‭Proposições para a reestruturação da Política Nacional de Ensino Médio‬
‭ OME DO JOVEM:‬
N
‭ANO ESCOLAR:‬
‭SITUAÇÃO ATUAL‬
I‭ ‬ ‭-‬ ‭Atualmente,‬ ‭a‬ ‭Lei‬
‭determina‬ ‭um‬ ‭tempo‬ ‭de‬ ‭5h‬
‭por‬ ‭dia‬ ‭(ou‬ ‭1000‬ ‭horas‬ ‭por‬
‭ano)‬ ‭como‬ ‭carga‬ ‭horária‬
‭mínima‬ ‭do‬ ‭Ensino‬ ‭Médio.‬
‭Progressivamente,‬ ‭deve-se‬
‭alcançar‬ ‭o‬ ‭total‬ ‭de‬ ‭4.200‬
‭horas,‬ ‭no‬ ‭mínimo.‬ ‭A‬
‭expansão‬ ‭das‬ ‭matrículas‬ ‭em‬
‭tempo‬ ‭integral‬ ‭é‬ ‭uma‬
‭premissa‬ ‭importante,‬ ‭todavia,‬
‭é‬ ‭importante‬ ‭que‬ ‭sejam‬
‭definidas:‬
I‭ I‬ ‭–‬ ‭A‬ ‭Formação‬ ‭Geral‬
‭Básica,‬‭que‬‭é‬‭ofertada‬‭a‬‭todos‬
‭os‬ ‭estudantes,‬ ‭foi‬ ‭limitada‬ ‭a‬
‭1.800‬ ‭horas‬ ‭do‬ ‭total‬ ‭da‬‭carga‬
‭horária‬‭do‬‭ensino‬‭médio.‬‭Para‬
‭as‬‭outras‬‭1200‬‭horas,‬‭o‬‭que‬‭se‬
‭propõe‬‭é‬‭um‬‭conjunto‬‭flexível‬
‭de‬ ‭disciplinas,‬ ‭compondo‬
‭itinerários‬ ‭formativos‬ ‭por‬
‭área‬ ‭de‬ ‭conhecimento,‬ ‭na‬
‭perspectiva‬ ‭de‬ ‭acolher‬
‭interesses,‬ ‭necessidades‬ ‭e‬
‭escolhas‬ ‭dos‬ ‭jovens.‬ ‭Na‬
‭análise‬ ‭da‬ ‭implementação‬
‭vivida‬ ‭até‬‭aqui,‬‭há‬‭evidências‬
‭de‬ ‭que‬ ‭esse‬ ‭arranjo‬ ‭possa‬
‭estar‬ ‭gerando‬ ‭um‬
‭comprometimento‬ ‭da‬
‭Formação‬ ‭Geral‬ ‭Básica‬ ‭dos‬
‭PROPOSTA‬ ‭OBSERVAÇÕES‬
‭(500 CARACTERES)‬
‭ ormas‬ ‭de‬ ‭atendimento‬ ‭dos‬
F ‭É nítido que não se foi pensado‬
‭estudantes‬ ‭do‬ ‭ensino‬ ‭médio‬
‭na realidades dos‬
‭noturno‬ ‭e‬ ‭da‬ ‭Educação‬ ‭de‬
‭Jovens‬ ‭e‬ ‭Adultos‬ ‭que‬ ‭não‬ ‭estudantes,aliás percebesse que‬
‭produzam‬ ‭a‬ ‭exclusão‬ ‭escolar‬ ‭não houve uma preocupação com‬
‭e‬ ‭que‬ ‭favoreçam‬ ‭sua‬
‭o desempenho e rendimento dos‬
‭permanência na escola.‬
‭alunos e muito menos como bem‬
‭ rientações‬
O ‭curriculares‬ ‭estar deles levando em‬
‭capazes‬ ‭de‬ ‭associar‬ ‭a‬ ‭consideração que muitos tem que‬
‭expansão‬ ‭da‬ ‭jornada‬ ‭a‬ ‭uma‬
‭concepção‬ ‭de‬ ‭educação‬ ‭trabalhar para se manter.‬
‭integral‬‭comprometida‬‭com‬‭o‬ ‭Outro ponto também se trata do‬
‭desenvolvimento‬ ‭global‬ ‭dos‬
‭estudantes.‬ ‭quarto ano, que faz muitos jovens‬
‭desistir dos estudos por ficar‬
c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬ ‭muito pesado e desgastante.‬
