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Revista Internacional de
Pesquisa Ambiental e Saúde
Pública
Artigo
Inteligência Emocional, Bem-Estar Psicológico e Burnout de Professores Ativos e
em Formação
1 2
Susana Lucas-Mangas
e Jordi Tous-Pallarés 2
Citação: Lucas-Mangas, S.;
Valdivieso-León, L.; Espinoza-Díaz, IM;
Tous-Pallarés, J. Inteligência Emocional,
Bem-Estar Psicológico e Burnout
de Professores Ativos e em Formação.
Internacional J.
Meio Ambiente. Res. Saúde Pública 2022, 19,
3514. https://doi.org/10.3390/
ijerph19063514
Editor Acadêmico: Raphael M. Herr
Recebido: 30 de dezembro de 2021
Aceito: 14 de março de 2022
Publicado: 16 de março de 2022
Nota do Editor: O MDPI permanece neutro
em relação a reivindicações jurisdicionais em
mapas publicados e afiliações institucionais.
iações.
Direitos autorais: © 2022 dos autores.
Licenciado MDPI, Basileia, Suíça.
Este artigo é um artigo de acesso aberto
distribuído nos termos e
condições do Creative Commons
Licença de atribuição (CC BY) ( https://
creativecommons.org/licenses/by/
4,0/).
Internacional J. Meio Ambiente. Res. Saúde Pública 2022, 19, 3514. https://doi.org/10.3390/ijerph19063514
, Lorena Valdivieso-León 1,* , Ivette Margarita Espinoza-Díaz
1
Departamento de Psicologia, Universidade de Valladolid, 47002 Valladolid, Espanha; susana.lucas@uva.es
2
Departamento de Psicologia, Universidade de Rovira i Virgilli, 43007 Tarragona, Espanha;
ivettemargarita.espinoza@urv.cat (IME-D.); jordi.tous@urv.cat (JT-P.)
* Correspondência: lorena.valdivieso@psi.uva.es
Resumo: As principais variáveis ativadoras do bem-estar psicológico e da Inteligência Emocional que
influenciam os professores incluem o processo de avaliação do bem-estar, a sua motivação e a sua
capacidade de perceber e regular fontes de stress e burnout. Foi analisada a relação e influência do bem-
estar psicológico e da inteligência emocional com a regulação adequada do burnout. Participaram 386
professores activos (55%) e professores em formação (45%), cursando licenciaturas em Pré-Escolar e
Ensino Básico, e mestrados em Formação de Professores do Ensino Secundário, dos quais 71,5% eram
mulheres. Foram utilizadas: Escalas de Bem-Estar Psicológico, Escala de Traço Meta-Mood e Inventário
Espanhol de Burnout. Foram realizadas análise de correlação de Pearson e análise de regressão múltipla.
Os resultados mostraram que o entusiasmo pelo trabalho docente está relacionado ao bem-estar
psicológico, especialmente ao domínio do meio ambiente e ao crescimento pessoal. A análise de regressão
múltipla permitiu estabelecer um modelo preditivo de bem-estar, mostrando que o bem-estar psicológico é
o principal preditor de ajustamento e/ou de descompasso no trabalho do corpo docente em ambas as
amostras, através de uma regulação adequada das relações positivas , domínio de seu ambiente e ter um
propósito na vida.
Palavras-chave: esgotamento; inteligencia emocional; regulação emocional; bem-estar psicológico
1. Introdução
Nos últimos anos, surgiram muitos estudos que tentam identificar a influência do trabalho
dos professores na sua saúde mental e bem-estar [1,2]. O bem-estar psicológico depende
