BACHARELADO EM CIÊNCIA E TECNOLOGIA

PROJETO INTEGRADOR I

UFMT
2022/2023
 Definição de Grupos e componentes curriculares
Polo/Turma:
Nome do Grupo:
Líder do grupo:
Professor co-ministrante
Prazo de entrega do projeto:

Quadro 1 – Nome dos integrantes do grupo

Nº Nome

Quadro 2 - Componentes curriculares e ementários que serão ministrados

no período
Nº Nome

1 Fundamentos de Educação a Distância: Fundamentos em Educação Aberta,

Flexível e a Distância. A organização do processo ensino e aprendizagem na EaD;
O ato de estudar a distância: métodos, técnicas e estratégias para a
aprendizagem no ensino superior. Autonomia, planejamento e principais
recursos de ensino aprendizagem utilizados em cursos a distância.

2 Fundamentos de Tecnologia Educacional: Tecnologias da Informação e da

Comunicação; Ambiente Virtual de Aprendizagem. Uso das tecnologias como
meio de aprendizagem. Tipos e utilização de materiais didáticos. Recursos
Educacionais Abertos (REAs). Cursos Massivos Online. Oficinas em: Laboratórios
Virtuais; Bibliotecas Digitais; Ferramentas de pesquisa na internet; Ferramentas
de produção colaborativa; Sistemas de web conferência. Principais ferramentas
utilizadas no AVA Moodle; Portal de periódicos da CAPES e Sistemas de Gestão
Acadêmica em EaD.

3 Fundamentos de Matemática Elementar: Noções de lógica. Noções de

conjuntos. Conjuntos numéricos. Cálculo com expressões algébricas. Funções
polinomiais. Função modular. Funções composta e inversa. Potenciação e
radiciação. Função exponencial. Função logarítmica. Trigonometria e funções
trigonométricas. Funções trigonométricas inversas. Equações e inequações.
Análise combinatória. Binômio de Newton.
4 Introdução à Programação: Conceitos de lógica de programação. Variáveis,
expressões aritméticas e comandos de entrada e saída. Expressões relacionais,
expressões lógicas e estruturas de decisão. Estruturas de repetição. Vetores e
matrizes. Funções.

5 Geometria Analítica: Vetores no plano e no espaço. Produtos escalar, vetorial e

misto. Retas e planos no espaço. Posições relativas, ângulos e distâncias. Cônicas
e quádricas.

6 Seminário Integrador I: Desenvolvimento de um projeto de extensão que

envolva os conteúdos e as temáticas abordadas durante o curso, respectivos ao
semestre letivo da oferta, conforme o fluxo curricular estabelecido. O projeto
deverá ser aplicado ao desenvolvimento de soluções a problemáticas reais da
sociedade.

1. DEFINIÇÃO DO PROBLEMA OU SOLUÇÃO

A definição do problema ou solução deverá ser realizada a partir das sugestões
apresentadas a partir do item metodologia.

2. DEFINIR O ESCOPO DO PROJETO, OBJETIVO E COMPONENTES

CURRICULARES ENVOLVIDOS

Neste item deverão ser descritos os objetivos e o escopo do projeto integrador.

Sugerimos que em um primeiro momento o projeto seja centrado na
investigação de problemas e soluções que podem ser encontradas a partir dos
conhecimentos que serão trabalhados nas disciplinas do primeiro semestre.

O escopo do projeto deve versar de forma abrangente sobre o que se pretende

realizar no projeto e as principais entregas.

Sugerimos que o objetivo se inicie com um verbo de ação, exemplo:

desenvolver, criar, elaborar, utilizar técnicas de algoritmo, analisar as
tecnologias educacionais, investigar, levantar dados.

