Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Programas Ajustados
9ª Classe - 2021
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 1 | 129
ÍNDICE
INTRODUÇÃO ................................................................................................................................... 3
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 2 | 129
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 3 | 129
INTRODUÇÃO
A pandemia da COVID-19 que assola Moçambique e o mundo trouxe alterações que culminaram
com a alteração do calendário escolar. Com efeito, o ano lectivo de 2021 terá apenas 33 semanas,
o que exige a reorganização de todas as actividades.
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus alunos, serão
potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos, individualmente, ou em pequenos
grupos de estudo, tendo em conta que as aulas presenciais não serão durante todos os dias da
semana.
Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que irá leccionar
e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar individualmente bem como
definir estratégias eficazes de acompanhamento das aprendizagens dos alunos.
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 4 | 129
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento
Humano, em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem
observadas pela comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das
escolas públicas e privadas, com base nas orientações da Organização Mundial de
Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe
comum e pode provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O
período que leva desde a altura que entra no corpo ate provocar sintomas, também
chamado de período de incubação: é de 2 a 14 dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-
2, descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial
de Saúde, a maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser
assintomáticos ou com sintomas ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos
apresentam sintomas moderados a graves que podem requer atendimento e/ou
internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG
(presença de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos
seguintes sintomas: sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de
cabeça, tosse, coriza) até uma pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns:
tosse, febre, dor de garganta, dificuldade para respirar, perda de olfacto, alteração do
paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos, diarreia), cansaço e diminuição
do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por
meio de aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou
superfícies contaminadas, como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos,
teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares
estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes
saudáveis (palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos
Directores de turma;
P R O G R A M A S D E E N S I N O : P a g . 5 | 129
9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 )
iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o
limite máximo de aglomerados permitido;
iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório,
anfiteatro, ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base
de álcool a 70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou
desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de
sódio de 0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários
(maçanetas, corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre
outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das
sanitas, torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;
x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor
ventilação das salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e
sabão, ou cinza ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte
interna do cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as
mãos não higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em
lugares públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica
contacto físico e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e
copos.
viii) Usar correctamente a máscara (deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a
comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem
deve tirar para brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas,
principalmente idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª P a g . 6 | 129
C L A S S E ( C o v i d - 1 9 )
PROGRAMAS DE PORTUGUÊS – 9ª CLASSE
Competências a desenvolver no 1ºCiclo
§ Interpreta textos orais e escritos de natureza diversa;
§ Expressa-se oralmente e por escrito, de forma lógica, estruturada, criativa e espontânea, em diferentes
circunstâncias da vida quotidiana, social, económica e política;
§ Aplica as regras de organização e funcionamento da língua em diferentes situações de comunicação;
§ Pesquisa informação em língua portuguesa recorrendo a materiais bibliográficos e às tecnologias de informação
e comunicação;
§ Interpreta obras literárias de escritores moçambicanos, dos países africanos de língua oficial portuguesa
(PALOP) e da Comunidade dos Países de Língua Portuguesa (CPLP), visando a criação da sensibilidade
estética e gosto pela leitura;
§ Usa expressões adequadas para argumentar e defender os seus pontos de vista sobre temas diversos de
interesse social, económico e político;
§ Observa, nos trabalhos escritos, as regras de ortografia, pontuação e o formato do texto, segundo a tipologia;
§ Contribui para o desenvolvimento da cultura de paz e amizade através da análise e produção de textos.
§ Analisa artigos contidos no Regulamento Escolar, Declaração dos Direitos da Criança e Constituição da
República;
§ Manifesta amor patriótico e orgulho de ser moçambicano através do discurso oral e escrito;
§ Integra-se em diferentes situações de comunicação da vida quotidiana, económica, social e política através da
interpretação, participação em debates e produção oral e escrita de textos;
§ Apresenta argumentos claros e coerentes em situações de defesa da sua saúde e da comunidade, no combate
aos vícios, em particular à droga;
§ Expressa-se oralmente e por escrito, usando registos de língua adequados às diferentes situações de
comunicação a nível social e profissional;
§ Exprime-se com espontaneidade e criatividade perante situações quotidianas, sociais e políticas adoptando
atitudes positivas perante a diversidade e a sua mudança;
§ Desenvolve projectos de pesquisa, individualmente ou em grupos, de âmbito escolar;
§ Demonstra, através da língua, atitudes de respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência,
idosos e crianças.
§ Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais, técnicos
e científicos;
§ Desenvolver e consolidar a capacidade de compreensão oral, visando a interpretação de discursos de
natureza diversa e inter-relacionando os aspectos linguísticos e paralinguísticos;
§ Desenvolver e consolidar a capacidade de expressão oral, visando o domínio de diversas estratégias
discursivas e a adequação do discurso às várias situações de comunicação social;
§ Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidação da capacidade de compreensão
escrita, de forma autónoma e livre, sabendo reconhecer as regras de construção dos vários tipos de texto;
§ Desenvolver as habilidade de escrita, garantindo a coerência e coesão e revelando o domínio das regras
de textualização e de funcionamento da língua;
§ Enriquecer e consolidar o vocabulário necessário às várias situações de comunicação social e à
compreensão de conhecimentos científicos e técnicos;
§ Desenvolver e consolidar os aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão sobre as suas
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 7 | 129
propriedades e regras, assim como ao aperfeiçoamento das competências linguística e comunicativa, oral
e escrita;
§ Desenvolver hábitos de pesquisa e estudo independente na área da língua, que habilitam para a busca de
soluções para dúvidas surgidas na actividade estudantil e futura actividade profissional.
§ Promover a consciência do dinamismo da língua portuguesa e da sua plasticidade, bem como variação
geográfica, social e situacional;
§ Usar a língua portuguesa para adquirir e divulgar conhecimentos sobre os deveres, direitos e liberdades;
§ Usar a língua portuguesa para:
§ manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
§ manifestar atitude moral e civicamente correctas;
§ contribuir para a resolução pacífica de conflitos na família, na escola e comunidade;
§ participar na preservação e conservação do meio ambiente;
§ divulgar as regras de saúde e higiene;
§ divulgar e manifestar atitudes responsáveis em relação à Saúde Sexual e Reprodutiva. em relação ao
HIV/SIDA e Covid19
§ discutir formas de prevenção da gravidez precoce;
§ manifestar atitudes contra o assédio sexual;
§ adquirir conhecimentos e divulgar informações sobre a prevenção e combate ao uso de drogas;
§ divulgar a importância da agro-pecuária e da pesca como actividades importantes para a subsistência
familiar e desenvolvimento económico do país;
§ formular opiniões sobre potencial da hotelaria e do turismo para o desenvolvimento socioeconómico do
país;
§ explicar a importância da indústria para o desenvolvimento socioeconómico do país.
P R O G R A M A S D E E N S I N O : 9 ª C L A S S E ( C o v i d - 1 9 ) P a g . 8 | 129
Plano Temático
Unidade Temática I: Textos Normativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
§ Identificar o objectivo principal da Declaração Universal 1. Textos Normativos Texto § Analisa artigos contidos na Declaração dos Direitos Humanos;
dos Direitos Humanos; específico: § Interpreta artigos referentes aos direitos pessoais, judiciários e sociais do
§ Conhecer os direitos universais do Homem; Declaração dos Direitos Homem;
§ Reconhecer a importância dos Direitos e Deveres do Humanos: § Expressa-se, oralmente e por escrito, usando as formas adequadas dos
cidadão; Direitos pessoais, judiciários e verbos fazer, dar e poder;
§ Reflectir sobre como exercer a cidadania; sociais. § Produz textos escritos observando as regras de pontuação;
§ Distinguir os direitos pessoais dos judiciários e dos Funcionamento da língua § Usa vocabulário diversificado em diferentes situações de comunicação;
sociais; Verbos irregulares: § Identifica a relação existente entre palavras sinónimas e antónimas;
§ Usar correctamente, numa situação de comunicação, fazer, dar e poder § Usa palavras sinónimas e antónimas em frases e textos;
os verbos fazer, dar e poder; Sinais de pontuação (vírgula, § Analisa criticamente casos de violação dos direitos humanos à luz da 10
§ Produzir frases e textos coerentes, respeitando os ponto e dois pontos) Declaração Universal dos Direitos Humanos e propõe alternativas para tempos
sinais de pontuação; Antonímia e sinonímia prevenir e combater a violência;
§ Descobrir os sinónimos e antónimos de palavras; Tema transversal § Aplica os princípios da democracia e da justiça social em diversas situações
§ Comunicar usando vocabulário diversificado. Direitos Humanos e Democracia da vida da escola e da comunidade;
§ Aplicar os princípios da democracia e da justiça social Saúde – Covid-19 § Usa métodos que levem à prática do bem e das regras democráticas;
em diversas situações da vida da escola e da § Discute o seu papel e a contribuição dos diferentes grupos sociais (religiões
comunidade. e associações), órgãos de Comunicação Social na sociedade democrática e
§ Caracteriza a Covid-19, indicando as formas de na promoção da paz e da unidade nacional;
transmissão e de prevenção § Previne-se da Covid-19 aplicando as regras aprendidas
Sugestões metodológicas
Identificação do objectivo do texto; Interpretação de extractos da Declaração Universal dos Direitos Humanos (Direitos pessoais, judiciários e sociais);
Classificação do texto quanto à sua tipologia; Descrição da estrutura do texto; Análise do tipo de linguagem que o texto usa; Reflexão/debate sobre a
implementação dos direitos pessoais, judiciários e sociais na República de Moçambique; Debate sobre os desafios da democracia em Moçambique;
Emprego dos verbos fazer, dar e poder, em diversos tempos do modo indicativo, em frases imaginadas pelo aluno;
Preenchimento dos espaços em branco com os verbos fazer, dar e poder, no tempo e modos indicados; Reconstituição de textos pondo os verbos
entre parêntesis no tempo e pessoa gramatical adequados; Realização de exercícios de pontuação de frases e textos fornecidos pelo professor;
Restabelecimento de pontuação original em textos em que esta tinha sido retirada;
Produção de frases usando sinónimos ou antónimos de palavras sublinhadas num dado texto;
Substituição de palavras destacadas pelos seus sinónimos ou antónimos;
Discussão, em grupos, sobre o tema “Cidadão e Cidadania”.
Unidade 2: Textos Administrativos
Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
§ Reconhecer a mancha gráfica da convocatória; Textos Administrativos § Analisa a convocatória tendo em conta:
§ Identificar as acções a realizar e a sua sequência Texto específico: § -Apresentação do texto;
no tempo e no espaço; Convocatória Apresentação do texto; § -Organização do texto;
§ Escrever uma convocatória. Organização do texto; Tipo de linguagem § -Tipo de linguagem.
§ Reconhecer os verbos nos tempos compostos; 2.2.Funcionamento da língua Tempos § Distingue os tempos simples dos tempos compostos; 5
§ Caracterizar os diversos tempos compostos; compostos § Usa adequadamente verbos nos tempos composto do indicativo; tempos
§ Reconhecer a importância do desporto para a 2.3.Tema transversal Desporto § Produz uma composição sobre a importância do desporto para a
saúde; saúde;
§ Promover um estilo de vida saudável pela prática da § Debate sobre as vantagens de praticar desporto.
actividade física.
Sugestões metodológicas
Audição, observação e leitura de diversas convocatórias; Análise dessas convocatórias nos seguintes aspectos: Apresentação e organização do texto; Tipo de linguagem; Análise de
convocatórias recolhidas ‘pelos alunos; Produção de convocatórias relacionadas com a escola ou com a comunidade; Levantamento, num dado texto, de verbos nos tempos
compostos; Realização de exercícios com verbos nos tempos compostos; Realização de um debate sobre desporto, em coordenação com o professor de Educação Física/
convidados.
Análise de actas identificando: Distingue formas verbais dos temos compostos (pretérito perfeito e
pretérito mais que perfeito);
Registo inicial da data, hora, local, presidência e natureza da reunião;
Produz frases usando adequadamente os verbos nos tempos
Ordem de trabalhos; compostos do modo indicativo;
Registo das presenças e/ou ausências; Explica as várias formas de saneamento do meio ambiente e promoção
Desenrolar da reunião: principais intervenções e decisões; de higiene;
Fórmula de encerramento; Distingue a acta de outros textos através da sua mancha gráfica e/ou
conteúdo;
Assinaturas do(a) presidente e do(a) secretário(a);
Redige a acta de um encontro simulado ou reunião de turma sobre a
A apresentação do assunto; preservação do ambiente ou higiene escolar, observando a sua
A organização do texto: estrutura, organização, linguagem, pontuação;
-adendas; Usa os tempos compostos nos textos que produz.
O tipo de linguagem:
-linguagem precisa, directa e simples
-fórmulas fixas.
Completamento de actas com lacunas;
Produção de actas versando assuntos diversos;
Realização de exercícios sobre verbos compostos no modo indicativo;
Conjugação de verbos no tempo composto e no modo indicativo, em
frases;
Realização de composições sobre a Higiene e o Ambiente;
Produção em cartolinas ou folhas A4 de medidas a observar para
manter a escola limpa;
Indicadores de desempenho
Identifica a estrutura da acta;
Unidade 7: Textos Jornalísticos
23
LEARNING RESULTS
LEARNING OBJECTIVES Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE ABLE
STUDENTS WILL... HOURS
TO...
Functions § Describe daily routines;
1. Compare and
§Expressing abilities; § Make suggestions on
contrast students
§Agreeing and disagreeing; how to improve their
activities/dress code,
§Asking and answering questions; school (cleanliness and
likes and dislikes;
§Asking for and giving reasons; healthy environment);
2. Discuss the §Describing (places, activities, events…); § Give advice to peers
importance of §Expressing likes and dislikes; (activities to choose and
planning their daily §Expressing opinions; how to improve
activities (including §Making suggestions. results);
time for study); Vocabulary § Ask and answer
§Daily activities at school, home, on weekends; questions about
3. Discuss the
§Timetables and schedules; personal preferences
2. importance of
§Sports; Hobbies; Entertainment. (subjects, daily
extracurricular
School and daily Grammar activities,
activities; § Adjectives; extracurricular
activities
4. Discuss the § Prepositions; activities);
importance of § Adverbials of time, frequency and probability (always, never, perhaps, possibly and § Ask for and give
cleanliness in school; probably, yesterday ... information about school
10
§ Comparatives (as … as, the same (as), like; subjects;
5. Discuss the § Reflexive pronouns (myself,yourself …); § Describe the school;
importance of § Sequence markers (first, then …); § Talk about the school;
maintaining a § Modals (would, should, may, can, could, must, might, would like, …); § Use cardinal and ordinal
healthy environment Speaking numbers;
in school; § Acting out scripted dialogue; § List and prioritized
6. Share experiences § Interviewing classmate about personal preferences; activities
about personal § Interviewing one another about school/daily activities;
preferences; § Making presentations;
§ Counting up to 1000.
2. 7. Discuss the role Listening
and importance of § Listening for details.
School and daily the various school Reading
activities (cont…) subjects. § Reading for details; Reading aloud.
Writing
§ Constructing sentences;
§ Writing sentences and questions using adverbs of frequency;
§ Writing sentences of comparison.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions
1. Discuss how to relate with § Identify and describe the
§ Agreeing or disagreeing;
others according to social activities and occupations
§ Comparing and contrasting;
norms; in their community;
§ Describing;
2. Compare and contrast past § Expressing likes, dislikes, and opinions; § Describe customs, habits
and current social norms and § Giving advice and suggestions. and values of their
roles in their community; Vocabulary community;
§ Occupations;
3. Discuss the role and § Describe the environment
§ Customs, habits and values;
importance of they live in (climate,
§ Environment;
Entrepreneurship in their § Forest, herbs, roots; landscape,
3. community; § Roles in the community. preservation…);
Community 4. Discuss ways to Grammar § Identify and list the needs of
improve standards of § Adverbs /(time, manner, duration, degree e.g. Last year… the community;
life in their community; heavily… quite);
§ Determiners (all, most, no, none, less, much, little, many few, § Identify and talk about ways
5. Identify and talk about tourist more, some, any, another, other); of improving people’s lives in
attracting areas in the § Pronouns - reflexive, indefinite, (e.g. themselves... nobody…); the community (small
community; § Present perfect. business, fishing, hunting, 8
Speaking: associations, …);
6. Discuss the gender roles in the
community and ways to § Talk about animal breeding; § Identify and simulate jobs,
promote gender equity. § Talk about major occupations in their area; such as tour guides….
§ Traditional medicine herbs and roots;
7. Discuss environmental § Identify a speaker’s point of view;
issues (protection of forest, § Support opinions with reasons;
vegetation, erosion § Suggest ways of improving peoples’ lives in the community;
prevention…); § Taking part in discussions.
8. Discuss ways of Listening
preventing diseases and § Relate what they listen to personal experience;
uncontrolled fires in their § Listen for main ideas.
community; Reading
§ Read for specific information.
9. Discuss the role and Writing
3. importance of the various § Rearranging sentences in paragraphs;
Community (cont…) social institutions in the § Writing notices; Describe places of interest in one’s region.
community (church, trade
unions, political parties…).
LEARNING RESULTS
LEARNING OBJECTIVES Nr of
TOPIC CONTENTS STUDENTS WILL BE ABLE
STUDENTS WILL... HOURS
TO...
4. Discuss interests and Functions: Ask a n d answer 10
Entertainment preferences in sports and Asking and answering; Questions; Asking and giving reasons; questions about personal
and Sports entertainment; Comparing and contrasting ; Describing; preferences, entertainment
Discuss ways of providing Expressing likes and dislikes; Expressing opinions and advice on and leisure activities, holidays,
entertainment and improving sports and entertainment; Making suggestions; hotel facilities and sport and
sports in their local areas; Vocabulary: give reasons;
Compare and contrast preference Sports related vocabulary (tennis, stadium…); Identify and describe
on sports, entertainment and leisure Entertainment related vocabulary (cinema and film concerts, common leisure activities and
activities between parents and theatre, disco, orchestra…); events;
teenagers; Hobbies related vocabulary (literature); Identify and describe
Discuss the different sports played Leisure activities: reading and writing poetry, playing games and leisure activities and events
and leisure activities done by card games. tourists prefer in their
different age groups and gender; Grammar: community and country;
Compare and contrast the different Present perfect tense; Question tags; Prepositions: at/on/in; Ask and answer questions
types of entertainment in Present simple and continuous; Past simple; about preferences, hobbies,
Mozambique and abroad. (films, Adverbs; Comparatives adjectives; free time activities and sports;
plays, videos, TV and parties); Interrogatives; Identify and describe hobbies,
Talk about sport personality in Speaking free time activities and sports;
4. Mozambique and abroad; Ask and answer questions about sports games and entertainment; Identify different types of
Entertainment Talk about the importance of school Discuss interests in sports and entertainment; Express opinions entertainment in your
and Sports games; about sports; community;
(cont…) Talk about the different leisure Compare different sports; Report past events; Identify and describe leisure
activities; Request and express preference on entertainment and sports;Talk activities and places of common
Discuss the different types of films about experiences and fitness. interests;
and plays. Listening Describe local, national and
Listen for details; international famous singers,
Listen for general information; writers and sports persons;
Listen for specific information. Describe the importance of film
Reading and theatre as a media;
Read reports; instructions; timetables; Read and summarise an extract
advertisement; texts and take notes; rules and regulations. from a book.
Writing
Write instructions; compositions; a report; notes and advertisement.
LEARNING OBJECTIVES STUDENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
TOPIC CONTENTS
WILL... ABLE TO... HOURS
Functions
1. Talk about the importance of the § Express opinion on the importance of
§ Arguing /explaining; Asking for and giving information;
environment for human beings; protecting the environment;
Asking for and giving reasons;
2. Talk about the relationship between § Comparing and contrasting; Describing § Ask and answer about ways to prevent
environment and sustainable activities/events; Expressing opinion; Giving advice; soil erosion;
development; Giving reasons;
§ Identify ways of conserving
Vocabulary
3. Discuss the impact of desertification and environment, and impact it would have
§ Topic related vocabulary (e.g. litter, pollution, bush
deforestation; fires, deforestation, ozone layer soil erosion); Living if not done;
4. Discuss ways of conserving the and non-living things (stones, trees, animals). § Moderate a debate on environmental
environment in a sustainable manner; Grammar: issues;
§ Future simple; Future continuous; Modals (should,
5. 5. Talk about local activities that foster must, shouldn´t, must not, need/needn´t; § Ask and answer about ways of rational
local sustainable development; § Relative pronouns; Connectors. use of local resources for a
Managing sustainable development of the
6. Discuss the importance of protecting the Speaking
Our Planet § Talk about experiences on preserving environment; community;
environment (fires, pollution, erosion);
Talk about environmental problems and ways of § Describe the importance of recycling.
7. Discuss the importance of recycling 7
preventing them in their areas; Expressing opinions;
products (paper, glass, plastic, cans). Discuss the impact of sustainable development.
Listening
Listen and take notes; Listen for main ideas.
Reading
§ Read and compare information; Read and relate
information with own experience; Read and
summarize main ideas; Read and take notes; Read
5. and transfer information; Read for specific information
in a text.
Managing Writing
Our Planet § Write a paragraph;
§ Write a description of a process;
(cont…) § Write compositions;
§ Write simple educational posters;
§ Write simple instructions;
§ Write simple notes.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing /explaining;
1. Discuss the importance Asking for and giving information; Comparing; Classifying
of Farming (crop, animal agricultural and fishing products; Describing a process; Giving
and fish), climate and advice; Giving instructions; Identifying.
• Ask and answer questions about
environment; Vocabulary: Climate; Environment; Agriculture Implements
crops, animals, climate and
(plough, hoe.); Farming: animal, fish and crops.
environment in their regions;
2. Compare and contrast past Grammar: Passive – present simple; Determiners (all,
and current agricultural most, no, none, less, much, little, many few, more,
• Discuss simple environmental
practices; some, any, another, other); Zero Conditional “Chickens die
issues with others;
if you don’t feed them.”; Do / did and the negative don’t and
• Name animals and describe their habitat;
3. Discuss the importance of didn’t; How much…? How many…?; Coordinating
food preservation and Conjunctions; Sequence markers; Quantitative adjectives;
• Describe how to preserve or
processes of preserving Modals 2 (of advice); Degrees of comparisons; Countable and
process crops, meat and fish;
food (drying, smoking, uncountable nouns; Quantifiers: Few/little/less; Prepositions of
salting, freezing…); place and time; Used to.
• Ask for and give information about
Speaking: Agree and disagree with statements; Ask for
6. wild animals in Mozambique and
4. Discuss ways of repetition or clarification; Ask for and give information;
Growing economy their use for human beings;
minimizing drought Compare and contrast; Express opinions; Give advice; Give
through agriculture 15
effects (dams, resistant instructions; Talk about ways of preserving food in the
and fishing • Ask for and give information about the
crops, preserving food); community; Talk about domestic and wild animals and fish;
climate and its importance for farming;
5. Compare and contrast Talk about local agricultural and fishing practices; Talk about
• Ask and give information about
traditional and modern problems which affect crop and animal farming, and fishing.
domestic and wild animals, fish and
agricultural and fishing Listening: Listen and ask questions; Listen and fill in a map /
crops;
practices in Mozambique; chart/ table; Listen and identify main points; Listen and take
• Describe common problems that
6. Discuss the domestic notes; Listen for details; Listen for main ideas; Listen for
always affect farming and fishing;
and industrial use of specific information.
• Compare and discuss the various
crops produced Reading: Read and compare information; Read and relate
tools used in traditional and
7. in the country; information with own experience; Read and summarize main
modern farming and fishing;
8. Identify and describe ideas; Read for general information; Read for specific
• Explain how livestock is kept and its
different types of crops, information.
importance;
domestic and wild animals Writing: Join sentences using connectors; Write a
and fish; description of a process; Write a simple advertisement on a
• Explain the importance of dams and
9. Talk about the importance of local crop for sale; Write short articles about farming and
reservoirs in the fishing industry;
crop, animal and fish farming fishing; Write simple instructions on how to improve soil
for economic development. fertility for a certain crop / vegetable garden; Write simple
notes and reports.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions: Agreeing and disagreeing; Asking for and
giving reasons; Identifying and classifying; Describing and
explaining; Expressing likes and dislikes and • Name the most common
1. Identify and talk about causes, preferences; Giving advice; Making and accepting diseases (Malaria, Cholera,
symptoms, cures, and suggestions; Talking about risks and solutions. TB, …) and describe their
prevention of the most common symptoms, prevention and
Vocabulary: Health related vocabulary Home tasks
diseases; cure;
related vocabulary (cleaning, sweeping, washing, etc);
Food related vocabulary; Types of common diseases e.g.