das relações interpessoais, da satisfação e do sucesso profissional como professor [3,4], e
está associado à felicidade, satisfação, bem-estar subjetivo ou qualidade de vida, conforme
percebido pelos professores no nível individual. nível [5–7], bem como inteligência emocional [8,9].
Entre as principais variáveis ativadoras do bem-estar psicológico que influenciam os
professores estão a avaliação do bem-estar experienciado, a sua motivação e a sua capacidade
de perceber e regular fontes de stress e burnout no trabalho [10–12]. Portanto, a inteligência
emocional poderia ser uma estratégia de enfrentamento ativadora que fornece informações
sobre o bem-estar do corpo docente, ou seja, sobre como as emoções são percebidas,
assimiladas, compreendidas e reguladas em seu ambiente de trabalho, pois este é um elemento-
chave do emocional. autorregulação que o professor utilizará para gerenciar situações de estresse e burn
Nas últimas décadas, o bem-estar psicológico e a inteligência emocional têm
proporcionado uma motivação crescente para lançar as bases de uma base teórica sólida
que servisse de referência na construção de instrumentos como os trabalhos empíricos
realizados com o Trait Meta- Escala de Humor (TMMS) [14–16], na tentativa de identificar se
esse conceito explica as variáveis de burnout, conforme mostram os estudos de Pedrosa et
al. [17], Espinoza, Tous e Vigil [18] e de Merino et al. [19], na sua ligação com a satisfação
com a vida e o bem-estar psicológico [20,21]. Vários componentes da qualidade de vida também são
https://www.mdpi.com/journal/ijerph
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como a saúde física e mental [22–27], ou o seu impacto positivo nas competências interpessoais
e cooperativas do grupo.
Porém, a presença continuada de condições estressantes no trabalho docente, pode
desencadear situações de desconforto emocional e insatisfação, e levar o professor a vivenciar o
esgotamento [28,29]. Torna-se, portanto, ainda mais relevante delinear o desafio de aprofundar um
modelo integrativo derivado da neurociência que, quando aplicado ao campo educacional, contribua
para uma maior compreensão de como os processos cognitivos e emocionais são integrados, para
que as emoções se tornem elementos vitais do ser humano em sua relação com o meio ambiente
[30].
O interesse está focado principalmente na adoção de um papel preventivo e na promoção da
qualidade de vida na atuação profissional dos professores, relacionada à formação de instrutores,
para modelar seus ambientes de trabalho [31–35].
Pretende-se assim avaliar a relação dos factores de inteligência emocional e bem-estar
psicológico com o burnout de dois grupos de professores (um activo e outro em formação, no Ensino
Pré-Escolar, Básico e Secundário) de modo a analisar até que ponto estas variáveis permitem o
estabelecimento de um modelo preditivo de bem-estar psicológico através de análise de regressão
múltipla. Considera-se que é possível que os fatores de bem-estar psicológico e inteligência emocional
tenham especial influência como estratégia para minimizar os efeitos do burnout, bem como
proporcionar uma percepção de maior bem-estar nos professores [34,36–38] .

