REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO HUMANO

Programas Ajustados
10ª Classe - 2021

INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO

“Por uma Educação Inclusiva, Patriótica e de Qualidade”

1
ÍNDICE

PREFÁCIO ................................................................................................ Erro! Marcador não definido.

INTRODUÇÃO ...........................................................................................................................................3
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19 ..........................................................................................5
PROGRAMA DE PORTUGUÊS 10ª CLASSE ..........................................................................................7
PROGRAMA DE INGLÊS 10ª CLASSE .................................................................................................23
PROGRAMA DE FRANCÊS 10ª CLASSE .............................................................................................34
PROGRAMA DE HISTÓRIA 10ª CLASSE .............................................................................................14
PROGRAMA GEOGRAFIA 10 CLASSE ................................................................................................22
PROGRAMA DE BIOLOGIA 10ª CLASSE ............................................................................................32
PROGRAMA DE FÍSICA 10ª CLASSE ...................................................................................................48
PROGRAMA DE QUÍMICA 10ª CLASSE ..............................................................................................57
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 10ª CLASSE ....................................................................................16
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO VISUAL 10ª CLASSE ..........................................................................13

2
3
INTRODUÇÃO

A pandemia da COVID-19 que assola Moçambique e o mundo trouxe alterações que

culminaram com a alteração do calendário escolar. Com efeito, o ano lectivo de 2021 terá
apenas 33 semanas, o que exige a reorganização de todas as actividades.

Neste contexto, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH)

procedeu ao ajuste dos programas de Ensino Primário, Ensino Secundário,
Alfabetização e Educação de Adultos e Formação de Professores. Os mesmos
contêm conteúdos de duas classes, nomeadamente a classe/ano n (presente ano), e a
classe/ano n-1 (ano anterior), por forma a permitir o desenvolvimento de Resultados
de aprendizagem requeridas em cada ciclo de aprendizagem.

No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus
alunos, serão potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos,
individualmente, ou em pequenos grupos de estudo, tendo em conta que as aulas
presenciais não serão durante todos os dias da semana.

Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que
irá leccionar e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar
individualmente bem como definir estratégias eficazes de acompanhamento das
aprendizagens dos alunos.

4
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano,
em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem observadas pela
comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das escolas públicas e privadas, com
base nas orientações da Organização Mundial de Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe comum e pode
provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O período que leva desde a altura
que entra no corpo ate provocar sintomas, também chamado de período de incubação: é de 2 a 14
dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-2,
descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a
maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser assintomáticos ou com sintomas
ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos apresentam sintomas moderados a graves que podem
requer atendimento e/ou internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG (presença
de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos seguintes sintomas:
sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de cabeça, tosse, coriza) até uma
pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns: tosse, febre, dor de garganta, dificuldade para
respirar, perda de olfacto, alteração do paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos,
diarreia), cansaço e diminuição do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por meio de
aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou superfícies contaminadas,
como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos, teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes saudáveis
(palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos Directores de turma;
iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o limite máximo
de aglomerados permitido;
iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório, anfiteatro,
ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base de álcool
a 70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de sódio de 0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários
(maçanetas, corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das sanitas,
torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;

5
 x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor ventilação
das salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e sabão, ou cinza
ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte interna do
cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as mãos não
higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em lugares
públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica contacto
fisico e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e copos.
viii) Usar correctamente a máscara( deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem deve tirar para
brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas, principalmente
idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa

6
 PROGRAMA DE PORTUGUÊS 10ª CLASSE

Objectivos Gerais da disciplina de Português na 10 ª classe

Ao terminar a 10ª classe, o aluno deve ser capaz de:
Usar a língua portuguesa como veículo de aquisição e desenvolvimento de conhecimentos gerais,
técnicos e científicos;
Desenvolver e consolidar a capacidade de compreensão oral, visando a interpretação de discursos
de natureza diversa e inter-relacionado os aspectos linguísticos, linguísticos e paralinguísticos;
Desenvolver e consolidar a capacidade de expressão oral, visando o domínio de diversas
estratégias discursivas e a adequação do discurso às várias situações de comunicação social;
Desenvolver as habilidades de leitura, tendo em vista a consolidação da capacidade de
compreensão escrita, de forma autónoma e livre, sabendo reconhecer as regras de construção dos
vários tipos de texto;
Desenvolver as habilidades de escrita, garantindo a coerência e coesão, e revelando o domínio
das regras de textualização e de funcionamento da língua, bem como criatividade;
Enriquecer e consolidar o vocabulário necessário às situações de comunicação social e à
compreensão de conhecimentos científicos e técnicos;
Desenvolver e consolidar aspectos de funcionamento da língua necessários à reflexão sobre as
suas propriedades e regras, assim como ao aperfeiçoamento das Resultados de aprendizagem
linguística e comunicativa, oral e escrita;
Desenvolver hábitos de pesquisa e estudo independente na área da língua, que habilitem para a
busca de soluções para dúvidas surgidas na criatividade estudantil e futura actividade
profissional;
Promover a consciência do dinamismo da língua portuguesa e da sua plasticidade, bem como
variação geográfica, social e situacional;
Usar a Língua Portuguesa para adquirir e divulgar conhecimentos sobre os deveres, direitos e
liberdades fundamentais dos cidadãos e defender esses deveres, direitos e liberdades;
Usar a língua portuguesa para:
manifestar orgulho de ser moçambicano;
manifestar atitudes moral e civicamente correctas;
contribuir para a resolução pacífica de conflitos na família, na escola e na comunidade;
participar na prevenção e conservação do meio ambiente;
conhecer e divulgar as regras de saúde e higiene;
conhecer, divulgar e manifestar atitudes responsáveis em relação à Saúde Sexual Reprodutiva e
em relação ao HIV/SIDA,
adquirir conhecimentos sobre a prevenção da gravidez precoce;
manifestar atitudes contra assédio sexual;
adquirir conhecimentos e divulgar informações sobre a prevenção e o combate ao uso das drogas;
conhecer e divulgar a importância da agro-pecuária e da pesca como actividades importantes para
subsistência familiar e desenvolvimento económico do país;
tomar consciência da importância da indústria para o desenvolvimento sócio-económico do país.

7
 Plano Temático
Unidade Temática I: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
1.Textos Normativos
• Conhecer os princípios fundamentais da Constituição da República 1.2.Textos Específico • Interpreta os artigos do Título I, do Capítulo I da 10
de Moçambique; Constituição da República Constituição da República:
• Interpretar os artigos do Título I, do Capítulo I da Constituição da Princípios Fundamentais • -Caracteriza Moçambique como um Estado independente,
República; (Artigos 1 a 10) soberano, democrático e de justiça social;
1.3. Funcionamento da
• Relacionar o Estado com a Constituição da República; Língua • -Caracteriza o Estado de Direito;
- Verbos irregulares: pôr,
• Reconhecer a organização territorial de Moçambique; • Produz frases em que ocorram os verbos pôr, querer e
querer e
poder em diferentes tempos dos modos indicativo e
• Distinguir Língua Oficial de Língua Nacional; Poder
conjuntivo;
1.4.Tema Transversal:
• Usar os verbos pôr, querer e poder em frases orais e escritas; Género e equidade • Identifica os verbos pôr, querer e poder em frases orais e
• Identificar os diferentes papéis tradicionais da mulher e do homem; escritas;

• Discutir as diferenças entre • Participa na promoção de igualdade de direitos e deveres

• homem e mulher, entre rapaz e rapariga.
Sugestões Metodológicas
Apresentação da Constituição da República;
Leitura silenciosa do Título I, Capítulo I “A República” (Artigos 1 a 10) da
Constituição da República;
Identificação dos artigos, parágrafos não compreendidos para posterior
esclarecimento;
Realização de exercícios em que o aluno completa os espaços em branco, com
verbos irregulares;
Produção de frases, em grupo ou individualmente, em que ocorram os verbos
pôr, querer e poder;
Conjugação sistemática de verbos pôr, querer e poder em todos os tempos, e
nos modos indicativo e conjuntivo;
Reflexão sobre os papéis do homem e da mulher;
Debate sobre a igualdade de direitos e deveres entre rapazes e raparigas
entre cidadãos do sexo masculino e feminino;
• Avalia a situação actual das relações entre homem e
mulher.
Indicadores de desempenho - Textos Normativos
Descreve os princípios fundamentais da República consagrados na Constituição;
Discute o exercício de soberania, democracia e justiça social na República de
Moçambique;
Explica a importância das linguas nacionais e oficial da República de
Moçambique;
Usa os verbos irregulares pôr, querer e poder em frases/textos da sua autoria;
Conjuga os verbos pôr, querer e poder em todos os tempos e nos modos
indicativo e conjuntivo;
Analisa, criticamente, as relações entre homem e mulher;
Promove a igualdade de direitos e deveres entre cidadãos do sexo masculino e
feminino
Unidade Temática II: Textos Administrativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
• Identificar as características da carta oficial; Textos Administrativos • Interpreta cartas oficiais; 12 Tempos
• Produzir uma carta oficial; Textos Específicos • Diferencia cartas oficiais de não oficiais;
• Identificar o pronome pessoal em frases; - Carta oficial • Constrói frases usando as regras de
• Distinguir os diferentes tipos de conjugação 2.2. Funcionamento da Língua pronominalização;
pronominal; - Conjugação pronominal reflexa • Diferencia frases na conjugação
• Redigir frases usando a conjugação e recíproca; pronominal reflexa de frases na
pronominal reflexa e recíproca; conjugação pronominal recíproca;
2.3. tema Transversal • Explica a importância do comércio;
• Comparar a conjugação pronominal reflexa
Comércio
com a recíproca; • Analisa as diferentes formas de
• Reconhecer a importância do comércio no comercialização praticadas no
país; • país.
• Distinguir as várias formas de comercialização
no país.
Sugestões Metodológicas
Exposição do tema pelo professor com vista a abordar: Resolução de exercícios lacunares em que os alunos completam os espaços em
A situação em que se escreve uma carta oficial; branco com verbos na conjugação pronominal reflexa ou recíproca;
A organização de uma carta oficial: Realização de um debate sobre as diferentes formas de comercialização no país:
Estrutura Comércio formal; Comércio informal (causas e consequências);
Conteúdo Indicadores de desempenho
Análise de cartas oficiais nos seguintes aspectos: Elabora uma carta oficial obedecendo à estrutura deste tipo de texto;
Estrutura: mancha gráfica, o cabeçalho, a fórmula inicial, o Identifica a conjugação pronominal reflexa e recíproca em frases dadas;
desenvolvimento e a fórmula final; Classifica frases com o “se” reflexo ou recíproco;
Nível de língua; Usa o “se” em frases cujos verbos exigem a conjugação reflexa ou recíproca.
Produção, em grupo, de uma carta oficial para: Discute as formas de comercialização praticadas em Moçambique;
pedido de emprego;
reclamação;
dar/obter uma determinada informação
Unidade Temática III: Textos Jornalísticos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
• Reconhecer entrevistas; Textos Jornalísticos
Textos específicos • Usa o guião na condução de uma 15 Tempos
• Elaborar guião de entrevista,
- Entrevista entrevista;
• Fazer entrevista,
• Usar o discurso directo em entrevistas; Estrutura • Usa, em textos orais e escritos, os verbos
• Construir frases na conjugação perifrástica; .Tipo de Linguagem: estar a, começar a, acabar de, na
• Usar em textos orais e escritos os verbos estar a, começar -Linguagem clara e precisa; conjugação perifrástica;
a, acabar de, na conjugação perifrástica. -Predominância do discurso
directo. • Identifica a conjugação perifrástica em
• Assumir atitudes positivas para prevenção e mitigação de frases;
3.2. Funcionamento da Língua:
diabetes
- Conjugação Perifrástica: verbos • Explica as formas de prevenção da
auxiliares: estar a, começar a,
diabetes;
acabar de.
Tema transversal • Indica a alimentação adequada para
Prevenção de doenças: Diabetes diabéticos

Sugestões Metodológicas
Elaboração de guiões de entrevistas;
Realização de entrevistas com base nos guiões previamente elaborados e
corrigidos;
Leitura de textos sobre diabetes;
Identificação dos sintomas de um diabético;
Identificação de verbos perifrásticos (sublinhar no texto);
Identificação do verbo principal na conjugação perifrástica;
Análise de sentido de frases na conjugação perifrástica;
Exercícios de aplicação com verbos na conjugação perifrástica;
Realização de palestras por agentes de saúde sobre diabete;
Produção de uma entrevista a um diabético ou a um agente de saúde sobre
sintomas, cuidados e prevenção de diabetes, diversificando o tipo de perguntas
(directas e indirectas);
Reprodução pelos alunos das respostas dadas pelo diabético.
Indicadores de desempenho - Textos Jornalísticos
Elabora um guião de entrevista;
Apresenta os verbos perifrásticos retirados do texto;
Entrevista um diabético ou um agente de saúde;
Transcreve as respostas dos entrevistados;
Explica as possíveis causas de diabete e os cuidados a serem observados por um
diabético.
Unidade Temática IV: Textos Multiusos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Interpretar textos didácticos e /ou científicos; 4.Textos Multiusos 8 Tempos

• Interpretar texto expositivo explicativo;
• Redigir textos didácticos e /ou científicos;
• Produzir texto – expositivo explicativo;
• Elaborar frases com advérbios/locuções de ordem,
dúvida e quantidade;
• Flexionar substantivos em frases e textos;
• Flexionar adjectivos aplicando regras especiais;
• Elaborar frases e textos com substantivos e
adjectivos flexionados
• Divulgar as atitudes correctas perante um sismo;
• Apontar as causas e efeitos de sismos.
4.1. Textos específicos • Caracteriza textos didácticos e /ou
- Textos didácticos e /ou científicos científicos e expositivo explicativo
quanto à mancha gráfica;
- Texto expositivo explicativo
4.2. Funcionamento da Língua: • Elabora textos didácticos e /ou
- Advérbios/locuções adverbiais científicos e expositivo explicativo;
(ordem, dúvida e quantidade),
-Flexão dos substantivos e quantidade; • Distingue advérbios de locuções
adverbiais;
Aplica substantivos e adjectivos
flexionados em frases da sua autoria
• Constrói frases com advérbios/locuções
Identifica as causas e efeitos dos
de ordem, duvida
sismos;
Explica o comportamento a observar
perante a ocorrência de sismos

Sugestões Metodológicas
Leitura comparada de textos didácticos e/ou científicos e expositivos/explicativos para a identificação de aspectos comuns e específicos;
Classificação dos advérbios e locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
Leitura de instruções sobre comportamentos e atitudes a tomar perante sismos;
Resolução de uma ficha de exercícios sobre a flexão dos adjectivos e substantivos;
Elaboração de textos didácticos e/ou científicos e expositivos/explicativos, com base em temas/assuntos propostos.
Indicadores de desempenho - Textos Multiusos
Caracteriza os textos didácticos e/ou científicos e expositivos/explicativos;
Classifica os advérbios e as locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
Aplica as regras especiais de flexão dos adjectivos e substantivos;
Elabora textos didácticos e/ou científicos e expositivos/explicativos;
Explica as atitudes a serem tomadas perante a ocorrência de sismos.
Unidade Temática V: Textos Literários
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
• Interpretar romances de autores Textos Literários 5.1.Textos • Identifica as características do romance; 10 Tempos
moçambicanos; específicos • Compara o romance ao conto e novela;
• Distinguir o romance do conto e 1. Texto narrativo • Menciona as marcas da narração e da descrição;
novela; - Romance • Identifica o atributo e o aposto em frases dos
• Distinguir narração de descrição; 5.2. Funcionamento da Língua: textos em estudo;
• Reconhecer atributo e aposto como Funções sintácticas: atributo e aposto; • Usa o aposto e o atributo em textos da sua
funções sintácticas; Vocabulário. autoria;
• Produzir frases, empregando o 5.3. Tema Transversal: Assédio sexual • Aponta as causas e as consequências do assédio
atributo e o aposto;. sexual.
• Assumir atitudes positivas com vista a
prevenção do assédio sexual.

Sugestões Metodológicas - 5
Leitura silenciosa e oral de textos narrativos (excertos de romances).
Análise oral desses textos, através de diálogo orientado pelo professor e identificação dos seguintes elementos:
Narrador
Autor
Personagens
Acções
Momentos de pausa (descrição)
Momentos de avanço (narração)
Identificação dos adjectivos como recursos linguísticos da descrição;
Análise das funções sintácticas - o aposto e o atributo;
Delimitação de excertos de narração e de descrição;
Registo de conclusões da análise;
Reconto oral ou escrito desses textos narrativos;
Promoção de debates sobre causas e efeitos do assédio sexual.
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
Romance: “ A Personalidade de Pedro Trago” (Cap.VIII), de Germano Almeida; “Da Chegada de Meledina a Lourenço Marques”, de Aldino Muianga
(leitura integral e orientada); “A Chegada”(Cap.IX), de Vergílio Ferreira
Unidade Temática VI: Textos de Pesquisa e Organização de Dados
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Reconhecer a estrutura de um Textos de Pesquisa e Organização de Dados • Identifica as partes principais do relatório;
relatório; Textos específicos • Escreve relatórios sobre a vida da sua
• Interpretar relatórios sobre - Relatório turma/escola; 5 Tempos
actividades da turma/escola; 6.2. Funcionamento da Língua: • Retira do texto as marcas do discurso
• Elaborar relatórios sobre a vida da Discurso Relatado relatado;
turma/escola; Tema Transversal • Relata acontecimentos vividos, observados
• Reconhecer as marcas do discurso Saneamento do meio ou contados;
relatado em textos; • Participa nas acções do saneamento do meio
• Reconhecer a importância do na escola, e/ou local de residência.
saneamento do meio;
• Elaborar textos sobre as
consequências da falta de
saneamento do meio.
Sugestões Metodológicas - 6
Análise de relatórios recolhidos pelos alunos;
Elaboração de relatórios;
Correcção dos relatórios pelos alunos sob a orientação do professor;
Transformação do discurso directo em discurso relatado;
Realização de um debate sobre o saneamento do meio no local de residência.
Indicadores de desempenho - Textos de Pesquisa e Organização de Dados
Elabora relatórios;
Passa o discurso directo para o discurso relatado;
Explica as diversas formas de saneamento do meio ambiente.
Unidade Temática VII: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

7.1. Textos Normativos • Apresenta argumentos em defesa dos direitos e deveres

• Reconhecer os direitos,
Textos Específicos que lhe assistem como cidadão da República de
deveres e liberdades - Constituição da República Título II, Moçambique;
fundamentais dos Capitulo II “Direitos, Deveres e
moçambicanos; • Participa, plena e democraticamente, na vida cultural,
Liberdades Fundamentais” (Artigos 66 económica, social e política do seu país, em gozo de
• Construir frases usando a 85), plenos direitos que a legislação nacional lhe confere;
preposições após, perante 7.2. Funcionamento da Língua • Age de acordo com os direitos e deveres que lhe são
-Preposições: após, perante. 10 Tempos
conferidos pela Constituição da República
• Reconhecer a importância 7.3.Tema Transversal: Educação fiscal
da contribuição fiscal para • Identifica as preposições nos textos em estudo;
o desenvolvimento • Usa preposições após, perante em frases da sua autoria.
económico do país. • Identifica os diversos tipos de impostos aplicados em
Moçambique;
• Participa em acções de educação fiscal, sensibilizando os
cidadãos a pagarem impostos.
Sugestões Metodológicas - 7
Interpretação do Título II, Capítulo II “A República” (Artigos 66 a 85) da Constituição da República;
Debate sobre os direitos e deveres dos pais e filhos na família, à luz da Constituição de Moçambique;
Resolução de exercícios estruturais, através do emprego dos verbos dever e fazer.
Produção de frases usando preposições;
Discussão sobre a importância da contribuição fiscal para o desenvolvimento económico do país.
Indicadores de desempenho
Apresenta argumentos em defesa dos direitos e deveres que lhe assistem como cidadão da República de Moçambique;
Usa preposições e os verbos dever e fazer em diversas situações de comunicação;
Defende em debate os direitos e deveres dos cidadãos da República de Moçambique;
Explica a importância da contribuição fiscal.
Unidade Temática VIII: Textos Administrativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Distinguir Curriculum Vitae Textos Administrativos • Identifica a estrutura do Curriculum; 14 Tempos

da Carta Oficial; 8.1. Textos específicos • Elabora uma Carta Oficial para acompanhar o
• Elaborar Curriculum Vitae; - Curriculum Vitae Curriculum Vitae;
• Elaborar frases usando 8.2. Funcionamento da • Elabora o Curriculum Vitae;
Pronomes pessoais reflexos; Língua • Elabora frases com o se reflexo, recíproco e
• Distinguir frases com - Pronomes pessoais reflexos: passivo;
reflexivos recíprocos e se reflexivos propriamente ditos, • Identifica as áreas turísticas de Moçambique;
passivo; recíprocos , se passivo • Divulga os locais de interesse turístico através
• Reconhecer o turismo como 8.3.Tema Transversal: de sítios da internet/jornais//televisão/rádio.
actividade importante para o - Turismo
desenvolvimento económico
do país.
Sugestões Metodológicas - 8
Distinção entre Curriculum Vitae e Carta Oficial, quanto à:
a estrutura o tipo de linguagem
Produção de Curriculum Vitae a partir de situações discutidas na turma.
Indicadores de desempenho - Textos Adminstrativos
Elabora Curriculum Vitae;
Usa linguagem apropriada na elaboração do CV;
Dá informações relevantes sobre áreas de interesse turístico da sua região e do país;
Produz frases, usando, correctamente, o se reflexo, recíproco e passivo.
Unidade Temática IX: Textos Jornalísticos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

9.Textos Jornalísticos • Identifica as vantagens e desvantagens de textos publicitários, 8 Tempos

• Interpretar textos publicitários; 9.1. Textos específicos • Caracteriza os textos publicitários impressos, radiofónicos e
• Reconhecer textos publicitários Texto publicitário: televisivos;
• difundidos por rádio, Organização do texto – Oral (frase- • Compara os textos publicitários à notícia, quanto à mancha
televisão/jornal; guia, explicação, repetição) gráfica e intencionalidade comunicativa;
• Distinguir o texto publicitário da - Escrito (Título/Títulos; Actos de • Usa expressões adequadas para explicar, enumerar, descrever e
notícia. fala para explicar, enumerar, convencer o seu interlocutor a gostar de um determinado
• Distinguir orações subordinadas descrever e convencer) produto.
• interrogativas directas das . impresso • Distingue orações subordinadas interrogativas directas das
indirectas; . radiofónico indirectas;
• Reconhecer os símbolos da pátria; . televisivo • Elabora frases com orações subordinadas interrogativas
• Preservar os monumentos, edifícios 9.2. Funcionamento da Língua directas e indirectas;
e outros espaços históricos - Preposições: até, com, contra, • Difunde informações sobre os órgãos de soberania Bandeira
desde, entre, sem, etc.
Nacional, Emblema e Hino Nacional.
- Orações subordinadas
• Visita os monumentos, edifícios e outros espaços históricos da
interrogativas: directas e
história do país.
indirectas
9.3. Tema transversal
Educação Patriótica
Sugestões Metodológicas - 9
Recorte de textos publicitários de jornais, revistas e cartazes;
Análise de textos publicitários seleccionados a partir de critérios estruturais, nomeadamente, mancha gráfica, organização do texto e tipo de linguagem;
Organização de sessões áudiovisuais com vista à caracterização de textos publicitários da TV e da rádio;
Elaboração de textos publicitários;
Exposição na turma dos trabalhos realizados;
Visita aos monumentos, edifícios e outros espaços históricos de Moçambique.
Indicadores de desempenho -
Caracteriza os textos publicitários impressos, radiodifundidos e televisivos;
Expõe, na sala de aulas, os textos publicitários da sua autoria;
Distingue orações subordinadas interrogativas directas das indirectas;
Distingue os monumentos, os edifícios históricos e os símbolos da República de Moçambique.
Unidade Temática X: Textos Multiusos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

Textos Multiusos 10 Tempos

• Analisar textos • Identifica as passagens textuais de
expositivos/argumentativos; 10.1. Textos Específicos exposição;
-Texto expositivo/argumentativo
• Produzir textos • Identifica as passagens textuais de
expositivos/argumentativos; 10.2. Funcionamento da Língua. argumentação;
- Verbos com particípio passado regular e
• Participar em debates; • Elabora texto expositivo/argumentaivo;
irregular;
• Elaborar orações reduzidas - Orações reduzidas de gerúndio, particípio e • Expõe e apresenta argumentos em defesa
de gerúndio, particípio e infinitivo; das suas ideias/opiniões;
infinitivo; 10.3.Tema Transversal: Desastres naturais: seca
• Elabora frases com orações reduzidas do
• Produzir frases usando gerúndio, particípio e infinitivo;
verbos regulares e
• Compara fases com verbos no particípio
irregulares no particípio
passado. passado regular e irregular;

• Dar instruções sobre como • Participa em acções de mitigação da

seca.
reagir antes , durante e
depois da seca.
Sugestões Metodológicas - 10
Interpretação de textos expositivos/argumentativos;
Elaboração de orações reduzidas do gerúndio, particípio e infinitivo;
Resolução de exercícios lacunares com verbos no particípio passado regular e irregular;
Elaboração de frases, usando o particípio passado regular e irregular;
Discussão sobre as formas de superação das dificuldades resultantes da seca.
 Unidade Temática XI: Textos Literários
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Interpretar textos líricos; Textos Literários • Compara os textos de autores, tais como, 10 Tempos
• Analisar os textos líricos quanto à: 11.1. Textos Específicos Rui de Noronha, Noémia de Sousa, Rui
- Mancha gráfica; - Texto poético (poesia de Rui De Nogar e Agostinho Neto, quanto à
- Organização do texto; Noronha, Noémia de Sousa, Rui Nogar estrutura e temática;
- Tipo de linguagem e Agostinho Neto) • Usa os advérbios e locuções adverbiais de
- Temática; 11.2. Funcionamento da Língua ordem, dúvida e quantidade em frases da
• Elaborar frases com os advérbios e locuções - Advérbios e locuções sua autoria;
adverbiais de ordem, dúvida e quantidade; adverbiais de ordem, • Resolve exercícios de sinonímia e
• Resolver exercícios de vocabulário; dúvida e quantidade; antonímia;
• Reflectir sobre a problemática do assédio - Vocabulário; • Discute sobre as causas e consequências
sexual. 11.3. Tema Transversal: do assédio sexual.
Assédio Sexual
Sugestões Metodológicas
Interpretação de textos dos seguintes autores: Rui de Noronha, Noémia de Sousa, Rui Nogar e Agostinho Neto;
Caracterização dos textos em estudo, tendo em conta a sua estrutura e temática;
Produção de frases com advérbios e locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
Resolução de exercícios de vocabulário, nomeadamente, sinonímia e antonímia;
Reflexão sobre o assédio sexual.
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
“Patshises”, de Rui de Noronha; “Flagelados do Vento Leste”, de Ovídio Martins; “O Infante”, de Fernando Pessoa; “A Um Ausente”, de Carlos
Drummond de Andrade; “Eu Queria Escrever Coisas Verdes”, de Arlindo Barbeitos; “Onde estão os Homens caçados neste Vento de Loucura”, de Alda
do Espírito Santo e “Quando te Propus uma amanhecer diferente”, de Hélder Proença
Unidade Temática XII: Textos s de Pesquisa e Organização de Dados
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Interpretar relatórios sobre 12. Textos de Pesquisa • Identifica a estrutura de um relatório;

actividades da escola/turma;
• Identificar as partes principais do
relatório;
• Elaborar relatórios sobre a vida da
sua turma/clube;
• Construir frases oralmente e por
escrito, usando preposições;
• Distinguir preposições das locuções
prepositivas
• Identificar manifestções artístico-
culturais do nosso país.
e Organização de Dados 12.1. • Elabora relatórios sobre a vida da sua turma/clube,
Textos específicos • Elaborar frases, usando preposições e/ou locuções 8 Tempos
- Relatório (informal) prepositivas;
12.2. Funcionamento da Língua: • Preenche frases lacunares com preposições e/ou
- Preposições e locuções prepositivas;
locuções prepositivas • Visita artistas plásticos, músicos e outros.
12.3. Tema Transversal: Cultura e Arte

Sugestões Metodológicas
Interpretação de um relatório;
Análise da estrutura do relatório;
Elaboração de um plano de relatório, cujo assunto resultará da disxussão na turma;
Elaboração de um relatório, a partir de dados concebidos;
Preenchimento de frases lacunares com preposições;
Diálogo com artistas sobre a sultura e arte.
Indicadores de desempenho - Textos de Pesquisa e Organização de Dados
Apresenta a estrutura de um relatório;
Elabora relatórios;
Usa preposições/locuções prepositivas em frases com espaços em branco;
Apresnta algumas características da cultura e arte moçambicana.
Unidade Temática XIII: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

13. Textos Normativos 13.1.Textos

• Interpretar os artigos do Título III, do específicos • Explica os artigos do Título III, do Capítulo III
Capítulo III da Constituição da - Constituição da República da Constituição da República;
República, - Título III, capítulo III “ Órgãos • Discute os artigos da Constituição da
• Divulgar a Constituição da República do Estado”(Artigos 107 a 132) República, em estudo, com os colegas/pais ou
junto da comunidade; 13.2.Funcionamento da Língua: encarregados de educação/políticos;
- Preposições: sob e sobre
• Identificar, em textos, as preposições 13.3.Tema transversal: Educação • Distingue a preposição sob da preposição
sob e sobre; Rodoviária • sobre;
• Usar as preposições sob e sobre
• Redige frases e pequenos textos com as 8 Tempos
• em frases; preposições sob e sobre
• Reconhecer a importância das regras • Identifica as regras elementares da circulação
de trânsito para a vida e na via pública.
• bens das pessoas.

Sugestões Metodológicas
Interpretação dos“Artigos 107 a 132, Título III, Capítulo III, da Constituição de Moçambique;
Realização de exercícios lacunares, em que ocorram as preposições sob e sobre;
Participação em palestras sobre as regras de trânsito.

Indicadores de desempenho - Textos específicos

Explica os Artigos de 107 a 132 da Constituição da República;

Usa preposições em diversos contextos (frases da sua autoria e frases lacunares);
Participa em campanhas de educação rodoviária junto dos agentes da polícia de trânsito.
Unidade Temática XIV Textos Jornalísticos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

• Realizar entrevistas a colegas da turma; • Realiza entrevista a colegas, amigos e 10 Tempos

• Usar o tipo de linguagem adequado para Textos Jornalísticos parentes;
a entrevistas; Textos específicos • Usa linguagem clara e directa na realização
• Classificar as orações subordinadas Entrevista de entrevistas;
relativas, integrantes, causais e Funcionamento da Língua: • Utiliza perguntas directas e indirectas;
consecutivas; Funções do que: pronome relativo, conjunção • - Usa o o que relativo, integrante,
• Visitar um Centro de Saúde a fim de integrante, causal e consecutiva. causal e consecutivo em frases da sua autoria;
recolher folhetos sobre Tema Transversal: Prevenção de doenças • Divulga conhecimentos sobre as causas e
• diabetes. Diabetes efeitos da diabete.

Sugestões Metodológicas – 15
Realização de entrevistas, pelos alunos, tomando o papel de entrevistado e entrevistador,
Classificação de orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Produção de frases com orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Visita a um Centro de Saúde para a recolha de folhetos sobre diabetes/Realização de uma palestra sobre diabete, por um agente da saúde.
Indicadores de desempenho - Textos Jornalísticos
Entrevista a um agente da saúde sobre a diabete;
Classifica as orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Produz orações relativas, integrantes, causais e consecutivas.
Unidade Temática XV: Textos Literários
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA

17. Textos Literários 4 Tempos

• Interpretar textos dramáticos; 17.1.Textos específicos • Representa textos dramáticos;
• Transformar textos dramáticos em narrativos; - Texto dramático: Tragédia • Elabora texto narrativo a partir do
17.2. Funcionamento da Língua: dramático;
• Representar textos dramáticos; - Adjectivos: funções
sintácticas • Identifica as funções sintácticas dos
• Classificar a funçãodos adjectivos em frases adjectivos;
(Nome predicativo do
retiradas do texto;
sujeito e • Expressa-se oralmente e/ou por escrito
• Elaborar frases aplicando verbos irregulares atributo) usando verbos irregulares: trazer, ver e
trazer, ver - Verbos irregulares: trazer, vir e
conseguir.
Conseguir
• e conseguir; Tema transversal: Gravidez precoce • Expõe suas ideias sobre as desvantagens
• Reconhecer a necessidade de evitar a gravidez e suas consequências de gravidz precoce.
precoce
Sugestões Metodológicas - 17
Interpretação de textos dramáticos;
Representação de textos Dramáticos;
Transformações do texto dramático em texto narrativo;
Realização de exercícios orais ou escritos com verbos irregulares: trazer, ver e conseguir;
Nota: Dever-se-á ler o texto:
“António Marinheiro ou o Édipo de Alfama”, de Bernardo Santareno
Indicadores de desempenho - Textos Literários
Representa textos dramáticos;
Transforma os textos dramáticos em narrativos;
Usa os verbos trazer, ver e conseguir em contextos frásicos;
Emite juízos de valor sobre as causas e consequências de gravidez precoce
PROGRAMA DE INGLÊS 10ª CLASSE
TOPIC LEARNING OBJECTIVES
STUDENTS WILL...
1. Discuss different ways of
addressing and relating to
people – social norms.
2. Discuss the importance and
different ways of participating in
public life.
3. Discuss national values and the
importance of preserving these.
1. 4. Discuss the importance of setting
and pursuing personal goals.
Growing Up
5. Discuss issues related to sex
and HIV/AIDS.
CONTENTS
Functions: Comparing and contrasting;
Describing and discussing; Describing a
process; Expressing opinions; Giving advice /
reasons; Persuading; Warning.
Vocabulary: Topic related vocabulary (e.g.
democracy, elections, civil society...).
Grammar: Adjectives; Adverbs; Conditionals:
0, 1st, 2nd and 3rd.
Speaking: Compare past and present social
roles and ways of public involvement;
Conduct debate; Express opinions;
Interviewing; Making predictions;
Offering advice; Reporting a survey results;
Sharing background information.
Listening Listen for general information;
Listen for specific information; Listen and
take notes; Listen for the main idea; Listen to
and comment on their findings.
Reading: Identify supporting idea in the text;
Infer words meaning from the text; Interpret
charts and graphs; Read for general
information; Read for specific information;
Summarize paragraphs in a text.
Writing: Compose interview question;
Practice correct use of punctuation; Write /
Summarize a report; Write an advice; Write a
composition; Write formal/informal letter
(e.g. advice, persuade …); Take notes.
LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
WILL BE ABLE TO... HOURS
• Distinguish and use formal and
informal language.
• Express his/her opinions on social
issues.
• Describe and discuss ways to
behave at school, at home and in
the community.
• Describe and explain ways to
behave in public.
• Prepare and present an argument on
the importance of institutions in the
school, community and country.
• Ask and answer social issues such
as love, marriage, employment.
• Prepare and present personal
development plan.
• Ask and answer HIV/AIDS issues
and ways to prevent it.
6
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES
STUDENTS WILL...
1. Compare and contrast
preference on sports,
entertainment and leisure
activities between parents and
teenagers.
2. Discuss the different sports
played and leisure activities
done by different age groups
and gender.
2.
3. Compare and contrast the
Entertainment
different types of
and Sports entertainment in Mozambique
and abroad. (films, plays,
videos, TV and parties).
4. Talk about sport personality
in Mozambique and abroad.
5. Talk about the importance of
school games.
6. Talk about the different
leisure activities.
7. Discuss the different types of
films and plays.
CONTENTS LEARNING RESULTS STUDENTS Nr of
WILL BE ABLE TO... HOUR
S
Functions: • Ask and answer questions about
• Asking and answering questions; preferences, hobbies, free time
• Asking and giving reasons; activities and sports.
• Comparing and contrasting; • Identify different types of
• Describing; entertainment in your
• Expressing likes and dislikes; community.
• Expressing opinions and advice on sports and
entertainment; • Identify and describe leisure
• Making suggestions. activities and places of common
Vocabulary: Sports related vocabulary (tennis, interests.
stadium…); Entertainment related vocabulary (cinema
and film concerts, theatre, disco, orchestra…); • Describe local, national and
Hobbies related vocabulary (literature,); Leisure; international famous singers,
activities: reading writing poetry, playing games and writers and sportspersons.
card games.
Grammar: Present simple and continuous; Past • Describe the importance of film
simple; Adverbs; Comparatives adjectives; and theatre as a media.
Interrogatives; Question Tags.
Speaking: Ask and answer questions about sports • Read and summarise an extract
games and entertainment; Discuss interests in sports from a book.
and entertainment; Express opinions about sports;
Compare different sports; Report past events; Request
and express preference on entertainment and sports;
Talk about experiences and fitness.
Listening: Listen for details; Listen for general
information; Listen for specific information.
Reading: Read reports; instructions; timetables;
advertisement; texts and take notes. rules and
regulations
Writing: Write instructions; compositions; a report;
notes; and advertisement.
7
 TOPIC LEARNING CONTENTS LEARNING Nr of
OBJECTIVES RESULTS HOURS
STUDENTS WILL... STUDENTS
WILL BE
ABLE TO...

1. Discuss famous and Functions: • Identify

successful people in • Arguing and explaining; and talk
the various fields • Asking and answering; about
(sports, arts, • Agreeing and disagreeing; local and
economy, science, • Asking for and giving advice; national
politics …) in • Comparing and contrasting heroes.
Mozambique. • Describing;
• Expressing opinions; • Identify
2. Discuss famous and
• Inquiring about ….
and successful describe
people in various famous and
Vocabulary:
3. fields in the world. successful
• Topic related vocabulary.
people in
Successful
their
3. Discuss national Grammar:
and Famous community,
heroes in various • Comparison, with er, more,
country and
People- Past fields. as...as; like;
world.
• Reported speech.
and Present
• Identify and
Speaking
describe the
• Ask for repetition or
works of
clarification;
famous
• Discuss life and works of
people in
heroes and famous people;
their
• Express opinions;
communities,
• Talk about good examples
country and
provided by these people.
world.
Listening
• Listen and ask questions; • Express
• Listen and take notes; opinion
• Listen for following about life
instructions; and works
• Listen for main idea; of successful
• Listen to and evaluate various and famous
information. people.

Reading • Make a
• Locate details in the text; presentation
• Read biographies; on life and
• Read instructions; work of a
• Read posters; selected
3. • Read simplified articles; personality.
Successful • Read the text and relate to life
experiences;
and Famous • Reading for specific
People- Past information;
• read for general information.
and Present Writing
(cont…) • Write short biographies;
• Write compositions;
• Write reports.
4
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES CONTENTS LEARNING RESULTS Nr of
STUDENTS WILL... STUDENTS WILL BE ABLE HOURS
TO...
Functions
1. Discuss human rights in relation to • Agreeing and disagreeing; • Describe how children’s rights
customs and traditions. • Arguing /explaining; are observed and respected in
• Asking and answering questions; their schools and communities.
2. Discuss the equality in rights between • Asking for and giving information;
men and women. • Comparing and contrasting societal • Talk about advantages of equal
cultural norms in relation to gender; rights between women and men.
3. State and discuss children’s rights • Complaining and giving reasons;
(importance, duties relevance, • Expressing opinions; • Ask and answer questions
violation, …). • Giving advice; about children’s rights.
• Making and accepting suggestions;
• Narrating events and facts.
4. Discuss abuse (labour, trafficking…). Vocabulary • Explain the negative impact of
• Topic related vocabulary (domestic violence, domestic violence.
4. 5. Identify and talk about local and children´s right); Rape.
Human Rights international Human Rights Grammar:
and Gender institutions. • Expressions of Mood; Expressions used in
stating facts and opinions;
6. Talk about the impact of women’s • Expressions: Both, either, neither.
role in society today. Speaking
• Agree and disagree; Ask for repetition or
7. Talk about the need of respecting the clarification; Compare and contrast points
implementation of Human Rights. of view; Describe and match pictures;
Express opinions; Give advice; Report different
issues related to Human Rights.
Listening
• Listen and ask/answer questions;
• Listen and take notes.
. Reading
Human Rights • Read and summarize main ideas;
and Gender • Read for specific information in specific texts
(cont…) (pamphlets, brochures, fliers, booklets);
• Read for general information;
• Read for specific information.
Writing
• Write compositions; letters of complaint;advice
on what to do to a friend who has been abused..
5
 TOPIC LEARNING CONTENTS LEARNING RESULTS Nr of
OBJECTIVES STUDENTS WILL BE HOURS
STUDENTS WILL... ABLE TO...

