta através do ensino à
 Comportament distância (Yousef et al., 2015 ). Estes cursos podem
os de aumentar a autonomia dos alunos e permitir que as
aprendizagem; instituições partilhem recursos educativos de alta
 Aprendizado de qualidade (Brown, 2013 ).
máquina;  Estas limitações estão relacionadas com vários aspectos
 Ferramenta de dos cursos, tais como métodos de ensino e
visualização. aprendizagem, o conteúdo de aprendizagem e as
diversas necessidades dos alunos, entre outros
(Fasihuddin et al., 2014 ) .
 Uma das principais limitações dos MOOCs é a sua
estrutura organizacional estática (Durand et al., 2011 ),
na qual todos os alunos geralmente recebem o mesmo
método de ensino, independentemente dos seus estilos
de aprendizagem individuais, níveis de conhecimento e
preferências pessoais. Uma segunda limitação deve-se à
natureza massiva e aberta dos MOOCs, que leva a um
elevado grau de diversidade dos alunos nestes contextos
(Chuang & Ho, 2016 ; Koller et al., 2013 ).
 Na verdade, compreender a diversidade de
aprendizagem entre os alunos MOOC e conceber
(SNS). Como nos lembra Junco (2012), o envolvimento
dos alunos pode ser considerado como esforços e tempo
para alcançar resultados de aprendizagem significativos
no ambiente de aprendizagem. Há evidências de que o
envolvimento dos alunos inclui três dimensões:
comportamental, cognitiva e emocional (Fredricks et al.,
2004). Bergmann e Sams (2012) observaram que o
modelo FC é praticado quando um professor fornece aos
alunos materiais e vídeos essenciais do curso em
ambientes de aprendizagem online antes da sessão
presencial.
Diversas implicações e recomendações de pesquisas
futuras podem ser desenvolvidas. Uma dessas dimensões
é como a sociabilidade dos alunos, o senso de
comunidade e a satisfação com o curso afetarão o
envolvimento dos alunos (Bosselut et al., 2020;
Muzammil et al., 2020; Roque-Hernández et al., 2021;
Ustun et al., 2021). Estudos futuros devem focar na
participação ativa do professor nos ambientes virtuais e
maior interação nas atividades propostas. Os trabalhos de
Imlawi et al. (2015) dizem-nos que as redes sociais
baseadas em cursos criadas para comunicar com os
alunos podem aumentar o envolvimento, a motivação e a
satisfação dos professores.
O estudo foi desenvolvido na premissa do tipo de
Revisão da Literatura. Os resultados do estudo
quantitativo é apresentado no item das descobertas do
estudo. O estudo pode servir de base para pesquisas
futuras que envolvem o desenvolvimento de atividades
com sites de redes sociais e em específico atividades com
a ferramenta Facebook. Porém este estudo não abrange a
temática de práticas de aprendizagens com ferramentas e
tecnologias com inteligência artificial.
Objetivo do estudo se concentra no desenvolvimento de
um modelo preditivo confiável que possa identificar com
precisão os estilos de aprendizagem, para verificar foi
implementado a ferramenta do modelo MOOCLS
(MOOC Learning Styles). Estes cursos podem aumentar
a autonomia dos alunos e permitir que as instituições
partilhem recursos educativos de alta qualidade (Brown,
2013). Ao longo da última década, os cursos online
abertos massivos (MOOCs) ofereceram uma forma
inovadora de proporcionar educação aberta através do
ensino a distância (Yousef et al., 2015).
Resultados encontrados no estudo apresenta que os
MOOCLS podem auxiliar os professores e os designers
instrucionais a obter insights significativos sobre a
diversidade de estilos de aprendizagem dos alunos. Com
isso permite a criação de atividade e conteúdos que
apoiem os estilos de aprendizagem dos seus alunos.
Desta forma, os cursos podem aumentar a autonomia dos
alunos e permitir que as instituições partilhem recursos
educativos de alta qualidade (Brown, 2013).
O estudo conseguiu apresentar evidências que

4. E se o diabo for meu anjo da guarda: Tlili et al.
ChatGPT como estudo de caso do uso (2023)
de Chatbots na educação.
As tecnologias de Inteligência Artificial (IA) têm
evoluído constantemente e estão cada vez mais
visíveis em diferentes aspectos das nossas vidas. Um
fenômeno recente é o ChatGPT, um chatbot com
interface conversacional de inteligência artificial
desenvolvido pela OpenAI. Como um dos aplicativos
de inteligência artificial mais avançados, o ChatGPT
atraiu muita atenção do público em todo o mundo.
Nesse sentido, este estudo examina o ChatGPT na
educação, entre os primeiros adotantes, por meio de
um estudo de caso instrumental qualitativo. Realizado
em três fases, a primeira fase do estudo revela que o
discurso público nas redes sociais é geralmente
positivo e há entusiasmo quanto à sua utilização em
ambientes educativos.
No entanto, também há vozes que abordam com
cautela o uso do ChatGPT em ambientes
educacionais. A segunda etapa do estudo examina o
estratégias de aprendizagem eficazes com base no
espectro de abordagens pedagógicas dos estilos de
aprendizagem (Felder & Brent, 2005 ) é, sem dúvida,
um desafio.
 Neste sentido, têm sido realizados vários estudos de
investigação sobre vários aspectos dos MOOCs, tais
como a motivação, intenções, autorregulação,
competência e estilos de aprendizagem dos alunos
(Bakki et al., 2015, 2016; Graf & Liu , 2009 ; Kizilcec
et al., 2016 ; Koller et al., 2013 ). Entre estes, o trabalho
actual centra-se na exploração de estilos de
aprendizagem como forma de conceber um ambiente de
aprendizagem eficaz que seja eficazmente adaptado às
necessidades e características de cada aluno, em vez de
fornecer os mesmos recursos a todos os alunos da
mesma forma (Blagojević & Milosević, 2013 ).
 Um estilo de aprendizagem refere-se à abordagem
preferida de um aluno individual para adquirir novas
informações e ideias, bem como à confiança no
processamento e utilização dessas informações (Coffield
et al., 2004 ) .
 Este modelo reconhece e faz com que a mesma
estratégia de ensino possa ser amada por alguns alunos e
odiada por outros (Oxford, 2003 ).
 termo “estilo” começou a ser utilizado na psicologia
educacional em 1950 (Cid et al., 2018 ). Refere-se aos
traços comportamentais adotados pelos indivíduos em
um contexto específico que os distinguem dos demais
(Fischer & Fischer, 1979 ). No contexto educativo, nem
todos os alunos percecionam uma situação de
aprendizagem da mesma forma, cada um tendo um
estilo pessoal de processamento e organização da
informação. Este conceito é denominado “estilos de
aprendizagem” tanto na pedagogia quanto na psicologia
(Felder, 1996 ).
 Chevrier et al., ( 2000 ) delinearam as definições em três
estruturas principais. Consequentemente, os estilos de
aprendizagem podem ser entendidos como: Centrado na
aprendizagem; Centrado na cognição; Centrado na
personalidade.
 IA  As máquinas podem pensar? é uma questão simples,
generativa; mas sofisticada (Turing, 1950 ). Num esforço para
 Bate encontrar uma resposta a esta questão, McCarthy et al.
-papoGPT: ( 1955 ) organizou um evento acadêmico e cunhou o
 Bots termo "inteligência artificial" (IA) em 1955 para se
de bate-papo; referir a máquinas e processos que imitam a cognição
 Educ humana e tomam decisões como humanos.
ação;  ChatGPT é uma interface conversacional de inteligência
 Inteli artificial que utiliza processamento de linguagem natural
gência (PNL), que interage de forma realista e até “responde a
artificial; perguntas de acompanhamento, admite seus erros,
 Cola desafia premissas incorretas e rejeita solicitações
boração inadequadas'' (OpenAI, 2023 ) .
homem-  Com o advento do ChatGPT, existe eventualmente uma
máquina. tecnologia inovadora de IA que irá realmente desafiar o
Teste de Turing (Turing, 1950 ) e demonstrar se é capaz
de pensar como humanos.
comprovam a problemática, em que MOOCs tradicionais
muitas vezes ignoram as necessidades e preferências
individuais dos alunos ao conceberem materiais e
atividades de aprendizagem, resultando em experiências
de aprendizagem abaixo do ideal. Uma das principais
limitações dos MOOCs é a sua estrutura organizacional
estática (Durand et al., 2011), na qual todos os alunos
geralmente recebem o mesmo método de ensino,
independentemente dos seus estilos de aprendizagem
individuais, níveis de conhecimento e preferências
pessoais.
Uma segunda limitação deve-se à natureza massiva e
aberta dos MOOCs, que leva a um elevado grau de
diversidade dos alunos nestes contextos (Chuang & Ho,
2016; Koller et al., 2013). Na verdade, compreender a
diversidade de aprendizagem entre os alunos MOOC e
conceber estratégias de aprendizagem eficazes com base
no espectro de abordagens pedagógicas dos estilos de
aprendizagem (Felder & Brent, 2005) é, sem dúvida, um
desafio. Este modelo reconhece e faz com que a mesma
estratégia de ensino possa ser amada por alguns alunos e
odiada por outros (Oxford, 2003).