2. Talk about sanitation and • Give basic advice to somebody
malaria, cholera; Diseases caused by malnutrition e.g.
hygiene at school and in the on cures and prevention of the
Kwashiorkor, Anaemia, blindness; Carbohydrates
community; most common diseases;
vitamins and proteins; Symptoms (fever, headache, …).
3. Discuss the role of good diet for • Describe and compare the
Grammar: Prepositions of place; Determiners (all, most, different types of medicine
healthy living;
none, no, both, either, neither, everyone); If clauses (If (modern/ conventional and
4. Discuss the importance of
7. taking precautions in buying, you … You will…) 0 and 1 st Conditionals; Imperatives; traditional);
Health and fitness using and storing medicine; Negatives:No one, nobody,nowhere; Countable and • Ask for and answer questions 9
5. Discuss some causes and uncountable nouns; Quantifiers (extend). on location, culture and eating
preventions of diseases related Speaking: Acting out scripted dialogues; Asking and habits;
to malnutrition; answering questions in an information gap activity; • Give advice and reasons for
6. Compare and contrast modern Interviewing a classmate; Interviewing people people go to the hospital;
and traditional medicine; about common diseases; Making presentations • Ask and answer questions about
(Reporting simple survey result to the class); Offering health and nutrition;
7. Discuss how to protect advise using imperatives; Retelling classmates stories. • Conduct a debate on health and
themselves and others from nutrition;
Listening: Listening for main ideas; Listening for
HIV/AIDS and other • Describe the most common
general idea.
common diseases; diseases, their cures and
8. Discuss the importance of Reading: Locating details in a text; Locating passages prevention;
having a balanced diet and in a text; Reading for details; Reading for specific • Find solutions to improve
exercise for a healthy living; information.
personal and collective hygiene
Writing: Composing a paragraph and connecting sentences practices;
with and, because and but composing descriptive short
sentences; Designing poster and labels Filling in forms.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL BE Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... ABLE TO... HOURS
1. Compare and contrast Functions:
modern and traditional • Asking for and giving advice; • Compare modern and traditional medicine;
medicine; • Comparing and contrasting; • Discuss pros and cons of traditional and
2. Discuss the role of the • Debating; modern medicine;
traditional medicine in the • Describing; • Discuss the impact of the mind in curing
community; • Discussing and asking for and giving information; your body;
3. Discuss differences • Expressing feelings, opinions and reasons; • Explain the importance of hospitals;
between doctors and • Identifying. • Compare and contrast the different
traditional, religious Vocabulary: healers;
healers; • Topic related vocabulary • Express views on different ways of
4. Talk about the importance Grammar preventing and curing diseases through
of medicine; • Expressions of quantities; modern and traditional medicine;
5. Talk about the abuse of • Conditionals 2nd and 3rd; • Explain the impact in life of modern
prescription drugs; • Present perfect; developments in medicine (heart
6. Discuss how • Present perfect continuous; transplant, plastic surgery, artificial limbs).
8. medicine has • Modals (should, shouldn’t, ought to …).
made differences Speaking
Modern and
on our lives; • Compare and contrast;
Traditional Medicine 7. Talk about the latest • Describe feelings and symptoms;
developments in modern • Discuss causes and prevention of common diseases;
medicine. • Express opinions on Modern and Traditional Medicine;
• Give advice and instructions;
• Talk about people’s attitude towards modern and traditional
medicine.
Listening
• Listen for general ideas;
• Listen for specific ideas.
Reading
• Read for details;
8.
• Read for general information;
Modern and • Read for specific information;
• Read and compare information from different sources;
Traditional Medicine
• Read statistics;
(cont…) • Read for instructions.
Writing
• Fill in forms;
• Write compositions.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
Functions
1. Talk about the importance • Agreeing and disagreeing; • Ask and give information about
of tourism/wild life for the • Arguing /explaining; interesting and historical places to
community and the • Asking for and giving information; visit (domestic tourism);
country’s development; • Comparing and contrasting;
• Describing; • Identify ways of improving local
2. Talk about the impact of • Discussing ways of conserving wildlife; tourism;
tourism in Mozambique; • Expressing opinions;
• Giving advice. • Explain reasons for protecting /
3. Discuss the ways of Vocabulary preserving wildlife;
conserving tourist places • Topic related vocabulary (parks, beaches, caves, falls ecosystem,
and attracting tourism( e.g. poachers, snorkelling, scuba diving, yachting…). • Identify the impact of tourism and
do not litter, do not pollute – Grammar: wildlife to the development of the
dance, arts and crafts, • Modals (combined all of them); community;
historical places, • Adjectives;
9. entertainment); Speaking • Explain the importance of wildlife
Tourism and • Ask for repetition or clarification; for ecosystems;
Wildlife 4. Talk about National Parks • Ask for and give information;
and Game reserves in our • Discuss different aspects related to tourism and wildlife; • Talk about entertaining tourist;
6
country; • Express opinions;
• Give advice; directions and suggestions; • Identify areas for tourism
5. Compare and contrast other • Talk about local tourism and tourist attractions / resorts. (accommodation and activities).
tourist venues; Listening
• Listen for main ideas;
6. Discuss the ways of • Listen and answer questions;
protecting endangered • Listen and take notes;
species; • Listen and fill in a map/chart/table.
9. Reading
Tourism and 7. Talk about ways of • Find details in a text;
Wildlife (cont…) promoting appropriate self • Read and compare information;
image • Read and relate information with own experience;
• Read and summarize main ideas;
• Read and transfer information;
• Read for information in specific texts (travel guides, pamphlets,
fliers).
Writing
• Write compositions; warning notices; advertisements and formal/informal
letters.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
10. Functions
Human Rights and • Discuss human rights • Agreeing and disagreeing; • Describe how children’s rights are
Gender in relation to customs • Arguing /explaining; observed and respected in their
and traditions; • Asking and answering questions; schools and communities;
• Discuss the equality in • Asking for and giving information;
rights between men • Comparing and contrasting societal cultural norms in relation to • Talk about advantages of equal
and women; gender ; rights between women and men;
• State and discuss • Complaining and giving reasons;
children’s rights • Expressing opinions; • Ask and answer questions
(importance, • Giving advice; about children’s rights;
duties relevance, • Making and accepting suggestions;
violation, …); • Narrating events and facts. • Explain the negative impact of
• Discuss abuse (labour, Vocabulary domestic violence.
trafficking and abuse); • Topic related vocabulary (domestic violence, children´s right);
• Identify and talk about • Rape.
local and international Grammar:
Human Rights • Expressions of Mood;
8
institutions; • Conditionals 0, 1st , 2nd and 3rd;
• Talk about the impact • Expressions used in stating facts and opinions;
of women’s role in • Expressions: Both, either, neither.
society today; Speaking: Agree and disagree; Ask for repetition or clarification;
• Talk about the need of Compare and contrast points of view; Describe and match pictures;
respecting the Express opinions; Give advice;
implementation of • Report different issues related to Human Rights.
Human Rights. Listening
• Listen and ask/answer questions; and take notes.
Reading
• Read and summarize main ideas;
• Read for specific information in specific texts (pamphlets, brochures,
fliers, booklets);
• Read for general information; and for specific information.
Writing
• Write compositions; letters of complaint; advice on what to do to a
friend who has been abused..
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
1. Identify and talk about Functions • Ask and answer questions
scientific and technological • Analyzing; Asking for and giving information; about science technology and
tools/appliances/devices • Comparing and contrasting; innovation;
used locally and their • Describing;
importance for people’s • Discussing; • Describe agricultural
daily lives; • Explaining; equipment commonly used in
• Identifying; the community;
2. Discuss simple innovations • Judging. • Give instructions on how to
that can improve the living Vocabulary use modern technological
standards of the • Vocabulary related to information, technology, science and tools/appliances/devices
11. community; innovation (appliances, computer, e-mail/website, pedal water (radio, computer, mobile
pumps, solar panel), iPods, cell phones; Vocabulary related to phone).
Science and
3. Talk about the role of food transformation industry (can, tins, assembly, peeling,
Technology in the technology in agriculture wrapping, smoking …).
and manufacture; Grammar
21st Century
• Present perfect; Present perfect continuous;
4. Talk about advantages and • Verbs do and make Expressions: useful and useless.
6
disadvantages of Speaking
information and • Ask and answer questions; Describe a process;
communications • Give instructions; Interview people on the use of science and
technology (ICTs). technology in the community;
• React to readings with personal opinions;
11. • Persuade people to use new technologies.
Listening
Science and
• Listen for details; Listen to key points; Listen for general
Technology in the information; Listen for specific information.
Reading
21st Century
• Read and match information; Read for details; Read for general
(cont…) information; Read instructions; Reading for main ideas;Reading
for specific information.
Writing
• Write compositions; Write instructions; Write descriptions;
Produce/design a questionnaire;
• Produce/design interview questions.
LEARNING OBJECTIVES LEARNING RESULTSSTUDENTS Nr of
TOPIC CONTENTS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO... HOURS
1. Talk of the importance of Functions: • Identify and say how they
industry, commerce and • Agreeing/disagreeing; could sell different items
business; • Arguing and complaining; produced locally;
2. Identify and talk about local • Asking for and giving examples; • Mention types of
industry, commerce and • Asking for and telling prices; business activities in
business; • Comparing; the community;
3. Discuss the importance of • Explaining; • Identify types of industries
running small businesses; • Expressing opinion; and their activities;
4. Discuss the role of the • Identifying; • Write business letters;
informal market in the • Interpreting charts ; • Write adverts;
community; • Persuading; • Read and interpret adverts.
5. Talk about different • Suggesting.
12. types of industries in Vocabulary:
Doing Business Mozambique; • Vocabulary related to Business, Industry and Commerce.
6. Identify local raw Grammar:
materials and products • Past simple vs present perfect;
available in the area; • Present perfect vs present continuous.
7. Discuss ways of Speaking
improving living • Ask and answer questions; 6
standards of their • Compare and contrast points of view;
community (talk about • Describe processes;
local main sources of • Describe products;
income); • Discuss about the importance of commerce and industry;
8. Talk about the problems • Give a report on a visit to an industry;
of unemployment and the • Interview;
importance of being self- • Talk about local raw materials and products available in the
employed. area.
Listening
• Listen for general ideas; and take notes;
• Listen for specific information.
Reading
• Read brochures; for specific information;
• Read prices;
• Read for general information.
Writing
• Write advertisements; compositions; letters of application;
letters of complaint; and reports.
PROGRAMA DE HISTÓRIA: 9ª CLASSE
(8ª + 9ª Classe)
Unidade Temática: 1. A HISTÓRIA COMO CIÊNCIA 8ª Classe
Resultados de Aprendizagem Carga
Objectivos específicos Conteúdos
O aluno: Horária
1.A História como ciência § Explica a primazia das fontes orais
§ Definir História;
na reconstrução da História da
§ Explicar a função e importância da 1.2 Definição de História África e de Moçambique;
História; 1.2.1 Importância da História § Relaciona a História com as outras
Explicar o papel das fontes orais na ciências;
1.3. As fontes da História
História
1.3.1. As fontes da História da África e de Moçambique: o papel das 4
§ Descrever os vários períodos da fontes orais.
história de África
1.4 A História e outras Ciências (Geografia, Economia, Arqueologia,
Antropologia, Cronologia).
Sugestões Metodológicas
No que diz respeito a História de África e de Moçambique é importante que o professor sublinhe o papel das fontes escritas e tradições orais.
Os alunos poderão fazer o levantamento de fontes escritas na escola. Sugere-se que o professor debate com os seus alunos a importância das diferentes fontes para a
reconstrução da História tendo em conta a disponibilidade e credibilidade das mesmas.
Na recolha e tratamento das fontes é necessário assegurar a interdisciplinaridade. Por exemplo, pode-se aproveitar os conhecimentos da língua portuguesa para fazer pequenos
resumos sobre o levantamento feito; no caso em que existam fontes arqueológicas podem ser representadas graficamente utilizando os conhecimentos de Desenho.
O professor deverá realçar o princípio da interdisciplinaridade mostrando o contributo das outras ciências como por exemplo a Geografia, Antropologia, Economia, Cronologia e
Arqueologia. Com isto, o professor levará os alunos à conclusão de que na produção do conhecimento histórico contribuem os dados e conhecimentos de outras ciências.
Ao longo do estudo desta Unidade o professor poderá priorizar o tratamento dos seguintes conceitos: História, Tempo, Espaço, Fontes da História e Periodização.
Indicadores de desempenho:
Explica a importância da História;
Distingue as diferentes fontes da história;
Explica o processo de reconstrução de História;
Relaciona a História com as outras ciências.
Unidade Temática: 2. ORIGEM E EVOLUÇÃO DO HOMEM
Carga
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos Horári
O aluno:
a
§ Explicar a origem da vida humana 2.1. A origem do Homem Relaciona o trabalho com o progresso da
segundo as teorias da criação e humanidade;
evolucionista. 2.1.1. As várias tentativas de explicar a
§ Indica, no mapa de África, as regiões origem e evolução do Homem — as teorias Compara a vida económica, social e espiritual dos
onde foram descobertos vestígios da criação e da evolução Homens primitivos e o actual.
mais antigos dos hominídeos. 4
2.2.As principais transformações físicas
§ Explicar as manifestações religiosas e
artísticas dos Homens primitivos 2.3. A evolução da vida económica, social e
espiritual dos Povos em Moçambique e em
África
Sugestões Metodológicas
Esta unidade trata da Origem e Evolução do Homem. Na abordagem teórica do processo e na menção dos principais factores dessa evolução, o professor
poderá tomar como exemplos os processos africanos ou da região da África Austral onde foram descobertos vestígios mais antigos dessa evolução. O
professor tomará em conta os seguintes aspectos:
§ A compreensão de que a origem e desenvolvimento do Homem é o resultado da combinação de vários factores;
§ A importância da agricultura na vida social e económica dos Homens;
§ A compreensão e a conclusão de que o trabalho é a fonte do progresso Humano.
O aprofundamento que se sugere poderá ser feito através de:
O professor podera iniciar um debate sobre as teorias explorando as ideias e os conhecimentos que os alunos já possuem acerca da origem do Homem, sem
ferir susceptibilidades.
Como TPC os alunos poderão fazer pequenos textos sobre a importância do trabalho ou sobre as profissões.
Na correccao do TPC o professor leva os alunos a concluir que todas as profissões são importantes e devem ser valorizadas e respeitadas;
Partindo das experiências dos alunos o professor explica a importância da agricultura e da pastorícia.
Indicadores de desempenho:
Relaciona o trabalho com a evolução física e intelectual dos homens;
Descreve a importância da agricultura e da pastorícia na organização da vida social e económica das comunidades;
Localiza no mapa de África as regiões onde foram descobertos os restos ósseos dos primeiros hominídeos;
Unidade Temática: 3. AS DIFERENCIAÇÕES SOCIAIS E A FORMAÇÃO DE ESTADOS
Resultados de Aprendizagem Carga
Objectivos Específicos Conteúdos
O aluno: Horária
§ Explicar o processo da diferenciação social 3. 1. O Surgimento da diferenciação social no exemplo da Mesopotâmia;
Relaciona o surgimento e a apropriação
tomando como exemplo a Mesopotâmia. 3.1.1. Localização geográfica
do excedente com a diferenciação
§ Analisar o código de Hamurábi 3.1.2 Actividades económicas
social.;
§ Explicar a necessidade de existência de 3.1.3. A religião
regras e leis numa sociedade; 3.1.4. Babilónia Promove a participação de todos na
§ Analisar o desenvolvimento das sociedades 3.1.5.Os fundamentos do despotismo e o Código de Hamurábi tomada de decisões sobre a vida
esclavagistas na Europa 3.2. Surgimento e desenvolvimento da sociedade esclavagista na Europa: Grécia e económica, política, e social das
§ Caracterizar a Democracia Ateniense Roma comunidades, como forma de exercer o
§ Explicar o surgimento da escravatura em 3.2.1 Localização geográfica e povoamento da Grécia direito de cidadania. 12
Roma. 3.2.2 A evolução política da Grécia (Monarquia, Oligarquia, Tirania e Democracia)
Critica a escravidão como um dos
§ Explicar a formação do Império Romano 3.2.3 As características da Democracia Ateniense
§ Analisar as causas da crise e decadência do 3.3.1. Roma aspectos negativo desenvolvido pelo
Império Romano 3.3.2.Localização geográfica e povoamento império romano
3.3.3. A origem e características da escravatura em Roma
3.3.4. A formação do Império Romano
3.3.5. A crise e queda do Império
3.3.6. A cultura greco-romana
Sugestões Metodológicas
Nesta unidade temática há necessidade de explicar aos alunos que é importante a participação de todos na tomada de decisões sobre a vida política, económica e social
das comunidades, tomando como exemplo a democracia ateniense e a partir deste estudo, promover debates sobre a democracia moçambicana.
Ao abordar o Código de Hamurábi o professor deverá conduzir os alunos à conclusão de que em todas as sociedades, incluindo a sociedade moçambicana existem leis e
regras que regulam as relações entre os membros da comunidade.
Ao tratar o assunto sobre a democracia Ateniense o professor relaciona-a com o processo de democratização de Moçambique. Para tal poderá partir de exemplos concretos
como a eleição do chefe turma, dos chefes de grupos e outros representantes para mostrar a importância do exercício democrático.
Em relação ao esclavagismo na Grécia e Roma o professor destaca o carácter desumano desta prática e as formas de combatê-la usando o exemplo de Spartacus em
Roma. No que respeita a África é importante que o professor destaque que a escravatura neste período era patriarcal e doméstica.
Sugere-se a realização de trabalhos individuais sobre o contributo da civilização greco-romana, que podem ser pequenos questionários seguidos de debate.
Indicadores de desempenho:
Relaciona à apropriação do excedente, com o aparecimento da diferenciação social;
Explica as causas da formação das primeiras sociedades de classe na Ásia (Mesopotâmia);
Explica os factores da formação, na Grécia e no Império Romano, de sociedades esclavagistas;
Explica as vantagens das regras e leis numa sociedade.
Unidade Temática: 4. AS RELAÇÕES SÓCIOPOLÍTICAS NA EUROPA E NA ÁFRICA ENTRE OS SÉCULOS V E XV
Resultados de Aprendizagem Carga
Objectivos Específicos Conteúdos
O aluno: Horária
§ Explicar o surgimento do Feudalismo 4.1. O Feudalismo na Europa (séc. V – XV) Elabora esquemas sobre o
na Europa; 4.1.1 A emergência do feudalismo na Europa surgimento e decadência do
§ Caracterizar o Feudalismo a nível 4.1.2. Características económicas, políticas, sociais e culturais do Feudalismo; sistema feudal;
económico, político, social e cultural. 4.1.3. A crise do feudalismo Compara a evolução da África e
§ Caracterizar a situação económica, 4.2.África: do século V ao século XV Europa neste período; 4
politica e social de Africa entre os 4.2.1. A Etiópia
Séculos V-XV no exemplo da Etiópia - Localização geográfica
- A estrutura económica, política e sócio-ideológica
4.2.4. Sistematização
Sugestões Metodológicas
Nesta unidade é importante que o professor apoie os alunos na análise e caracterização da formação e desenvolvimento da sociedade feudal, em particular na
Europa onde teve maior expressão.
Ao abordar o Feudalismo na Europa o professor deve levar os alunos a estabelecer a relação entre a queda do Império Romano com o desenvolvimento do
Feudalismo.
Na abordagem deste assunto é essencial destacar que enquanto a Europa vivia num regime feudal, em África desenvolviam-se reinos e Impérios com um
dinamismo próprio e com uma certa estabilidade política, económica, social e cultural, como por exemplo a Etiópia. O objectivo é que os alunos compreendam
e interiorizem que em África, durante o período em referência, também se desenvolveram processos históricos dinâmicos e consequentes comparáveis aos
dos outros continentes, antes do contacto com os europeus.
Ao se referir à peste negra no âmbito da crise do feudalismo, o professor poderá aproveitar o momento para falar do impacto das epidemias na evolução das
sociedades explorando em particular o efeito devastador do COVID-19, HIV/SIDA, Malária e de outras doenças endémicas nos nossos tempos e as medidas
de combate.
A explicação e a sistematização dos conhecimentos sobre o desenvolvimento dos Estados africanos e de Moçambique é de primordial importância para a promoção
nos alunos de atitudes tais como orgulho pela História da África e da sua Pátria.
Indicadores de desempenho:
Situa no tempo o desenvolvimento do sistema feudal na Europa;
Elabora um quadro em que agrupe as características económicas, políticas, sociais e culturais do feudalismo;
Identifica as principais causas da decadência do sistema feudal;
Caracteriza a estrutura política, social, económica e ideológica dos Estados de Moçambique e de África.
Unidade Temática 1 A Formação do Sistema Capitalista Mundial (Séc. XV-XVIII)
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O aluno:
§ Caracterizar a economia europeia no Período de 1.1. A Europa e mundo no início do séc. XV; Caracteriza a Europa e o Mundo
Transição; 1.1.1 A economia europeia no período de Transição ou Antigo Regime; no período de transição;
§ Caracterizar o desenvolvimento das sociedades 1.1.2. O desenvolvimento sócio-económico, politico e cultural da África Descreve a penetração
africanas durante o período de transição; entre o século XV e XVII; estrangeira como uma fase da
§ Descrever as relações entre a África e o mundo 1.1.3. As relações entre a África e os outros continentes entre os séculos integração da África e
no período de transição; XV-XVII; Moçambique na economia
§ Definir Renascimento e Humanismo; 1.2. O Renascimento, o Humanismo, suas características e difusão: mundial;
§ Caracterizar cada um destes movimentos 1.3.1. Conceito de Renascimento; Explica as consequências dos
culturais e ideológicos; 1.3.2. Os factores do Renascimento; movimentos Culturais e
§ Sintetizar a influência destes movimentos nas 1.3.3. Características do Renascimento; Ideológicos dos Séculos XIV-
20
ciências e na arte; 1.3.4. Representantes; XVI;
§ Nomear principais representantes destes 1.3.5. O Humanismo e sua difusão; Associa a origem das igrejas
movimentos; 1.4. A crise religiosa do século XVI: a Reforma Protestante e a resposta cristãs modernas à reforma
§ Analisar as causas da crise religiosa do Séc. da Igreja Católica; religiosa;
XVI; 1.4.1. Origens e características da Crise; Diferencia o sistema absolutista
§ Caracterizar a crise religiosa; 1.4.2. A Reforma Religiosa; e democrático;
§ Identificar as correntes religiosas resultantes da 1.4.3.As principais correntes protestantes (Luteranismo /Calvinismo/ Elabora sínteses ou esquemas
Reforma protestante; Anglicanismo); sobre a crise religiosa do Séc.
§ Descrever a resposta da Igreja Católica face à 1.4.4. A resposta da Igreja Católica (contra-reforma); XVI;
Reforma Protestante;
Sugestões Metodológicas: Esta unidade relaciona-se com vários Temas Transversais. Ao falar do tráfico de
Nesta Unidade tematica é necessário que os alunos entendam que a tomada do poder escravos poder-se-á relacionar com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos
pela burguesia foi uma revolução em relação ao sistema Feudal. humanos e democracia, isto é, os alunos podem realizar trabalhos como bandas
O professor podera promover estudos independentes através da elaboração de resumos, desenhadas, pesquisas e outros sobre o comércio de escravos e as suas
quadros comparativos, fichas de trabalho, esquemas, mapas, interpretação de textos, consequências. Estes trabalhos deverão reflectir as regiões onde os escravos eram
debates, etc. Ao realizar estes estudos, os alunos devem destacar o carácter transitório capturados e o destino dos mesmos e as condições desumanas a que estavam sujeitos.
do período em estudo e as marcas do mesmo no domínio político, económico, cultural e Indicadores de desempenho
social. Caracteriza a Europa e o Mundo no período de transição;
Ao abordar as Revoluções Burguesas o professor deve destacar a sua importância no Caracteriza a crise religiosa do Séc. XVI;
processo de transição do Feudalismo ao Capitalismo e o surgimento de um novo sistema Explica a importância da Revolucao Burguesa;
de relações de produção, baseadas no trabalho assalariado, em oposição às relações
vigentes no feudalismo.