1. Discuss the Functions: Explaining and • Talk about the role

importance and use arguing; Asking for and of English.
of English in the giving information;
world today. Clarifying; Comparing and • Describe the
2. Discuss the place contrasting; Describing; importance of
and role of English Differentiating; Discussing; English for
in Mozambique. Expressing opinion; Giving Mozambique, using
3. Discuss the reasons; Identifying; examples.
importance of Requesting.
regional • Talk about the habits
6. Vocabulary: Topic related
integration. and cultures of
English in 4. Discuss regional vocabulary. various English
bodies that speaking
the Grammar: Reported Speech;
Mozambique communities.
Business belongs to. Used to; Quantitative
5. Discuss the cultures adjectives. • Compare and
World
of the various contrast habits and
Today peoples that use Speaking: Express opinions cultures of English
English. on the role of English and speaking
other languages in communities with
6. Discuss ways of Mozambique; Discuss the their own.
improving their importance of English in
own English. Mozambique and the world; • Describe the various
Compare and contrast regional bodies
opinion; Give a report; Ask Mozambique
and answer questions. belongs to.
Listening: Listen and take
notes; Listen for gist; Listen • Discuss ways to
for main idea; Listen for improve their
specific information. English.
Reading: Read and ask
questions; Read and transfer • Discuss personal
information; Read diagrams; preferences on how
Read for specific information; to best learn English.
Read for general information.
Writing:
• Summarize a text;
• Write composition to
suggest ways of
improving the learning
of English;
• Develop interview
questions;
• Write formal letters;
• Write a report;
• Write an advertisement
of an English course.
5
TOPIC LEARNING CONTENTS LEARNING Nr of
OBJECTIVES RESULTSSTUDENTS HOURS
STUDENTS WILL... WILL BE ABLE TO...
Functions:
1. Talk of the Agreeing/disagreeing; • Identify and say
importance of Arguing and complaining; how they could sell
industry, commerce Asking for and giving different items
and business. examples; Asking for and produced locally;
telling prices; Comparing;
2. Identify and talk Explaining; Expressing • Mention types
about local industry, opinion; Identifying; of business
commerce and Interpreting charts; activities in
business. Persuading; Suggesting. the
Vocabulary: Vocabulary community;
3. Discuss the related to Business,
7. importance of Industry and Commerce. • Identify types of
running small industries and
Doing Grammar: Past simple
businesses. their activities;
Business vs present perfect;
4. Discuss the role of Present perfect vs • Write business letters;
present continuous.
the informal
market in the Speaking • Write adverts;
community. • Ask and answer
questions; • Read and interpret 6
5. Talk about • Compare and contrast adverts.
different types points of view;
of industries in • Describe processes;
Mozambique. • Describe products;
• Discuss about the
6. Identify local raw importance of
materials and commerce and
products available industry;
in the area. • Give a report on a visit
to an industry;
7. Discuss ways of • Interview;
improving living • Talk about local raw
standards of their materials and products
community (talk available in the area.
about local main Listening: Listen for
sources of general ideas; Listen and
income). take notes; Listen for
specific information.
8. Talk about the
problems of Reading: Read
unemployment brochures; Read for
and the specific information;
importance of Read prices; Read for
being self- general information.
employed.
Writing: Write
advertisements; Write
compositions; Write
letters of application;
Write letters of
complaint; Write reports.
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES CONTENTS LEARNING Nr of
STUDENTS WILL... RESULTSSTUDENTS WILL HOURS
BE ABLE TO...
Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing /explaining; Asking
1. Compare and contrast for and giving information; Comparing; Classifying agricultural and • Ask and give information
traditional and modern fishing products; Describing a process; Giving advice; Giving about domestic and wild
agricultural and fishing instructions; Identifying. animals, fish and crops.
Vocabulary
practices in Mozambique.
• Topic related vocabulary.
• Describe common problems
2. Discuss the domestic Grammar: Sequence markers; Quantitative adjectives; Modals 2 (of that always affect farming
and industrial use of advice); Degrees of comparisons; Countable and uncountable nouns; and fishing.
8. crops produced in the Quantifiers: Few/little/less; Imperatives; Prepositions of place and
Growing country. time; Used to.
economy Speaking: Agree and disagree with statements; Ask for repetition • Compare and discuss the
through 3. Identify and describe or clarification; Ask for and give information; Compare and various tools used in
agriculture and different types of crops, contrast; Express opinions; Give advice; Give instructions; Talk traditional and modern
fishing domestic and wild animals about ways of preserving food in the community; Talk about farming and fishing.
and fish. domestic and wild animals and fish; Talk about local agricultural
and fishing practices; Talk about problems which affect crop and • Explain how livestock is
4. Talk about the importance animal farming, and fishing. kept and its importance.
of crop, animal and fish Listening: Listen and ask questions; Listen and fill in a map / chart/
farming for economic table; Listen and identify main points; Listen and take notes;
development. • Explain the importance of
• Listen for details; Listen for main ideas; Listen for specific
information. dams and reservoirs in the
Reading fishing industry.
• Read and compare information; 15
• Read and relate information with own experience;
• Read and summarize main ideas;
• Read for general information;
• Read for specific information.
Writing: Join sentences using connectors; Write a description of a
process; Write a simple advertisement on a local crop for sale; Write
short articles about farming and fishing; Write simple instructions
on how to improve soil fertility for a certain crop / vegetable
garden; Write simple notes and reports.
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES
STUDENTS WILL...
1. Identify and debate about
technological tools used for
sustainable development.
2. Identify the advantages and
9. disadvantages of science,
New technology and innovation in
their lives.
Technology-
Friend or 3. Discuss the potential of new
technology and innovations that
Enemy can improve the living standards
of the society.
4. Talk about the use of technology
in period of 19 corona virus
5. Talk about the impact of science,
technology and innovation in the
community daily life.
CONTENTS LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL BE ABLE Nr of
TO... HOURS
Functions: Arguing; Asking and
giving information; Giving and • Ask and answer about instruments used in
following instructions; Comparing science and technology (e.g. TV, computer…).
and contrasting; Expressing opinion;
Vocabulary: • Ask and answer questions about science,
• Topic related vocabulary. technology and innovation.
Grammar: Countable and • Describe improvements in living standards as a
uncountable nouns; The Passive: result of the use of modern technology in
Mozambique.
Present and Past; Verbs: do / make /
manufacture / produce / invent.
6. Give instructions and explanation how to use
different appliances (e.g. in period of 19 corona
Speaking: Argue; Ask for and give
information; Debate; Describe a virus)
process; Discuss; Give instructions;
Persuade people to use new • Give instructions on how to use modern
technological equipment (e.g. computer, DVD,
Technology.
microwave…).
Listening: Listen and ask/answer
questions; Listen and follow • Identify and describe the functions of science and
technological equipment.
instructions; Listen and take notes;
Listen for details; Listen for general
• Talk about advances in technology in
information.
Mozambique.
Reading: Read and follow
instructions; Read for details; Read
for general information.
Writing: Write interview questions;
Match words/sentences to pictures;
Rearrange sentences and
paragraphs; Report conversation;
Write a description of a process.
5
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES STUDENTS
WILL...
1. Discuss about the different peoples,
cultures and religions in
Mozambique and in the world.
2. Discuss the importance of diversity.
3. Discuss the different celebrations in
Mozambique and the in world.
4. Discuss the sacred places in their
community, country and in the
world.
10.
Discovering the 5. Discuss places of interest and
outstanding beauty in their
World Community, country and world.
CONTENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
ABLE TO... HOURS
Functions: Accepting apologies;
Accepting suggestions; Arguing; Asking • Talk about the different people, cultures
and giving information; Comparing and and religions in Mozambique and the in
contrasting; Describing events; world.
Expressing opinion and preferences;
Identifying and classifying. • Talk about the importance of respecting
Vocabulary: differences.
• Topic related vocabulary.
Grammar: • Identify and describe sacred places in
• Present and Past Perfect. Mozambique and the world.
Speaking Ask and answer questions;
Compare and contrast; Describe changes • Identify and describe places of interest
or events; Debate; Express opinion and (historical, cultural and tourist) in their
preferences; Interpret diagrams; Practice communities, country and world.
interrupting politely.
Listening: Listen for main ideas; Listen • Describe different celebrations in their
for specific information. community, country and world.
Reading: Infer word meaning from the
context; Locate passages in the text;
Read and summarize; Read for details;
Read for main ideas; Read for specific
information.
Writing: Write business letter; Write
compositions; Write paragraphs of
comparisons; Write survey reports.
4
TOPIC LEARNING OBJECTIVES STUDENTS
WILL...
1. Discuss the role and importance of
the different medias.
2. Discuss the impact of the Soaps.
3. Compare and contrasts the values
in the Soaps with their family,
community and religious values.
11.
4. Discuss moral issues related to
Media media.
5. Discuss the different professions
related to media.
CONTENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
ABLE TO... HOURS
Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing • Talk about the different medias.
and explaining; Asking for and giving
information; comparing and contrasting; • Retell part of an episode seen on TV or
Expressing; Giving warnings; Giving advice; heard on the radio.
Making and accepting suggestions; Narrating
events and facts; Identifying; Discussing.
• Describe some moral values on the soaps
Vocabulary:
and compare with that of their family and
• Topic related vocabulary (e.g. internet,
community.
TV, Radio).
Grammar: The Passive: Present and Past
continuous; Past continuous; • Talk about the role and importance of the
Speaking: Agreeing and disagreeing with different medias.
statements; Asking for information; Comparing
and contrasting; Debate; Describe types of
• Talk about moral issues related to media.
media; Discuss interests; Express and defend
opinions; Give advice; Picture interpretation.
Listening: Contrast view points; Identify • Write short news items.
stressed patens in a speech; Interpret speakers
emotion; Listen and answer question; Listen and
take notes; Listen for main ideas; Listen for • Write short stories and plays.
specific information.
Reading: Infer word meaning from the context;
Locate details in a text; Read and relate
information with own experience; Read and
summarize; Read for specific information.
Writing: Design posters/ pamphlets; Edit and
evaluate letters; Write a cause and effect
paragraph; Write a letter of complaint; Write
compositions; Write explanations; Write a short
news article.
6
 TOPIC LEARNING OBJECTIVES STUDENTS CONTENTS LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL BE Nr of
WILL... ABLE TO... HOURS
Functions: Asking for and giving
1. Discuss what they would like to information; Classifying; Comparing and • Describe and compare different types of
do after school. contrasting; Recognizing and describing; jobs.
Explaining; Giving advice Making future
2. Discuss advantages and plans; Making inquiries; Predicting. • Identify possible fields of studies (vocational
disadvantages of business Vocabulary: training).
partnerships. • Topic related vocabulary.
Grammar: Adjectives describing • Identify self-employment possibilities.
3. Discuss the importance of personal characteristics; Gerunds; Tenses
pursuing a career. (revision); Conditionals (revision) ; • Make and present future plans.
Modals (revision).
4. Discuss job opportunities in their Speaking: Conduct a debate; Talk and • Make inquiries about job opportunities.
12. make decisions; Talk about career option;
communities.
Life After Talk about future plans; Make • Describe how to start small cooperatives /
predictions; Give advice. business partnerships.
School 5. Talk about professional Listening: Listen and take notes; Listen
orientation. for details; Listen for specific • State the importance of the linkage between
information (job announcements); Listen professional activities and rural economy
6. Discuss local initiatives for small to the key points. and social development of the community.
business promotion in the Reading: Locate main ideas in the text;
community. Read and answer a questionnaire; Read
and summaries a text; Read job • Take part in a job interview.
advertisements; Read personal profiles;
7. Discuss jobs and qualities Read prospectus of educational • Write a letter of application for a job.
required for the jobs. institutions; Reading for specific
information.
Writing: Fill in a form; Write a formal
letter; Write a letter of complaints; Write
compositions; Write CVs.
6
 PROGRAMA DE FRANCÊS 10ª CLASSE
1. Ensino e aprendizagem na disciplina de Francês
O programa de Francês procura integrar as evoluções didácticas recentes no que diz respeito ao
processo de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras nas escolas. Assim, o ensino desta língua
tem como objectivo essencial aprender a comunicar em diferentes situações.
No centro destas evoluções nota-se particularmente a atenção que é dada ao aluno, isto é, por um
lado, toma-se em consideração as suas motivações e as necessidades de comunicação e, por outro,
o facto de se tomar em conta as diferentes maneiras de aprender.
Este programa para o I e II ciclos, esboça um quadro de aprendizagem que se pretende que seja ao
mesmo tempo metódico e coerente, centrado no aluno e orientado prioritariamente em direcção à
comunicação na língua francesa.
Deste modo, os resultados a serem atingidos foram definidos em primeiro lugar, em termos de
Resultados de aprendizagem de comunicação incluindo as componentes pragmática, linguística e
sociolinguística antes de o serem em termos de saberes gramaticais. De facto, comunicar é ao
mesmo tempo ser capaz de se exprimir e de compreender uma mensagem dirigida à outrém.
Importa realçar que os conteúdos apresentados visam responder à uma dupla exigência:

- A precisão, visto que, o domínio morfosintáctico do enunciado simples constitue um objectivo

inelutável;
- A maleabilidade, visto que, em língua viva um programa é apenas dado em termos indicativos.

Por fim, temos que assinalar que, mais do que nunca parece ser necessário que, o ensino do Francês
em Moçambique deve contribuir para desenvolver no aluno o sentido do relativo (noção do
relatividade), da tolerância, da cidadania e da responsabilidade. Concretamente, os objectivos
delineados para o programa do ensino/aprendizagem do Francês para o I e II ciclos, serão
fundamentais pois:
- um pensamento não existe se ele não pode ser expresso e nem ser recebido;
- não há encontro de outrém, de respeito pelo outro, de tolerância possível na certeza ou no
equívoco;
- o conhecimento de si próprio e da sua cultura, pressupõem uma troca de informação e escuta
recíproca.
Por esta razão, este programa dá grande importância aos conteúdos culturais que vão
permitir desenvolver a aquisição do saber-fazer, indispensável à comunicação intercultural. Os
aspectos culturais vão desde o domínio dos usos e costumes, passando pela compreensão
das mentalidades dos outros países, até à valorização da cultura Moçambicana.
Objectivos da disciplina de Francês no I° Ciclo
O ensino-aprendizagem do Francês visa:
- Compreender o sentido geral de um documento oral, escrito e audiovisual de carácter informativo,
descritivo, narrativo e argumentativo;
- Ler e compreender de textos simples, extraindo com facilidade a informação pretendida;
- Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;
- Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral;
- Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como
das regras de pontuação;
- Resumir oralmente e por escrito textos de natureza diversa;
- Contar oralmente e por escrito histórias lidas, ouvidas ou imaginadas relacionadas com as áreas
temáticas em estudo;
- Dramatizar histórias e acontecimentos vividos, lidos ou contados;
- Dar a sua opinião sobre aspectos da vida social.
- Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos;
- Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e
reprodutiva;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.
-
 Primeiro Trimestre
Unidade temática OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
ESPECIFICOS APRENDIZAGEM semanas
O aluno deve ser capaz O aluno: de aulas
de :
- Apresentar alguém - Verbos : Être, avoir, s’appeler, habiter - Apresenta alguém e fala da 2 semanas
Familia e amigos - Pedir a identidade de - Pronoms sujets: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. sua identidade; de aulas
alguém - Pronoms toniques : moi, toi, lui, elle,, nous, vous, eux,
elles.
- C’est, il /elle est
- Artigos definidos e indefinidos
- Adjectivos de nacionalidade e profissão (masc. / fémin)
- Interrogação : Qui? comment? où? quel? quelle?
- A profissão
- A nacionalidade
- Os números de 0 a 50
- Agradecer - Os adjectivos possessivos - Agradece e responde a um 1 semana
Familia e amigos - Presente do verbo faire et dos verbos em ER agradecimento; de aulas
- Responder a um - O plural dos adjectivos - Estabelece uma difernça de
agradecimento - Os laços de parentesco: mère, père, sœur, frère, ... hierarquia familiar em relação
- Expressões para agradecer: merci beaucoup, merci as formas de tratamento;
bien, c’est gentil, c’est sympa,
- Resposta a um agradecimento: Je t’en prie, je vous en prie,
il n’y a pas de quoi, à votre service,
- Os verbos : Inviter, venir, proposer, pouvoir, vouloir, - Convida alguém; 1 semana
Familia e amigos - Convidar alguém préférer. Aimer, détester - Aceita e recusa um convite; de aulas
- Aceitar/recusar um convite - A negação : non, ne …pas ; ne … pas de ;
- Exprimir gostos e - Expressões para negar : Désolé, je suis pris, je ne peux - Exprime gostos e
preferências pas. preferências;
- Os dias da semana
- Os números de 51 a 100
Teste e Revisões 1 semana
de aulas
Sugestões metodológicas
Tratando-se do primeiro contacto com a língua, o professor deverá privilegiar a oral para que os alunos se familiarizem com a sonoridade da língua
o que lhes facilitará o acesso à escrita. Sendo assim, aconselha-se que o professor evite a transcrição de diálogos na primeira e segunda aulas. Pode, se
tiver ao seu alcance, utilizar suportes sonoros – cassetes, vídeos, etc. contendo gravações em diversas línguas pedindo ao aluno para que identifique a
passagem sonora em francês. Nas aulas seguintes o professor poderá transcrever os diálogos produzidos pelos alunos em pequenas simulações de saudação
e apresentação. Em seguida, o professor pode propor aos alunos pequenos diálogos escritos com diferentes expressões de saudação, despedida e
agradecimento para uma leitura e posterior análise, permitindo que os alunos descubram eles mesmos as várias expressões usadas em diferentes situações
de comunicação, com ajuda do professor. Para a verificação, o professor pode propor que se faça simulações de situações concretas de comunicação oral.
Identificar a diferença entre a escrita e oral – aspectos fonológicos: ou [u], oi [wa], u [y] (bonjour, toi, moi, salut)
- Regras de tratamento O professor deve Insistir nas formas de tratamento Tu e Vous, na questão de género e número etc. Deve Estabelecer um “contrato”
com os alunos sobre a maneira como eles devem ser tratados e a maneira como eles devem tratar o professor.
Ao falar-se dos números cardinais, o professor pode propor um exercício no qual cada aluno diz um número de telefone.
Família e amigos Ao falar da Família e amigos o professor deve levar os alunos a conhecer as relações que existem na família, despertar nos alunos a
vontade de conhecer e utilizar o vocabulário em francês, descrevendo estas relações bem como as formas de tratamento e de respeito que delas decorrem.
É importante questionar os alunos sobre a maneira como eles têm usado estas formas no dia a dia, chamando atenção destes para as formas de tratamento
formais e informais de acordo com a forma verbal adequada. Por exemplo: (Situação formal) - Bonjour Monsieur le Directeur, Vous allez bien? (Situação
informal) – Bonjour Jean, tu vas bien?. Em caso de necessidade, o professor pode recorrer a exemplos na língua portuguesa. O professor pode propor jogos
simples à partir de definições. Na produção oral pode-se sugerir diálogos simulados - Jeux de rôle onde se simulam situações reais de tomada de palavra e
na produção escrita sugere-se a elaboração de documentos à partir de modelos pre-existentes, um trabalho guiado com vista a mobilizar o máximo de
vocabulário e de fórmulas simples próprios para este nível.
- Reagir a um convite. Para a análise do convite, numa primeira fase o professor pode tomar como ponto de partida a análise de 1 ou 2 convites com as
respectivas respostas, para que os alunos possam ter um modelo de convite e de resposta.. Em seguida, o professor pode colocar os alunos em situação de
produção (escrita e/ou oral), onde os alunos formularão convites aos seus colegas, e estes, responderão aceitando ou recusando e justificando-se
adequadamente.
Para a análise dos pontos gramaticais, o professor pode partir sempre de um texto, pedindo aos alunos para identificar e sublinhar os pontos gramaticais
que serão analizados, conduzindo-os a descobrir o funcionamento dos mesmos.
Indicadores de desempenho: O aluno:
1. Participa em pequenas conversas usando actos de fala adequados;
2. Dá informação pertinente acerca da sua identidade;
3. Transmite informação necessária acerca da família;
4. Formula adequadamente um convite oral ou escrito;
5. Comporta-se adequadamente tendo em conta o meio ou situação em que se encontra;
6. Emprega os dias da semana, os meses do ano e as estações do ano em diversas situações de comunicação;
7. Redige correctamente pequenas correspondências informais para convidar ou recusar um convite justificando-se.
 Primeiro Trimestre
Unidade OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
temática ESPECIFICOS APRENDIZAGEM semanas
O aluno deve ser capaz O aluno: de aulas
de :
Escola e suas - Localizar e descrever os - Os diferentes lugares do recinto escolar: - Nomeia os diferentes espaços 2 semanas
actividades espaços do recinto escolar la salle de classe, les toilettes, le secrétariat, terrain de sports, la cantine, do recinto escolar de aulas
quotidianas le bureau du directeur et la salle des professeurs, l’infirmerie.
- Identificar os diferentes - Expressões para localizar - Descreve e localiza os espaços do
intervenientes da escola - Advérbios e preposições de lugar: recinto escolar usando expressões
à côté de, en face de, près de, après, sur, sous, au-dessous, au-dessus, à adequadas
droite de, à gauche de, derrière et devant.
- O material escolar: Cahier, équerre, règle, stylo, gomme, taille crayon, - Respeita o património escolar
livre, cartable, craie etc.
Tableau, éponge, marqueurs… - Formula questões sobre o material
- O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau, les chaises, le tableau escolar.
Il y a / il n’y a pas de...
Il/elle n’a pas de...
Qu’est-ce que c’est ?
À qui est-ce?
Est-ce que ...?
Expressão da possessão (à moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le livre de ...,
c’est son ...)
Pronomes e advérbios interrogativos (qui,quand, comment, pourquoi, où
et quand) cantine, le bureau du directeur et la salle des professeurs,
l’infirmerie.
- Expressões para localizar
- Advérbios e preposições de lugar:
à côté de, en face de, près de, après, sur, sous, au-dessous, au-dessus, à
droite de, à gauche de, derrière et devant.
- O material escolar: Cahier, équerre, règle, stylo, gomme, taille crayon,
livre, cartable, craie etc.
Tableau, éponge, marqueurs…
- O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau, les chaises, le tableau
Il y a / il n’y a pas de...
Il/elle n’a pas de...
Qu’est-ce que c’est ?
À qui est-ce?
Est-ce que ...?
Expressão da possessão (à moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le livre de ...,
 c’est son ...)
Pronomes e advérbios interrogativos (qui,quand, comment, pourquoi, où et
quand)
- Indicar os diferentes - Os diferentes momentos na escola: L’entrée, la récréation, la sortie - Demonstra responsabilidade em 2 semanas de
Escola e suas momentos da escola e suas - Horário escolar Disciplinas leccionadas Reunião de turmas relação ao horário e as actividades aulas
actividades actividades. - Pedir informações : Quel/Quelle, à quelle... Quelle heure est-il? Il est escolares.
quotidianas quelle heure ? Il est … - Programa as suas actividades
- Elaborar e comparar um - L’heure « officielle » et l’heure « informelle » - Respeita os símbolos nacionais
plano quinzenal - Os desportos praticados na escola: football, basketball, athlétisme, (hino, bandeira...)
natação... - Respeita os horários (sentido de
- Pedir e dar informações - Expressões de tempo: os diferentes momentos do dia, os dias da semana e responsabilidade)
sobre um horário os meses do ano - Reconhece, respeita e valoriza as
- Calendário escolar e as datas comemorativas datas comemorativas
-Reconhecer e respeitar os - Os símbolos nacionais : Hino, bandeira e emblema - Identifica e interpreta as cores da
símbolos nacionais bandeira
- Ler e interpretar o - Regulamento escolar - Respeita e aplica as orientações 1 semana de
Escola e suas regulamento escolar - Expressões de ordem, obrigações, interdições e permissão: Il faut, il ne faut contidas no regulamento escolar aulas
actividades pas, c’est défendu, c’est interdit, il n’est pas permis de/ vous pouvez, vous - Cumpre os horários
quotidianas avez la permission de , c’est permis de - Partilha e solidariza-se com os outros
- O imperativo afirmativo e negativo dos verbos respeitando as diferenças
- O vestuario : o uniforme escolar
Escola e suas Exprimir seus gostos, - Verbos para exprimir sentimentos, gostos e preferências : j’aime, j’adore, - Mantem a escola limpa e 1 semana de
actividades preferências e sentimentos; je déteste, je préfère, ornamentada aulas
quotidianas Dar sua opinião sobre - Verbos de opinião: penser, croire et trouver, - Dá a sua opinião de maneira clara e
actividades escolar e sobre - Expressions d’opinion: j’ai l’impression que… simples sobre assuntos relacionados
higiene individual e - Os desportos, a literatura, a música (tipos de música e de instrumentos com o quotidiano escolar
colectiva na escola; musicais);
Teste e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
Nesta unidade temática vamos dar primazia à escola como lugar de vida do aluno.
O professor deve dar a conhecer as regras fundamentais para o bom funcionamento da escola e da aula. Deve ajudar os alunos a conhecer
os seus direitos e deveres e a importância do regulamento como primeira Lei a qual os alunos estão sujeitos como membros da comunidade
escolar.
Deve dar a conhecer as funções no seio da comunidade escolar: do Director até ao chefe de turma. O professor deve ajudar o aluno, a localizar o espaço,
os objectos do recinto escolar duma maneira precisa e dar nomes aos objectos de uso escolar. O professor deve levar o aluno a falar das datas mais
importantes da história do país e de outros países, o que elas representam e porquê? Para além das actividades acima citadas, esta unidade dá ao aluno a
oportunidade de falar dele exprimindo os seus sentimentos, opiniões e gostos assim como falar dos seus lazeres. O professor poderá pedir aos alunos que
digam como gostariam que fosse a escola dos seus sonhos. Para todos os conteúdos, o professor pode propor textos de natureza diversa como base para
a análise dos conteúdos aqui propostos’ Deste modo, a primeira parte desta unidade tem por objectivo fazer com que os alunos se apropriem de expressões
simples ou linguagem usual da sala de aulas e se familiarizem com elas. No entanto, o professor pode partir de um texto onde estas expressões são usadas.
O professor é apenas o facilitador. O que quer dizer que ele deve ajudar os alunos a compreender toda a informação contida no texto.
Para as expressões de ordem, obrigação e permissão, o professor pode recorrer ao regulamento interno da escola, levando os alunos a falar
das suas obrigações, permissões e deveres dentro da escola. Pode ainda propor que escrevam pequenos textos em torno do mesmo tema.
Nesta Unidade os alunos terão ainda o oportunidade de descrever e localizar os espaços do recinto escolar, assim como descrever certos
intervenientes do recinto escolar. Como sempre, sugere-se que o professor tome como ponto de partida um texto que possa servir
de exemplo e de análise, em seguida, pôr os alunos em situação de prática oral e escrita. Ao falar dos Direitos Humanos, o professor reiterar-
se-à do significado, da importância e da necessidade de ter uma atitude democrática. E em relação aos tempos livres, pode propor-se textos
que falem dos lazeres (hábitos e costumes) dos jovens de vários pontos do mundo mas também, pode-se colocar os alunos em situação de
dramatização (os alunos como principais actores) na qual eles falam dos seus tempos livres (lazeres, principais actividades habituais), e da
maneira como eles tiram proveito dos seus tempos livres.
Os pontos gramaticais devem sempre ser analisados à partir de um suporte oral ou escrito.
Indicadores de desempenho
O aluno:
1. usa actos de fala adequados dentro da sala de aulas para pedir informações, instruções e permissão;
2. aplica as regras de convivência na escola, traçados no regulamento escolar;
3. exprime os seus gostos e sentimentos de forma clara, concisa e simples;
4. produz pequenos textos descritivos respeitando os princípios básicos de estruturação e coerência;
5. descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas;
6. descreve fisicamente e psicologicamente os intervenientes do recinto escolar;
7. fala dos seus tempos livres;

Unidade OBJECTIVOS ESPECIFICOS
temática O aluno deve ser capaz de :
Comunidade Localizar o seu país, a sua cidade ou o seu
bairro;
Apresentar o seu país, a sua cidade, o seu
bairro e a sua comunidade;
Reconhecer e valorizar o património
cultural de Moçambique
Comunidade Identificar os principais lugares públicos
da sua comunidade
Situar-se na sua cidade, bairro ou
comunidade
Pedir e indicar um itinerário
Comunidade Identificar os sinais e as regras básicas do
trânsito
Identificar as regras básicas de prevençao
de accidentes rodoviários
Segundo Trimestre
CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de
O aluno: semanas
Localização geográfica: Mapa de uma cidade ; Os Interpreta um mapa de uma cidade ; 1 semana de
pontos cardeais ; Localiza o seu país, a sua cidade ou o seu aulas
Lugares públicos da sua comunidade, bairro ou bairro;
cidade ; Apresenta o seu país, a sua cidade, o seu
Preposições e contrações prepositivas: à, en, de, bairro, a sua comunidade;
au, aux, de la, du, d’ Indica a localizaçao dos locais e
C’est / il y a instituiçoes públicas da sua comunidade
usando as expressoes adequadas;
Património cultural de Moçambique Descreve o património cultural da sua
comunidade
Instituições públicas, serviços e comércio : hôpital, Identifica os principais locais/instituições 1 semana de
école, marché, supermarché, poste, commissariat públicas da sua cidade ou comunidade; aulas
de police, église, mosquée, pompiers, café, Menciona a utilidade dos
restaurant, bibliothèque, boulangerie, magasin … locais/instituições públicas;
Funções das instituições públicas, serviços e
comércio;
Preposições de lugar : à côté de, près de, loin de, Situa-se geograficamente num lugar; pede
sur, sous, à gauche de, à droite de, en face de, au e indica um itinerário;
coin de, avant, après, entre … et, au bout de, le
long de
Advérbios de lugar : ici, là, tout droit, en face, à
droite, à gauche
Adjectivos ordinais
Pronomes pessoais complemento de objecto
directo : 3ª pessoa do singular
Verbos que indicam itinerário: aller, tourner,
traverser, continuer, prendre, longer, suivre ... no
presente e no imperativo
Sinais de trânsito Identifica e interpreta os sinais de trânsito; 1 semana de
Via pública : carrefour, rond point, feu rouge, Identifica as regras básicas de prevençao aulas
place, route, rue, boulevard, chemin de terre, de accidentes rodoviários;
quartier, arrondissement Nomeia os principais meios de transporte
 Identifica os meios de transporte e sua Meios de transporte e comunicação e comunicação;
importância para o desenvolvimento Descreve os meios de transporte e sua
economico importância para o desenvolvimento
económico;
Exprimir a interdiçao e a obrigação Imperativo afirmativo e negativo Usa expressões adequadas para exprimir a
Exprimir e dar uma ordem ou um Pronomes pessoais complemento de objecto interdição e a obrigação;
conselho indirecto : 3ª do singular Usa expressões adequadas para pedir e
Comportamento nos lugares públicos Verbos : dar permissão;
devoir, falloir, pouvoir no presente
Expressões para pedir e dar permissão :
Pouvoir + infinitif
Expressões de interdição : il est interdit de, on n’a
pas le droit de, il ne faut pas, il n’est pas permis
de, il est défendu de …
Comunidade Exprimir uma opinião sobre um lugar Viagens : Descreve um lugar; 1 semana de
Relatar uma viagem ou uma visita Frase interro-negativa : Dá um opinião sobre um lugar; aulas
- Si, non, moi aussi, moi non plus Fala do tempo que faz num determinado
Adjectivos qualificativos : fantastique, génial, lugar;
merveilleux, beau, gris, pollué, salle, triste, gai
Estações do ano : printemps, été automne, hiver,
Grau de intensidade : peu, beaucoup, assez, très
Expressões da meteorologia : bon temps, mauvais
temps, ciel bleu, ciel nuageux, pluvieux, ensoleillé,
Teste e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
O aluno deve saber usar a língua francesa em diferentes contextos. O professor poderá criar situações concretas de comunicação, oralmente e por escrito, parecidas com
as que o aluno vai encontrar em diversos contexto da vida quotidiana (em função da unidade temática) onde ele possa aprender a expressar-se com clareza adequando a
linguagem ao tipo de situação e ao interlocutor. O professor poderá começar pelas actividades orais (compreensão e expressão), diversas tais como: pequenos diálogos
simulados, descriçoes de pessoas e lugares, relato de visitas ou viagens, etc., e depois passar para as actividades escritas (compreensão e expressão). O professor deve
motivar os alunos a conhecer o seu meio e a comunidade na qual estão inseridos. Deve desenvolver várias actividades para estimular os alunos a procurar informações
no seu meio mais próximo: Bairro, aldeia, cidade, locais/instituições públicas, lugares históricos, etc.
Indicadores de desempenho:O aluno: Interpreta o mapa de de um bairro, de uma aldeia ou de uma cidade; Pede e indica um itinerário; Produz pequenos textos
descritivos sobre o seu bairro ou cidade; Identifica os principais locais/instituições públicas da sua comunidade e as respectivas funções.

Unidade temática OBJECTIVOS
ESPECIFICOS
O aluno deve ser capaz de :
Nós e o meio Descrever os elementos naturais
do meio que o rodeia;
Comparar os animais domésticos
e selvagens;
Descrever os animais;
Identificar os animais existentes
na sua comunidade;
Identifica os principais cuidados a
ter com os animais;
Nós e o meio Identificar as plantas existentes na
sua comunidade;
Reconhecer a importância das
plantas em geral e das plantas
medicinais para a vida do
Homem;
Nós e o meio Identificar a importância da água
para os seres vivos;
Identificar os cuidados a ter com a
água;
Manifesta atitudes positivas em
relação ao ambiente;
Segundo Trimestre
CONTEÚDOS
Os elementos do meio :
Milieu naturel : la mer, la montagne, la
côte, la plaine, le fleuve, la plage, la
forêt.
Animais domésticos e selvagens mais
comuns;
As características dos animais;
A importância dos animais;
A importância das plantas;
As plantas medicinais para a cura de
certas doenças;
A riqueza de certas plantas para o
equilíbrio do corpo e para a melhoria da
dieta alimentar;
A higiene, a sede, a agricultura, as
barragens;
Reservatórios naturais, artificiais,
reservatórios caseiros
Conservação e preservação dos recursos
naturais O pensamento ecológico;
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de semanas
O aluno: de aulas
Descreve os elementos do meio ambiente 1 semana de
aulas
Compara os animais domésticos e
selvagens;
Descreve os animais;
Indica a importância dos animais;
Identificar os cuidados a ter com os
animais domésticos (dar de comer,
limpeza do espaço, vacinação, tratamento
em caso de doença, banho);
Identifica as plantas medicinais existentes 1 semana de
na sua comunidade. aulas
Fala da mportância de preservar a água; 1 semana de
Identifica o perigo do desaparecimento da aulas
água na terra;
Fala das várias maneiras de se conservar a
água na familia e a um nivel mais
alargado (no país e na região);
Identifica as formas de conservação e
prevenção dos recursos naturais
Identifica acções que contribuem para a
conservação do ambiente
Explica a importância da conservação e
protecção dos recursos naturaisidentifica,
as formas de conservação e prevenção dos
 recursos naturais;
Nós e o meio Exprimir o acordo e o desacordo; Textos argumentativos simples; Exprime acordo e o desacordo em textos 1 semana de
Justificar, argumentar e dá a sua Expressões de opinião (je suis d’accord, argumentativos; aulas
opinião; je suis contre, je suis en désaccord avec, Dá a sua opinião, sobre aspectos ligados
je refuse… ), ao meio ambiente da região ou do país;
Expressões para argumentar : Pourquoi / Justifica a sua opinião, sobre aspectos
parce que. ligados ao meio ambiente da região ou do
Expressões para dar a opinião (je pense país;
que, je trouve que, à mon avis )
Nós e o meio Relatar um acontecimento no Textos narrativos simples; Lê e interpreta histórias, fábulas, 1 semana de
passado Passé composé dos verbos : être, avoir, provérbios, adivinhas e lenga- lengas, aulas
aller, venir, faire, vivre, voir, prendre; poemas e canções
Expressões de tempo (hier, l’année Conta e reconta histórias, fábulas,
dernière, l’année prochaine, la semaine provérbios, adivinhas e lenga- lengas;
prochaine …);
Histórias, provérbios, adivinhas e lenga
– lengas, canções e jogos dos diversos
paises francófonos.
Testes e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
Esta unidade temática permite que o aluno fale do meio ambiente. o professor deve ajudá-lo a compreender a importância do meio ambiente para a sua
própria vida. O primeiro passo para o estudo do meio é a observação e a posterior formulação de perguntas. Para este efeito, o professor pode utilizar imagens,
suportes audiovisuais sobre programas ambientais ou pedir aos alunos que observem e descrevam o meio em que vivem. Sugere-se que o professor proponha
aos alunos pequenos textos (artigos de jornais, excertos,etc.), que motivem o aluno a falar e argumentar sobre questões de preservação do meio. Na produção
escrita, o professor pode ajudar o aluno na estruturação de suas ideias e na construção lógica de um texto mobilizando os elementos linguísticos e textuais já
adquiridos. Na abordagem desta unidade temática, o professor orienta o aluno a desenvolver uma atitude positiva em relação ao meio ambiente. O professor
aconselha o aluno para a necessidade de se limpar os recintos onde vivem os animais, a tratá-los em caso de doença e a vaciná-los. O professor leva o aluno
a falar sobre a utilidade dos animais domésticos na vida do homem, por exemplo: O leite, a carne, os ovos para a alimentação; a pele para a roupa, calçado,
tapetes e batuques; os ossos para fazer loiças e objectos de adorno e decorativos e os chifres para a ornamentação e corneta…
O aluno pode fazer um jogo em que imita a “voz” dos animais e os outros adivinham/dizem o nome do animal. O aluno pode ainda trabalhar em grupos no
sentido de identificar os cuidados a ter com as plantas. Relativamente às plantas medicinais, o aluno poderá fazer um trabalho junto às comunidades para
identificá-las e falar da sua importância no tratamento de certas doenças. Esta actividade pode ser objecto de um projecto commum ao nível da turma ou da
escola, em que são envolvidas várias disciplinas (Ex: Português/francês/inglês/biologia/química).
No fim desta unidade temática, o aluno deverá ser capaz de formular opiniões e argumentos sobre a preservação do meio ambiente e sobre questões relativas
ao aquecimento global. Para tal, o professor pode organizar debates nos quais o aluno poderá defender o seu ponto de vista e apresentar argumentos a favor
ou contra um determinado aspecto.
Unidade temática OBJECTIVOS
ESPECIFICOS
O aluno deve ser capaz de :
Corpo humano, Descrever as diferentes partes do
saúde e higiene corpo humano;
Identificar as medidas de
primeiros socorros;
Identificar e aplicar as regras
básicas de higiene individual e
colectiva;
Aconselhar sobre medidas
básicas de higiene;
Formular regras de higiene
alimentar;
Corpo humano, Identificar as principais doenças;
saúde e higiene Identificar as regras de
prevenção e cuidados a ter com
essas doenças;
Terceiro Trimestre
CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
APRENDIZAGEM semanas
O aluno: de aulas
Partes do corpo humano: (tête, cou, bras, Indica e descreve as diferentes partes 1 semana
cheveux, jambes, ventre, dos, yeux, bouche, do corpo humano; de aulas
nez, visage, figure, front, œsophage, intestin, Manifesta solidariedade e respeito para
estomac); com os deficientes;
A mini farmácia : paracetamol, eau Aplica as regras de higiene individual e
oxigénée, coton, pansement … colectiva;
Adjectivos possessivos e qualificativos: Mes Dá conselhos de forma adequada no que
cheveux sont courts, tes yeux sont bleus… ; concerne à hogiene individual e
Produtos de higiene : brosse à dents, colectiva;
dentifrice, savon, serviette... Aplica as regras de higiene alimentar e
Verbos pronominais presta atenção aos produtos que
Artigos partitivos consome;
Pronomes complementos Dá conselhos de forma adequada no que
Educação ao consumo; concerne à alimentação equilibrada;
Educação à saúde: alimentação sã e
equilibrada;Os alimentos :
Hábitos alimentares dos Moçambicanos (nas
cidades e no campo);
Conectores/ artigos partitivos/ advérbios de
quantidade; O imperativo;
Conectores lógicos; sucessão de Aplica as regras de prevenção e combate 1 semana
ideias:d’abord, ensuite, puis, enfin ...; as doenças endémicas de aulas
Prevenção e combate contra as doenças
infecciosas : malária, tuberculose, cólera;
Doenças:Malária, paludismo, cólera,
HIV/sida;
Cuidados e medidas de prevenção;
Vacinas; Receita médica; Justiça social:
acesso aos cuidados para todos;
 Teste e Revisões 1 semana
de aulas
Sugestões metodológicas
Esta unidade, pela natureza dos seus conteúdos, pode-se considerar muito pesada pela sucessão de conteúdos sobre a prevenção de doenças como é o caso da malária,
HIV/Sida e a tuberculose.
O professor deve recordar aos alunos que para uma boa saúde não basta a higiene pessoal (do corpo, do vestuário e dos alimentos). É preciso também lembrar que a
higiene colectiva (limpeza do meio, poços, quintal, casas, latrinas, remoção do lixo) contribui para uma boa saúde do indivíduo e da comunidade em geral. O professor
deve levar o aluno a falar sobre a importância da higiene do corpo para a saúde e da utilização dos objectos e produtos de higiene. Para o efeito, o aluno deve adquirir o
vocabulário necessário em relação aos utensílios e produtos de higiene. O professor pode levar a cabo esta actividade a partir de imagens, textos e mesmo de bandas
sonoras que reflitam estas situações.
O professor leva o aluno a falar da importância da solidariedade para um bom relacionamento entre as pessoas em geral e, através de exemplos práticos, à desenvolver
atitudes de respeito, inter-ajuda e colaboração, principalmente, para com os mais velhos e as pessoas portadoras de doenças físicas e mentais. O professor poderá também,
para uma melhor integração dos conteúdos desta unidade, organizar uma visita de estudo a um centro de saúde e convidar um enfermeiro ou um médico a falar da
prevenção das doenças.
O tema O Desporto no desenvolvimento do corpo humano e para o bem estar de um corpo são, pode ser um tema transversal que pode servir de pretexto para um
projecto commum, onde o aluno procurar informações, participa em actividades de pesquisa neste sentido culminando num debate envolvendo professores de várias
disciplinas. Na produção escrita: O professor pode levar o aluno a produzir cartazes-conselho sobre a higiene do corpo, os cuidados a ter com o próprio corpo para evitar
doenças, elaborar um guião de instruções para o uso pessoal, doméstico ou comunitário mobilizando o vocabulário e fórmulas pre-seleccionadas pelo professor.
Indicadores de desempenho O aluno:
1. Identifica as partes do corpo;
2. Fala das regras básicas de higiene individual e colectiva;
4. Manifesta respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência;
5. Indica os cuidados a ter com os alimentos e a importância da higiene alimentar para a saúde;
6. Produz receitas de cozinha usando os verbos no imperativo e infinitivo;
7. Fala das regras de prevenção de doenças na comunidade;
8. Descreve fisicamente uma pessoa e um objecto; Produz cartazes sobre educação sanitária e prevenção de doenças;