‭proposta‬
‭discordo da proposta‬
‭ stender‬‭o‬‭tempo‬‭destinado‬‭à‬
E
‭formação‬ ‭geral‬ ‭básica‬ ‭dos‬
‭estudantes,‬ ‭alcançando‬ ‭a‬
‭proporção‬ ‭de,‬ ‭no‬ ‭mínimo,‬
‭70%‬ ‭do‬ ‭tempo‬ ‭destinado‬ ‭ao‬
‭Ensino‬ ‭Médio‬ ‭de‬ ‭tempo‬
‭parcial (2.100 horas).‬
‭ ermitir‬ ‭arranjos‬ ‭específicos‬
P
‭para‬ ‭a‬ ‭oferta‬ ‭de‬ ‭itinerários‬
‭ligados‬ ‭à‬ ‭formação‬ ‭técnica‬ ‭e‬
‭profissional‬ ‭que‬ ‭exijam,‬ ‭para‬
‭certificação,‬ ‭uma‬ ‭carga‬
‭horária superior a 900 horas.‬
c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭proposta‬
‭discordo da proposta‬
j‭ovens,‬ ‭assim,‬ ‭seria‬
‭importante:‬

I‭ II‬ ‭–‬ ‭Embora‬ ‭a‬ ‭tradição‬ ‭ efinir,‬ ‭à‬ ‭luz‬ ‭da‬ ‭BNCC,‬ ‭que‬
D
‭legislativa‬ ‭brasileira,‬ ‭no‬ ‭a‬ ‭área‬ ‭curricular‬ ‭de‬ ‭ciências‬
‭campo‬ ‭da‬ ‭Educação,‬ ‭seja‬ ‭humanas‬ ‭e‬ ‭sociais‬ ‭aplicadas‬
‭delegar‬ ‭aos‬ ‭Estados‬ ‭e‬ ‭deverá‬ ‭ser‬ ‭composta,‬ ‭no‬
‭Municípios,‬ ‭a‬ ‭composição‬ ‭mínimo,‬ ‭pelos‬ ‭componentes‬
‭dos‬ ‭componentes‬‭curriculares‬ ‭curriculares‬ ‭de‬ ‭Sociologia,‬
‭que‬ ‭será‬ ‭ofertada‬ ‭na‬ ‭Filosofia,‬ ‭História‬ ‭e‬
‭Educação‬ ‭Básica,‬ ‭certas‬ ‭Geografia,‬ ‭com‬ ‭oferta‬
‭disciplinas‬ ‭do‬ ‭currículo‬ ‭obrigatória no Ensino Médio.‬
‭apareciam,‬ ‭no‬ ‭cenário‬
‭anterior‬ ‭à‬ ‭Reforma,‬ ‭como‬ ‭ efinir,‬ ‭à‬ ‭luz‬ ‭da‬ ‭BNCC,‬ ‭que‬
D
‭obrigatórias‬‭na‬‭perspectiva‬‭de‬ ‭a‬ ‭área‬ ‭curricular‬ ‭de‬ ‭ciências‬
‭garantir‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭da‬ ‭natureza‬ ‭e‬ ‭suas‬
‭tivessem‬ ‭acesso‬ ‭a‬ ‭tecnologias,‬ ‭deverá‬ ‭ser‬
‭determinadas‬ ‭ciências‬ ‭que‬ ‭composta,‬ ‭no‬ ‭mínimo,‬ ‭pelos‬
‭nem‬ ‭sempre‬ ‭marcavam‬ ‭componentes‬ ‭curriculares‬ ‭de‬
‭presença‬‭no‬‭Ensino‬‭Médio.‬‭A‬ ‭Biologia, Química e Física.‬
‭Lei‬ ‭13.415/2017‬ ‭definiu‬ ‭a‬
‭obrigatoriedade‬‭de‬‭disciplinas‬ ‭ efinir,‬ ‭à‬ ‭luz‬ ‭da‬ ‭BNCC,‬ ‭que‬
D
‭como‬ ‭Língua‬ ‭Portuguesa,‬ ‭a‬ ‭área‬ ‭curricular‬ ‭de‬
‭Matemática‬‭e‬‭Língua‬‭Inglesa,‬ ‭Linguagens‬ ‭e‬ ‭suas‬
‭por‬ ‭exemplo,‬ ‭ao‬ ‭mesmo‬ ‭tecnologias‬ ‭deverá‬ ‭ser‬
‭tempo‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭modificou‬ ‭a‬ ‭composta,‬ ‭no‬ ‭mínimo,‬ ‭pelos‬
