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Programas Ajustados
10ª Classe - 2021
INDE
INSTITUTO NACIONAL DE DESENVOLVIMENTO DA
EDUCAÇÃO
1
ÍNDICE
PREFÁCIO.................................................................................................................................................. 3
INTRODUÇÃO........................................................................................................................................... 4
MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19.......................................................................................... 5
PROGRAMA DE PORTUGUÊS 10ª CLASSE.......................................................................................... 7
PROGRAMA DE INGLÊS 10ª CLASSE..................................................................................................23
PROGRAMA DE FRANCÊS 10ª CLASSE.............................................................................................. 34
PROGRAMA DE HISTÓRIA 10ª CLASSE............................................................................................. 14
PROGRAMA GEOGRAFIA 10 CLASSE................................................................................................ 22
PROGRAMA DE BIOLOGIA 10ª CLASSE.............................................................................................32
PROGRAMA DE FÍSICA 10ª CLASSE................................................................................................... 48
PROGRAMA DE QUÍMICA 10ª CLASSE.............................................................................................. 57
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 10ª CLASSE..................................................................................... 16
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO VISUAL 10ª CLASSE.......................................................................... 13
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INTRODUÇÃO
No presente ano lectivo, para além das aulas de contacto entre o professor e os seus
alunos, serão potenciadas aulas de estudo individual em que os alunos,
individualmente, ou em pequenos grupos de estudo, tendo em conta que as aulas
presenciais não serão durante todos os dias da semana.
Assim, exige-se uma maior organização do professor para que prepare as aulas que
irá leccionar e defina claramente os conteúdos que os alunos deverão estudar
individualmente bem como definir estratégias eficazes de acompanhamento das
aprendizagens dos alunos.
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MEDIDAS DE PREVENÇÃO DA COVID-19
No contexto da prevenção da Covid-19, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano,
em coordenação com o Ministério de Saúde, definiu as medidas a serem observadas pela
comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das escolas públicas e privadas, com
base nas orientações da Organização Mundial de Saúde.
O que é Novo Coronavírus?
Novo Corona vírus é um vírus causador de infecções semelhantes às de uma gripe comum e
pode provocar doenças respiratórias mais graves como a pneumonia. O período que leva desde a
altura que entra no corpo ate provocar sintomas, também chamado de período de incubação: é
de 2 a 14 dias.
O que é COVID-19?
A COVID-19 é uma doença causada pelo novo coronavírus, denominado SARS-CoV-2,
descoberto em 2019 na República da China. De acordo com a Organização Mundial de Saúde, a
maioria (cerca de 80%) dos pacientes com a COVID-19 podem ser assintomáticos ou com
sintomas ligeiros e, aproximadamente 20% dos casos apresentam sintomas moderados a graves
que podem requer atendimento e/ou internamento hospitalar.
Quais são os sintomas?
Os sintomas da COVID-19 podem variar de um resfriado, a uma Síndrome Gripal-SG (presença
de um quadro respiratório agudo, caracterizado por, pelo menos dois dos seguintes sintomas:
sensação febril ou febre associada a dor de garganta, dor de cabeça, tosse, coriza) até uma
pneumonia severa. Sendo os sintomas mais comuns: tosse, febre, dor de garganta, dificuldade
para respirar, perda de olfacto, alteração do paladar, distúrbios gastrintestinais (náuseas, vômitos,
diarreia), cansaço e diminuição do apetite.
Como é transmitido o vírus da COVID 19?
A transmissão acontece de uma pessoa doente para outra ou por contacto próximo por meio de
aperto de mãos, gotículas de saliva, espirro, tosse, catarro e objectos ou superfícies contaminadas,
como celulares, mesas, talheres, maçanetas, brinquedos, teclados de computador, etc.
Medidas de prevenção para as escolas
a) Para os gestores das escolas
i. Afixar cartazes que promovam a lavagem das mãos em lugares estratégicos;
ii. Realizar acções de educação para saúde sobre higiene e outras atitudes saudáveis
(palestras, comunicação interpessoal) a serem facilitadas pelos Directores de turma;
iii. Assegurar que o Hino Nacional seja entoado por turmas obedecendo o limite
máximo de aglomerados permitido;
iv. Não aglomerar muitos alunos no mesmo espaço físico (cantina, refeitório,
anfiteatro, ginásio, formatura) dentro do recinto escolar;
v. Assegurar a disponibilidade de água e sabão, cinza ou desinfetante a base de álcool
a 70% na entrada e no interior da escola para a lavagem ou desinfecção das mãos;
vi. Colocar pedilúvios na entrada das salas e outros espaços públicos;
vii. Desinfectar os sanitários regularmente com solução de hipoclorito de sódio de
0,5%;
viii. Desinfectar, regularmente, superfícies tocadas pelos alunos e funcionários
(maçanetas, corrimãos, interruptores de luz, material de escritório, entre outros);
ix. Nas casas de banho desinfectar o botão ou manípulo da descarga das sanitas,
torneiras, trincos e a tampa das latrinas regularmente;
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x. Manter as salas limpas, as portas e janelas abertas para permitir melhor ventilação
das salas de aula;
b) Para os alunos
i) Lavar com frequência as mãos até a altura dos punhos, com água e sabão, ou
cinza ou então higienizar com solução a base de álcool a 70%.