Unidade Temática 2 O Capitalismo Industrial e o Movimento Operário
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O auno:
§ Descrever os factores da eclosão da Revolução 2.1. A Revolução Industrial: Compara a sociedade católico-feudal com a da
Industrial na Inglaterra; 2.1.1. Os factores da eclosão da "Revolução Industrial" na época industrial;
§ Analisar as consequências económicas, políticas Inglaterra; Associa a Revolução Industrial ao triunfo das
sociais e culturais da Revolução Industrial; 2.1.2. As invenções técnicas na primeira e segunda fase da relações capitalistas de produção na Europa;
§ Descrever as condições de vida e de trabalho dos "Revolução Industrial" e as novas fontes da energia; Relaciona condições de trabalho e de vida dos
operários; 2.1.3. As consequências económicas, políticas, sociais e culturais operários com as mais diversas formas de luta;
§ Relaciona as condições de vida e de trabalho com da "Revolução Industrial". Critica a presença europeia em África e em
o descontentamento dos operários; 2.2. O Movimento Operário: Moçambique;
§ Explicar o contexto em que surgiram as teorias 2.2.1. As condições de vida e de trabalho dos operários; Associa a penetração Europeia em Moçambique
socialistas; 2.2.2. A exploração do trabalho feminino e infantil; com o despertar da identidade nacional;
§ Descrever as características gerais do socialismo 2.2.3. As contradições fundamentais entre a classe operária e a
Utópico e socialismo ciêntifico; burguesia;
2.2.4. O aparecimento das teorias socialistas:
2.2.4.1. O Socialismo Utópico;
2.2.4.2. O Socialismo Científico;
§ Caracterizar os primeiros movimentos operários 2.2.5. O sindicalismo e as primeiras organizações e
europeus; manifestações operárias:
§ Descrever as principais formas de luta dos - Os TRADE-UNIONS na Inglaterra;
operários; - A Confederação Geral dos Trabalhadores na França;
§ Mencionar os primeiros partidos operários - A Liga Comunista e 1ª. Internacional;
europeus; - A formação dos partidos operários europeus;
§ Explicar as causas da Comuna de Paris; 2.3. A Comuna de Paris:
§ Explicar o decorrer da Comuna de Paris; 2.3.1. As causas e o decorrer da Comuna;
§ Identificar as características do primeiro poder 2.3.2. As características do primeiro poder popular e as causas da
popular e as causas da sua derrota; sua derrota;
§ Explicar o significado da Comuna; 2.3.3. O Significado da Comuna de Paris;
§ Descrever o mapa político da África e 2.4. África e Moçambique na época das Revoluções Burguesa e
Moçambique nos séculos XVIII/ XIX; Industrial;
§ Caracterizar a estrutura sócio-económica da 2.4.1. O mapa político da África no final do século XVIII/início de
África neste período; XIX:
§ Descrever as relações África/resto do mundo; 2.4.2. A estrutura sócio-económica;
§ Explicar a presença europeia em Moçambique; 2.4.3. As relações África/mundo;
2.4.4. A presença europeia em Moçambique;
Sugestões Metodológicas caracterizado pela exploração da força de trabalho dos operários, para além da
Nesta unidade temática é importante destacar a Comuna de Paris como primeiro Estado exploração da mão-de-obra infantil. Por exemplo o conteúdo exploração do trabalho
da classe operária no mundo. A Comuna de Paris será apresentada como primeiro feminino e infantil pode ser aprofundado na perspectiva de género através de trabalhos
exemplo da revolução proletária preconizada por Marx e Engels. sobre a participação da mulher na vida económica, política e social da comunidade e do
Na análise dos factores da Revolução Industrial na Inglaterra, como é o caso da país. O professor poderá fazer o levantamento de ideias sobre as práticas de exploração
“revolução agrícola”, “revolução demográfica”, “o alargamento dos mercados e a de crianças no trabalho, os alunos pronunciam-se e fazem uma análise crítica.
acumulação de capitais” sugere-se a realização de trabalhos em grupo, resumindo os Os alunos poderão realizar trabalhos em grupo de pesquisa sobre as condições de
assuntos em questão, seguidos de debate na sala de aula. O mesmo pode ser feito em trabalho dos operários moçambicanos. Estes trabalhos deverão ser apresentados e
relação as fases da Revolução Industrial em que os alunos podem sintetizar as principais debatidos na sala de aula.
invenções técnicas de cada fase. Nesta unidade, o conteúdo sobre o capitalismo Indicadores de Desempenho
relaciona-se com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O Compara a sociedade feudal com a da época industrial;
professor deverá conduzir os alunos a compreender que o sistema capitalista era Critica o carácter injusto das relações capitalistas de produção.
Unidade Temática 3 Do Capitalismo Industrial ao Imperialismo
Resultados de Aprendizagem
Objectivos Específicos Conteúdos CH
O aluno:
§ Caracterizar o Capitalismo Monopolista; O início do imperialismo e a política imperialista: § Caracteriza o imperialismo monopolista; quanto à
§ Explicar as formas de concentração Do Capitalismo de livre concorrência ao capitalismo política, economia e às relações sociais;
industrial; monopolista; § Analisa o imperialismo a partir de exemplos concretos
§ Identificar as grandes potências As formas de Concentração Industrial (Horizontal e de agressividade, expansionismo, exploração da classe
imperialistas; Vertical); operária e a pilhagem de outros continentes pelos
8
§ Caracterizar a política imperialista em Moçambique no contexto da partilha imperialista do mundo; monopólios;
relação a Moçambique e o Mundo; A Luta dos povos e Estados Africanos contra a Ocupação § Produz um texto relatando a reacção dos africanos
§ Caracterizar a reacção dos africanos efectiva em África e em Moçambique perante a ocupação colonial dando exemplos concretos
perante a ocupação imperialista; Generalidades; da África Austral e Moçambique;
§ Dar exemplos concretos de resistência na Alguns exemplos: Resistência Zulu (África do Sul), na
África Austral e Moçambique; Namíbia e Moçambique;
Sugestões Metodológicas
Ao abordar o conteúdo sobre o capitalismo, os alunos devem conhecer as causas e as razões da transição do capitalismo livre e concorrencial, ao capitalismo monopolista, bem como a
essência económica, política e o lugar histórico do Imperialismo. Para isso sugere-se que o professor destaque os conceitos “Capitalismo Concorrencial”, “Capitalismo Monopolista” e
conduza os alunos a compreender a diferença entre estes dois fenómenos.
Os alunos deverão saber explicar os conceitos de Imperialismo, monopólios, exportação de capitais, livre concorrência e financeira.
Nesta unidade, o conteúdo sobre o imperialismo relaciona-se com o. Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá conduzir os alunos a
compreender que o Imperialismo era a fase mais avançada do desenvolvimento do Capitalismo, caracterizado pela: Concentração Monopolista, Exportação de Capital Recrudescimento
do sistema Colonial...Os alunos poderão realizar trabalhos em grupos trazendo exemplos de violação da paz dos direitos humanos e da democracia. O trabalho deverá centrar-se na
análise crítica das principais características do Imperialismo, citando exemplos da actuação das potências imperialistas. Estes trabalhos deverão ser apresentados e debatidos na sala de
aula.
PROGRAMA DE GEOGRAFIA 9ª CLASSE
Introdução Ao Estudo Da Geografia 8ª Classe
42
Unidade Temática I: A Terra No Universo
43
Unidade Temática 2: A Terra E Suas Esferas
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
O aluno deve: O aluno:
§ Identificar as esferas da Terra; Introdução ao estudo das esferas § Explica a importância das
§ Explicar a importância da Atmosfera; § As esferas esferas para a vida na
§ Diferenciar tempo de clima; § Noções gerais sobre as esferas Terra;
§ Diferenciar elementos de factores do clima; A Atmosfera e a Biosfera: A Atmosfera; Importância da § Participa em acções que
§ Identificar os instrumentos de medição Atmosfera visem a elevação da
§ Localizar as zonas bioclimáticas e os principais tipos de clima; Tempo e clima: elementos e factores de clima qualidade do ambiente;
§ Identificar os problemas ambientais que afectam a atmosfera e a Biosfera; Elementos e factores do clima: § Participa em actividades
§ Propor acções que possam minimizar os efeitos negativos na Atmosfera e As Grandes Zonas Bioclimáticas de mitigação de desastres
na Biosfera. Uso, protecção e conservação da Atmosfera e da Biosfera naturais;
§ Explicar a importância da água; A Hidrosfera: Os oceanos e mares; Os movimentos das águas § Desenvolve espírito de
§ Explicar a dinâmica das águas dos oceanos e mares; dos oceanos e mares: ondas, marés e correntes marítimas; Rios; tolerância e cooperação e
§ Localizar os principais rios do mundo; Rede e bacia hidrográfica; Formas terminais dos rios: delta e a habilidade de viver com 21
§ Caracterizar os principais rios do mundo; estuário; Principais rios do mundo e sua localização geográfica; os outros.
§ Explicar a origem dos lagos; Lagos; Principais lagos do mundo e sua localização geográfica; • Reconhece a importância e a
§ Localizar os principais lagos do mundo; Águas Subterrâneas; Características, gerais, sua formação e necessidade de conservação
§ Explicar a importância das águas subterrâneas; importância; O ciclo da água; Uso, protecção e conservação da da Hidrosfera para a vida na
§ Explicar o ciclo da água; Hidrosfera Terra; Explica o ciclo da
§ Identificar as principais formas de poluição das águas; A Litosfera: A estrutura interna da Terra: crusta, manto e núcleo; água.
§ Propor soluções para minimizar os efeitos negativos da poluição das Os solos; Formação do solo; Importância do solo; O relevo § Reconhece a importância
águas. terrestre; Agentes internos: construtores do relevo; Movimentos do solo na actividade
§ Caracterizar a estrutura interna da Terra; lentos; Falhas e dobras; Movimentos rápidos; Sismos e vulcões; económica.
§ Descrever a formação do solo; Agentes externos: modeladores do relevo Erosão e seus agentes:
§ Explicar os efeitos dos agentes construtores e modeladores do relevo; acção do vento, das águas dos rios, chuvas, mares, oceanos; o
§ Relacionar os sismos com os vulcões; Homem e os seres vivos; Uso, protecção e conservação da
§ Explicar a importância da protecção e conservação da Litosfera Litosfera
Sugestões Metodológicas Nesta unidade temática é recomendável a utilização de mapas variados para melhor compreensão por parte dos alunos. É importante que o professor oriente
o aluno na elaboração e interpretação de gráficos termo- pluviométricos, bem como de mapas de distribuição do clima. Quanto ao estudo da Hidrosfera o professor prepara na véspera fotografias
que ilustrem vários fenómenos tais como: variação do caudal do rio, seca ou cheia entre outros. Para a Litosfera é importante que o professor reúna mapas físicos, fotografias e quadros de
paisagens que representem as formas de relevo, de modo a usar esse material para trabalhar com os seus alunos. Terá ainda que orientá-los na elaboração de mapas mudos para representar,
a cores, as diferentes zonas de relevo e as várias formações montanhosas. Através da análise do material recolhido, o aluno identifica as diferenças entre as formas de relevo, sob orientação do
professor. É também importante conduzir o aluno a observar os diferentes aspectos da paisagem que circundam a escola, descrever e interpretá-los. A abordagem de questões ambientais é
transversal no currículo do ESG. O professor no dia-a-dia tem que debater com seus alunos os principais problemas ambientais, desenvolvendo neles uma atitude crítica e responsável sobre a
necessidade de protecção e conservação da Natureza e uma melhor qualidade de vida na Terra. Assim, podem ser tratados temas como queimadas descontroladas, poluição, erosão, processo
de desertificação, saneamento do meio entre outros. No fim de cada unidade o professor terá que sistematizar com os seus alunos as principais questões ambientais tratadas.
44
PLANO TEMÁTICO DETALHADO 9ª Classe
Unidade Objectivos Específicos Resultados de Aprendizagem
Conteúdos CH
Temática O aluno deve: O aluno:
Calcular taxas vitais; Introdução à Geografia Humana, sua importância Desenvolve o espírito de tolerância e
Explicar os movimentos População – Conceito; Importância do estudo da população cooperação e habilidade de viver com os
populacionais; Movimentos populacionais; Movimento natural; outros;
Natalidade, Taxa de natalidade;
Analisar a distribuição da Mortalidade, Taxa de mortalidade Relaciona as estruturas demográficas e o
I população por continente; Crescimento Natural, Taxa de crescimento natural desenvolvimento sócio- económico dos
Explicar a estrutura da população Movimentos migratórios: Migrações; Tipos de migração países;
UNIDADE (sexual, sectorial e profissional); Causas e consequências das migrações Explica os factores da distribuição da
Explicar os principais factores da Taxa de crescimento efectivo população 10
distribuição da população; Estrutura da população: Estrutura etária e sexual da Explica os principais problemas demográficos
POPULAÇÃO Identificar os problemas demográficos população; as pirâmides etárias; Estrutura sectorial da Realiza actividades que concorrem para o
actuais; população; Distribuição da população: Factores de distribuição:
Participar em actividades que bem-estar da população.
Factores naturais; Factores humanos; Distribuição da população
visem melhorar a qualidade de por continente: África, Ásia, Europa, América e Oceânia
vida da sua comunidade.
Problemas demográficos: Causas e consequências.
População e ambiente
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Este tema é a base para a compreensão das unidades seguintes do programa da 9ªclasse. Na abordagem desta unidade é necessário que os alunos, sob
orientação do professor, compreendam a importância do conhecimento de dados estatísticos sobre a população, apresentando exemplos concretos.
O professor pode partir do exemplo do próprio movimento pendular que o aluno realiza, para identificar outros e definir o conceito de migração. Partindo dos alunos da turma pode-se procurar saber
a idade dos membros do seu agregado familiar, quantos homens, mulheres e esboçar uma possível pirâmide etária. Nesta actividade é importante a aplicação dos conhecimentos adquiridos na
disciplina de Matemática.Através de exemplos das profissões dos pais e encarregados de educação, os alunos sobre a orientação do professor, poderão identificar os sectores de actividade da
população.
Sendo Moçambique um país propenso a desastres naturais como ciclones, cheias e sismos, e outros é importante abordar a necessidade de reduzir os riscos que possam afectar o crescimento da
população. Um dos pressupostos para a compreensão do crescimento ou evolução populacional é a análise dos movimentos a ela relacionados (movimento natural e movimento migratório) e os
factores que os influenciam. Assim, é importante explicar como é que estes movimentos populacionais têm influenciado o crescimento da população, fazendo a distinção entre crescimento natural
e crescimento efectivo. Aspectos relacionados com o género, deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos alunos que não existem actividades só para homens
e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das raparigas e de superioridade dos rapazes.
Temáticas relacionadas com HIV/SIDA e COVID-19 devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas taxas de mortalidade na actualidade: Devem ainda ser
analisados métodos da prevenção e sua importância.
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e
poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
§ Definir a agricultura; § Agricultura -Conceito § Diferencia a agricultura e pecuária de
§ Explicar os principais factores que influenciam a § Factores da produção agrária: naturais e outras
produção agrícola; humanos. § actividades.
§ Explicar a importância da actividade agrícola; § Sistemas agrários § Explica a importância da prática da
§ Definir pecuária; § Agricultura Tradicional: agricultura na economia dos países.
§ Explicar os principais factores que influenciam a § Agricultura Moderna: § Caracteriza a actividade agro-pecuária
Ii produção pecuária; § Importância da Agricultura dos diferentes países.
§ Caracterizar as formas de produção pecuária; § Pecuária – Conceito § Explica o papel da agricultura e
AGRICULTURA 12
§ Identificar os países de maior produção agrícola § Factores de produção: naturais e pecuária no combate à pobreza, rumo
E PECUÁRIA à escala mundial; humanos ao desenvolvimento.
§ Identificar a distribuição dos principais produtos § Tipos de gado e formas de criação; § Explica os problemas ambientais
agro-pecuários; § Importância da produção pecuária; decorrentes da actividade agro-
§ Explicar a importância da produção pecuária; § Distribuição mundial dos principais pecuária e propõe medidas para
§ Explicar os problemas ambientais decorrentes produtos agro-pecuários solução
da actividade agro-pecuária; § Problemas ambientais decorrentes § Desenvolve hábitos de conservação
da actividade agro-pecuária. ambiental
SUGESTÕES METODOLÓGICAS Como TPC o aluno poderá fazer um resumo sobre interdependência entre
Nesta unidade temática, é importante que o professor leve aos alunos a a agricultura e a pecuária, identificando os problemas ambientais
compreender que as cidades recebem produtos vindos do campo, a decorrentes da actividade agro-pecuária.
matéria-prima para o abastecimento das indústrias provém da agricultura Indicadores de desempenho
e pecuária e que nenhum país, por mais desenvolvido que seja, pode Explica os principais factores de produção agro-pecuária;
prescindir da agricultura. Caracteriza os diferentes sistemas agrários;
Os alunos poderão, também, através de um trabalho em grupo, mostrar Explica a importância da actividade agro-pecuária;
que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a Relaciona os factores de produção e localização da agro-pecuária;
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua melhor
Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
utilização.
Recomenda-se que os alunos, com o apoio do professor, elaborem um
Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
quadro sobre as principais características dos sistemas agrários, de forma Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e
a aplicar e consolidar os conhecimentos adquiridos. propõe medidas para a sua solução.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
§ Definir indústria e comércio; § Indústria e Comércio – Conceito As grandes regiões § Analisa as etapas de desenvolvimento da
§ Identificar as grandes etapas do comerciais; indústria e comércio.
desenvolvimento da indústria e do § Balança comercial – Conceito. § Explica os factores de localização e
comércio; § Revolução Industrial: Causas da revolução industrial; classificação da indústria.
§ Analisar factores da localização da Fases da revolução industrial; Consequências da § Explica a importância da indústria na economia
indústria; revolução industrial. dos países.
§ Identificar os critérios de classificação das § Factores da localização da indústria: naturais e § Explica a necessidade do uso racional dos
indústrias; humanos; recursos naturais.
§ Localizar as grandes regiões industriais § Classificação da indústria: Critérios de classificação; § Desenvolve hábitos de conservação ambiental
III do mundo; Regiões industriais do mundo Explica a evolução da actividade comercial;
INDÚSTRIA § Explicar a importância da indústria e do § Grandes regiões industriais do mundo: Europa; Aplica nos pequenos negócios os conhecimentos 10
E COMÉRCIO comércio no desenvolvimento socio- América do Norte; Ásia Oriental; sobre a indústria e o comércio.
económico; § Regiões menos industrializadas do Mundo. África;
§ Relacionar o desenvolvimento industrial Ásia; América Latina.
com o uso dos recursos naturais; § Importância da indústria e do comércio no
§ Analisar o impacto da indústria sobre o desenvolvimento económico e social.
ambiente; § A indústria, o comércio e o ambiente.
§ Adoptar atitude responsável na utilização § A utilização dos recursos naturais e problemas
e preservação dos recursos naturais. ambientais;
§ Desenvolvimento sustentável
§ Protecção e conservação dos recursos naturais.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
A actividade industrial reveste-se de grande importância pelo seu carácter inovador sempre crescente. A indústria processa os produtos primários
que constituem elementos essenciais para a sobrevivência humana.
A partir da realidade industrial moçambicana, ou da região onde a escola está inserida, o professor analisará com o aluno a importância da indústria
e comércio, promovendo visitas de estudo a algumas unidades fabris e comerciais. Poderá também orientar o aluno a realizar trabalhos de
investigação, por exemplo, sobre o impacto ambiental da actividade industrial, a evolução do comércio na sua comunidade, seguindo-se
posteriormente o debate na turma.
Na abordagem desta unidade o aluno, com o apoio do professor, explica a evolução da indústria e do comércio, o peso destas actividades na
economia dos países, bem como as repercussões ambientais decorrentes do seu desenvolvimento. Propõem-se ao professor que se apoie em
tabelas, gráficos ou diagramas sobre os volumes de produção industrial e comercial a nível dos países e continentes.
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos naturais do
meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel, garrafas, plásticos
e latas; plantio de árvores e limpeza do recinto escolar entre outros.
Ao abordar o tema sobre os principais produtos industriais e comerciais, o professor poderá procurar incentivar no aluno o orgulho pelo consumo
dos produtos nacionais e a sua importância para o desenvolvimento económico do país.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
§ Definir o turismo; Turismo – Conceito § Reconhece a importância do turismo para
§ Distinguir os tipos de turismo; § Tipos de turismo (cultural, o desenvolvimento dos países;
§ Identificar os principais centros turísticos desportivo, recreativo, § Explica o impacto da actividade turística
do mundo; literário, religioso, a nível ambiental, sócio cultural e
IV
§ Explicar a importância do turismo; ambiental). económico. 2
TURISMO
§ Analisar o impacto do turismo a § Principais centros turísticos do § Estabelece intercâmbio com pessoas de
nível ambiental, sócio cultural e mundo; diferentes proveniências.
económico. § Importância do turismo;
§ Impacto do turismo.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, orientado pelo seu professor, pode identificar locais de interesse turístico na sua localidade e discutir as formas adequadas para a
sua preservação de modo a atrair o maior número possível de turistas. O aluno, também, pode discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade cultural.
Podem-se desenvolver acções conducentes ao combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras. O aluno pode realizar trabalhos baseados na
legislação existente sobre o turismo, de modo que compreenda a componente legal desta actividade, reconhecendo os direitos e os deveres que a mesma exige da comunidade,
em particular e do país em geral.
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
UNIDADE TEMATICA CONTEÚDOS CH
O aluno deve: O aluno:
§ Definir o conceito de transporte e § Transportes e comunicações - Conceito § Explica a importância dos transportes para
comunicações; § Rede de transporte; os sectores produtivos e na economia dos
§ Definir rede de transportes; § Meios de transporte países;
§ Explicar as vantagens e desvantagens de § Evolução dos meios de transporte; § Explica o impacto dos transportes no
V cada tipo de transporte; § Tipos de transportes ambiente.
TRANSPORTES E § Identificar as principais vias de § Vantagens e desvantagens de cada tipo § Participa em acções que visem contribuir 4
COMUNICAÇÕES comunicação; de transporte. para a melhoria da qualidade do ambiente.
§ Explicar o impacto dos transportes no § Vias de comunicação
ambiente; § Importância socio-económica dos
§ Participar activamente em campanhas transportes e comunicações;
contra a poluição ambiental. § Transportes, comunicações e ambiente.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor organiza os alunos em grupos para a realização de trabalhos de pesquisa sobre a influência directa ou indirecta dos
transportes e comunicações. Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade do
aluno, assim como, o uso racional dos recursos condicionantes a preservação do meio ambiente local.
O aluno terá que desenvolver a capacidade de fazer o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior debate a partir
das suas experiências.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve: O aluno:
§ Explicar a classificação das cidades Cidades – Conceito § Explica a relação de
e suas funções; § Evolução das cidades interdependência entre a cidade
§ Explicar as vantagens e e o campo;
§ Antes e depois da revolução industrial
desvantagens das aglomerações § Desenvolve actividades para a
urbanas; § Classificação das cidades melhoria da qualidade de vida
VI 4
CIDADES § Descrever a importância do § Funções das cidades nas cidades tais como:
planeamento urbano; conservação de água potável e
§ Concentrações urbanas depósito de lixo no lugar
§ Participar activamente no § Principais problemas das cidades adequado e plantio de árvores;
desenvolvimento sustentável das
cidades. § Planeamento urbano e sua
importância
SUGESTÕES METODOLÓGICAS privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer as
relações de interdependência entre a cidade e o campo, identificando as áreas de
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios de influência do centro urbano. O aluno terá que realizar trabalhos de investigação sobre as
definição de cidade, os principais problemas das cidades, tendências do crescimento das conveniências e inconveniências das aglomerações urbanas.
cidades nos países desenvolvidos e nos países menos desenvolvidos. Se a escola estiver
localizada num centro urbano o professor poderá, a partir da experiência do aluno, criar Indicadores de desempenho
um espaço para debate dos problemas que enfermam as cidades, propondo estratégias § Explica a classificação das cidades e suas funções;
de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá utilizar textos § Compara as vantagens e desvantagens das aglomerações
de apoio, exemplos de saída do campo para a cidade suscitando debate sobre a saída urbanas;
da mão-de-obra do campo e os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída § Estabelece a relação de interdependência entre a cidade e o
como de chegada (relacionando com o tema migrações). Deste modo se coloca em campo;
prática o princípio da comparação permanente com a realidade próxima do aluno. § Desenvolve actividades para a melhoria da qualidade de vida nas
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução de
cidades;
problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais como conservação e preservação do
ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de lixo entre outros e
§ Analisa os principais problemas das cidades;
garantir a sua implementação.O aluno tem que ser orientado a considerar a cidade como § Explica a importância do planeamento urbano.
local de trocas, sede do poder administrativo, social e político, igualmente como lugar
PROGRAMA DE BIOLOGIA 9ª CLASSE
OBJECTIVOS DA 9ª CLASSE
As aulas desta unidade requerem uma revisão e uma ampliação dos conhecimentos que o aluno
traz do Ensino Básico, referentes aos órgãos dos sentidos e sensibilidade humana a partir da
luz, som e outros estímulos.