O estudo utilizou a revisão da literatura para análise da
bibliografia, porém não foram encontrados o tipo de
pesquisa metodológica que foi utilizado para desenvolver
o estudo. Diante disso, dificulta a análise sobre qual
método de pesquisa utilizado para extração dos dados e
consequente dificulta o entendimento de como foi
realizado a análise dos dados levantados no estudo sobre,
os estilos de aprendizagem e sobre os dados levantados
no MOOC.
O estudo por sua vez, compreende a expectativa de busca
de dados utilizando ferramentas com inteligência
artificial e com isso uma sugestão para o
desenvolvimento de práticas de aprendizagens
inovadoras.
O estudo possui como objetivo investigar as
preocupações da utilização desta tecnologia, ChatGPT,
na educação para garantir uma utilização segura. O
ChatGPT é uma interface conversacional de inteligência
artificial que utiliza processamento de linguagem natural
(PNL), que interage de forma realista e até “responde a
perguntas de acompanhamento, admite seus erros,
desafia premissas incorretas e rejeita solicitações
inadequadas’' (OpenAI, 2023).
O estudo consegue atender o objetivo estipulado e
apresenta como resultado para o uso de ferramentas
ChatBots, em específico a ferramenta ChatGPT. Vários
preprints de estudos e inúmeras postagens em blogs e
meios de comunicação relataram as vantagens do
ChatGPT na educação (Zhai, 2022); alguns até
forneceram orientações sobre seu uso em salas de aula
(Lieberman, 2023; Mollick & Mollick, 2022; Ofgang,
2022).
 caso do ChatGPT através de lentes de transformação
educacional, qualidade de resposta, utilidade,
personalidade e emoção, e ética. Na terceira e última
etapa do estudo, a investigação das experiências dos
usuários por meio de dez cenários educacionais
revelou vários problemas, incluindo trapaça,
honestidade e veracidade do ChatGPT, privacidade
enganosa e manipulação.
Os resultados deste estudo fornecem diversas
direções de pesquisa que devem ser consideradas para
garantir uma adoção segura e responsável de chatbots,
especificamente ChatGPT, na educação.
5. Identificação contínua de usuários no Portugal et al. A mudança mundial para o ensino a distância nas
ensino a distância: uma perspectiva (2023) Instituições de Ensino Superior (IES) durante a
tecnológica recente. pandemia global da COVID-19 levantou várias
preocupações sobre a credibilidade das atividades
académicas online, especialmente no que diz respeito
à gestão da identidade dos estudantes. As estruturas
online tradicionais não podem garantir a autenticidade
do aluno matriculado, o que exige que os instrutores
verifiquem manualmente suas identidades, uma tarefa
demorada que compromete a qualidade acadêmica.
Este artigo apresenta uma revisão abrangente dos
esforços existentes em torno da identificação contínua
de usuários, com foco em sistemas de supervisão
inteligentes e métodos de identificação automática,
bem como sua aplicabilidade neste domínio.
Concluímos que há uma necessidade clara de
tecnologia de identificação contínua de usuários por
parte das IES, mas os sistemas existentes carecem de
modelos ágeis de integração de sistemas que
combinem muitas entradas, como dados faciais, de
voz e comportamentais de maneira prática, e
encontram inúmeras barreiras relacionadas à proteção
de dados. durante a implementação.
 Vários preprints de estudos e inúmeras postagens em
blogs e meios de comunicação relataram as vantagens
do ChatGPT na educação (Zhai, 2022 ); alguns até
forneceram orientações sobre seu uso em salas de aula
(Lieberman, 2023 ; Mollick & Mollick, 2022 ; Ofgang,
2022 ). No entanto, as potenciais preocupações dos
chatbots não foram tão investigadas.
 Janssen et al. ( 2021 ) descreveu as razões para o
fracasso dos chatbots na prática, incluindo falta de
recursos suficientes, caso de uso errado (ou seja, a
tecnologia básica do chatbot não correspondia à tarefa
exigida), regulamentações legais deficientes, segurança
de dados e preocupações de responsabilidade,
ignorância do usuário expectativa e design de conversa
ruim, ou simplesmente conteúdo pobre.
 Banimento do ChatGPT das redes educacionais pelas
escolas unificadas de Nova York e Los Angeles devido
ao risco de usá-lo para trapacear nas tarefas (Shen-
Berro, 2023 ; O guardião, 2023 ).
 Identificação  De acordo com uma pesquisa recente (Schleicher, 2021
contínua do ), as plataformas online têm sido amplamente utilizadas
usuário; em todos os níveis de ensino em todos os países.
 Ensino a  A recente transição para o ensino à distância online
distância; levou a uma grande adoção de ferramentas de
 Sistemas de videoconferência pelas IES em todo o mundo devido à
supervisão sua viabilidade, flexibilidade e acessibilidade (Cai &
inteligentes; King, 2020 ). Como resultado, observou-se um
 Identificação crescimento exponencial na utilização de ferramentas de
baseada em videoconferência para fins de ensino superior,
imagem; aumentando inevitavelmente a popularidade de
 Identificação ferramentas de software como o Zoom e equipes da
baseada em MicrosoftNota de rodapé2 (Massner, 2021 ).
voz;  Percebendo isso, os principais players do mercado de
 Biometria; videoconferência sentiram a necessidade de reter o
 Preservação da grande número de usuários recentes, desenvolvendo
privacidade de recursos exclusivos para educação online (ver (Omar &
dados. Abdul Razak, 2020 ), (Kim & Lee, 2020 ) e ( Okmawati ,
2020 )).
 Além da flexibilidade e acessibilidade (Bakia et al.,
2012 ), a aprendizagem online elimina barreiras de
espaço e tempo, facilitando a colaboração e permitindo
que os alunos aprendam no seu próprio ritmo (Arkorful
& Abaidoo, 2014 ), em geral os alunos tendem a
assimilar informações no da mesma forma que nas salas
de aula tradicionais (Navarro & Shoemaker, 2000 ) e a
aprendizagem online parece ser particularmente benéfica
para alunos tímidos e de aprendizagem lenta, que
conseguem expressar-se com mais frequência na sala de
aula online (Stern, 2004 ) .
 Embora existam muitas controvérsias relacionadas à
O estudo corresponde a problemática levantada sobre as
preocupações da utilização de Chatbots, especificamente
ChatGPT, na educação. Várias limitações e preocupações
são identificadas no estudo no uso dos chatbots. Janssen
et al. (2021) descreve as razões para o fracasso dos
chatbots na prática, incluindo falta de recursos
suficientes, caso de uso errado (ou seja, a tecnologia
básica do chatbot não correspondia à tarefa exigida),
regulamentações legais deficientes, segurança de dados e
preocupações de responsabilidade, ignorância do usuário
expectativa e design de conversa ruim, ou simplesmente
conteúdo pobre. Existe o registro do banimento do
ChatGPT das redes educacionais pelas escolas unificadas
de Nova York e Los Angeles devido ao risco de usá-lo
para trapacear nas tarefas (Shen-Berro, 2023; O guardião,
2023).
O estudo foi desenvolvido com o tipo de revisão de
estudo de caso, utilizou o tipo de pesquisa qualitativa na
sua abordagem. O estudo serve de material para
pesquisas futuras que queiram entender os benefícios, as
limitações e os problemas no uso dos ChatBot na
educação. Após análise dos resultados encontrados no
estudo, que existe a possibilidade de usar os ChatBot, em
específico o ChatGPT, como uma ferramenta para
promover a prática de aprendizagem na educação a
distância e no e-Learning.
O estudo tem como objetivo de analisar sistemas de
supervisão inteligentes e métodos de identificação
automática. Foram identificadas durante a pandemia da
Convid_19, várias preocupações sobre a credibilidade
das atividades académicas online, especialmente no que
diz respeito à gestão da identidade dos estudantes.
Percebendo isso, os principais Players do mercado de
videoconferência sentiram a necessidade de reter o
grande número de usuários recentes, desenvolvendo
recursos exclusivos para educação online (ver (Omar &
Abdul Razak, 2020), (Kim & Lee, 2020) e (Okmawati,
2020)).
