Mini-Curso de Iniciação - Dir 2023 PDF

MODELO DIR/FLOORTIME
mini-CURSO DE INICIAÇÃO
Licenciado para - Sara Lopes Gonçalves da Silva - 08080346690 - Protegido por Eduzz.com
Modelo DIR/Floortime
APRESENTAÇÃO
Fga.
Paula Lins
CRFa 1- 13828-RJ
Fonoaudióloga pela UFRJ; Mestranda em

Ciências da Reabilitação: Programa de
Comunicação Humanda - FMUSP; DIR-FCD
Trainer e Premier Membership -
Profectum/USA; iLS e SSP Advanced
Provider - Unyte-iLS/USA; Sensory Integration
Certified - Univertsity od Southern California/
USA; Criadora do Programa de Orientação
Familiar 4PLAY; Diretora Clínica e
Idealizadora da Interagindo Espaço do
Desenvolvimento - RJ.
INTRODUÇÃO
O que é
DIR/Floortime?
Paula Lins 2023 | Todos os Direitos Reservados

INTRODUÇÃO
O que é
DIR/Floortime?
Um modelo baseado no Desenvolvimento, na Diferença
Individual e no Relacionamento (DIR®) que fornece uma
estrutura do desenvolvimento para avaliação
interdisciplinar e intervenção para os transtornos do
espectro do autismo e outros distúrbios relacionados.
É um modelo de base abrangente que utIliza interações

baseadas no afeto e experiências adaptadas às necessidades
individuais para promover o desenvolvimento.
Profectum, 2012

INTRODUÇÃO
O que é
DIR/Floortime?
O objetivo do DIR é entender o perfil individual de cada
criança e, então, promover o processo de desenvolvimento
para ajudar a criança a atingir seu potencial máximo.
É um modelo de desenvolvimento focado na compreensão dos

desafios biológicos que podem estar atrapalhando o
processo de desenvolvimento e na implementação de
estratégias respeitosas e alegres que apóiem o
desenvolvimento das Capacidades de Desenvolvimento
Emocional Funcional da criança.

INTRODUÇÃO
O que é
DIR/Floortime?
Isso é feito por meio de um processo que se baseia EM um
desejo ou motivação intrínseca de participar, comunicar e
aprender NATURAIS DA CRIANÇA.
APRENDIZAGEM
RELAÇÃO
REGULAÇÃO
INTRODUÇÃO
O que é
DIR/Floortime?
Os profissionais DIR/FLOORTIME veem os comportamentos
principalmente como uma manifestação ou resultado de
processos que estão ocorrendo dentro da mente e do corpo
da criança. Trabalhamos para abordar os déficits básicos
ao mesmo tempo em que fortalecemos as capacidades básicas
de relacionamento, comunicação e pensamento.
"O DIR É BASEADO NA

COMPREENSÃO E PROMOÇÃO DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO"
ICDL/USA

INTRODUÇÃO
Como o
DIR/Floortime foi
desenvolvido?

CRIADORES
1970
Stanley Greenspan, MD
Psiquiatra Infantil e
Adulto
Serena Wieder, PhD

Psicóloga Infantil

TIMELINE
Modelo DIR/Floortime Algumas publicações...
1975 >
1977 1980 1997 2005 2010
Nasce a
Teoria DIR e o Início das Publicação follow-up de Diversas publicações de
Publicação de 200 casos
National Center for Intervenções/ clínicos no DIR e início de 10 -15 anos de um livros e artigos
Clinical Infant Estudo de Caso de 200 livros no modelo subgrupo de autistas - científicos sobre o
Programs crianças autistas DIR/Floortime DIR e o afeto Modelo DIR/Floortime
Greenspan, S.I, A Consideration of Greenspan, S.I. Intelligce and Adaptation, (1979) Greenspan, S.I. and Wieder, S. Can Children with Autism Solomon R, Van Egeren L,
Master the Core Deficits and
Some Learning Variables in the Greenspan, S.I. Psychopathology and Adaptation in (1997) Developmental patterns Mahoney G, Quon-Huber
Infancy and Early Childhood (1981) Become M, Zimmerman P. (2014)
Context of Psychoanalytic Theory. and outcomes in infants and
Greenspan, S.I. First Feelings (1985) Empathetic, Creative and PLAY Project Home
children with Reflective? A Ten to Fifteen
Greenspan, S.I. The Development of the Ego (1989) Consultation Intervention
disorders in relating and Year Follow-up of a Subgroup of Program for Young
Greenspan, S.I. The Essential Partnership (1989)
communicating: A chart review Children with
Greenspan, S.I. Infancy and Early Childhood (1992) Children with Autism
Autism Spectrum Disorders
of 200 cases of children with Spectrum Disorders: A
(ASD) Who Received a
autistic spectrum Comprehensive Developmental,
Randomized
diagnoses. Journal of Controlled Trial. J Dev
IndividualDifference,
Developmental and Learning Relationship-Based (DIR) Beh Pediatrics. 35(8):
Approach. The Journal of 475-485.
Disorders 1:87-141.
Developmental and Learning
Disorders 9.