A partir destes aspectos, o professor poderá introduzir o conceito de estímulo e sensibilidade.
O aluno deverá mencionar a função de cada órgão dos sentidos e fazer a inter-relação destes
órgãos com o sistema nervoso pois, são eles que fornecem a informação básica necessária
para responder ao meio externo.
Para uma melhor revisão e compreensão do aluno, sugere-se que o professor e o aluno
elaborem uma tabela onde se apresente o órgão e o respectivo sentido.
O professor deverá debruçar-se sobre as glândulas endócrinas como produtoras das hormonas
dando exemplos de algumas delas. Sugere-se que o aluno elabore uma lista com o nome de
algumas hormonas, sua localização e função no corpo humano. É importante particularizar a
acção das hormonas sexuais no desenvolvimento acelerado ou retardado dos adolescentes.
Pode-se fazer referência a algumas doenças ou anomalias causadas por insuficiência ou
excesso de algumas hormonas, tais como nanismo, cretinismo, gigantismo e diabetes.
Sugere-se também que o professor oriente debates sobre a prevenção, combate as drogas e
como resistir a pressão dos amigos.
Indicadores de desempenho
• Descreve a constituição do sistema nervoso e do endócrino ou hormonal e, suas
funções;
• Identifica o neurónio como uma unidade básica, estrutural e funcional do sistema
nervoso;
• Reconhece algumas disfunções hormonais na sua comunidade ou através dos meios
de comunicação;
• Identifica factores que afectam o funcionamento do sistema nervoso como as drogas e
o álcool;
• Estabelece a relação entre a estrutura e função dos sistemas nervoso e endócrino como
sendo os responsáveis pela regulação e sensibilidade;
• Aplica medidas correctas para a manutenção dos sistemas neuro-hormonal.
Unidade Temática 3: Reprodução e Saúde Sexual
Os conteúdos sobre os sistemas reprodutores poderão ser abordados sob forma de revisão, apoiando-se ao uso de mapas e modelos elaborados pelo aluno. Ao abordar o
conteúdo sobre o ciclo menstrual, o professor deverá orientar o aluno na elaboração de um esquema que ilustre o período de ovulação. Quanto aos métodos anticonceptivos,
apesar de não ser um assunto totalmente novo, devem merecer especial atenção, uma vez que a maior parte do aluno se encontra na fase de adolescência e precisa saber
sobre os diferentes métodos anticonceptivos e suas funções. Em relação ao HIV/SIDA e outras ITS, é importante que o professor aprofunde as formas de prevenção destas
infecções, principalmente sobre a SIDA que não possui cura.
O aluno poderá fazer pequenos trabalhos de pesquisa orientada pelo professor na comunidade sobre o conceito de gravidez precoce e suas causas, seus perigos e formas
de prevenção. Poderá também fazer pequenos trabalhos sobre os métodos anti-conceptivos: conceito, tipos, vantagens e desvantagens, podendo durante as apresentações
levar diferentes amostras. Durante os debates o professor deverá falar sobre os direitos sexuais e reprodutivos que os adolescentes possuem e a necessidade de saber
quando devem ser exercidos esses direitos e ainda explicar os aspectos que o aluno tiver maiores dificuldades durante a apresentação dos trabalhos.
Unidade Temática 4: Introdução à vida das plantas
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
Ø Caracterizar o reino das 1. Introdução ao estudo da vida das plantas Demonstra que todos os seres vivos passam por 02
plantas; • Características do reino das plantas (revisão) processos vitais comuns;
Ø Reconhecer os processos 2. Processos vitais das plantas
vitais das plantas. 3. Diversidade das plantas: Divisão do reino das plantas (plantas Distingue diferentes grupos de plantas de acordo
sem flor- criptogámicas e plantas com flores- espermatófitas); com as suas características.
Características e exemplos de cada reino
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, em forma de revisão, deve comparar as características dos animais e das plantas com base no material didáctico.Relativamente à
diversidade das plantas, o professor, poderá perguntar ao aluno, se na natureza todas as plantas apresentam as mesmas características. A partir das respostas do aluno o
professor sistematizará num quadro ou num esquema, os grupos taxonómicos do reino das plantas dando exemplos de cada um.
Unidade Temática 5: Estudo da célula
Objectivos Conteúdos Competências Tempo
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
Ø Familiarizar-se com aspectos históricos na Descoberta da célula Valoriza as descobertas científicas; 06
disciplina de Biologia; • Teoria celular
Ø Consolidar os conhecimentos sobre a célula • Estrutura e composição química da célula Reconhece a célula como a unidade básica,
vegetal; • Definição de célula estrutural e funcional de todos os seres
Ø Diferenciar a função dos organelos • Constituição da célula vegetal: Estrutura e função de vivos.
celulares; parede celular, membrana citoplasmática, citoplasma,
Ø Comprovar a existência de algumas cloroplastos, mitocôndrias, núcleo, vacúolo.
substâncias nas plantas. • Composição química da célula
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
No estudo da descoberta da célula (teoria celular) o aluno deverá rever o conceito célula, tipo de célula que foi abordado na classe anterior, dando maior ênfase
à célula vegetal. Importância particular deverá ser dada à estrutura e função de alguns organelos da célula vegetal e a composição química da célula (substâncias
inorgânicas - água, sais minerais- e substâncias orgânicas-hidratos de carbono, lípidos e proteínas). Deve-se fazer menção que o aparelho que permitiu a
descoberta da célula é o microscópio.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Experiência
Para representar a célula como um objecto tridimensional e como unidade estrutural de tecidos os
alunos deverão formar espuma a partir de sabão líquido. Cada uma das esferas formadas
representa uma célula.
O ambiente é o maior fornecedor de material didáctico para o estudo das plantas. O aluno poderá
observar e colher desde as raízes, caules, folhas, flores, frutos e sementes. Pode trazer para a
sala de aulas, um ou dois tipos de plantas como material didáctico.
Na abordagem da semente, o aluno deverá trazer diferentes tipos de sementes para que possam
observar a sua constituição, textura, tipos e fazer a representação.
Material necessário:
Sementes de feijão; Lupas; Régua; Copos plásticos; Água; Papel de feltro; Lápis e papel.
Procedimentos:
O tema metabolismo pode ser tratado de várias maneiras consoante o meio escolar e a experiência
do aluno e do professor para melhor condução do processo de ensino.
O aluno poderá reactivar os seus conhecimentos sobre as diferentes funções vitais nos animais e
nas plantas. Sob a orientação do professor poderá organizar temas para serem investigados, na
comunidade, como por exemplo:
• O aluno deve consultar literatura variada, revistas e jornais, procurar informação junto dos pais
ou encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a nível familiar
usando o processo de fermentação.
Nesta unidade, incluímos o estudo ou uma reflexão sobre o tema da actualidade relacionado com
os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de ozono na
atmosfera. Na preparação do plano de lição, o professor poderá seleccionar os objectivos
específicos deste tema e combiná-los com a importância do uso sustentável dos recursos naturais.
O aluno pode ter como trabalho de casa o tema: os efeitos nefastos de uso não racional dos
recursos naturais. O professor deve orientar para investigar as causas e o efeito da destruição da
camada de ozono. Recordar que o oxigénio é produto da fotossíntese. A camada do ozono ou
simplesmente o ozono é uma molécula constituída por três átomos de oxigénio.
A avaliação do trabalho individual deve ter em conta: a exposição do aluno, o uso correcto da
língua portuguesa, o valor do conteúdo científico apresentado e a capacidade de argumentação
das questões apresentadas pela turma e/ou pelo professor.
Indicadores de desempenho
• Distingue os processos de anabolismo e catabolismo das plantas;
• Menciona a importância dos processos vitais que ocorrem nas plantas;
• Realiza experiências sobre os processos metabólicos;
• Exercita as fórmulas que representam os processos metabólicos;
• Desenha estruturas que participam no metabolismo celular.
Unidade Temática 8: Reprodução das plantas
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, o aluno deverá dar exemplos sobre os tipos
de reprodução e sua importância. Relativamente à reprodução sexuada, o aluno deverá colher
algumas flores hermafroditas, por exemplo, o Hibiscos que é uma das mais vulgares, para
observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade, o aluno irá recordar o nome e a
função de cada órgão da flor.
É importante aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras são unissexuadas
diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada) e os agentes polinizadores, a função das
cores e odores de algumas plantas na reprodução.
A partir da função das cores e odores das flores, o aluno deve formular hipóteses sobre as várias
formas de polinização (por insectos, ventos) e, poderá também falar sobre as formas de
disseminação das sementes.
Indicadores de desempenho
• Menciona os tipos de reprodução nas plantas;
• Explica a importância de cada tipo de reprodução na produção agrícola;
• Relaciona o tipo de polinização ao seu agente polinizador.
Unidade Temática 9: Regulação da vida das plantas
Objectivos Conteúdos Competências Tempo
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
Ø Definir hormonas vegetativas; 1. Regulação da vida das plantas Demonstra a acção das 04
Ø Mencionar algumas fitohormonas e Hormonas vegetais: hormonas nas plantas;
descrever as suas acções; • Definição e Classificação das hormonas
Ø Explicar a acção das fitohormonas na • Acção das hormonas Divulga os conhecimentos
agricultura; • Aplicação das hormonas na agricultura sobre a acção das
Ø Descrever as reacções das plantas aos 2. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente: hormonas na agricultura.
estímulos do ambiente; tropismo (fototropismo e geotropismo)
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade, o aluno deve procurar saber na comunidade, as técnicas tradicionais de amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las com os
conhecimentos científicos adquiridos. É importante que eles percebam que os vegetais são capazes de receber e reagir aos estímulos do meio.
É importante salientar que as fitohormonas, por exemplo, as auxinas e giberelinas, têm sido utilizadas na agricultura para produção de plantas. Quanto a aplicação
das fitohormonas na agricultura deve ser referido que, dos estudos que têm sido feitos, foi demonstrado que numa planta existem substâncias com acção
estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, na germinação, na queda de frutos e folhas, no aumento de tamanho e
número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo, as flores do tomateiro podem ser pulverizadas com um tipo de auxina para produzir
frutos grandes, vermelhos e saborosos mas sem sementes.
Indicadores de desempenho
• Explica a acção das fitohormonas na agricultura;
• Descreve as reacções das plantas aos estímulos do ambiente;
• Prepara um viveiro de algumas plantas para verificação da acção de algumas hormonas.
Unidade Temática 10: Solo
Objectivos Específicos Conteúdos Competências Tempo
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
Estudo do solo (Revisão) Explica a importância do solo para 04
Ø Definir o solo; • Definição de solo a agricultura e para os diferentes
Ø Mencionar os componentes do solo; • Importância do solo organismos;
Ø Identificar os horizontes do solo; Composição do solo: Parte mineral (areia, argila, limo, cascalho); Parte orgânica
Ø Classificar os organismos do solo e sua (húmus-humificação e mineralização); Ar; Água (absorção, capilar e freática) Aplica na agricultura os
importância; Perfil do solo: Definição de horizontes do solo; Tipos de horizontes do solo (O, A, B, conhecimentos teóricos
Ø Aplicar as formas de melhoramento do solo; C, D) e suas características sobre o estudo do solo.
Ø Identificar os perigos da salinização na Organismos no solo: Organismos produtores; Organismos consumidores;
agricultura; Organismos decompositores Aplica formas de
Ø Mencionar a importância da fertilidade do solo, Fertilidade do solo: Definição e sua importância para a agricultura melhoramento do solo na
textura, humidade, capilaridade e irrigação para a
Irrigação: Definição da irrigação e sua importância para a agricultura comunidade
agricultura. Salinização:Definição e seu perigo para a agricultura
SUGESTÕES METODOLÓGICAS O aluno, sob recomendação e explicação do professor poderá visitar campos ou hortas na comunidade, onde poderá ver o solo, abrir covas
para a apreciação dos horizontes do solo e recolher algumas amostras para o estudo na sala de aulas. Com as amostras recolhidas, o aluno, poderá, realizar algumas
experiências de: Composição do solo; Capacidade de retenção da água pelos diferentes tipos de solos; Permeabilidade.
O aluno deita as amostras recolhidas nos diferentes frascos transparentes não enchendo os frascos até ao bordo. De seguida, deita uma certa quantidade de água nos
recipientes com as amostras e, deixa durante algum tempo. Depois, observará qual dos solos, teve maior ou menor poder de retenção da água. Esta experiência poderá ser
válida para explicar a permeabilidade e infiltração.
Indicadores de desempenho
• Comprova através das experiências as características do solo;
• Aplica as formas de melhoramento do solo;
• Identifica os perigos da salinização na agricultura;
• Menciona a importância da fertilidade do solo, humidade e irrigação para a agricultura.
(8ª + 9ª Classes)
Visão geral dos conteúdos do 1º ciclo
8a Classe
Unidade I: Estrutura da Matéria
Unidade II: Cinemática:
Unidade III : Dinâmica: Leis de Newton
Unidade IV : Trabalho e Energia
9ª Classe
Unidade I- Fenómenos Térmicos Unidade II : Estática dos Sólidos Unidade III : Estática dos Fluidos Unidade IV : Óptica
Geométrica
10ª Classe
Unidade I: Electrostática
Unidade II: Corrente Eléctrica Contínua Unidade III: Oscilações e Ondas Mecânicas Unidade IV: Electromagnetismo
Unidade V: Corrente Alternada
O Ensino da Física na 8ª classe:
Esta classe é a primeira onde o aluno tem interacção com a disciplina de Física. Porém ele já possui alguns
conhecimentos aprendidos nas ciências naturais no Ensino Básico. Deste modo, o aluno será introduzido ao capítulo
base da Física, a Mecânica. O estudo da Mecânica iniciar-se-á com o estudo da estrutura da matéria, seguindo-se a
Cinemática, Dinâmica e terminando com o capítulo sobre o Trabalho e Energia Mecânica.
Estes conteúdos serão ministrados num período de cerca de 72 aulas, nas quais se incluem aulas de tratamento de
novos conteúdos, actividades experimentais e de exercícios.
Sugere-se aos professores de Física a abordagem dos conteúdos, a partir de situações problemáticas.
Estas situações podem ser criadas através de experiências simples, ou a partir dos conhecimentos empíricos do aluno.
Isto significa que o professor deve criar situações para que o aluno possa, por si só, chegar ao conhecimento, o que
torna o processo de aprendizagem do aluno mais independente e criativo. Esta forma de trabalho pode ser incentivada
através do trabalho em grupo, dentro e fora da sala de aulas, pois, o trabalho em grupo permite, também, desenvolver
habilidades para o aluno se relacionar com os outros e cooperar para a resolução de problemas.
Através da medição de algumas grandezas físicas como o comprimento, tempo, volume, massa, e a realização de
experiências por parte do aluno, o professor pode alcançar e aumentar a destreza e a habilidade dos mesmos no
trabalho prático.
Na Cinemática, na Dinâmica e no Trabalho e Energia, há uma grande relação com a Matemática, especialmente: na
interpretação das fórmulas físicas, isto é, nas relações de proporcionalidade directa e inversa, na construção e
interpretação de gráficos, nos cálculos algébricos, na medição de grandezas físicas.
na conversão de unidades,
Em relação à Química há uma estreita ligação: na estrutura da matéria, nos estados físicos da matéria, nas forças entre
as partículas.
Este é o primeiro ano em que o aluno tem contacto com a Física. Por isso, é importante motivar o aluno através de:
aulas experimentais, círculos de interesse,
visita a indústrias, fábricas e instituições, por forma a prepará-los para a continuação dos estudos e para a vida laboral.
69
PROGRAMA DE FÍSICA – 9ª CLASSE
Unidade I: Estrutura da Matéria(revisão)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
• Classificar factos e fenómenos a sua volta segundo os aspectos fiscos Introdução ao estudo da Física. • Identifica as características fundamentais dos fenómenos físicos.
relevantes Corpo e Matéria. • Aplica os conceitos de Coesão e Adesão a situações diversas no
• Descrever fenómenos físicos em linguagem cientifica Propriedades gerais da matéria. contexto da tecnologia e das actividades quotidianas
• Distinguir Corpo e matéria Força de coesão e adesão. • Interpreta o fenómeno da Capilaridade na técnica.
• Comparar as forças entre as partículas nos diferentes estados físicos A capilaridade. • Usa os conceitos Matéria, Corpo, Coesão, Adesão e propriedades
• Explicar fenómenos físicos com base nas propriedades gerais da Exercícios de aplicação. gerais da matéria para intervir e interpretar em situações e
matéria. • actividades quotidianas. 4
• Explicar fenómenos físicos como a capilaridade com base nas forças
de adesão e coesão.
• Aplicar o conhecimento sobre o comportamento das partículas na
explicação da diferença entre os estados físicos.
Sugestões metodológicas
Na introdução ao estudo da Física, o professor aborda a Física como uma ciência experimental, na qual se permite explicar
os fenómenos que acontecem à nossa volta, ou seja, os fenómenos naturais, bem como a importância que tem na técnica e na produção, pois os conhecimentos físicos
possibilitam a exploração e a aplicação das forças da Natureza ao serviço da humanidade;
Na base de exemplos concretos, o professor procurará dar uma visão sobre os ramos da Física (Mecânica, Óptica, Electricidade, Termodinâmica e Acústica) e sua relação
com outras disciplinas. O professor explica os métodos utilizados em Física (observação directa, experimentação e construção de modelos) para se descobrir às regras e
as leis que são válidas na natureza;
Com exemplos do quotidiano do aluno o professor aborda a aplicação da Física para o bem da humanidade (uso de maquinas simples, roldanas e planos inclinados, nos
poços de água e na construção de edifícios, produção de energia eléctrica, hidroeléctrica, termoeléctrica eólica nuclear, no desenvolvimento das telecomunicações,
etc.) No estudo da estrutura da matéria, é importante a relação com a Química, porém, os aspectos físicos devem dominar em relação aos aspectos químicos.
No tratamento do conceito de Corpo, o professor faz referencia as forças de interacção das partículas constituintes, bem como o facto de que tem peso e ocupa espaço.
É fundamental que o professor apresente experiências demonstrativas, por exemplo, tinta espalhada na água, força entre dois pedaços de vidro humedecidos/dois
pedaços de papel colados, água subindo num pedaço de pano ou papel/ no tubo de uma caneta, para explicar alguns fenómenos naturais como forças de adesão,
difusão, a capilaridade, incluindo propriedades gerais e especificas da matéria. Depois de observarem as experiências apresentadas pelo professor os alunos emitem
suas opiniões sobre os fenómenos.
Unidade II: Cinemática
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
Diferenciar MRU e MRUA Exercícios de aplicação. Usa leis do MRU e MRUA para explicar e intervir na resolução
de situações do dia a dia.
Descrever o movimento da Queda livre Queda Livre dos corpos.
dos corpos. Usa as leis da Queda livre para interpretar o movimento da
Leis da Queda livre dos corpos.
queda dos corpos no dia a dia.
Aplicar a lei da queda livre dos corpos na
Exercícios de aplicação. 4
resolução de exercícios concretos. Usa as leis da Queda livre na explicação e resolução dos
fenómenos da natureza associados ao movimento da queda dos
corpos.
Sugestões metodológicas
O professor, para tornar o conteúdo Queda livre acessível e compreensível para os alunos, poderá partir de exemplos simples do quotidiano (os cocos que
caiem a terra, os sinistros dos aviões, etc.) e experiências de mão livre (abandono de borrachas acima da janela da sala de aulas, da casa, da arvore, etc.).
É importante referir que a queda livre dos corpos é um caso particular do MRUA (pois, os corpos em queda livre caem com aceleração constante).
Os exercícios de consolidação devem ser formulados sem o uso das equações analíticas do movimento. O aluno terá que interpretar as situações reais da
queda dos corpos, relacionando-os com as leis físicas.
Unidade III: Dinâmica—Leis de Newton
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
No quotidiano, o aluno vem sempre usando a palavra força. Com situações concretas e experiências simples o professor vai abordar o uso da força no sentido Físico e real, como
levantar uma carteira, mesa, cadeira, o arrancar dum carro ou na sua travagem, a força de tracção dum tractor para puxar a charrua, movimentar uma secretária mudá-la de posição
“lugar”. As demonstrações devem mostrar e não só o efeito da força, como também as alterações da forma que concorrem a uma deformação do corpo, do repouso ou de movimento de
um corpo; a mudança de direcção e sentido assim se pode elucidar que a força é uma grandeza vectorial. Para isso, é, importante que os alunos avaliem a intensidade da força e a façam
a representação gráfica desta. Usar exemplos concretos do quotidiano para formulação da lei da inércia (1a lei de Newton). Para formulação da 2a lei de Newton, orienta os alunos para
realizarem algumas experiências qualitativas como, por exemplo, o aumento da massa dum corpo em movimento sob acção de uma força constante. Os alunos apresentam as suas
constatações a partir das quais o professor apresenta o enunciado da 2ª lei de Newton. É fundamental referir que acção e reacção são duas forças que nunca actuam sobre o mesmo
corpo.
Unidade IV: Trabalho e Energia
Identificar situações em que um corpo Trabalho mecânico; Utiliza os conceitos de Trabalho, Potência e Energia a
realiza trabalho. situações diversas no contexto da tecnologia e das
Potência
actividades quotidianas.
Distinguir os diferentes tipos de energia.
Energia e tipos de energia
Identifica diferentes formas de energia de uso
Relacionar energia e potência em situações
Transformação de energia
quotidianas social, suas transformações e aponta seus eventuais
Princípio de conservação de energia. impactos ambientais.
Utilizar a definição de trabalho para o calculo
da energia necessária para a realização de Exercícios de aplicação. Utiliza o conceito de trabalho para o calculo da energia
diversas actividades (por exemplo, subir necessária para a realização de diversas actividades;
-Cálculo do trabalho realizado por uma força 4
escada, arrastar objectos).
Utiliza o principio de conservação da energia mecânica para
-Cálculo a potência duma máquina
Aplicar o significado de potência na explicar e intervir em situações diversas no contexto da
resolução de exercícios concretos. -Análise do princípio de conservação de energia num tecnologia e das actividades quotidianas
lançamento vertical de uma pedra, ou com ajuda dum
pêndulosimples.
Sugestões metodológicas
A clara distinção do conceito de trabalho com a linguagem frequente poderá facilitar a compreensão do mesmo.
Na definição quantitativa do trabalho, o professor vai considerar W=F.d (d-deslocamento) para força constante e paralela ao deslocamento.
Com base em situações concretas da vivência do aluno, o professor indica quando se realiza trabalho mecânico. Abordar a potência como a rapidez de
execução do trabalho por unidade de tempo.
O conceito de energia deve ser explicado a partir do trabalho, mostrando a relação intrínseca que existe entre os conceitos.
O professor vai fazer a ligação do trabalho com a energia para permitir a compreensão do princípio da conservação de energia mecânica. A partir do
processo de transformação de energia, o professor vai procurar exemplos esclarecedores para chegar ao Principio de Conservação da Energia.
Os tipos de energia devem ser explicados com exemplos concretos (queda livre dos corpos, subir escadas, arrastar objectos etc.) sem a dedução das
equações.
Unidade I: Fenómenos térmicos (9ª classe)
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga
Horária
• Distinguir os fenómenos térmicos na natureza. Fenómenos térmicos. Conceito de • Usa o termómetro para medir a temperatura em diferentes situações
• Explicar a grandeza física temperatura. temperatura. do quotidiano. 10
• Usar correctamente o termómetro na medição da temperatura de um Termómetro, constituição e • Avalia temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis, tais
corpo. funcionamento. como: cor de uma chama, dilatação térmica dos sólidos e fluidos, em
• Identificar os pontos fixos em diferentes escalas termométricas. Escalas termométricas – Celsius, diferentes contexto do dia a dia.