‭expressão‬ ‭“disciplinas‬ ‭de‬ ‭componentes‬ ‭curriculares‬ ‭de‬
‭sociologia‬ ‭e‬ ‭filosofia”‬ ‭para‬ ‭Língua‬ ‭Portuguesa,‬ ‭Língua‬
‭“estudos‬ ‭e‬ ‭práticas‬ ‭de‬ ‭Inglesa,‬ ‭Artes‬ ‭e‬ ‭Educação‬
‭sociologia‬ ‭e‬ ‭filosofia”.‬ ‭É‬ ‭Física.‬
‭preciso‬ ‭equalizar‬ ‭essa‬
‭situação, de modo a:‬ c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭proposta‬
‭discordo da proposta‬

I‭ V‬ ‭–‬ ‭A‬ ‭flexibilização‬ ‭ stabelecer‬ ‭parâmetros‬ ‭mais‬

E
‭curricular‬ ‭do‬ ‭ensino‬ ‭médio‬ ‭é‬ ‭detalhados‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭proposição‬
‭uma‬ ‭proposta‬ ‭importante,‬ ‭e‬ ‭inclusão‬ ‭das‬ ‭disciplinas‬
‭presente‬ ‭no‬ ‭debate‬ ‭de‬ ‭gestão‬ ‭eletivas‬ ‭no‬ ‭currículo‬ ‭do‬
‭pública‬ ‭há‬ ‭algumas‬ ‭décadas.‬ ‭ensino médio‬
‭Há‬ ‭casos‬‭de‬‭boas‬‭práticas‬‭em‬
‭nível‬‭internacional‬‭e‬‭nacional,‬ ‭ onstruir,‬
C ‭de‬ ‭maneira‬
‭todavia,‬ ‭os‬ ‭processos‬ ‭de‬ ‭colaborativa,‬ ‭em‬ ‭parceria‬
‭flexibilização‬ ‭curricular‬ ‭com‬ ‭as‬ ‭redes‬ ‭estaduais,‬
‭requerem‬ ‭cuidado‬ ‭sobretudo‬ ‭repositórios‬ ‭para‬ ‭o‬
‭em‬‭contextos‬‭em‬‭que‬‭há‬‭forte‬ ‭compartilhamento‬ ‭e‬
‭desigualdade,‬ ‭caso‬ ‭em‬ ‭que‬ ‭aprendizagem‬ ‭cruzada‬ ‭em‬
‭esta‬ ‭pode‬ ‭produzir‬ ‭mais‬ ‭torno‬ ‭da‬ ‭flexibilização‬
‭desigualdades‬ ‭e‬ ‭prejudicar‬ ‭os‬ ‭curricular.‬
e‭ studantes‬ ‭que‬ ‭estão‬ ‭mais‬
‭vulneráveis.‬ ‭A‬ c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭implementação,‬ ‭ainda‬ ‭que‬ ‭proposta‬
‭incompleta,‬ ‭do‬ ‭Novo‬ ‭Ensino‬ ‭discordo da proposta‬
‭Médio,‬ ‭aponta‬ ‭esse‬ ‭risco.‬
‭Assim, seria importante:‬

‭ ‬ ‭-‬ ‭No‬ ‭Brasil,‬ ‭a‬ ‭oferta‬ ‭da‬

V ‭ efinir‬‭que‬‭a‬‭Formação‬‭Geral‬
D
‭educação‬ ‭básica‬ ‭regular‬ ‭Básica‬ ‭-‬ ‭FGB‬ ‭deve‬ ‭ser‬ ‭feita‬
‭acontece,‬ ‭tradicionalmente,‬ ‭exclusivamente‬ ‭na‬
‭de‬ ‭forma‬ ‭presencial,‬ ‭mesmo‬ ‭modalidade presencial.‬
‭quando‬ ‭se‬ ‭mobilizam‬
‭algumas‬ ‭tecnologias‬ ‭de‬ c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭informação‬ ‭e‬ ‭comunicação.‬ ‭proposta‬
‭Durante‬ ‭o‬ ‭período‬ ‭de‬ ‭discordo da proposta‬
‭restrições‬ ‭impostas‬ ‭pela‬