2. Materiais e Métodos 2.1.

Participantes
Participaram n = 386 professores (71,5% mulheres; 28,5% homens); a média de idade foi de
31,4 com DP = 10,9, onde o mínimo foi 18 e o máximo, 64. Do total de participantes, 45% cursavam
a licenciatura em Ensino Pré-Escolar e Básico e o mestrado em Formação de Professores do Ensino
Secundário , e 55% ministraram esses cursos. Os professores profissionais trabalharam em centros
da província de Tarragona (Espanha) e os alunos estudaram na Universidade Rovira i Virgili. Os
professores com mais de 10 anos de experiência profissional representavam 36% do total, enquanto
os restantes inquiridos tinham menos experiência.

2.2. Instrumentos

A adaptação espanhola das Escalas de Bem-Estar Psicológico (EBP) de Ryff [39] é uma versão
reduzida de 29 itens que são adaptados do questionário desenvolvido. É um teste para medir o bem-
estar psicológico através de seis dimensões: autoaceitação (ÿ = 0,84), ou intenção de se sentir bem
consigo mesmo; a capacidade de manter relacionamentos positivos (ÿ = 0,78) com outras pessoas;
autonomia (ÿ = 0,70) para resistir a situações de pressão social; domínio do meio ambiente (ÿ = 0,82),
para escolher ou criar ambientes favoráveis; estabelecer metas ou propósito de vida (ÿ = 0,70) para
dar algum sentido à vida e, por fim; valorizar a sua vida como uma situação de crescimento pessoal
(ÿ = 0,71).
É utilizado o teste TMMS-24, a validação espanhola da Trait Meta-Mood Scale [40] em sua
versão original [16] . Esta é uma escala de 24 itens, que contém três dimensões principais da
inteligência emocional, com 8 itens cada. Avalia a Atenção Emocional (ÿ = 0,90) ou percepção
emocional, entendida como a capacidade do indivíduo perceber o nível de atenção que presta às
suas emoções; Clareza Emocional (ÿ = 0,90), ou compreensão dos sentimentos, referindo-se à
capacidade de um indivíduo identificar claramente o tipo de emoção que vivencia; e Reparação
Emocional (ÿ = 0,86), ou regulação emocional, medindo a capacidade de uma pessoa regular
corretamente seus estados emocionais.
O Spanish Burnout Inventory (SBI) [29] é um questionário de 25 itens, respondido pelos
participantes usando uma escala Likert de 5 pontos. Este teste avalia 4 fatores e uma escala geral
que permite diagnosticar entusiasmo pelo trabalho (ÿ = 0,90), exaustão mental (ÿ = 0,85), indolência
(ÿ = 0,74), culpa (ÿ = 0,82) e esgotamento geral. escala com confiabilidade de ÿ = 0,85.
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2.3. Procedimentos

O teste foi administrado através de uma plataforma web hospedada nos servidores do nosso laboratório.
Os participantes foram contatados através de empresas e instituições que colaboram com
nossa equipe em outros projetos de pesquisa e transferência. Eles foram convidados a divulgar o link
através do qual poderiam acessar a plataforma que hospeda o teste e de onde poderiam sair
suas respostas.

A plataforma contava com um filtro que garantia que os participantes concordassem voluntariamente em ser
parte do estudo, sem qualquer tipo de coação ou remuneração financeira, e os participantes
afirmaram também que foram informados de que a administração da escala foi totalmente
anônimo e regido pela Lei de Proteção de Dados.

2.4. Análise de dados

Uma análise de correlação de Pearson foi realizada para identificar a relação entre o
inteligência emocional e bem-estar psicológico da amostra total, que incluiu
professores ativos e professores em formação no Ensino Pré-Escolar, Básico e Secundário.
Posteriormente, foi realizada a transformação do Z de Fisher para determinar os
intervalos de confiança na comparação dos coeficientes de correlação de Pearson nos dois grupos
de professores (um activo e outro em formação no Pré-Escolar, Básico e Secundário
Educação) para identificar diferenças significativas.
Por fim, para determinar as variáveis que influenciaram a amostra total de ativos
professores e em formação, foi realizada uma análise de regressão múltipla em etapas sucessivas, olhando para
a amostra apenas de professores ativos e apenas para professores em formação.
separadamente. O objetivo foi identificar os fatores que explicam a regulação dos níveis de burnout
em cada caso.

3. Resultados

Na análise de correlação de Pearson, descobrimos que tanto a inteligência emocional quanto a

o bem-estar psicológico favorece o entusiasmo pelo trabalho e diminui os níveis de
despersonalização , indolência e cinismo, além de reduzir significativamente os níveis de burnout.
Deve-se notar também que a relação entre as escalas de bem-estar psicológico
foi especialmente elevado e consistentemente significativo na regulação deste bem-estar (ver
Tabela 1).

Tabela 1. Relação entre inteligência emocional e bem-estar psicológico e burnout em

professores ativos e professores em formação.

ISTO PD EM C Esgotamento total

Inteligencia emocional
Atenção Emocional 0,133 ** 0,063 0,078 0,080 0,015
Clareza Emocional 0,168 ** ÿ0,165 ** ÿ0,067 ÿ0,164 ** ÿ0,178 **

Reparação Emocional 0,192 ** ÿ0,210 ** ÿ0,208 ** ÿ0,189 ** ÿ0,268 **

Bem-estar psicológico
Auto aceitação 0,302 ** ÿ0,259 ** ÿ0,265 ** ÿ0,248 ** ÿ0,359 **

Relacionamentos Positivos 0,390 ** ÿ0,348 ** ÿ0,301 ** ÿ0,240 ** ÿ0,454 **

0,110* ÿ0,230 ** ÿ0,233 ** ÿ0,252 ** ÿ0,258 **

Autonomia
Domínio do Meio Ambiente 0,333 ** ÿ0,330 ** ÿ0,377 ** ÿ0,315 ** ÿ0,454 **

Propósito na vida 0,347 ** ÿ0,179 ** ÿ0,256 ** ÿ0,205 ** ÿ0,330 **

Crescimento pessoal 0,374 ** ÿ0,275 ** ÿ0,292 ** ÿ0,256 ** ÿ0,406 **

Observação.** p < 0,01; * p < 0,05; TI = Entusiasmo pelo Trabalho; DP = Despersonalização; IN = Indolência; C = Culpa.