• Converter de unidades de temperatura de uma escala termométrica Fahrenheit e Kelvin. • Avalia o efeito do fenómeno da dilatação térmica em diferentes
para outra;. Dilatação térmica dos sólidos, líquidos e contexto do quotidiano
• Exemplificar a dilatação térmica dos corpos sólidos, líquidos e gases. gases. • Explica a importância de escalas termométricas na técnica;
• Relacionar as diferentes escalas termométricas, fazendo a conversão Exercícios de aplicação • Lê a temperatura clínica e meteorológica
de unidades. Transmissão de calor por condução, • Explica a aplicação do fenómeno de dilatação térmica na técnica
• Estimar a temperatura dos corpos convenção e radiação. (construção civil, equipamentos e utensílios)
• Explicar as diferentes formas de transmissão de calor. • Distingue calor de temperatura, em situações reais.
Efeito de calor na natureza.
• Identificar fenómenos naturais que se devem à energia calorífica. • Avalia o efeito da transmissão de calor na natureza e o seu impacto
Equilíbrio térmico
• Explicar a troca de calor entre corpos com base no equilíbrio térmico. ambiental sobre o efeito estufa;
Exercícios de aplicação
· • Explica a importância da condução térmica dos
• materiais na técnica
Sugestões Metodológicas
O professor poderá começar por destacar a importância dos fenómenos térmicos na vida do Homem, escrevendo no quadro os fenómenos que forem sendo citados pelos
próprios alunos para que eles mesmos se apercebam que estão relacionados com a variação da temperatura e do calor. Partindo de exemplos como a medição da temperatura
quando a pessoa vai ao hospital, vai-se introduzir o termómetro como um instrumento de medição de temperatura. Os alunos vão fazer a conversão das unidades tendo
como base a proporcionalidade na relação entre escalas: Celsius- Kelvin e Celsius- Fahrenheit. Na dilatação térmica recomenda-se a explicação do fenómeno com realização
de experiências simples, mas sem abordagem quantitativa. Para melhor consolidar os conhecimentos os alunos vão elaborar um trabalho sobre a aplicação do fenómeno da
dilatação térmica na técnica, por exemplo, na construção civil, nas linhas férreas, nos cabos eléctricos de alta tensão, nos equipamentos e utensílios diversos. Para comprovar
os fenómenos térmicos, os alunos vão realizar experiências simples, como, por exemplo, aquecer um pedaço de vidro e mergulhar na água, observa-se que o pedaço parte-se
imediatamente ou ainda aquecer uma garrafa vazia tapada por um balão, observa-se que o balão enche-se de ar. Com o estudo dos fenómenos térmicos, pela primeira vez
expõe-se aos alunos a outra forma de energia diferente da mecânica, o que deve criar uma base necessária para compreenderem que no mundo que nos rodeia, ocorrem
transformações de uma forma de energia para outra. Através de experiências simples, por exemplo, aquecer a extremidade de uma barra de ferro e ao mesmo tempo com os
dedos tocar a outra extremidade, os alunos poderão precisar as características das diferentes formas de propagação de calor. É importante evidenciar que o calor é a energia
que se transmite de um corpo para outro, do corpo mais quente para o corpo mais frio.
No tratamento do conceito “efeitos de calor na natureza” o professor cria um espaço de debate aonde os alunos vão reflectir sobre o efeito de estufa que resulta no
aquecimento global da Terra e nas mudanças climática. Neste espaço de debate, a discussão da degradação da energia conduzirá a compreensão dos problemas
energéticos e ambientais do mundo contemporâneo.
76
Unidade II: Estática dos sólidos
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga Horária
• Indicar as características de uma força. Revisão do conceito de força e • Usa o conceito de centro de gravidade de um corpo para
• Estimar a localização do centro de gravidade de um seus elementos. explicar o equilíbrio de corpos apoiados de corpos
corpo Centro de gravidade. suspensos
• Identificar os tipos de equilíbrio Tipos de equilíbrio: estável, • Identifica as condições de equilíbrio estático do corpo rígido
• Caracterizar o equilíbrio estável, instável e instável e indiferente. em situações problemas do 8
indiferente Momento de uma força • quotidiano
• Explicar o efeito do momento de uma força. Máquinas simples: Alavanca, • Explica o uso de máquinas simples em guindastes,
• Identificar os diferentes tipos de máquinas simples. Roldana fixa e móvel. bulldozers, elevadores, e outras máquinas que requerem o
• Explicar as condições de equilíbrio na Alavanca e na Exercícios de aplicação uso de forças de grande intensidade.
Talha, Cadernal, Plano inclinado e • Aplica as condições de equilíbrio das maquinas simples para
Roldana
suas condições de equilíbrio. solucionar situações-problema em diversos contextos
• Calcular o momento de uma força
Regra de Ouro da Mecânica “O relevantes da sua vida pessoal e no meio social
• Determinar as condições de equilíbrio das máquinas
que se ganha com a força • Avalia a utilização de maquinas simples em trabalhos de
simples na resolução de exercícios associados a
compensa-se com a distância construção civil, nos poços de agua e em diversas
situações reais
• Explicar as condições de equilíbrio na Talha, Cadernal e situações do quotidiano que requerem aplicação de forças
Plano inclinado de grande intensidade.
• Identificar a aplicação da Talha, Cadernal e Plano • Explica a consequência da regra de Ouro da Mecânica na
inclinado em situações do quotidiano construção de máquinas que servem para aplicar forças de
grande valor
Sugestões metodológicas
A introdução desta unidade começa com a revisão do conceito de força que os alunos já estudaram na 8ª classe. Para tal os alunos vão
elaborar uma tabela e preenche-la com os elementos que caracterizam uma força.
A partir de exemplos da vida diária o professor introduz o estudo das condições de equilíbrio e dos tipos de equilíbrio.
O conceito de centro de gravidade poderá ser abordado depois de realizar experiências para localização do centro de gravidade de um corpo.
Partindo das condições de equilíbrio e tendo como base exemplos da vida diária e da técnica, vai-se abordar a equação do momento de uma
força, fazendo referência às grandezas que se relacionam (fulcro, braço e linha de acção da força). A aplicação da equação do momento de
uma força deverá ser feita na resolução exercícios relacionados com situações reais e do quotidiano dos alunos.
Com exemplos concretos do dia a dia apresentados pelos alunos, o professor aborda os diferentes tipos de máquinas simples e a “Regra de
Ouro da Mecânica”.
Usando material de baixo custo os alunos vão construir modelos de máquinas simples.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas simples (fábricas, portos, caminhos
de ferro, campos agrícolas, etc.). Nos locais visitados os alunos vão colher dados e informações sobre as maquinas observadas para elaborar
relatórios sobre as visitas de estudo.
77
Unidade III: Estática dos Fluidos
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Carga horaria
• Explicar o significado da densidade de uma substância Densidade de uma substância. • Usa o conceito de densidade para explicar
• Interpretar o conceito de pressão. Pressão exercida por sólidos, líquidos e situações do quotidiano, tais como a 14
• Explicar a relação de proporcionalidade entre a pressão, a gases. produção do ouro a partir das rochas, a
força exercida e a superfície de apoio Pressão hidrostática e Pressãoatmosférica formação da crosta terrestre, a origem dos
• Explicar os factores de que depende a pressão hidrostática e (experiência de Torricelli). vulcões, etc.
atmosférica. Unidades de pressão: Pascal, atmosfera, • Explica o uso da pressão na técnica
• Distinguir a pressão hidrostática da pressão atmosférica bar, cm Hg, mm Hg,e suarelação. • Calcula a densidade em situações reais;
• Relacionar as diferentes unidades de pressão. Exercícios de aplicação. • Explica a experiência de Torricelli na
• Aplicar a formula da densidade na resolução de exercícios Equação fundamental da hidrostática técnica
concretos; Exercícios de aplicação. • Usa a equação fundamental da
• Descrever a experiência de Torricelli hidrostática em
Princípio de Pascal; Líquidos imiscíveis em
• Aplicar a equação fundamental da hidrostática na resolução vasos comunicantes. • situações-problema do dia a dia
de exercícios associados a situações concretas • Explica funcionamento de aparelhos
Aparelhos hidráulicos. A Prensa hidráulica,
• Interpretar o Princípio de Pascal. hidráulicos, tal como macaco hidráulico e
a Bomba hidráulica e os Manómetros de dos diferentes tipos de barómetros.
• Explicar o funcionamento de uma prensa hidráulica. pressão.
• Enunciar o Princípio de Arquimedes. • Explica os cálculos que são feitos para a
Princípio de Arquimedes e força de construção de embarcações que flutuam
• Explicar o princípio de flutuabilidade dos corpos.
impulsão ou empuxo. nos rios e nos mares.
• Aplicar o principio de Arquimedes na resolução de exercícios
Condições de flutuação dos corpos. • Usa o principio de Arquimedes para avaliar
associados a situações concretas
Exercícios de aplicação a força de impulsão na técnica
• Mencionar aplicações de vasos comunicantes.
Sugestões metodológicas
Os alunos, em grupos, determinam a massa de diferentes corpos e substâncias e medem os seus volumes. Utilizando os resultados que os alunos obtiveram
o professor estabelece a relação entre estas duas grandezas (massa e volume), e apresenta o conceito de densidade, com indicação da expressão
matemática r= m/V. Os alunos vão apresentar exemplos de situações que se tem presente a pressão. O professor sistematiza os exemplos e define o conceito
de pressão. Depois de definido o conceito de Pressão vai-se apresentar a sua expressão matemática P = F / s, e indicar a sua unidade no S.I. e nos outros
sistemas. Partindo da indicação dos elementos fundamentais relacionados com a pressão exercida pelos sólidos, líquidos e gases e tomando como base os
exemplos da vida diária e da técnica, os alunos interpretam o Princípio de Pascal e Arquimedes e de seguida o professor apresenta a definição da pressão
hidrostática. Os alunos deverão aplicar a expressão matemática da pressão hidrostática na resolução de exercícios associados a situações concretas.
Ao abordar as condições de flutuabilidade dos corpos o professor vai criar um espaço de debate para se falar da importância do canal de Moçambique para a
navegação marítima na região, bem como do papel determinante dos portos Moçambicanos na economia do país e da região.
Os alunos vão construir modelos de vasos comunicantes e de embarcações usando material de baixo custo.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas hidráulicas. Os alunos devem elaborar relatório
sobre as visitas realizadas.
78
Unidade IV: Óptica Geométrica
Objectivos Conteúdos Resultados da aprendizagem Horas
• Identificar fontes de luz Fontes de luz. Corpos luminosos e • Classifica corpos luminosos e iluminados na vida real
• Distinguir um raio de um feixe luminoso. iluminados. • Descreve o principio da propagação rectilínea da luz,
• Explicar as consequências da A propagação rectilínea da luz. Raio e feixe destacando os elementos necessários a visão. 12
propagação rectilínea da luz luminoso. • Usa o principio da propagação rectilínea da luz para
• Aplicar as Leis da reflexão da luz. Sombra, penumbra e eclipses. explicar as fases da lua, eclipses e formação de
• Construir, geometricamente, as imagens dadas por Reflexão da luz. Leis da reflexão. • sombras e penumbras.
espelhos planos e côncavos. Imagens produzidas por espelhos planos e • Usa o conceito de reflexão da luz para explicar o principio
• Descrever as características das imagens suas características. de funcionamento dos espelhos;
produzidas pelos espelhos planos e côncavos. Reflexão de raios paralelos, focais e centrais • Aplica as leis da reflexão da luz para determinar
num espelho côncavo.
• Aplicar as Leis da refracção da luz na explicação • geometricamente as imagens produzidas pelos espelhos:
de fenómenos concretos do dia a dia e na Construção geométrica de imagens em
• Identifica aplicações dos espelhos planos e côncavos na
construção geométrica das imagens dadas por espelhos côncavos.
técnica.
lentes biconvexas. Fenómeno da refracção da luz Leis da
• Explica o fenómeno de refracção da luz, nos meios
refracção.Índice de refracção
• Mencionar as características das imagens materiais em situações concretas do dia a dia
Refracção numa lente biconvexa (raio focal,
produzidas pelas lentes biconvexas. • Avalia a aplicação de lentes biconvexa na técnica, a partir
paralelo e central).
Explicar a constituição e o funcionamento dos do conhecimento das características das imagens por elas
Construção geométrica da imagem dada por
instrumentos ópticos. produzidas.
uma lente biconvexa e suas características.
Instrumentos ópticos • Explica os mecanismos de formação de imagens por meio
O olho humano e suas deficiências (miopia e de diferentes instrumentos ópticos
hipermetropia). • Relaciona o principio de funcionamento do olho humano
aos instrumentos ópticos.
Sugestões Metodológicas: No estudo da Óptica geométrica, vai-se descrever as características da propagação da luz tendo em conta a trajectória que esta tem nos meios
homogéneos e não homogéneos; a velocidade de propagação da luz e o desvio ao passar pelas bordas de um corpo opaco, dando as diferenças entre corpo transparente,
translúcido e opaco (tendo em conta neste caso a representação da sombra, da penumbra e formação de eclipses: solar e lunar). Ao definir os conceitos de raio e feixe de luz
dever-se-á referir a importância da independência dos raios luminosos que nos permitem ver os objectos que nos rodeiam. É importante precisar quando é que um raio é
paralelo, convergente e divergente. Com experiências simples os alunos vão verificar as leis da reflexão da luz. Por exemplo, fazer incidir um raio luminoso numa superfície
metálica lisa, verifica-se que o raio quando atinge a superfície é devolvido, portanto sofre o fenómeno de reflexão. Os alunos vão aplicar as leis da reflexão da luz na
construção de imagens em espelhos planos e côncavos. Para cada imagem construída os alunos devem mencionar as suas características. Para obtenção de imagens em
situações práticas o professor poderá utilizar um ou mais espelhos. Trabalhando em grupos os alunos vão elaborar quadros ou tabelas com sistematização das características
das imagens produzidas pelos espelhos. Através de situações concretas, por exemplo, observar a imagem de um tubo de caneta mergulhado parcialmente num copo ou
recipiente transparente ou ainda observar a posição de uma moeda metálica no fundo de recipiente com agua, vai-se introduzir o fenómeno da refracção da luz e as leis da
refracção. Como aplicação evidente do fenómeno de refracção poderá se falar do uso dos óculos. Os alunos vão aplicar as leis de refracção da luz na construção de imagens
produzidas pelas lentes. Na abordagem dos instrumentos ópticos vai-se abordar a constituição e o funcionamento do olho humano, a constituição da lupa, do microscópio,
da câmara fotográfica e indicar algumas características das imagens produzidas por estes instrumentos ópticos.
79
(8ª + 9ª Classes)
Nr ORDEM UNIDADES TEMÁTICAS SEMANAS TEMPO
Total 33 66 aulas
80
PROGRAMA DE QUÍMICA 9ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO
Unidade temática-1: Estrutura da matéria e reacções químicas
Objectivos específicos Resultados da aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
1ª Unidade temática: Estrutura da matéria e reacções
- Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento químicas - - Definir os conceitos: átomo, molécula, elemento químico,
químico, símbolo químico, mole, valência, Estrutura da matéria: símbolo químico, mole, valência, substâncias simples e
substâncias simples e compostas; - O átomo: Conceito. Número atómico e número de massa compostas;
- Estabelecer a diferença entre: Átomo e - Elemento químico: Conceito. Símbolos químicos. - - Estabelecer a diferença entre:
molécula, Classificação dos elementos químicos em metais e - Átomo e molécula,
- Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 ametais. Propriedades gerais das substâncias metálicas - - Escrever os nomes e símbolos dos primeiros 20 elementos
elementos químicos do Sistema Periódico e e ametálicas químicos do Sistema Periódico e também dos elementos Al,
também dos elementos Al, Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe - Molécula: Conceito. Classificação quanto ao número de Pb, Cu, Zn, Ag, Au, Fe e Hg;
e Hg; átomos
- - Realizar cálculos químicos relacionados com a
- Realizar cálculos químicos relacionados com a - Substâncias elementares e compostas. Fórmulas das
determinação da massa molecular, a lei da conservação
determinação da massa molecular, a lei da substâncias.
da massa, mole e Nº de Avogadro;
conservação da massa, mole e Nº de Avogadro; - Valência: Conceito. Montagem das fórmulas a partir das
- - Explicar o significado qualitativo e quantitativo das
- Explicar o significado qualitativo e quantitativo valências dos elementos;
fórmulas e equações químicas;
das fórmulas e equações químicas; Cálculo de massa molecular (MM)
- - Montar a fórmula química de um composto binário
- Montar a fórmula química de um composto Reacções químicas: 8 aulas
conhecendo a valência dos elementos químicos
binário conhecendo a valência dos elementos - Fenómenos físicos e químicos: conceito de fenómeno,
constituintes;
químicos constituintes; diferença entre fenómeno físico e químico;
- Escrever a equação química conhecendo as - A reacção química: Conceito. Condições de sua - - Escrever a equação química conhecendo as fórmulas das
fórmulas das substâncias reagentes e produtos ocorrência; manifestação das reacções químicas substâncias reagentes e produtos de uma reacção química;
de uma reacção química; - Equação química: Conceito. Significado qualitativo e - - Aplicar a Lei da conservação de massa no acerto das
- Aplicar a Lei da conservação de massa no quantitativo equações químicas;
acerto das equações químicas; - Lei de conservação de massa e acerto de equações - - Distinguir uma reacção de combinação e de
- Distinguir uma reacção de combinação e de químicas pelo método das tentativas decomposição;
decomposição; - Tipos de reacções químicas: Combinação e - - Identificar as manifestações de uma reacção química;
- Identificar as manifestações de uma reacção decomposição; exotérmica, endotérmica e redox - Aplica os conhecimentos sobre solubilidade, dissolução
químicas; Cálculos químicos: Estequiometria: Conceito e cálculos e diluição na preparação de soluções usadas no quotidiano;
Manipular diferentes materiais e substâncias estequiométricos; Composição percentual das substâncias - Interpreta dados quantitativos quanto à estimativas e
químicas tendo em consideração as regras de - Conceitos: Mole, Número de Avogadro e Massa molar (M). medidas e quanto às relações proporcionais presentes
higiene e segurança. - Cálculos envolvendo Mole, Número de Avogadro, Massa na Química e aplica-as no quotidiano.
molar
Sugestões metodológicas da primeira unidade temática – Estrutura da matéria e reacções químicas
81
O átomo é definido como partícula mais pequena e fundamental da matéria, constituído por protões, neutrões e electrões. Nesta classe não é aconselhável a representação
esquemática da estrutura do átomo.
Depois do átomo deve seguir-se o estudo do elemento químico, onde se faz uma abordagem simples sobre o conceito e suas características. O elemento químico é
definido como conjunto de átomos com o mesmo número atómico. O átomo apresenta uma massa atómica (A) e um número atómico (Z). A massa atómica é a soma dos
números de protões (P) e de neutrões (N), enquanto o número atómico representa a quantidade de protões nele existentes. Referir que o átomo é uma partícula
electricamente neutra e que o número de protões é igual ao número de electrões (e).
Em relação aos símbolos químicos faz-se alusão ao historial da simbologia química destacando as ideias de Berzelius sobre as regras de escrita e leitura dos mesmos.
Pode mencionar que os símbolos químicos já existiam no tempo da Alquimia.
O estudo dos símbolos químicos é de grande importância para o posterior estudo da nomenclatura química. A partir deste momento, o professor deve encontrar formas
para que os alunos memorizem os símbolos químicos até número atómico vinte (Z = 20) e dos metais nobres (Cobre, Prata, Ouro) e os de uso quotidiano como os casos
de Alumínio, Ferro, Zinco, Chumbo, Estanho e Mercúrio.
Quanto à classificação dos elementos químicos em Metais e Ametais, o professor dá exemplos dos da série de um a vinte e os metais de uso quotidiano, como, Alumínio,
Ferro, Cobre, Prata, Ouro, Zinco e Mercúrio. O professor explica que nem tudo que é metal é Ferro, sublinhando as características que diferenciam os metais dos ametais.
Os exemplos dos ametais devem ser extraídos da série de um até vinte, nomeadamente: H, C, N, O, P, F, S e Cl; e o Iodo devido ao uso como desinfectante de feridas
e sua importância na iodização do sal de cozinha. Numa abordagem transversal, fala das doenças causadas pelo consumo do sal não iodado. Ao se referir das
propriedades metálicas, explica os processos de forja, soldadura, mistura para obtenção de ligas, o trabalho com fresas (cortador de metal) ou brocas, etc., com base nas
propriedades metálicas para explicar, por exemplo, a produção de um balde a partir de uma “chapa de Zinco”, o gripar de um motor e outros.
Sobre as moléculas pode-se explicar que o cheiro que se sente do perfume, do peixe a fritar ou do frango a assar e de outras substâncias, deve-se à difusão das suas
moléculas no ar. A partir de uma experiência química é possível observar o fenómeno de difusão e o movimento das moléculas. Nesta experiência pode se utilizar um
copo de Becker ou uma garrafa plástica cheia de água, em cujas paredes encontra-se em suspensão um pedaço de algodão contendo pequenos cristais de Permanganato
de potássio ou um corante (tinta de caneta) de forma que ao ficar submersa pode-se observar a difusão desta substância em água.
Concluída a experiência, estabelece-se um diálogo com os alunos de forma que as opiniões permitam concluir que as substâncias são formadas por moléculas em
contínuo movimento e que interagem entre si. A seguir pode se definir e classificar as moléculas em monoatómicas (He, Ar e Kr), diatómicas (Cl2, H2, N2 e O2) e poliatómicas
(O3, P4 e S8).
As substâncias podem ser classificadas em elementares, as constituídas por átomos de um só elemento químico, e as compostas constituídas por átomos de elementos
diferentes e pede aos alunos para dar exemplos. Em seguida, faz a montagem de fórmulas de compostos binários com base nas valências dos elementos químicos
constituintes, explicando que a valência de um elemento é a capacidade de combinação entre os átomos dos elementos químicos para a formação de um composto.
Durante o desenvolvimento destes conteúdos, o aluno inicia a sua primeira actividade em cálculos químicos baseados na interpretação das fórmulas químicas utilizando
os valores das massas atómicas (MA) dos elementos químicos, já tabelados.
Nessa abordagem o professor começa por calcular a massa molecular (MM) que é igual à soma das massas atómicas (MA) dos átomos dos elementos que formam a
molécula, multiplicadas pelos seus índices, expressa em unidades de massa atómica (u.m.a.).
82
Fórmula para calcular a massa molecular: MM = iMA 1 + iMA 2 +L + iMA n
Onde:
MA1, MA2 ... MAn são as massas atómicas dos elementos 1, 2, ... n
i representa os índices dos elementos 1, 2, ... n na fórmula.
Exemplo: MM (H2O)= 2 x MA(H) + 1 x MA(O) MM (H2O) =2 x 1+ 1 x 16= 18 u.m.a
Reacções químicas
Na abordagem do tema reacção química e suas manifestações, como a libertação de gases, mudança de cor e aspecto, formação de um precipitado, alteração de energia
(p.e. na combustão), alteração do cheiro, entre outros, o professor pode conduzir os alunos a consolidarem os conhecimentos sobre o fenómeno químico dando exemplos
de fenómenos comuns do quotidiano, por exemplo, a combustão de papel, carvão ou lenha, processo de fermentação, corrosão de metais, apodrecimento do ovo e outros
alimentos.
A equação química é tratada como sendo a representação de uma reacção química onde estão presentes os reagentes e os produtos. A reacção química é representada
por palavras e por símbolos e fórmulas químicas. A seguir o professor demonstra como se escreve uma equação através de um exemplo indicando todos os componentes,
estados físicos das substâncias, significado da seta da reacção. Na equação química o professor sublinha que as substâncias que se encontram à esquerda da seta são
os reagentes e à direita da seta são os produtos. E, para concluir, menciona o significado qualitativo e quantitativo de uma equação química.
A Lei de conservação de massa, é dada destacando-se o trabalho de Lavoisier na descoberta da mesma. O professor realça que a Lei é valida quando a reacção decorre
num sistema fechado, o qual não permite troca de substâncias com o ambiente. Esta lei pode ser demonstrada através de cálculos de massas dos reagentes e dos
produtos na equação química, as quais devem ser iguais. Porém, para que as massas sejam iguais é necessário que a equação esteja acertada (o número de átomos
dos reagentes deve ser igual ao número de átomos dos produtos). Explica também quais as consequências que podem advir, em relação à comprovação da Lei, se as
condições experimentais criadas alterarem.
O acerto de equações químicas é relacionado com a Lei de conservação de massa e deve ser explicado pelo método de m.m.c e pelo método de tentativas.
Relativamente aos tipos de reacções químicas serão mencionadas as reacções de combinação ou síntese, de composição ou análise, exotérmica, endotérmica e a redox
e os respectivos conceitos respeitando o nível dos alunos. Aqui, ao dar exemplos dos tipos de reacções químicas, o professor aproveita exercitar e consolidar o acerto de
equações de reacções.