Como resultado deste levantamento em identificar
sistemas de supervisão inteligentes e métodos de
identificação automatizada, foram identificados
componentes que podem auxiliar este processo, como:
Autenticação do usuário, que exigisse fatores de
autenticação (Mare et al., 2016; Ometov et al., 2018;
Constantinides et al., 2021). Identificação contínua,
visando verificar a identidade do usuário final em tempo
real (Gonzalez-Manzano et al., 2019; Buschek et al.,
2015). Controle de acesso visando regular o acesso dos
usuários aos recursos do sistema (Rouhani e Deters,
2019), através da autenticação baseada em biometria no
(Bhalla, 2020), com identificação baseada em imagem,
proposta de incorporação facial baseada em múltiplas, e
métodos como He et al. (2005) ou Dornaika et al. (2015),
identificação baseada em voz, reconhecimento de fala
por computador (Zhang & Liu, 2018) ou reconhecimento
de fala por computador (Zhang & Liu, 2018) para texto
 aplicação desta tecnologia no que diz respeito à potencial
invasão da privacidade dos alunos, dos direitos civis e
levando a estresse ou ansiedade adicional, apenas para
citar alguns (Helms, 2021; Coghlan et al., 2021 ).
 Os principais componentes do gerenciamento de
identidade do usuário estão relacionados a:
1.Autenticação do usuário com o objetivo de
validar que os usuários finais têm permissão
para acessar o sistema, exigindo que eles
forneçam vários fatores de autenticação, ou
uma combinação deles (por exemplo, senhas
textuais e gráficas, notificações push em
smartphones, senhas de uso único baseadas
no tempo ( TOTP), números gráficos de
autenticação de transação (TAN), biometria,
etc.) (Mare et al., 2016 ; Ometov et al., 2018 ;
Constantinides et al., 2021 );
2.Identificação contínua do usuário visando
verificar a identidade do usuário final em
tempo real (após autenticação bem-
sucedida), durante a execução de tarefas
(Gonzalez-Manzano et al., 2019 ; Buschek
et al., 2015 );
3.Controle de acesso visando regular o
acesso dos usuários aos recursos do sistema
(Rouhani e Deters, 2019 ).
 Neste contexto, a autenticação baseada em biometria
no gerenciamento de identidade do usuário representa um
campo significativo e em evolução de pesquisa e prática
(Bhalla, 2020 ).
 Identificação baseada em imagem: As primeiras
abordagens baseiam-se em representações de baixa
dimensão da face (normalizada). Modelos lineares como
Turk e Pentland ( 1991a , 1991b ) ou Belhumeur et al.
( 1997 ) utilizam Análise de Componentes Principais
(PCA) e Análise Discriminante Linear (LDA),
respectivamente. Mais tarde, foi proposta a aprendizagem
de incorporação facial baseada em múltiplas, e métodos
como He et al. ( 2005 ) ou Dornaika et al. ( 2015 ).
 Identificação baseada em voz: O reconhecimento de
fala envolve técnicas e metodologias que visam alcançar
o reconhecimento de fala quase em tempo real por um
computador (Vicens, 1969 ). Permite a tradução da
linguagem falada em texto (Dimauro et al., 2017 ), por
isso também é conhecido como reconhecimento
automático de fala (ASR) (Yu & Deng, 2016 ),
reconhecimento de fala por computador (Zhang & Liu,
2018 ) ou reconhecimento de fala por computador
(Zhang & Liu, 2018 ). para texto (STT) (Dimauro et al.,
2017 ).
 Identificação baseada em interação e combinação de
características biométricas: Vários trabalhos têm-se
centrado na identificação de utilizadores com base em
métodos alternativos à identificação baseada em imagem
e voz, através dos seus traços comportamentais e
interações (Lamiche et al., 2019; Bailey et al., 2014;
Shen et al., 2015; Draffin et al., 2015; Draffin et al . ,
2015 ) . ., 2013 ).
(STT) (Dimauro et al., 2017) e a identificação baseada
em interação e combinação de características
biométricas, métodos alternativos à identificação baseada
em imagem e voz, através dos seus traços
comportamentais e interações (Lamiche et al., 2019;
Bailey et al., 2014; Shen et al., 2015; Draffin et al., 2015;
Draffin et al. , 2015), 2013).
Em Tse e Hung (2019), os autores apresentaram um
esquema de autenticação para dispositivos móveis
touchscreen que combina a senha do usuário com
recursos extraídos de padrões de digitação e
deslizamento, revelando que os recursos biométricos
comportamentais combinados melhoram o desempenho
da identificação do usuário em dispositivos móveis em
comparação com o uso de um único conjunto de
recursos.
O estudo corresponde com a problemática geral da
pesquisa, e apresenta que as estruturas online tradicionais
dos sistemas das universidades não podem garantir a
autenticidade do aluno matriculado. Embora existam
muitas controvérsias relacionadas à aplicação desta
tecnologia no que diz respeito à potencial invasão da
privacidade dos alunos, dos direitos civis e levando a
estresse ou ansiedade adicional, apenas para citar alguns
(Helms, 2021; Coghlan et al., 2021).
Existe a necessidade do uso de tecnologias para a
identificação contínua de usuários por parte das IES, no
entanto esse contexto envolve várias prerrogativas éticas
e legais no acesso, com restrições, sobre a privacidade e
vários cuidados com o uso dos dados dos estudantes. A
evolução extensa e persistente dos sistemas de supervisão
não só inspirou numerosos trabalhos de investigação que
investigam a sua aplicação e preocupações éticas (Henry
& Oliver, 2021; González-González et al., 2020; Coghlan
et al., 2021). Os protocolos SMC são protocolos
criptográficos que preservam a privacidade de cada
participante e podem ser utilizados em sistemas
biométricos que preservam a privacidade (Bringer et al.,
2013; Chun et al., 2014; Tian et al., 2018). Existem
controvérsias relacionadas à aplicação desta tecnologia
no que diz respeito à potencial invasão da privacidade
dos alunos, dos direitos civis e levando a estresse ou
ansiedade adicional, apenas para citar alguns (Helms,
2021; Coghlan et al., 2021).
O estudo aborda o tipo de revisão de Metodologia mista
e realiza revisão de literatura para a análise bibliografia
do estudo. A pesquisa pode ser utilizada para estudos
futuros, mas com salvaguardas, para as questões éticas e
legais no uso de dados dos alunos, cuidados devem ser
tomados no uso de ferramentas com inteligência artificial
na educação. Identificado como benefício para a
promoção da prática de aprendizagem, pois com a
integração de métodos e sistemas inteligentes que
realizem a tarefa operacional de verificar a identidade do
estudante, cria desta forma a possibilidade do professor
focar mais em atividades pedagógicas e práticas
inteligentes.
  Em Tse e Hung ( 2019 ), os autores apresentaram um
esquema de autenticação para dispositivos móveis
touchscreen que combina a senha do usuário com
recursos extraídos de padrões de digitação e
deslizamento, revelando que os recursos biométricos
comportamentais combinados melhoram o desempenho
da identificação do usuário em dispositivos móveis em
comparação com o uso de um único conjunto de
recursos.
 A evolução extensa e persistente dos sistemas de
supervisão não só inspirou numerosos trabalhos de
investigação que investigam a sua aplicação e
preocupações éticas (Henry & Oliver, 2021 ; González-
González et al., 2020 ; Coghlan et al., 2021 ), mas
também está intimamente relacionada com verificação de
identidade do usuário e gerenciamento de acesso (Fidas
et al., 2021 ; Gonzalez-Manzano et al., 2019 ).
 Os protocolos SMC são protocolos criptográficos que
preservam a privacidade de cada participante e podem ser
utilizados em sistemas biométricos que preservam a
privacidade (Bringer et al., 2013 ; Chun et al., 2014 ;
Tian et al., 2018 ).
 Embora existam muitas controvérsias relacionadas à
aplicação desta tecnologia no que diz respeito à potencial
invasão da privacidade dos alunos, dos direitos civis e
levando a estresse ou ansiedade adicional, apenas para
citar alguns (Helms, 2021; Coghlan et al., 2021 )
 A evolução extensa e persistente dos sistemas de
supervisão não só inspirou numerosos trabalhos de
investigação que investigam a sua aplicação e
preocupações éticas (Henry & Oliver, 2021 ; González-
González et al., 2020 ; Coghlan et al., 2021 ),

6. O Metaverso na educação é uma Tlili et al. O Metaverso tem sido o centro de atração dos
bênção ou uma maldição: uma análise (2022) educadores há algum tempo. Este campo ganhou
combinada de conteúdo e interesse renovado com o anúncio do gigante da mídia
bibliométrica. social Facebook, ao rebatizá-lo e posicioná-lo como
Meta. Embora vários estudos tenham realizado
revisões da literatura para resumir as descobertas
relacionadas ao Metaverso em geral, nenhum estudo,
até onde sabemos, se concentrou em resumir
sistematicamente as descobertas relacionadas ao
Metaverso na educação.
Para cobrir esta lacuna, este estudo realiza uma
revisão sistemática da literatura sobre o Metaverso na
educação. Em seguida, aplica análise de conteúdo e
bibliométrica para revelar as tendências de pesquisa, o
foco e as limitações deste tópico de pesquisa.
As descobertas obtidas revelam a lacuna de pesquisa
em aplicações de lifelogging no Metaverso
educacional. As descobertas também mostram que o
design do Metaverso na educação evoluiu ao longo
das gerações, onde a geração Z é mais orientada para
tecnologias de inteligência artificial em comparação
com a geração X ou Y.