‭Pandemia‬ ‭de‬ ‭Covid-19,‬ ‭o‬
‭Brasil‬ ‭experimentou‬ ‭a‬ ‭oferta‬
‭de‬‭situações‬‭de‬‭aprendizagem‬
‭não-presencial‬ ‭e‬ ‭parte‬ ‭dessas‬
‭experiências‬ ‭foi‬ ‭mantida‬ ‭no‬
‭retorno‬ ‭às‬ ‭aulas‬ ‭presenciais.‬
‭O‬ ‭texto‬ ‭da‬ ‭Lei‬ ‭nº‬ ‭13.415,‬ ‭de‬
‭2017,‬ ‭abre‬ ‭a‬ ‭possibilidade‬‭de‬
‭reconhecer‬ ‭aprendizagens‬
‭realizadas‬ ‭em‬ ‭EaD‬ ‭para‬
‭integralização‬ ‭curricular.‬ ‭Se,‬
‭para‬ ‭os‬ ‭itinerários‬ ‭formativos‬
‭essa‬ ‭composição‬ ‭pode‬ ‭trazer,‬
‭em‬ ‭certas‬ ‭experiências,‬
‭possibilidades‬ ‭interessantes,‬
‭no‬ ‭caso‬ ‭da‬ ‭Formação‬ ‭Geral‬
‭Básica‬ ‭há‬ ‭sério‬ ‭risco‬ ‭de‬
‭comprometimento‬ ‭das‬
‭aprendizagens,‬ ‭sobretudo‬
‭para‬ ‭os‬ ‭estudantes‬ ‭que‬ ‭não‬
‭dispõem,‬ ‭fora‬ ‭da‬ ‭escola,‬ ‭de‬
‭condições‬ ‭objetivas‬ ‭para‬
‭situações‬ ‭de‬ ‭mediação‬ ‭à‬
‭distância‬ ‭e‬ ‭estudo‬ ‭autônomo‬
‭fora‬ ‭da‬ ‭escola.‬ ‭Assim,‬ ‭é‬
‭importante:‬

‭ I‬ ‭-‬ ‭A‬ ‭oferta‬ ‭da‬ ‭educação‬

V ‭ stabelecer‬ ‭parâmetros‬ ‭mais‬
E
‭técnica‬ ‭e‬ ‭profissional‬ ‭dentro‬ ‭detalhados‬ ‭para‬ ‭a‬
‭do‬ ‭ensino‬ ‭médio‬ ‭traz‬ ‭possibilidade‬‭de‬‭utilização‬‭do‬
‭importantes‬‭desafios.‬‭Um,‬‭é‬‭a‬ ‭reconhecimento‬ ‭de‬ ‭notório‬
‭formação‬ ‭pedagógica‬ ‭dos‬ ‭saber‬ ‭como‬ ‭critério‬ ‭de‬
‭docentes,‬ ‭visto‬ ‭que‬ ‭os‬ ‭alocação‬ ‭de‬ ‭profissional‬‭para‬
‭professores‬ ‭das‬ ‭áreas‬ ‭docência‬ ‭no‬ ‭ensino‬ ‭médio,‬
t‭écnico-profissionais‬ ‭têm‬ r‭ estringindo‬‭o‬‭dispositivo‬‭aos‬
‭situações‬ ‭muito‬ ‭variadas‬ ‭componentes‬ ‭curriculares‬
‭quanto‬ ‭à‬ ‭formação‬ ‭em‬ ‭afeitos‬ ‭à‬ ‭formação‬ ‭técnica‬ ‭e‬
‭licenciatura,‬ ‭embora‬ ‭tenham‬ ‭profissional.‬
‭conhecimento‬‭aprofundado‬‭de‬
‭sua‬‭área‬‭profissional.‬‭Permitir‬ c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭que‬ ‭esses‬ ‭profissionais‬ ‭proposta‬
‭possam‬ ‭atuar‬ ‭como‬ ‭discordo da proposta‬
‭professores‬ ‭da‬ ‭educação‬
‭técnica‬ ‭e‬ ‭profissional,‬ ‭com‬
‭um‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭reconhecimento‬ ‭do‬ ‭notório‬
‭saber‬ ‭é‬ ‭uma‬ ‭possibilidade‬
‭trazida‬ ‭pela‬ ‭reforma‬ ‭do‬
‭ensino‬ ‭médio.‬ ‭Todavia,‬ ‭para‬
‭evitar‬ ‭que‬ ‭essa‬ ‭solução‬ ‭seja‬