A reacção redox deve ser referida como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio e colocar, por exemplo, o esquema abaixo. O tratamento mais
detalhado deve ser deixado para o capítulo sobre o Hidrogénio.
Perda de Oxigénio
CuO + H2 Cu + H2O
83
Ganho de Oxigénio
Cálculos químicos:
A aplicação dos conceitos mole (unidade de quantidade de substância), o número de Avogadro (unidade de substância existentes em 1mol de substância, NA =6,02
´1023 partículas ) e a massa molar de uma substância (massa de uma mole de substância), permitirá que os alunos adquiram habilidades sobre a resolução de problemas
$
aplicando a regra de «três simples», aproveitando a relação que existe entre a Química e a Matemática, com o uso da fórmula !" =
%
A massa molar (Mm) também é tratada como a massa de uma mole de partículas (átomos, moléculas, iões, etc.) de uma dada substância e expressa-se em g/mol. A
massa de uma mole de substância é numericamente igual à massa atómica ou à massa molecular. O professor faz analogia com outras unidades de medição, por
exemplo, uma dúzia de ovos ou um litro de óleo, portanto, mole é a «dúzia», o «quilograma» ou o «litro» dos químicos, isto é, unidade que mede a quantidade de
substância. Mole é unidade ou medida padrão em Química.
Nesta unidade recomenda-se a realização de experiências químicas sobre manifestação de um fenómeno físico e de um fenómeno químico (reacção química).
84
Unidade temática-2: Água
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
CONTEÚDOS
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
§ Conhecer os estados de ocorrência da água na 4ª Unidade temática: Água § Aplica os conhecimentos
natureza; § Ocorrência da água na natureza; sobresolubilidade, dissolução e
§ Conhecer as propriedades físicas e a importância § Propriedades físicas e importância da água; diluição na preparação de
da água; § Composição química da água; soluções usadas no quotidiano;
§ Definir os conceitos: solução, substâncias Hidrogénio: § -Interpreta dados
solúveis e não solúveis, soluto e solvente, diluição § Historia da descoberta. Ocorrência na natureza; quantitativos quanto à
e dissolução; § Obtenção do Hidrogénio no laboratório e na indústria, estimativas e medidas e
§ Classificar as soluções quanto à concentração; propriedades físicas e químicas e aplicações; quanto às relações
§ Resolver problemas de cálculos de concentração Reacções redox: proporcionais presentes
molar e percentual; § Processo de oxidação e redução. Agente oxidante e na Química e aplica-as no
§ Realizar experiências químicas sobre a agente redutor. Importância das reacções redox na quotidiano.
preparação de soluções; técnica para obtenção e purificação de metais.
§ Descrever a história da descoberta do Produção industrial do Ferro bruto.
Hidrogénio; Oxigénio: 6 Aulas
§ Definir as reacções redox como um processo § História da descoberta. Ocorrência na natureza;
que ocorre com ganho ou perda do Oxigénio; § Obtenção do Oxigénio no laboratório e na indústria.
§ Identificar nas reacções redox, os processos de Conceito de catalisador. Propriedades físicas e
oxidação e redução, o agente oxidante e o aplicações;
agente redutor; Água como solvente:
§ Descrever a história da descoberta do Oxigénio; § Conceitos: Solubilidade, dissolução e diluição. Solução
§ Identificar na base das fórmulas moleculares o (solvente e soluto), Substâncias solúveis e não
Oxigénio e o Ozono; solúveis;
§ Conhecer a importância da camada de Ozono na § Classificação das soluções quanto à concentração
protecção do ambiente; (solução diluída, concentrada, saturada e
supersaturada);
§ Concentração molar e percentual de uma solução;
Cálculos de concentração molar e percentual;
Sugestões metodológicas da segunda unidade temática – Água
O professor orienta o aluno a falar sobre ocorrência da água na natureza.
Conclui-se este tema com a abordagem da “Química da água” (composição química, propriedades físicas e fórmula molecular).
Neste nível, o conceito de solubilidade deve-se cingir apenas à capacidade do solvente dissolver o soluto. O professor pede aos alunos para mencionarem exemplos de substâncias
solúveis e insolúveis em água.
A dissolução é tratada como a desagregação das partículas do soluto, por interacção com as partículas do solvente, distribuindo-se nos espaços vazios deste.
Com base nos exemplos da vida quotidiana, faz-se a classificação das soluções quanto à concentração em: diluída e concentrada, insaturada, saturada e supersaturada. A aula
prática deve também incluir a preparação destas soluções pelos alunos.
Para terminar este tema serão realizados alguns cálculos de concentração molar e percentual de uma solução.
O conceito concentração é apresentado como sendo a relação entre a quantidade de soluto dissolvido (em moles) de a quantidade da solução: (em litros ou decímetro cúbico).
Para expressar a concentração molar ou molaridade (M) o professor deve utilizar a seguinte relação:
n (mol)
M = , quer dizer o número de moles do soluto dissolvido por cada decímetro cúbico de solução.
V (dm 3 )
A concentração percentual de uma solução, pode ser tratada como sendo a quantidade de soluto expressa em gramas dissolvidos em 100 gramas de solução
O conceito diluição é definido como sendo um processo que consiste no acréscimo do solvente à solução inicial. Na diluição, a quantidade de soluto permanece constante mas,
a concentração da solução altera-se.
Hidrogénio
O estudo do Hidrogénio deve ser iniciado com o relato do historial da sua descoberta destacando-se o papel histórico dos Cientistas Henry Cavendish e Lavoisier.
Sobre ocorrência do Hidrogénio refere-se que pode ser encontrado no estado livre sob forma de moléculas diatómicas e no estado combinado, por exemplo na molécula de água.
No estudo das propriedades químicas do Hidrogénio sugere-se que haja uma discussão sobre a reacção deste com o Oxigénio para a formação de água e o seu papel redutor nas
reacções químicas.
Reacção redox
A reacção redox já foi introduzida aquando do tratamento dos tipos de reacções química como sendo aquela que ocorre com o ganho ou perda de Oxigénio. Assim, a perda de
Oxigénio deve ser definida como redução e o seu ganho, como oxidação. Os processos de oxidação e redução ocorrem em simultâneo, e o seu conjunto, denomina-se reacção
redox. A seguir, o professor pode ilustrar os dois processos, com base no exemplo da reacção do Óxido de cobre (II) com o Hidrogénio.
Sobre a importância das reacções redox na técnica, pode-se explicar os processos de produção e a purificação dos metais, tomando como exemplo a produção do Ferro-bruto.
Oxigénio
Para o estudo do Oxigénio, o professor pode recorrer aos conhecimentos dos alunos adquiridos no Ensino Básico nas Ciências Naturais para mostrar a sua importância.
De seguida, o professor desenvolve o historial da descoberta do Oxigénio, destacando o cientista e químico inglês Joseph Priestley, que em 1774 obteve este gás mediante o
aquecimento do Óxido de mercúrio (II).
O conceito de catalisador é associado aos métodos de obtenção laboratorial do Oxigénio a partir da decomposição catalítica do Peróxido de hidrogénio. O catalisador pode ser
definido como substância que altera a rapidez de uma reacção química. Pode destacar como exemplos o fermento (usado no fabrico do pão, bolos e outros).
Unidade temática-3: Classes principais dos compostos inorgânicos
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
Óxidos: - Composição, nomenclatura e classificação (metálicos/básicos e
não metálicos/ácidos);
- Propriedades químicas (Propriedades comuns; Reacções com água)
Ácidos:
- Definir ácidos e bases - Definição segundo Arrhenius. Composição, nomenclatura, classificação
segundo Arrhenius (quanto à presença de Oxigénio e quanto ao nº de elementos).
- Propriedades químicas (Reacção com os óxidos básicos e reacção de § Usa as regras de nomenclatura
- Identificar as principais
neutralização); propriedades comuns. para nomear as diferentes
classes dos compostos
Bases: - Definição de base segundo Arrhenius. Composição, nomenclatura substâncias inorgânicas; 10
inorgânicos; e classificação (quanto ao número de iões OH-). § Utiliza materiais localmente aulas
- Nomear os - Propriedades químicas (Reacção com óxidos acídicos, reacção de disponíveis para realizar
principais neutralização e decomposição térmica); propriedades comuns experiências
compostos Obtenção e aplicações das principais bases dos elementos do I e II Grupo
inorgânicos; Sais: - Definição de sal como função química. Composição, nomenclatura e
classificação (quanto ao número de elementos e presença de Oxigénio).
- Propriedades químicas (Reacções com ácidos e bases);
Relação entre os óxidos, bases, ácidos e sais. Esquema de transformação
duma função química noutra.
Sugestões metodológicas da terceira unidade temática – Classes principais dos compostos inorgânicos
O professor define o conceito de Óxidos como sendo compostos binários (constituídos por dois elementos, sendo um destes, obrigatoriamente o Oxigénio).
Escreve a fórmula geral dos óxidos (X2On , onde “X” é o elemento ligado ao oxigénio, podendo ser metálico ou ametálico).
Sobre a nomenclatura dos óxidos, deve-se classificar os óxidos em metálicos e ametálicos, nomear os óxidos dos seguintes metais: Ca, Ba, K, Na, Al, Fe, Cu
e Zn e dos seguintes ametais: C, S, N, H e P. Deve-se salientar que a água é um óxido ametálico do Hidrogénio (Monóxido de dihidrogénio).
A partir de exemplos do quotidiano, como enferrujamento de metais, digestão dos alimentos, queima de papel e outros são analisados os conceitos de oxidação
lenta e oxidação rápida (combustão) os quais se diferenciam na velocidade em que ocorrem.
Sobre as propriedades químicas dos óxidos, o professor pede aos alunos para escreverem as equações das reacções químicas dos óxidos metálicos e não
metálicos com a água. Em seguida, o professor orienta os alunos a escreverem as equações das reacções químicas entre óxidos metálicos com ácido e óxidos
não metálicos com bases.
Os ácidos e bases devem ser definidos segundo Arrhenius: Ácidos como substâncias que em solução aquosa libertam iões hidrogénio (H+) e Bases como
substâncias que em solução aquosa libertam iões hidroxilo (OH-). Em relação a composição dos ácidos e bases, o professor pode usar as seguintes fórmulas
gerais: HnA-n (ácidos); Me (OH)n (bases).
Os ácidos devem ser classificados quanto à presença de oxigénio (oxiácidos e hidrácidos). As bases devem ser classificadas segundo o número de iões
hidroxilo (monobases, dibases, tribases, etc). Em seguida, o professor pede aos alunos para dar exemplos de alguns oxiácidos (ácidos oxigenados) e hidrácidos
(ácidos não-oxigenados) a partir dos quais explica as regras de nomenclatura dos ácidos. Para a nomenclatura das bases escreve-se a palavra hidróxido
seguida do nome do metal correspondente.
As propriedades químicas dos ácidos e das bases devem ser leccionadas com base em experiências químicas, sempre que possível. Deste modo, o limão e
o vinagre podem servir de exemplo para mostrar algumas substâncias com carácter ácido. O sabão, solução de cinza, omo e outros podem igualmente servir
como exemplo de substâncias com carácter básico. O professor deve sublinhar que substâncias químicas não se provam e nem se tocam com as mãos
desprotegidas. Reforça que os ácidos e bases são substâncias corrosivas, por isso, deve ter muito cuidado na manipulação destas substâncias.
Relativamente ao tema sobre sais, pede aos alunos para escreverem um exemplo de equação de reacção química entre um ácido e uma base. A partir deste
exemplo, o professor sublinha que a reacção que ocorre entre uma solução ácida e uma solução básica denomina-se reacção de neutralização, e tem como
produtos sal e água.
Em seguida o professor dá a definição dos sais e descreve a sua composição. Para a classificação dos sais deve-se cingir apenas nos sais neutros, que sãos
aqueles que provém da neutralização total de um ácido ou de uma base.
A partir de exemplos introduz-se a nomenclatura dos sais. Os sais são designados juntando o nome do anião (radical ácido) ao nome do catião metálico que
o constituem. Para facilitar compreensão da nomenclatura dos sais, o professor deve fornecer aos alunos uma lista dos aniões mais utilizados.
Em relação a ocorrência dos sais, deve-se fazer a referência as fontes de alguns sais em Moçambique como Cloreto de sódio que se encontra na água do
mar (no litoral) e Carbonato de cálcio (CaCO3), que ocorre na forma de mármore na Província de Cabo Delgado e na forma de calcário nas províncias de
Maputo (Salamanga), Sofala (Dondo) e Nampula (Nacala).
Sobre os sais mais importantes, deve-se destacar as principais aplicações. Por exemplo, o Cloreto de sódio é usado na alimentação como condimento (é
obrigatório, por Lei a adição de Iodo ao sal para a prevenção do Bócio) e como meio de conservação de alimentos; o Nitrato de sódio (NaNO3) usado como
fertilizante na agricultura, no fabrico da pólvora; Carbonato de cálcio (CaCO3) é usado na produção de vidro, cimento, cal viva (CaO) e Dióxido de carbono;
Sulfato de cálcio (CaSO4) usa-se na produção de giz e gesso; O Nitrato de amónio (NH4NO3) e Cloreto de amónio (NH4Cl) ambos usado como fertilizantes na
agricultura.
Em relação a sistematização da unidade, os alunos devem comparar, generalizar e classificar os compostos inorgânicos, escrever as equações que traduzem
as transformações de um composto em outro e encontrar as relações que existem entre eles.
Nesta unidade serão realizadas as experiências sobre as propriedades químicas dos óxidos metálicos (reacção de óxido metálico com água).;
Unidade temática-4: Estrutura atómica e Tabela Periódica
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS: RESULTADOS DA APRENDIZAGEM:
O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS O aluno: CH
§ História da teoria atómica;
§ Descrever a história da teoria atómica;
§ Estrutura do átomo: núcleo e electrosfera.
§ Definir os conceitos: No atómico, No de massa
Partículas sub-atómicas: protões, neutrões e
e isótopo;
electrões; § Localiza os elementos na
§ Realizar cálculos envolvendo partículas sub-
§ Conceito: massa atómica, número atómico e Tabela Periódica a partir da
atómicas;
isótopo. - Cálculos envolvendo partículas sub- distribuição electrónica;
§ Descrever a história da tabela periódica;
atómicas; § Descreve e interpreta os factos
§ Enunciar a lei periódica de Mendeleev;
§ História e importância da Tabela Periódica. Lei Históricos;
§ Conhecer a importância da tabela 12
periódica de Mendeleev; § Recolhe informações sobre
periódica e da lei periódica;
§ Constituição da Tabela Periódica: Grupos e factos históricos da sua
§ Conhecer a posição dos elementos na tabela
períodos; comunidade sobre a
periódica;
§ Distribuição de electrões por níveis de energia; descoberta e utilidade de
§ Representar a distribuição electrónica dos
§ Regularidades na Tabela Periódica e as substância úteis no quotidiano.
elementos por níveis de energia;
variações das propriedades ao longo do grupo e
§ Explicar as regularidades da Tabela
período: Electronegatividade, número atómico,
§ Periódica ao longo do grupo e período.
raio atómico, carácter metálico e ametálico.
Sugestões metodológicas da quarta unidade temática crescente dos seus números atómicos em períodos e grupos e que originou, em
Para dar início ao estudo da teoria atómica, sugere-se uma revisão sobre o 1871, a Tabela Periódica. O professor sintetiza os trabalhos apresentados pelos
estudo do átomo iniciado na 8a classe, dando ênfase ao historial atómico de alunos explicando que a Tabela Periódica é uma fonte importante de aquisição
Dalton, Thompson, Rutherford e Bohr. Em relação ao átomo, deve-se referir que de informação sobre os elementos, e é um instrumento que exerce uma grande
é um sistema electricamente neutro porque o nº de electrões é igual ao nº de influência no desenvolvimento da Química; Acrescenta que a descoberta da lei
protões. Em seguida, usando como exemplos Hidrogénio, Oxigénio e Carbono, o periódica, permitiu prever a existência de elementos ainda por descobrir e suas
professor explica o conceito de isótopo. Nesta unidade, os alunos irão exercitar propriedades.
o cálculo aritmético sobre a determinação das partículas subatómicas. A distribuição electrónica deve ser feita para os primeiros 20 elementos da Tabela
Acerca da Tabela Periódica, orienta-se os alunos a realizarem um trabalho de Periódica. A partir da distribuição electrónica os alunos devem ser capazes de
consulta a diferentes meios sobre a história do surgimento da mesma, na qual, localizar os elementos na Tabela.
eles irão cingir-se nos trabalhos feitos por Lavoisier, Johann Wolfgang Sobre as regularidades da Tabela Periódica, os alunos são orientados a consultar
Döbereiner, Begnyer de Chancourtois, John Newlands, Lothar Meyer, Henry G. a tabela periódica para descrever a variação das diferentes propriedades dos
J. Moseley, com destaque do químico Dimitri Ivanovich Mendeleev como o elementos como, a electronegatividade, raio atómico, carácter metálico ou não
cientista que enunciou a lei periódica e organizou os elementos segundo a ordem metálico, ao longo do grupo e do período
Unidade temática 5: Ligação química
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM Carga
O aluno deve ser capaz de: CONTEÚDOS O aluno: Horária
§ Definir o conceito ligação Ligação química: § Explica as propriedades das substâncias metálicas,
química; iónicas e covalentes;
§ Conceito de ligação química, estrutura de Lewis e regra
§ Representar a estrutura de de octeto: Noções sobre ião, sua formação e § Produz modelos
Lewis; classificação;
§ Macroscópicos usando material local para explicar
§ Aplicar a regra de octeto; Tipos de ligação química: as ligações químicas;
§ Definir o conceito ião; § Ligação iónica (Conceito, rede iónica, e propriedades das § Realiza experiência química com recurso ao
substâncias com ligação iónica); material local e fácil acesso; 10 aulas
§ Identificar os tipos de ligação
química e os tipos de rede; § \Ligação covalente (Conceito, tipos de ligação covalente § Interpreta os resultados das experiências químicas
polar e apolar, rede covalente, e propriedades das realizadas;
§ Descrever as propriedades das
substâncias com ligação covalente), electronegatividade;
substâncias (iónicas, metálicas, § Desenvolve hábitos de higiene e organização no
covalentes); § Ligação metálica (Conceito, rede metálica, e propriedades trabalho individual e em grupo;
das substâncias com ligação metálica);
§ Realizar experiências químicas § Redige e apresenta correctamente os relatórios
sobre as propriedades das sobre as experiências realizadas.
substâncias iónica e metálicas.
Sugestões metodológicas da quinta unidade temática electrões são denominadas ligações covalentes. A ligação metálica é
Na unidade anterior os alunos adquiriram mais informações sobre os caracterizada pela existência de electrões livres em movimento. A ligação
elementos químicos em relação à localização na tabela periódica, a covalente pode ser polar e apolar. Os conceitos sobre os tipos de ligação
distribuição electrónica, as variações das propriedades ao longo do grupo e do química devem ser acompanhados de representações e exemplos concretos.
período, entre outras. Nesta unidade aprofundarão os conhecimentos sobre Para ajudar aos alunos a perceberem os diferentes tipos de ligação química
os compostos químicos através do estudo da ligação química. recomenda-se o uso de modelos feitos de plasticina, ou diferentes frutos
Para iniciar a abordagem da ligação química, o professor pode criar um debate esféricos (como para criar analogia ao modelo de átomo) e outros materiais.
activo sobre alguns exemplos de associações conhecidas pelos alunos tais Sobre a distribuição electrónica dos elementos por níveis de energia, explica-
como casamentos, sindicatos, equipas de futebol ou desportivas, etc, cujo se a estrutura de Lewis usando os electrões de valência (electrões da última
objectivo é dar maior estabilidade aos seus constituintes, conclui-se que as camada) que participam na formação da ligação, destacando-se a regra de
ligações químicas são uniões estabelecidas entre átomos para formarem as octeto. Para permitir uma melhor compreensão, deverá ser feita referência à
moléculas que constituem a estrutura básica de uma substância ou composto. estabilidade dos gases nobres e do seu comportamento inerte. De seguida,
As ligações químicas que ocorrem através da doação e recepção de electrões explicará o conceito de ião e sua formação.
entre os átomos chamam-se de ligações iónicas; através da partilha de
O conceito electronegatividade representa uma via importante para entender e predizer o tipo de ligação que
os compostos podem apresentar. Este conceito pode ser introduzido recorrendo-se a exemplos simples do
quotidiano como o jogo de puxar a corda ou braço de ferro (aposta), onde o indivíduo mais forte representa o
elemento mais electronegativo numa ligação química; estes jogos irão ser realizados na sala de aulas para a
introdução do tema como motivação
Nesta unidade, os alunos consolidam os conhecimentos sobre as propriedades das substâncias metálicas,
iónicas e covalentes ou moleculares através da realização de experiências químicas.
Observação das propriedades das substâncias metálicas, iónicas e covalente.
Para comprovar a condutibilidade eléctrica das substâncias metálicas e iónicas pode-se proceder da seguinte
maneira:
1o Prepare soluções diluídas com carácter ácido (HCl ou vinagre), básico (NaOH, solução de sabão) e
salino (NaCl);
2o Com ajuda de uma fita-cola junte duas pilhas (pólos de sinais contrários) de 1,5 V cada e ligue um fio
condutor na extremidade de cada pilha (como mostra a figura);
3o Na extremidade de um dos fios coloque uma lâmpada de 3 V;
4o Encoste a extremidade do fio ligado à lâmpada com a do fio ligado à
pilha. Anotam-se as observações. 5o Mergulhe os fios numa solução
diluída de sal e anote as observações;
6o Repita o mesmo procedimento com as soluções ácida e básica.
Nota: A quantidade de pilhas usada depende da Voltagem da lâmpada usada, exemplo:
Lâmpada Quantidade de pilhas Voltagem das pilhas
1,5 V 1 1,5 V
3V 2 1,5 V
6V 4 1,5 V
Indicadores de desempenho
§ Representa a estrutura de Lewis;
§ Aplica a regra de octeto;
§ Explica a formação dos iões;
§ Identifica os tipos de ligação química e os tipos de rede cristalina;
§ Descreve as propriedades das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares;
§ Reconhece as aplicações das substâncias iónicas, metálicas e covalentes/moleculares, no
quotidiano.
§ Aplica as regras de higiene e segurança na realização de experiências químicas.
Unidade temática 6: Cloro e os elementos do VII Grupo principal
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DA APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
§ Explicar a variação das propriedades § Explica a importância do Cloro
dos halogéneos com o aumento do Elementos do VII grupo principal: no tratamento da água;
número atómico; § Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza. Estado físico. Distribuição § Utiliza os compostos de Cloro
§ Relacionar a estrutura dos átomos electrónica segundo Bohr e posição dos elementos na Tabela Periódica; (Javel, Certeza) no dia-a-dia para
dos halogéneos com as suas O Cloro como representante: a higiene individual e da família;
propriedades; § Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas (Reacção com os metais e § Desenvolve hábitos de higiene e
§ Relacionar as propriedades das não metais) organização no trabalho
substâncias com as suas § Aplicações e sua importância no quotidiano individual e em grupo;
aplicações; § Cloreto de hidrogénio e Ácido clorídrico: § Apresenta correctamente os
§ Conhecer as propriedades físicas e § Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas. Aplicações do Cloreto de resultados das experiências
químicas do cloro, cloreto de hidrogénio e do Ácido clorídrico. Principais cloretos (NaCl, KCl, NH4Cl). Reacção químicas.
hidrogénio e ácido clorídrico; de identificação do ião Cloreto; § Realiza visitas de estudo a
fábricas, e salinas e outras 8
§ Conhecer a importância do Cloro § Cloreto de sódio (NaCl): Processo de produção, importância no quotidiano - Tema
para o tratamento da água; gerador. instituições para observar os
§ Identificar o ião cloreto; § Propriedades físicas e aplicações do Flúor, Bromo e Iodo; processos da sua produção;
§ Resolver exercícios aplicando o Reacção redox: § -Usa as substâncias para a
conceito de volume molar; § Número de oxidação: Conceito resolução dos problemas do
§ Determinar o número de oxidação de § Determinação do nox de um elemento num composto químico; quotidiano consoante as suas
um elemento químico na fórmula de § Reacção redox: Conceito; Semi-equações de oxidação e de redução. Agente propriedades;
um composto; oxidante e agente redutor,
§ Indicar nas reacções redox o agente Volume molar:
oxidante e agente redutor. Substância § Conceito;
oxidada e substância reduzida, semi- § Lei de Avogadro e cálculos com base nas fórmulas e equações químicas.
equações de oxidação e de redução.