DIR x ABA
INTRODUÇÃO
Visão
Transdisciplinar e
Holística

INTRODUÇÃO Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional
“No modelo DIR/Floortime trabalhamos

com o conceito de que não existe
“tamanho único” para o desenvolvimento.
Por isso, conhecer a diferença individual
e trabalhar em equipe se torna
imprescindível para traçar um plano
terapêutico que de fato vislumbre o
paciente e toda a sua rede social e de
cuidados”.

INTRODUÇÃO Visão
Modelo DIR/Floortime Transdisciplinar e
Holística
Greenspan, 2009

INTRODUÇÃO Visão
Holística
Cuidador /
Níveis do
Família
Desenvolvimento
Amigos da
Emocional- Funcional
faixa etária
- FEDLs
Escola
Process. Process. Planej. Tempo Regulação

Modulação
Auditivo/ Visuo Sequenc. e Afetiva
Sensorial
Linguagem Espacial Motor Ritmo e
Comport.
Hab. Sociais Pensamento DIR Learning Model

Hab. Acadêmicas Criativo Greenspan e Wieder,
Leitura Pensamento 2005
Ex. Escrita / Oral Crítico
Matemática Esportes

FCD's Visão
Holística
COMUNICAÇÃO
COMPETÊNCIA
CONFIANÇA
CONTROLE
CONFORTO
Wieder & Osgood, 2012

FCD's Visão
Holística
O MAIS
IMPORTANTE
NÃO É O QUE
FAZEMOS, MAS
COMO
FAZEMOS!
O "D"
Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional
NO CAMINHO DO
DESENVOLVIMENTO, O MAIS
IMPORTANTE NÃO É NIVELAR
A IDADE CRONOLÓGICA MAS
DESCOBRIR ONDE A CRIANÇA
REALMENTE FUNCIONA E
COMEÇAR DE LÁ!
O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional
“Superestimar ou subestimar a capacidade e

o estado emocional de uma criança
apresenta riscos. Uma perspectiva de
desenvolvimento significa que é importante
buscar o progresso em qualquer idade, e o
tempo que o progresso leva pode variar
para cada criança à medida que bloqueios
ou lacunas são identificados e precisam
ser resolvidos”.
Greenspan e Wieder, 2006

O "D" Níveis do
Desenvolvimento
Emocional-Funcional
O MODELO
DIR/FLOORTIME
NÃO SE LIMITA À
INFÂNCIA!
AS FEDL's CONTINUAM ATÉ
O NÍVEL 16, OU SEJA, NA
3a IDADE!

O "I"
Diferenças
Individuais

O "I"
O "I" Diferenças
Individuais
> REGULAÇÃO BIOLÓGICA
> PERFIL SENSÓRIO-MOTOR
> DIAGNÓSTICO / COMORBIDADES
> MEDICAMENTOS / SUPLEMENTOS

O "I" Visão
Holística

O "I"
O "I" Perfil
Sensorial
> HIPERRESPONSIVO
> HIPORRESPONSIVO
> BUSCADOR SENSORIAL

O "I" Diferenças
Individuais
“A modulação sensório-afetiva
é o centro do desenvolvimento.
Sem ela, a criança não
consegue atribuir significado
através das experiências
emocionais. Ela é a base para a
intencionalidade, orientação
e percepção”.
Rosemary White, 2012

Relacionamentos

O "R"
O "R"
Relacionamentos
“Relacionamentos que oferecem

interação sintonizada e responsiva
são os veículos para a aprendizagem,
incentivando a iniciativa e a
intencionalidade, respeitando a
própria agência da criança e também
fornecendo o suporte para se sentir
segura, aceita e amada, tendo
prioridade sobre todos os outros
objetivos ao longo da vida”.
Serena Wieder, 2017

O "R"
Relacionamentos
> FAMÍLIA / CUIDADORES
> PARENTES
> ESCOLA / COMUNIDADE
> TERAPEUTAS

O "R"
Relacionamentos
"NOSSO PAPEL NO COACH

PARENTAL NO DIR É FACILITAR
A CONEXÃO ENTRE A FAMÍLIA E
O PACIENTE, TRAZENDO OS
PAIS/CUIDADORES PARA O
CENTRO DO TRATAMENTO.
PROVENDO NÃO APENAS
INFORMAÇÕES, MAS TAMBÉM O
CUIDADO E SUPORTE QUE
NECESSITAM!"