Unidade OBJECTIVOS
temática ESPECIFICOS
O aluno deve ser capaz de :
Divertimento e Identificar e comparar as
Lazer principais actividade de lazer
e divertimento dos jovens em
Moçambique e outros países;
Falar dos seus divertimentos;
Exprimir os seus gostos ou
Terceiro Trimestre
CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de
O aluno: semanas de
aulas
Vocabulário ligado ao divertimento, ao desporto, Identifica as principais actividades de lazer e 1 semana de
à literatura, ...; divertimento dos jovens em Moçambique e em aulas
L’inversion sujet-verbe; outros países;
Pronomes relativos : que/ où; Estabelece comparações entre os divertimentos dos
Conjunções de coordenação: et / mais; jovens em Moçambique et noutros países;
Verbos : adorer, aimer, préférer, faire du/de l’/ Fala dos seus divertimentos, dos seus gostos;
 preferências; de la, jouer à; Formula perguntas sobre os gostos;
Novas tecnologias : Internet, email, blogs … Exprime-se sobre os seus gostos e preferências em
relação ao divertimento e ao lazer;
Divertimento e Propor / aceitar / recusar Pronome relativo: qui Propõe adequadamente em função das pessoas; 1 semana de
Lazer Si + présent; Aceita ou recusa uma proposta usando formas aulas
Futur proche et futur simple; adequadas: formais ou informais;
Negação: ne ... rien, ne ... plus; Faz um projecto de fim-de-semana ou de férias
Interrogação : combien, quand, où;
Frequência: souvent, rarement, parfois, de temps
en temps, beaucoup;
Níveis de língua : cool, génial, super
Divertimento e Relatar uma viagem Ponomes adverbiais : en / y Relata uma viagem; 2 semanas de
Lazer Falar de férias Sugerir um Verbos: Passé composé et passé récent Descreve um lugar; aulas
destino Duração: dans, pendant et depuis Pede e dá informações sobre uma viagem;
Verbos: pleuvoir, neiger, Descreve as suas actividades de férias;
Sucessão de ideias : d’abord, puis, ensuite, enfin, Lê e redige postais e cartas informais;
Expressão de causa : car, parce que, puisque Lê e interpreta um guia turístico;
Carta informal ; Postal; Guide touristique;
Teste e Revisões 1 semana
Sugestões metodológicas
Nesta unidade temática, o professor deve levar o aluno a mobilizar um novo tipo de vocabulário centrado nos divertimentos e nos lazeres. Esta unidade
temática e as actividades fora da escola constituem uma ocasião propícia para o aluno simular e dramatizar situações de viagem. Esta unidade mobiliza
conhecimentos já adquiridos nas unidades e na classe anterior. A dramatização é espontânea nos jovens. Desde pequenas, as crianças fazem jogos de “faz
de conta” em que dramatizam diversas situações vividas, observadas ou imaginadas. Contudo, para evitar que o aluno se sinta inibido, o professor pode
criar um ambiente sem muita formalidade, para permitir que o aluno tenha uma maior liberdade de acção.
A dramatização deverá ser precedida pela leitura e interpretação de um texto a dramatizar, visto que ela permite uma maior expressividade dos diálogos e
uma melhor representação dos papéis.
Durante a preparação da dramatização, deve-se distribuir os papéis pelos alunos e dar-lhes um tempo para se prepararem.
O professor deverá incentivar os alunos a acompanhar os diálogos com a expressão corporal correspondente, nomeadamente gestos, expressão faciais,
olhares, etc.
A sala de aula deverá ser organizada de modo a representar, tanto quanto possível o local onde decorre a história.
Indicadores de desempenho
O aluno:
1. Fala das principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países;
2. Lê e interpreta banda desenhada;
3. Dramatiza extractos de peças de teatro ou situações de vida reais, situando-se no tempo e no espaço;
4. Interpreta um programa turístico;
5. Pede e dá informações em situações de viagem;
6. Aceita e recusa uma proposta usando as formas adequadas;
7. Exprime-se sobre gostos e preferências em situações relativas a viagem;
8. Interpreta, conta e reconta pequenas histórias, fábulas, provérbios, adivinhas e lenga-lengas.
 PROGRAMA DE HISTÓRIA 10ª CLASSE

(9ª + 10ª Classe)

Visão Geral dos Conteúdos da Disciplina de História da 9ª Classe

Unidades Temáticas Conteúdos Carga Horária

A crise religiosa do século XVI: a Reforma e a resposta da Igreja Católica

O Absolutismo no exemplo da França
A Formação do Sistema
A emergência do capitalismo na Europa no exemplo da Inglaterra
Capitalista Mundial – Séc 14
A luta pela independência nas colónias inglesas da América do Norte
XV-XVIII
África entre os séculos XV-XVIII

O Capitalismo Industrial e o O Movimento Operário

Movimento Operário entre os A Comuna de Paris como a primeira forma de poder popular no mundo 6
Séculos XVIII-XIX
O início do Imperialismo e a política imperialista
Do Capitalismo Industrial ao
Moçambique no contexto da partilha imperialista do mundo 4
Imperialismo
 Unidade Temática 1 A Formação do Sistema Capitalista Mundial (Séc. XV-XVIII)
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno: horária
1.4. A crise religiosa do século XVI: a Reforma Protestante • Associa a origem das igrejas cristãs
• Analisar as causas da crise religiosa do Séc. e a resposta da Igreja Católica; modernas à reforma religiosa;
XVI; 1.4.1. Origens e características da Crise; • Diferencia o sistema absolutista e
• Caracterizar a crise religiosa; 1.4.2. A Reforma Religiosa; democrático;
• Identificar as correntes religiosas resultantes da 1.4.3.As principais correntes protestantes (Luteranismo • Elabora sínteses ou esquemas
Reforma protestante; /Calvinismo/ Anglicanismo); sobre a crise religiosa do Séc. XVI;
• Descrever a resposta da Igreja Católica face à 1.4.4. A resposta da Igreja Católica (contra-reforma); • Associa as revoluções burguesas ao
Reforma Protestante; 1.5. O Absolutismo; desenvolvimento do capitalismo;
• Explicar o conceito e características do 1.5.1. Conceito e características do absolutismo; • Explica o alcance das medidas
absolutismo; 1.5.2. O surgimento dos regimes absolutistas na Europa; tomadas pela burguesia depois do
• Analisar o regime absolutista; 1.5.3. O exemplo da França; triunfo das revoluções burguesas;
• Relacionar as Revoluções Burguesas na Europa 1.6. As Revoluções Burguesas; • Relaciona a Revolução Americana 14
1.6.1. A Revolução Burguesa na Inglaterra e seu significado; com a formação dos Estados
com o desenvolvimento do capitalismo;
1.7. A luta pela independência nas colónias inglesas da Unidos da América;
• Explicar as principais medidas tomadas pela
América do Norte;
burguesia; • Reconhece as revoluções
1.7.1. As colónias inglesas da América do Norte
• Explicar o processo de formação das colónias da burguesas como transição política
- As contradições entre Inglaterra e as 13 colónias norte-
América do Norte; do antigo regime católico feudal ao
americanas
• Caracterizar as contradições entre a Inglaterra e novo regime liberal;
1.7.2. O processo da luta pela independência das colónias
as 13 colónias norte americanas; • Analisa a importância de uma
norte-americanas (breve cronologia)
• Explicar a importância da Constituição Constituição como a lei-mãe que
1.7.3. A Constituição Americana de 1787, sua importância.
americana de 1787; regula as relações de uma
1. 8. África entre os séculos XV – XVIII
• Analisar a situação de África nos séculos XV- sociedade;
A situação económica, política, religiosa e cultural
XVIII;
Sugestões Metodológicas:
O professor podera promover estudos independentes através da elaboração de resumos, quadros comparativos, fichas de trabalho, esquemas, mapas, interpretação de textos,
debates, etc. Ao realizar estes estudos, os alunos devem destacar o carácter transitório do período em estudo e as marcas do mesmo no domínio político, económico, cultural
e social. Ao abordar as Revoluções Burguesas o professor deve destacar a sua importância no processo de transição do Feudalismo ao Capitalismo e o surgimento de um
novo sistema de relações de produção, baseadas no trabalho assalariado, em oposição às relações vigentes no feudalismo. Esta unidade relaciona-se com vários Temas
Transversais. Ao falar do tráfico de escravos poder-se-á relacionar com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia, isto é, os alunos podem realizar
trabalhos como bandas desenhadas, pesquisas e outros sobre o comércio de escravos e as suas consequências. Estes trabalhos deverão reflectir as regiões onde os escravos
eram capturados e o destino dos mesmos e as condições desumanas a que estavam sujeitos.
Unidade Temática 2 O Capitalismo Industrial e o Movimento Operário
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno: horária
Descrever as condições de vida e de trabalho 2.2. O Movimento Operário:
dos operários; 2.2.1. As condições de vida e de trabalho dos operários;
Relaciona as condições de vida e de trabalho 2.2.2. A exploração do trabalho feminino e infantil;
com o descontentamento dos operários; 2.2.3. As contradições fundamentais entre a classe
Explicar o contexto em que surgiram as teorias operária e a burguesia; Relaciona condições de
socialistas; 2.2.4. O aparecimento das teorias socialistas: trabalho e de vida dos
Descrever as características gerais do socialismo 2.2.4.1. O Socialismo Utópico; operários com as mais diversas
Utópico e socialismo ciêntifico; 2.2.4.2. O Socialismo Científico; formas de luta;
Caracterizar os primeiros movimentos operários 2.2.5. O sindicalismo e as primeiras organizações e Descreve as principais formas
europeus; manifestações operárias: de luta dos operários; 6
Mencionar os primeiros partidos operários - Os TRADE-UNIONS na Inglaterra;
europeus; - A Confederação Geral dos Trabalhadores na França; Descreve a importância da
Explicar as causas da Comuna de Paris; - A Liga Comunista e 1ª. Internacional; comuna de Paris
Explicar o decorrer da Comuna de Paris; - A formação dos partidos operários europeus;
Identificar as características do primeiro poder 2.3. A Comuna de Paris:
popular e as causas da sua derrota; 2.3.1. As causas e o decorrer da Comuna;
Explicar o significado da Comuna 2.3.2. As características do primeiro poder popular e as
causas da sua derrota;
2.3.3. O Significado da Comuna de Paris;
Sugestões Metodológicas
Nesta unidade temática é importante destacar a Comuna de Paris como primeiro Estado da classe operária no mundo. A Comuna de París será apresentada
como primeiro exemplo da revolução proletária preconizada por Marx e Engels.
Nesta unidade, o conteúdo sobre o capitalismo relaciona-se com o Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá
conduzir os alunos a compreender que o sistema capitalista era caracterizado pela exploração da força de trabalho dos operários, para além da exploração
da mão de obra infantil. Por exemplo o conteúdo exploração do trabalho feminino e infantil pode ser aprofundado na perspectiva de género através de
trabalhos sobre a participação da mulher na vida económica, política e social da comunidade e do país. O professor poderá fazer o levantamento de ideias
sobre as práticas de exploração de crianças no trabalho, os alunos pronunciam-se e fazem uma análise crítica.
Os alunos poderão realizar trabalhos em grupo de pesquisa sobre as condições de trabalho dos operários moçambicanos. Estes trabalhos deverão ser
apresentados e debatidos na sala de aula.
Unidade Temática 3 Do Capitalismo Industrial ao Imperialismo
Objectivos Específicos Conteúdos -Resultados de aprendizagem CH
O aluno:
Caracterizar o Capitalismo 3.1. O início do imperialismo e a política Caracteriza o imperialismo monopolista;
Monopolista; imperialista: quanto à política, economia e às relações
Explicar as formas de concentração 3.1.1. Do Capitalismo de livre concorrência ao sociais;
industrial; capitalismo monopolista;
Identificar as grandes potências 3.1.2. As formas de Concentração Industrial Analisa o imperialismo a partir de exemplos
imperialistas; (Horizontal e Vertical); concretos de agressividade, expansionismo, 4
Caracterizar a política imperialista em 3.1.3. Moçambique no contexto da partilha exploração da classe operária e a pilhagem
relação a Moçambique e o Mundo; imperialista do mundo. de outros continentes pelos monopólios;
Caracterizar a reacção dos africanos
perante a ocupação imperialista;
Sugestões Metodológicas
Ao abordar o conteúdo sobre o capitalismo, os alunos devem conhecer as causas e as razões da transição do capitalismo livre e concorrencial, ao
capitalismo monopolista, bem como a essência económica, política e o lugar histórico do Imperialismo. Para isso sugere-se que o professor destaque os
conceitos “Capitalismo Concorrencial”, “Capitalismo Monopolista” e conduza os alunos a compreender a diferença entre estes dois fenómenos.
Os alunos deverão saber explicar os conceitos de Imperialismo, monopólios, exportação de capitais, livre concorrência e financeira.
Nesta unidade, o conteúdo sobre o imperialismo relaciona-se com o.Tema Transversal: Cultura de paz, direitos humanos e democracia. O professor deverá
conduzir os alunos a compreender que o Imperialismo era a fase mais avançada do desenvolvimento do Capitalismo, caracterizado pela: Concentração
Monopolista, Exportação de Capital Recrudescimento do sistema Colonial.
Os alunos poderão realizar trabalhos em grupos trazendo exemplos de violação da paz dos direitos humanos e da democracia. O trabalho deverá centrar-se
na análise crítica das principais características do Imperialismo, citando exemplos da actuação das potências imperialistas. Estes trabalhos deverão ser
apresentados e debatidos na sala de aula.
Indicadores de desempenho
Relaciona a expansão imperialista com o subdesenvolvimento dos países africanos;
Explica a reacção dos africanos perante a ocupação colonial.
 PLANO TEMÁTICO
Unidade Temática 1 As contradições imperialistas, dos finais do Séc. XIX, até ao final da 1ª Guerra Mundial
Objectivos Específicos Conteúdos
- Caracterizar as manifestações
imperialistas através de quadros,
textos, esquemas;
- Sintetizar as principais formas
de exploração impostas pelo
colonialismo em África e
em Moçambique;
- Identificar as diversas formas de
resistência;
- Explicar as causas da 1ª Guerra
Mundial;
- Descrever as fases da Guerra
Mundial;
- Avaliar o impacto da ocupação
efectiva da África para Europa,
África e Moçambique;
- Explicar o processo de
estabelecimento do sistema
colonial em África;
- Analisar a 1ª Guerra Mundial
como resultado das contradições
imperialistas;
- Diferenciar as fases da Iª Guerra
Mundial;
- Explicar o surgimento da Sociedade
das Nações;
- Explicar o retorno a Guerra do
movimento (a entrada dos EUA e a
saída da Rússia)- razões e significado;
- Analisar os efeitos da Guerra para a
África e para o mundo.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Ao abordar esta unidade o professor poderá mostrar com exemplos concretos o desenvolvimento do imperialismo na sociedade europeia do século XIX ao
Resultados de aprendizagem Carga
horária
1. O desenvolvimento sócio-económico e político dos principais países Elabora sínteses caracterizando os
capitalistas dos finais do século XIX aos princípios do século XX. principais países capitalistas
1.1- Formação das alianças e blocos militares e os primeiros conflitos entre as destacando os principais marcos do 18
potências imperialistas. seu desenvolvimento económico,
Luta pela posse de novos mercados político e social.
A corrida aos armamentos Explica que a resistência ao
O atentado de Serajevo a 28 de Junho de 1914 estabelecimento do sistema colonial
As fases da Guerra: em África foi um fenómeno
- 1ª fase: Guerra dos movimentos generalizado em todo o continente.
principais características Sistematiza as particularidades da
- 2ª fase: Guerra de trincheiras dominação colonial portuguesa em
Características Moçambique.
A entrada dos EUA (Razões e significado) Distingue as consequências da
- 3ª fase: Retorno à Guerra de movimentos ocupação colonial para Europa,
Características África e para Moçambique
A saída da Rússia (Razões e significado) Avalia as consequências da 1ª
1.1.1- O envolvimento dos africanos Guerra Mundial e o seu significado.
O papel dos africanos na I Guerra Mundial Relaciona as mudanças no mapa
Focos de confrontação em Moçambique e África ligados à I Guerra Mundial político da Europa e o mundo com a
1.1.2 - O fim da I Guerra Mundial: (armistício de 11.11.1918) 1ª Guerra Mundial, destacando os
A Conferência de Paris; acontecimentos em África e em
O Tratado de Paz de Versalhes; Moçambique
A criação da Sociedade das Nações. Valoriza o diálogo como um meio
1.1.3- As consequências da I Guerra Mundial para a África e para a Europa: A nível importante na prevenção de conflitos
demográfico A nível social A nível económico
bem como na preservação da paz;
A nível político (mapa politico europeu);
1.2- A Ocupação Efectiva e o estabelecimento do sistema colonial em Moçambique e - Discutir a importância da resolução
pacífica dos conflitos
África.
As formas de administração colonial (directa e indirecta) e os tipos de colónias .
As formas de exploração económica: o papel das companhias monopolistas;
1.2.1- A resistência à Ocupação Efectiva em Moçambique e África
 século XX, caracterizando a actuação das potências na partilha do mundo e pilhagem das colónias, com enfoque para as colónias africanas. Poderá
também caracterizar a política imperialista no período em referência e a reacção dos países africanos em face da partilha e ocupação coloniais;
Ao abordar o sistema colonial em África e as suas consequências o professor deve estabelecer os marcos da sua vigência, características da sua actuação
nos planos político, económico e social e a reacção dos povos colonizados. Sugere-se que depois de uma caracterização geral da resistência em África se
elaborem quadros-resumo do continente destacando as regiões africanas e os respectivos líderes de resistência. É relevante a análise do sistema colonial
português em Moçambique na abordagem deste item, sistematizando as particularidades da dominação deste país. Ainda na análise do sistema colonial, o
professor induz os alunos a estabelecerem a relação entre o fraco desenvolvimento dos países africanos e o colonialismo para o caso específico de
Moçambique. O professor deve levar aos alunos a concluirem que enquanto os países colonizadores enriqueciam os países colonizados empobreciam.
Como TPC os alunos poderão fazer trabalho de pesquisa sobre a formulação de políticas governamentais viradas para a luta contra a pobreza em
Moçambique.

Unidade Temática 2 : O Mundo depois da I Guerra Mundial até ao final da II Guerra Mundial
Objectivos específicos
Explicar a importância da Revolução
de Outubro de 1917
Explicar o surgimento de um novo
regime (o Socialismo);
Caracterizar o desenvolvimento sócio-
político dos EUA, Alemanha e Itália;
Relacionar a crise económica mundial
de 1929 a 1939 com as contradições
imperialistas;
Descrever as origens e o alcance da
crise económica mundial
Analisar a política fascista de Portugal
em relação às suas colónias africanas e
Moçambique em particular;
Explicar as causa, o decurso e as
consequências da II Guerra Mundial;
Identificar os principais acontecimentos
da II Guerra Mundial
Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
horária
2.1 A Revolução Socialista de Outubro Avalia a importância da Revolução
2.2 A Importância da Revolução Socialista de Outubro de 1917 Socialista Russa para o mundo.
2.3. O desenvolvimento económico, sócio-político de alguns países Descreve as medidas tomadas pelo
depois da I Guerra Mundial (1918-1929): governo fascista português visando o
• Os EUA até 1929; A Alemanha; A Itália; controle das suas colónias.
2.4 A crise económica mundial de 1929 a 1933: Caracteriza as primeiras manifestações
• Principais características da crise e suas consequências no nacionalistas em África e Moçambique
mundo. O impacto da crise mundial em África e contra a ocupação colonial.
Moçambique; As tentativas de superação da crise -Analisa a II Guerra Mundial no
2.5 Os regimes ditatoriais: contexto dos conflitos imperialistas e
• O fascismo na Itália O nazismo na Alemanha como continuação da I Guerra Mundial 10
2.6 A preparação o decurso e as consequências da II Guerra -Critica o uso de armas de destruição
Mundial; Causas da II Guerra Mundial, massiva em qualquer que seja a
- O Início da Guerra e as fases da II Guerra Mundial circunstância
- A participação da África na II Guerra Mundial; -Demonstra solidariedade para com as
- A Conferência de Potsdan o fim e as consequências da II Guerra vítimas das guerras particularmente os
Mundial; órfãos e mutilados
- O lançamento de bombas atómicas -Avalia criticamente as consequências da
- A Criação da Organização das Nações Unidas (ONU); II Guerra Mundial e o seu significado.
 Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
específicos
-Caracterizar as primeiras 3.1- As primeiras manifestações nacionalistas em Moçambique, no
manifestações nacionalistas contexto do nacionalismo Africano e Mundial.
em Moçambique 3.2 A Luta de Libertação Nacional e Independência de Moçambique: Descreve o processo da Luta de
-Explicar o processo da Luta 3.2.1- Os três movimentos Nacionalistas de Luta pela Independência de Libertação Nacional
de Libertação Nacional: Moçambique que antecederam a formação da FRELIMO.
formação, preparação e 3.2.2 A fundação da FRELIMO, a preparação, o desencademento e o
desencadeamento; desenvolvimento da Luta de Libertação Nacional. 6
-Explicar a importância dos 3.2.3 A vitória da FRELIMO sobre o colonialismo português e a
Acordos de Lusaka; assinatura dos Acordos de Lusaka.
Explicar a importância da 3.3 A proclamação da Independência Nacional e a constituição da
Independência Nacional e a República Popular de Moçambique. Explica a importância da
constituição da República Independência Nacional
Popular de Moçambique;
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Ao abordar o tema sobre o Movimento de Libertação e a Independência Nacional de Moçambique, o professoor deve levar aos alunos a perceber
que a Luta de Libertação Nacional como a única via para o alcance da independência nacional. O professor deverá orientar os alunos a realizarem
pequenos trabalhos sobre o papel de algumas figuras que se destacaram no processo da Luta de Libertação Nacional tais como: Eduardo
Mondlane, Samora Machel, Filipe Samuel Magaia, Josina Machel, Tomás Nduda, José Phahlane Macamo, Mateus Sansão Mutemba e outros.
Como TPC, os alunos poderão elaborar uma redacção sobre as conquistas da identidade cultural e moçambicanidade após a Independência
Nacional.
 Unidade 4: Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga

horária
- Caracterizar a evolução das super 4.1 A Guerra Fria e as tentativas de solução pacifica dos Analisa o enquadramento dos países do 8
potências no pós II Guerra Mundial; conflitos terceiro mundo no contexto da
- Descrever as relações entre as super • As origens da guerra fria; bipolarização e da guerra fria
potências após a II Guerra Mundial; • Manifestações da guerra fria Elabora quadros que indiquem as
- Explicar o sentido de “não • A desestabilização de Moçambique pelo regime do principais mudanças decorrentes da
alinhamento”; Apartheid no contexto da Guerra Fria aproximação entre a URSS e os EUA
- Identificar as mudanças decorrentes • Os paises do terceiro Mundo e o Movimento dos (fim da guerra fria).
da aproximação entre os EUA e a Paises Não Alinhados Explica o processo de negociação entre
URSS; • Coexistência Pacífica o governo de Moçambique e a
Descrever o processo de negociação • O fim da guerra fria e a queda do muro de Berlim RENAMO;
entre o Governo e a RENAMO; 4.2 Os caminhos e a conquista da Paz em Moçambique
Explicar a importância da assinatura 4.3 As negociações entre o Governo de Moçambique e a Destaca a importância da assinatura do
do Acordo Geral de Paz de Roma; Acordo Geral de Paz de Roma
Destacar a importância da RENAMO e a assinatura do Acordo Geral de Paz de Roma
Constituição de 1990 e o 4.4.A Constituição de 1990 e o multiparidarismo em Descreve a importância da Constituição
Multipartidarismo. Moçambique de 1990
• Os processos eleitorais
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
No que respeita à Guerra Fria, o professor poderá orientar os alunos para elaborarem pequenos textos sobre os principais focos de tensão,
enfatizando a criação dos dois blocos militares (Nato e Pacto de Varsóvia) liderados pelos EUA e a URSS respectivamente.
Ao abordar o movimento dos Não-Alinhados, o professor deve enfatizar a importância dos principais propósitos da criação deste movimento
bem com as conferências destinadas a criar um clima de coexistência pacífica entre as nações.
Na Unidade Temática: pode-se relacionar com o Tema Transversal, Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia.
Ao abordar o tema Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento o professor poderá promover debates sobre a
importâncias da cultura de paz, Direitos Humanos e Democracia, baseando-se no exemplo de Moçambique.
 PROGRAMA GEOGRAFIA 10 CLASSE

PLANO TEMÁTICO DETALHADO 9ª Classe

Unidade Objectivos Específicos Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
Temática O aluno deve: O aluno: Horária
Introdução à Geografia Humana, sua importância
Explicar a importância do estudo da – População – Conceito -Realiza actividades que concorrem
população; . Importância do estudo da população para o bem-estar da população;
1.2. - Distribuição da população por continente
I - Analisar a distribuição da população por . África, Ásia, Europa, América e Oceânia -Explica os principais problemas
UNIDADE continente; 1.3- Problemas demográficos demográficos 6
POPULAÇÃO -Identificar os problemas demográficos 1.3.1 Causas e consequências.
actuais; 1.3.2-População e ambiente
Participar em actividades que visem
melhorar a qualidade de
vida da sua comunidade

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Na abordagem desta unidade é necessario que os alunos, sob orientação do professor, compreendam a importância do conhecimento de
dados estatisticos sobre a população, apresentando exemplos concretos.
Ao aboradar o conteúdo sobre a distribuição da população por continente o professor poderá orientar os alunos a fazer uma comparação entre
os continentes mais povoados em relação aos menos povoados;
Temáticas relacionadas com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas taxas
de mortalidade na actualidade: Devem ainda ser analisados métodos da prevenção e sua importância.
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma
(interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos
atitudes positivas e responsáveis.
Indicadores de desempenho
Compara a evolução da população, tendo em conta o nível de desenvolvimento socio-económico dos países;
Realiza actividades que concorrem para o bem-estar da população.

22
UNIDADE TEMATICA OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRI
O aluno: A
- -Explicar os principais factores que Agricultura -Conceito -Diferencia a agricultura e
influenciam a produção agrícola e – Factores da produção agrária: pecuária de outras 12
pecuária; naturais e humanos. actividades.
-Identificar os países de maior 2.3.-Sistemas agrários -Explica a importância da prática
II
produção agrícola à escala mundial; Pecuária – Conceito da agricultura na economia dos
UNIDADE
-Factores de produção: naturais e países.
AGRICULTURA E
-Identificar a distribuição mundial dos humanos - Caracteriza a actividade agro-
PECUÁRIA
principais produtos agro-pecuários; Tipos de gado e formas de criação; pecuária dos diferentes países.
. Distribuição mundial dos principais -Explica o papel da agricultura e
produtos agro-pecuários pecuária no combate à pobreza,
rumo ao desenvolvimento.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Os alunos poderão, também, através de um trabalho em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua melhor utilização.
Como TPC o aluno poderá fazer um resumo sobre interdependência entre a agricultura e a pecuária, identificando os problemas ambientais
decorrentes da actividade agro-pecuária.
Indicadores de desempenho
Explica os principais factores de produção agro-pecuária;
Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e propõe medidas para a sua solução.

23
PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE CH
TEMATICA ESPECÍFICOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
O aluno deve: O aluno:
III -Identificar as grandes 3.1.– Indústria e Comércio – Conceito As -Explica os factores de localização e 10
UNIDADE regiões e comerciais grandes regiões comerciais; classificação da indústria
indústrias do mundo; Balança comercial – Conceito. -Explica a necessidade do uso
INDÚSTRIA E -Analisar factores da 3.4-Factores da localização da indústria: racional dos recursos naturais
COMÉRCIO localização da indústria; . naturais e humanos.; -Desenvolve hábitos de conservação
- Identificar os critérios de 3.5-Classificação da indústria ambiental.
classificação das indústrias; . Critérios de classificação; 3.6-Regiões
-Localizar as grandes industriais do mundo 3.6.1- Grandes
regiões industriais do regiões industriais do mundo:
mundo; . Europa;
- Analisar o impacto da . América do Norte;
indústria sobre o ambiente; . Ásia Oriental
-Adoptar atitude 3.6.2- Regiões menos industrializadas do
responsável na utilização e Mundo.
preservação dos recursos África; Ásia; América Latina.
naturais. 3.7-Protecção e conservação dos recursos
naturais.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos naturais
do meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel,
garrafas, plásticos e latas; plantio de árvores e limpeza do recinto escolar entre outros. Ao aboradar as grandes regiões industriais o professor
deve levar o mapa mundi para facilitar a sua localização.
Indicadores de desempenho
Identifica as grandes etapas do desenvolvimento da indústria e do comércio;
Explica a importância da indústria e do comércio para o desenvolvimento socio-económico;
Identifica os factores de localização da indústria;
Explica a necessidade do uso racional dos recursos naturais;
Desenvolve hábitos de protecção e conservação ambiental;
Aplica conhecimentos sobre o comércio e indústria na sua comunidade.

24
UNIDADE TEMATICA OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA

-Distinguir os tipos de turismo; – Turismo – Conceito -Valoriza a prática do turismo para o

IV
-Identificar os principais centros 4.1.1 -Tipos de turismo (cultural, desportivo, desenvolvimento sócio-económico
2
turísticos do mundo; recreativo, literário, religioso, ambiental).
UNIDADE. TURISMO
4.1.2 -Principais centros turísticos do mundo.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno podera discutir formas de tratamento dos turistas considerando a diversidade cultural. Podem-se desenvolver acções conducentes ao
combate contra actos de descriminação étnica, racial, cultural entre outras.
Como TPC o aluno faz um resumo sobre os principais centros turisticos de Africa.

PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM CH
O aluno:
-Definir o conceito de transporte e 5.1-Transportes e comunicações - Conceito -Explica a importância dos
comunicações; - Rede de transporte; transportes para os sectores
- Definir rede de transportes; - Meios de transporte produtivos e na economia dos
V - Explicar as vantagens e . Evolução dos meios de transporte; países;
UNIDADE. desvantagens de cada tipo de - Tipos de transportes -Participa em acções que visem
transporte; . Vantagens e desvantagens de cada tipo de contribuir para a melhoria da 4
TRANSPORTES - Identificar as principais vias de transporte. qualidade do ambiente.
E comunicação; - Vias de comunicação
COMUNICAÇÕ - Participar activamente em - Importância socio-económica dos
ES campanhas contra a poluição transportes e comunicações;
ambiental. 5.7- Transportes, comunicações e ambiente.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor organiza os alunos em grupos para a realização de trabalhos de pesquisa sobre a influência directa ou indirecta dos transportes e
comunicações. Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade do aluno.
Sugere-se que o aluno faça o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior debate a partir das suas experiências.

25
PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
-Explicar a classificação das 6– Cidades – Conceito
cidades e suas funções; -Evolução das cidades - Explica a relação de 4
-Explicar as vantagens e . Antes e depois da revolução interdependência entre a cidade e o
desvantagens das aglomerações industrial campo;
urbanas; Classificação das cidades -Desenvolve actividades para a
VI -Descrever a importância do . Funções das cidades melhoria da qualidade de vida nas
UNIDADE planeamento urbano; Concentrações urbanas cidades
CIDADES - Participar activamente no Principais problemas das cidades
desenvolvimento sustentável das Planeamento urbano e sua
cidades. importância

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios de definição de cidade, os principais problemas das cidades,
tendências do crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos países menos desenvolvidos.
O professor poderá a partir da experiência do aluno criar um espaço para debate dos problemas que enfermam as cidades, propondo estratégias
de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá utilizar textos de apoio, exemplos de saída do campo para a cidade
suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como de chegada
(relacionando com o tema migrações). Deste modo coloca-se em prática o princípio da comparação permanente com a realidade próxima do
aluno.
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais como
conservação e preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de lixo entre outros e garantir a sua
implementação.O professor leva o aluno a perceber sobre a importância das cidades como local de trocas, sede do poder administrativo, social
e político, igualmente como lugar privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer as relações de
interdependência entre a cidade e o campo, identificando as áreas de influência do centro urbano.

26
 Plano Temático
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA

• Identificar os países que fazem fronteira com Moçambique; 1.1- Situação geográfica e cósmica • Localiza Moçambique no Mundo, no
• Localizar Moçambique geográfica e astronomicamente; Localização geográfica e limites continente e na região;
• Descrever a estrutura geológica; Localização cósmica; • Descreve as principais rochas
• Diferenciar as grandes unidades geológicas; Características da costa existentes em Moçambique.
• Identificar as principais rochas e áreas de sua ocorrência; 1.2- Geologia • Participa na preservação da Natureza
1: Geografia Física de Moçambique

• Explicar a importância dos recursos minerais; Estrutura geológica • Explica as características dos solos e
Principais rochas e minerais e suas áreas de ocorrência: a importância da sua preservação;
• Localizar no mapa os principais tipos de solos;
energéticos, metálicos e não metálicos • Analisa a influência dos diversos
• Descrever as diversas formas de relevo;
Solos: tipos de solos e sua localização factores climáticos em Explica a
• Explicar os principais factores que influenciam o clima de
– Morfologia: Principais formas de relevo (planícies, importância da conservação dos
Moçambique;
planaltos e montanhas), suas características e recursos naturais;
• Identificar os tipos de climas que ocorrem em Moçambique; localização.
• Caracterizar os tipos de vegetação do nosso país; • Demonstra acoes responsaveis na 20
– Climatologia: Factores e elementos do clima; utilização sustentável dos recursos
• Caracterizar a fauna moçambicana; Principais tipos de climas, caracter– Biogeografia hídricos.Moçambique
• Assumir a necessidade da conservação e protecção da Fitogeografia (vegetação) características e distribuição
natureza; geográfica;
• Localizar as Reservas e os Parques Nacionais. Zoogeografia (fauna) principais espécies e sua
• Localizar os rios e lagos; distribuição geográfica;
• Explicar as características gerais das bacias hidrográficas; Reservas, Parques Nacionais e sua protecção.
• Explicar a importância da – Hidrografia: Principais rios, lagos e bacias
• preservação dos recursos hídricos hidrográficas; Características gerais dos rios e lagos.
ísticas e sua localização
Sugestões Metodológicas
O professor orienta o aluno para observar os factos ou fenómenos geográficos, quer com o recurso a mapas, figuras do livro do aluno, Atlas Geográfico, quer
observando a realidade do seu ambiente. O aluno é orientado a analisar situações concretas, por exemplo para compreender que as fronteiras de Moçambique
são resultantes dum processo histórico. Nesta classe, deve-se dirigir a aprendizagem do aluno para o conhecimento e localização das potencialidades físico-
geográficas, análise e interpretação dos aspectos socio-económicos do país. O professor pode conduzir a aprendizagem na perspectiva de educar o aluno para
o amor a Natureza, criando nele o espírito de defesa, uso sustentável e preservação dos diferentes tipos de recursos, observando as especificidades de
exploração de todas as categorias de recursos renováveis e não renováveis. Nesta unidade, o professor pode orientar o estudo dos recursos naturais para que
o aluno compreenda o papel estratégico que assumem no crescimento e desenvolvimento socio-económico do país e do mundo.
Através da observação indirecta o aluno chegará a várias conclusões, tais como a dimensão do país, a sua localização no continente africano, os recursos
hídricos, florestais, faunísticos, os solos e a importância da preservação entre outros. Ao estudar a Geologia de Moçambique é importante orientar o aluno a
observar o mapa das grandes unidades geológicas do livro ou do Atlas Geográfico Vol. I, explicar as particularidades geológicas e estabelecer a relação da
ocorrência dos recursos minerais. O aluno pode ainda identificar através dos meios já mencionados as principais rochas, sua importância para a melhoria da
vida da população local e para a economia do país.

27
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICA O aluno deve:
• Caracterizar a população moçambicana;
• Analisar as taxas vitais;
• Caracterizar os movimentos migratórios;
• Analisar a estrutura etária e sexual da
população;
• Explicar as implicações da estrutura etária e
sexual da população na economia do país;
• Descrever a distribuição da população
moçambicana segundo os factores que a
2: Geografia Económica de Moçambique
• Influenciam
• Explicar os problemas demográficos de
Moçambique;
• Adoptar atitudes de solidariedade, cooperação
e
• respeito mútuo
• Propor algumas soluções para problemas
relacionados com: educação, saúde,
alimentação e ambiente;
Indicar as principais culturas e sua distribuição
geográfica;
Identificar os tipos de pesca;
Identificar os principais tipos de gado
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA
2.1 –População • Analisa os problemas demográficos
Indicadores demográficos: de Moçambique; 14
. Taxa de natalidade de mortalidade e de crescimento
natural • Estabelece a relação entre a estrutura
Movimentos migratórios: Emigração e imigração etária e sexual com o crescimento
. Crescimento efectivo efectivo da população
. Estrutura etária e sexual da população • Analisa as causas que concorrem para
. Estrutura sectorial da população o desequilíbrio da densidade
Factores de distribuição da população: factores naturais populacional;
e humanos. • Sugere possíveis soluções para
Repartição geográfica da população por províncias e • problemas demográficos em
densidade populacional comparada Moçambique;
Causas e desequilíbrios da densidade populacional • Explica a reduzida participação de
Problemas demográficos actuais: educação, Moçambique no mercado de
desemprego, habitação, saúde, alimentação, ambiente; alimentos;
Importância do estudo da população.
• Explica a prática sustentável da
– Actividades Económicas
actividade agro-pecuária;
– Agricultura: Características da agricultura de
• Descreva a importância económica da
subsistência e de plantação;-Principais culturas e sua
actividade agro-pecuária;
distribuição geográfica 2.2.2- Pecuária
Características e factores de produção pecuária
Principais tipos de gado
Importância da pecuária
2.2.3 – Pesca: Características gerais; Tipos de pesca
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICA O aluno deve: CONTEÚDOS
• Explicar o impacto do uso de
produtos tóxicos e outros
métodos inadequados da
pesca;;
• Contribuir na conservação das
florestas;
• Consciencializar sobre a
necessidade do uso racional
dos recursos e da defesa e
conservação da natureza;
• Explicar a importância
económica da silvicultura;
• Caracterizar a indústria
moçambicana;
• Diferenciar os tipos de
2: Geografia Económica de Moçambique
indústria;
• Analisar o impacto da indústria
no ambiente.
• Analisar a actividade dos
transportes em Moçambique;
• Explicar a importância dos
transportes e comunicações no
desenvolvimento socio-
económico de Moçambique;
• Avaliar o impacto ambiental
dos transportes e comunicações
em Moçambique;
• Definir conceitos relacionados
com a actividade comercial;
RESULTADOS DE CARGA
APRENDIZAGEM HORÁR
O aluno: IA
Principais produtos pesqueiros e sua importância • Explica a importância da pesca na
na economia nacional; vida da população assim como para
Impacto ambiental da actividade pesqueira. a economia do país
– Silvicultura • Contribui para a preservação
Conceito • da biodiversidade;
Principais espécies (naturais e culturais) e sua • Reconhece as potencialidades das
localização geográfica espécies naturais e culturais;
Importância económica; • Explica a importância da indústria;
Conservação e protecção das florestas. • Analisa o impacto da indústria no
- Indústria ambiente;
– Indústria Extractiva • Correlaciona as diversas redes de
Principais indústrias extractivas e sua localização;
transporte com o desenvolvimento
2.2.5.2 – Indústria Transformadora
sócio-económico do país;
Indústria pesada, tipos e sua localização;
• Participa em acções que visam a
Indústria ligeira, tipos e sua localização;
segurança rodoviária;
Importância da indústria.
• Explica a importância dos
Impacto da indústria no ambiente.
transportes e comunicações no
2.2.6 – Transporte e comunicações
desenvolvimento socio- económico
Particularidades gerais dos transportes e
de Moçambique
comunicações;
• Discute questões relativas ao
Nível de desenvolvimento da rede de transportes e
impacto ambiental dos transportes e
comunicações;
comunicações em Moçambique.
Principais estradas, portos e aeroportos;
Telecomunicações em Moçambique;
Importância socio-económica dos transportes e
comunicações; Impacto ambiental dos transportes
e comunicações.
2.2.7 – Comércio Noções gerais do comércio: Lei
de oferta, Lei da procura, PIB, rendimento per
capita, inflacção.
 UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRI A
O aluno:
• Identificar os condicionalismos Actividade comercial em Moçambique: • Desenvolve pequenos negócios
2: Geografia Económica de Moçambique

para o desenvolvimento do -comércio interno (formal e informal) sustentáveis para o combate da

comércio em Moçambique; -comércio externo (principais produtos pobreza na família e na
• Avaliar a actividade comercial em de importação e exportação); • comunidade;
Moçambique; • Explica o nível de
• Analisar a actividade de turismo; 2.2.8- Turismo desenvolvimento do turismo e seu
• Explicar a relação entre o Actividade turística em Moçambique: impacto económico, social e
desenvolvimento sócio-económico - Tipos de turismo ambiental;
e a actividade turística em -Espaços turísticos; • Participa em actividades de
Moçambique; Importância socio- económica do conservação e preservação dos
• Relacionar a sustentabilidade do turismo; espaços turísticos.
turismo com a preservação do Impacto do turismo.
ambiente.
• Conviver com pessoas de
diferentes culturas.