Sugestões metodológicas da sexta unidade temática
Uma vez introduzido o conceito da lei periódica e sua representação gráfica, nesta unidade começa o estudo das
características dos elementos e substâncias do VII grupo e a variação periódica das suas propriedades ao longo
do grupo ou seja as suas semelhanças e diferenças.
Ao iniciar o estudo dos elementos deste grupo, o professor explica o significado do nome halogéneo que significa
“gerador de sal”, visto que estes ao reagirem com os metais formam sais, sendo o mais conhecido, o cloreto de
sódio ou sal de cozinha. O professor recorda a posição dos não-metais na tabela periódica e informa que, devido
à sua elevada reactividade química, os halogéneos não existem no estado livre na Natureza e que formam
moléculas diatómicas.
Para este nível, as reacções para obtenção do cloro devem ser as mais simples:
MnO2(s) + 4HCl(aq) MnCl2(aq) + 2H2O + Cl2(g)
KClO3/s) + 6HCl(aq) KCl + 3H2O + 3Cl2(g)
Deve dar-se destaque as reacções características do Cloro em particular e dos halogéneos em geral com os metais
e com o Hidrogénio.
Sobre as aplicações do Cloro, convém informar que esta substância sob a forma de água de Javel é utilizada no
tratamento de água dos poços e outras fontes de água não tratadas, evitando-se assim a cólera e outras doenças
diarreicas, citando-se ainda outras aplicações devido às suas propriedades descorantes.
É importante que o aluno compreenda que, apesar de apresentarem a mesma fórmula química, o cloreto de
hidrogénio, HCl(g) e o Ácido clorídrico, HCl(aq), são substâncias com propriedades físicas e químicas diferentes.
Terminado o estudo do Ácido Clorídrico, introduz-se o tema sobre os cloretos como sendo sais derivados deste
ácido. Os principais cloretos recomendados são NaCl, KCl e NH4Cl, devido às suas aplicações no quotidiano.
Recomenda-se, também, a realização da experiência de identificação do ião cloreto usando o AgNO3 com uma
solução contendo este ião onde se forma um precipitado branco de AgCl, desta maneira introduz-se o conceito de
reacção de precipitação. O professor pode demonstrar a formação de um precipitado misturando uma solução de
leite com limão ou uma solução de água salgada com limão.
Os alunos estão familiarizados com a abordagem sobre as aplicações do Cloro, Iodo e Flúor no quotidiano. Porém,
deve ser explicado o perigo destas substâncias quando mal aplicadas no homem e nos seres vivos em geral.
Os alunos já conhecem os conceitos de reacção de oxidação, como ganho de oxigénio, e de redução, como
remoção ou perda de oxigénio. Contudo, o professor deve esclarecer que depois da introdução do modelo atómico
de Bohr, as reacções químicas foram gradualmente interpretadas de maneira diferente. Sendo assim, o professor
explica o conceito de número de oxidação do átomo de um elemento.
Neste nível, a reacção de oxidação é tratada como um processo que ocorre com aumento do nox e o conceito de
redução como um processo que ocorre com diminuição do nox durante uma reacção química. Assim, a reacção
redox é um processo que ocorre com a variação do número de oxidação. Para representar as semi-equações,
toma-se como exemplo a reacção do Cloro com os metais e com o Hidrogénio.
A adição da Água de cloro a uma solução de Brometo de sódio é uma boa experiência para ilustrar este fenómeno.
Deve-se destacar a capacidade destes elementos se, se substituírem entre si, nos seus compostos
Sobre o Cloreto de sódio, o professor pode recomendar aos alunos uma busca de informação acerca da sua
descoberta e utilização
Nesta unidade serão realizadas as experiências de obtenção laboratorial do Cloro e de a identificação dos iões
halogenetos (Cloreto, Brometo, Iodeto). A primeira experiência deve ser feita pelo professor.
Indicadores de desempenho
§ Relaciona as propriedades das substâncias (halogéneos) com as suas aplicações;
§ Reconhece a importância do Cloro para o tratamento da água;
§ o Resolve exercícios com base em fórmulas e equações aplicando o conceito de volume molar;
§ Determina o número de oxidação de um elemento químico na fórmula de um composto;
§ Indica nas reacções redox o agente oxidante e agente redutor, substância oxidada e substância reduzida.
Unidade temática 7: Enxofre e os elementos do VI Grupo principal
- Determinar o quadrado de um número racional; • Potência de base negtiva expoente inteiro (positivo, § Resolve problemas a partir de
- Determinar a raiz quadrada de um número negativo e zero) situações quotidianas com
racional não negativo; • Regras de potenciação números racionais.
- Estimar raízes de números racionais cuja raiz • Potência de base 10 eexpoente inteiro
não é exacta; § Demonstra flexibilidade e
• Notação científica
- Aplicar quadrados e raízes quadradas no perseverança assim como
cálculo numérico. Raiz quadrada em Q habilidades no cálculo com
- Calcular o valor de uma expressão numérica • Raiz quadrada de um número racional perfeito números racionais.
simples envolvendo todas as operações e não negativo. § Desenvolve estratégias de
parêntesis. aprendizagem promovendo o
- Interpretar e resolver problemas envolvendo Expressões numéricas envolvendo todas as operações
Resolução de problemas pensamento lógico com
operações com números racionais, quadrado de números racionais.
raízes quadradas e potências
SUGESTÕES METODOLÓGICAS POR UNIDADE TEMÁTICA domínio em que esteja a trabalhar. Os problemas devem reflectir a vida quotidiana
Esta unidade é de grande importância, tanto para outras unidades matemáticas, dos alunos.
como para outras disciplinas. O conhecimento adquirido no Ensino Básico sobre Indicadores de desempenho
números Naturais e fracções permitirá que os alunos compreendam que o conjunto § Aplica os diferentes significados dos números naturais, inteiros,
de números racionais é uma ampliação de conjunto de números naturais e fracções racionais e das operações para resolver problemas em contextos
a partir de demonstrações de problemas da vida que não têm solução no conjunto sociais, matemáticos ou de outras áreas do conhecimento;
de números naturais e fracções. § Resolve situações problemas por meio da interpretação das
Revisão de números Naturais operações numéricas;
Sugerimos que a revisão seja feita através da resolução de exercícios e problemas
§ Analisa, a resolução de situações-problema, compreendendo
tais como exercícios de cálculo com números naturais, de representação na recta,
de resolução de problemas aritméticos do quotidiano, etc., evidenciando que o
diferentes significados das operações, envolvendo números
número natural representa partes inteiras. naturais, inteiros e racionais;
Conceito de número inteiro § Interpreta as soluções de um problema matemático envolvendo
É muito importante que o aluno esteja consciente da necessidade do aparecimento números naturais, inteiros e racionais;
dum determinado domínio numérico. Para isso, sugerimos ao professor que § Decide sobre os procedimentos matemáticos adequados para
apresente situações problemáticas em que o aluno não consiga obter a solução no construir as soluções num contexto de resolução de problemas
numéricos.
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMATICA O aluno deve ser capaz de: O aluno:
§ Identificar uma equação linear; Equação linear § Explica a importância das equações
§ Reconhecer equações equivalentes; § Revisão da noção de variável; lineares para modelar e resolver
§ Aplicar princípios de equivalência na § Noção de equação linear; problemas da vida quotidiana, ou
resolução de equações simples; § Revisão do conceito de equação, relacionados com outras disciplinas;
§ Traduzir na linguagem algébrica termos de uma equação e termos § Interpreta e resolve problemas da
situaçoes dadas na linguagem comum; semelhantes; vida quotidiana, conducentes a uma
Interpretar, na linguagem comum, § Equação linear; equação linear;
situações dadas na linguagem § Conceito solução e conjunto § Demonstra flexibilidade e
EQUAÇÕE
algébricas; solução de uma equação; perseverança na resolução de
S 5
§ -Interpretar o enunciado de um problema; § Equações equivalentes equações e problemas;
LINEARES
§ Traduzir um problema por meio de uma § Princípios de equivalência de duas ou § Desenvolve estratégias de
equação linear mais equações; aprendizagem promovendo o
§ Resolver problemas concretos por meio de § Resolução de equações lineares do tipo ax pensamento lógico na resolução de
equações lineares, compreendendo os = b, ax ± b= c, ax + b = cx + d (sendo a, b problemas matemáticos.
procedimentos envolvidos. e c racionais e a e c diferentes de zero);
§ Analisar a solução de uma equação § Resolução de problemas concretos da
no contexto do problema. vida conducentes a uma equação linear;
§ Equaçoe literais
cartesiano;
§ Representar pares ordenados num Sistema de § Sistema de Coordenadas
Coordenadas Ortogonais; Cartesianas; § Diferencia a proporcionalidade directa
da proporcionalidade inversa;
§ Determinar as coordenadas de um ponto num § Identificação das coordenadas de
referencial cartesiano; um ponto no Sistema de § Determina a constante de
Coordenadas Ortogonais; proporcionalidade directa;
§ Diferenciar a proporcionalidade directa da
proporcionalidade inversa § Proporcionalidade directa e § Determina a constante da
inversa. proporcionalidade inversa;
§ Resolver problemas da vida corrente
(percentagens, juros, impostos, escalas, etc) § Constante de proporcionalidade § Aplica a fórmula fundamebntal das
8 horas
que envolvam proporcionalidades directa e proporções para resolver problemas.
inversa.
§ Reconhecersituaçõesde proporcionalidade
directa ou inversa, apresentadas de diferentes
formas indicando a constante de
proporcionalidade.
§ Usar propriedades das proporções na
resolução de problemas.
UNIDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMATICA
O aluno deve ser capaz de: 2. Funções lineares O aluno
- Explicar o conceito de correspondência e dar exemplos; - Reconhece a necessidade e
§ Conceito de correspondência.
- Explicar o conceito de aplicação ou função como importância das funções na resolução
correspondência entre dois conjuntos e dar § Introdução do conceito de aplicação ou de problemas da vida;
exemplos relacionados com outras ciências; função a partir de situações da vida prática; - Interpreta o conceito de função linear,
- Reconhecer em correspondências as que são funções; aplicando-o na resolução de
§ Definição do conceito de aplicação ou unção
- Justificar quando uma correspondência é função; problemas vinculados à vida e a
como uma correspondência entre dois
- Determinar imagens de uma função, quando conhecidos outras disciplinas;
conjuntos;
os objectos; - Lê e interpreta tabelas e
PROPORCIONALIDADE E FUNÇÕES LINEARES
SUGESTÕES METODOLÓGICAS que para encontrar a solução exacta são necessários mais dados. A partir desta situação, sugere-
Na introdução deste conteúdo, o professor pode começar por apresentar uma situação se que se definam equações na forma ax + by = c (a,b,cÎ
Q: a ¹oeb¹ o).
problemática semelhante à seguinte: Para introduzir o sistema de equações lineares o professor pode partir de uma situação
1.- Para visitar um museu cobram-se preços diferenciados para menores e adultos. Se o valor similar à anterior. Por exemplo:
cobrado, num dia, por um certo museu é de 19 050 000 MT e o número de visitantes do museu foi Indicadores de desempenho
de 75, quantos menores e quantos adultos visitaram o museu? § Traduz por meio de um sistema de equações o enunciado de um problema.
Para determinar quantos menores e adultos visitaram o museu, o professor com a colaboração § Aplica os diferentes métodos para resolver sistema de equações lineares;
dos alunos deve encontrar a equação: x + y = 75. Sendo: § Interpreta a solução de uma equação no contexto do problema;
x® quantidade de menores que visitaram o museu. § Propõe diferentes estratégias para a construção da solução de uma situação
y® quantidade de adultos que visitaram o museu O professor orienta os alunos a encontrar algumas problemática tarduzida em equação.
soluções desta equação até se chegar à conclusão de que esta equação tem infinitas soluções e
UNIDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMATICA
Diferenciar circunferência do círculo; Circunferência e Círculo. Seus elementos Interpreta e resolve
- Identificar os conceitos de circunferência e § Noção de circunferência e círculo problemas
círculo; § Noção de centro e raio Geométricos relacionados com a
- Identificar centro de uma circunferência e o raio; § Noção de corda, diâmetro, arco e circunferência e o círculo,
- Identificar corda, diâmetro, arco e semicircunferência. vinculados à vida e a outras
semicircunferência; § Posições da recta em relação ao círculo: disciplinas;
- Relacionar a recta e a circunferência de acordo com Recta Secante, recta tangente e recta - Realiza estimações e
a sua posição; exterior; comparações com cálculos
CIRCUNFERÊNCIA E CÍRCULO
- Definir ângulo inscrito e ângulo central; Ângulos na circunferência exactos para orientar-se na
- Caracterizar os ângulos inscritos sobre o § Ângulo central e ângulo inscrito determinação de
diâmetro; § Ângulo inscrito sobre o Diâmetro comprimentos e áreas,
- Transformar a amplitude de um ângulo de sistema § Amplitudes de Ângulos e de arcos (sistema utilizando o sistema
Sexagesimal para o sistema centesimal e vice- Sexagesimal e centesimal) internacional e as suas
versa; Relação entre o arco e o ângulo conversões para outras 4
- Relacionar os ângulos inscritos e central; § Relações entre ângulo inscrito e ângulo unidades;
- Relacionar as amplitudes dos ângulos ao centro e central - Mostra flexibilidade, rigor,
ângulos inscritos com as amplitudes dos arcos § Ângulo inscrito cujo lado passa pelo centro perseverança, autonomia e
correspondentes; § Ângulo inscrito que contém o centro interesse na resolução de
- Estimar o perímetro da circunferência através da § Ângulo inscrito que não contém o centro; problemas
experimentação; § Ângulo ex-inscrito
- Determinar o perímetro da circunferência; § Ângulo exterior
- Calcular a área do círculo; Cálculos na circunferência e círculo
- Determinar a área do sector circular e da coroa § Perímetro da circunferência
circular; § Cumprimento de um arco
- Resolver problemas concretos, vinculados à vida, § Área do círculo
sobre o cálculo de perímetro, cálculo de áreas. § Área do sector circular e área de uma coroa
circular
SUGESTÕES METODOLÓGICAS A circunferência possui características não comuns às de outras figuras planas, como o facto de ser a única figura plana
que pode ser rodada em torno de um ponto, sem modificar a sua posição aparente. É também a única figura que é simétrica em relação a um número infinito
de eixos de simetria. A circunferência e o círculo são importantes praticamente em todas as áreas do conhecimento como nas Engenharias, Física, Química,
Biologia, Arquitectura, Astronomia, Artes e também são conceitos muito utilizados na indústria e em vários objectos caseiros. A essência desta unidade
temática consiste no trabalho com as figuras geométricas circulares e com as suas propriedades, assim como com a resolução de problemas geométricos
vinculados à vida em que estejam envolvidos as propriedades da circunferência e do círculo e os conceitos de área e perímetro. O ponto de partida na
abordagem desta unidade deve ser os conteúdos que o aluno adquiriu no Ensino Básico, onde ele estabelece relações entre o círculo e a circunferência com
os objectos circulares do seu meio. O professor deve levar nas suas primeiras aulas, modelos de objectos e figuras circulares para conseguir que o aluno
reconheça, fixe os conceitos, as propriedades e as características essenciais da circunferência e do círculo.
109
UNIDADE
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMATICA
Revisão
- Identificar os ângulos verticalmente opostos; § Resolve problemas matemáticos
- Ângulos verticalmente opostos
- Identificar os ângulos formados por duas rectas vinculados à vida, aplicando a
- Ângulos formados por rectas paralelas
paralelas intersectadas por uma secante; congruência de triângulos e Teorema de
intersectadas por uma secante;
- Comparar os ângulos formados por duas rectas Pitágoras;
- Triângulos: elementos de um triângulo,
paralelas intersectadas por uma secante; - Ângulos internos e externos de um § Esboça figuras a partir de objectos
triângulo; reais, para empregá-las na resolução
- Classificação de triânglos. de problemas práticos;
- Definir o conceito de congruência de figuras § Demonstra perseverança, rigor,
Congruência de figuras geométricas
geométricas flexibilidade, criatividade e espírito crítico
CONGRUÊNCI - Noção de congruência de
- Definir o conceito de congruência de triângulos; na procura de vias de soluções aos
segmentos, ângulos e polígonos;
A DE - Identificar triângulos congruentes a partir dos
- Noção de congruência de triângulos. problemas relacionados com a
TRIÂNGULOS critérios de congruência; congruência de triângulos e Teorema de 4
Critérios de congruência de triângulos
E TEOREMA - Demonstrar a congruência de triângulos Pitágoras.
- Critério l.ado-ângulo-lado;
DE utilizando os critérios de congruência;
- Critério lado-lado-lado;
- Aplicar os critérios de congruência de triângulos
PITÁGORAS na resolução de problemas geométricos e
- Critério ângulo-lado-ângulo
- Aplicação da congruência de triângulos na
quotidianos;
resolução de problemas
- Enunciar o Teorema de Pitágoras;
- Introdução do Teorema de Pitágoras a
- Determinar o comprimento do lado de um
partir de situações da vida;
triângulo rectângulo, aplicando o Teorema de
- Demonstração do Teorema de Pitágoras
Pitágoras;
pela gravura;
- Resolver problemas concretos vinculados à
- Aplicação do Teorema de Pitágoras.
vida do aluno, aplicando o Teorema de
Pitágoras.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
São muitas as profissões e disciplinas que utilizam a Geometria Plana como principal instrumento para construir figuras de diferentes dimensões. Os teoremas de
congruência de triângulos jogarão um papel fundamental nos posteriores conteúdos da geometria.
Indicadores de desempenho
§ Identifica triângulos congruentes
§ Explica a igualdade de triângulo através dos critérios de congruência.
§ Verifica as propriedades de triângulos através do reconhecimento dos casos de congruência de triângulos;
§ Aplica o teorema de Pitágoras na resolução de problemas da vida;
§ Estabelece relações de congruência entre figuras e identifica propriedades dessas relações;
§ Descreve processos que conduzem a resolução de problemas geométricos sobre a congruência de triângulos.
110
2º Trimestre- 2021
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
Representar os números racionais na recta Noções de números Reais Relaciona os diferentes
graduada; Revisão dos números racionais domínios numéricos de
Operar com números racionais aplicando as Representação de números racionais na recta graduada; matemática
propriedades. Adição, subtracção, Multiplicação e divisão números Usa estratégias diversificadas na
Calcular quadrados e raízes quadradas em Q; racionais resolução de exercícios e
Identificar os números irracionais; Cálculo de quadrados e raízes quadradas em Q; problemas práticos em R, com
Relacionar os conjuntos numéricos IN, Z, Q e Cálculo de raízes quadradas rigor, persistência e de forma
IR; Noção de números irracionais; independente e coletiva
Representar os números reais na recta Conjunto de números reais; Usa estratégias
graduada; Relação entre conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR. diversificadas na resolução
Calcular cubos e raízes cúbicas de números Representação de números reais na recta graduada de exercícios e problemas
perfeitos Radiciação práticos em R, com rigor,
I Calcular potências de expoente fraccionário; Cálculo de cubos e raízes persistência e de forma
NÚMEROS Transformar potências de expoente fraccionário cúbicas de números perfeitos; independente e coletiva. 16 horas
REAIS E numa raiz e vice-versa; 2.2.Potência de expoente fraccionário;
RADICIAÇÃO Passar um factor para dentro e para fora do Passagem de um factor para dentro e para fora do
radical; radical;
Aplicar as propriedades de radicais; Propriedades de radicais;
Calcular o valor de potência de uma raiz Potência de uma raiz quadrada;
quadrada; Comparação de radicais;
Comparar radicais; Operações com radicais: Adição e subtracção de
Resolver expressões numéricas envolvendo radicais;
radicais; Multiplicação e divisão de radicais;
Procurar estratégias adequadas à resolução de Expressões numéricas.
problemas com números reais, discutindo e
confrontando diferentes processos usados.
111
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: O aluno:
Representar intervalos numéricos na recta Inequações Traduz problemas matemáticos sobre
graduada; Determinar a reunião e a intersecção inequações e sistemas de equações, da
Intervalos numéricos limitados e ilimitados;
dos intervalos numéricos; linguagem corrente para a linguagem
Reunião e intersecção de intervalos numéricos; simbólica e vice-versa
Reconhecer uma inequação linear;
II Noção de inequação linear; - Aplica os conhecimentos sobre
Resolver inequações lineares de forma analítica;
INEQUAÇÕES inequações e sistema de inequações
E SISTEMAS Resolução analítica e geométrica de linares na resolução de problemas
Representar a solução na recta graduada;
DE inequações lineares; matemáticose da vida de forma
INEQUAÇÕES
Resolver inequções lineare na forma
Sistema de inequações independente ecolectiva. 12
geometricas; Reconhecer um sistema
LINEARES
inequações lineares; Noção de sistema de inequações lineares com
COM UMA
VARIÁVEL uma variável;
Resolver analiticamente os sistemas de
inequação lineares; Resolver problemas Resolução de sistema de inequações lineares com
conducentes a uma inequação linear; uma variável.
Resolver sistema de inequações lineares com
uma variável.
112
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: O aluno:
Identificar monómios, § Noção de monómios e polinómios § Aplica regras, procedimentos
Indicar o grau de um monómio, Adicionar e subtrair § Noção de monómio na resolução de diferentes
monómios; Multiplicar monómios, Adicionar e § Grau de um monómio situações de vida tendo em
subtrair polinómios; § Adição algébrica monómios. conta o contexto dos
- Multiplicar: § Multiplicação de monómios. polinómios.
a) um polinómio por um monómio; § Divisão de monómios. § Interage com os outros na busca
b) um polinómio por um binómio; § Potenciação de monómios. 3.7.Noção de de soluções para os problemas
c) dois binómios; polinómio. com polinómios respeitando as
- Aplicar as propriedades da multiplicação; § Grau de um polinómio. diferentes alternativas de
III § Soma algébrica de polinómios. soluções.
- Dividir um polinómio por um monómio;
NOÇÃO DE § Multiplicação de um polinómio por um monómio;
MONÓMIOS E
12
§ Multiplicação de um polinómio por um binómio;
POLINÓMIOS § Multiplicação de dois binómios; 3.13.Propriedades
da multiplicação;
- Decompor um polinómio em factores, tendo § Decomposição de um polinómio em factores
em conta o factor comum e os casos notáveis; recorrendo:
§ Propriedade distribuitiva (factor comum)
§ produtos notáveis
§ (a ± b)2 e (a + b)(a – b);
§ Divisão através da simplificação de um polinómio
por um monómio.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O professor deverá orientar a identificação de monómios assim como de polinómios. Depois os alunos indicam os elementos que compõe um monómio
(termos) e o seu grau.
O professor poderá introduzir o estudo de polinómios, a partir da adição ou subtracção de dois ou mais monómios não semelhantes. O professor orienta o
aluno a generalizar o conceito de polinómio, classificando-o, determinando o grau de polinómio e identificando os termos que o compõe.
A validade das regras das operações devem ser dadas sob o ponto de vista de aplicações práticas e não teóricas.
A abordagem dos polinómios semelhantes dever ser feita a partir de monómios semelhantes, mostrando a importância do estudo (semelhança de
polinómios) na aplicação das operações com polinómios.
Tal como nos monómios, o professor deve privilegiar o cálculo do valor numérico de um polinómio, durante a consolidação. Os produtos notáveis têm muita
importância na consolidação e desenvolvimento do cálculo mental.
113
3º Trimestre - 2021
114
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de O aluno:
§ Identificar quadriláteros; § Quadrilátero § Aplica regularidades e modelos
§ Classificar quadriláteros; § Noção de quadrilátero matemáticos sobre quadriláteros
§ Demonstrar o teorema sobre ângulos internos de § Classificação de na resolução de problemas da
um quadrilátero; quadriláteros vida real.
§ Aplicar o teorema sobre ângulos internos de um § Teorema sobre ângulos § Usa padrões, regularidades e
quadrilátero na resolução de problemas da vida real;. internos de um quadrilátero e teoremas formulando
§ Definir: sua aplicação generalizações no contexto dos
§ Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e § Conceito e propriedades de: quadriláteros.
VI quadrado; - Trapézio;
§ Construir Trapézio, paralelogramo, rectângulo, - Paralelogramo;
QUADRILÁTEROS losango e quadrado; a - Rectângulo; 12 horas
§ partir de condições dadas investigando sua - Losango;
propriedades - Quadrado
§ Usar as propriedades dos paralelogramos na § Resolução de problemas
justificação de raciocínios; envolvendo os quadriláteros.