Em termos de cenários de aprendizagem, tem havido
muito poucos estudos centrados na aprendizagem
móvel, aprendizagem híbrida e micro aprendizagem.
Além disso, nenhum estudo focou no uso do
 Metaverse;  A ideia do Metaverso não é totalmente nova, em
 Cyber contraste, foi ouvida anteriormente em romances de
worlds; ficção científica como Snow Crash (Stephenson, 1992 )
 Virtual e chamou alguma atenção com a versão cinematográfica
worlds; do romance intitulada Ready Player One (Cline, 2011 ).
 Avatar; Já existiam exemplos conhecidos e populares, como o
 Artificial Second Life e o RPG online multijogador massivo
intelligence; World of Warcraft, que atraiu a atenção de milhões de
 Digital pessoas (Wiederhold, 2022 ).
twin;  Desde então, tem sido definido e considerado de forma
 Mirror diferente, incluindo espaço coletivo na virtualidade (Lee
world. et al., 2021 ), mundo espelho (Lee et al., 2021 ), internet
incorporada/Internet espacial (Chayka, 2021 ), um novo
tipo de aplicação da Internet e forma social que integra
uma variedade de novas tecnologias (Ning et al., 2021 ),
universo pós-realidade, um ambiente multiusuário
perpétuo e persistente que funde a realidade física com a
virtualidade digital (Mystakidis et al., 2021 ), um
omniverso : um local de simulação e colaboração (Lee
et al., 2021 ) e registro de vida (Bruun, & Stentoft,
2019 ).
 Go e seus colegas, conforme citado em Kye et al. ( 2021
), definiu Metaverso como “uma realidade virtual
baseada em 3D na qual as atividades diárias e a vida
econômica são conduzidas por meio de avatares que
representam o próprio real”. Lee e seus colegas,
O estudo tinha como objetivo revisar o Metaverso em
estudos educacionais publicados na literatura. Para
analisar suas potencialidades na educação já estudadas
por outros autores. A ideia do Metaverso não é
totalmente nova, em contraste, foi ouvida anteriormente
em romances de ficção científica como Snow Crash
(Stephenson, 1992) e chamou alguma atenção com a
versão cinematográfica do romance intitulada Ready
Player One (Cline, 2011). Já existiam exemplos
conhecidos e populares, como o Second Life e o RPG
online multijogador massivo World of Warcraft, que
atraiu a atenção de milhões de pessoas (Wiederhold,
2022).
O estudo apresenta como resultado que estudos futuros
devem se preocupar com os procedimentos de como a
adoção desta ferramenta será feita na educação, também
devem focar seus estudos no desempenho e nos
processos da aprendizagem dos alunos. Descreve que o
foco tem dos estudos tem sido sobre os benefícios da
tecnologia do metaverso. Desde então, tem sido definido
e considerado de forma diferente, incluindo espaço
coletivo na virtualidade (Lee et al., 2021), mundo
espelho (Lee et al., 2021), internet incorporada/Internet
espacial (Chayka, 2021), um novo tipo de aplicação da
Internet e forma social que integra uma variedade de
Metaverso na educação de alunos com deficiência.
As conclusões deste estudo fornecem um roteiro de
futuras direções de pesquisa a serem levadas em
consideração e investigadas para melhorar a adoção
do Metaverso na educação em todo o mundo, bem
como para melhorar as experiências de aprendizagem
e ensino no Metaverso.
conforme citado em Kye et al. ( 2021 ), afirmou ainda
que “Metaverso significa um mundo em que o virtual e
a realidade interagem e coevoluem, e nele são realizadas
atividades sociais, econômicas e culturais para criar
valor”.
 Hwang e Chien ( 2022 ) propuseram uma estrutura para
diferenciar o Metaverso de AR e VR em três
características: “compartilhado”, “persistente” e
“descentralizado”, enfatizando que AR e VR poderiam
ser usados no Metaverso com outros elementos além do
tempo de experiência e implementação da tecnologia de
IA. Portanto, o Metaverso oferece as possibilidades de
experiência de imersão, colaborações e interação que
apoiam o desenvolvimento da experiência social,
permitindo o surgimento de “mundos paralelos”
(Schlemmer, & Backes, 2015 ) .
 Por exemplo, um estudo de Kemp e Livingstone em
( 2006 ) discutiu como combinar o Metaverso através do
uso de um mundo virtual chamado “Second Life” com
sistemas de gestão de aprendizagem para melhorar o
processo de aprendizagem (Kemp & Livingstone,
2006 ). Collins ( 2008 ), focando na dimensão da
virtualidade, argumentou que o Metaverso pode ser o
próximo espaço onde os indivíduos podem se encontrar
e interagir socialmente, exigindo que o ensino superior
seja proativo para utilizá-lo para fins de ensino e
aprendizagem. Argumenta-se também que o mundo
virtual digital 3D oferece interação e comunicação
através do uso de avatar que reflete na sensação de
presença (Schlemmer, & Backes, 2015 ).
 Kye et al. ( 2021 ) apresentou uma definição
educacional (com possibilidades e limitações) dos 4
tipos de Metaverso propostos no Roadmap Summit. De
acordo com a Figura 1 , existem quatro categorias de
tecnologia Metaverso, a saber: Realidade Aumentada
(AR), Lifelogging, Mundos Espelho e Mundos Virtuais.
 Por exemplo, Siyaev e Jo ( 2021b ) investigaram o uso
de realidade mista na manutenção para fornecer uma
experiência de aprendizagem envolvente para
manutenção de aeronaves. González Crespo et al. ( 2013
) analisaram aplicações de ambientes virtuais
educacionais e a disseminação de conhecimento na
forma de cursos gratuitos no Metaverso utilizando
OpenSim. Reyes ( 2020 ) desenvolveu um Metaverso
usando AR e aprendizagem móvel para o ensino de
matemática. As descobertas mostraram que a aplicação
do Metaverso em matemática pode melhorar os
resultados de aprendizagem dos alunos. Além disso,
Park e Kim ( 2022b ) identificaram os tipos de mundo
no Metaverso educacional, ou seja, foram identificados
os tipos de mundo de sobrevivência, labirinto, múltipla
escolha, corrida/salto e sala de fuga.
 Em Belei et al. ( 2011 ), foi demonstrado que no mundo
virtual do Metaverso há uma gestão de tempo mais
exigente e um grande número de barreiras técnicas que
dificultam a utilização dos alunos. Por exemplo, quando
os alunos concluem um curso num mundo virtual, a
gestão eficaz do tempo torna-se extremamente difícil
novas tecnologias (Ning et al., 2021), universo pós-
realidade, um ambiente multiusuário perpétuo e
persistente que funde a realidade física com a
virtualidade digital (Mystakidis et al., 2021), um
universo: um local de simulação e colaboração (Lee et
al., 202) e registro de vida (Bruun, & Stentoft, 2019).
O estudo também apresentou resultados que respondem
sua pergunta norteadora sobre as descobertas
relacionadas ao Metaverso na educação. Por exemplo,
um estudo de Kemp e Livingstone em ( 2006) discutiu
como combinar o Metaverso através do uso de um
mundo virtual chamado “Second Life” com sistemas de
gestão de aprendizagem para melhorar o processo de
aprendizagem (Kemp & Livingstone, 2006). Collins
(2008), focando na dimensão da virtualidade,
argumentou que o Metaverso pode ser o próximo espaço
onde os indivíduos podem se encontrar e interagir
socialmente, exigindo que o ensino superior seja proativo
para utilizá-lo para fins de ensino e aprendizagem.
Argumenta-se também que o mundo virtual digital 3D
oferece interação e comunicação através do uso de avatar
que reflete na sensação de presença (Schlemmer, &
Backes, 2015). Kye et al. (2021) apresentou uma
definição educacional (com possibilidades e limitações)
dos 4 tipos de Metaverso propostos no Roadmap
Summit.
Foram encontradas limitações para o uso desta
ferramenta na educação, como por exemplo, em termos
de cenários de aprendizagem, tem havido muito poucos
estudos centrados na aprendizagem móvel, aprendizagem
híbrida e micro aprendizagem. Além disso, nenhum
estudo focou no uso do Metaverso na educação de alunos
com deficiência. Belei et al. (2011), demonstra que no
mundo virtual do Metaverso há uma gestão de tempo
mais exigente e um grande número de barreiras técnicas
que dificultam a utilização dos alunos. Por exemplo,
quando os alunos concluem um curso num mundo
virtual, a gestão eficaz do tempo torna-se extremamente
difícil porque os alunos não têm conhecimento suficiente
da tecnologia e de como aplicar o que lêem nas aulas
(Belei et al., 2011. Por fim, a aplicação do Metaverso na
educação também custará muito tempo, design e prática,
o que limita o seu desenvolvimento (Lucas et al., 2013).