Para facilitar a definição do objetivo, sugere-se utilizar na sequência um verbo

no gerúndio ou um indicador de finalidade/solução de problemas ou propósito
- visando, com a finalidade de, com o propósito de, com o objetivo de…

Nesta primeira versão do projeto os grupos deverão envolver no mínimo 02

componentes curriculares, sendo obrigatoriamente, no mínimo, duas
disciplinas no rol das que destacamos a seguir: Introdução a Programação ou
Matemática elementar ou Geometria analítica.
 Exemplo de problema, projeto e objetivo:

Problema 1: Como avaliar o desempenho dos estudantes no AVA a partir da

análise de dados de interação dos cursistas?
2.1 Projeto: Análise de dados do desempenho de estudantes no AVA
(Tecnologia educacional, Introdução a programação e Fundamentos de
matemática elementar)
2.1.1 Objetivo: Analisar os dados de desempenho dos estudantes em uma
ou mais disciplinas no AVA a partir da coleta de dados de interação e
avaliação obtidos em um AVA, com a finalidade de identificar
padrões, dificuldades e propor estratégias educativas ou
tecnológicas, visando a melhoria do processo de aprendizagem.

Problema 2: Como ajudar os colegas do BCT a superar as dificuldades com

matemática básica aplicada na área de geometria analítica, utilizando as
tecnologias educacionais?
2.2 Projeto: Criação de um minicurso virtual utilizando REA, visando apoiar o
ensino de elementos básicos de geometria analítica, por meio da
modalidade de Educação a Distância (Fundamentos de EaD, Fundamentos
de TE e Geometria analítica)
2.2.1 Objetivo: Criar um curso virtual com a finalidade de apoiar os
estudantes na exploração de conceitos de geometria analítica, como
vetores e transformações geométricas, por meio de desafios,
questionários eletrônicos e atividades práticas.
ressante solicitar aos professores algumas ideias que possam ajudar os estudantes n

3. METODOLOGIA UTILIZADA

Para esta atividade, sugere-se a utilização de metodologias ativas, combinando a

Abordagem Baseada em Problemas (ABP) com outras abordagens apresentadas pelas
autoras Filatro e Cavalcanti (2018).

Como ponto de referência aconselhamos observar o modelo de Aprendizagem

Baseada em Problemas e Projetos da Univesp, referenciado por Filatro e Cavalcanti
(2018).

Ressaltamos também, que há vídeos referenciados juntamente com outros materiais,

como a prototipação da experiência realizada na Univesp.

Considerando ser a primeira experiência com projetos integradores que usam

abordagens ativas, é importante que os estudantes se organizem junto com os
professores co-ministrantes.

Um ponto de partida que pode ser considerado são as sete etapas de Maastricht, para
tutores de ABP, que foi trabalhada no contexto da disciplina de Fundamentos de
Educação a Distância:
 Figura 1: Método das sete etapas de Maastricht, para tutorias de ABP (Filatro e
Cavalcante, pág. 33)

As sete etapas acima permitem uma orientação sistemática como um modelo para
grupos de trabalho seguirem.

No entanto, os professores co-ministrantes podem utilizar outros modelos e

abordagens, na medida que às discussões sobre os problemas e proposições indicarem
alguma outra metodologia que possa levar a contribuições mais efetivas, do ponto de
vista de projetos interdisciplinares.

No entanto, é interessante definir cada “marco” para entrega de tarefas, motivando os

estudantes a dividir as tarefas, permitindo sempre que possível a avaliação de cada
componente do grupo no trabalho. Apresentamos uma sugestão no item 4.

As entregas podem contemplar dois momentos distintos:

3.1 - Definição do problema e as tarefas a serem identificadas - Etapa 1 a 5 do

método de sete etapas Maastricht.

Os grupos deverão elaborar um relatório que informe os resultados de cada uma das
etapas, incluindo relatório com datas e os resultados obtidos a cada encontro.

O produto final deverá contemplar um relatório que identifique as tarefas que serão
realizadas por cada integrante do grupo.

Por fim, o professor co-ministrante irá avaliar as proposições, verificando como as

mesmas contemplam o envolvimento dos componentes curriculares do curso.