Em relação ao corpo docente em formação, a Tabela 2 mostra que a única variável de

inteligência emocional que está relacionada com a regulação do burnout é a reparação emocional. No entanto,
a relação mostrada entre todas as escalas de bem-estar psicológico durante sua correta
a regulamentação também é digna de nota.
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Tabela 2. Relação entre inteligência emocional e bem-estar psicológico e burnout em

professores em formação.

ISTO PD EM C Esgotamento total

Inteligencia emocional
Atenção Emocional 0,066 0,142 0,090 0,138 0,090
Clareza Emocional 0,104 ÿ0,122 0,003 ÿ0,113 ÿ0,099
Reparação Emocional 0,199 ** ÿ0,264 ** ÿ0,223 ** ÿ0,198 ** ÿ0,309 **

Bem-estar psicológico
Auto aceitação 0,262 ** ÿ0,228 ** ÿ0,203 ** ÿ0,183 * ÿ0,304 **

Relacionamentos positivos 0,355 ** ÿ0,331 ** ÿ0,298 ** ÿ0,165* ÿ0,435 **

0,112 ÿ0,214 ** ÿ0,213 ** ÿ0,208 ** ÿ0,247 **

Autonomia
Domínio do meio ambiente 0,258 ** ÿ0,314 ** ÿ0,341 ** ÿ0,265 ** ÿ0,410 **

Propósito na vida 0,350 ** ÿ0,155* ÿ0,214 ** ÿ0,156* ÿ0,304 **

Crescimento pessoal 0,305 ** ÿ0,231 ** ÿ0,269 ** ÿ0,209 ** ÿ0,352 **

Nota: **p < 0,01; * p < 0,05; TI = Entusiasmo pelo Trabalho; DP = Despersonalização; IN = Indolência; C = Culpa.

Da mesma forma, na Tabela 3, vemos que, no caso dos professores ativos, a relação entre
inteligência emocional e bem-estar psicológico e o esgotamento é caracterizado pela
seguintes conclusões: em relação à inteligência emocional, os professores ativos enfrentam o esgotamento através
clareza emocional, da mesma forma que os professores em formação. Em relação ao reparo emocional, o
É digna de nota a relação que todas as escalas de bem-estar psicológico têm com o burnout, com
sendo especialmente notável o domínio do meio ambiente (r = ÿ0,540; p < 0,01), pessoal
crescimento (r = ÿ0,492; p < 0,01), relacionamentos positivos (r = ÿ0,479; p < 0,01), autoaceitação
(r = ÿ0,450; p < 0,01) e, em menor grau, mas não menos importantes, aqueles de propósito na vida
(r = ÿ0,362; p < 0,01) e autonomia (r = ÿ0,279; p < 0,01).

Tabela 3. Relação entre inteligência emocional e bem-estar psicológico e burnout em

professores ativos.

ISTO PD EM C Esgotamento total

Inteligencia emocional
Atenção Emocional 0,153 * 0,043 0,072 0,003 ÿ0,008
Clareza Emocional 0,237 ** ÿ0,217 ** ÿ0,135 * ÿ0,207 ** ÿ0,260 **

Reparação Emocional 0,227 ** ÿ0,208 ** ÿ0,199 ** ÿ0,163 * ÿ0,275 **

Bem-estar psicológico
Auto aceitação 0,381 ** ÿ0,329 ** ÿ0,332 ** ÿ0,303 ** ÿ0,450 **

Relacionamentos positivos 0,425 ** ÿ0,370 ** ÿ0,304 ** ÿ0,311 ** ÿ0,479 **

0,117 ÿ0,256 ** ÿ0,252 ** ÿ0,298 ** ÿ0,279 **

Autonomia
Domínio do meio ambiente 0,437 ** ÿ0,395 ** ÿ0,417 ** ÿ0,344 ** ÿ0,540 **

Propósito na vida 0,359 ** ÿ0,205 ** ÿ0,297 ** ÿ0,261 ** ÿ0,362 **

Crescimento pessoal 0,473 ** ÿ0,350 ** ÿ0,319 ** ÿ0,289 ** ÿ0,492 **

Nota: **p < 0,01; * p < 0,05; TI = Entusiasmo pelo Trabalho; DP = Despersonalização; IN = Indolência; C = Culpa.