Para o desenvolvimento do estudo o autor utilizou a
abordagem de Revisão Sistemática de Literatura e para a
levantamento e análise dos dados da pesquisa foi
utilizado a Metodologia de estudo de caso. O estudo
apresenta vários benefícios que contribuem para
pesquisas futuras, bem como o estudo atende a
expectativa de ser de auxiliar a prática de aprendizagem,
por ser uma tenologia inovadora e por ser um metaverso
utiliza tecnologias de inteligência artificial.

7. Aprendizagem ativa e educação 4.0 Patiño et al.
para formação de pensamento (2023)
complexo: análise de dois estudos de
caso em educação aberta.
Este artigo se concentra na análise empírica dos
produtos finais elaborados por 147 acadêmicos de 11
países que participaram de um workshop internacional
do movimento de educação aberta, respondendo às
questões de pesquisa “Quais são os componentes
técnico-pedagógicos dos produtos desenhados pelos
participantes para incentivar a educação aberta?
movimento? e que prática do movimento educacional
aberto está sendo executada?” O artigo parte de uma
base conceitual que descreve os conceitos de
Aprendizagem Ativa, Educação 4.0, Pensamento
Complexo e Educação Aberta. Apresenta (1) a
metodologia de estudo de caso na qual esta pesquisa
se baseia, (2) dois estudos de caso sobre educação
aberta, (3) uma proposta de intervenção baseada em
jogos para apoiar instrutores na formação de
estudantes universitários em habilidades de
pensamento complexo com base na Educação 4.0.
tecnologias e princípios de aprendizagem baseados em
jogos, (4) e uma discussão das descobertas e
oportunidades para trabalhos futuros na área.
As conclusões deste estudo revelam que (A) o uso de
tecnologias emergentes e 4.0 em iniciativas do
movimento de educação aberta continua a aumentar;
(B) a maior parte das iniciativas de educação aberta
concebidas pelos acadêmicos participantes das
oficinas foram focadas na produção de REA; e (C) o
acesso inclusivo à educação e o desenvolvimento
profissional contínuo dos professores é uma
preocupação constante abordada nas iniciativas de
educação aberta. Os resultados desta investigação
sugerem que as intervenções de formação e
desenvolvimento que impliquem a criação ou
concepção de iniciativas de educação aberta devem
centrar-se no incentivo a todos os tipos de práticas de
educação aberta (ou seja, utilização, produção,
disseminação e mobilização).
porque os alunos não têm conhecimento suficiente da
tecnologia e de como aplicar o que lêem nas aulas (Belei
et al., 2011 ) . Por fim, a aplicação do Metaverso na
educação também custará muito tempo, design e prática,
o que limita o seu desenvolvimento (Lucas et al., 2013 ).
 Ensino  A aprendizagem ativa é geralmente definida como uma
superior; abordagem de ensino e aprendizagem centrada no aluno
 Pensamento (Lee, 2018 ). Os alunos devem ler, escrever, discutir e
complexo; envolver-se em tarefas de pensamento de ordem
 Aprendizado superior, como análise, síntese e avaliação (Bonwell &
ativo; Eison, 1991 ; Felder & Brent, 2009 ).
 Aprendizagem  As técnicas de ensino que envolvem os alunos no
baseada em processo de aprendizagem e as estratégias que
jogos; promovem a aprendizagem ativa referem-se a atividades
 Educação instrucionais que envolvem os alunos a fazer coisas e a
aberta; pensar sobre o que estão a fazer (Bonwell & Eison,
 Educação 4.0. 1991 ) .
 Sampedro et al. ( 2022 ) proporcionam uma
metodologia inovadora de aprendizagem colaborativa e
responsável em Filosofia do Direito, com sala de aula
invertida, aprendizagem baseada em problemas, blended
learning, trabalho colaborativo, gamificação e avaliação
por pares, contribuindo para melhorar os resultados
acadêmicos e a satisfação dos alunos.
 Aprendizagem ativa e aprendizagem baseada em jogos
(GBL): GBL e gamificação são metodologias
inovadoras emergentes e pouco utilizadas no ensino
superior (Greipl et al., 2020 ). Essas metodologias
utilizam jogos para aquisição de competências
educacionais por meio da aprendizagem educacional
dirigida, proporcionando uma experiência prática aos
alunos (Almalki, 2022 ).
 A Teoria da Atividade dá suporte a essas metodologias,
que oferecem uma visão dinâmica e dialética do
processo educativo (Noroozi et al., 2020 ).
 Lane ( 2017 ) e Ahel e Lingenau ( 2020 ) apontam que
um sistema de ensino superior devidamente
regulamentado, desenhado e apoiado por tecnologia,
recursos educacionais abertos (REA) e modalidades de
educação a distância aumentam o acesso, a equidade,
qualidade e relevância da educação, levando
consequentemente ao alcance dos ODS.
 a Educação 4.0 é a integração de tecnologias avançadas,
como inteligência artificial, realidade virtual e
aumentada, no sistema educacional, com o objetivo de
criar experiências de aprendizagem mais personalizadas,
colaborativas e aprimoradas pela tecnologia, e preparar
os alunos para o futuro. força de trabalho (Bonfield et
al., 2020 ).
 Pensamento complexo: Como construto, refere-se a
várias habilidades de pensamento de ordem superior que
fornecem a uma pessoa as ferramentas para enfrentar
problemas reais como indivíduo ou agente social de
forma integrativa e holística (Morin, 1986 , 2005 )
 Neste estudo, o pensamento complexo é considerado
uma metacompetência que compreende quatro
habilidades de pensamento superiores: (1) pensamento
O estudo cumpre com seu objetivo de analisar os
trabalhos finais de acadêmicos participantes de um
Workshop internacional do movimento da educação
aberta.
Como resultado do estudo foi possível analisar e
identificar que o uso de tecnologias emergentes e 4.0 em
iniciativas do movimento de educação aberta continua a
aumentar, foco das iniciativas foram os recursos
educacionais abertos (REA), iniciativas abordadas acerca
da inclusão na educação e o desenvolvimento
profissional. A aprendizagem ativa é geralmente definida
como uma abordagem de ensino e aprendizagem
centrada no aluno (Lee, 2018). As técnicas de ensino que
envolvem os alunos no processo de aprendizagem e as
estratégias que promovem a aprendizagem ativa referem-
se a atividades instrucionais que envolvem os alunos a
fazer coisas e a pensar sobre o que estão a fazer (Bonwell
& Eison, 1991).
Outro aspecto dos resultados encontrado descrevem que
as investigações futuras devem focar na criação,
concepção e em iniciativas para promover tipos de
práticas de educação aberta. O movimento educacional
aberto refere-se a práticas, recursos e tecnologias de
acesso aberto que envolvem a produção, utilização,
difusão e mobilização de formação (Ramirez-Montoya,
2020).
Consequentemente foram encontradas limitações nessa
análise dos trabalhos finais de acadêmicos participantes
de um Workshop internacional do movimento da
educação aberta, como, por exemplo, projetos de
inovação docente no ensino superior baseado na
gamificação sob o paradigma da educação 4.0,
simplificam o mundo real por estas aplicações, as
dificuldades de integração no sistema didático e a oferta
de maior interatividade sem estímulos externos pré-
definidos (Almeida & Simões, 2019).
O estudo foi desenvolvido sob a perspectiva do tipo de
pesquisa Metodologia de estudo de caso e usou para a
revisão a Coleta e Análise de Dados. O estudo pode ser
utilizado para realizar pesquisas futuras e compreende a
narrativa de promoção das práticas de aprendizagens,
com suporte de tecnologias emergentes.

8. Uma avaliação crítica, desafios e Dimitriadou,
perspectivas futuras do uso de E., Lanitis, A.
inteligência artificial e tecnologias (2023)
emergentes em salas de aula
inteligentes.
O termo “Sala de Aula Inteligente” evoluiu ao longo
do tempo e hoje reflete os avanços tecnológicos
incorporados nos espaços educacionais. Os rápidos
avanços na tecnologia e a necessidade de criar aulas
mais eficientes e criativas que apoiem atividades
presenciais e remotas levaram à integração da
Inteligência Artificial e de tecnologias inteligentes em
aulas inteligentes. Neste artigo discutimos o conceito
de Inteligência Artificial na Educação e apresentamos
uma revisão da literatura relacionada à tecnologia de
sala de aula inteligente, com ênfase em tecnologias
emergentes, como as tecnologias relacionadas à IA.
Como parte desta pesquisa são apresentadas as
principais tecnologias relacionadas às aulas
inteligentes utilizadas para uma gestão eficaz das
aulas que melhoram a conveniência dos ambientes de
sala de aula, o uso de diferentes tipos de auxílios
didáticos inteligentes durante o processo educacional
e o uso de tecnologias automatizadas de avaliação de
desempenho. Além de discutir uma variedade de
conquistas tecnológicas em cada uma das áreas
mencionadas, é discutido o papel da IA, permitindo
aos leitores compreender a importância da IA nas
principais tecnologias relacionadas às aulas
inteligentes. Além disso, por meio de uma análise
SWOT, são apresentados os pontos fortes, fracos,
oportunidades e ameaças da adoção de IA em aulas
inteligentes, enquanto são discutidas as perspectivas e
desafios futuros na utilização de técnicas baseadas em
IA em aulas inteligentes.