‭utilizada‬ ‭de‬ ‭formas‬
‭incoerentes‬ ‭com‬ ‭esse‬
‭princípio, seria importante:‬

‭ II‬ ‭-‬ ‭Estudantes‬ ‭do‬ ‭campo,‬

V ‭ stabelecer‬
E ‭orientações‬
‭quilombolas,‬ ‭indígenas,‬ ‭operacionais‬ ‭específicas‬ ‭para‬
‭jovens‬ ‭ribeirinhos,‬ ‭jovens‬ ‭a‬‭oferta‬‭do‬‭ensino‬‭médio‬‭para‬
‭com‬ ‭deficiência‬ ‭e‬ ‭outros‬ ‭juventudes‬ ‭do‬ ‭campo,‬
‭públicos‬ ‭não‬ ‭hegemônicos‬ ‭quilombolas,‬ ‭indígenas,‬
‭enfrentam‬ ‭o‬ ‭desafio‬ ‭de‬ ‭ribeirinhas,‬‭com‬‭deficiência‬‭e‬
‭acessar‬ ‭e‬ ‭permanecer‬ ‭no‬ ‭outros‬ ‭públicos‬
‭ensino‬ ‭médio‬ ‭em‬ ‭condições‬ ‭não-hegemônicos,‬‭de‬‭forma‬‭a‬
‭de‬ ‭desigualdade‬ ‭estrutural.‬ ‭O‬ ‭assegurar‬ ‭equidade‬
‭modelo‬‭proposto‬‭pela‬‭reforma‬ ‭educacional‬ ‭nesta‬ ‭etapa‬ ‭da‬
‭do‬‭Ensino‬‭Médio‬‭delegou‬‭aos‬ ‭educação básica.‬
‭estados‬ ‭a‬ ‭definição‬ ‭das‬
‭formas‬ ‭pelas‬ ‭quais‬ ‭esses‬ c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭públicos‬ ‭seriam‬ ‭incluídos‬‭nas‬ ‭proposta‬
‭transformações‬ ‭propostas.‬ ‭discordo da proposta‬
‭Esse‬ ‭processo‬ ‭aconteceu‬ ‭de‬
‭forma‬‭heterogênea‬‭e‬‭desigual,‬
‭introduzindo‬ ‭camadas‬
‭adicionais‬‭de‬‭estratificação‬‭da‬
‭oferta‬ ‭e‬ ‭do‬ ‭atendimento‬
‭educacional.‬ ‭Desse‬ ‭modo,‬ ‭é‬
‭importante:‬

‭ III‬
V ‭–‬ ‭Parte‬ ‭das‬ ‭ ‬ ‭definição‬ ‭de‬ ‭parâmetros‬
A
‭transformações‬ ‭propostas‬ ‭no‬ ‭mínimos‬ ‭de‬ ‭qualidade‬ ‭da‬
‭Novo‬ ‭Ensino‬ ‭Médio‬ ‭infraestrutura‬ ‭física‬ ‭e‬
‭dependem‬ ‭da‬ ‭melhoria‬ ‭pedagógica das escolas‬
‭substancial‬ ‭das‬ ‭condições‬ ‭de‬
‭infraestrutura‬ ‭física‬ ‭e‬ ‭ ‬‭construção‬‭de‬‭uma‬‭política‬
A
‭pedagógica‬ ‭das‬ ‭escolas.‬ ‭Tal‬ ‭de‬ ‭investimentos‬ ‭articulada,‬
‭ rocesso‬ ‭tem‬ ‭sido‬ ‭liderado‬
p ‭ nindo‬‭o‬‭governo‬‭federal‬‭e‬‭os‬
‭pelas‬ ‭redes‬ ‭estaduais‬ ‭de‬
‭ensino,‬ ‭com‬ ‭diferentes‬ ‭graus‬
‭de‬‭velocidade‬‭e‬‭capacidade‬‭de‬
‭execução.‬ ‭Nesse‬ ‭contexto,‬ ‭o‬
‭esforço‬ ‭que‬ ‭precisamos‬ ‭fazer‬
‭para‬ ‭tornar‬ ‭as‬ ‭escolas‬ ‭de‬
‭ensino‬ ‭médio‬ ‭em‬ ‭ambientes‬
‭potentes‬ ‭de‬ ‭aprendizagem‬
‭deve considerar:‬
I‭ X‬ ‭-‬ ‭Um‬ ‭ponto‬ ‭crucial‬ ‭é‬ ‭a‬
‭formação‬ ‭inicial‬‭e‬‭continuada‬
‭de‬ ‭professores‬ ‭e‬ ‭gestores‬