Sugestões Metodológicas

Ao abordar o conteúdo “População”, o professor poderá orientar o aluno a fazer uma análise do crescimento populacional em Moçambique, com base nas
variáveis demográficas com ele relacionados, nomeadamente natalidade, mortalidade, movimentos migratórios e os factores que os influenciam. É
necessário fazer a distinção entre o crescimento natural e o crescimento efectivo. Para evidenciar o fenómeno crescimento populacional, recomenda-se um
trabalho prático para o cálculo das diferentes taxas demográficas O aluno, sob a orientação do professor, poderá analisar as causas da mortalidade infantil
em Moçambique e estabelecer comparações com as de alguns países da SADC, do continente africano e dos países desenvolvidos. Com a participação do
aluno, o professor poderá promover debates sobre, queimadas, saneamento do meio e acessibilidade da água, degradação de terras e erosão, gestão dos
recursos naturais, HIV/SIDA e outros da actualidade nas cidades e nas zonas rurais, problemas decorrentes e medidas a tomar para o melhoramento da
qualidade de vida da população. Os aspectos relacionados com o género deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura sectorial, mostrar aos
alunos que não existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos de inferioridade das
raparigas e de superioridade dos rapazes. Os aspectos relacionados com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizados, mostrando que este mal é responsável
pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os métodos e a importância da prevenção. Deve-se também fazer uma reflexão os males dos
 vícios tais como tabagismo, alcoolismo e outras drogas. Sempre que possível, é importante convidar um profissional de saúde para dar palestras sobre os
assuntos, baseando-se em factos concretos ocorridos na comunidade local. Ao abordar a problemática da gravidez precoce, o professor tem que se referir
às consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos
atitudes positivas e responsáveis. Para o conteúdo “ Actividades Económicas de Moçambique”, será importante promover debates sobre assuntos da
actualidade económica do país, África Austral e do mundo. O aluno poderá fazer uma comparação analítica e apresentar sugestões para a melhoria da
qualidade de vida da sua família e da comunidade. Como fonte de informação aconselha-se a recorrer aos jornais, rádio, televisão e outros meios de
comunicação social. Na abordagem dos conteúdos programáticos, o professor deve valorizar as experiências do aluno e as potencialidades do ambiente
local.
Indicadores de desempenho
Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental;
Ilustra com exemplos as implicações da estrutura da população na economia de Moçambique;
Solidariza-se e convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade;
Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para mitigar desastres naturais (secas, cheias, ciclones, sismos e outros riscos);
Explica a importância de cada sector de actividade económica no desenvolvimento e bem estar social de Moçambique;
Avalia o impacto ambiental das actividades económicas em Moçambique;
Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMÁTICA O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno:
Localizar a África Austral; 3.1- África Austral • Relaciona o papel de cada país membro com
• Identificar os limites da África Austral; Localização e limites as suas potencialidades sócio-económicas; 4
3: MOÇAMBIQUE E A

• Identificar os países membros da Países da África Austral; • Reconhece a importância de cooperação e

SADC; 3.2 – Moçambique e a SADC solidariedade entre os países da SADC;
• Descrever os principais objectivos da Breve historial da SADC • Demostra a convivência harmoniosa com os
criação da SADC; Países membros; outros, lutando contra a xenofobia, a
• Identificar as áreas de cooperação entre Responsabilização de cada país violência, e outros males sociais.
os países membros; membro.
O impacto da integração regional
SADC

• Localizar no mapa os países membros

da SADC; para Moçambique

Sugestões Metodológicas
O professor poderá elaborar um guião de orientação para debate, onde constarão os aspectos sobre as vantagens da integração, cooperação e solidariedade
dos países membros da SADC. O professor poderá conduzir o debate de modo que o aluno tome consciência da importância estratégica de Moçambique na
região, sobretudo em relação aos países do interior (interland). O professor poderá esclarecer aos alunos que em termos comparativos, a SADC possui a
melhor infra-estrutura na África sub- sahariana, como o sistema rodoviário, ferro-portuário e maior número de linhas telefónicas..
 PROGRAMA DE BIOLOGIA 10ª CLASSE
I. OBJECTIVOS DA 10ª CLASSE

Nas aulas de Biologia da 10ª classe, deve-se alcançar os seguintes objectivos:

• Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;

• Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;

• Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e as suas
respectivas funções;

• Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente em que a
planta vive;
• Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;

• Valorizar as descobertas científicas;

• Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;

• Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas actividades

agrícolas e da jardinagem;
• Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;

• Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;

• Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo;

• Interpretar as leis de Mendel;

• Demonstrar a importância da Genética na prevenção de doenças congénitas e outras de carácter

hereditário;

• Descrever as teorias da evolução;

• Identificar os ecossistemas em Moçambique;

• Divulgar os conhecimentos da história da evolução para melhor percepção da sua origem.

 II. PLANO TEMÁTICO

Unidade Temática 1: Morfologia e fisiologia das plantas

Objectivos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Ø Explicar as funções das partes que 1. Estudo da raiz • Relaciona os
constituem a raiz; • Definição dos termos morfologia e fisiologia constituintes da raiz
Ø Identificar as formas de ocorrência da raiz. • Partes que constituem a raiz e suas funções (revisão) com a função que
• Classificação da raiz quanto a: desempenham na
o Situação, Consistência e Forma planta.
Ø Explicar as funções das partes que 2. Estudo do caule • Identifica as
constituem o caule; • Partes que constituem o caule e suas funções (revisão) adaptações das
Ø Identificar as formas de ocorrência do caule. Classificação de caules quanto a: plantas
o Situação, Consistência, Forma e Posição espermatófitas em
Ø Explicar as funções das partes que 3. Estudo da folha modelos e na
constituem a folha; • Partes que constituem a folha e suas funções natureza;
06
Ø Descrever processos de fotossíntese, (revisão) • Divulga na
respiração, transpiração e gutação na folha • Classificação das folhas quanto a: comunidade a
Ø Identificar os diferentes tipos de folhas e o Forma, Divisão do limbo, Recorte do limbo, importância dos
suas adaptações Inserção e Nervação diferentes órgãos da
Ø Identificar os diferentes tipos de raízes e Adaptações das partes das plantas às condições do planta.
suas adaptações radiculares; ambiente (raiz, caule e folhas)
Ø Identificar os diferentes tipos de caule e Importância das partes das plantas (raiz, caule e folhas)
suas adaptações; o Económica
Ø Mencionar a importância da raiz; o Alimentar
Ø Mencionar a importância do caule. o Medicinal
Ø Mencionar importância das folhas. o Ecológica
Unidade Temática 1: Morfologia e fisiologia das plantas (cont.)
Objectivos
O aluno deve ser capaz de:
Ø Explicar as funções das
partes que constituem a
flor;
Ø Identificar os diferentes tipos
de flor.
Ø Explicar as funções das partes
que constituem o fruto;
Ø Classificar os frutos quanto a
consistência, deiscência;
Ø Descrever os diferentes tipos de
frutos.
Ø Explicar as funções das partes
que constituem a semente;
Ø Mencionar as funções da
semente;
Ø Classificar diferentes tipos de
sementes;
Ø Mencionar a importância da flor;
Ø Mencionar a importância do
fruto;
Ø Mencionar a importância da
semente.
Conteúdos Resultados de
aprendizagem Tempo
O aluno:
4. Estudo da Flor
• Constituição da flor Explica a relação entre a
• Funções da flor estrutura e as funções dos
• Classificação das flores quanto: diferentes órgãos da
o a inflorescências
planta
o ao número de peças florais
5. Estudo do Fruto
• Constituição do fruto
• Função do fruto
o Classificação do fruto quanto a: consistência do
mesocarpo (carnudo, seco)
o Deiscência (deiscente e indeiscente)
6. Estudo da Semente
• Constituição da semente
• Funções da semente
• Classificação das sementes quanto ao número de cotilédones
(monocotiledóneas e dicotiledóneas)
Importância da flor, fruto e semente:
o Económica
o Alimentar
o Medicinal
o Ecológica
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O ambiente é o maior fornecedor de material didáctico para o estudo das plantas. O aluno
poderá observar e colher desde as raízes, caules, folhas, flores, frutos e sementes. Pode
trazer para a sala de aulas, um ou dois tipos de plantas como material didáctico.
Na abordagem da semente, o aluno deverá trazer diferentes tipos de sementes para que
possam observar a sua constituição, textura, tipos e fazer a representação.
Proposta de experiência a realizar
O que existe nas sementes?
Material necessário:
Sementes de feijão; Lupas; Régua; Copos plásticos; Água; Papel de feltro; Lápis e
papel.
Procedimentos:
1. Observe as sementes com a lupa, perceba como se parecem e toca nelas;
2. Meça as sementes e tome nota dos seus tamanhos numa folha de papel;
3. 3- Deixe de molho em água as sementes durante a noite;
4. Repita os passos 1 e 2;
5. Cuidadosamente tire a película de uma das sementes. Observe-a por fora com a
ajuda da lupa;
6. Separe os dois cotilédones;
7. Com a lupa veja a pequena planta na semente. Desenhe-a

Análise e discussão de resultados

• Como é que as sementes mudaram depois de postas de molho?
• Como descreve a parte externa da semente?
• Em que parte da semente estava a plantinha?
• Compare o tamanho da plantinha resultante da semente posta de molho da que não
foi posta de molho.
• Como é que a água afectou as sementes?
• Pode repetir a experiência usando diferentes tipos de sementes.
Unidade Temática 2: Metabolismo das plantas
Objectivos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Metabolismo das plantas
Ø Distinguir o processo • Demonstra que todos
1. Definição de: Metabolismo (anabolismo e catabolismo)
de anabolismo e os seres vivos passam
Alimentação autotrófica e heterotrófica
catabolismo das por processos vitais
2. Fotossíntese
plantas; comuns;
• Definição da fotossíntese
Ø Mencionar a • Estrutura e função dos cloroplastos
• Equação química e sua interpretação por palavras
• Divulga as regras de
importância da
• Importância da fotossíntese
protecção das plantas na
fotossíntese e da
3. Respiração aeróbica como principal fornecedor de energia às comunidade;
respiração celular nas
plantas; células
• Definição de respiração aeróbica • Distingue o processo
• Estrutura e função das mitocôndrias de fermentação com o
Ø Mencionar a importância • Equação química da respiração aeróbica e a sua interpretação por da respiração;
da respiração anaeróbica palavras
na produção de • Respiração como uma reacção inversa da fotossíntese • Discute sobre a 06
alimentos, bebidas e • Importância da respiração celular (Produção de energia usada pelos importância das
medicamentos. seres vivos e sua conservação em forma de uma molécula de ATP) plantas para a natureza
4. Respiração anaeróbica -Fermentação e para a sociedade.
• Definição de fermentação
• Importância da fermentação (produção de queijo, bebidas alcoólicas
de fabrico caseiro, vinagre, pão, medicamentos e purificação da água).
SUGESTÕES METODOLÓGICAS

O tema metabolismo pode ser tratado de várias maneiras consoante o meio escolar e a
experiência do aluno e do professor para melhor condução do processo de ensino.

O aluno poderá reactivar os seus conhecimentos sobre as diferentes funções vitais nos
animais e nas plantas. Sob a orientação do professor poderá organizar temas para serem
investigados, na comunidade, como por exemplo:

• Investigar, porquê o paciente ingere paracetamol para aliviar as dores de cabeça.

• Como é produzida a molécula de ATP a partir dos alimentos.

O aluno deve consultar literatura variada, revistas e jornais, procurar informação junto
dos pais ou encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a
nível familiar usando o processo de fermentação.

Nesta unidade, pode-se fazer uma reflexão sobre o tema da actualidade relacionado com
os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de
ozono na atmosfera. Na preparação do plano de lição, o professor poderá seleccionar os
objectivos específicos deste tema e combiná-los com a importância do uso sustentável
dos recursos naturais. O aluno pode ter como trabalho de casa o tema: os efeitos nefastos
de uso não racional dos recursos naturais. O professor deve orientar para investigar as
causas e o efeito da destruição da camada de ozono. Recordar que o oxigénio é produto
da fotossíntese. A camada do ozono ou simplesmente o ozono é uma molécula constituída
por três átomos de oxigénio.
A avaliação do trabalho individual deve ter em conta: a exposição do aluno, o uso correcto
da língua portuguesa, o valor do conteúdo científico apresentado e a capacidade de
argumentação das questões apresentadas pela turma e/ou pelo professor.
Indicadores de desempenho
• Distingue os processos de anabolismo e catabolismo das plantas;
• Menciona a importância dos processos vitais que ocorrem nas plantas;
• Realiza experiências sobre os processos metabólicos;
• Exercita as fórmulas que representam os processos metabólicos;
• Desenha estruturas que participam no metabolismo celular.
Unidade Temática 3: Reprodução das plantas
Objectivos
O aluno deve ser capaz de:
Ø Mencionar os tipos de
reprodução nas plantas;
Ø Explicar as funções das partes
que constituem a flor;
Ø Relacionar o tipo de
polinização com o seu agente
polinizador;
Ø Consolidar os conhecimentos
sobre a constituição de frutos e
disseminação de sementes.
Conteúdos Resultados de Tempo
aprendizagem
O aluno:
Reprodução Distingue tipos de reprodução
nas plantas e dá exemplos;
• Definição e importância da reprodução 04
• Tipos de reprodução nas plantas Classifica os diferentes tipos de
polinização;
Reprodução assexuada/ multiplicação
vegetativa
o Definição da reprodução assexuada Aplica os métodos de reprodução
vegetativa na comunidade.
o Exemplo de plantas com reprodução assexuada
o Importância da reprodução assexuada.
Reprodução sexuada.
o Definição da reprodução sexuada,
o Exemplo de plantas com reprodução sexuada,
Polinização
o Definição da polinização,
o Tipos de polinização: (polinização directa e
cruzada),
o Agentes da polinização;
o Função das cores e dos odores.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS

Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, o aluno deverá dar exemplos sobre
os tipos de reprodução e sua importância. Relativamente à reprodução sexuada, o aluno
deverá colher algumas flores hermafroditas, por exemplo, o hibiscos que é uma das mais
vulgares, para observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade o aluno
irá recordar o nome e a função de cada órgão da flor.

É importante aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras são unissexuadas
diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada) e os agentes polinizadores, a
função das cores e odores de algumas plantas na reprodução.

A partir da função das cores e odores das flores, o aluno deve formular hipóteses sobre as
várias formas de polinização (por insectos, ventos) e, poderá também falar sobre as
formas de disseminação das sementes.

Relativamente à reprodução assexuada (multiplicação vegetativa) o aluno, sob a

orientação do professor, poderá, na comunidade, visitar uma área agrícola onde haja
estacas de, por exemplo, mandioqueira para observarem este tipo de reprodução. No final
elaboram um resumo sobre a importância deste tipo de reprodução.

Indicadores de desempenho
• Menciona os tipos de reprodução nas plantas;
• Explica a importância de cada tipo de reprodução na produção agrícola;
• Relaciona o tipo de polinização ao seu agente polinizador.
Unidade Temática 4: Regulação da vida das plantas
Objectivos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Ø Definir hormonas vegetais; 1. Regulação da vida das plantas Demonstra a acção das 02
Ø Explicar a acção das Hormonas vegetais ou fitohormonas: hormonas nas plantas;
fitohormonas na agricultura; • Definição e Classificação das hormonas Divulga os conhecimentos
Ø Descrever as reacções das • Aplicação das hormonas na agricultura sobre a acção das
plantas aos estímulos do 2. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente: tropismo hormonas na agricultura.
ambiente. (fototropismo e geotropismo)

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade, o aluno deve procurar saber na comunidade, as técnicas tradicionais de amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las
com os conhecimentos científicos adquiridos. Deve perceber que as plantas são capazes de receber e reagir aos estímulos do meio em que vivem.
É importante salientar que as fitohormonas, por exemplo, as auxinas e giberelinas, têm sido utilizadas na agricultura para produção de plantas.
E que, numa planta existem substâncias com acção estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, na
germinação, na queda de frutos e folhas, no aumento de tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo,
as flores do tomateiro podem ser pulverizadas com um tipo de auxina para produzir frutos grandes, vermelhos e saborosos mas sem sementes.

Indicadores de desempenho
• Explica a acção das fitohormonas na agricultura;
• Descreve as reacções das plantas aos estímulos do ambiente;
• Prepara um viveiro de algumas plantas para verificação da acção de algumas hormonas.
Unidade Temática 5: Solo
Objectivos Específicos
O aluno deve ser capaz de:
Ø Definir o solo;
Ø Classificar os organismos do solo e
sua importância;
Ø Aplicar as formas de melhoramento
do solo;
Ø Identificar os perigos da salinização
na agricultura;
Ø Mencionar a importância da
fertilidade do solo, humidade, e
irrigação para a agricultura.
Conteúdos Resultados de Tempo
aprendizagem
O aluno:
Estudo do solo (Revisão) Explica a importância do solo 02
Organismos no solo para a agricultura e para os
o Organismos produtores diferentes organismos;
o Organismos consumidores
o Organismos decompositores Aplica na agricultura os
Fertilidade do solo conhecimentos teóricos
Definição e sua importância para a agricultura sobre o estudo do solo.
Irrigação
Definição da irrigação e sua importância para a agricultura Aplica formas de
Salinização melhoramento do solo na
Definição e seu perigo para a agricultura comunidade

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno, sob recomendação e explicação do professor poderá visitar campos ou hortas na comunidade, onde poderá ver o solo e recolher algumas
amostras para o estudo na sala de aulas.
Com as amostras recolhidas, o aluno poderá realizar algumas experiências de verificação da capacidade de retenção da água pelos diferentes
tipos de solos, para determinar a fertilidade do solo.

Indicadores de desempenho
• Aplica as formas de melhoramento do solo;
• Identifica os perigos da salinização na agricultura;
• Menciona a importância da fertilidade do solo, humidade e irrigação para a agricultura;
• Comprova através das experiências as características do solo.
Unidade Temática 6: Ecologia
Objectivos Resultados de
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos aprendizagem Tempo
O aluno:
O aluno:
Introdução ao estudo da ecologia 04
Ø Explicar as relações intra e • Conceito de ecologia Demonstra a
inter específicas; • Conceitos básicos de ecologia: importância da relação
espécie, população, comunidade, habitat, ecossistema entre o homem e a
Ø Explicar a dinâmica dos biosfera natureza a partir do
ecossistemas a partir das • Importância do estudo da ecologia estudo dos problemas
relações que se estabelecem Ecossistema: ambientais;
entre o organismo e o • Tipos de ecossistema (terrestre
ambiente; e aquático) Participa nas
campanhas de
• Composição de um
Ø Interpretar a acção dos protecção e
ecossistema:
diferentes factores sobre a conservação do
Factores abióticos (luz, água, temperatura...) Factores
população e sobre os ambiente;
bióticos: relações intra e inter específicas (parasitismo,
ecossistemas;
predatismo, simbiose, competição)
Divulga
Ø Diferenciar os factores Alterações dos ecossistemas:
informações na
bióticos dos abióticos; • Causas: poluição, introdução de novas espécies extinção
comunidade sobre a
de espécies, explosão demográfica
Ø Identificar as causas que necessidade de
• Consequências: destruição dos ecossistemas, extinção protecção dos
concorrem para a alteração das espécies, erosão
de um ecossistema. ecossistemas.
Protecção dos ecossistemas:
• Criação e protecção dos parques, reservas e espécies
em extinção;
• Tratamento de lixos e esgotos;
• Combate biológico das pragas.
 SUGESTÕES METODOLÓGICAS:

A ecologia é um tema já abordado nas classes anteriores, pelo que o aluno deverá rever os conceitos
básicos da ecologia. O aluno sob orientação do professor deverá evidenciar como os organismos se
relacionam em termos alimentares num ecossistema.
Propõe-se que o aluno investigue problemas ambientais na sua comunidade e escola propondo
soluções inovadoras para os problemas identificados. O aluno pode fazer propostas para a solução de
problemas relacionados com a poluição de diferentes meios assimilados em diferentes órgãos de
informação como revistas científicas e internet. É importante que o professor idealize tarefas
individuais que contribuam para a conservação do ambiente.

Indicadores de desempenho:
• Interpreta a acção dos diferentes factores sobre a população e sobre os ecossistemas;

• Diferencia os factores bióticos dos abióticos;

• Descreve a influência dos factores abióticos sobre os organismos e as relações que se

estabelecem no ecossistema;

• Identifica as causas que concorrem para a alteração de um ecossistema;

• Demonstra que o Homem é o agente modificador dos ecossistemas.

43
 Unidade temática 7: Base citológica da hereditariedade

Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo

O aluno deve ser capaz de: O aluno deve:

Ø Mencionar as principais funções da Célula: 22

célula; Componentes e Funções vitais da célula (revisão) Identifica a célula como unidade
Ø Conhecer a estrutura do núcleo e Núcleo: básica, funcional e estrutural dos
suas funções; o Constituição (membrana nuclear, nucleoplasma, nucléolo, seres vivos;
Ø Identificar a estrutura de um cromatina)
cromossoma em diferentes o Funções do núcleo Explica as funções do núcleo no
representações; o Base molecular da hereditariedade: ADN e ARN (estrutura, nucleótido, processo da hereditariedade;
Ø Descrever o mecanismo de bases azotadas, cadeias polinucleótidas)
replicação do ADN; o Modelo de dupla hélice (estrutura) Desenha as diferentes fases do
Ø Saber que a multiplicação da célula o Mecanismo da replicação do ADN- código genético, tripleto, ciclo e da divisão celular;
passa por sucessivos ciclos transcrição, tradução (síntese de proteínas) Compara os tipos de divisão
celulares; Cromossomas: celular.
Ø Explicar os diferentes tipos de divisão o Estrutura do cromossoma
celular; Ciclo celular:
Ø Descrever as fases da divisão celular o Definição;
(mitose e meiose); o Diagrama do ciclo celular.
Ø Descrever a importância da divisão Fases e sub-fases do ciclo celular
celular. Divisão celular:
o Mitose (Definição; Fases; Importância biológica)
o Meiose (Definição; Fases; Importância biológica)
o Comparação entre mitose e meiose

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade pretende-se dar ao aluno conhecimentos básicos sobre hereditariedade. Para isso, é aconselhável que o aluno faça a revisão sobre as funções vitais da
célula e com maior ênfase o núcleo.
Relativamente ao núcleo, é importante que se aprofunde os conhecimentos sobre os seus constituintes e principalmente a estrutura e funcionamento do ADN e ARN pois
estes constituem a base molecular da hereditariedade. Este estudo é muito importante para que o aluno compreenda o mecanismo da transmissão das características de
geração em geração.
Sugere-se que o aluno esquematize ou ilustre as fases da divisão celular com as respectivas características ao lado ou por baixo do esquema. A importância biológica de
cada tipo de divisão celular deve ser clara e acompanhada de uma correlação entre o tipo de divisão celular e a sua função.
Indicadores de desempenho:
• Descreve as fases da divisão celular (mitose e meiose); Compara as diferentes fases da divisão celular; Relaciona a mitose e a meiose com a reprodução
assexuada e sexuada; Desenha esquemas de ciclo celular; divisão celular
Unidade Temática 8: Genética
Objectivos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de Tem
aprendizagem po
O aluno:
Introdução a Genética Aplica as leis do 16
Ø Aplicar as leis de Mendel em • Conceito de genética, fenótipo, genótipo, homozigótico, mecanismo da
exercícios; heterozigótico, gene, alelo, recessivo, dominante, co-dominante hereditariedade;
Ø Representar a estrutura dos • Simbologia usada na genética.
ácidos nucleicos; A vida e experiências de Mendel Desenha árvores de
Ø Descrever o processo de (fases, vantagens da escolha das ervilheiras) linhagem familiar;
transmissão das características Leis de Mendel (monohibridismo):
hereditárias; • 1a lei de Mendel – Lei da uniformidade dos híbridos da 1a Explica os perigos da
Ø Identificar doenças geração incompatibilidade
hereditárias e suas • 2a lei de Mendel- Lei da disjunção ou segregação dos sanguínea;
manifestações; caracteres na geração F2 Explica as manifestações de
Ø Aplicar exercícios • Xadrez mendeliano (exercícios) doenças hereditárias ligadas
relacionados com doenças Genealogia: ao sexo;
hereditárias e grupos • Definição, Representação em diagrama, Hereditariedade autossómica:
sanguíneos; miopia, albinismo (exercícios)
Ø Identificar doenças hereditárias Grupos sanguíneos: sistema ABO
ligadas ao sexo; • Compatibilidade dos grupos sanguíneos
Ø Descrever as manifestações de • Hereditariedade dos grupos sanguíneos no sistema ABO (exercícios)
doenças hereditárias ligadas ao Grupos sanguíneos: sistema Rh
sexo; o Compatibilidade dos grupos sanguíneos
o Hereditariedade dos grupos sanguíneos no sistema Rh (exercícios)
7. Hereditariedade ligada ao sexo: Daltonismo e hemofilia (exercícios de
mecanismo de hereditariedade)
Unidade Temática 8: Genética (cont.)
Objectivos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de Tempo
aprendizagem
O aluno:
Ø Identificar a origem, tipos, causas e 8. Mutações
efeitos das mutações; • Definição Executa exercícios ligados aos
Ø Explicar a importância da Genética para • Tipos de mutações: grupos sanguíneos,
o Homem e outros seres vivos na o Génicas (conceito) hereditariedade, leis de Mendel,
prevenção de doenças congénitas e o Cromossómicas (conceito) árvore geneológica.
outras de carácter hereditário. • Agentes mutagénicos (físicos e químicos)
• Efeitos das mutações cromossómicas: sindroma de Down, sindroma de
Klinefelter e de Turner (características)
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno leva como trabalho de casa a identificação das características semelhantes e diferentes dos seus familiares. Na aula poderá fazer a comparação das
características existentes entre eles (forma do nariz, cabelo, lóbulo da orelha, dobrar a língua, entre outras). A partir destas o professor introduz o tema genética onde
o aluno poderá corelacionar e tirar conclusões.
Em seguida, o professor poderá expor historicamente as condições em que Mendel descobriu as leis da hereditariedade, mencionando os cientistas que nessa época
intervieram com as suas posições relativas a hereditariedade mas, dando ênfase especial a posição de Mendel, fazendo referência as experiências por ele feitas
utilizando conhecimentos matemáticos bem como o sucesso dos seus resultados estabelecendo leis.
É fundamental que antes de introduzir os exercícios de aplicação das leis de Mendel, o aluno debruce-se sobre os conceitos básicos da Genética para que se familiarize
com as terminologias usadas. Os exercícios de aplicação devem ser resolvidos passo a passo para que não suscite dúvidas no aluno. Recomenda-se que o aluno pratique
muito os exercícios na aula e em casa para melhor compreensão dos conceitos e aplicação das leis. Utilizando outra variante, o professor poderá introduzir esta unidade
começando pela importância da genética. A genética é de capital importância para o Homem na medicina, por exemplo, poderá falar sobre a profilaxia e terapia de
doenças hereditárias; problemas ligados aos grupos sanguíneos, transfusões de sangue, entre outros.
Propõe-se que o professor crie motivação no aluno para obter o cartão do grupo sanguíneo e garantir que o mantenha junto com a sua identificação evitando deste
modo que, em casos de acidente, seja administrado sangue incompatível.
O estudo das mutações é importante para que o aluno possa dar um contributo nas comunidades na explicação de determinados fenómenos bem como a sua
prevenção.
Indicadores de desempenho:
• Exercita as leis de Mendel que estão ligadas com a hereditariedade;
• Interpreta árvores genealógicas;
• Relaciona os grupos sanguíneos com a compatibilidade dos mesmos;
• Descreve as manifestações de doenças hereditárias ligadas ao sexo.
 Objectivos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos aprendizagem
O aluno:
Teorias antigas sobre a origem dos seres vivos 04
Ø Descrever as teorias da origem • Fixismo, transformismo, catastrofismo e geração espontânea Relaciona as teorias da
da vida; • Teoria de Lamarck evolução com os actuais
Ø Explicar as teorias de Teoria científica da evolução dos organismos seres vivos;
evolução; • Estudos de Charles Darwin (1809 – 1882)
Ø Caracterizar as etapas da Factores da evolução Esquematiza as etapas de
evolução do Homem; Mutação, selecção natural, isolamento geográfico e evolução.
Ø Descrever as características recombinação de genes
das diferentes etapas Provas de evolução
biológicas da evolução da Factos da paleontologia, factos de anatomia comparada, embriologia e
terra. fisiologia e formas intermédias.
Lugar do Homem na natureza
• Comparação com os outros animais e Classificação sistemática
Evolução da terra
Épocas biológicas e suas características
Unidade Temática 9: Evolução
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
A unidade sobre evolução dos seres vivos pode ser leccionada recorrendo a elaboração de quadro mural com figuras que ilustram as
diferentes fases de evolução dos seres vivos na terra. É de realçar a evolução científica tendo como base as teoria de evolução no caso
vertente a experiência de L. Pasteur. O aluno pode fazer cartazes diferentes e trazer a sala de aula sobre diferentes temas desta unidade,
por exemplo, embriologia ou visualização de animais, com certas características semelhantes, que viveram em diferentes épocas
biológicas.
Indicadores de desempenho:
• Relaciona a evolução dos seres vivos com as teorias estudadas;
• Descreve as características das diferentes etapas biológicas da evolução da terra;
Desenha esquemas da evolução dos seres vivos.
 PROGRAMA DE FÍSICA 10ª CLASSE
Plano Temático 1º Trimestre
Unidade I: Fenómenos térmicos

Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga Horária

Distinguir os fenómenos térmicos na natureza. Fenómenos térmicos. Conceito Usa o termómetro para medir a temperatura em diferentes
Explicar a grandeza física temperatura. de situações do quotidiano. 8
Usar correctamente o termómetro na medição da temperatura temperatura. Avalia temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis,
de um corpo. Termómetro, constituição e tais como: cor de uma chama, dilatação térmica dos sólidos e
Identificar os pontos fixos em diferentes escalas funcionamento. fluidos, em diferentes contexto do dia a dia.
termométricas. Escalas termométricas – Celsius, Avalia o efeito do fenómeno da dilatação térmica em diferentes
Converter de unidades de temperatura de uma escala Fahrenheit e Kelvin. contexto do quotidiano
termométrica para outra;. Dilatação térmica dos sólidos, líquidos Explica a importância de escalas termométricas na técnica;
Exemplificar a dilatação térmica dos corpos sólidos, líquidos e e gases. Lê a temperatura clínica e meteorológica
gases. Exercícios de aplicação Explica a aplicação do fenómeno de dilatação térmica na técnica
Relacionar as diferentes escalas termométricas, fazendo a Transmissão de calor por condução, (construção civil, equipamentos e utensílios)
conversão de unidades. convenção e radiação. Distingue calor de temperatura, em situações reais.
Estimar a temperatura dos corpos Efeito de calor na natureza. Avalia o efeito da transmissão de calor na natureza e o seu
Explicar as diferentes formas de transmissão de calor. Equilíbrio térmico impacto ambiental sobre o efeito estufa;
Identificar fenómenos naturais que se devem à energia Exercícios de aplicação Explica a importância da condução térmica dos
calorífica. materiais na técnica
Explicar a troca de calor entre corpos com base no equilíbrio
térmico.
•

Sugestões Metodológicas
.O professor poderá começar por destacar a importância dos fenómenos térmicos na vida do Homem, escrevendo no quadro os fenómenos que forem sendo citados pelos próprios alunos
para que eles mesmos se apercebam que estão relacionados com a variação da temperatura e do calor. Partindo de exemplos como a medição da temperatura quando a pessoa vai ao
hospital, vai-se introduzir o termómetro como um instrumento de medição de temperatura. Fahrenheit. Na dilatação térmica recomenda-se a explicação do fenómeno com realização de
experiências simples, mas sem abordagem quantitativa. Para melhor consolidar os conhecimentos os alunos vão elaborar um trabalho sobre a aplicação do fenómeno da dilatação térmica
na técnica, por exemplo, na construção civil, nas linhas férreas, nos cabos eléctricos de alta tensão, nos equipamentos e utensílios diversos. Para comprovar os fenómenos térmicos, os
alunos vão realizar experiências simples, como, por exemplo, aquecer um pedaço de vidro e mergulhar na água, observa-se que o pedaço parte-se imediatamente ou ainda aquecer uma garrafa
vazia tapada por um balão, observa-se que o balão enche-se de ar. Com o estudo dos fenómenos térmicos, pela primeira vez expõe-se aos alunos a outra forma de energia diferente da
mecânica, o que deve criar uma base necessária para compreenderem que no mundo que nos rodeia, ocorrem transformações de uma forma de energia para outra. Através de experiências
simples, por exemplo, aquecer a extremidade de uma barra de ferro e ao mesmo tempo com os dedos tocar a outra extremidade, os alunos poderão precisar as características das diferentes
formas de propagação de calor. É importante evidenciar que o calor é a energia que se transmite de um corpo para outro, do corpo mais quente para o corpo mais frio. No tratamento do
conceito “efeitos de calor na natureza” o professor cria um espaço de debate aonde os alunos vão reflectir sobre o efeito de estufa que resulta no aquecimento global da Terra e nas
mudanças climática.

48
Unidade II: Estática dos sólidos
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga Horária

Indicar as características de uma força. Revisão do conceito de força e seus Usa o conceito de centro de gravidade de um corpo para explicar o
Estimar a localização do centro de gravidade de um corpo elementos. equilíbrio de corpos apoiados de corpos suspensos
Identificar os tipos de equilíbrio Centro de gravidade. Identifica as condições de equilíbrio estático do corpo rígido em situações
Caracterizar o equilíbrio estável, instável Tipos de equilíbrio: estável, instável e problemas do
e indiferente indiferente. quotidiano
Explicar o efeito do momento de uma força. Momento de uma força Explica o uso de máquinas simples em guindastes, bulldozers, elevadores, 8
Identificar os diferentes tipos de máquinas simples. Máquinas simples: Alavanca, e outras máquinas que requerem o uso de forças de grande intensidade.
Explicar as condições de equilíbrio na Alavanca e na Roldana fixa e móvel. Aplica as condições de equilíbrio das maquinas simples para solucionar
Roldana Exercícios de aplicação situações-problema em diversos contextos relevantes da sua vida pessoal
Calcular o momento de uma força Talha, Cadernal, Plano inclinado e e no meiosocial
Determinar as condições de equilíbrio das máquinas simples suas condições de equilíbrio. Avalia a utilização de maquinas simples em trabalhos de construção civil,
na resolução de exercícios associados a situações reais Regra de Ouro da Mecânica “O que nos poços de agua e em diversas situações do quotidiano que requerem
Explicar as condições de equilíbrio na Talha, Cadernal e se ganha com a força compensa-se aplicação de forças de grande intensidade.
Plano inclinado com a distância Explica a consequência da regra de Ouro da Mecânica na construção de
Identificar a aplicação da Talha, Cadernal e Plano inclinado máquinas que servem para aplicar forças de grande valor
em situações do quotidiano
Sugestões metodológicas
A introdução desta unidade começa com a revisão do conceito de força que os alunos já estudaram na 8ª classe. Para tal os alunos vão elaborar uma tabela e preenche-la com os
elementos que caracterizam uma força. A partir de exemplos da vida diária o professor introduz o estudo das condições de equilíbrio e dos tipos de equilíbrio. O conceito de centro de
gravidade poderá ser abordado depois de realizar experiências para localização do centro de gravidade de um corpo. Partindo das condições de equilíbrio e tendo como base exemplos da
vida diária e da técnica, vai-se abordar a equação do momento de uma força, fazendo referência às grandezas que se relacionam (fulcro, braço e linha de acção da força). A aplicação da
equação do momento de uma força deverá ser feita na resolução exercícios relacionados com situações reais e do quotidiano dos alunos.
Com exemplos concretos do dia a dia apresentados pelos alunos, o professor aborda os diferentes tipos de máquinas simples e a “Regra de Ouro da Mecânica”. Usando material de baixo
custo os alunos vão construir modelos de máquinas simples.O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas simples (fábricas,
portos, caminhos de ferro, campos agrícolas, etc.). Nos locais visitados os alunos vão colher dados e informações sobre as maquinas observadas para elaborar relatórios sobre as visitas
de estudo.

49
Unidade III: Estática dos Fluidos
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horaria

Explicar o significado da densidade de uma substância Densidade de uma substância. Usa o conceito de densidade para explicar
Interpretar o conceito de pressão. Pressão exercida por sólidos, líquidos e gases. situações do quotidiano, tais como a produção do 8
Explicar a relação de proporcionalidade entre a pressão, a força exercida e Pressão hidrostática e Pressão atmosférica ouro a partir das rochas, a formação da crosta
a superfície de apoio (experiência de Torricelli). terrestre, a origem dos vulcões, etc.
Explicar os factores de que depende a pressão hidrostática e atmosférica. Unidades de pressão: Pascal, atmosfera, bar, Explica o uso da pressão na técnica
Distinguir a pressão hidrostática da pressão atmosférica cm Hg, mm Hg, e sua Calcula a densidade em situações reais;
Relacionar as diferentes unidades de pressão. relação. Explica a experiência de Torricelli na técnica
Aplicar a formula da densidade na resolução de Exercícios de aplicação. Usa a equação fundamental da hidrostática em
exercícios concretos; Equação fundamental da hidrostática situações-problema do dia a dia
Descrever a experiência de Torricelli Exercícios de aplicação. Explica funcionamento de aparelhos hidráulicos,
Aplicar a equação fundamental da hidrostática na resolução de exercícios Princípio de Pascal; Líquidos imiscíveis em tal como macaco hidráulico e dos diferentes tipos
associados a situações concretas vasos comunicantes. de barómetros.
Interpretar o Princípio de Pascal. Aparelhos hidráulicos. A Prensa hidráulica, a Explica os cálculos que são feitos para a
Explicar o funcionamento de uma prensa hidráulica. Bomba hidráulica e os Manómetros de pressão. construção de embarcações que flutuam nos rios
Enunciar o Princípio de Arquimedes. Princípio de Arquimedes e força de impulsão e nos mares.
Explicar o princípio de flutuabilidade dos corpos. ou empuxo. Usa o principio de Arquimedes para avaliar a
Aplicar o principio de Arquimedes na resolução de exercícios associados a Condições de flutuação dos corpos. força de impulsão natécnica
situações concretas Exercícios de aplicação
Mencionar aplicações de vasos comunicantes.
Sugestões metodológicas
Os alunos, em grupos, determinam a massa de diferentes corpos e substâncias e medem os seus volumes. Utilizando os resultados que os alunos obtiveram o professor estabelece a relação
entre estas duas grandezas (massa e volume), e apresenta o conceito de densidade, com indicação da expressão matemática r = m/V.
Os alunos vão apresentar exemplos de situações que se tem presente a pressão. O professor sistematiza os exemplos e define o conceito de pressão. Depois de definido o conceito de Pressão
vai-se apresentar a sua expressão matemática P = F / s, e indicar a sua unidade no S.I. e nos outros sistemas. Partindo da indicação dos elementos fundamentais relacionados com a pressão
exercida pelos sólidos, líquidos e gases e tomando como base os exemplos da vida diária e da técnica, os alunos interpretam o Princípio de Pascal e Arquimedes e de seguida o professor
apresenta a definição da pressão hidrostática. Os alunos deverão aplicar a expressão matemática da pressão hidrostática na resolução de exercícios associados a situações concretas. Ao
abordar as condições de flutuabilidade dos corpos o professor vai criar um espaço de debate para se falar da importância do canal de Moçambique para a navegação marítima na região, bem
como do papel determinante dos portos Moçambicanos na economia do país e da região. Os alunos vão construir modelos de vasos comunicantes e de embarcações usando material de baixo
custo.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas hidráulicas. Os alunos devem elaborar relatório sobre as visitas realizadas.
Experiências recomendadasAs experiências aqui recomendadas são para a comprovação de fenómenos e verificação de leis e princípios estudados.Assim sugere-se que sejam executadas
pelos alunos, trabalhando em grupos e sempre que possível recorrendo a material de baixo custo.