3.2 - Etapa 6 a 7 - Estudo do tema (de acordo com a divisão de tarefas), realização de
discussões e entrega do resultado final.
 A partir da divisão do problema, cada integrante do grupo deverá dedicar-se ao
estudo, realizando pesquisas e leituras de materiais audiovisuais, referenciando
sempre que possível todo o material utilizado. Ao final, os estudantes deverão realizar
a síntese dos resultados, soluções e reflexões.

A partir de então, será possível pensar em soluções e projetos que os estudantes

poderão realizar, visando a apresentação no primeiro seminário integrador presencial.

3.3 - Execução do projeto

Os itens 3.1 a 3.2 possibilitarão aos estudantes e professores compreender melhor os

problemas estudados e trabalhar melhor a transversalidade entre os componentes
curriculares.

Nesse sentido, a entrega desta primeira execução do projeto integrador não

possibilitará ainda um desenho de soluções, e sim, a aproximação com o problema e
às questões a serem estudadas.

Após a entrega, novas diretrizes poderão ser realizadas para que os estudantes
possam propor soluções, via abordagem de aprendizagem baseada em problemas,
design thinking ou outras metodologias ativas.

A projeção das soluções, poderão acontecer durante a ministração das disciplinas, com
o apoio de todos, de modo que ao final, no seminário integrador, possam ser
entregues os resultados dos estudos e das soluções e projetos delineados.

4. DEFINIÇÃO E DIVISÃO DE TAREFAS ENTRE OS MEMBROS DO

GRUPO

Membro Tarefa a ser realizada

Definição e investigação do problema

Descrição Breve da Solução

Recursos e Resultados esperados

5. RECURSOS NECESSÁRIOS
 Orientar aos estudantes que sejam informados todos os materiais que serão utilizados.
Quando houver pesquisa com humanos, observar se há necessidade de trabalho junto
ao comitê de ética institucional.

6. DEFINIÇÃO DO TEMA
Sugerimos que o tema seja o último item a ser definido. Deve ser elaborado a partir do
escopo do projeto, definição dos objetivos e do estudo das soluções ou problemas que
se almeja resolver.

7. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS – SEGUIR PADRÃO ABNT

FILATRO, Andrea C.; CAVALCANTI, Carolina C. Metodologias Inov-ativas
na educação presencial, a distância e corporativa. [Digite o Local da Editora]:
Editora Saraiva, 2018. E-book. ISBN 9788553131334. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788553131334/. Acesso em:
27 mai. 2023.

8. APRESENTAÇÃO – SEMANA DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA (PROJETO

DE CURRICULARIZAÇÃO DA EXTENSÃO REGISTRADO)
As diretrizes sobre o formato de apresentação dos trabalhos e projeto de
curricularização da extensão serão realizadas em etapas posteriores. Sugere-se que
sejam inseridas em projetos de extensão, visando a prática de curricularização da
extensão, bem como o engajamento de toda a comunidade local nos pólos durante a
semana de Ciência e Tecnologia (evento presencial).

ORIENTAÇÕES GERAIS AOS DISCENTES E PROFESSORES

(MARCO/ENTREGAS)

# Entrega Orientação

1 Primeira versão do projeto até dia 15/07/2023

integrador: Etapas 1 a 5 do
método Maastricht

2 Retorno do professor co- até dia 25/07/2023

ministrante - primeira tarefa
avaliada com sugestões de
 alteração

3 Implementação da etapas 6 até dia 19/08/2023

a 7 - Método Maastricht

4 Apresentação de projeto 15/09/2023 (Apresentação virtual)

5 Etapa posterior - realização

de projeto - Metodologia 16/09/2023 até 30/09/2023
Baseada em Projetos,
visando o estudo e a
produção de solução para os
problemas encontrados

6 Apresentação de minuta de 07/10/2023

banner aos professores

7 Apresentação de Banners Data a definir: Seminário integrador

com os resultados. presencial e mostra de
curricularização da extensão em
Ciência e Tecnologia.
Prazo final de apresentação:
21/10/2023