Esta pesquisa é dirigida a educadores e profissionais
de IA para que os primeiros se informem sobre o
potencial e as limitações da IA na educação, enquanto
os segundos possam se inspirar nos desafios e
peculiaridades dos sistemas educacionais baseados em
IA.
crítico, (2) pensamento sistêmico, (3) pensamento
científico e (4) pensamento inovador (Ramirez-Montoya
et al. , 2021 ; Vázquez-Parra et al., 2022 ).
 Em outras palavras, o movimento educacional aberto
refere-se a práticas, recursos e tecnologias de acesso
aberto que envolvem a produção, utilização, difusão e
mobilização de formação (Ramirez-Montoya, 2020 ) .
 Por um lado, os facilitadores tecnológicos da Educação
4.0 para promover a educação aberta no âmbito das
recomendações da UNESCO incluem tecnologias
abertas, pedagogias digitais, tecnologias adaptativas,
tecnologias inteligentes, modelos de inovação
tecnológica e tecnologias disruptivas (González-Pérez et
al., 2022 ) . Por outro lado, a educação inteligente é
considerada um campo de investigação emergente e
crescente que representa a integração de (a) sistemas e
ambientes inteligentes; (b) tecnologias inteligentes; (c)
programas e ferramentas educacionais de última
geração; (d) pedagogias inovadoras, estratégias de
ensino e metodologias de aprendizagem baseadas em
tecnologia avançada (Uskov, 2015 ).
 Ambiente  Uma sala de aula inteligente é definida como uma
inteligente; combinação de diversas tecnologias de ponta que visam
 Tecnologia ajudar educadores e alunos a otimizar sua experiência
Educacional; geral de aprendizagem (Micrea et al., 2021 ).
 Inteligência  Uma sala de aula inteligente combina educação escolar
artificial; e tecnologia (Li et al., 2019 ), como tecnologias móveis,
 Tecnologias ferramentas automáticas de comunicação
emergentes; aprendizagem, projetores de vídeo, câmeras, sensores,
 Sala de aula software de reconhecimento facial e outros módulos que
inteligente. monitoram uma variedade de fatores ambientais.
(Mircea et al., 2021 ).
 O papel dos professores na sala de aula inteligente é
melhorar o desempenho, as habilidades criativas e de
pensamento dos alunos (Palanisamy et al., 2020 ), ao
mesmo tempo que utiliza novas metodologias de ensino,
como aprendizagem social, aprendizagem móvel,
aprendizagem ubíqua (Chen et al., 2016 ).
 Desde a década de 1970, o campo específico da
Inteligência Artificial na Educação (AIED) começou a
influenciar a aplicação da tecnologia ao ensino e à
aprendizagem, para melhorar o processo de
aprendizagem e promover o desempenho dos alunos
(Southgate et al., 2019 ) . O objetivo do AIED é
estabelecer sistemas alimentados por IA, tais como
agentes pedagógicos virtuais, robôs de IA e sistemas
inteligentes que permitam uma aprendizagem flexível,
envolvente e personalizada, bem como automatizar
tarefas diárias de ensino (por exemplo, feedback e
avaliação) (AlFarsi et al. , 2021 ). Nos últimos anos, o
tema da IA foi fortalecido pela tecnologia inovadora de
aprendizagem profunda (Sejnowski, 2020 ), que
permitiu a aplicação bem-sucedida da IA a várias tarefas
complexas de aprendizagem de máquina.
 Saini e Goel ( 2019 ) concentram-se em tecnologias
relacionadas à preparação e distribuição inteligente de
conteúdo, envolvimento inteligente dos alunos,
avaliação inteligente e ambiente físico inteligente.
O estudo atinge seu objetivo em apresentar as principais
tecnologias relacionadas às aulas inteligentes utilizadas
para uma gestão eficaz das aulas, o uso de diferentes
tipos de auxílios didáticos inteligentes durante o processo
educacional e o uso de tecnologias automatizadas de
avaliação de desempenho. Uma sala de aula inteligente é
e definida como uma combinação de diversas tecnologias
de ponta que visam ajudar educadores e alunos a otimizar
sua experiência geral de aprendizagem (Micrea et al.,
2021). Uma sala de aula inteligente combina educação
escolar e tecnologia (Li et al., 2019), como tecnologias
móveis, ferramentas automáticas de comunicação e
aprendizagem, projetores de vídeo, câmeras, sensores,
software de reconhecimento facial e outros módulos que
monitoram uma variedade de fatores ambientais. (Mircea
et al., 2021).
Como resultados encontrado é de que as aulas
inteligentes são enriquecidas com a introdução de novas
tecnologias. Com objetivo de disponibilizar sistemas
alimentados por IA, tais como agentes pedagógicos
virtuais, robôs de IA e sistemas inteligentes que
permitam uma aprendizagem flexível, envolvente e
personalizada, bem como automatizar tarefas diárias de
ensino (por exemplo, feedback e avaliação) (AlFarsi et
al. , 2021). Nos últimos anos, o tema da IA foi fortalecido
pela tecnologia inovadora de aprendizagem profunda
(Sejnowski, 2020), que permitiu a aplicação bem-
sucedida da IA a várias tarefas complexas de
aprendizagem de máquina.
Como sugestão futura os resultados são dirigidos aos
professores e aos profissionais da educação, para que
primeiro procurem entender o potencial e as limitações
da IA, e por conseguinte utilizem essas tecnologias nas
práticas de aprendizagem. Segundo Torres et al. (2011), a
RA em salas de aula inteligentes pode ser usada nas
 Chen et al. ( 2022 ) indicam a utilidade da IA na seguintes formas: Livro ampliado, Modelos virtuais de
educação, que pode ser utilizada na forma de sistemas estruturas complicadas específicas, Jogos educativos para
de tutoria inteligentes para educação especial, sala de aula, Modelos virtuais que produzem sons,
processamento de linguagem natural, robôs Óculos mágicos, Espelhos mágicos, Portas e janelas
educacionais, previsão de desempenho, análise de mágicas, Navegação apoio e espaço cooperativo. Saini e
discurso, avaliação de ensino, detecção de emoções do Goel (2019) concentram-se em tecnologias relacionadas
aluno e aprendizagem personalizada. à preparação e distribuição inteligente de conteúdo,
 Gestão de sala de aula;Vigilância baseada em visão envolvimento inteligente dos alunos, avaliação
computacional; Reconhecimento de presença: Na inteligente e ambiente físico inteligente. Chen et al.
tentativa de reduzir o tempo necessário para manter (2022) indicam a utilidade da IA na educação, que pode
registros de frequência dos alunos, o processo de ser utilizada na forma de sistemas de tutoria inteligentes
reconhecimento de frequência é frequentemente para educação especial, processamento de linguagem
automatizado com base em tecnologias de identificação natural, robôs educacionais, previsão de desempenho,
facial (Kawaguchi et al. 2005 ); Reconhecimento de análise de discurso, avaliação de ensino, detecção de
ação (comportamento): O reconhecimento da ação emoções do aluno e aprendizagem personalizada.
humana é uma técnica baseada na visão que pode
identificar uma ação completa realizada por um humano O estudo foi desenvolvido com o tipo de revisão da
em uma sequência de vídeo (Kong & Fu, 2022 ); literatura, no entanto não foi possível identificar qual
Ambiente inteligente: Os edifícios inteligentes são metodologia de pesquisa foi aplicada para analisar a
descritos como estruturas completas que utilizam bibliografia do estudo. O estudo contribui para pesquisas
recursos tecnológicos existentes e IA para produzir um futuras, envolve o uso de práticas de aprendizagens
ambiente seguro, funcional e amigável que utiliza os inovadoras, e apresenta as tecnologias emergentes que
recursos de forma sensata e económica (Dryjanski et al., podem são empregadas na educaçao.
2020 );
 Material didáctico: Robótica: Os Robôs Educacionais
podem ser dispositivos ‘Reais’ (Shiomi et al., 2015 ;
Weibel et al., 2020 ), ou podem ser agentes de software
na forma de chatbots (Kollia & Siolas, 2016 ; Pereira,
2016 ); Robôs ‘reais’: principal força motriz na
introdução de robôs no processo de aprendizagem é a
criação de sistemas que ofereçam mais interação social e
apoiem a aprendizagem (Timms, 2016 ); Bots de bate-
papo: A noção chatbot é uma combinação de duas
palavras: “chat” que demonstra conversa e “bot” que
significa robô (Chocarro et al., 2021 ); Realidade
virtual/aumentada/mista: A Realidade Virtual (RV) diz
respeito à simulação 3D de um ambiente imaginário ou
real, que o usuário pode visualizar, explorar e interagir
com ele (Górski et al., 2016 ). Por outro lado, a
Realidade Aumentada (AR) oferece uma experiência
interativa aos usuários, adicionando informações
virtuais ao ambiente físico dos alunos e permitindo-lhes
usar todo o seu corpo como meio de interagir com
conteúdos virtuais e reais (Billinghurst et. al., 2015 ).