50
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas
Identificar fontes de luz Fontes de luz. Corpos luminosos e Classifica corpos luminosos e iluminados na vida real
Distinguir um raio de um feixe luminoso. iluminados. Descreve o principio da propagação rectilínea da luz,
Explicar as consequências da propagação A propagação rectilínea da luz. Raio e feixe destacando os elementos necessários a visão.
rectilínea da luz luminoso. Usa o principio da propagação rectilínea da luz para 6
Sombra, penumbra e eclipses. explicar as fases da lua, eclipses e formação de
sombras e penumbras.

Aplicar as Leis da reflexão da luz. Reflexão da luz. Leis da reflexão. Usa o conceito de reflexão da luz para explicar o principio
Construir, geometricamente, as imagens dadas por Imagens produzidas por espelhos planos e suas de funcionamento dos espelhos;
espelhos planos e côncavos. características. Aplica as leis da reflexão da luz para determinar
Descrever as características das imagens produzidas Reflexão de raios paralelos, focais e centrais num geometricamente as imagens produzidas pelos espelhos:
pelos espelhos planos e côncavos. espelho côncavo. Identifica aplicações dos espelhos planos e côncavos na
Construção geométrica de imagens em espelhos técnica.
côncavos.
Aplicar as Leis da refracção da luz na explicação de Fenómeno da refracção da luz Leis da refracção. Explica o fenómeno de refracção da luz, nos meios materiais
fenómenos concretos do dia a dia e na construção Índice de refracção em situações concretas do dia a dia
geométrica das imagens dadas por lentes biconvexas. Refracção numa lente biconvexa (raio focal, Avalia a aplicação de lentes biconvexa na técnica, a partir
Mencionar as características das imagens produzidas paralelo e central). do conhecimento das características das imagens por elas
pelas lentes biconvexas. Construção geométrica da imagem dada por uma produzidas.
lente biconvexa e suas características.
Unidade IV: Óptica GeométricaExplicar a Instrumentos ópticos Explica os mecanismos de formação de imagens por meio
constituição e o funcionamento dos instrumentos O olho humano e suas deficiências (miopia e de diferentes instrumentos ópticos
ópticos. hipermetropia). Relaciona o principio de funcionamento do olho humano
aos instrumentos ópticos.
Sugestões Metodológicas
No estudo da Óptica geométrica, vai-se descrever as características da propagação da luz tendo em conta a trajectória que esta tem nos meios homogéneos e não homogéneos;
a velocidade de propagação da luz e o desvio ao passar pelas bordas de um corpo opaco, dando as diferenças entre corpo transparente, translúcido e opaco (tendo em conta
neste caso a representação da sombra, da penumbra e formação de eclipses: solar e lunar). Ao definir os conceitos de raio e feixe de luz dever-se-á referir a importância da
independência dos raios luminosos que nos permitem ver os objectos que nos rodeiam. É importante precisar quando é que um raio é paralelo, convergente e divergente. Com
experiências simples os alunos vão verificar as leis da reflexão da luz. Por exemplo, fazer incidir um raio luminoso numa superfície metálica lisa, verifica-se que o raio
quando atinge a superfície é devolvido, portanto sofre o fenómeno de reflexão. Os alunos vão aplicar as leis da reflexão da luz na construção de imagens em espelhos planos
e côncavos. Para cada imagem construída os alunos devem mencionar as suas características. Para obtenção de imagens em situações práticas o professor poderá utilizar
um ou mais espelhos. Trabalhando em grupos os alunos vão elaborar quadros ou tabelas com sistematização das características das imagens produzidas pelos espelhos.
Através de situações concretas, por exemplo, observar a imagem de um tubo de caneta mergulhado parcialmente num copo ou recipiente transparente ou ainda observar a
posição de uma moeda metálica no fundo de recipiente com agua, vai-se introduzir o fenómeno da refracção da luz e as leis da refracção. Como aplicação evidente do
fenómeno de refracção poderá se falar do uso dos óculos. Os alunos vão aplicar as leis de refracção da luz na construção de imagens produzidas pelas lentes. Na abordagem
dos instrumentos ópticos vai-se abordar a constituição e o funcionamento do olho humano, a constituição da lupa, do microscópio, da câmara fotográfica e indicar algumas
características das imagens produzidas por estes instrumentos ópticos. Experiências recomendadas. As experiências aqui recomendadas são para a comprovação de
fenómenos e verificação de leis e princípios estudados.Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos e sempre que possível recorrendo a
material de baixo custo.
51
 Física, Programa da 10ª Classe
1º Trimestre
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
Horária
Identificar a presença de cargas eléctricas através de um pêndulo Carga eléctrica Identifica parâmetros relevantes na avaliação dos fenómenos electrostáticos no
eléctrico ou electroscópio O pêndulo eléctrico e o dia a dia
Identificar o tipo de carga eléctrica que os corpos adquirem em electroscópio Usa a lei qualitativa das interacções eléctricas para explicar fenómenos
cada processo de electrização; Lei qualitativa das interacções eléctricos, no dia a dia e em outros contextos relevantes para a vida.
Identificar o tipo de interacção que ocorre entre corpos eléctricas Aplica conhecimentos tecnológicos associados a corrente eléctrica em
electricamente carregados Noção de Campo eléctrico. contextos relevantes para a vida
Explicar a existência da corrente eléctrica Corrente eléctrica Contínua e Identifica existência de corrente eléctrica continua ou alternada em situações 20
Distinguir a corrente contínua da alternada Alternada e sua detecção reais.
Explicar a função das fontes de corrente eléctrica Características da corrente alternada Interpreta o conceito de intensidade de corrente e tensão eléctrica no contexto
Distinguir intensidade da corrente da tensão eléctrica Fontes de corrente/de tensão tecnológico
Aplicar a definição da intensidade da corrente eléctrica na Intensidade da corrente eléctrica Interpreta os valores nominais de intensidade da corrente e da tensão em
resolução de exercícios concretos Unidade da Intensidade da corrente aparelhos eléctricos
Identificar os elementos de um circuito eléctrico. eléctrica Explica a constituição de circuitos eléctricos
Representar esquematicamente um circuito eléctrico. Tensão eléctrica Identifica parâmetros relevantes na avaliação de circuitos eléctricos;
Unidade I: Corrente Eléctrica Noção de circuito de corrente Usa o conceito de Resistência eléctrica na analise de aparelhos eléctricos.
Explicar a causa da resistência eléctrica de um condutor. eléctrica. Identifica parâmetros relevantes na avaliação dos condutores eléctricos no
Mencionar os factores de que depende a resistência de um Noção de resistência eléctrica de um contexto tecnológico.
condutor. condutor Interpreta a relação funcional entre grandezas Intensidade da corrente e
Distinguir os condutores em função da resistência eléctrica Unidade da resistência eléctrica Resistência eléctrica nos aparelhos e equipamentos eléctricos
Explicar a dependência da resistência eléctrica da intensidade e da Factores de que depende a Interpreta códigos presentes nos aparelhos e equipamentos eléctricos.
tensão eléctrica resistência eléctrica de um condutor Explica as diferentes formas de ligação dos elementos consumidores nos
Interpretar o gráfico da intensidade da corrente eléctrica que Lei de Ohm circuitos eléctricos.
atravessa um condutor em função da tensão. Aplicar a lei de Ohm Gráfico da intensidade da corrente Usa conceitos de associação em série e associação em paralelo para intervir na
na resolução de exercícios concretos. Analisar qualitativamente as eléctrica em função da tensão resolução
características dos circuitos eléctricos; Explicar a característica da Exercícios de aplicação de situações-problema do quotidiano
Intensidade de corrente e da resistência eléctrica nos circuitos Associação de resistências eléctricas
eléctricos. em série e em paralelo Aparelhos de
Inserir o voltímetro e o medição:
amperímetro num circuito eléctrico. voltímetro e o amperímetro..
Determinar a resistência total ou equivalente de uma associação de Exercícios de Aplicação Usa conceitos de associação em série e associação em paralelo para explicar os
resistências em série. Noção de potência eléctrica. diferentes tipos circuitos eléctricos;
Determinar a resistência total ou equivalente de uma associação de Unidade da Potencia eléctrica Relacciona resistência eléctrica, tensão e intensidade da corrente para explicar
resistência em paralelo. Lei de Joule-Lenz. como funcionam os circuitos eléctricos no contexto tecnológico.
Aplicar a definição da potência eléctrica na resolução de exercícios Usa o conceito de potencia eléctrica para explicar o consumo de energia em
concretos; aparelhos electrónicos no quotidiano
Explica o funcionamento de alguns aparelhos electrodomésticos Aplica a lei de Joule-Lenz para avaliar o consumo de energia em aparelhos
com a sua potencia eléctrica domésticos e industriais
Aplicar a lei de Joule-lenz na resolução de exercícios concretos

Sugestões Metodológicas
A partir de experiências simples e fazendo referência à estrutura do átomo, o professor introduz o conceito de electricidade e de carga eléctrica. O professor
52
 poderá estabelecer a ligação com a disciplina de Química especialmente na formação de iões positivos e negativos, para explicar de que depende o estado
de electrização de um corpo e daí estabelecer a relação Q = n . e. A Lei Qualitativa das interacções eléctricas poderá ser discutida a partir de experiências
simples, sobre pêndulo eléctrico e electroscópio de folhas, que os alunos vão realizar. O conceito de campo eléctrico vai ser abordado unicamente como
uma região do espaço onde se manifestam forças eléctricas (fazer analogia com outros tipos de campo; campo de futebol, etc.) É importante explicar que a
condição fundamental para o movimento das cargas (corrente eléctrica), é a diferença de potencial entre dois pontos e que o sentido da corrente eléctrica
usado é o convencional, porque as cargas positivas não se movem.A noção de circuito eléctrico pode ser introduzida com base na própria palavra
“Circuito” no dia a dia. Partindo de diferentes diagramas que o professor apresenta os alunos vão explicar o significado de um circuito eléctrico, seus
elementos e instrumentos de medição.O professor faz menção das classes dos instrumentos de medição (analógicos e digitais) bem como a sua colocação
no circuito eléctrico.Para uma melhor retenção da lei de Ohm, os alunos vão resolver alguns exercícios de cálculo mental. Os alunos devem resolver
também alguns exercícios usando a relação R=U/I, fazer interpretação gráfica e de tabelas. Com base em exemplos da vida diária os alunos vão
identificar os factores de que depende a resistência eléctrica de um condutor, estabelecendo a relação de proporcionalidade entre grandezas envolvidas.
Fazendo preenchimento de tabelas os alunos vão exercitar a relação de dependência da resistência em relação ao comprimento e a área transversal do
condutor. A Lei de Joule deve ser enunciada após a definição de potência eléctrica (P=U. I). Por isso, pode-se primeiro deduzir a expressão P=R.I2, para
depois se enunciar a Lei de Joule. A aplicação da Lei de Joule na técnica e no quotidiano poderá ser evidenciada ligando ao funcionamento de aparelhos
electrodomésticos ( por exemplo, ferros eléctricos, fogões eléctricos, lâmpadas de iluminação, etc).
A importância da energia eléctrica no desenvolvimento social e económico do país poderá ser evidenciada ao abordar a lei de Joule-Lenz. O professor
poderá criar um momento de debate para os alunos reflectirem sobre a importância de electrificação das zonas rurais através da rede nacional de energia
eléctrica e do papel das barragens (por exemplo, barragem de Cahora Bassa) como fonte de riqueza para os Moçambicanos. Os alunos vão reflectir sobre
os gastos monetários referentes ao consumo da energia eléctrica.
2º Trimestre
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária

Noção de oscilação. Usa conceito de oscilação para explicar contextos da

Dar exemplos de movimento oscilatório. Grandezas que caracterizam as oscilações vida real
Caracterizar o movimento oscilatório mecânicas (elongação, período, amplitude e Identifica as características das oscilações mecânicas
Identificar as grandezas fundamentais que caracterizam o movimento frequência). no contexto cientifico e tecnológico
oscilatório Interpretação das grandezas no grafico da
Construir o grafico duma oscilação experimentalmente elongação em função do tempo.
Explicar a relação de proporcionalidade entre o período e o comprimento Dependência do período das oscilações de um Aplica a relação funcional entre grandezas físicas na
de um pêndulo simples pêndulo do comprimento. caracterização do movimento oscilatório no
Explicar a relação de proporcionalidade entre o período e a massa da um Dependência do período das oscilações de um quotidiano 8
oscilador de mola pêndulo de mola da massa.
Explicar o conceito de onda mecânica. Noção de onda mecânica. Usa conceito de onda mecânica para explicar
Caracterizar o movimento ondulatório Grandezas físicas que caracterizam uma onda contextosda realidade quotidiana
mecânica (amplitude, frequência, período, Identifica as características fundamentais das ondas
comprimento de onda). mecânicasno contexto cientifico e tecnológico
Dependência da velocidade de propagação da Aplica a relação funcional entre grandezas físicas
Explicar fenómenos relacionados com ondas mecânicas . onda da frequência e do comprimento de onda. que caracterizam o movimento ondulatório para
Explicar a dependência da velocidade de propagação com a frequência e intervir em situações-problema do quotidiano
do o comprimento de onda.

53
 Unidade II: Oscilações e Ondas mecânicasObjectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária

Distinguir oscilação mecânica de onda mecânica Exercícios de aplicação Estabelece diferenças entre oscilação e
onda para explicar dados relacionados
a contextos do
quotidiano

Sugestões metodológicas
Com o estudo das oscilações e ondas mecânicas se aprofundam os conceitos aprendidos na mecânica, tais como o movimento e a energia.
Os alunos apresentam vários exemplos do quotidiano e a partir deles o professor introduz a definição de oscilação mecânica.
Com base em experiências simples com um pêndulo matemático o professor poderá mostrar as grandezas amplitude, elongação e medir o período. Para
introduzir o conceito de frequência e a sua relação com o período vai-se usar a fórmula, T= t/n.
Construção dum gráfico (esboço) duma oscilação experimentalmente com ajuda dum pêndulo feito com auxilio dum oscilador em forma de funil
conténdo areia que cai sobre uma tira de papel móvel.
Com a experiência dos pêndulos acoplados, o professor pode elucidar, de forma simples, a Lei de Conservação de Energia Mecânica. A partir da
experiência do pêndulo simples os alunos vão deduzir a dependência do período em função do comprimento e da massa.
Com o auxílio de uma corda os alunos vão produzir ondas mecânicas e identificar as suas características (amplitude e transversalidade). Os alunos
poderão colectar um maior número de exemplos de ondas mecânicas.
Numa tabela os alunos sistematizam as grandezas relevantes na caracterização da oscilação e da onda mecânica. É importante o professor explicar que a
onda é a propagação das oscilações.

54
Unidade III: Electromagnetismo
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária

Identificar a presença de um campo
magnético.
Explicar as interacções
magnéticas;
Aplicar a Lei Qualitativa das Interacções
Magnéticas na resolução de exercícios
concretos.
Campo magnético.
Lei Qualitativa das
Interacções Magnéticas.
Pólos magnéticosde um íman
Exercícios de aplicação
Explica a existência do campo magnético nos diferentes
contextos científicos-
tecnológico
Usa a lei das Interacções magnéticas para
intervir na resolução de situações- problemas da técnica. 8
Usa a relação entre os campos gravitacional, eléctrico e
magnético para explicar fenómenos naturais

Explicar a utilização da A bússola e o campo Explica a aplicação da bússola na

bússola para orientação geográfica; magnético terrestre navegação aérea, marítima e terrestre
Usa a bússola para determinar a orientação geográfica de um
dado lugar
Explicar o Experiência de Usa os resultados da experiência de
funcionamento do electroíman. Oersted. Oersted para intervir na resolução de situações-problema no
Identificar aplicações do electroíman O electroíman. quotidiano
Aplica o conceito de electroíman para explicar funcionamento
de aparelhos
tecnológicos.

Sugestões metodológicas
Utilizando exemplos concretos que os alunos vão apresentar sobre acção de ímans e outros corpos com propriedades magnéticas, o professor começa por fazer uma
introdução histórica do fenómeno do magnetismo. Utilizando o íman ou objectos semelhantes os alunos vão realizar experiências simples, como aproximar o íman de
pedaços de ferro, de madeira, etc. Com base nos resultados das experiências realizadas pelos alunos o professor apresenta a Lei Qualitativa das interacções magnéticas.
A bússola será apresentada como um instrumento que auxilia na orientação geográfica, cujo funcionamento se deve a acção do campo magnético terrestre. A experiência de
Oersted constitui um marco de viragem no estudo dos fenómenos físicos, bem como da ciência e da tecnologia, pois dela se derivaram muitas outras descobertas.
Recorrendo a materiais de baixo custo os alunos vão realizar a experiência de Oersted, fazem anotações dos factos observados para de seguida apresentarem uma conclusão
sobre a criação do campo magnético pela corrente eléctrica. Os alunos vão montar um simples electroíman, para verificar que as propriedades magnéticas não são somente
dos imanes permanentes. Interpreta resultados de experiências cientificas e tecnológicas relacionadas ao electromagnetismo; Aplica as leis interacções magnéticas para
explicar funcionamento de aparelhos electrónicos; Reconhece a natureza electromagnética dos fenómenos científicos-tecnologicos no mundo contemporâneo Elabora
relatórios de experiências, descrevendo materiais, procedimentos e conclusões; Discute com colegas os resultados das experiências realizadas respeitando as opiniões e
críticas feitas ao trabalho

55
3º Trimestre
Unidade IV: Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado

Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga

horária
• Caracterizar o Movimento Rectilíneo Movimento Rectilíneo Uniformemente • Usa leis do Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado
Uniformemente Variado Variado para intervir na resolução de situações – problema do dia
• Explicar as leis do Movimento Rectilíneo Leis do Movimento Rectilíneo a dia
Uniformemente Variado Uniformemente Variado • Aplica equações do Movimento Rectilíneo
• Identificar as equações do Movimento Rectilíneo Equações do Movimento Rectilíneo Uniformemente variado para caracterizar movimentos em
Uniformemente Variado Uniformemente Variado situações do quotidiano 10
• Construir gráficos do Movimento Rectilíneo Gráficos do Movimento Rectilíneo • Aplica as equações do Movimento Rectilíneo
Uniformemente Variado Uniformemente Variado Uniformemente Variado em diferentes contextos
• Interpretar gráficos do Movimento Rectilíneo Exercícios de aplicação relevantes para a sua vida
Uniformemente Variado • pessoal
• Aplicar as equações do Movimento Rectilíneo • Utiliza gráficos para descrever movimentos do dia a dia
Uniformemente Variado na resolução de exercícios • Usa as leis e equações do Movimento Rectilíneo
concretos. Uniformemente Variado para explicar os movimentos do
• Representar graficamente o Movimento rectilíneo dia a dia;
uniformemente Variado • Usa gráfico para descrever movimentos do dia a dia e para
explicar situações-
• problema do dia a dia
Sugestões metodológicas
O professor poderá partir de exemplos do quotidiano para abordar o Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado. Nessa abordagem o
professor faz uma breve revisão dos movimentos estudados para estabelecer uma relação com o movimento agora a ser estudado.
Partindo de vários exemplos de movimentos observados os alunos vão identificar algumas características do Movimento Rectilíneo
Uniformemente Variado.
Na interpretação dos conceitos de velocidade e aceleração do movimento é importante estabelecer comparação com a linguagem corrente.
Os alunos deverão fazer a discrição do movimento nas três formas, nomeadamente, através de equações, tabelas e gráficos. Partindo da
analise das grandezas que caracterizam o Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado, vai-se introduzir as equações do movimento e as
respectivas leis.
Na utilização das equações a linguagem matemática deve estar vinculada ao seu significado físico. Os alunos deverão justificar com algum
detalhe o processo utilizado na resolução dos exercícios e explicar significado do resultado obtido.

56
 PROGRAMA DE QUÍMICA 10ª CLASSE

PLANO TEMÁTICO
Unidade temática-1: Estrutura atómica e Tabela Periódica
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
- Descrever a constituição do atomo;
- Definir os conceitos: No atómico, No de 1ª Unidade temática: Estrutura atómica e tabela periódica
massa e isótopo; Estrutura atómica
- Localiza os elementos na
- Realizar cálculos envolvendo partículas - Estrutura do átomo: núcleo e electrosfera. Partículas
Tabela Periódica a partir da
subatómicas; subatómicas: protões, neutrões e electrões distribuição electrónica;
- Descrever a história da tabela periódica; - Conceito massa atómica e número atómico e isótopo. Cálculos
- Descreve e interpreta os factos
- Enunciar a lei periódica de Mendeleev; envolvendo partículas subatómicas
Históricos; (4
- Conhecer a importância da tabela periódica - História e importância da Tabela Periódica. Lei periódica de
- Recolhe informações sobre aulas)
e da lei periódica; Mendeleev; factos históricos da sua
- Conhecer a posição dos elementos na tabela - Constituição da Tabela Periódica: Grupos e períodos;
comunidade sobre a descoberta
periódica; - Distribuição de electrões por níveis de energia; e utilidade de substância úteis
- Representar a distribuição electrónica dos - Regularidades na Tabela Periódica e as variações das no quotidiano.
elementos por níveis de energia; propriedades ao longo do grupo e período: Electronegatividade,
- Explicar as regularidades da Tabela número atómico, raio atómico, carácter metálico e ametálico.
periódica ao longo do grupo e período
Sugestões metodológicas da primeira unidade temática
Para dar início ao estudo da estrutura do átomo, sugere-se uma revisão sobre o estudo do átomo iniciado na 8`classe. O professor deve-se referir que o átomo é um
sistema electricamente neutro, porque o nº de electrões é igual ao nº de protões. Em seguida, o professor explica o conceito de isótopo, usando como exemplos de
Hidrogénio, Oxigénio e Carbono. Acerca da Tabela Periódica, o Professor orienta-se aos alunos a realizarem um trabalho de consulta a diferentes meios sobre a
história do surgimento da mesma aonde eles irão se cingir nos trabalhos feitos por Lavoisier, Johann Wolfgang Döbereiner, Begnyer de Chancourtois, John
Newlands, Lothar Meyer, Henry G. J. Moseley, com destaque do químico Dimitri Ivanovich Mendeleev como o cientista que enunciou a lei periódica e organizou
os elementos segundo a ordem crescente dos seus números atómicos em períodos e grupos e que originou, em 1871, a Tabela Periódica. O professor sintetiza os
trabalhos apresentados pelos alunos explicando que a Tabela Periódica é uma fonte importante de aquisição de informação sobre os elementos, e é um instrumento
que exerce uma grande influência no desenvolvimento da Química; Acrescenta que a descoberta da Lei Periódica, permitiu prever a existência de elementos ainda
por descobrir e suas propriedades. A distribuição electrónica deve ser feita para os primeiros 20 elementos da Tabela Periódica. A partir da distribuição electrónica,
os alunos devem ser capazes de localizar os elementos na Tabela Periódica. Sobre as regularidades da Tabela Periódica, os alunos são orientados a consultar a
Tabela Periódica para descrever a variação das diferentes propriedades dos elementos como, a electronegatividade, raio atómico, carácter metálico ou ametálico,
ao longo do grupo e do período.

57
Unidade temática 2: Ligação química
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
Ligação química:
- Definir o conceito ligação química; - Conceito de ligação química, estrutura de Lewis e regra de - Explica as propriedades das
- Representar a estrutura de Lewis; octeto: Noções sobre ião, sua formação e classificação substâncias metálicas, iónicas e
- Aplicar a regra de octeto; Tipos de ligação química: covalentes;
- Definir o conceito ião; - Ligação iónica (Conceito, rede iónica, estrutura e - Produz modelos
- Identificar os tipos de ligação propriedades das substâncias com ligação iónica) macroscópicos usando material (4 aulas)
química e os tipos de rede; - Ligação covalente (Conceito, tipos de ligação covalente, local para explicar as ligações
- Descrever as propriedades das rede covalente, estrutura e propriedade das substâncias com químicas;
substâncias (iónicas, metálicas, ligação covalente), electronegatividade
covalentes); - Ligação metálica (Conceito, rede metálica, estrutura e
propriedades das substâncias com ligação metálica).
Sugestões metodológicas da segunda unidade temática
Na unidade anterior os alunos adquiriram informações sobre os elementos químicos em relação à localização na Tabela Periódica, a distribuição electrónica, as
variações das propriedades ao longo do grupo e do período, entre outras. Nesta unidade aprofundarão os conhecimentos sobre os compostos químicos através do
estudo da Ligação Química. Para iniciar a abordagem da Ligação Química, o professor pode criar um debate activo sobre alguns exemplos de associações
conhecidas pelos alunos tais como casamentos, sindicatos, equipas de futebol ou desportivas, etc, cujo objectivo é dar maior estabilidade aos seus constituintes,
conclui-se que as ligações químicas são uniões estabelecidas entre átomos para formarem as moléculas que constituem a estrutura básica de uma substância ou
composto. As ligações químicas que ocorrem através da doação e recepção de electrões entre os átomos se chamam de ligações iónicas; através da partilha de
electrões são denominadas ligações covalentes. A ligação metálica é caracterizada pela existência de electrões livres em movimento. A ligação covalente pode ser
polar e apolar. Os conceitos sobre os tipos de ligação química devem ser acompanhados de representações e exemplos concretos. Para ajudar os alunos a perceberem
os diferentes tipos de ligação química recomenda-se o uso de modelos feitos de plasticina, ou diferentes frutos esféricos (como para criar analogia ao modelo de
átomo) e outros materiais. Sobre a distribuição electrónica dos elementos por níveis de energia, explica-se a estrutura de Lewis, usando os electrões de valência
(electrões da última camada) que participam na formação da ligação, destacando-se a regra de octeto. Para permitir uma melhor compreensão, deverá ser feita
referência à estabilidade dos gases nobres e do seu comportamento inerte. De seguida, explicará o conceito de ião e sua formação.
O conceito electronegatividade representa uma via importante para entender e predizer o tipo de ligação que os compostos podem apresentar. Este conceito pode
ser introduzido recorrendo-se a exemplos simples do quotidiano como o jogo de puxar a corda ou braço de ferro (aposta), onde o indivíduo mais forte representa o
elemento mais electronegativo numa ligação química; estes jogos irão ser realizados na sala de aulas para a introdução do tema, como motivação.

58
 Unidade temática-3: Cloro e os elementos do VII grupo principal
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
Elementos do VII grupo principal: - Explica a importância do Cloro
- Explicar a variação das propriedades dos - Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza. Estado no tratamento da água;
halogénios com o aumento do número físico. Distribuição electrónica segundo Bohr e posição dos - Utiliza os compostos de Cloro
atómico; elementos na Tabela Periódica; (Javel, Certeza) no dia-a -dia
- Relacionar a estrutura dos átomos dos O Cloro como representante: para a higiene individual e da
halogéneos com as suas propriedades; - Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas família;
- Relacionar as propriedades das substâncias (Reacção com os metais e não metais) - Desenvolve hábitos de higiene
com as suas aplicações; - Aplicações e importância do cloro no quotidiano. e organização no trabalho
(6 aulas)
- Conhecer as propriedades físicas e químicas Cloreto de hidrogénio e Ácido clorídrico: individual e em grupo;
do cloro, cloreto de hidrogénio e ácido - Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas. - Apresenta correctamente os
clorídrico; - Aplicações do Cloreto de hidrogénio e do Ácido resultados das experiências
- Conhecer a importância do Cloro para o clorídrico. químicas.
tratamento da água; - Principais cloretos (NaCl, AgCl, NH4Cl e PbCl2). - Usa as substâncias para a
- Resolver exercícios aplicando o conceito de - Propriedades físicas e aplicações do Flúor, Bromo e Iodo. resolução dos problemas do
volume molar; Volume molar: - Conceito; Lei de Avogadro e cálculos quotidiano consoante as suas
com base nas fórmulas e equações químicas. propriedades.
Sugestões metodológicas da terceira unidade temática
Uma vez introduzido o conceito da Lei periódica e sua representação gráfica, nesta unidade, começa o estudo das características dos elementos e
substâncias do VII grupo e a variação periódica das suas propriedades ao longo do grupo ou seja as suas semelhanças e diferenças.
Ao iniciar o estudo dos elementos deste grupo, o professor explica o significado do nome halogéneo que significa “gerador de sal”, visto que estes
elementos, ao reagirem com os metais formam sais, sendo o mais conhecido, o cloreto de sódio ou sal de cozinha. O professor recorda a posição dos
não-metais na Tabela Periódica e informa que, devido à sua elevada reactividade química, os halogéneos não existem no estado livre na Natureza e
que formam moléculas diatómicas.
Para este nível, as reacções para obtenção do cloro devem ser as mais simples:
MnO2(s) + 4HCl(aq) MnCl2(aq) + 2H2O + Cl2(g)
KClO3/s) + 6HCl(aq) KCl + 3H2O + 3Cl2(g)
É importante que o aluno compreenda que, apesar de apresentarem a mesma fórmula química, o cloreto de hidrogénio, HCl(g) e o Ácido clorídrico,
HCl(aq), são substâncias com propriedades físicas e químicas diferentes. Terminado o estudo do Ácido clorídrico, introduz-se o tema sobre os cloretos
como sendo sais derivados deste ácido. Os principais cloretos recomendados são NaCl, KCl e NH4Cl, devido às suas aplicações no quotidiano.
Sobre o Cloreto de sódio, o professor pode recomendar aos alunos uma busca de informação a cerca da sua descoberta e utilização.

59
 Unidade temática-4: Enxofre e os elementos VI grupo principal
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
- Localizar os elementos do VI grupo na
tabela periódica com base na estrutura Elementos do VI grupo principal:
electrónica; - Visão geral do grupo: Distribuição electrónica segundo Bohr.
- Descrever as características gerais dos Características gerais do grupo e posição dos elementos na Tabela - Aplica os factores que
elementos do VI grupo; Periódica; influenciam a velocidade das
- Descrever as propriedades físicas e Enxofre como representante: reacções químicas no quotidiano
químicas do Enxofre; - Estado natural e ocorrência, variedades alotrópicas (rômbico e - Interpreta os resultados das
- Identificar as variedades; alotrópicas do monoclínico), experiências químicas
Enxofre; - Propriedades físicas e químicas, e aplicações do enxofre; realizadas;
- Mencionar e representar os (5 aulas)
Compostos de Enxofre: - Desenvolve hábitos de higiene
compostos de Enxofre; - Óxidos: Dióxido e Trióxido de Enxofre, obtenção, propriedades e organização no trabalho
- Descrever as propriedades físicas e físicas e químicas, individual e em grupo;
químicas dos compostos de Enxofre; - Ácido sulfúrico: Obtenção industrial pelo método de contacto, - Redige correctamente os
- Descrever os princípios gerais da propriedades físicas e químicas (reacção com metais e bases) e relatórios sobre as experiências
produção do Enxofre e do Ácido suas aplicações; realizadas.
sulfúrico; - Sulfureto de hidrogénio e ácido sulfídrico: Obtenção,
- Explicar a importância económica do propriedades físicas e químicas;
ácido sulfúrico e dos seus derivados.
Sugestões metodológicas da quarta unidade temática
Nesta unidade, o professor trata dos elementos do VI grupo principal de modo a consolidar nos alunos a capacidade de relacionar a estrutura atómica
dos elementos com as propriedades e as aplicações.
Na abordagem das características gerais, deve-se estabelecer uma comparação entre as características do VII e do VI grupo no que se refere ao
número de electrões de valência, à variação da electronegatividade, do raio atómico, número atómico, do carácter metálico ou básico e do carácter
ametálico ou ácido. Ao tratar da ocorrência do Enxofre, o professor deve referir-se de minérios como a Galena (PbS), Blenda (ZnS), Pirite (FeS2),
etc.
Em relação à alotropia do Enxofre, o professor explica e descreve as duas variedades alotrópicas mais importantes -rômbico e monoclínico.
Na preparação industrial do Ácido sulfúrico pelo método de contacto, devem ser salientados os princípios tecnológicos da sua produção e a sua
importância económica. Os alunos revêm a nomenclatura dos sais (sulfuretos e sulfatos). Os sulfuretos são usados na metalurgia, na electrotecnia e
como matéria-prima para obtenção do ácido sulfúrico. Os sulfatos mais importantes são: Sulfato de sódio usado na produção do vidro, Sulfato de
cálcio quando hidratado (gesso) usado no fabrico de moldes na medicina, na construção civil e na agricultura e o Sulfato de amónio usado como
adubo.

60
 Unidade temática-5: Nitrogénio e os elementos do grupo V, Adubos Minerais
Objectivos específicos. Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
- Relacionar a estrutura dos átomos Elementos do V grupo principal: - Aplica os adubos naturais no (5 aulas)
dos elementos do V grupo com as - Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza, características tratamento do solo e melhoramento
suas propriedades e aplicações; gerais do grupo. Distribuição electrónica segundo Bohr e das plantas dos jardins e
- Conhecer os princípios técnicos de posição dos elementos na Tabela Periódica machambas;
produção industrial do Amoníaco e Nitrogénio como representante: - Descreve os factos históricos
do Ácido nítrico. - Estado natural, Obtenção, Estrutura da molécula, Propriedades sobre a produção industrial do
- Identificar as reacções reversíveis; físicas e químicas (Reacção com oxigénio e hidrogénio). Amoníaco, Ácido nítrico;
- Descrever as características de um Aplicações - Interpreta os resultados das
sistema em equilíbrio químico; Compostos de Nitrogénio: experiências químicas realizadas;
Relacionar o deslocamento do - Amoníaco: propriedades físicas e químicas (Reacção de - Desenvolve hábitos de higiene e
equilíbrio com a variação dos oxidação, com ácidos e Água). Aplicações organização no trabalho individual
diferentes factores. - Obtenção industrial do amoníaco (através do processo Haber- e em grupo;
– Explicar a importância dos Bosch) - Redige relatórios sobre as
adubos ou fertilizantes para a - Óxidos de nitrogénio. Ácidos nítrico e nitroso. Nitratos e experiências realizadas.
agricultura; nitritos.
- Aplicações do ácido nítrico.
Sugestões metodológicas da quinta unidade temática
Com o estudo dos elementos do V grupo, os alunos aprofundam os conhecimentos adquiridos sobre a sua localização na Tabela Periódica,
nomeadamente: Características gerais do grupo, distribuição electrónica segundo Bohr e sua posição na Tabela Periódica.
O método de obtenção do Nitrogénio que se propõe é a liquefacção do ar seguida de uma destilação fraccionada. Em relação as reacções do
Nitrogénio com Hidrogénio e Oxigénio, deve-se referir que estas ocorrem a altas temperaturas devido a sua fraca reactividade.
O professor, pode ainda estabelecer a interdisciplinaridade com a Biologia, ao referir-se que os compostos de Nitrogénio mais importantes são as
proteínas, que são essenciais na constituição dos seres vivos.
O Amoníaco, por ter sido a primeira substância a ser obtida a escala industrial, ocupa um lugar de destaque na história do desenvolvimento da
Química, obtém-se a partir da reacção entre Nitrogénio e Hidrogénio na presença de um catalisador pelo processo de Haber-Bosch. Esta reacção
pode ser usada para explicar o equilíbrio químico.
Em relação aos óxidos de Nitrogénio, estuda-se o Mono e o Dióxido de nitrogénio.
Os Nitritos, como acontece com o ácido de que derivam, serão tratados apenas para fins de revisão da nomenclatura.
Ao se estudar a obtenção industrial do Amoníaco, o interesse económico deve ser destacado, evidenciando-se as condições que favorecem a sua
produção. Esta explicação deve ser acompanhada de representações gráficas.

61
 Unidade temática-6: Carbono e os elementos do IV grupo principal
Objectivos específicos.
O aluno deve ser capaz de:
- Representar a distribuição electrónica
dos átomos dos elementos por níveis de
energia;
- Conhecer a posição dos elementos na
Tabela Periódica;
- Conhecer as variedades alotrópicas do
Carbono e suas aplicações;
- Identificar os diferentes tipos de
carvão e suas aplicações;
- - Conhecer os compostos de Carbono
e suas aplicações;
- Explicar os problemas ambientais
causados pelo CO2 no planeta;
- Descrever as propriedades físicas e
químicas do Silício e dos seus
compostos;
- Conhecer os locais de ocorrência de
carbonatos e silicatos em Moçambique;
- Conhecer as matérias primas
utilizadas nos processos de produção de
vidro, cimento e cerâmica;.
- Determinar a massa e volume dos
reagentes e dos produtos numa equação
química;
- Realizar a experiência de obtenção e
identificação do Dióxido de carbono no
laboratório.
Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno: Horária
Elementos do IV grupo principal - Relaciona as propriedades das (14
- Distribuição electrónica segundo Bohr e posição dos elementos na substâncias com as suas aulas)
Tabela Periódica aplicações;
- Características gerais dos elementos do grupo IVA principal - Aplica os processos e métodos
Carbono: científicos na produção do
- Estado natural e ocorrência. Formas de carbono: cristalino e carvão de madeira, cimento,
amorfo. Tetravalência. vidro e produtos de cerâmica de
Variedades alotrópicas: forma sustentável;
- Diamante e Grafite: Estrutura, propriedades e aplicações. - Realiza experiências químicas
- Tipos de carvão. Obtenção de carvão de madeira com base em material localmente
- Propriedades químicas do Carbono disponível;
- Óxidos de Carbono : Monóxido e Dióxido de carbono - Aplica os conhecimentos sobre os
Dióxido de carbono: cálculos químicos na resolução de
- Experiência química sobre a obtenção laboratorial e problemas da vida quotidiana;
identificação do dióxido de carbono Apresenta oralmente e por
- Propriedades físicas e químicas Obtenção industrial e aplicações; escrito resultados de experiências
Problemas ambientais: o aquecimento global e o efeito de estufa químicas usando terminologia
Ácido carbónico: Propriedades físicas e químicas; Carbonatos: apropriada.
Ocorrência e aplicações
Silício: Estado natural, Propriedades físicas e químicas.
- Dióxido de silício: propriedades físicas e químicas; aplicações
- Silicatos: Ocorrência e Importância
- Produção de cimento, vidro e cerâmica.
- Cálculos de massa e volume dos reagentes e produtos nas
reacções químicas.

Sugestões metodológicas da sexta unidade: Carbono e os elementos do IVA

Com esta unidade termina-se o estudo da Tabela Periódica. Os alunos completam o sistema de conhecimento acerca das características da Tabela Periódica e a
variação periódica das propriedades dos elementos ao longo do grupo. Para iniciar a abordagem desta unidade, o professor orienta os alunos para representarem a
configuração electrónica dos elementos do IVA e a partir dela analisar as suas características fundamentais. Para motivar os alunos é importante apresentar, sempre

62
 que possível, as amostras de algumas substâncias e minerais que estejam disponíveis, por exemplo, estanho para soldar, pedaço de Chumbo, transístor de Germânio,
Grafite, carvão vegetal, entre outros. Em relação às formas de Carbono devem ser referidos os estados cristalinos (Diamante e Grafite) e amorfo. O Diamante e a
Grafite são dados como estados alotrópicos do Carbono, o professor orienta os alunos na discussão da importância económica e aplicações bem como, as causas e
consequências do abate indiscriminado das árvores. É importante que o professor se refira aos tipos de carvão mineral, nomeadamente, turfa, lenhite, hulha e
antracite. A importância do carvão mineral, mármore e grafite, deve ser interligada à importância do Carbono e dos Carbonatos.
No tratamento do Silício e dos seus compostos, deve-se estudar a sua importância económica e a tendência actual do seu uso como semicondutor, na produção do
vidro, cimento e produtos da cerâmica;Sobre os recursos naturais referidos anteriormente, será referida a sua importância como riqueza nacional, as
possibilidades do seu tratamento para a economia nacional, aproveitando a interdisciplinaridade com a Geografia, pede aos alunos que mencionem a sua
localização no nosso país. São os casos do carvão mineral (antracite) em Moatize, Província de Tete, de mármore, em Cabo Delgado e Zambézia e grafite em
Cabo Delgado. Nesta unidade, recomenda-se a realização de experiências químicas sobre o poder adsorvente do carvão vegetal e obtenção laboratorial e
identificação do dióxido de carbono. Para terminar esta unidade sugere-se que o professor oriente à resolução de exercícios envolvendo massas e volumes das
substâncias reagentes e dos produtos das reacções relacionados com a produção de cimento, vidro e carvão mineral.

