Diagnóstico de Leitura

Fazer um diagnóstico significa descobrir quais conhecimentos os estudantes trazem dos anos anteriores,
como utilizam essas informações no seu dia-a-dia, o que cada um consegue fazer sozinho e em que casos
necessitam de ajuda.
Jussara Hoffmann, (2012, p.13), diz que “avaliar não é julgar, mas acompanhar um percurso de vida da
criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas dimensões, com intenção de favorecer o máximo
possível seu desenvolvimento”. A avaliação é, portanto, um processo que se materializa na forma de
determinados instrumentos e ações e que acompanha a jornada de aprendizagem do estudante.

As avaliações diagnósticas de leitura aqui propostas seguem a metodologia do Teaching at the Right Level,
uma abordagem de aceleração educacional criada pela ONG indiana Pratham Institute.

Por que as avaliações diagnósticas importam tanto?

Para dividir as crianças em grupos ou para verificar regularmente seu desempenho, usa-se ferramentas
simples, que se propõem a avaliar o básico em leitura, de forma individual. É por meio das avaliações
diagnósticas que a escola consegue identificar o nível de aprendizagem de cada aluno.

Como fazer a avaliação de leitura?

Para realizar a avaliação diagnóstica de leitura é necessário usar algumas fichas, como as exemplificadas
abaixo, dividida em grupos de letras, palavras, frases e textos.

Palavras
Letras Textos

Frases

O professor começa com as frases, perguntando: “Você pode ler isso para mim?” Se a criança for capaz de
ler as frases simples com sucesso, em seguida o professor solicitará que ele leia o texto.

Frases Textos
E se a criança não conseguir ler as frases?
Aquelas crianças que não são capazes de ler as frases fluentemente são solicitadas a ler palavras. Da
mesma forma, se não conseguirem ler a lista de palavras, serão solicitadas a ler as letras. Se não
conseguirem ler as letras corretamente, serão marcados como Iniciantes.

Etapas doda
Etapas Diagnóstico de Leitura
Avaliação de Leitura

Letras
Apresentar uma cartela com as letras do alfabeto. Pedir para a criança fazer a leitura das letras. Se
conseguirem ler as letras do alfabeto, cometendo menos de quatro erros, a criança será considerada
Leitora de Letras. Porém, se cometer mais de quatro erros será considerada Iniciante.

Palavras
Apresentar uma cartela de dez palavras simples, do mesmo campo semântico, fáceis de pronunciar e que
representem conceitos mais próximos da realidade da criança. Se conseguirem ler a cartela de palavras,
cometendo até dois erros, a criança será considerada Leitora de Palavras. Porém, se não conseguir, será
considerada Leitora de Letras.

Frases
Apresentar para a criança uma cartela com cinco frases, cada uma contendo de cinco a seis palavras. As
frases devem ter um significado e precisam estar conectadas, de modo a formar um parágrafo simples. Se a
criança conseguir ler a cartela de frases, cometendo até dois erros, será considerada Leitora de Frases.
Porém, se não conseguir, será considerada leitora de palavras.

Textos
Apresentar para a criança um texto com sete a dez frases, totalizando até 60 palavras. A história deve ter
começo, meio e fim. Após a leitura do texto, avaliar a compreensão da criança. Incluir de duas a três
perguntas sobre o que foi lido. As perguntas pode se referir a uma informação explícita ou implícita no
texto.
Se a criança conseguir ler o texto com sucesso, será considerada Leitora de Textos. Porém, se não
conseguir, será considerada leitora de frases.
Na metodologia do Teaching at the Right Level - TaRL, entende-se que a criança leu com sucesso se:
- Leu com fluência e facilidade, mesmo que tenha lido devagar;
- Cometeu menos de 4 erros.

Agrupamentos
O nível de leitura mais alto de cada criança é registrado. Por exemplo, se João conseguiu ler palavras, mas
não as frases, seu nível é registrado como leitor de palavras. Assim, as crianças são agrupadas de acordo
com seu nível de leitura, e as atividades a serem trabalhadas deverão ser adequadas às necessidades da
sua aprendizagem.

Fonte: Adaptado de Teaching at the Right Level