INTERVENÇÃO
INTERVENÇÃO
COMO AVALIAÇÃO

INTERVENÇÃO
“No modelo DIR/Floortime

trabalhamos com o conceito de que a
avaliação e a intervenção caminham
juntas. Nossa avaliação ocorre em
um contexto de intervenção.
Estaremos constantemente ajustando
o nosso plano de cuidados
terapêuticos de acordo com o que o
paciente nos apresenta durante seu
processo de tratamento, independente
da IDADE cronolÓGICA”.

INTERVENÇÃO
Pontos Cruciais
Diferentes áreas de função do desenvolvimento estão
interligadas e déficits em uma área impactará a função de
outras áreas do desenvolvimento;
Como resultado, a avaliação e o tratamento deve ser

transdisciplinar e altamente colaborativo;
Os desafios do desenvolvimento da criança influenciam o

processo parental;
Os pais são os organizadores primários do

desenvolvimento da criança e são cruciais no processo de
avaliação e intervenção;
Os pais também têm um perfil individual que precisa ser

considerado no processo de tratamento.

INTERVENÇÃO PLANEJAMENTO
Uma abordagem integrativa para

determinar as melhores práticas
IDENTIFICAR DETERMINAR ENCAIXAR PLANEJAR

Perfil e as diferenças O tratamento precisa O plano presente
Os potenciais da
individuais da estar apropriado ao precisa estar
criança, suas
criança, do sistema nível de sempre aberto para
necessidades
familiar e os desenvolvimento e refletir no quando a
desenvolvimentais
recursos perfil do paciente, intervenção de hoje
e desafios
comunitários proporcionando irá dar suporte para
encontrados neste
disponíveis e a experiências de vida o sucesso ao longo
estágio.
cultura que estão e suporte adequados da vida do
inseridos. para o seu paciente.
progresso.

CERTIFICAÇÃO
COMO SER UM TERAPEUTA

DIR/FLOORTIME?
Introdução (12h)
Professionals (12 meses)
Fellows (9 meses)
www.profectum.org

O RELACIONAMENTO É A BASE!
“No modelo DIR, os

relacionamentos são
centrais para o
desenvolvimento, onde a
sensibilidade e a
capacidade de resposta
apóiam as interações sob
medida para as diferenças
individuais”.
Greenspan e Wieder 1999

RIGADA!
OB
PAULALINS@INTERAGINDO.ORG
PAULALINSRJ / INTERAGINDO_RJ

REFERÊNCIAS
Delahooke, M. Beyond Behaviors: Using Brain Science and Compassion to
Understand and Solve Children's Behavioral Challenges. Pesi Publishing,
2019.
Greenspan, S., e Wieder, S., 2006. Engaging autism: The Floortime approach to
helping children relate, communicate, and think. Cambridge, MA: DaCapo
Press/Perseus Books.
Greenspan, S. 2009. A Criança e o seu Desenvolvimento. Editorial Presença.
Greenspan, S. 2000. Filhos Emocionalmente Saudáveis, Íntegros, Felizes e
Inteligentes. Ed. Elsevier.
Greenspan, S. 1999. A Evolução da Mente – As origens da inteligência e as
novas ameaças a seu desenvolvimento. Ed. Record.
Greenspan, S., e Wieder, S., 1998. The child with special needs: Encouraging
intellectual and emotional growth. Reading: Perseus Books.
Profectum Parent Toolbox, 2017. www.profectum.org.
Wieder, S. 2017. O poder do jogo simbólico no desenvolvimento emocional
por meio da lente DIR (desenvolvimento, diferença individual,
relacionamento) Top Lang Disorders Vol. 37, No. 3, pp. 259–281

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É um modelo de desenvolvimento focado na compreensão dos

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"O DIR É BASEADO NA

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“No modelo DIR/Floortime trabalhamos

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Process. Process. Planej. Tempo Regulação

Hab. Sociais Pensamento DIR Learning Model

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“Superestimar ou subestimar a capacidade e

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> REGULAÇÃO BIOLÓGICA

> PERFIL SENSÓRIO-MOTOR

> DIAGNÓSTICO / COMORBIDADES

> MEDICAMENTOS / SUPLEMENTOS

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> BUSCADOR SENSORIAL

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“Relacionamentos que oferecem

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> FAMÍLIA / CUIDADORES

> ESCOLA / COMUNIDADE

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"NOSSO PAPEL NO COACH

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“No modelo DIR/Floortime

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Como resultado, a avaliação e o tratamento deve ser

Os desafios do desenvolvimento da criança influenciam o

Os pais são os organizadores primários do

Os pais também têm um perfil individual que precisa ser

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Uma abordagem integrativa para

IDENTIFICAR DETERMINAR ENCAIXAR PLANEJAR

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COMO SER UM TERAPEUTA

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