Unidade temática-7: Introdução ao estudo da Química Orgânica

Objectivos específicos. Conteúdos Resultados de
Carga
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
Horária
O aluno:
- Conhecer a história do surgimento - História da Química Orgânica; Objecto do estudo da Química - Relaciona os (4 aulas)
e desenvolvimento da Química Orgânica; Importância da Química Orgânica na sociedade (Saúde, conhecimentos sobre a
Orgânica; Indústria farmacêutica, alimentar, têxtil, petrolífera e outras)– importância da Química
- Conhecer a importância da - Comparação entre compostos orgânicos e inorgânicos quanto a: Orgânica com a vida.
Química Orgânica para a vida do composição solubilidade, pontos de fusão e de ebulição e
homem; combustibilidade
- Classificar as cadeias carbónicas; - Cadeias carbónicas: Conceito, classificação: aberta e fechada; normal
- Distinguir os diferentes tipos de e ramificada, saturada e insaturada.
fórmulas químicas; - Tipos de carbono na cadeia carbónica: primário, secundário, terciário
Conhecer as diferentes funções e quaternário.
orgânicas; - Tipos de fórmulas: molecular, estrutural e racional.
Funções orgânicas: Conceito. Classificação
Sugestões metodológicas da sétima unidade. Introdução ao estudo de Química Orgânica
Para iniciar o estudo da química orgânica, começa-se por um breve historial, onde é destacado o trabalho de Bergmann que classificou a Química em:
Química Orgânica como ciência que estuda os compostos orgânicos e Química Inorgânica ou Mineral, como ciência que estuda os compostos inorgânicos.
A seguir, aborda o desenvolvimento da Química Orgânica, destacando a Teoria da Força Vital desenvolvida por Berzelius, segundo a qual, as substâncias
orgânicas só poderiam ser obtidas a partir de seres vivos e não poderiam ser obtidas por síntese laboratorial. O professor destaca o trabalho desenvolvimento
por Friedrich Wöhler, (discípulo de Berzelius) que deu o passo inicial para a destruição da teoria de Força Vital ao conseguir obter a Ureia (composto
orgânico) por aquecimento do Cianato de amónio (composto inorgânico). Em relação à comparação entre compostos orgânicos e inorgânicos, pode ser
63
 elaborada uma tabela com os aspectos propostos no programa e o professor pode orientar uma discussão para o preenchimento da tabela; enfatizando que
todos os compostos sofrem reacções de combustão. Conceito de cadeia carbónica é tratado como sendo uma sequência de átomos de carbono ligados uns
aos outros. As cadeias podem ser: abertas (não formam ciclos); e fechadas (formam ciclos); normais (uma única sequência) e ramificadas (apresentam
ramificações); saturada (só contém ligações simples na cadeia principal entre os átomos de carbono) e insaturada (que contém ligações duplas ou triplas
entre os átomos de carbono da cadeia principal). Sobre os tipos de fórmulas, o professor, a partir de exemplos, pode mostrar as fórmulas molecular, racional
e estrutural de um determinado composto orgânico.O conceito de funções orgânicas é tratado como sendo grupos de compostos orgânicos que apresentam
o mesmo grupo funcional e, consequentemente uma semelhança no comportamento químico, com a excepção dos hidrocarbonetos que não o apresentam.
Para finalizar este tema, explica-se que os compostos HCN, CO2 e H2CO3, apesar de apresentarem átomos de Carbono e Hidrogénio na molécula,
não são enquadrados entre os compostos orgânicos, sendo compostos de transição entre inorgânicos e orgânicos.

Unidade temática-8: Hidrocarbonetos

Objectivos específicos. Resultados de Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos aprendizagem Horária
O aluno:
- Definir e classificar os hidrocarbonetos; Hidrocarbonetos: - Contribui na divulgação,
- Escrever a fórmula geral, a série - Conceito e classificação na comunidade, sobre os
homóloga e a estrutura dos alcanos; Alcanos:Conceito, Fórmula geral. Série homóloga e radicais cuidados que se deve ter
- Usar a nomenclatura IUPAC e Usual derivados dos alcanos; no manuseamento e
para nomear os Alcanos, Alcenos, - Nomenclatura dos alcanos (IUPAC e Usual) conservação dos (12
Alcinos e os compostos Aromáticos; - Isomeria: Conceito combustíveis (Gás de aulas)
- Mencionar as propriedades físicas dos - Isomeria dos alcanos (de cadeia e de posição dos radicais) cozinha, gasolina, etc.)
alcanos; - Obtenção dos alcanos: Síntese de Wurtz, Degradação de - Aplica as diferentes
- Representar os isómeros dos alcanos; Dumas e Método de Sabatier Senderens. técnicas de produção de
- Representar as equações químicas das - Propriedades físicas dos alcanos. produtos a base de
reacções de obtenção dos alcanos; - Propriedades químicas: Reacções de substituição hidrocarbonetos ao nível
- Escrever as equações das reacções que (halogenação, sulfonação e nitração obedecendo a Regra de da comunidade
traduzem as propriedades químicas dos Markovnikov) e de combustão (completa e incompleta) - Promove círculos de
alcanos; - Metano como representante da série: ocorrência, obtenção, interesse e feiras de
- Mencionar as aplicações dos alcanos; propriedades e aplicações. artigos produzidos
- Escrever a fórmula geral, a série - Aplicações dos alcanos. localmente com vista a
homóloga e a estrutura dos alcenos; Alcenos:Conceito. Fórmula geral. Série homóloga. e despertar maior interesse
- Mencionar as propriedades físicas dos Nomenclatura (IUPAC e Usual). pela química dos alcanos
alcenos; - Isomeria de cadeia, de posição da ligação dupla e geométrica (velas, ceras, vaselina,
- Representar os isómeros dos alcenos; (Cis-Trans). graxas, flores artificiais).
64
- Representar as equações químicas das
reacções de obtenção dos alcenos;
- Escrever as equações das reacções que
traduzem as propriedades químicas dos
alcenos;
- Mencionar as aplicações dos alcenos;
- Escrever a fórmula geral, a série
homóloga e a estrutura dos alcinos;
- Mencionar as propriedades físicas dos
alcinos;
- Representar os isómeros dos alcinos;
- Representar as equações químicas das
reacções de obtenção dos alcinos;
- Escrever as equações das reacções que
traduzem as propriedades químicas dos
alcinos;
- Mencionar as aplicações dos alcinos;
- Caracterizar e mencionar as fontes
naturais dos hidrocarbonetos (petróleo
bruto e gás natural), sua ocorrência,
tratamento e aplicações;
- Descrever a estrutura do Benzeno
estrutura aromática;
- Mencionar as propriedades físicas dos
compostos aromáticos;
- Escrever as equações das reacções que
traduzem as propriedades químicas dos
aromáticos;
- Nomear os compostos derivados do
Benzeno.
- Obtenção: Reacções de eliminação (desidratação de álcoois
obedecendo à regra de Saytzeff e de desidrogenação dos
alcanos)
- Propriedades físicas
Propriedades químicas (reacção de adição: halogenação,
hidrogenação e hidratação, aplicando a Regra de
Markovinikov).
- Etileno ou Eteno como representante da série: Ocorrência,
obtenção, propriedades físicas e químicas.
- Conceitos de: Polimerização, monómero e polímero.
Aplicações do Etileno
Alcinos:
- Conceito. Fórmula geral. Série homóloga. Nomenclatura
(IUPAC e Usual).
- Obtenção dos alcinos: (Reacção de eliminação, desidratação
de álcoois e de desidrogenação dos alcanos)
- Propriedades físicas
- Propriedades químicas (Reacção de adição: Halogenação e
hidrogenação, aplicando a Regra de Markovnikov).
- Isomeria de posição da ligação tripla.
- Acetileno como representante da série: Ocorrência,
obtenção, propriedades físicas, químicas e aplicações
- Comparação das estruturas e das propriedades dos
hidrocarbonetos. Reacções de transformação de uns em
outros
Fontes naturais dos hidrocarbonetos:
Petróleo bruto: Tema Gerador
- Origem. Ocorrência. Propriedades físicas. Composição
química.
Extracção e refinação
Destilação fraccionada e refinação do petróleo
- Importância do petróleo bruto para o desenvolvimento da
economia do país.
65
 - Principais derivados do petróleo bruto e suas aplicações.
- Petróleo e o ambiente
- - Zonas de prospecção do petróleo em Moçambique.
Gás natural. Tema Gerador
- Origem, composição, ocorrência e aplicações. Fontes
naturais em Moçambique (zonas de extracção). Sua
importância para a economia do país.
- O gás natural e o ambiente
Hidrocarbonetos Aromáticos:
- Conceito. Benzeno como representante dos Hidrocarbonetos
aromáticos
- Obtenção do Benzeno na indústria e trimerização do
acetileno
- Propriedades físicas
Propriedades químicas do Benzeno:
- Reacção de substituição: halogenação, nitração e síntese de
Friedel-Crafts (alquilação).
- Reacções de adição (adição de Cloro e de Hidrogénio).
- Nomenclatura dos derivados do Benzeno (Tolueno, Xilenos,
Halobenzenos, Nitrobenzeno, Anilina).
- Aplicações do Benzeno.

Sugestões metodológicas da oitava unidade: Hidrocarbonetos

A unidade é fundamental no estudo da Química, pois é nela que se dão as bases que permitem compreender as unidades posteriores.
Nesta unidade, estudam-se os hidrocarbonetos como compostos constituídos apenas de Carbono e Hidrogénio. Na classificação destes, o professor basear-
se-à no seguinte esquema:
ì ìSaturados - Alcanos
ï ï
ï Alifáti cosí Insaturados ì Alcenos
ï ï í
Hidrocarbonetosí î î Alcinos
ï
ïCícli così Alicícli cos- Cicloalcanos
ï í
î î Aromáti cos
Atendendo a estrutura química da sua molécula, estudar-se-à a classificação dos hidrocarbonetos, segundo o tipo de ligação entre os átomos de carbono
66
e segundo a forma da cadeia carbónica.
Baseando-se na fórmula geral dos alcanos, o professor orientará os alunos no preenchimento da série homóloga. Em relação às propriedades física dos
alcanos, explica-se que os diferentes estados de agregação dependem da quantidade de átomos de carbono na molécula, assim como a densidade e
temperatura de fusão e de ebulição.
Para explicar a estrutura dos alcanos, toma-se como base, os modelos de moléculas e outros meios de ensino partindo da estrutura do metano por ser a
substância mais simples da série homóloga. Sobre a polaridade dos alcanos, explica-se que as moléculas dos alcanos são apolares devido ao facto de
electronegatividade dos átomos de Carbono e Hidrogénio serem muito próximas e as ligações Carbono – Carbono, serem apolares.
Quanto à nomenclatura dos compostos orgânicos, faz-se referência à nomenclatura Usual ou comum como aquela que era utilizada antigamente a
partir das fontes do composto, por exemplo, o Ácido acético pode ser obtido a partir do vinagre, por isso, este nome provém do latim acetum
(vinagre). A nomenclatura Usual aplica-se a muitos compostos, apesar de se ter adoptado a nomenclatura IUPAC (International Union of Pure and
Applied Chemistry, que significa em língua portuguesa: União Internacional de Química Pura e Aplicada).
A nomenclatura dos alcanos obedece às regras estabelecidas pela IUPAC. Para que os alunos dominem estes conteúdos, a exercitação é
indispensável.
Considera-se o radical, como sendo um átomo ou grupo de átomos que apresenta uma valência livre como resultado da retirada de um átomo de Hidrogénio
na molécula. Por exemplo, do metano, obtém-se o radical metil. Sugere-se que o professor relacione este tema com a Saúde no que respeita aos radicais
livres como produtos naturais da vida que são oxigenados e forma-se nas várias etapas no processo de respiração celular. Provoca uma discussão e debate
com os alunos, orientando-os numa reflexão sobre as consequências da existência de radicais livres em quantidades excessivas no organismo e podem
trazer consequências negativas causadas tais como o envelhecimento da pele, o cancro.
No tratamento das propriedades químicas dos alcanos, enuncia-se e explica-se a Regra de Markovnikov.
Retomando o tema sobre a Camada de Ozono tratado na 8ª classe, o professor orienta o debate sobre as implicações ambientais causadas pelos
Clorofluorocarbonetos (CFC´s) presentes como aerossóis que gradualmente destroem a camada de Ozono.
Para a obtenção dos alcinos, nas reacções de eliminação, enuncia-se e explica-se a regra de Saytzeff
Tal como os alcanos, ao abordar a série homóloga dos alcenos e alcinos, o professor orienta os alunos no preenchimento da tabela baseando-se nas suas
fórmulas gerais. Sobre estes compostos, deve-se realçar o estudo do Eteno e do Etino como representantes de cada grupo.
Em relação à Regra de Markovnikov, deve ser aplicada para os Alcenos e Alcinos nas reacções de adição.
Em relação ao tratamento do Petróleo e do Gás Natural como temas geradores, o professor recomenda uma pesquisa sobre os vários assuntos arrolados
no plano temático. Sobre a estrutura do Benzeno, deve-se referir ao trabalho desenvolvido por Kekulé ao propor a existência de três ligações duplas fixas.
O Benzeno é tratado como hidrocarboneto mais simples, a partir do qual retrata das propriedades dos compostos desta classe.
Sobre as propriedades químicas do Benzeno deve ter em conta as duas possibilidades de substituição:
A primeira, o radical r dirige a entrada do segundo radical para as posições orto e para. E a segunda, o radical r dirige a entrada do segundo radical para a
posição meta.Métodos de produção de velas, ceras e graxas, por exemplo, para a produção de velas, o professor informa os alunos que a matéria-prima
para a sua produção é a parafina (produto derivado do petróleo bruto) e torcida.
Nesta unidade recomenda-se a realização das experiências químicas sobre a obtenção e identificação do etino e sobre a combustão do Benzeno.
o Redige e apresenta os relatórios de um trabalho de investigação e de experiências químicas.

67
 Unidade temática-9: Álcoois e Fenóis
Resultados de
Objectivos específicos. Carga
Conteúdos aprendizagem
O aluno deve ser capaz de: Horária
O aluno:
Álcoois:
- Definir e classificar os álcoois; - Conceito; Fórmula geral, Características gerais.
- Escrever a fórmula geral, a série Grupo funcional.
homóloga e a estrutura dos álcoois; - - Classificação (quanto à posição e quanto ao número
- Usar a nomenclatura IUPAC e do grupo OH).
Usual para nomear os álcoois e - - Nomenclatura dos álcoois (IUPAC e Usual)
fenóis; - - Obtenção dos álcoois (hidratação de alcenos) - Contribui na divulgação
- Mencionar as propriedades físicas - - Propriedades físicas. Pontes de Hidrogénio sobre os cuidados que se
dos álcoois; - Isomeria de cadeia, de posição do grupo OH. deve ter no manuseamento e
- Explicar as ligações pontes de - Propriedades químicas dos álcoois conservação do álcool
hidrogénio; monohidroxilados: Reacção de oxidação por (Etanol), e do Fenol e seus
- Representar os isómeros dos combustão e por agentes oxidantes, desidratação, derivados (Creolina);
álcoois; reacção com metais alcalinos e com haletos de - Aplica as diferentes técnicas 4 aulas
- Representar as equações químicas hidrogénio. de produção do álcool ao
das reacções de obtenção dos Etanol: Obtenção (fermentação alcoólica e adição de nível da comunidade;
álcoois; água ao Eteno), propriedades e aplicações - Participa na divulgação
- Escrever as equações das reacções Metanol: Obtenção (oxidação do Metano e sobre o perigo do consumo
que traduzem as propriedades fermentação da madeira), propriedades e aplicações de bebidas alcoólicas.
químicas dos álcoois; Poliálcoois Etilenoglicol e Glicerina como representantes
- Mencionar as aplicações dos dos álcoois polihidroxilados. Propriedades físicas e
álcoois; aplicações.
- Descrever os efeitos do álcool no Efeitos do álcool: Para a saúde; para a vida social e
organismo; económica
- Definir e caracterizar os fenóis; Fenóis:Conceito, Fórmula geral; grupo funcional
- Mencionar as aplicações dos fenóis - Principais fenóis (Fenol, Cresol, Resorcinol, Naftol) e
suas aplicações.
Sugestões metodológicas da décima Unidade- Álcoois e Fenóis
Esta unidade é muito importante no estudo da Química Orgânica, pois começa-se o estudo dos compostos orgânicos oxigenados.
O professor, destaca que álcoois e fenóis apresentam o mesmo grupo funcional (OH). No entanto, explica que nos álcoois o grupo funcional
68
está ligado a um Carbono saturado (R-OH) enquanto que nos fenóis está ligado ao radical fenil ou aril (Ar-OH).
Utilizando exemplos, o professor leva os alunos à classificação dos álcoois, quanto ao número de grupos hidroxilo (OH) e quanto à posição
do grupo hidroxilo na cadeia.
O professor explica os elevados pontos de fusão e de ebulição dos álcoois com base na formação de pontes de hidrogénio.
Com base em exemplos, o professor pede os alunos que apresentem a isomeria de cadeia e de posição, e explica em seguida a isomeria de
função, como sendo compostos que apresentam a mesma fórmula molecular e que diferem quanto à função (álcool e éter)
Nas reacções de oxidação por agentes oxidantes propõe-se o seguinte esquema:
ì primário ® aldeído ® ácido carboxílico
ï
Álcool ísec unádrio ® cetonas
ïterciário ® não sofre oxidação
î
Ao tratar de fermentação alcoólica, o professor orienta a participação dos alunos levando-os a relacionar os conhecimentos empíricos
(produção caseira do álcool) com os conhecimentos científicos, informando que as substâncias utilizadas neste processo são ricas em açúcares.
Relacionando com a disciplina de Biologia, o professor explica que a fermentação ocorre sob acção de uma enzima produzida por um
microrganismo e que Pasteur, chamou a este processo de fermentação, devido a libertação do gás carbónico e pelo facto de a reacção ser
exotérmica, a mistura adquire um aspecto de fervura.
É importante que as propriedades do Etanol sejam diferenciadas com as do Metanol, com particular enfoque para as consequências do
consumo do Metanol- substância que mesmo em pequenas quantidades provoca a cegueira, em quantidades maiores causa a morte devido a
sua elevada toxicidade. Por isso, o uso deste álcool em bebidas alcoólicas é proibido por Lei.
Em relação ao tema sobre efeito do álcool, o professor orienta uma pesquisa onde os alunos irão incluir os aspectos relacionados com o efeito
do álcool no organismo e sua relação com o HIV/SIDA, efeito na vida social e económica dos indivíduos assim como as bebidas mais
consumidas na comunidade.

69
Unidade temática-10ª: Aldeídos e Cetonas
Objectivos específicos. Conteúdos Resultados de Carga
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem Horária
O aluno:
Aldeídos e Cetonas: - Explica a importância 4 aulas
- Escrever a fórmula geral, a série - Conceitos e fórmulas gerais; das cetonas na vida
homóloga e a estrutura dos aldeídos e social e económica
- O grupo carbonilo.
das cetonas como dissolventes e
- Usar a nomenclatura IUPAC e Usual Aldeídos: reagentes
para nomear os Aldeídos e Cetonas: - Nomenclatura (IUPAC e Usual); - Explica a importância
- Mencionar as propriedades físicas dos - Propriedades físicas; dos aldeídos na saúde
aldeídos e das cetonas - Obtenção dos aldeídos (oxidação dos álcoois primários e redução como desinfectantes;
- Distinguir os tipos de isómeros dos dos ácidos carboxílicos); - Contribui na
aldeídos e das cetonas - Propriedades químicas (oxidação e redução); divulgação, na
- Representar os isómeros dos aldeídos e - Metanal e Etanal como representantes do grupo. Propriedades comunidade, sobre os
das cetonas físicas e aplicações. cuidados que se deve
- Representar as equações químicas das Cetonas: - Nomenclatura (IUPAC e Usual) ter no manuseamento
reacções de obtenção dos aldeídos e das - Propriedades físicas; e conservação dos
cetonas - Obtenção (oxidação dos álcoois secundários) aldeídos
- Escrever as equações das reacções de - Propriedades químicas (oxidação e redução); Isomeria dos
identificação dos aldeídos e das cetonas aldeídos e das cetonas (isomeria de função)
Mencionar as aplicações dos aldeídos e - Acetona como representante do grupo. Propriedades físicas e
das cetonas. Aplicações.
Sugestões metodológicas da décima unidade- Aldeídos e Cetonas
O estudo dos aldeídos e das cetonas amplia os conhecimentos dos alunos sobre os compostos orgânicos oxigenados. Os Aldeídos e Cetonas apresentam
como grupo funcional, o grupo carbonilo (C=O). A partir da fórmula geral dos Aldeídos (R–CHO) e das Cetonas (R–CO-R´), o professor orienta os alunos
a distinguir as estruturas destes. Com base nos conhecimentos adquiridos sobre a oxidação dos álcoois primários e secundários, os alunos estabelecem a
diferença dos métodos de obtenção dos Aldeídos e Cetonas. Para diferenciar os Aldeídos das Cetonas recorre-se às propriedades redutoras revelados pelos
Aldeídos e ausentes nas Cetonas na reacção destes com os reactivos de Fehling e de Tollens.
O professor pode explicar que o reactivo de Tollens é preparado a partir de uma solução de Amoníaco e Nitrato de prata e o reactivo de Fehling é
preparado misturando-se uma solução aquosa de Sulfato de cobre (CuSO4) com uma solução aquosa de hidróxido de sódio e sal de Tartarato de
sódio e potássio. Nesta unidade recomenda-se a realização da experiência química sobre a identificação dos aldeídos e cetonas (reactivos de
Fehling e de Tollens).

70
Unidade temática-11: Ácidos carboxílicos e Ésteres

13
 Resultados de
Objectivos específicos. Carga
Conteúdos aprendizagem
O aluno deve ser capaz de: Horária
O aluno:
- Ácidos carboxílicos:
- Escrever a fórmula geral, a série - Conceito: Fórmula geral. Grupo funcional. – Nomenclatura (IUPAC e Usual.)
homóloga e a estrutura dos ácidos - Propriedades físicas
carboxílicos; - Obtenção. Propriedades químicas (Reacção com metais activos e com os - Aplica as diferentes
- Usar a nomenclatura IUPAC e Usual álcoois) técnicas de produção
para nomear os Ácidos carboxílicos; - Ácidos fórmico e acético como representantes do grupo. do Ácido acético ,
- Mencionar as propriedades físicas dos - Propriedades e aplicações. sabão e óleo para o
ácidos carboxílicos, - Experiências químicas da acção de vinagre sobre a casca de ovo e sobre a benefício individual e
- Escrever as equações das reacções que palha de aço colectivo;
traduzem as propriedades químicas Ésteres: Conceito e fórmula geral. Nomenclatura (IUPAC e Usual). - Promove círculos de
dos ácidos carboxílicos; - Obtenção (esterificação). interesse e feiras de
- Representar as equações químicas das - Experiência química sobre a formação de ésteres (esterificação) artigos produzidos 4 aulas
reacções de obtenção dos ácidos - Propriedades físicas localmente com vista
carboxílicos; - Propriedades químicas (reacção de saponificação e reacções de hidrólise); a despertar maior
- Mencionar as aplicações dos ácidos Aplicações dos ésteres. interesse pela química
carboxílicos, dos ésteres e das - Óleos e gorduras: Classificação e propriedades (os ésteres da Glicerina); dos ácidos
gorduras; Fontes e importância biológica das gorduras (lípidos); Efeito das gorduras no carboxílicos
- Caracterizar ésteres e mencionar as organismo. (sabonetes, sabões,
suas aplicações; - Sabões: Conceito, propriedades e aplicações. margarina e
- Classificar as gorduras, mencionar as manteiga).
- Produção de sabão, manteiga e margarina - Tema gerador
suas fontes e os seus efeitos no
organismo, - Reacções de transformação entre hidrocarbonetos, derivados halogenados,
álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos e ésteres.
Sugestões metodológicas da décima primeira unidade - Ácidos carboxílicos e Ésteres
Prosseguindo com o estudo dos compostos orgânicos oxigenados, os alunos aprofundam os conhecimentos estudando os Ácidos carboxílicos e Ésteres; sua
nomenclatura, obtenção, propriedades e aplicações.
O aluno recorda o conceito de ácido segundo Arrhenius e compara a semelhança quanto a libertação do ião H+ em solução aquosa e a diferença na sua
composição (presença ou não do carbono).
Como representante dos Ácidos carboxílicos aprofunda-se o estudo dos Ácidos fórmico e acético, devido à importância das suas aplicações: o Ácido fórmico
é usado como mordente na tinturaria e na medicina no tratamento de reumatismo e o Ácido acético é usado na alimentação sob forma de vinagre e na produção
de Acetona.
Os conceitos de neutralização (como reacção ácido-base) e equilíbrio químico são conhecidos pelo aluno. Assim, através de exemplos o professor
explica os conceitos de esterificação e hidrólise e sublinha que a hidrólise é uma reacção inversa da esterificação.
Os Ésteres são largamente usados na produção de flavorizantes ou aromatizantes (substâncias naturais ou sintéticas que adicionadas a um alimento ou
medicamento lhes confere um sabor característico), na produção de refrescos, doces, pastilhas, xaropes. Exemplos: Acetato de etila, proporciona o sabor a
14
menta; Etanoanato de octila, proporciona o sabor a laranja.
Através de exemplos, o professor orienta aos alunos à classificação de óleos e gorduras em animais e vegetais mencionam as fontes dos óleos e gorduras. Com
base no esquema abaixo, o professor sistematiza os conteúdos tratados:
ì ìSebo (de boi)
ï ï
ï Animais í Banha (de porco)
ï ïManteiga (de leite )
Gorduras í î
ï
ïVegetais ì
í
Gordura ou manteiga de coco
ï
î îGordura ou manteiga de cacau
ì ìïÓleo de fígado de bacalhau
ï Animais í
ï ïîÓleo de Capi var a (vondo )
ï
ï ì ìÓleo de caroço de a lg odão
ï ï ï
ï ï ïÓleo de amendoim
ï ï ïÓleo de oliva
ï ï
ïï Comestíveis í
Óleos í ï
ïï ïÓleo de coco
ï ïÓleo de milho
ïVegetais í ï
ï ï ïîÓleo de girassol
ï ï
ï ï ìÓleo de rícino
ï ï ï
ï ïSecativos íÓleo de eucalipto
ï ï ï
ïî ïî îÓleo de amendoim
O tema sobre a importância biológica das gorduras e o seu efeito no organismo pode ser abordado de uma forma transversal (saúde e nutrição) e
interdisciplinar recorrendo aos conhecimentos de Biologia e Educação física.
Relativamente à produção de sabão, manteiga e margarina, o professor recomenda aos alunos um trabalho de investigação onde irão consultar as várias fontes
de informação (comunidade, indústrias locais, internet, livros e outras).
Para concluir esta unidade sistematizam-se as reacções de transformação entre os hidrocarbonetos, derivados halogenados, Álcoois, Aldeídos, Cetonas, Ácidos
carboxílicos e ésteres. Nesta unidade recomenda-se a realização das seguintes experiências:
Ø Produção de vinagre
Ø Acção de vinagre sobre a casca de ovo e sobre a palha-de-aço
Ø Sobre a formação de ésteres (esterificação)
Ø Sobre a produção de sabão (saponificação)
15
 PROGRAMA DE MATEMÁTICA 10ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
I NÚMEROS • Representar os números racionais na recta Noções de números Reais • Relaciona os diferentes 8 horas
REAIS E graduada; 1.1 Revisão dos números racionais domínios numéricos de
RADICIAÇÃO • Operar com números racionais aplicando as a) Representação de números racionais na recta matemática
propriedades. graduada; • Usa estratégias
• Calcular quadrados e raízes quadradas em Q; b) Adição, subtracção, Multiplicação e divisão diversificadas na
• Identificar os números irracionais; números racionais resolução de exercícios
• Relacionar os conjuntos numéricos IN, Z, Q e c) Cálculo de quadrados e raízes quadradas em Q; e problemas práticos
IR; Cálculo de raízes quadradas. em R, com rigor,
Noção de números irracionais; persistência e de forma
• Representar os números reais na recta graduada;
1.4 Conjunto de números reais; independente e coletiva
• Calcular cubos e raízes cúbicas de números 1.5. Relação entre conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR.
perfeitos
1.6.Representação de números reais na recta • Usa estratégias
• Calcular potências de expoente fraccionário; graduada
• Transformar potências de expoente fraccionário diversificadas na
2. Radiciação resolução de exercícios
numa raiz e vice-versa; 2.1.Cálculo de cubos e raízes
• Passar um factor para dentro e para fora do e problemas práticos
cúbicas de números perfeitos; em R, com rigor,
radical; 2.2.Potência de expoente fraccionário; persistência e de forma
• Aplicar as propriedades de radicais; 2.3. Passagem de um factor para dentro e para fora do independente e
• Calcular o valor de potência de uma raiz radical; coletiva.
quadrada; 2 .4 Propriedades de radicais;
• Comparar radicais; 2.5 Potência de uma raiz quadrada;
• Resolver expressões numéricas envolvendo 2.6 Comparação de radicais;
radicais; 2.7 Operações com radicais: Adição e subtracção de
• Procurar estratégias adequadas à resolução de radicais;
problemas com números reais, discutindo e Multiplicação e divisão de radicais;
confrontando diferentes processos usados. Expressões numéricas.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 1: NÚMEROS REAIS E RADICIAÇÃO

Na 8ª classe o aluno fez o tratamento dos seguintes conteúdos: potência de expoente inteiro e propriedades de numeros racionais e Quadrados e raízes
quadradas de números perfeitos, como pressuposto para o tratamento dos radicais Assim, pretende-se que o aluno adquira conhecimentos sobre a
existência de um novo domínio numérico chamado conjunto dos números reais, como extensão do conjunto dos números racionais e operar com potências
e radicais como ferramenta importante para as aprendizagens nas classes subsequentes.Deste modo, nesta classe, o aluno vai consolidar os conhecimentos
anteriormente aprendidos e aprofunda mais estas Resultados de aprendizagem. No desenvolvimento do tema, como motivação inicial, o aluno vai
trabalhar com quadrados e raízes quadradas, partindo de problemas concretos. Por exemplo o cálculo de áreas de figuras planas e em especial a área do
quadrado. 16
O professor pode propor vários problemas de variadas formas para o aluno resolver em pequenos grupos ou individualmente. Por exemplo exercícios para
o cálculo da área de um quadrado ou para o cálculo do lado do quadrado, conhecida a área. Para a introdução do domínio dos números reais, é necessário
que o professor oriente a contrução de números irracionais. O aluno deve perceber porque estes são chamados de números irracionais e como aparecem.
Para tal, sugere-se que o professor face uma revisão sobre o conjunto dos números racionais, no que diz respeito à sua representação na recta graduada, às
operações, à ordenação e à comparação. A introdução de um domínio numérico deve ser fundamentada pela necessidade de resolver problemas que um
outro domínio já não consegue resolver. Portanto, em relação ao surgimento do conjunto dos números reais, o professor poderá colocar a seguinte
questão: “Qual é a medida da diagonal de um quadrado cujo lado é de 1 cm?”. Os alunos por vias conhecidas, podem resolver o problema até chegarem a
impossibilidade de resolvê-lo no domínio dos números racionais. O aluno deve certificar-se que o problema não tem solução no conjunto dos números
racionais. Dada a impossibilidade de resolver o problema em Q, o professor explica deste modo a necessidade de introduzir um novo conjunto de
números, que dá resposta a estas situações, o conjunto dos números irracionais. A partir de vários exemplos, o aluno generaliza o conceito de número
irracional (definir, identificar e representar na recta graduada, por aproximação, o número irracional) e dar outros exemplos, que poderão ser algumas
constantes usadas na Física, Química, Matemática, Geografia, etc.

UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA

TEMÁTICA APRENDIZAGEM HORÁRIA
Os alunos devem ser capazes de:
O aluno:
• Representar intervalos numéricos na Inequações • Traduz problemas
recta graduada; Determinar a reunião matemáticos sobre inequações
Intervalos numéricos limitados e
e a intersecção dos intervalos e sistemas de equações, da
ilimitados;
numéricos; linguagem corrente para a
II INEQUAÇÕES E Reunião e intersecção de intervalos linguagem simbólica e vice- 10 horas
SISTEMAS DE • Reconhecer uma inequação linear; numéricos; versa
INEQUAÇÕES • Resolver inequações lineares de
LINEARES COM Noção de inequação linear; • - Aplica os conhecimentos
forma analítica; sobre inequações na resolução
UMA VARIÁVEL Resolução analítica e geométrica de
• Representar a solução na recta de problemas matemáticose da
inequações lineares;
graduada; vida de forma independente e
colectiva.
• Resolver inequções lineares na forma
analítica e geometricas

SUGESTÕES METODOLÓGICAS - UNIDADE TEMÁTICA 2: INEQUAÇÕES LINEARES E SISTEMAS DE INEQUAÇÕES LINEARES

A introdução de inequações nesta classe, visa dotar o aluno de técnicas para resolver problemas concretos da sua vida diária. Assim, o professor deverá dar
ênfase a resolução de problemas para desenvolver não só a capacidade de resolver problemas em si, mas também como meio para desenvolver capacidades
de comunicação em Matemática, isto é, capacidade de usar o vocabulário e formas de representação através de símbolos, tabelas, diagramas, gráficos, etc,
expressando e compreendendo ideias e relações.
Na revisão, o professor propõe exercícios de representação de números reais na recta graduada e em seguida, introduz os intervalos numéricos e as
operações de união e intersecção.
O professor poderá interpretar o conceito de intervalos com exemplos da vida real (intervalos escolares, intervalos de trabalho, intervalos de jogos, etc).
Sugerimos que, para a introdução do conceito de inequação linear, o professor
17 faça uma breve revisão sobre a comparação de dois números inteiros ou
fraccionários através do uso dos símbolos >, < ou =. A partir de exemplos práticos da sala de aula, os alunos podem comparar as suas idades, suas
alturas, seus pesos, etc.
O professor introduz através de tabela, o conceito de inequação, mostrando a diferença entre proporções (ex: 9,8 > 3,14) e expressões proposionais
(inequações), ex: x>9,8 Esta introdução tem por finalidade que o aluno seja capaz de diferenciar uma inequação de uma desigualdade numérica. A partir
da recta graduada, o aluno deve explicar o significado dos símbolos >, < ou =. Por exemplo: Qual é o significado da expressão x> 13? Onde x é a idade
do aluno.
Os alunos, representam o 13 na recta graduada como ponto de referência de acordo com o problema colocado. Depois, identificam e pintam a região
correspondente aos alunos com idades superiores a 13 anos.
Depois da introdução do conceito de inequação, define-a como uma desigualdade onde figuram uma ou mais variáveis (letras) que representam números
desconhecidos. O aluno deve diferenciar inequação da equação.
Neste contexto, é importante o professor recordar ao aluno as partes constituintes de uma equação. Isto vai facilitar ao aluno a compreensão de que na
inequação a situação é a mesma.
Então: Equação significa igualdade. Resolver uma equação, significa descobrir o valor que a incógnita deve tomar para que a igualdade seja verdeira.
Inequação significa desigualdade. Resolver uma inequação significa descobrir os valores (conjunto de valores) que a incógnita deve tomar para que a desigualdade seja verdadeira.
O professor coloca várias expressões para os alunos identificarem as que são inequações ou solicita alunos para dar exemplos de inequações.
Depois do conceito de inequação, o professor introduz o conceito de inequação linear com uma incónita apenas que será o objecto do estudo.
Sugerimos que depois de introduzir o conceito de inequações lineares, o professor dê o significado de inequações equivalentes, assim como dos outros
princípios de equivalência para facilitar a compreensão na resolução de inequações.
Também deverá mostrar aos alunos exemplos de inequações lineares que, quanto à solução, são possível determinado e indeterminado ou impossível.
Exemplo1: x + 2 > x + 7 é uma inequação impossível Exemplo2: x + 2 < x + 7 é uma inequação possível indeterminado
A aplicação de inequações na vida quotidiana deve ser explorada para, mais uma vez, mostrar ao aluno que a matemática é importante para a solução dos
problemas do Homem. Sistemas de Inequações lineares com uma variável.
Indicadores de desempenho
interpreta e representa gráfica e simbolicamente intervalos de numéricos reais;
determina a reunião e a intersecção de intervalos numéricos;
resolve uma inequações lineares escolhendo as soluções adequadas a cada contexto;
resolve sistema de inequações lineares com uma variável.
identifica conjuntos definidos por uma condição ou por uma conjunção ou disjunção de duas condições simples;
traduz o enunciado de um problema da linguagem corrente para a linguagem matemática;
resolve problemas da vida corrente ou de outras ciências, que envolvem inequações e sistemas de inequações;
interpreta a solução de um sistema de inequações, no contexto doproblema;

18
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
III NOÇÃO DE • Identificar monómios, Noção de monómios e polinómios • Aplica regras, procedimentos 10 horas
MONÓMIOS E • Indicar o grau de um monómio, Noção de monómio na resolução de diferentes
POLINÓMIOS Adicionar e subtrair monómios; Grau de um monómio situações de vida tendo em
Multiplicar monómios, Adicionar e Adição algébrica monómios. conta o contexto dos
subtrair polinómios; Multiplicação de monómios. polinómios.
- Multiplicar: Divisão de monómios. • Interage com os outros na
• um polinómio por um monómio; Potenciação de monómios. 3.7.Noção de polinómio. busca de soluções para os
• um polinómio por um binómio; Grau de um polinómio. problemas com polinómios
• dois binómios; Soma algébrica de polinómios. respeitando as diferentes
• Aplicar as propriedades da Multiplicação de um polinómio por um monómio; alternativas de soluções.
multiplicação; Multiplicação de um polinómio por um binómio;
Multiplicação de dois binómios; 3.13.Propriedades da
• Dividir um polinómio por um
multiplicação;
monómio;
Decomposição de um polinómio em factores recorrendo:
• - Decompor um polinómio em
Propriedade distribuitiva (factor comum)
factores, tendo em conta o factor
produtos notáveis
comum e os casos notáveis;
(a ± b)2 e (a + b)(a – b);
Divisão através da simplificação de um polinómio por um
monómio.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O professor deverá orientar à identificação de monómios assim como de polinómios. Depois os alunos indicam os elementos que compõe um monómio
(termos) e o seu grau. Os exercícios diversificados devem abordar a identificação de monómios, indicação do grau e seus termos.
O professor poderá introduzir o estudo de polinómios, a partir da sdição ou subtracção de dois ou mais monómios não semelhantes.
O professor orienta o aluno a generalizar o conceito de polinómio, classificando-o, determinando o grau de polinómio e identificando os termos que o
compõe. Na consolidação do conhecimento, os alunos devem identificar polinómios assim como diferenciar um polinómio de um monómio.
A validade das regras das operações devem ser dadas sob o ponto de vista de aplicações práticas e não teóricas.
A abordagem dos polinómios semelhantes dever ser feita a partir de monómios semelhantes, mostrando a importância do estudo( semelhança de
polinómios) na aplicação das operações com polinómios.Tal como nos monómios, o professor deve privilegiar o cálculo do valor numérico de um
polinómio, durante a consolidação. Os produtos notáveis têm muita importância na consolidação e desenvolvimento do cálculo mental. Também o professor
deverá dar exercícios que levem os alunos a identificar os casos notáveis e resolver tarefas que envolvem casos notáveis ( ( a ± b) 2
= a 2 ± 2ab + b 2 e ( a + b) ( a-
b) = a 2 - b 2 ).Ao efectuar algumas operações de adição algébrica, o professor deve considerar também as adições algébricas de expressões
fraccionárias.