Realidade Mista (MR) refere-se a uma mistura de
objetos do mundo real e do mundo virtual/digital que
são visualizados juntos em apenas uma tela em um
espaço coerente (Kasapakis et al., 2019); Realidade
virtual na educação: Sobota et al. ( 2017 ), afirma que as
duas técnicas amplamente utilizadas para oferecer
experiência imersiva e semi-imersiva em relação à
realidade virtual em sala de aula inteligente são: (a)
CAVE (Ambiente virtual automático Cave) e HMDs
(Head-mounted displays) e (b) Interativo carteira
escolar. Realidade aumentada na educação: Existem
diferentes tipos de dispositivos de exibição aumentada
em uma classe inteligente que inclui tablets,
smartphones, smartboards e diversos softwares que

9. Uma abordagem centrada no aluno Kerimbayev
utilizando tecnologias modernas no et al. (2023)
ensino a distância: uma revisão
sistemática da literatura.
Uma revisão da literatura foi realizada para
desenvolver uma compreensão clara da abordagem
centrada no aluno usando tecnologias modernas no
ensino a distância. O estudo teve como objetivo
abordar quatro questões de pesquisa: Que experiência
de pesquisa já existe no campo da abordagem centrada
no aluno no ensino a distância? Que tecnologias
modernas são utilizadas no ensino a distância e como
estão relacionadas com a abordagem centrada no
aluno? Quais são as vantagens e limitações da
implementação da abordagem centrada no aluno e das
tecnologias modernas no ensino a distância? Que
recomendações podem ser derivadas da investigação
existente para a implementação eficaz da abordagem
centrada no aluno e das tecnologias modernas no
ensino a distância?
O objetivo de escrever este artigo de revisão é
fornecer uma visão abrangente da abordagem centrada
no aluno usando tecnologias modernas no ensino a
distância e suas vantagens. Para realizar esta revisão,
uma base de dados Web of Science e Scopus foi
pesquisada usando as palavras-chave “abordagem
centrada no aluno”, “tecnologias modernas” e “ensino
a distância”. A pesquisa foi limitada a artigos
publicados entre 2012 e 2023. Um total de Foram
encontrados 688 artigos, selecionados com base na
relevância para o tema. Após o processo de
verificação e seleção, 43 artigos foram incluídos nesta
revisão.
Os principais resultados da revisão revelaram que a
abordagem da aprendizagem centrada no aluno
assumiu várias formas ou foi definida
individualmente, e houve diferenças significativas nas
principais conclusões da investigação.
Os resultados da revisão fornecem uma visão
abrangente dos estudos existentes, vantagens e
limitações da abordagem centrada no aluno utilizando
tecnologias modernas no ensino à distância, bem
como exemplos de implementação bem-sucedida em
diversas instituições educacionais.
O artigo também discute os desafios que o ensino
online e à distância pode representar para a
abordagem centrada no aluno, as tecnologias
modernas que apoiam a abordagem centrada no aluno
permitem a criação de cenários aumentados como
Aurasma, Nota de rodapé1 Layar,Nota de rodapé2
AumentarNota de rodapé3 e TatatyNota de rodapé4
(Chamba-Eras & Aguilar, 2017 ). Oculus Quest,
Microsoft HoloLens e Windows Mixed Reality são
fones de ouvido/óculos AR utilizados como dispositivos
de exibição aumentada.
 Segundo Torres et al. ( 2011 ), a RA em salas de aula
inteligentes pode ser usada nas seguintes formas: Livro
ampliado, Modelos virtuais de estruturas complicadas
específicas, Jogos educativos para sala de aula, Modelos
virtuais que produzem sons, Óculos mágicos, Espelhos
mágicos, Portas e janelas mágicas, Navegação apoio e
espaço cooperativo.
 Abordagem  A abordagem centrada no aluno: Na sua investigação,
centrada no Khoury ( 2022 ) argumenta que esta abordagem tem um
aluno; impacto positivo na motivação dos alunos, no
 Ensino a envolvimento ativo e na melhoria dos resultados de
distância; aprendizagem, especialmente em ambientes de ensino
 Aprendizagem online e à distância. A educação moderna prima pela
online; aprendizagem ativa, onde os alunos se tornam o centro do
 E-learning; processo educacional e desenvolvem suas habilidades e
 Aprendizagem competências (Katawazai, 2021 ).
virtual.  Num ambiente de e-learning centrado no aluno, são
utilizadas diversas ferramentas e tecnologias para ajudar
os alunos a adquirir conhecimentos num formato mais
interativo e eficaz (Santoso et al., 2016; Verstegen et al.,
2016; Dolmans 2019; Rodrigues et al., 2016; Dolmans
2019 ; Rodrigues et al . , 2019 ). Por exemplo, chats,
fóruns, webconferências, questionários online e tarefas
permitem que os alunos se comuniquem e colaborem entre
si, troquem ideias e recebam feedback de professores e
colegas (Serban & Vescan, 2019 ) .
 Métodos e tecnologias de e-learning com foco em uma
abordagem centrada no aluno são descritos por Uskov et
al. ( 2014 ), que discutem a criação de um ambiente
educacional eletrônico individual que possa ser adaptado
às necessidades e ao nível de conhecimento de cada aluno.
 O e-learning centrado no aluno também envolve o uso de
métodos de ensino interativos, como tarefas, casos,
discussões em grupo e apresentações, que permitem aos
alunos participar ativamente do processo de aprendizagem
(Hermans et al., 2013 ) .
 Tecnologias modernas: Chui et al. ( 2020 ) discutem o
uso do aprendizado de máquina em ambientes virtuais de
aprendizagem, especificamente a criação de planos de
aprendizagem personalizados para os alunos.
 Tecnologias modernas: Interactive Electronic Textbooks;
Online Learning Plataforms; Mobile Application for
Learning; Social Networks and Collaborative Tools;
Virtual and Augmented Reality; Artificial Intelligence and
Machine Learning; Virtual Laboratories; Web
Conferencing and Video Conferecing.
O estudo cumpre com seu objetivo em fornecer uma
visão abrangente da abordagem centrada no aluno usando
tecnologias modernas no ensino a distância e suas
vantagens. Apresenta embasamento teórico suficiente
para confirmar seu estudo. Na sua investigação Khoury
(2022), argumenta que esta abordagem tem um impacto
positivo na motivação dos alunos, no envolvimento ativo
e na melhoria dos resultados de aprendizagem,
especialmente em ambientes de ensino online e à
distância. A educação moderna prima pela aprendizagem
ativa, onde os alunos se tornam o centro do processo
educacional e desenvolvem suas habilidades e
competências (Katawazai, 2021). Métodos e tecnologias
de e-learning com foco em uma abordagem centrada no
aluno são descritos por Uskov et al. (2014), que discutem
a criação de um ambiente educacional eletrônico
individual que possa ser adaptado às necessidades e ao
nível de conhecimento de cada aluno.
O estudo responde sua questão norteadora sobre a
abordagem centrada no aluno, o qual apresenta-se como
um método de ensino e aprendizagem. Desra forma as
tecnologias modernas citadas por Chui et al. (2020), as
quais discutem o uso do aprendizado de máquina em
ambientes virtuais de aprendizagem, especificamente a
criação de planos de aprendizagem personalizados para
os alunos. Por outro lado os sistemas e-learning centrado
no aluno também envolve o uso de métodos de ensino
interativos, como tarefas, casos, discussões em grupo e
apresentações, que permitem aos alunos participar
ativamente do processo de aprendizagem (Hermans et al.,
2013).
Os principais resultados encontrados neste estudo
evidenciam que a abordagem da aprendizagem centrada
no aluno assumiu várias formas ou foi definida
individualmente, e houve diferenças significativas nas
principais conclusões da investigação. A abordagem
fornece uma visão abrangente dos estudos existentes,
vantagens e limitações da abordagem centrada no aluno
utilizando tecnologias modernas no ensino a distância,
bem como exemplos de implementação bem-sucedida
em diversas instituições educacionais. Num ambiente de
E-learning centrado no aluno, são utilizadas diversas

10. Inteligência artificial em sistemas de Lin et al.
tutoria inteligentes rumo à educação (2023)
sustentável: uma revisão sistemática.
e sugere formas de superar esses desafios.
O papel da tecnologia na facilitação da abordagem
centrada no aluno no ensino online e à distância é
analisado no artigo, juntamente com recomendações e
melhores práticas para a sua implementação. A
abordagem centrada no aluno está a ganhar cada vez
mais atenção e popularidade como forma de abordar
estas questões e melhorar a qualidade do ensino online
e à distância.