§ Aplicar as propriedades na resolução de
problemas sobre trapézio, paralelogramo,
rectângulo, losango e quadrado;
§ Discutir estratégias de resolução de problemas e
interpretar os resultados.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE TEMÁTICA 6: QUADRILÁTEROS
Para a construção do conceito de quadrilátero, os alunos devem analisar as características de figuras com quatro lados. É importante que diferenciem os
quadriláteros convexos dos côncavos através de figuras concretas. Durante o processo de ensino-aprendizagem, o professor solicitará aos alunos
exemplos práticos ligados ao seu dia a dia. Como actividade prática o professor, poderá pedir que os alunos (em grupo ou individualmente) levem para a
sala de aula algum material para a construção de um papagaio e outros brinquedos que tenham forma de um quadrilátero.
Como actividade prática, os alunos deverão medir os ângulos internos de um quadrilátero e depois somar as medidas obtidas. Pela actividade, os alunos
deverão deduzir a fórmula para a soma dos ângulos internos de um quadrilátero.
Seguidamente, introduzirá os conceitos e as propriedades de: Trapézio, Paralelogramo, Rectângulo, Losango e Quadrado. É importante que seja
salientado o facto de o quadrado ser o caso particular do losango e investigar as propriedades relativas aos lados, ângulos e as diagonais de um
paralelogramo.
Os alunos poderão usar a sobreposição para demonstrar a relação que existe entre os lados opostos e as diagonais (Paralelogramo, rectângulo,
quadrado e losango), ângulos oposto (paralelogramo) e ângulos da mesma base (trapézio isósceles).
Os exerícios de consolidaçao deverão evidenciar situaçoes concretas da vivência dos alunos.
Indicadores de desempenho
§ diferencia os diferentes tipos de quadriláteros;
§ demonstra o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero;
§ aplica o teorema sobre ângulos internos de um quadrilátero na resolução de problemas da vida real;.
115
RESULTADOS DE
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: HORÁRIA
O aluno:
§ Aplicar a homotetia na ampliação e na § Homotetias: § Aplica a homotetia nas
redução de figuras planas simples § Ampliação e redução de figuras planas situaçõesligadas à vida
(triângulo, rectângulo, quadrado); simples; 8.2.Revisão sobre razões e (geografia, desenho,
§ Determinar razões e proporções de proporcões numéricas; 8.3.Razão e fotografia, construções,
segmentos; proporções entre segmentos; etc);
§ Ampliar e reduzir uma figura dada a razão § Semelhança de triângulos § Interpreta diversas
relacionando os conceitos de semelhança e de § Noção de semelhança; situações da vida
proporção; § Conceito de semelhança de triângulos; usando conceitos de
§ Identificar figuras e triângulos semelhantes; § Critérios de semelhança de triângulos: lll; semelhança
§ Justificar a semelhança de triângulos aplicando aa; lal; § Resolve problemas
VIII
os critérios (lll; aa; lal); § Teorema de perímetro e de áreas; geométricos e práticos da
SEMELHANÇ
§ Usar os critérios de semelhança na § Teorema de Thales (T. das vida, aplicando a
A DE
resolução de problemas; transversais); semelhança de triângulos
8 horas
TRIÂNGULO
§ Construir um triângulo semelhante a § Aplicações do teorema de Thales; e os teoremas de Thalese
S
um outro; § Casos de semelhança de triângulos o de Pitágoras;
§ Relacionar o Teorema de Thales com a rectângulos; § Interessa-se pelo uso de
semelhança de triângulos; § Demonstração do teorema de Pitágoras recursos Tecnológicos,
§ Aplicar o teorema de Thales na resolução de pela semelhança de triângulos; como instrumentos que
exercícios sobre a semelhança de triângulos; § Resolução de problemas práticos da vida podem ajudar na
§ Demonstrar o teorema de Pitágoras pela aplicando a semelhança de triângulos e os realização de alguns
semelhança de triângulos; teoremas de Thales e de Pitágoras; trabalhos.
§ Resolver problemas geométricos e práticos § Relações métricas do triângulo rectângulo.
da vida aplicando a semelhança de triângulos
e os teoremas de Thales e o de Pitágoras;
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Inicialmente, o professor poderá orientar a uma sistematização do tratamento de triângulos nomeadamente o conceito, a classificação entre outros aspectos.
Depois, deve-se orientar a resolução de diferentes tipos de exercícios e problemas. Os exercícios e problemas deverão incidir sobre as proporções e as homotetias. A resolução
destes exercícios poderá ser feita ser feita em pequenos grupos, aos pares ou individualmente. O conceito de semelhança poderá ser introduzido através de exemplos concretos. Por
exemplo, observação e análise de fotografias de ampliações diferentes. Os alunos devem procurar exemplos concretos fora da aula em que está presente a semelhança.
Do mesmo modo, se poderá introduzir a semelhança de triângulos a partir de redução e ampliação de triângulos.
Os alunos relacionar os conceitos de semelhança e proporcionalidade. Assim, os exercícios a resolver deverão incidir nestes aspectos. Depois desta actividade, os
alunos devem ser orientados a caracterizar pares de triângulos, de modo a facilitar a introdução dos critérios de semelhança. Para isso, o professor coloca vários pares
de triângulos semelhantes e não semelhantes incluindo alguns congruentes com as respectivas medidas dos lados e dos ângulos tendo em conta os critérios de
semelhança (lll, lal e aa). O aluno deverá justificar se dois triângulos são ou não semelhantes. Depois da demonstração dos critérios da semelhança, o professor
poderá indicar exercícios práticos da aplicação e consolidação da semelhança de triângulos, aplicações dos teoremas de Thales, dos perímetros e das áreas.
116
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
§ Identificar poliedros § Cálculo de àreas e de volume de sólidos § Resolve problemas
§ Classificar poliedros Geométricos. práticos da vida que
§ Aplicar a relação de Euler no § Poliedro: Conceito e Classificação de poliedro requerem o cálculo de
cálculo do número de faces, § Relação de Euler áreas e volumes de
vértices e arestas; § Prismas - Conceito de prisma; sólidos geométricos
4 horas
§ Identificar prismas; Identificar § Elementos de um prisma (Faces, arestas, (prisma recto, pirâmide,
elementos de um prisma; vértices e altura); Classificação de prismas; cilindro, cone e esfera).
§ Classificar prismas; § Área de prismas; § Aplica
§ Calcular áreas e volumes de § Volume do prisma recto de base triangular e conhecimentos
IX prismas, rectangular; básicos sobre a
CALCULO DE § Identificar pirâmides; § Pirâmide Definição de pirâmide; Elementos de uma circunferência e o
ÀREAS E DE § Identificar elementos de uma pirâmide; pirâmide (Faces, arestas, vértices e altura); círculo para resolver
VOLUME DE § Classificar pirâmides; Classificação de pirâmides; Área e volume de situações reais
SÓLIDOS § Calcular áreas e volumes de pirâmides: recto de base triangular e complexas sobre os
GEOMÉTRICOS § pirâmides. quadrangular; sólidos de revolução
§ Resolver problemas práticos da vida que § Sólidos de revolução §
envolvem o cálculo de áreas e volumes § conceito de sólidos de revolução:
de sólidos geométricos - Cilindro
§ . Identificar e caracterizar cilindros, - Cone
cones e esferas; Calcular áreas e - Esfera
volumes de cilindros, cones e esferas; § Área e volume de cilindro, cone e
§ Resolver problemas práticos da vida que esfera;
envolvem cálculo de áreas e volumes. § Resolução de problemas que envolvem o cálculo
de áreas e volumes
. SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Na introdução de poliedro, o professor deverá explorar conhecimentos dos alunos pois estes, já têm um pré-conhecimento sobre o assunto. É
importante também que os alunos identifiquem alguns exemplos da natureza que se assemelhem a sólidos geométricos. Exemplo, casas,
mesquitas, igrejas, silos, troncos de árvores, etc.
Na classificação dos poliedros, o professor deve levar os alunos a diferenciar os convexos, dos côncavos encontrando alguns exemplos para cada
caso.
A partir dos exemplos, poderá orientar os alunos para construir o conceito de poliedros, e depois à sua classificação de acordo com o número de
faces (tetraedros – 4 faces, pentaedros – 5 faces, hexaedros – 6 faces, heptaedros – 7 faces, octaedros– 8 faces).
É de extrema importância que os alunos façam o estudo dos poliedros partindo de uma realidade concreta. Assim, o professor pede aos alunos
para contarem os números de faces, arestas e vértices num poliedro concreto e não imaginário.
Para introduzir a de Euler (Vértices + Faces - Arestas = 2), o professor deverá considerar valores reais. Aos alunos caberá a tarefa de aplicá-la na
117
resolução de problemas concretos e variados.
Embora seja importante falar dos dois tipos de poliedros, os alunos só poderão estudar com pormenor os poliedros convexos.
Para o cálculo do volume do prisma é conveniente dar a fórmula: V Prisma= A B.h onde A B → área da base h → altura do prisma.
NOTA: No cálculo de áreas e volumes do prisma devem ser apenas considerados prismas rectos de base triangular e rectangular.
Para o tratamento da pirâmide e a fórmula para calcular a sua área, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à realizada com o
prisma.
Para introduzir a fórmula para o cálculo do volume da pirâmide o professor poderá:
Usar um prisma e uma pirâmide que tenham a mesma base e a mesma altura; e daí deduzir de forma prática a fórmula
1Vpirâmide = 3 VPrisma , ou seja, como VPrisma= AB.h então então será Vpirâmide = 3 AB.h.
Para a introdução do conceito de sólido de revolução, é importante que o aluno encontre por via trabalho de pesquisa, significado do conceito de
sólidos de revolução, dando exemplos concretos a partir de um rectângulo (gerar um cilindro, triângulo, círculo, uma esfera).
Os conteúdos de sólidos de revolução têm relação com a unidade de “ Circunferência e Círculo”. Pelo que, é importante começar com uma
revisão de cálculo de área do círculo, do sector circular, da coroa circular e do comprimento da circunferência.
Para introduzir os conceitos de cilindro e cone, incluindo os seus elementos, o professor poderá seguir uma via metodológica similar à usada na
introdução do prisma e da pirâmide.
Na introdução das fórmulas do cálculo das áreas do cilindro e do cone, o professor orienta os alunos a obter as fórmulas de cálculo das áreas
laterais (A L), da base (A B) e a total dos sólidos estudados, desfazendo estes no plano.
Indicadores de desempenho:
§ identifica e classifica poliedro;
§ establece uma relação entre faces, ângulos e vértices;
§ aplica a relação de Euler para determinar o número de faces, vértices ou arestas de um poliedro;
§ caracteriza cada um dos poliedros regulares conhecidos (prismas, pirâmides, cilindros, cones e esferas) relativamente aos seus elementos
fundamentais tais como: bases, faces, arestas,alturas.
§ estima áreas e volumes de poliedros regulares;
§ calcula áreas e volumes de poliedros regulares
§ determina áreas de sólidos de revolução;
§ resolve problemas práticos e concretos relacionados com a vida, envolvendo sólidos geométricos.
118
Programa de Ensino
(8ª+9ª)
Visão Geral dos Conteúdos da Disciplina de EV 10ª Classe
II Comunicação Visual 06
IV Desenho Geométrico 06
V Arte 06
VI Desenho Geométrico 06
IX Comunicação visual 06
X Estudo da forma 04
Revisão e avaliação 08
Total 66
EDUCAÇÃO VISUAL DA 9ª CLASSE
Unidade Temática I: Meios e Técnicas de expressão gráfica
Sugestões Metodológicas
Importa levar a compreensão dos alunos a formação de um plano ou de qualquer superfície através do processo convencional de sequência de posições de cada um dos
elementos básicos de comunicação gráfica - ponto, linha e plano. Deverá caracterizar-se as formas bi e tridimensionais e realçar-se exercícios com formas de cada um
dos tipos, numa primeira fase, e mais tarde conjugando-as numa única composição. Estas composições deverão ser valorizadas, (sem muita exigência técnica), com
tons de cinzento, textura e cor depois de uma breve explicação, como introdução da unidade seguinte. No aspecto da escala numérica natural, de redução e de
ampliação poder-se-á salientar a importância da escala em termos da sua vantagem em estudos de pormenores (ampliação) e no desenho de corpos de grandes
dimensões em papel de pequenas dimensões(redução). Os exercícios deverão consistir na ampliação e redução de variadas formas com apoio de malhas reticuladas.
O professor poderá fazer uso deste conteúdo para estabelecer ligações interdisciplinares com a Geografia e Física. A cor é um meio que contribui para aumentar a
comunicação, pelo que resulta num meio expressivo, dentro de um contexto específico, podendo ter determinadas significações. No que diz respeito à importância da cor
deve ser relacionada com o facto de constituir um factor de comunicação visual em diferentes áreas da vida do Homem, como por exemplo na regulação do trânsito, para
além do factor estético e de protecção de superfícies. O estudo do círculo cromático visa essencialmente fazer recordar nos alunos os conteúdos mais relevantes da
teoria da cor, pois este tema já foi abordado nas classes anteriores Os trabalhos práticos referentes ao estudo da teoria da cor deverão ser feitos basicamente com lápis
de cor, aguarela ou guaches, lápis de cera em que a obtenção de uma cor secundária ou terciária deverá ser conseguida por sobreposição das cores intervenientes (no
caso do lápis de cores), ou por mistura de pigmentos diluídos em água, (no caso de aguarelas e guaches). Os alunos poderão pesquisar os vários materiais naturais e
recicláveis que permitem a obtenção de algumas cores. Com relação ao trabalho com textura realçar-se-ão os factores “estéticos” e práticos ou “funcionais”.O seu estudo
deve igualmente iniciar com a observação de objectos seguindo-se o desenho desses e as suas superfícies cuidadosamente caracterizadas com as respectivas texturas
e cores. Este trabalho será sistematizado em trabalhos de criação individual. As formas, as cores e a textura dos objectos naturais ou artificiais, servirão de fontes
inesgotáveis de motivação dos alunos na aprendizagem de um determinado conteúdo programático. Esta unidade presta-se à colaboração com as outras áreas
disciplinares na produção de material escolar, pelo que os alunos poderão identificar necessidades para a sua posterior criação, ex: mapas, tabelas periódicas, etc.
Unidade Temática IV: Desenho Geométrico
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
(O aluno deve ser capaz de) (O aluno:)
Sugestões Metodológicas
Nesta unidade os alunos irão fazer uma revisão, de acordo com o programa da 8ª Classe, sobre a importância da arte no desenvolvimento integral do ser
humano, bem como identificar as manifestações principais da escultura da sua província e de outras regiões.
Em relação à história universal, poderão apresentar ilustrações e principais características de cada um dos períodos da arte universal. O objectivo deste
exercício é levar os alunos a estabelecerem diferenças entre cada período da História da Arte, estabelecendo uma relação directa entre o período, os
materiais, as técnicas utilizadas na produção artística e a temática de cada período.
Indicadores de Desempenho
§ Diferencia as formas de expressão artística?
§ Caracteriza pelo menos X manifestações da cultura moçambicana?
§ Enumera as fases do desenvolvimento artístico universal?
§ Diferencia as obras de Arte do período pré histórico do período clássico?
§ Identifica as fases de desenvolvimento artístico aqui introduzidas?
Unidade Temática VI: Desenho Geométrico
Sugestões Metodológicas
Os conteúdos desta unidade são a continuidade da 8ª classe, contudo, recomenda-se que nas composições que forem sendo realizadas se integrem construções geométricas
das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação. Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas. É de recordar que os
conteúdos desta unidade vêm sendo tratados desde o 3º ciclo do ensino básico.
Atendendo que o aluno deverá conciliar a teoria e a prática, poderá fazer a construção de um protótipo de grades em material natural, artificial ou convencional.
O professor pode dar exemplos concretos do uso das construções na vida quotidiana tais como:
§ arcos arquitectónicos como estrutura arquitectónica com a função de suporte na planificação de aberturas nas paredes tal como janelas e portas, e como
motivo de decoração das paredes;
§ curvas cónicas para planificar antenas parabólicas obras de engenharia.
É fundamental que os alunos percebam a aplicação prática das várias construções geométricas que aprenderam. Nas visitas de estudo, os alunos poderão ver em concreto
as formas geométricas como base de elaboração de vários objectos de uso quotidiano. A avaliação, nesta unidade temática, deverá ter em conta entre outros aspectos, a
limpeza do trabalho e dos espaço do trabalho, o rigor geométrico, a aplicação correcta de cada tipo de traço, a legenda, a criatividade na aplicação das construções
geométricas na resolução de situações concretas.
Indicadores de Desempenho
§ Identifica as construções geométricas no ambiente envolvente?
§ Aplica as construções geométricas nas composições?
§ Colabora nas obras de ornamentação, jardinagem, etc, aplicando as construções geométricas?
Unidade Temática VII: Projecções Ortogonais
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
§ Explicar a importância das projecções § Conceito e importância das § Projecta criativamente uma
ortogonais; projecções ortogonais; embalagem simples
§ Construir planos de projecção; § Planos de projecção horizontal, frontal; § Concebe e constrói maquetas
§ Identificar as duas vistas de uma forma; § Projecção ortogonal de figuras planas: de casas usando sólidos
§ Representar as projecções de sólidos triângulo Quadrado, rectângulo e Circulo; geométricos básicos
simples; § Projecção ortogonal da pirâmide, prisma (cabanas). 06
§ Representar a terceira vista, de duas vistas quadrangular e triangular, cilindro;
dadas, de figuras planas considerando o § Representação da 3ª vista de figuras planas
rebatimento dos planos; a partir das 2 vistas dadas usando o cubo
§ Observar regras de higiene e segurança no Envolvente.
trabalho.
Sugestões Metodológicas
Sugere-se como pré-requisito da introdução desta unidade a projecção da figura humana que deve ser dada como TPC. A figura humana poderá ser estilizada não sendo
necessário o rigor e a semelhança com o real. Também através de modelos de figuras planas em cartão os alunos poderão compreender melhor as projecções ortogonais.
As projecções ortogonais permitem representar e visualizar todas as faces de um corpo numa única superfície.
Para que o aluno reconheça a importância das projecções ortogonais poder-se-á fazer visitas de estudos a pequenas indústrias onde ele observará que o fabrico de certos
objectos é feito a partir das projecções do mesmo. Os objectivos desta unidade poderão ser alcançados com ajuda de painéis de motivação com exemplos ilustrativos sobre a
matéria. Por exemplo projecção de carros, moldes para costura, projecção de peças industriais, entre outros.
Os alunos deverão guardar as embalagens criadas para serem usadas no capítulo seguinte. Os melhores trabalhos poderão ser seleccionados para uma exposição.
Utiliza o cubo envolvente para demonstrar as vistas e as projecções de figuras dadas para encontrar a terceira vista;
Pode-se mudar as posições das figuras planas tal como: triângulo com o vértice para cima, quadrado na posição oblíqua e ainda o rectângulo na posição vertical ou horizontal e
outras posições.
A avaliação nesta unidade temática bem como da unidade seguinte, tendo em conta que se trata fundamentalmente de desenho geométrico, não difere da unidade anterior.
Indicadores de Desempenho
§ Explica a importância das projecções ortogonais?
§ Representa pelas suas projecções polígonos e sólidos?
§ Desenha a terceira vista duma forma à partir das projecções vertical e horizontal?
§ Projecta criativamente uma embalagem?
§ Constrói maquetas de casas usando sólidos?
Unidade Temática VIII: Formas em Axonometria
Sugestões Metodológicas
O objectivo principal desta unidade é levar os alunos a compreender que, com estas perspectivas, pode-se representar os objectos que resultam da visão do objecto no
espaço real usando o plano da folha de desenho.
A primeira fase desta unidade pode ser feita a partir da observação de formas geométricas simples com auxílio da malha reticulada. O aluno fará a representação das
formas escolhidas através de esboços.
Após a exercitação no desenho de polígonos e sólidos, deve-se executar composições com sobreposições. Uma mesma composição pode ser executada nos três sistemas
de representação, facto que proporcionará aos alunos a exercitação na redução das mediadas pertencentes ao eixo y.
As embalagens construídas no capítulo anterior ajudam os alunos compreenderem a relação entre axonometria e projecções. Como forma de consolidação os
alunos fazem composições numa folha de desenho usando formas em axonometria. Podem também criar modelos ou padrões para ornamentação de paredes,
piso ou objectos de adorno. A aplicação criativa, de conhecimentos adquiridos, para a resolução de problemas é um aspecto a levar em consideração, pois em
última análise é isso o que se pretende atingir.
Indicadores de Desempenho
§ Diferencia os tipos de perspectiva axonométrica: (Isométrica, Dimétrica e Cavaleira)?
§ Constrói formas tri-dimensionais em perspectiva?
Unidade Temática IX: Comunicação Visual
Sugestões Metodológicas
A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade devem apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as mensagens
que procuram veicular.
Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes veiculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses exercícios
serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz.
Na elaboração de trabalhos práticos os alunos abordarão temas transversais, nomeadamente: Cultura da paz; direitos humanos; não descriminação de portadores de
deficiência, portadores de HIV/SIDA, crianças, idosos, prevenção de doenças; saúde sexual e reprodutiva HIV/SIDA, ITS) ; saúde e nutrição; prevenção e combate às
drogas, alcoolismo e tabagismo; preservação do ambiente, para desenvolver os conteúdos da Comunicação Visual e da interdisciplinaridade.
Recomenda-se que o professor apresente 4 a 5 temas a ser elaborados. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará individualmente
no tema atribuído ao grupo. Desta forma garante-se abordagem global dos temas.
É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente tendo em conta que estes devem transmitir uma mensagem. A conjugação do texto, da imagem e da cor
utilizadas no cartaz devem cativar e despertar o interesse do receptor da mensagem.
O professor além de usar os cartazes disponíveis, poderá recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.) como painel de
motivação.
Unidade Temática X: Estudo da Forma (transformações)
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
CONTEÚDOS CH
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
§ usar a transformação como processo artístico para § Transformação pela § Aplica transformação pelo processo da
obter formas derivadas; orientação da malha reticulada malha reticulada na elaboração de
§ Criar transformações pelo processo da malha elementos decorativos;
reticulada e da expansão direccional; § Transformação pela expansão § Aplica a transformação pelo processo da
§ Executar composições decorativas, aplicando as direccional expansão direccional na elaboração de 04
transformações; elementos decorativos;
§ Usar as transformações como elemento decorativo. § Faz composições decorativas, aplicando
§ Observar regras de higiene e segurança no trabalho as transformações;
Sugestões Metodológicas
Propõe-se nesta unidade temática a realização de composições decorativas. Transformação com malha reticulada:
A essência deste conteúdo é que o aluno perceba que a estrutura determina a forma em qualquer objecto e na vida, a estrutura do nosso trabalho ajuda a
visualizar as nossas ideias. A malha ou rede é uma estrutura modular simples e organiza uma dada superfície e tem como base o quadrado, rectângulo ou
triangulo. As malhas são usadas muitas vezes como base de trabalho para designers e arquitectos.
Para a transformação com malha reticulada os alunos podem:
§ Executar maquetas em vários materiais em que aplicam as transformações tendo como base a planificação da malha reticulada em alto e baixo-
relevo, aplicando várias técnicas;
§ Escolher uma imagem, planificar a malha e colar os fragmentos num suporte de cartolina, explorando a deformação da forma obtendo-se caricaturas a
partir de fotografias ou elementos retirados de jornais e revistas.
§ Fazer a planificação de mosaicos ou azulejos para ornamentar as paredes da escola, cozinhas, com vários motivos decorativos, tendo como base de
planificação a transformação.
Transformação por expansão direccional:
Esta matéria pode ser exemplificada através de uma experiência, da introdução de uma gota de tinta de esferográfica num copo de água. O comportamento da tinta ao diluir-
se com a água, representa a expansão direccional.
Os alunos poderão fazer a dispersão da tinta com recurso ao sopro através do tubo de esferográfica vulgar ou elementos naturais (caniço, bambu, papaieira, etc.), usando
tintas convencionais e/ou de fabrico caseiro tais como vegetais, frutas e flores, nomeadamente, girassol, beterraba, fetos dália vermelha e laranja, casca de cebola seca,
couve rocha, café, etc.
Recomenda-se igualmente o uso da técnica mista como por exemplo expansão direccional e colagem.
Recomenda-se que se deve observar regras de higiene e segurança na utilização de algumas plantas que podem ser nocivas a saúde