19
 RESULTADOS DE
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
Os alunos devem ser capazes de HORÁRIA
O aluno:
- Identificar quadriláteros;
- Classificar quadriláteros;
• Demonstrar o teorema sobre ângulos internos de um
quadrilátero; 6. Quadrilátero
• Aplicar o teorema sobre ângulos internos de um 6.1. Noção de quadrilátero
quadrilátero na resolução de problemas da vida real;. Classificação de quadriláteros
- Aplica regularidades e modelos
• Definir: Teorema sobre ângulos internos de
matemáticos sobre quadriláteros na
um quadrilátero e sua aplicação
• Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e quadrado; resolução de problemas da vida
6.4. Conceito e propriedades de:
VI QUADRILÁTEROS
• Construir Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango
Trapézio;
real. 8 horas
e quadrado; a - Usa padrões, regularidades e
Paralelogramo;
• partir de condições dadas investigando sua propriedades Rectângulo; teoremas formulando
• Usar as propriedades dos paralelogramos na justificação Losango; generalizações no contexto dos
de raciocínios; quadriláteros.
Quadrado
• Aplicar as propriedades na resolução de problemas 6.5. Resolução de problemas
sobre trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e envolvendo os quadriláteros.
quadrado;
• Discutir estratégias de resolução de problemas e
interpretar os resultados.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Para a construção do conceito de quadrilátero, os alunos devem analisar as características de figuras com quatro lados. É importante que diferenciem os
quadriláteros convexos dos côncavos através de figuras concretas. Durante o processo de ensino-aprendizagem, o professor solicitará aos alunos exemplos
práticos ligados ao seu dia a dia. Como actividade prática o professor, poderá pedir que os alunos ( em grupo ou individualmente) levem para a sala de aula
algum material para a construção de um papagaio e outros brinquedos que tenham forma de um quadrilátero. Como actividade prática, os alunos deverão
medir os ângulos internos de um quadrilátero e depois somar as medidas obtidas. Pela actividade, os alunos deverão deduzir a fórmula para a soma dos
ângulos internos de um quadrilátero. O professor formaliza o teorema sobre os ângulos internos de um quadrilátero, enunciando que“a soma das medidas
dos ângulos internos de um quadrilátero é igual a 360º”e demonstra. Os alunos aplicam a fórmula na resolução de exercícios ou equações. Seguidamente,
introduzirá os conceitos e as propriedades de: Trapézio, Paralelogramo, Rectângulo, Losango e Quadrado. É importante que seja salientado o facto de o
quadrado ser o caso particular do losango e investigar as propriedades relativas aos lados, ângulos e ás diagonais de um paralelogramo. Os alunos poderão
usar a sobreposição para demonstrar a relação que existe entre os lados opostos e as diagonais (Paralelogramo, rectângulo, quadrado e losango), ângulos
oposto ( paralelogramo) e ângulos da mesma base ( trapézio isósceles).
Os exerícios de consolidaçao, deverão evidenciar situaçoes concretas da vivência do alunos.

20
 RESULTADOS DE
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
Os alunos devem ser capazes de: HORÁRIA
O aluno:

Aplicar a homotetia na ampliação e na redução de figuras - Aplica a homotetia nas

planas simples( triângulo, rectângulo, quadrado); Homotetias: situaçõesligadas à vida
Determinar razões e proporções de segmentos; Ampliação e redução de figuras planas simples; (geografia, desenho,
Ampliar e reduzir uma figura dada a razão relacionando os 8.2.Revisão sobre razões e proporcões numéricas; fotografia, construções,
conceitos de semelhança e de proporção; 8.3.Razão e proporções entre segmentos; etc);
Identificar figuras e triângulos semelhantes; Semelhança de triângulos - Interpreta diversas
Justificar a semelhança de triângulos aplicando os critérios Noção de semelhança; situações da vida usando
(lll; aa; lal); Conceito de semelhança de triângulos; conceitos de semelhança
Usar os critérios de semelhança na resolução de problemas; Critérios de semelhança de triângulos: lll; aa; lal; - Resolve problemas
VIII SEMELHANÇA DE Construir um triângulo semelhante a um outro; Teorema de perímetro e de áreas; geométricos e práticos da
8 horas
TRIÂNGULOS Relacionar o Teorema de Thales com a semelhança de Teorema de Thales (T. das transversais); vida, aplicando a
triângulos; Aplicações do teorema de Thales; semelhança de triângulos
- Aplicar o teorema de Thales na resolução de exercícios 8.4.7. Casos de semelhança de triângulos rectângulos; e os teoremas de Thalese o
sobre a semelhança de 8.5. Demonstração do teorema de Pitágoras pela de Pitágoras;
triângulos; semelhança de triângulos; - Interessa-se pelo uso de
- Demonstrar o teorema de Pitágoras pela semelhança de Resolução de problemas práticos da vida aplicando a recursos Tecnológicos,
triângulos; semelhança de triângulos e os teoremas de Thales e de como instrumentos que
- Resolver problemas geométricos e práticos da vida Pitágoras; podem ajudar na
aplicando a semelhança de triângulos e os teoremas de Thales Relações métricas do triângulo rectângulo. realização de alguns
e o de Pitágoras; trabalhos.

SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Inicialmente, o professor poderá orientar a uma sistematização do tratamento de triângulos nomeadamente o conceito, a classificação entre outros
aspectos. Os exercícios e problemas deverão incidir sobre as proporções e as homotetias. A resolução destes exercícios poderá ser feita ser feita em
pequenos grupos, aos pares ou individualmente.
O conceito de semelhança poderá ser introduzido através de exemplos concretos. Por exemplo, observação e análise de fotografias de ampliações
diferentes. Os alunos devem procurar exemplos concretos fora da aula em que está presente a semelhança.
Do mesmo modo, se poderá introduzir a semelhança de triângulos a partir de redução e ampliação de triângulos.
Os alunos relacionar os conceitos de semelhança e proporcionalidade. Assim, os exercícios a resolver deverão incidir nestes aspectos.
Depois desta actividade, os alunos devem ser orientados a caracterizar pares de triângulos, de modo a facilitar a introdução dos critérios de semelhança.
Para isso, o professor coloca vários pares de triângulos semelhantes e não semelhantes incluindo alguns congruentes com as respectivas medidas dos lados
e dos ângulos tendo em conta os critérios de semelhança (lll, lal e aa).
O aluno deverá justificar se dois triângulos são ou não semelhantes. Depois da demonstração dos critérios da semelhança, o professor poderá indicar
exercícios práticos da aplicação e consolidação da semelhança de triângulos, aplicações dos teoremas de Thales, dos perímetros e das áreas.

21
2º Trimestre - 2021
RESULTADOS DE
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
APRENDIZAGEM
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS HORÁRIA
O aluno:

Usar os símbolos para relacionar conjuntos
entre si e seus elementos
Representar um conjunto por extensão e por
compreensão, através de diagramas de
Venn, chavetas e/ou intervalos e na recta
TEORIA DE
graduada.
CONJUNTOS
Efectuar as operações de reunião,
intersecção e diferença de conjuntos
Resolver problemas concretos da vida real,
aplicando as propriedades das operações
sobre conjuntos
Teoria de Conjuntos
Revisão sobre noções básicas:
Conjunto e elemento de um conjunto
Representação de conjunto
Relação de pertença; Utiliza adequadamente os conceitos e a
Definição de conjuntos simbologia da teoria de conjunto para
por extensão e por compreensão; exprimir com clareza as suas ideias e na
Conjunto vazio e conjunto interpretação e intervenção na vida real;
singular
Relações entre conjuntos Aplica conceitos, simbolos e operações,
Subconjuntos. Relação de inclusão (contém sobre conjuntos na resolução de 12 horas
e está contido) problemas Matemáticos e de outras àreas
Igualdade de conjuntos de conhecimento;
Conjunto universal.
1.3. Operações com conjuntos Desenvolve juízo crítico, rigor,
1.3.1.Reunião de conjuntos 1.3.2.Intersecção persistência em diferentes actividades,
de conjuntos 1.3.3.Diferença de conjuntos mostrando esperíto de tolerância e
1.3.4.Complementar de conjunto cooperação
1.4.5.Propriedades das operações de
conjuntos
1.4.6. Resolução de problemas
concretos da vida real.
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática I: Teoria De Conjuntos
Os conjuntos têm uma importância fundamental na matemática. De maneira formal, a mecânica
interna da matemática (números, relações, funções, equações, etc) podem ser definidos em
termos de conjuntos.
Nesta unidade, se sistematiza e se aprofunda conteúdos adquiridos pelos alunos sobre conjuntos
no Ensino Básico. Pretende-se consolidar e sistematizar o conhecido mas com um nível de
complexidade superior. Além disto serão tratados outros conhecimentos básicos como
Igualdade de conjuntos, Conjunto universal, Diferença de conjuntos Complementar de conjunto,
Propriedades das operações de conjuntos e Resolução de problemas concretos da vida real.
Sugerimos que o professor, nesta unidade, faça ligações de aprendizagem da teoria de conjuntos
com a vida prática dos alunos. Assim, o professor poderá recorrer ao conhecimento que os
alunos trazem das classes anteriores, para explicar os conceitos básicos à volta do tema “Teoria
de Conjuntos”. Deve fazer referência à definição de conjunto como sendo uma colecção de
objectos ou coisas, agrupamento, colecção, classe, família, etc. Também será importante que o
professor volte a explicar aqui que se diz que um dado conjunto está bem definido quando
podemos estabelecer certamente, se um elemento pertence ou não ao conjunto dado e que os
conjuntos, em geral podem ser representados por meio de chavetas, Diagrama de Venn ou na
forma de intervalos e na forma geométrica (recta graduada).
O professor deverá chamar à atenção aos alunos que o conjunto vazio é subconjunto de qualquer
conjunto, partindo da situação que pede aos alunos para formar diferentes subconjuntos
possíveis a partir de um dado conjunto indicando a propriedade característica desses
subconjuntos, sendo que para o conjunto vazio, o professor pode indicar uma propriedade que
não é satisfeita por nenhum dos elementos do conjunto.
O professor deverá chamar atenção aos alunos que o conjunto vazio, isto é , conjunto que não
tem nenhum elemento representa-se por { } ou Æ e que o conjunto {Æ } é um conjunto singular e
não vazio como poderá ser confundido. Como exemplo ilustrativo pode se considerar o caso em
que se tem um saco vazio dentro doutro saco vazio.
Os alunos devem discutir a relação ao número de elementos de um conjunto por exemplo {1,2}
assim como do conjunto [1; 2] e encontrar as diferença.
Assim, deve se chamar atenção que os intervalos numéricos não devem ser usados para
representa conjuntos IN, Z e Q porque os elementos deste conjuntos representam pontos na
recta graduada e o intervalo éuma porçao da recta.
O aluno deve perceber que o conjunto universal é relativo porque por exemplo no estudo da
população humana o conjunto universal pode ser o conjunto de todos os habitantes da terra,
mas se se trata da população de Moçambique, o conjunto univaresal é o conjunto dos habitantes
de Moçambique.
Para o estudo das operações sobre conjuntos o professor poderá usar como meios didácticos os
objectos que estejam ao alcance dos alunos e tentar sempre exprimir as operações de reunião,
intersecção, diferença e complementar de conjunto por meio de indicação de uma propriedade
que caracteriza os elementos de conjunto a se obter.
É importante que se análise exemplos envolvendo a situação em que a intersecção de dois
conjuntos seja um conjunto vazio (conjuntos disjuntos).
Quanto ao ensino das propriedades das operações sobre conjuntos, o professor, antes de
enunciá-las, poderá usar o mesmo exemplo, movimentando os diferentes grupos de alunos (ou
usar objectos disponíveis na própria sala ou trazidos para o efeito e que solicita aos alunos para
manipulá-los), de tal forma que sejam satisfeitas as propriedades que se pretende estudar. Após
este exercício em que o professor estará a interagir com os alunos da turma, este enunciará
todas as propriedades apresentado-as resumidas numa tabela em que poderá destacar as duas
operações de Reunião e de Intersecção de conjuntos:
Para cada uma das propriedades o professor poderá fazer já uma ilustração usando vários
conjuntos representados quer na forma de chavetas ou em diagramas de Venn quer na forma de
intervalos numéricos, marcando depois exercícios práticos para os alunos resolverem em grupo
ou individualmente. O professor poderá formar grupos de alunos para determinarem as
propriedades das operações.

Na aplicação da teoria de conjuntos deve se ter em conta não só exercícios formais como
também a resolução de problemas do tipo apresentado no exemplo a seguir.

Uma escola tem 20 Professores, dos quais 10 ensinam Matemática, 9 ensinam Física, 7 Química e 4 ensinam
Matemática e Fífica. Nenhum deles ensina Matemática e química. Quantos professores ensinam química e
Física e quantos ensinam somente Física. R/ 2, 3 respectivamente.

Química
Matemática

É importante os alunos perceberem que a situação fica mais clara quando se ilustra num
diagrama.

Indicadores de desempenho
diferencia elemento de um conjunto;
usa adequadamente os símbolos de pertença e de inclusão
efectua as operações de reunião, intersecção, complementar e diferença de conjuntos;
usa diagramas na interpretação de problemas matemáticos;
aplica propriedades das operações com conjuntos na interpretação e resolução de problemas reais da vida.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
IV EQUAÇÃO - Identificar as equações quadráticas; Equações quadráticas
QUADRÁTICA - Resolver as equações quadráticas ( Noção de equação quadrática; - Resolve problemas
incompletas e completas) aplicando: Lei do anulamento do produto; práticos da vida que
Factorização e lei de anulamento; Resolução de equações quadráticas: envolvem equações
Fórmula resolvente; Soma e produto de a) Incompletas do tipo: quadráticas
raízes da equação quadrática; - ax 2 = 0, apresentando o seu
Outros métodos. - ax 2 + c = 0 raciocínio de forma 12 horas
Equacionar problemas conducentes as - ax 2 +bx= 0 lógica em diferentes
equações quadráticas; usando a lei do anulamento. situações de
Resolver problemas conducentes às b) Completas do tipo: comunicação.
equações quadráticas. ax 2 + bx + c = 0 usando a lei do anulamento de produtos; - Interpreta de forma
Fórmula resolvente; crítica a solução de
Soma e produto de raízes da equação quadrática; um problema, no
Factorização de um trinómio: ax 2 + bx + c = a(x contexto das equações
– x 1)(x – x 2); quadráticas.
Problemas conducentes às equações quadráticas.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor tenha como ponto de partida o conceito da equação linear, a sua representação gráfica e exercícios que exigem ao aluno, identificar
diferentes tipos de equações lineares como revisão, porque os alunos já trataram na classe anterior.
A construção do conceito de equação quadrática deverá partir pela identificação de polinómios P(x) de uma variável cujo grau é 2.
Depois do conceito da equação quadrática, os alunos deverão resolver exercícios que exijam a identificação, definição, indicação os coeficientes para além de
explicitar o significado dos coeficientes reais a, b e c.
A resolução de equações, tal como na classe anterior, deverá estar estreitamente ligada à resolução de problemas práticos.
A pesquisa de soluções, poderá constituir ainda uma actividade de interesse para os alunos, permitindo-lhes para usar várias técnicas e experimentação de vários
processos tais como: cálculo mental, enquadramento de soluções, valores aproximados de raízes, etc. Pretende-se que o aluno encare a resolução de uma equação
como um desafio ao seu alcance.
Assim, o professor deve orientar os alunos para resolução de diferentes tipos de equações quadráticas, partindo da resolução de equações que exigem a aplicação da
lei do anulamento do produto, através da factorização (pôr em evidência o factor comum), isto é, resolver exercícios do tipo P(x)=0.
2 2 2
Na resolução de equações quadráticas incompletas do tipo: ax +bx = 0, ax = 0 e ax +c = 0, deve demonstrar aplicação dos princípios de equivalência.
O professor, ao fazer a sistematização dos casos apresentados no parágrafo anterior, deve explicar aos alunos o tipo de solução que nos dá cada caso (a equação
2 2 2
quadrática do tipo ax =0 , a solução é única e é nula; a do tipo ax +bx =0, uma das soluções é nula e a outra é diferente de zero enquanto que, para ax +c = 0,
tem solução se o c < 0 ( c- negativo) e não tem solução se o c > 0 (c- positivo) ou seja, não tem raízes em R, porque não se pode determinar raízes quadráticas de um
número negativo).
Na resolução das equações quadráticas incompletas, o professor deverá considerar exercícios em que o aluno determina coeficientes, usando as condições que
conduzem a uma equação quadrática incompleta.
Por exemplo:
Determina m de modo a obter-se uma equação do 2º grau incompleta:
 x 2-(m+1)x+4=0 Condição: b=0
-(m+1)=0→ m=1
x 2+(3m-3)x+m=0 Condição:
b=0 e c=0
3m-3=0 e m=0 →m=1 e m=0

O professor, ao orientar a resolução deste tipo de exercício, deve exigir ao aluno que antes de resolver a tarefa, indique para cada caso a condição em causa. Em
seguida, os alunos devem resolver equações quadráticas completas aplicando a lei do anulamento do produto. São pressupostos básicos: a.b = 0 se e só se a = 0 ou b =
0
Para a dedução da fórmula resolvente, um dos pressupostos básicos é a consolidação a factorização de um trinómio em factores. Assim, sendo este pressuposto do
conhecimento dos alunos, a fórmula resolvente poderá ser deduzida pelos alunos sob condução do professor.
É também relevante, que o professor explique o significado do discriminente (delta).
O professor deverá levar os alunos a perceberem que, tanto na aplicação da lei do anulamento como na fórmula resolvente, as soluções obtidas são as mesmas e que a
soma e o produto das raízes da equação quadrática são algumas das aplicações da fórmula resolvente.
A resolução de problemas que envolvem equações quadráticas devem, sempre que possível, reflectir a vida real dos alunos. Alguns exemplos:
A distância entre Lichinga e Cuamba é aproximadamente de 300 km. Para cobrir essa distância, a uma certa velocidade média, um automobilista gastou x horas.
Sabe-se que a mesma distância seria percorrida em 2 horas a menos se o automobilista aumentasse em 40 km/h a sua velocidade média. Qual é o tempo (x) gasto
para percorrer os 300 km? Lembra-te:
'&(-â/%&(
!"#$%&'('" *é'&( =
-"*0$
R: 5 horas
Indicadores de desempenho
resolve equações quadráticas, procurando utilizar processos mais adequados a cada situação (lei do anulamento do produto e fórmula resolvente)
interpreta e analisa a solução de uma equação no contexto do problema;
traduz o enunciado de um problema da lingyuagem corrente para a linguagem matemática;
discute apresentando argumentos, o processo usado na resolução de uma equação ou problema.
 UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA ESPEDÍFICOS CONTEÚDOS O aluno: HORÁR
Os alunos devem ser IA
capazes de:
EQUAÇÕES QUADRÁTICAS Reconhece as equações paramétricas como
Diferenciar uma PARAMÉTRICA SIMPLES pressupostos importantes para resolver
II EQUAÇÕES equações paramétrica da não Conceito de equaçao paramétrica; problemas.
QUADRÁTICAS paramétrica; Equações quadráticas Aplica correctamente equações paramétricas
PARAMÉTRICA paramétricas simples; para intervir na dinamização de actividades e
S SIMPLES Resolver uma equação na resolução de problemas. 4 horas
quadrática paramétricas Resolução de equações Comunica conceitos, raciocínios e ideias,
simples; biquadadas; oralmente e por escrito, com clareaza e
progressivo rigor lógico/matemático

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática II: Equação Quadráticas paramétricas simples

Um dos pressupostos é que o aluno tenha domínio na resolução de equações comuns, isto é, equações (lineares e quadráticas) com uma variável.
Assim, os alunos deverão revisitar e sob a orientação do professor, a resolução de equações lineares e quadráticas.
Depois de se assegurar que estes já dominam o suficiente o professor poderá introduzir uma nova classe de equações. Nas equações paramétricas o
aluno deverá perceber que apesar de esta conter mais do que uma variável, uma das variáveis é tomada como incógnita e a outra é o parámetro por isso
os alunos deverão identificar a diferença entre uma equação comum de uma equação paramétrica.
Exemplo: 2x 2 + (m+3)x – 1 = 0 é uma equação quadrática em ordem a x tendo como parâmetro m. São coeficientes desta equação: a = 2; b = (m+3) e c
= - 1.Uma das actividades importantes que os alunos deverão realizar, é a identificação dos coeficientes numa equação paramétrica. A resolução de
equações paramétricas consiste em determinar o valor ou os valores do parâmetro para o qual ou os quais determinadas condições se verificam.
Por exemplo: Na equação x 2 + 3x – m = 0. O professor pede para que os alunos indiquem os coeficientes a, b e c e a seguir pede para que os alunos
resolvam a equação de modo que o m seja igual 0. Mas também poderá introduzir outras condições para o mesmo exercício.
Os exercícios de aplicação podem ser extensivos na explorar funções. Por exemplo:determinar valores de k para que a expressão y = (2m+3)x 2 + 3x –
1 defina uma função quadrática.
Indicadores de desempenho
identifica equações paramétricas;
indica os coeficientes de uma equação paramétrica;
resolve equações paramétricas simples.
 UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA ESPEDÍFICOS CONTEÚDOS O aluno: HORÁRI
Os alunos devem ser A
capazes de:
EQUAÇÕES BIQUADRÁTICAS Reconhece as equações biquadráticas como
Identificar equações pressupostos importantes para resolver
biquadráticas; Conceito de equaçao biquadrática problemas ligados à vida..
Aplica correctamente equações biquadráticas
Resolver uma equação 3. 2. Equações biquadrada do tipo ax 4 + para intervir na dinamização de actividades e
III EQUAÇÕES biquadrática simples; bx 2 + c = 0 na resolução de problemas da comunidade 4 horas
BIQUADRÁDAS Resolver problemas práticos 3.3. Resolução de equações em que se insere.
conducentes a uma equação biquadráticas; Comunica conceitos, raciocínios e ideias,
biquadrática oralmente e por escrito, com clareaza e
progressivo rigor lógico/matemático
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática III: Equação Biquadrática
. Antes de introdução das equações biquadráticas, deverá-se consolidar a resolução de equações quadráticas como um pressuposto para a resoluçao de
equações biquadráticas.
Assegurado que os alunos dominam o suficiente a resolução de equações quadráticas, introduz-se uma nova classe de equações, chamadas equações
biquadráticas (ax 4 + bx 2 + c = 0). Estas equações também se reduzem à equações quadráticas.
Indicadores de desempenho
identifica equações biquadráticas em equações de grau 4,
resolve equações biquadráticas;
discute as soluções da equações biquadráticas no contexto do problema apresentado
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de:
Identificar a função quadrática.
Identificar a expressão analítica de uma
função quadrática
Representar graficamente as funções
quadraticas
Determinar domínio, contradomínio,
zeros da função, vertices da parábola,
variação do sinal da função, variação da
função (monotonia) e equação do eixo da
simetria.
IV FUNÇÃO Indicar o sentido da concavidade do
QUADRÁTIC gráfico da função quadrática.
A Determinar os pontos de intersecção do
gráfico da uma função quadrática com os
eixos de coordenadaa.
Deerminar as coordenadas do vértice e a
equação do eixo de simetria de uma
paábola.
Determinar a expressão analítica de
função quadrática a partir do gráfico
Resolver problemas práticos que
envolvem funções quadráticas
RESULTADOS DE CARGA
CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
Função Quadrática
Introdução a função quadrática Resolve problemas nos
Função do tipo y=f(x) = ax 2 domínios da Matemática e das
Representação gráfica da função y= ax 2 outras áreas de conhecimento
Estudo completo da função y= ax 2: domínio, com base em modelos
contradomínio, zeros da função, vertices da parábola, matemáticos envolvendo
variação do sinal da função, variação da função os conhecimentos sobre
(monotonia) e equação do eixo da simetria função quadrática
Função do tipo y= ax 2 + bx + c Analisa situações da vida real,
a) Caso y= a (x – p)2 identificando os modelos
4.5.1. Representação gráfica da função y= a (x matemáticos que permitem a
– p)2 a partir de y= ax 2 sua interpretação e resolução
4.5.2. Estudo completo da função y= a (x – p)2 Desenvolve juízo crítico, rigor,
b) Caso y = a( x - p)2 + q persistência em diferentes 12 horas
Representação gráfica da função y= a (x– p)2 + q actividades, mostrando esperíto
Estudo completo da função y= a (x – p)2 + q de tolerância e cooperação
c) Caso y= ax 2 + bx + c Aprecia o contributo da
4.6.5.Representação gráfica da função y= ax 2 + bx + c, Matemática para a
a partir da determinação dos zeros e do vértice compreensão e resolução de
Determinação da expressão analítica de uma função problemas do Homen atravás
quadrática a partir do gráfico. dos tempos.
Resolução de problemas práticos que envolvem funções
quadráticas
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O estudo da função quadrática devia ter sido abordada na 9ª classe. Assim, os alunos devem
recuperar os conhecimentos sobre funções quadráticas nomeadamente o estudo completo das
funções y= ax 2 e y= ax 2 +c.
Nesta classe, os alunos vão ampliar seus conhecimentos sobre as funções quadráticas. Estas
deverão ser estudadas num contexto de modelação matemática, devendo privilegiar-se o
trabalho intuitivo com funções que relacionam variáveis da vida corrente, da Geometria, da
Física, da Química, da Economia ou de outras disciplinas.
Os alunos devem reconhecer que o mesmo tipo de função pode constituir um modelo de
diferentes situações problemáticas. As funções quadráticas modelam múltiplas situações
relacionadas com conteúdos dentro da própria matemática e com outras disciplinas ou áreas de
conhecimento.
São pré requisitos necessários, o conhecimento de algumas propriedades das funções
(monotonia e zeros de forma apenas intuitiva e usando os conhecimentos de equações).e
esbocar o gráfico. Outro elemento chave no estudo das funções quadráticas é a resolução de
equações tanto do 1º como do 2º graus assim como representar os números reais e representar
intervalos de números reais.
Constitui igualmente parte da consolidação, a identificação um ponto num Sistema
Cartesiano Ortogonal (SCO) assim como o cálculo do valor numérico de uma função
quadrática (cálculo da imagem dado um objecto) para funções simples, deverá fazer parte da
exercitação inicial.
Deverão se tomar alguns exemplos anteriores para se determinar todas as propriedades duma
função quadrática nomeadamente gráfico, domínio, contradomínio, zeros, monotonia,
variação do sinal da função, coordenadas do vértice identificando o ponto máximo ou
mínimo, equação do eixo de simetria e a concavidade.
Analisando a representação gráfica das funções dadas anteriores, os alunos deverão
reconhecer o efeito que exerce o factor/coeficiente a no gráfico da função de uma quadrática.
Para o tratamento das funções y = a( x – p)2 realizando um trabalho similar ao caso anterior e
mostrar que o gráfico da função y = a( x – p)2 sofreu uma translação horizontal ao longo do
eixo x, por p unidades
O caso y = a( x – p)2+ q refere – se a uma mistura dos casos anteriores e pode ser tratado
através da exercitação.
Neste passo, deve - se tratar o caso geral das funções y = ax 2 + bx+c ( a¹ 0).
Para representar graficamente e determinar as propriedades da função geral y = ax 2
+ bx+c ( a¹ 0), o professor orienta aos alunos para partirem inicialmente de uma tabela de
valores.
A seguir mostrando que para representar este tipo de funções pode se usar o procedimento sobre o
esboço da parábola baseado na determinação dos pontos essenciais nomeadamente os zeros da
função, o vértice da parábola e o ponto de interesecção pa parábola com o eixo y : (0; f (0)) =
(0; c)
Várias são as aplicações da função quadrática na vida do Homem. Assim, o professor poderá
explorar situações concretas da aplicação na Física, Química e outras disciplinas bem como
da vida social, através de trabalhos feitos pelos alunos em que se poderá discutir na aula.
Alguns exemplos:
Uma bola é lançada verticalmente com uma velocidade inicial de 32 m/s. As funções
dadas por h(t) = -4, 9t 2 + 32t + 2,1 e v(t) = -9,8t + 32 podem ser utilizadas para

prever, respectivamente, a altura e a velocidade da bola em cada instante.

Preenche a tabela seguinte:

tempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
altura (m)
velocidade (m/s)
Representa graficamente as duas funções.
Qual é a altura máxima que a bola atinge? Em que instante? Qual é a velocidade, nesse
momento? Que valores toma a velocidade, antes desse momento? E depois?
Qual é o domínio de cada uma das funções? E o contradomínio?
Qual é a velocidade da bola, no momento em que chega ao solo? Como a determinas?
O gráfico da função que relaciona o tempo com a altura da bola é simétrico. Assinala o eixo
de simetria. Que implicações ou significado tem esta simetria no problema da realidade que
estás a estudar?

Em muitas escolas, grupos de professores e alunos realizam actividades para angariar fundos.
As receitas obtidas dependem da qualidade da actividade, a publicidade, do preço assim
como de outros factores. Se for p o preço de cada item vendido, uma fórmula típica para as
receitas obtidas é R(p) = -1000 p2 + 7200 p

Investigue qual o preço ideal (para que as receitas sejam o maior possível). Observação: É
conveniente usar diferentes abordagens: papel milimétrico, tabela de valores, esboço gráfico
com calculadora ou computador,...
Qual deverá ser o preço de cada item de modo que as receitas sejam de 10000?
Quando serão as receitas nulas? Porquê?
Esboce diferentes representações do gráfico da função R(p) com diferentes escalas para a
variável p ou para a variável R. Parece poder concluir-se coisas diferentes?

Indicadores de desempenho

determina a expressão analítica de uma função quadrática.

determina os pontos de intersecção do gráfico de uma função quadrática com o eixo de
coordenadas.
aplica estratégias diversificadas para estudar os diferentes tipos de funções quadráticas.
identifica elementos reais da vida que tenham características com a parábola e que são o
gráfico da funçao quadrática utilizadas em estudos de Cinemática, radares, antenas parabólicas
e faróis de carros.
resolve problemas reais do dia-a-dia por meio da interpretação de funções quadráticas
.
3º Trimestre - 2021
OBJECTIVOS
UNIDADE ESPEDÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser O aluno: HORÁRI
capazes de: A
INEQUAÇÕES Identificar inequações INEQUAÇÕES QUADRÁTICAS Reconhece as inequações quadráticas como
QUADRÁTICAS quadráticas; Revisão da resolução de Inequações pressupostos importantes para resolver problemas
Resolver gráfica e lineares: analítica e geométrica ligados à agronomia, arquitectura e em outras
analiticamenteuma Inequação 5. 2. Inequações quadráticas actividades. 8 horas
quadrática; Conceito de Inequação Aplica correctamente inequações quadráticas para
Resolver problemas quadrática Intervir na dinamização de actividades e na resolução
praticos conducentes a uma Resolução gráfica de de problemas da comunidade em que se insere.
inequação quadrática uma Inequação quadrática; Comunica conceitos, raciocínios e ideias, oralmente
5.2.3.Resolução analítica de uma e por escrito, com clareaza e progressivo rigor
Inequação quadrática; lógico/matemático
5.2.4.Resolução
de problemas
conducentes a uma
Inequação quadrática

r
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática V: Inequações Quadráticas
Um dos requisitos importante para a aprendizagem deste conteúdo é a exploração dos
conhecimentos que os alunos possuem das classes anteriores, nomeadamente:
Resolução equações do 1º e 2º graus;
Resolução analitica e gráfica de inequações do 1º grau
representação da solução na recta graduada e na forma de intervalos.
Uma das vias para introduzir as inequações quadráticas, é a problematização do tema para
melhor motivar e criar curiosidade nos alunos. Assim, o professor poderá encontrar
problemas concretos que conduzam a uma inequação quadrática. Dai, começará com o
tratamento do estudo das inequações quadráticas, onde os alunos irão construir o conceito de
uma inequação quadrática.
Os alunos devem ser chamados a refectir no problema e na tentativa de encontrar a sua
solução, com a moderação do professor.
O professor deverá chamar atenção aos alunos sobre os métodos já conhecidos de resolução
de inequações, pois são válidos na resolução de inequações quadráticas nomeadamente o
método analítico e gráfico.
Resolução analítica
Para resolver a inequação quadrática, primeiro, o professor orientar os alunos a factorizá-la,
calculando as raízes, construindo tabela na qual irá representar cada factor correspondente da
expressão quadrática.
Exemplo 1: x 2 – 6x +5 < 0 Logo, daquí
x ] - ¥ ,1 [ ] 1, 5 [ ] 5,+ ¥ [
x-1 - + +
x-5 - - +
(x-1)(x-5) + - +
(x-1)(x-5)<0

Neste caso, os alunos devem escolher como solução, a porção onde o produto dos dois sinais
é negativo segundo o sentido da inequação.
Exemplo 2: Recomenda-se que os alunos resolvam a Inequação anterior com sentido
contrário (>)
Para a resolução de uma inequação através do gráfico, o professor orienta os alunos a
resolverem exercícios que exigem o estudo da variação do sinal da função quadrática em
que: a > 0 ou a < 0.
A resolução gráfica deve ser realizada através da exercitação. É de salientar que não se trata de
construção gráfica, mas sim do esboço de uma parábola obedecendo os casos acima
referidos.
Neste caso, o procedimento é determinar as raizes da equação quadrática, em seguida
esboçar o grafico da função quadrática correspondente.
Gráfico
Várias são as aplicações das inequações quadrática na vida do Homem. Assim, o professor
poderá explorar situações concretas da aplicação na Física, Química e outras disciplinas bem
como da vida social, através de trabalhos feitos pelos alunos em que se poderá discutir na
aula.
Indicadores de desempenho
usa a função quadrática para interpretar a solução de uma inequação quadrática.
discute a soluçao da inequação no contexto do problema
resolve problemas concretos aplicando conhecimentos de inequações
quadráticas.
 OBJECTIVOS
UNIDADE ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser DE HORÁRIA
capazes de: APRENDIZAGE
M
O aluno:
Identificar uma função 6.Função exponencial Reconhece as
VI FUNÇÃO exponencial 6.1. Noção do conceito de função exponencial funções
EXPONENCIA Representar graficamente Reprersentação do gráfico da função exponenciais como 4 horas
x
L uma função exponencial y=a conhecimentos utéis
exponencial Caso a> 1 para resolver
Determinar: domínio, Caso 0< a < 1 problemas da vida
contradomínio, zeros da 6.3. Estudo da função exponencial do tipo y=ax real, aplicando
função, variação do sinal da : domínio, contradomínio, zeros da função, modelos de funções
função, variação da função variação do sinal da função, variação da função exponenciais na
(monotonia) e ordenada na (monotonia), assímptota horizontal e ordenada interpretação dos
origem. na origem. mesmo.
x±b
Identificar a assímptota 6.4. Representação gráfica das funções y=a e
horizontal y=ax ± b a partir da função y=ax
6.5. Estudo das funções y=ax, y=ax ± b e y =
acx+b+ d; domínio, contradomínio, zeros da
função, variação do sinal da função, variação
da função (monotonia), assímptota horizontal e
ordenada na origem.
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VI: Função Exponencial
As funções exponenciais têm um papel de grande destaque no dentro da matemática por serem instrumentos eficazes na modelagem de
problemas reais ou imaginados e por fornecerem formas eficientes de estudá-los. Assim, por exemplo, é importante entender que certas
situações de crescimento ou decrescimento rápido podem ser representadas por funções exponenciais.
As funções exponenciais também desempenham um papel fundamental noutras ciências, como: Física, Química, Engenharia, Astronomia,
Biologia, Psicologia, e ainda no estudo de muitos problemas de Economia e Finanças, nomeadamente no cálculo dos "juros compostos".
Para assegurar o nível de partida do conceito de função exponencial pode – se começar por recordar o conceito de potência e as propriedades da
potenciação.
Para motivar a introdução a função exponencial pode começar com uma lenda muito antiga ligada ao surgimento do Xadrez ou um outro
probema.
A lenda diz:
Conta a lenda que um rei da Índia solicitou aos seus súbditos que lhe inventassem um novo jogo, a fim de diminuir o seu tédio. O realizador do
melhor jogo teria direito a pedir qualquer desejo. Um dos seus súbditos, chamado Sissa, inventou o jogo de xadrez. O Rei ficou
maravilhado com o jogo e viu-se obrigado a cumprir a sua promessa. Chamou o inventor do jogo e disse que ele poderia pedir o que
desejasse. O astuto inventor pediu como recompensa um tabuleiro de Xadrez cheio de grãos de trigo, sendo que a primeira casa deve ter um
grão, a segunda deve ter dois, a terceira deve ter quatro, a quarta deve ter oito, e assim sucessivamente, dobrando o número de grãos na casa
seguinte, até encher todas as casas ( 64 casas) do tabuleiro com o número de grãos correspondentes.
O Rei considerou o pedido fácil de ser atendido e ordenou que providenciassem o pagamento. Tal foi sua surpresa quando os tesoureiros do
reino lhe apresentaram a suposta conta, comprovando que todo o trigo da Índia não era suficiente, aliás, todo o trigo cultivado no mundo,
durante dezenas de anos, não seria suficiente!. A quantia era 2 64 –1 grãos de trigo, que corresponde à soma da série:
1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 256 + 512 + 1.024 + 2.048 + 4.096 + ...+
9.223.372.036.854.775.808, isto é, 18.446.744.073.709.551.615 grãos de trigo!
Para alívio do rei, Sissa disse que já sabia que sua recompensa não poderia ser paga, pois aquela quantidade daria para cobrir toda a
superfície da Índia com uma camada de quase uma polegada de espessura."
A partir da lenda pode – se apresentar de forma geral a seguinte questão:
Quantidade de trigo
Para a 1ª casa 1 = 20
Para a 2ª casa 2 = 21
Para a 3ª casa 4 = 22
Para a 4ª casa 8 = 23
Generalizando, obtêm – se a expressão: y = 2 x, onde para cada x Î R obtêm – se um único valor de y= 2 x Î R e portanto a igualdade
determina uma função, chamada especialmente, função exponencial.
A partir daqui já se pode dar a definição de função exponencial e as condições em que ela pode ser válida.
Notar que, a expressão analítica da função é uma potência, com a particularidade de ter base fixa e expoente variável. Os alunos devem analisar
situações especiais como é o caso em que a base é igual a zero o a um.
Para o tratamento das propriedades pode – se realizar uma actividade por equipas onde estes resolvam indistintamente exercícios similares
aos dados a seguir.
Equipa A Equipa B

x x
1.- Dadas as funções: y = 2 x, y = 3 x, y = 4 x æ1 ö æ 1 ö
1 - Dadas as funções y = ç ÷ , y= ç ÷ ,
2 4
Represente – as no mesmo SCO. è ø è ø
Determine: Domínio, contradomínio, zeros, monotonia e o x
ponto de intercepção com o eixo y. æ1 ö
y =ç ÷
3
è ø
a) Represente – as no mesmo SCO.
 b) Determine: Domínio, contradomínio,
zeros, monotonia e o ponto de intercepção
com o eixo y.

A partir dos exercícios pode – se estabelecer uma comparação entre os dois casos (0 < a < 1 e a > 1) e generalizar as
propriedades.