Uma vez realizadas as análises de correlação para ambas as amostras (professores ativos e
professores em formação), e como pode ser visto na Tabela 4, o resultado da análise Z de Fisher apenas
mostraram duas diferenças significativas em relação ao entusiasmo pelo trabalho com as escalas de
bem-estar psicológico – domínio do meio ambiente (E r = 0,258, p < 0,01; P r = 0,437,
p < 0,01) e com crescimento pessoal (E r = 0,305, p < 0,01; P r = 0,473, p < 0,01). Esses
os dados reflectem claramente que o entusiasmo pelo trabalho, embora positivo, é também ligeiramente inferior em
professores em formação do que em professores ativos, o que pode estar ligado ao fato de que quando
a preparação acadêmica faz parte da prática profissional, então o domínio do meio ambiente
aumenta a capacidade, assim como o crescimento pessoal, favorecendo assim o aumento do entusiasmo
para trabalho.
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Tabela 4. Diferenças significativas na relação entre inteligência emocional e psicológica

bem-estar e burnout em professores ativos e em formação.

ISTO PD EM C Esgotamento total

E P E P E P E P E P

Inteligencia emocional
Atenção Emocional 0,066 0,153* 0,142 0,043 0,090 0,072 0,138 0,003 0,090 ÿ0,008
Clareza Emocional 0,104 0,237 ** ÿ0,122 ÿ0,217 ** 0,003 ÿ0,135* ÿ0,113 ÿ0,207 ÿ0,198 ** ** ÿ0,099 ÿ0,260 **

Reparação Emocional 0,199 ** 0,227 ** ÿ0,264 ** ÿ0,208 ** ÿ0,223 ** ÿ0,199 ** ÿ0,163 * ÿ0,309 ** ÿ0,275 **

Psicológico
Bem-estar
Auto aceitação 0,262 ** 0,381 ** ÿ0,228 ** ÿ0,329 ** ÿ0,203 ** ÿ0,332 ** ÿ0,183 * ÿ0,304 ** ÿ0,303 ** ÿ0,304 ** ÿ0,450 **

Relacionamentos Positivos 0,355 ** 0,425 ** ÿ0,331 ** ÿ0,370 ** ÿ0,298 ** ÿ0,165 * ÿ0,252 ÿ0,311 ** ÿ0,435 ** ÿ0,479 **
0,112 0,117 ÿ0,214 ** ÿ0,256 ** ÿ0,213 ** ** ÿ0,208 ** ÿ0,298 ** ÿ0,247 ** ÿ0,279 **
Autonomia
Domínio do
0,258 ** 0,437 ** ÿ0,314 ** ÿ0,395 ** ÿ0,341 ** ÿ0,417 ** ÿ0,265 ** ÿ0,344 ** ÿ0,410 ** ÿ0,540 **
Ambiente
Propósito na vida 0,350 ** 0,359 ** ÿ0,155 * ÿ0,205 ** ÿ0,214 ** ÿ0,319 ** ÿ0,156 * ÿ0,297 ÿ0,261 ** ÿ0,304 ** ÿ0,362 **
Crescimento pessoal 0,305 ** 0,473 ** ÿ0,231 ** ÿ0,350 ** ÿ0,269 ** ** ÿ0,209 ** ÿ0,289 ** ÿ0,352 ** ÿ0,492 **
Nota: **p < 0,01; * p < 0,05; TI = entusiasmo pelo trabalho; DP = despersonalização; IN = indolência; C = culpa;
E = professores em formação; p = professores ativos; valores sublinhados: as diferenças entre todas as relações f foram
analisados e diferenças estatisticamente significativas foram sublinhadas.