‭educacionais.‬ ‭Desde‬ ‭a‬
‭formação‬ ‭inicial,‬ ‭nos‬ ‭cursos‬
‭de‬ ‭licenciatura,‬ ‭até‬ ‭a‬
‭formação‬ ‭permanente‬ ‭ou‬
‭continuada,‬ ‭realizada‬ ‭pelos‬
‭sistemas‬ ‭de‬ ‭ensino,‬ ‭os‬
‭princípios,‬ ‭a‬ ‭concepção‬
‭pedagógica,‬ ‭as‬ ‭práticas‬ ‭de‬
‭ensino‬ ‭inclusivas,‬
‭interdisciplinares‬ ‭e‬
‭contextualizadas‬ ‭e‬ ‭os‬
‭processos‬ ‭de‬ ‭avaliação‬
‭formativa‬ ‭são‬ ‭elementos‬
‭fundamentais‬ ‭do‬ ‭processo‬ ‭de‬
‭desenvolvimento‬ ‭profissional‬
‭dos‬ ‭docentes.‬ ‭Assim,‬ ‭seria‬
‭importante:‬
‭ ‬ ‭-‬ ‭As‬ ‭transformações‬ ‭no‬
X ‭ ‬ ‭Matriz‬ ‭de‬ ‭Avaliação‬ ‭do‬
‭Ensino‬ ‭Médio‬ ‭exigiram‬
‭também‬ ‭uma‬ ‭reestruturação‬
‭do‬ ‭Exame‬ ‭Nacional‬ ‭do‬
‭Ensino‬‭Médio‬‭-‬‭Enem.‬‭Essa‬‭é‬
‭uma‬ ‭dimensão‬ ‭complexa‬ ‭da‬
‭política‬ ‭porque‬ ‭impacta‬
‭diretamente‬ ‭a‬ ‭equidade‬ ‭e‬ ‭a‬
‭justiça‬ ‭no‬ ‭acesso‬ ‭ao‬ ‭ensino‬
u
‭governos‬ ‭estaduais,‬ ‭para‬
‭melhorar‬‭os‬‭prédios‬‭escolares‬
‭existentes‬ ‭e‬ ‭disponibilizar‬
‭recursos‬ ‭pedagógicos‬ ‭e‬ ‭de‬
‭tecnologia.‬
c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭proposta‬
‭discordo da proposta‬
‭ eorganizar‬ ‭as‬ ‭regras‬ ‭que‬
R
‭definem‬ ‭como‬ ‭devem‬ ‭ser‬ ‭os‬
‭cursos‬ ‭de‬ ‭licenciatura‬ ‭para‬ ‭a‬
‭formação‬ ‭de‬ ‭professores‬ ‭e‬
‭gestores,‬ ‭nas‬ ‭faculdades‬ ‭de‬
‭educação.‬
‭ rientar‬ ‭a‬ ‭formação‬ ‭dos‬
O
‭professores‬ ‭nos‬ ‭cursos‬ ‭de‬
‭licenciatura‬ ‭numa‬ ‭lógica‬
‭interdisciplinar‬ ‭de‬ ‭modo‬
‭convergente‬‭à‬‭organização‬‭do‬
‭ensino‬ ‭médio‬ ‭por‬ ‭área‬ ‭de‬
‭conhecimento.‬
‭ onstruir,‬ ‭a‬ ‭partir‬ ‭da‬
C
‭articulação‬‭entre‬‭o‬‭Ministério‬
‭da‬ ‭Educação,‬ ‭as‬ ‭Secretarias‬
‭de‬ ‭Estado‬ ‭da‬ ‭Educação‬ ‭e‬ ‭as‬
‭Instituições‬ ‭de‬ ‭Ensino‬
‭Superior,‬ ‭um‬ ‭programa‬ ‭de‬
‭formação‬‭continuada‬‭especial‬
‭para‬ ‭professores‬ ‭e‬ ‭gestores‬
‭que atuam no ensino médio.‬
c‭ oncordo‬ ‭com‬ ‭a‬
‭proposta‬
‭discordo da proposta‬
A
‭Enem‬ ‭é‬ ‭organizada‬ ‭a‬ ‭partir‬
‭do‬ ‭que‬ ‭está‬ ‭estabelecido‬ ‭na‬
‭Base‬ ‭Nacional‬ ‭Comum‬
‭Curricular‬ ‭para‬ ‭a‬ ‭Formação‬
‭Geral‬ ‭Básica‬ ‭e‬ ‭habilidades‬
‭essenciais‬ ‭para‬ ‭o‬ ‭sucesso‬ ‭na‬
‭educação superior.*‬