A educação sustentável é um aspecto crucial da
criação de um futuro sustentável, mas enfrenta vários
desafios importantes, incluindo infra-estruturas
inadequadas, recursos limitados e falta de
sensibilização e envolvimento. A inteligência artificial
(IA) tem potencial para enfrentar estes desafios e
melhorar a educação sustentável, melhorando o acesso
a uma educação de qualidade, criando experiências de
aprendizagem personalizadas e apoiando a tomada de
decisões baseada em dados.
Um resultado do uso de sistemas de IA e Tecnologia
da Informação (TI) na educação sustentável é a
capacidade de fornecer aos alunos experiências de
aprendizagem personalizadas que atendam aos seus
estilos e preferências de aprendizagem únicos. Além
disso, os sistemas de IA podem fornecer aos
professores informações baseadas em dados sobre o
desempenho, as emoções e os níveis de envolvimento
dos alunos, permitindo-lhes adaptar os seus métodos e
abordagens de ensino ou fornecer assistência ou
 Inteligência  Sterling e Orr ( 2001 ) propuseram que a educação
artificial; sustentável visa promover uma cultura de
 Educação aprendizagem que valorize a diversidade, a criatividade
sustentável; e a participação e capacite os alunos a desenvolverem-
 Sustentabilida se de forma sustentável.
de da  A aprendizagem melhorada pela tecnologia (TEL)
educação; (Deng & Benckendorff, 2020 ) é outra abordagem à
 Sistema de educação que combina o uso da tecnologia com
tutoria abordagens inteligentes concebidas para apoiar a
inteligente; aprendizagem.
 Curso on-line  O processo de linguagem natural (PNL) (Liddy, 2001 )
aberto e pode ser usado como um chatbot para interagir com os
massivo. alunos para fornecer feedback e intervenções de
aprendizagem necessárias (Lin & Mubarok, 2021 ). O
outro exemplo é aproveitar a poderosa capacidade de
mineração de dados do aprendizado de máquina para
realizar atividades analíticas de aprendizagem ou
previsão de desempenho (Choi & McClenen, 2020 ;
Ouyang et al., 2023 ). Outras áreas incluem o
aproveitamento do reconhecimento de imagens para
ferramentas e tecnologias para ajudar os alunos a adquirir
conhecimentos num formato mais interativo e eficaz
(Santoso et al., 2016; Verstegen et al., 2016; Dolmans
2019; Rodrigues et al., 2016; Dolmans 2019; Rodrigues
et al. , 2019). Por exemplo, chats, fóruns, web-
conferências, questionários online e tarefas permitem que
os alunos se comuniquem e colaborem entre si, troquem
ideias e recebam feedbacks de professores e colegas
(Serban & Vescan, 2019).
O estudo se deu através da revisão da literatura, porém a
metodologia para análise da bibliografia não foi
identificada, por esta razão o estudo não garante sua
credibilidade e confiabilidade, na análise e tratamento
dos dados levantados para o estudo.
O estudo pode ser utilizado para abordagens futuras,
deve se ter uma atenção com relação a metodologia de
pesquisa que não esta clara no estudo. O levantamento
dos estudos apresentam que é possível utilizar
tecnologias emergentes que contemplam inteligência
artificial, para desenvolver ambientes focados na
abordagem do ensino centrada na aprendizagem do
aluno.
O estudo atende a sua questão problema sobre as
potencialidades da inteligência artificial (IA) que pode
enfrentar desafios e melhorar a educação sustentável,
melhorando o acesso a uma educação de qualidade,
criando experiências de aprendizagem personalizadas e
apoiando a tomada de decisões baseada em dados. A
aprendizagem melhorada pela tecnologia (TEL) (Deng &
Benckendorff, 2020) é outra abordagem à educação que
combina o uso da tecnologia com abordagens inteligentes
concebidas para apoiar a aprendizagem. O processo de
linguagem natural (PNL) (Liddy, 2001) pode ser usado
como um Chatbot para interagir com os alunos para
fornecer Feedback e intervenções de aprendizagem
necessárias (Lin & Mubarok, 2021).
O estudo apresenta como resultado que a IA, fornece aos
alunos experiências de aprendizagem personalizadas,
atende aos seus estilos e preferências de aprendizagem
únicos. A IA pode fornecer aos professores informações
baseadas em dados sobre o desempenho, as emoções e os
 intervenção em conformidade.
No entanto, a utilização de sistemas de IA e de TI na
educação sustentável também apresenta desafios,
incluindo questões relacionadas com a privacidade e a
segurança dos dados, bem como potenciais
preconceitos em algoritmos e modelos de
aprendizagem automática. Além disso, a implantação
destes sistemas requer investimentos significativos em
tecnologia e infra-estruturas, o que pode ser um
desafio para os educadores. Neste artigo de revisão,
forneceremos diferentes perspectivas de educadores e
arquitetos de soluções de tecnologia da informação
para conectar a educação e a tecnologia de IA.
As áreas de discussão incluem conceitos e desafios de
educação sustentável, cobertura tecnológica e
resultados, bem como direções de pesquisas futuras.
Ao enfrentar estes desafios e prosseguir a
investigação, podemos desbloquear todo o potencial
destas tecnologias e apoiar um sistema educativo mais
equitativo e sustentável.
5. Como Organizar
Recolha
Operacionalizaçao
Tratamento
Organizacao
6. Como apresentar
identificar expressões faciais, gestos ou emoções dos
alunos para informar as ações futuras dos professores
(Leony et al., 2013 ; Singh et al., 2022 ).
 Os sistemas de tutoria inteligentes (ITSs) podem
oferecer vários benefícios aos educadores, como o
fornecimento de instrução individualizada e
diferenciada para diversos alunos, que é um dos
conceitos-chave para a mudança de processos
centrados no professor para processos centrados no
aluno (Ogunkunle & Qu, 2020; Silva et al . , 2022 ).
 Existem duas categorias principais de integração de IA
com sistemas de tutoria: Esse tipo de abordagem
normalmente aproveita muita mineração de dados e
agrupamento para derivar comportamentos de
aprendizagem (Corrigan et al., 2015b ; Ouyang et al.,
2023 ; Weng et al., 2020 ). A outra abordagem principal
é para previsão de desempenho (Afzaal et al., 2021 ;
Choi & McClenen, 2020 ; Serrano-Laguna et al.,
2018 ) e envolve a extração de recursos e algoritmos de
aprendizado de máquina por meio de aprendizado
supervisionado.
 Normalmente, neste tipo de implementação, a
personalização pode ser melhor considerada em termos
de processo de aprendizagem (Singh et al., 2022 ;
Tobarra et al., 2021 ) ou intervenção (Weng et al., 2020
).
 Leony et al. ( 2013 ) aproveitam as expressões faciais
dos alunos capturadas por câmeras e aproveitam
algoritmos de reconhecimento de imagem de máquina
para detectar as emoções dos alunos. Pereira e cols.
( 2019 ) aproveitam dados históricos de log do sistema
e treinam um programa de aprendizado de máquina
para detectar se o aluno abandonará um curso on-line,
o que também fornece assistência ao professor em
termos de engajamento.
 Só desta forma a IA e a TI podem proporcionar um
ambiente com justiça, responsabilidade, fiabilidade e
ética (Khosravi et al., 2022 ) para uma educação
sustentável.
níveis de envolvimento dos alunos, permitindo-lhes
adaptar os seus métodos e abordagens de ensino ou
fornecer assistência ou intervenção em conformidade. Os
sistemas de tutoria inteligentes (ITSs) podem oferecer
vários benefícios aos educadores, como o fornecimento
de instrução individualizada e diferenciada para diversos
alunos, que é um dos conceitos-chave para a mudança de
processos centrados no professor para processos
centrados no aluno (Ogunkunle & Qu, 2020; Silva et al.,
2022).
O estudo apresenta limitações no uso de sistemas IA na
educação sustentável, além disso, a implantação destes
sistemas requer investimentos significativos em
tecnologia e infra-estruturas, o que pode ser um desafio.
Consequentemente aponta para as questões
problemáticas do uso da IA na educação, sobre as
questões éticas, legais, sobre a privacidade, a segurança e
o uso de dados dos alunos. Com sistemas explicáveis a
inteligência artificial e as áreas de tecnologia podem
proporcionar um ambiente com justiça, responsabilidade,
fiabilidade e ética (Khosravi et al., 2022) para uma
educação sustentável.
O estudo abordou o tipo de revisão de literatura, para
análise da bibliografia foi utilizado o tipo de literatura de
pesquisa qualitativa. O estudo pode ser utilizado para
pesquisas futuras, compreende a abordagem e evidência
o uso das tecnologias com inteligência artificial podem
promover as práticas de aprendizagem no ensino a
distância e no elearning.
Referência

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