Função exponencial: Caso 0 < a < 1 Função exponencial: Caso a > 1

f: lR lR f: lR lR
x ax x ax

Domínio = lR Domínio = lR
Contradomínio = R+ \{0} Contradomínio = R+ \{0}
f é injectiva f é injectiva
f(x) > 0 , " x Є lR f(x) > 0 , " x Є lR
A função é estritamente decrescente. A função é estritamente crescente.
y = 0 é assimptota horizontal y = 0 é assimptota horizontal
 OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
UNIDADE ESPECÍFICOS CONTEÚDOS O aluno: CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser HORÁRIA
capazes de:
Definir o conceito logaritmo e Função logarítmica Reconhece logaritmo e Função
de logaritmo de um logarítmo de um número 7.1.2.Conceito de logarítmica
número logarítmico 7.1.3.Cálculo de logaritmo como ferramentas utéis para resolver
Calcular logaritmos 7.1.4.Propriedades de logarítmos problemas
aplicando suas 7.1.5.Logarítmos decimais Aplica correctamente os logaritmos e
propriedades Função logarítmica 7.2.1.Conceito da Função logarítmica na
Identificar uma função função logarítmica y=log ax interpretação de problemas reais da vida
logarítmica 7.2.2.Representação gráfica da função prática.
Representar graficamente uma logarítmica y=log ax Aplica gráficos e tabelas logaritmicas em
função logarítmica Caso a> 1 situações práticas da vida
VII Determinar: domínio, Caso 0< a < 1 Desenvolve juízo crítico, rigor,
contradomínio, zeros da 7.2.3. Estudo da função logarítmica y=log ax: persistência em diferentes actividades, 8 horas
LOGARITIMO E função, variação do sinal da domínio, contradomínio, zeros da função, mostrando espírito de tolerância e
FUNÇÃO função, variação da função variação do sinal da função, variação cooperação
LOGARÍTMICA (monotonia) e ordenada na da função (monotonia), assimptota
origem. vertical e ordenada na origem.
Identificar a assímptota vertical 7.2.4.Representação gráfica da função
Definir a função logaritmica logarítmica y= log a(x+b) e y= log (x+b) a partir
como inversa da função da função y= log ax;
exponencial Estudo da função logarítmica y= log a(x+b) , y=
Relacionar os graficos funções log (x+b e blog a (cx + d) + e;
exponenciais e logaritmicas Função logarítmica como inversa da função
exponencial
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VII: Logarítmo e Função Logarítmica
Encontra - se nesta unidade a sétima operação no conjunto dos números reais R: Logaritmo.
Para assegurar o nível de partida do conceito de logaritmo deve – se recordar o conceito de potência e as regras da potenciação.
Pode – se introduzir o conceito de logaritmo do seguinte modo: Na fórmula ax = b ( a > 0, b > 0 )
1º - Sendo dados a e x, a operação que determina b, chama – se: Potenciação
2º - Sendo dados b e x, a operação que determina a, chama – se: Radiciação
3º - Sendo dados b e a, a operação que determina x, chama – se: Cálculo de Logaritmo
 OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
UNIDADE Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS
TEMÁTICA
Calcular as razões trigonométricas de
um triângulo retângulo (Seno, coseno,
tangente e cotangente) de um ângulo
agudo
Determinar um ângulo agudo,
conhecida uma das razões
trigonométricas
Determinar as razões trigonométricas
de ângulos especiais: 0º, 30º, 45º , 60º
e 90º;
Relacionar as razões trigonométricas
de ângulos complementares.
Determinar as razões trigométricas
aplicando a relação fundamental entre
seno e coseno de um ângulo;
VIII Resolver equações trigonométricas
TRIGONOMETR simples Determinar os elementos
IA (lados e angulos) de um triângulo
rectângulo aplicando as razões
trigonométricas
Resolver problemas práticos
associados a vida real
Representar um ângulo qualquer num
circulo trigonométrico
Converter a medida de um ângulo de
graus em radianos e vice-versa.;
RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno: HORÁRIA
8.TRIGONOMETRIA Aplica conhecimentos da trigonometria na
8. 1.Revisão de conceitos sobre resolução de problemas reais;
geometria: Reconhece o valor da trigonometria como
8.1.1.Teorema de pitágoras ferramena indispensável para a resolução
8.1.2.Triângulos semelhantes de várias situações em várias esferas da
8.1.3.Critérios de semelhança actividade humana.
Razões trigonométricas de um ângulo Resolve problemas nos domínios
agudo da Matemática e de outras
Razões trigonométricas: Seno, cosseno, áreas de conhecimento e de
tangente e cotangente 8.2.2.Relações desenvolvimento social económico
entre as razões trigonometria de ângulos recorrendo a trigonometria.
agudo; Desenvolve juízo crítico, rigor,
Razões trigométricas de ângulos persistênciamem diferentes actividades,
especiais: 0º, 30º, 45º , 60º e 90º mostrando esperíto detolerância e
Identidade fundamental da trigonometria; cooperação
Uso de tabelas trigonómetricas de 0º a 8 horas
90º.
Resolução de triângulos rectângulos;
Resolução de problemas concretos
aplicando a resolução de triângulos
rectângulos 8.2.8.Resolução de
equações trigonométricas do tipo sen x =
a; cos x = a; tg x = a e cotg x = a sendo a
Î R e x é um ângulo do 1º quadrante
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática IX: Trigonometria
A importância do ensino da trigonometria deverá ficar claro tanto para quem ensina como para quem
aprende. Assim, é necessário que sejam mostradas algumas situações reais da aplicação da
trigonometria na vida do Homem, e , para resolver tais situações necessitamos apenas das relações
trigonométricas no triângulo retângulo.
A palavra Trigonometria é formada por três radicais gregos: tri (três), gonos (ângulos) e metron (medir).
Daí vem seu significado mais amplo: Medida dos Triângulos, assim através do estudo da Trigonometria
podemos calcular as medidas dos elementos do triângulo (lados e ângulos).
No estudo deste tema, deve ser dedicado maior tempo à compreensão dos conceitos e às aplicações
ligadas a problemas reais, reduzindo-se a ênfase em exercícios de mero cálculo.
Para a definição das razões trigonométricas de ângulos agudos, sugerimos que o professor aproveite o
conhecimento-base que o aluno possui sobre a semelhança de triângulos e particularmente sobre os
triângulos rectângulo.
Os alunos devem ser orientados a realização de actividade que conduzam a construção das razões
trigonométricas com base na semelhança de triângulos.
O professor deverá orientar actividades em que o aluno mede, constrói, usa tabelas, relaciona ângulos
com distâncias usando instrumentos adequados. Também deverá dar oportunidade para que o aluno,
por si só descubra estratégias adequadas à resolução de problemas, de algumas questões concretas
ligadas a vida real como por exemplo a astronomia. É igualmente importante que o aluno realize
trabalhos de pesquisa referentes à trigonometria nomeadamente a sua História, a sua ligação com
problemas da vida e no âmbito da interdisciplinaridade.
Na resolução de triângulos rectângulos os alunos devem resolver problemas concretos tais como cálculo
de distâncias inacessíveis, de altura de uma torre, a altura de uma pirâmide, distância entre duas ilhas, o
raio da terra, largura de um rio, entre outros. Outros exercícios são do tipo: conhecidos alguns elementos
do triângulo rectângulo, calcular outros.
Portanto os alunos deverão perceber que a trigonometria é um instrumento potente de cálculo, que além
de seu uso na Matemática, também é usado no estudo de fenômenos Físicos, Eletricidade, Mecânica,
Música, Topografia, Engenharia entre outros. Isto pode ser visto através da descoberta das infinidade
de aplicações práticas que a trigonometria possui por exemplo problemas ligados a sólidos, a moldes,
à navegação, à topografia, históricos, etc.
Na relação fundamental da trigonometria, os alunos devem aplicá-la na resolução de problemas
concretos assim como de outros exercícios do tipo: sabendo que sen α
= 3/5 e que α é um ângulo agudo, determina as outras razões trigonométricas do mesmo ângulo.
Para as equações trigonométricas, os alunos deverão recorrer à compreensão, sempre ligada à
interpretação do círculo trigonométrico, desenvolvendo a aptidão
para mobilizar os conceitos já aprendidos com vista à resolução de equações simples. Assim as técnicas
de resolução de equações trigonométricas propostas para esta classe não devem passar por listas
exaustivas de fórmulas.
Os alunos devem desenvolver a sua capacidade de transferir conhecimentos para novas situações
(sempre ligadas à compreensão do círculo trigonométrico). Por exemplo poderá ser feita através de uma
breve referência aos gráficos das funções trigonométricas podendo utilizar-se uma actividade de
movimento circular que permita, por exemplo, passar do círculo trigonométrico para os pontos (x, senx)
do plano cartesiano.
Aplicações da trigonometria Alguns exemplos
Uma escada está apoiada superiormente num poste vertical de iluminação pública e, inferiormente, num
ponto do solo (horizontal) a 0,8 m da base do poste. Sabendo que o ponto de apoio da extremidade
superior da escada dista 4,78 m do solo, determinar a inclinação que a mesma escada faz com o solo.
Um plano inclinado sobre o qual se encontra um corpo com o peso de 60 kg equilibrado pela força F
paralela ao plano. Sabendo que a inclinação do plano é de 30º, calcular a intensidade da força F.
(considere desprezível o atrito).
A, B, C são três cidades cujas distâncias são seguintes: Da cidade A para a cidade B dista 500 km e da
cidade A a cidade C 1025 km. Um avião parte da cidade B e pretende chegar a cidade C, seguindo uma
trajectória rectilínea. Qual é o ângulo (aproximado) que a sua trajectória deve fazer com a linha norte-sul.
Também deverão ser explorados exercícios onde o aluno aplica as razões trigonométricas de ângulos

especiais (30º, 45º e 60º) e exercícios de simplificação. Exemplo: 1. Calcular o valor da expressão tg 60º
. cotg 60º - tg 2 30º;
Simplifique as expressão sen (90º- x) + cos (90º - x) + cotg x – tg (90º - x). E exercícios de conversão de
um sistema para outro. Sistema sexagesimal para o sistema circular.
Indicadores de desempenho
aplica as razões trigonométricas de ângulos agudo agudos na soluçao de problemas.
resolve problemas do dia-a-dia envolvendo conhecimentos de trigonometria.
identifica áreas do conhecimento e da vida social em que a trigonometria está presente.
 OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
UNIDADE TEMÁTICA ESPECÍFICOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
Os alunos devem ser capazes O aluno:
de:
10. Estatística
Identificar população e Conceitos básicos de estatística
amostra; descritiva:
Interpretar tabelas e gráficos População e amostra;
Identificar variáveis Frequência absoluta e relativa; Aplica os conceitos básicos
discretas e variáveis contínuas; Tabelas de frequência de estatística na resolução de
Organizar e interpretar absoluta, relativa, percentual e problemas reais da vida 8 horas
informação estatística em acumulada; prática.
tabelas e gráficos; Medidas de tendência central
Construir gráficos (média, moda e mediana). Desenvolve juízo crítico,
X ESTATÍSTICA circular, de barras, histogramas Gráfico circular, de barras e rigor, persistência em
e tabelas de frequência pictograma. diferentes actividades,
Variáveis discretas e contínuas; mostrando espírito de
Determinar frequências . Dados agrupados em classes tolerância e cooperação
absoluta, relativa, Tabelas de frequência (absoluta,
percentual e acumulada para relativa, percentual e relativa Reconhece o contributo da
dados agrupados por classes e acumulada) para dados agrupados Estatística para a tomada de
variação; gráficos (histograma, polígono de decisões bem na análise
Resolver problemas frequências) e interpretação várias
práticos aplicando Tabelas de dupla entrada gráficos de situações do dia-a-dia.
conhecimentos da barras compostas
estatística Medidas de dispersão de uma ·
amostra: variância, intervalos de
variação, desvio médio e desvio
padrão
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática X: Estatística
As noções que se tratam nesta unidade, serão abordados pela primeira vez daí que a intenção da estatística nesta classe seja clara de forma que os alunos
possam reter informações de forma progressiva.
É importante que se faça uma revisão sobre o cálculo percentual e arredondamento de números decimais.
O aluno deve saber organizar, representar e tratar dados recolhidos ou em tabelas ou em gráficos de modo a facilitar a sua análise crítica e tirar conclusões.
Com o estudo da estatística, o aluno deve ter a capacidade de avaliar afirmações de caracter estatísticos obtidos em jornais, noticiários e outros meios.
O aluno deve ser estimulado à descoberta da contribuição da estatística nas actividades de outras disciplinas ou de outras áreas da vida social e económica.
Assim para que estas acções sejam realizáveis, o aluno deve ser orientado à recolha de informações na própria turma, nas revistas, jornais, empresas,
instituições estatais, serviços públicos, entre outros e a fazer o seu tratamento através da extracção de características importantes.
O tratamento de questões transversais como por exemplo a resolução de problemas relacionados a saúde (HIV/SIDA, Covida-19, malária, cólera, tuberculose,
entres outras), idosos, crianças com deficiência, através do cálculo de índices de prevalência na escola, na aldeia , no bairro , cidade, distrito, província, no
pais e em todo o mundo.
Deve-se estimular o aluno a representar os dados reais em gráficos já estudados como forma de desenvolver a capacidade de construir um novo conteúdo
por aprender, tais como, tabelas e gráficos com classes, tabelas de dupla entrada, histogramas e diagrama circular. É importante que os alunos também
saibam interpretar informações contidas num gráfico de qualquer natureza.
Nas aplicações, deve-se dar ênfase a utilidade da estatística na vida do Homem assim como na resolução de problemas que o aflige. Assim, os problemas
que forem propostos para os alunos devem reflectir esse aspecto.
Na construção de diagramas circulares, os alunos devem ser estimulados a construir primeiramente tabelas percentuais da situação em estudo e com o
compasso, transferidor, régua ou esquadro construírem o gráfico circular correspondente.
A promoção diálogo com os alunos sobre as vantagens de representar os dados de uma ou outra forma deve ser a tónica principal das aulas de estatística.
O professor deve propor ou promover problemas/exercicios que reflitam a realidade Moçambicana, como por exemplo, problemas relacionados com a
saúde, como forma para contribuir a redução dos males que os jovens praticam sem reflexão sobre o risco da própria a saúde deles. O professor deve cultivar
nos alunos hábitos e cultura de analisar a discussão dos resultados obtidos no final de cada resolução.

INDICADORES DE DESEMPENHO
determina as frequências relativa e absolutas.
identifica a população e a amostra
identifica a moda, a média e a mediana
constrói tabelas e diferentes tipos de gráficos.
interpreta gráficos diferentes tipos de gráficos.
aplica conhecimentos de estatística na resolução de problemas reais da vida prática.
 PROGRAMA DE EDUCAÇÃO VISUAL 10ª CLASSE
Unidade Temática I: Desenho Geométrico
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas

Fazer composições decorativas figurativas e não figurativas; Traçado dos: arco romano, arco árabe, Usa as construções geométricas
Reconhecer os vários tipos de arcos arquitectónicos, curvas ogiva perfeita, ogiva encurtada, arco nas
cónicas; círculo, tangente, concordâncias; contracurvado, arco abatido; composições decorativas;
Observar regras de higiene e segurança no trabalho Traçado de oval e óvulo Melhora a produção de
Traçado da elipse, hipérbole e parábola instrumentos de uso quotidiano
e de adorno. 06

Sugestões Metodológicas
Os conteúdos desta unidade são a continuidade da 8ª classe, contudo, recomenda-se que nas composições que forem sendo realizadas se integrem construções
geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação. Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas. É de
recordar que os conteúdos desta unidade vêm sendo tratados desde o 3º ciclo do ensino básico.
Atendendo que o aluno deverá conciliar a teoria e a prática, poderá fazer a construção de um protótipo de grades em material natural, artificial ou convencional.
O professor pode dar exemplos concretos do uso das construções na vida quotidiana tais como:
espiral na planificação das formas espiraladas do corrimão de uma escada;
circunferência para planificar obras de engenharia ou a geometrização das figuras de uma obra de arte plástica;
concordâncias para planificar obras de arquitectura, contornos dos passeios, concordância da corrente de uma bicicleta com a carrete e a cramalheira,
etc;
arcos arquitectónicos como estrutura arquitectónica com a função de suporte na planificação de aberturas nas paredes tal como janelas e portas, e como
motivo de decoração das paredes;curvas cónicas para planificar antenas parabólicas obras de engenharia.
É fundamental que os alunos percebam a aplicação prática das várias construções geométricas que aprenderam. Nas visitas de estudo, os alunos poderão ver em
concreto as formas geométricas como base de elaboração de vários objectos de uso quotidiano. A avaliação, nesta unidade temática, deverá ter em conta entre outros
aspectos, a limpeza do trabalho e dos espaço do trabalho, o rigor geométrico, a aplicação correcta de cada tipo de traço, a legenda, a criatividade na aplicação das
construções geométricas na resolução de situações concretas.
Indicadores de Desempenho
Identifica as construções geométricas no ambiente envolvente?
Aplica as construções geométricas nas composições?
Colabora nas obras de ornamentação, jardinagem, etc, aplicando as construções geométricas?
Unidade Temática II: Projecções Ortogonais (Formas simples e complexas)
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas lectivas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:)

Explicar a importância das projecções
ortogonais;
Construir planos de projecção;
Identificar as duas vistas de uma forma;
Representar as projecções de sólidos simples;
Representar a terceira vista, de duas vistas
dadas, de figuras planas considerando o
rebatimento dos planos;
Observar regras de higiene e segurança no
trabalho;
Criar formas planas;
Construir formas tridimensionais;
Representar em Projecção Ortogonal formas
planas e tridimensionais.
Conceito e importância das projecções ortogonais; Projecta criativamente uma
Planos de projecção horizontal, frontal; embalagem simples
Projecção ortogonal de figuras planas: triângulo Concebe e constrói maquetas
Quadrado, rectângulo e Circulo; de casas usando sólidos
Projecção ortogonal da pirâmide, prisma geométricos básicos (cabanas);
quadrangular e triangular, cilindro; Cria formas tridimensionais
Representação da 3ª vista de figuras planas a partir
das 2 vistas dadas usando o cubo Envolvente; Representa a forma plana e 08
Criação de formas planas; tridimensional por si criadas,
Construção de formas tridimensionais. pelas suas Projecções
Ortogonais.

Sugestões Metodológicas
Sugere-se como pré-requisito da introdução desta unidade a projecção da figura humana que deve ser dada como TPC. A figura humana poderá ser estilizada não
sendo necessário o rigor e a semelhança com o real. Também através de modelos de figuras planas em cartão os alunos poderão compreender melhor as projecções
ortogonais. As projecções ortogonais permitem representar e visualizar todas as faces de um corpo numa única superfície.
Para que o aluno reconheça a importância das projecções ortogonais poder-se-á fazer visitas de estudos a pequenas indústrias onde ele observará que o fabrico de
certos objectos é feito a partir das projecções do mesmo. Os objectivos desta unidade poderão ser alcançados com ajuda de painéis de motivação com exemplos
ilustrativos sobre a matéria. Por exemplo projecção de carros, moldes para costura, projecção de peças industriais, entre outros.
Os alunos deverão guardar as embalagens criadas para serem usadas no capítulo seguinte. Os melhores trabalhos poderão ser seleccionados para uma exposição.
Utiliza o cubo envolvente para demonstrar as vistas e as projecções de figuras dadas para encontrar a terceira vista;
Pode-se mudar as posições das figuras planas tal como: triângulo com o vértice para cima, quadrado na posição oblíqua e ainda o rectângulo na posição vertical ou
horizontal e outras posições.A avaliação nesta unidade temática bem como da unidade seguinte, tendo em conta que se trata fundamentalmente de desenho
geométrico, não difere da unidade anterior.
 Unidade Temática III: Formas em Axonometria

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas

(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:) lectivas

Identificar cada um dos tipos de perspectiva axonométrica Tipos de representação axonométrica Distingue os três tipos de
Representar formas geométricas bidimensionais e tri- (isométrica, dimétrica e cavaleira) perspectiva axonométrica:
dimensionais em isometria com auxílio da malha Representação de formas bi dimensionais: Isométrica, Dimétrica e
reticulada triangulo, quadrado, rectângulo e circulo; Cavaleira 08
Representar formas tri-dimensionais em axonometria; Representação axonométrica de sólidos a Constrói formas tri-
Relacionar a perspectiva axonométrica com as projecções partir das suas projecções: dimensionais em perspectiva
ortogonais. Cubo, prismas e pirâmides (de bases axonométrica a partir das
Observar regras de higiene e segurança no trabalho quadrangulares e triangulares), cones e projecções ortogonais e vice-
cilindros; versa.

Sugestões Metodológicas

O objectivo principal desta unidade é levar os alunos a compreender que, com estas perspectivas, pode-se representar os objectos que resultam da visão do objecto no
espaço real usando o plano da folha de desenho.
A primeira fase desta unidade pode ser feita a partir da observação de formas geométricas simples com auxilio da malha reticulada. O aluno fará a representação das
formas escolhidas através de esboços.
Após a exercitação no desenho de polígonos e sólidos, deve-se executar composições com sobreposições. Uma mesma composição pode ser executada nos três
sistemas de representação, facto que proporcionará aos alunos a exercitação na redução das mediadas pertencentes ao eixo y.
As embalagens construídas no capítulo anterior ajudam os alunos compreenderem a relação entre axonometria e projecções. Como forma de
consolidação os alunos fazem composições numa folha de desenho usando formas em axonometria. Podem também criar modelos ou padrões para
ornamentação de paredes, piso ou objectos de adorno. A aplicação criativa, de conhecimentos adquiridos, para a resolução de problemas é um aspecto a
levar em consideração, pois em última análise é isso o que se pretende atingir.
Unidade Temática IV: Comunicação Visual

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas

(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:) lectivas
Enunciar formas de comunicação Conceito e formas de comunicação; Cria logótipo, emblema e marcas
visual; Importância da comunicação; comerciais
Caracterizar a comunicação Comunicação visual; Elabora cartazes sobre temas
visual; Processo da comunicação visual; diferentes;
Identificar os signos visuais; Suportes da comunicação visual; Concebe códigos visuais para
Identificar os agentes da Codificação e descodificação; identificação de espaços e facilidade
comunicação visual; Códigos visuais: de acesso dentro da escola; 10
Desenhar os signos visuais; (Sinais, Símbolos, Ícones e Índice, Pictogramas e Cartaz) Utiliza as TICs para a elaboração de
Projectar cartazes; Tecnologia de Informação e Comunicação: meios de comunicação visual..
Utilizar as novas Tecnologia Computador (Internet, Correio electrónico e E-mail);
Informação e Comunicação; Câmara digital;
Observar regras de higiene e segurança Televisão.
no trabalho.

Sugestões Metodológicas
A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade devem apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as
mensagens que procuram veicular.
Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes veiculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses exercícios
serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz.
Na elaboração de trabalhos práticos os alunos abordarão temas transversais, nomeadamente,: Cultura da paz; direitos humanos; não descriminação de portadores de
deficiência, portadores de HIV/SIDA, criaças, idosos, prevenção de doenças; saúde sexual e reprodutiva HIV/SIDA, ITS) ; saúde e nutrição; prevenção e combate às
drogas, alcoolismo e tabagismo; preservação do ambiente, para desenvolver os conteúdos da Comunicação Visual e da interdisciplinaridade.
Recomenda-se que o professor apresente 4 a 5 temas a ser elaborados. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará
individualmente no tema atribuído ao grupo. Desta forma garante-se abordagem global dos temas.
É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente tendo em conta que estes devem transmitir uma mensagem. A conjugação do texto, da imagem e da
cor utilizadas no cartaz devem cativar e despertar o interesse do receptor da mensagem.
O professor além de usar os cartazes disponíveis, poderá recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.) como
painel de motivação.
Unidade Temática V: Estudo da Forma (transformações)
Sugestões Metodológicas
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas lectivas
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
Usar a transformação como processo artístico para Transformação pela orientação da Aplica transformação pelo processo da malha
obter formas derivadas; malha reticulada reticulada na elaboração de elementos decorativos;
Criar transformações pelo processo da malha Aplica a transformação pelo processo da expansão
reticulada e da expansão direccional; Transformação pela expansão direccional na elaboração de elementos decorativos; 04
Executar composições decorativas, aplicando as direccional Faz composições decorativas, aplicando as
transformações; transformações;
Usar as transformações como elemento decorativo.
Observar regras de higiene e segurança no trabalho
Propõe-se nesta unidade temática a realização de composições decorativas. Transformação com malha reticulada:
A essência deste conteúdo é que o aluno perceba que a estrutura determina a forma em qualquer objecto e na vida, a estrutura do nosso trabalho ajuda a visualizar as
nossas ideias. A malha ou rede é uma estrutura modular simples e organiza uma dada superfície e tem como base o quadrado, rectângulo ou triangulo. As malhas são
usadas muitas vezes como base de trabalho para designers e arquitectos.
Para a transformação com malha reticulada os alunos podem:
Executar maquetas em vários materiais em que aplicam as transformações tendo como base a planificação da malha reticulada em alto e baixo relevo, aplicando
várias técnicas;
Escolher uma imagem, planificar a malha e colar os fragmentos num suporte de cartolina, explorando a deformação da forma obtendo-se caricaturas a partir de
fotografias ou elementos retirados de jornais e revistas.
Fazer a planificação de mosaicos ou azulejos para ornamentar as paredes da escola, cozinhas, com vários motivos decorativos, tendo como base de planificação a
transformação.
Transformação por expansão direccional:
Esta matéria pode ser exemplificada através de uma experiência, da introdução de uma gota de tinta de esferográfica num copo de agua. O comportamento da tinta ao
diluir-se com a água, representa a expansão direccional.
Os alunos poderão fazer a dispersão da tinta com recurso ao sopro através do tubo de esferográfica vulgar ou elementos naturais (caniço, bambu, papaieira, etc.),
usando tintas convencionais e/ou de fabrico caseiro tais como vegetais, frutas e flores, nomeadamente, girassol, beterraba, fetos dália vermelha e laranja, casca de
cebola seca, couve rocha, café, etc.
Recomenda-se igualmente o uso da técnica mista como por exemplo expansão direccional e colagem.
Recomenda-se que se deve observar regras de higiene e segurança na utilização de algumas plantas que podem ser nocivas a saúde
Unidade Temática VI: Arte
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
Identificar as principais manifestações da pintura da sua Arte moçambicana Caracteriza as manifestações da pintura na
província, outras províncias e do País; Pintura e outras sua província e do País.
Identifica as diferenças entre as fases.
Caracterizar em linhas gerais o desenvolvimento artístico Fases da história de arte Identifica elementos destes períodos no seu
no período do artístico medieval e contemporâneo. universal:
quotidiano (atenção especial deve ser dada
(Materiais usados e temas de cada época) Medieval aos templos ou casas com pintura na parede
Identificar pintores africanos Contemporânea. 04
/mural) existente em todas províncias.

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Arte

Os alunos deverão fazer, em debate dentro da sala de aulas no qual está a identificação/caracterização das pintura na sua província, um certo numero de pintores,
diferenças existentes entre eles,, temas tratados, materiais usados, etc..
Neste. Faz-se uma recapitulação breve sobre características do período pré-histórico e do período clássico do desenvolvimento artístico. Em seguida, a partir de
ilustrações básicas (livros, postais, diapositivos) poder-se-á salientar as principais características de cada um dos períodos da arte universal, onde os alunos devem
estabelecer as diferenças entre cada período através duma relação directa entre o período, os materiais e as técnicas utilizadas na produção artística.

Indicadores de Desempenho
Caracteriza as manifestações da pintura da sua província e de outras regiões do país?
Diferencia o período medieval e outros períodos do desenvolvimento da arte universal?
Unidade Temática VII: Forma Função
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas

Reconhecer a relação existente entre a forma de um objecto e a Critérios a ter em atenção na produção de
sua utilidade bens de uso
Identificar as partes constituintes de um objecto Descrição de objectos de uso corrente (do
Descrever a natureza dos objectos produzidos e o tipo da sua ponto de vista das suas características
embalagem funcionais)
Planeamento e criação de protótipos de
objectos de uso corrente
Estudo de diferentes embalagens
Planeamento e produção de embalagens
Dá um parecer lógico sobre 04
as funções que um dado objecto
possa exercer a partir das suas
características formais
Analisa e descreve as partes de um
objecto
Projecta e constrói protótipos de
objectos de uso corrente
Construir embalagens dos objectos
produzidos

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Forma Função

A produção de objectos tem sido o resultado do surgimento de problemas. Por sua vez a evolução de um certo instrumento é ditada pela necessidade de se conseguir
uma melhor eficiência do mesmo. Portanto, no primeiro ponto, quando se pretende produzir um determinado objecto é necessário fazer-se um estudo sobre: a) a função
que vai desempenhar, b) a natureza dos utilizadores destinatários, c) o material a ser empregue na sua produção, d) a sua maneira de ser embalado, etc.
Depois da descrição destes critérios é importante que se faça a recolha de objectos em atenção ao segundo ponto, para a identificação e análise dos elementos funcionais
presentes em cada um deles. Dado este passo, deve-se dar oportunidade de os alunos idealizarem objectos com inspiração em existentes ou da sua originalidade. Isto
requer um projecto, ver terceiro ponto: Deve-se desenhar (idealizar) quatro a seis esboços de exemplares do mesmo objecto que se pretende construir e em seguida
escolhe-se um dos esboços para a concretização. Os objectos podem ser de barro, madeira, arame ou outro material fácil de manipular.
Após esta fase, far-se-á, de acordo com o quarto ponto, a recolha e análise de diferentes embalagens relacionando o seu formato e a sua consistência com a forma e
natureza dos objectos a que se destinam. E, Finalmente, os alunos construirão embalagens para os objectos por eles produzidos, podendo ser de cartolina, cartão ou
madeira. Em situações de carência de materiais e/ou para melhor gestão do ensino desta unidade, algumas fases deste trabalho poderão ser realizadas em grupos.
Indicadores de Desempenho
Estabelece a relação entre um objecto e a sua forma?
Faz a decomposição de um objecto nas partes constituintes?
Concebe e constrói protótipos de objectos utilitários e decorativos?
Desenha e constrói embalagens?
Unidade Temática VIII: Projecções Ortogonais

Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas

(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:) lectivas
Criar formas planas Projecção Ortogonal de formas planas Cria formas tridimensionais

Construir formas tridimensionais
Representar em Projecção Ortogonal
formas planas e tridimensionais
Projecção Ortogonal de formas Representa a forma plana e tridimensional
tridimensionais por si criadas, pelas suas Projecções 8
Criação de formas planas Ortogonais
Construção de formas tridimensionais

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Projecções Ortogonais

Esta unidade já foi abordada na 9ª classe, pelo que os alunos já têm conhecimentos básicos sobre o assunto. Sendo assim, o professor poderá começar por recapitular,
com os alunos sobre a importância, a aplicação e a construção dos planos de projecção. À semelhança do que é recomendado na 9ª classe (unidade 4) nesta
abordagem, o uso de material didáctico para observação não deve ser menosprezado. Tanto as formas planas como tridimensionais serão criadas pelos próprios
alunos. Estes terão várias possibilidades na escolha do material, como por exemplo, esferovite, madeira, barro, cartão e outros. Cabe ao professor facultar esta tarefa
com, caso seja possível, visitas de estudo a locais onde se poderá recolher material de desperdício para este fim.
As projecções deverão realizar-se sobre quatro Planos de Projecção: inferior (planta), frontal, (vista de frente), direito (vista lateral esquerda) e esquerdo (vista lateral
direita).

Indicadores de Desempenho
Representa formas Bi e tri dimensionais nas suas projecções ortogonais?
Unidade Temática IX: Cotagem das Formas

Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas

(O aluno deve ser capaz de:)
Distinguir esboço cotado do desenho
cotado,
Transportar medidas a partir de formas
planas (projecções ortogonais) para formas
tridimensionais,
Interpretar secções produzidas por cortes
com base em planos de nível e de frente.
Conteúdos (O aluno:) lectivas
Importância Fala da importância da cotagem no desenho (projecções).
Esboço cotado Elabora esboços de formas de modo para escrever as suas
Desenho cotado de dimensões e características gerais,
formas simples, Desenha e cota formas simples,
Transporte de medidas para as Faz o transporte das medidas das formas planas (projecções
formas volumétricas, ortogonais) para as formas volumétricas,
Cortes e secções com base em Executa cortes nas formas através de planos de nível e de
planos de nível e de frente. frente, representa e interpreta as secções produzidas. 2

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Cotagem das Formas

No esboço cotado, professor e os alunos deverão levar para a sala formas simples volumétricas concretas que deverão produzir esboços à mão levantada nos quais
irão inscrever as respectivas cotas.
No desenho cotado, os alunos estarão perante sólidos simples com reentrâncias e outros com saliências desenhados a rigor, para leitura e inscrição das cotas. O
professor deve privilegiar o desenho cotado de objectos de uso corrente, tal como mobiliário da sala de aula e de habitação.
Para uma melhor racionalização do tempo, deverão dar prioridade a cotagem das formas representadas nas projecções ortogonais.
No transporte de medidas para as formas volumétricas, os alunos partem de projecções ortogonais devidamente cotadas e a seguir representam as formas a três
axonometrias (isométrica, cavaleira e dimétrica). Os cortes devem ser efectuados com base em planos de frente e de novel, para a verificação das partes ocultas.

Indicadores de Desempenho
Elabora esboços de formas de modo para escrever as suas dimensões e características gerais?
Desenha e inscreve as cotas de formas simples?
Transporta medidas das formas planas (projecções ortogonais) para as formas em perspectiva axonométrica?
Representa secções produzidas por cortes feitos através de planos de nível e de frente?
Unidade Temática X: Perspectiva Visual

Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas

(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
Observar no meio envolvente os efeitos de Observação dos efeitos de Caracteriza a representação em perspectiva visual
perspectiva perspectiva no meio
ambiente
Identificar os elementos para representação Representa formas bi e tridimensionais simples a 1 e
da Perspectiva Visual Representação a 1 ponto de fuga 2 pontos de fuga 6
Representação a 2 pontos de fuga Representa formas bi e tridimensionais complexas a
Representar elementos a 1 e 2 pontos de 1 e 2 pontos de fuga
fuga

Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Perspectiva Visual

Para a motivação desta unidade, o professor poderá levar os alunos para observarem a deformação visual aparente que o efeito de perspectiva proporciona, referindo-se à
Linha do Horizonte bem como a proporção entre os elementos observados.
O estudo da Perspectiva Visual visa preparar os alunos para a representação em Perspectiva Rigorosa.
Como elementos construtivos trabalhar-se-á apenas com a linha do horizonte (LH) e os pontos de fuga (PF). São recomendadas representações a 1PF e a 2PF, podendo os
corpos (bidimensionais ou tridimensionais) encontrarem-se acima, a meio e abaixo da LH.

Indicadores de Desempenho
Caracteriza a representação em perspectiva visual?
Representa formas bi e tridimensionais complexas em perspectiva visual a 1 e a 2 pontos de fuga?
Unidade Temática XI: Formas em Perspectiva Rigorosa
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas

Os elementos fundamentais para Áreas de aplicação Desenha os elementos fundamentais para a

a representação em PR a 1PF Elementos fundamentais para a definição da perspectiva rigorosa e representação em PR a 1PF
Os elementos fundamentais para definições de: ponto de vista (PV), raios visuais RV, raio principal (RP), Desenha os elementos fundamentais para a
a representação em PR a 2PF plano de quadro (PQ), plano horizontal (PH), ponto de fuga (PF), linha do representação em PR a 2PF
Posicionamento da planta da horizonte (LH), plano de terra (PT), linha de terra (LT), linha de cota (LC) e Posiciona a planta da forma em relação ao
forma em relação ao PQ e linhas de fuga (LF). PQ na representação a 1 e 2PF
representação a 1 e 2PF Modalidades da perspectiva rigorosa: Representa formas a 1 e 2PF em PR
A influência da posição do Perspectiva central ou cónica: Representa formas alterando a posição do
quadro e do ponto de vista no Aplicações; ponto de vista
tamanho da forma Características;
• Elementos da perspectiva central.
Representação de figuras planas: quadrado e círculo 26
Representação de sólidos: cubo e cilindro
Representação de formas simples, complexas e sobrepostas
Perspectiva a dois pontos de fuga:
Aplicações;
Características;
Elementos da perspectiva a dois pontos de fuga.
Representação de figuras planas: quadrado e círculo
Representação de sólidos: cubo e cilindro
Representação de formas simples, complexas e sobrepostas
Influência da posição do ponto de vista.
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática: Formas em Perspectiva Rigorosa
No desenho em perspectiva rigorosa trabalhar-se-á igualmente com 1 e 2PF. Em qualquer destas modalidades as plantas das formas a desenhar podem não ser intersectadas
pelo raio principal, o que conduz a efeitos de escorço acentuados constituindo situações didácticas interessantes.
Uma prerrogativa que se deve ter bem presente são as amplitudes dos dois raios visuais (esquerdo e direito) na representação a 2PF, conducentes à determinação dos
PF, entre estas e o PQ que são de 60 e 30 graus centígrados, respectivamente.
O PV situa-se exactamente no ponto onde os dois raios cruzam-se fazendo um ângulo de 90 graus.
A aproximação ou afastamento do PV do PQ resulta em configurações também interessantes, pelo que se deve procurar experimentar.
Indicadores de DesempenhoDesenha os elementos que permitirão a representação da perspectiva rigorosa?
Representa diversas formas em perspectiva a um e a dois pontos de fuga?
Sugestões Metodológicas Gerais

A organização do espaço de trabalho é importante numa aula. Para se realizar uma boa aula deverão ser observados vários aspectos que vão desde a
organização das carteiras, o posicionamento do professor em relação aos alunos durante o processo de explicação ou demonstração de um certo conteúdo,
interrelacionamento dos temas abordados na aula com elementos da vida quotidiana. Deve-se procurar levar os estudantes a encontrar respostas positivas às
perguntas que poderão surgir, como:
O porquê e para quê estou a aprender isto?
Que importância tem este conteúdo para a resolução de problemas do dia-a-dia?

As respostas são muito importantes para que o aluno encontre incentivos na sua realização pessoal tanto presente como futura, por forma a evitar desinteresse
e desmotivação durante as aulas.

O espaço de ensino deve ser adaptado às situações concretas. Uma boa aula não se circunscreve somente à sala de aula, mas também fora desta, num espaço
informal como: o pátio da escola, área de interesse dentro da comunidade local, (Museus, Galeria de Arte, Casa de Cultura, etc.). Para além dos locais
referidos anteriormente, o professor poderá aproveitar todas as oportunidades/potencialidades para fazer visitas de estudos, por forma que os alunos
consolidem os conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridas. Poderá igualmente combinar e articular diferentes meios pedagógicos (abordagem oral,
demonstração audiovisual, trabalho de atelier, etc).

A abordagem da técnica pela técnica não servirá de nada, se quisermos que a aprendizagem seja significativa. A materialização das actividades propostas
deve partir de situações concretas em que se faça sentir a sua necessidade.

Se o aluno percebe a aplicação prática do seu conhecimento para a resolução dos problemas pessoais ou da comunidade (emprego e auto
emprego), estará então, em melhores condições para mobilizar a sua energia e atenção para aprender mais.

A escolha de um método de ensino depende de vários factores, como por exemplo, a idade e/ou comportamento dos alunos, a experiência do professor, a
natureza do conteúdo ou o trabalho prático a ser realizado, os instrumentos e materiais (locais e/ou convencionais) e equipamento disponíveis, o período de
decurso da aula (manhã, tarde, noite), etc.

A opção final deve ser o resultado de uma avaliação cuidada da situação conjuntural feita pelo professor, propondo-se a exploração dos seguintes métodos:
Elaboração Conjunta (forma-função: análise de vários aspectos funcionais e estéticos; descodificação de mensagens dadas através da imagem
e/ou cor; aulas de introdução, de revisão ou específicas).
Trabalho em grupo, como oportunidade de consolidar de forma prática os pilares saber, saber ser; saber trabalhar em equipe, cooperação e
respeito mútuo (exercitação dos conhecimentos na impossibilidade de cada aluno poder experimentar todas as fases de execução de um
projecto).
A composição dos grupos deve ser equilibrada, no sentido de aglutinar os alunos com diferentes ritmos de aprendizagem. Esta disposição facilita
a colaboração e o espírito de entreajuda. Os aluno mais habilitados poderão funcionar como monitores, ajudando os colegas mais fracos e
também ao professor na gestão de turmas numerosas.
Expositivo (numa aula de 90 minutos a transmissão de conhecimentos não deve exceder o tempo de 20 minutos; isto pressupõe que não deve
haver nenhuma aula exclusivamente expositiva).
As situações que devem ser postas aos alunos podem ser resolvidas essencialmente com base:
Na reprodução (por exemplo de formas apresentadas)
Criatividade (organização de uma forma “módulo” numa composição)
Na interpretação (dos passos de execução de um dado trabalho, através de um texto-enunciado- esquema indicativo, através de setas com a
ordem sequencial indicada).
A concepção de pequenos projectos poderá constituir um estímulo para o desenvolvimento da imaginação e espírito criador, servindo igualmente para
desenvolver nos alunos habilidades para a resolução de problemas.
O Ambiente Escolar é parte inseparável da Educação Estética. A criação de um ambiente agradável e estético constitui, além de uma preocupação, uma
actividade conjunta entre os professores e seus alunos e os alunos entre si.
As possibilidades de trabalho em comum são facilitadas pela realização de exposições que contribuem na educação do colectivo. A realização de exposições é
uma componente básica da ambientação escolar e contribui para o desenvolvimento do espírito crítico, auto-estima e valorização do seu trabalho. Destaca-se
o seu valor como meio educativo porque reflecte o trabalho criativo dos alunos constituindo uma motivação, um incentivo para progredir. Ele fortalece os
laços afectivos com a sua escola e estimula seu interesse não só pela disciplina de Desenho mas, pelo estudo em geral.
A exposição constitui também uma referência visual da avaliação do desempenho dos alunos e do professor, porque reflecte o grau de domínio de materiais,
instrumentos e técnicas propostas nos programas de ensino.
Uma exposição pode ter lugar desde a própria sala de aula passando por um espaço da escola até à comunidade onde a escola está inserida.
Os debates ou a apreciação conjunta dos trabalhos desenvolve habilidades de comunicação, e espírito crítico, etc.
Seria conveniente que o professor aproveitasse a riqueza dos conteúdos da disciplina para desenvolver conteúdos transversais. Por exemplo no conteúdo que
aborda a comunicação visual poder-se-ia desenvolver actividades práticas de criação de cartazes, símbolos, logótipos, abordando temas sobre prevenção de
doenças, preservação do ambiente, combate as drogas, direitos humanos, etc.
A marcação de TPCs deve ser uma tarefa obrigatória e sempre que se revelar oportuno o professor poderá aproveitar os TPCs para consolidar as
aprendizagens, para assinalar uma data comemorativa/festiva, caso o tempo lectivo não seja suficiente. Desta forma contribuir-se-á para o fortalecimento do
espírito cívico e patriótico