No que diz respeito à análise de regressão múltipla, verificamos que, na amostra total de
professores em formação e professores ativos, as variáveis que explicam o bem-estar e/ou
desconforto derivado do burnout, são relações positivas como segue: domínio do
ambiente e propósito na vida. Esses fatores explicam 28,2% da variância do burnout.
No caso da amostra de professores em formação, 23,7% da variância é explicada pela
relacionamentos positivos e domínio do meio ambiente. Finalmente, no caso da amostra
de professores ativos, constatamos que, assim como na amostra total, relações positivas, domínio
do meio ambiente e do propósito de vida explicaram 35,7% da variação total do esgotamento.
Vale ressaltar que nenhuma das escalas de inteligência emocional passou a fazer parte do
o modelo preditivo em qualquer um dos casos. Portanto, como pode ser visto na Tabela 5, podemos
afirmar que um ajuste adequado dos professores ativos/em formação com o seu ambiente,
implicaria ter a capacidade de interagir de forma positiva, de estar no controle de seus
ambiente, e possuem uma definição adequada do seu propósito de vida, o que o torna
claro que o bem-estar psicológico é o principal preditor de ajustamento e/ou incompatibilidade
entre professores ativos e em formação que enfrentam burnout.

Tabela 5. Variáveis de bem-estar psicológico e inteligência emocional que influenciam a regulação

de burnout em professores ativos e professores em formação.

TS TT NO
Variáveis que o modelo
Apresenta R2 b R2 b R2 b
- - - - - -
Auto aceitação
Relacionamentos Positivos 0,063*** ÿ0,297*** 0,189*** ÿ0,435 *** 0,046*** ÿ0,259 ***
- - - - - -
Autonomia
Domínio do Meio Ambiente ÿ0,454 *** 0,048*** ÿ0,255 *** 0,292*** ÿ0,540 ***
0,206***0,013** ÿ0,271 ** - - 0,019** ÿ0,149 **
Propósito na vida
Crescimento pessoal - - - - - -

Variância total explicada 28,20% 23,70% 35,70%

Observação. *** p < 0,001; ** p < 0,01; TT = professores em formação; AT = professores ativos; TS = amostra total; ÿ = coeficiente.

4. Discussão

O objetivo do presente trabalho foi analisar a relação entre emoções

inteligência e bem-estar psicológico e burnout em professores ativos e em formação.
Outro objetivo foi identificar os fatores que tiveram maior influência em cada um dos
subamostras, a fim de identificar diferenças significativas entre professores em formação e
professores ativos.
Como pode ser observado nos resultados do estudo, a análise da amostra total destaca
as correlações entre inteligência emocional e bem-estar psicológico com total
burnout em cada uma de suas variáveis (Tabela 1), na qual se observa que a relação
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entre as variáveis de burnout e burnout total apresenta correlações maiores quando

associadas ao bem-estar psicológico do que quando associadas à inteligência emocional,
principalmente com as escalas de relacionamentos positivos, domínio do ambiente e crescimento pess
Em relação à inteligência emocional, a correlação entre a escala de burnout total e a reparação
emocional foi a mais representativa.
Ao analisar as correlações entre as mesmas escalas na amostra de professores em
formação (Tabela 2), observaram-se correlações elevadas nas variáveis de reparação
emocional da escala de inteligência emocional, enquanto, na escala de burnout total, todas
foram significativas, mas as de os mais importantes foram os relacionamentos positivos, o
domínio do meio ambiente e o crescimento pessoal. Em relação à amostra de professores
ativos, as maiores correlações entre burnout e bem-estar psicológico foram observadas nos
relacionamentos positivos, domínio do ambiente, crescimento pessoal, autoaceitação e propósito de vid
Em relação à análise comparativa entre as duas subamostras (Tabela 4), verifica-se que
no caso da inteligência emocional, a escala de clareza emocional é significativa, sendo
portanto importante no desenvolvimento profissional de professores atuantes; contudo, no
caso dos professores em formação, não foi significativo. Em relação ao bem-estar psicológico,
pode-se observar que as correlações de todas as suas escalas são significativas e contribuem
em maior medida para a diminuição do burnout total em ambas as subamostras e que, da
mesma forma, o bem-estar psicológico contribui para a diminuição do burnout total em
professores ativos e em formação, o que se ratifica na amostra de professores ativos (Tabela 4).
Uma vez analisadas as correlações entre as duas subamostras, utilizando os resultados
da Tabela 4, a análise das diferenças entre as correlações de ambas as subamostras foi
realizada através do Z de Fisher, a fim de encontrar diferenças significativas entre as
correlações em cada uma das as escalas de burnout e burnout total. Neste sentido, a análise
conseguiu confirmar duas diferenças significativas entre ambas as amostras (professores
activos e professores em formação): o entusiasmo pelo trabalho, que está mais relacionado
com o bem-estar psicológico, especialmente com o domínio do ambiente e pessoal
crescimento, cuja diferença em ambos os casos foi estatisticamente significativa e consistente
com o entusiasmo pelo trabalho. Nesse sentido, o sucesso profissional e as relações
interpessoais estão ligados ao bem-estar psicológico do corpo docente [1,3,4].
Relativamente à análise de regressão múltipla, revelou que, ao introduzir as escalas
de bem-estar psicológico e de inteligência emocional, introduziu apenas as escalas de bem-
estar psicológico, excluindo assim as escalas de inteligência emocional como fator de
influência. Neste sentido, o resultado da análise permitiu estabelecer um modelo preditivo
do ajustamento psicológico que os professores activos e em formação fazem face ao
burnout, deixando assim claro que o bem-estar psicológico é o principal preditor de
ajustamento e/ou desajustamento ao trabalho do professor ativo e dos professores em
formação. Neste sentido, a análise apresentada na Tabela 5 mostra-nos a percentagem de
variância explicada na amostra total, na subamostra de professores em formação e professores em a
Em relação à amostra total, observa-se que o modelo explica 28,2% da variância total na
regulação do burnout com relações positivas (6,3%), domínio do meio ambiente (20,6%) e
propósito de vida (1,3%). Na subamostra de professores em formação, o modelo revelou que
as relações positivas (18,9%) e o domínio do ambiente (4,8%) explicam 23,7% da variância
do ambiente. Por fim, no caso dos docentes ativos , as relações positivas (4,6%), o domínio
do ambiente (29,2%) e o propósito de vida (14,9%) foram as variáveis que explicaram 35% da
variância do bem-estar psicológico em esta subamostra.

Como se pode verificar, relações positivas, domínio do ambiente e propósito de vida

foram as três escalas que fizeram parte constante do modelo preditivo de bem-estar psicológico
na amostra total, nos professores em formação e nos docentes em serviço ativo.
Contudo, é importante esclarecer que a escala de propósito de vida não passou a fazer parte
do modelo na amostra de professores em formação; portanto, considera-se interessante que,
nas linhas de formação destes alunos e futuros professores, seja reforçada a importância de
ter um propósito de vida claro (a partir de uma abordagem preventiva à qualidade de vida).
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Consequentemente, estes resultados reflectem a sua possível utilidade para a concepção de

um modelo educativo que promova uma formação docente adequada, com repercussões na
qualidade da educação, no bem-estar psicológico e no desenvolvimento futuro da carreira
profissional do professor, de acordo com o Objectivo do Desenvolvimento Sustentável 4.7. Neste
sentido, vários autores propõem o estudo dos passos que devem ser seguidos na aprendizagem
autorregulada, e a relevância do estabelecimento de metas, no processo de desenvolvimento de
cada projeto educacional [41], e no desenvolvimento de iniciativas empreendedoras socialmente
responsáveis. projetos com a comunidade [42].

Limitações

Como todos os dados foram coletados simultaneamente, a precedência temporal não poderia
ser estabelecido.
Sugere-se que futuras pesquisas sejam realizadas em que o estudo seja estendido para
outros perfis profissionais de professores ativos e em formação.
Da mesma forma, recomenda-se estudar o papel mediador de outras variáveis sociodemográficas,
como a idade e a influência das diferenças culturais [31], bem como a intervenção de variáveis como
estratégias de gestão do estresse quando os professores têm que enfrentar dificuldades [ 31]. 43], ou
autoeficácia no desenvolvimento de um projeto de carreira socialmente responsável e promovendo
qualidade de vida [42].

5. Conclusões
Os resultados obtidos nesta investigação contribuem para uma colaboração com a Agenda
2030 [44], como plano de trabalho para os próximos anos a favor das pessoas, do planeta e da
prosperidade, de forma a contribuir para a promoção de uma sociedade cujo modelo de
desenvolvimento é baseado na sustentabilidade e resiliência, com 17 objetivos e 169 metas. As
características universais de transformação e inclusão que estes objectivos e metas representam
são os maiores desafios que a humanidade alguma vez se colocou. Os ODS que estão a ser
desenvolvidos durante esta investigação são principalmente o ODS3: Boa Saúde e Bem-Estar, e o
ODS4: Educação de Qualidade.
Dentro da comunidade educativa, o bem-estar dos professores é fundamental para alcançar uma
educação de qualidade [45], conduzindo a um desempenho superior [26], e a identificação da
relevância destas variáveis significa um impacto ainda maior no desenvolvimento e avaliação de
programas quando se trata especificamente de professores em formação para se tornarem futuros
educadores de infância e juventude [35].
Da mesma forma, a UNESCO [46] afirma que a educação para o desenvolvimento sustentável
(EDS), baseada na meta 4.7 dos ODS, e como elemento facilitador dos 17 ODS, é a base da
transformação necessária: enfatizar conjuntamente as competências cognitivas, sociais e
emocionais aprendizagem e competências de acção, para as dimensões individuais e sociais desta transform
Segundo estas referências, para desenvolver competências que facilitem a participação a nível
local e global, é necessário, antes de mais, tomar consciência da transcendência da dimensão
socioafetiva da educação. É por isso que os resultados obtidos neste estudo relativamente ao bem-
estar psicológico e ao clima psicossocial dos professores contribuirão para dotar os professores de
ferramentas que os capacitem no seu trabalho como educadores: trabalhar a autoconsciência
emocional e a sua relação com a participação cidadã; escuta ativa e empatia, a chave para a
comunicação num mundo globalizado; a gestão da frustração e do autoconhecimento realista e
positivo no exercício da cidadania; cooperação na resolução de conflitos; e o grupo como espaço de
crescimento afetivo, formação e participação social, a fim de gerar um clima psicossocial saudável (o
grupo como espaço de crescimento afetivo e modelo de apoio ao professor na Educação
Transformativa; papéis individuais e gestão construtiva de conflitos em o grupo para construir a
cidadania global) [47].
Como linha de trabalho futura, pretendemos estudar como estes fatores podem influenciar a
análise do bem-estar psicológico, da inteligência emocional e do burnout numa perspetiva multicultural
e com foco no género.
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Contribuições dos autores: Conceitualização, SL-M., JT-P. e IME-D.; metodologia, IME-D. e

JT-P.; análise formal, JT-P. e IME-D.; investigação, SL-M., LV-L., JT-P. e IME-D.; recursos, SL-
M., LV-L., JT-P. e IME-D., curadoria de dados, IME-D.; redação - preparação do rascunho
original, SL-M., LV-L., JT-P. e IME-D.; redação – revisão e edição, SL-M., LV-L., JT-P. e IME-
D.; visualização, LV-L.; supervisão, SL-M. Todos os autores leram e concordaram com a
versão publicada do manuscrito.
Financiamento: Esta pesquisa não recebeu financiamento externo.

Declaração do Conselho de Revisão Institucional: Somente voluntários foram autorizados a participar do

estudo e foram informados de que a administração da escala era anônima e regida pela Lei de Proteção de
Dados. O estudo foi aprovado pelo Comitê de Ética da Universidade de Rovira i Virgilli com código de protocolo
CEIPSA-2021-PR-0056.

Declaração de consentimento informado: Os participantes forneceram consentimento verbal e um consentimento por

escrito foi obtido através de métodos online para participar do estudo.

Declaração de disponibilidade de dados: Os dados apresentados neste estudo estão disponíveis mediante
solicitação razoável do autor correspondente.

Conflitos de interesse: Os autores declaram não haver conflito de interesses.

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