ii) Ao tossir ou espirrar, cobrir o nariz e boca com lenço ou com a parte interna do
cotovelo.
iii) Não tocar os olhos, nariz, boca ou a máscara de proteção facial com as mãos não
higienizadas.
iv) Manter a distância para o distanciamento permitido entre as pessoas em lugares
públicos e de convívio social.
v) Não é permitido abraços, beijos, manifestações de afecto que implica contacto
fisico e apertos de mãos.
vi) Desinfectar com frequência os objectos pessoais e de uso comum.
vii) Não partilhar objectos de uso pessoal como talheres, toalhas, pratos e copos.
viii) Usar correctamente a máscara( deve cobrir todo nariz e o queixo)
ix) Não deve colocar a mascara no pescoço ou na testa quando estiver a comer
x) Não usar a mascara do colega na Escola ou em qualquer lugar e nem deve tirar
para brincar
xi) Manter os ambientes limpos e bem ventilados.
xii) Se estiver doente, evitar contacto próximo com outras pessoas, principalmente
idosos e indivíduos com doença crónica;
xiii) Usar a máscaras em todos os ambientes públicos;
xiv) Usar no transporte público e desinfecte ou lave as mãos logo que descer.
xv) Lavar as mãos logo que chegar a casa
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PROGRAMA DE PORTUGUÊS 10ª CLASSE
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Plano Temático
Unidade Temática I: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
1.Textos Normativos
Conhecer os princípios fundamentais da Constituição da República 1.2.Textos Específico Interpreta os artigos do Título I, do Capítulo I da 10
de Moçambique; Constituição da República Constituição da República:
Interpretar os artigos do Título I, do Capítulo I da Constituição da Princípios Fundamentais -Caracteriza Moçambique como um Estado independente,
República; (Artigos 1 a 10) soberano, democrático e de justiça social;
1.3. Funcionamento da
Relacionar o Estado com a Constituição da República; Língua -Caracteriza o Estado de Direito;
- Verbos irregulares: pôr,
Reconhecer a organização territorial de Moçambique; Produz frases em que ocorram os verbos pôr, querer e
querer e
poder em diferentes tempos dos modos indicativo e
Distinguir Língua Oficial de Língua Nacional; Poder
conjuntivo;
1.4.Tema Transversal:
Usar os verbos pôr, querer e poder em frases orais e escritas; Género e equidade Identifica os verbos pôr, querer e poder em frases orais e
Identificar os diferentes papéis tradicionais da mulher e do escritas;
homem; Participa na promoção de igualdade de direitos e deveres
Discutir as diferenças entre entre cidadãos do sexo masculino e feminino;
homem e mulher, entre rapaz e rapariga. Avalia a situação actual das relações entre homem e
mulher.
Sugestões Metodológicas
Apresentação da Constituição da República; Indicadores de desempenho - Textos Normativos
Leitura silenciosa do Título I, Capítulo I “A República” (Artigos 1 a 10) da Descreve os princípios fundamentais da República consagrados na
Constituição da República; Constituição;
Identificação dos artigos, parágrafos não compreendidos para posterior Discute o exercício de soberania, democracia e justiça social na República de
esclarecimento; Moçambique;
Realização de exercícios em que o aluno completa os espaços em branco, com Explica a importância das linguas nacionais e oficial da República de
verbos irregulares; Moçambique;
Produção de frases, em grupo ou individualmente, em que ocorram os verbos Usa os verbos irregulares pôr, querer e poder em frases/textos da sua autoria;
pôr, querer e poder; Conjuga os verbos pôr, querer e poder em todos os tempos e nos modos
Conjugação sistemática de verbos pôr, querer e poder em todos os tempos, e indicativo e conjuntivo;
nos modos indicativo e conjuntivo; Analisa, criticamente, as relações entre homem e mulher;
Reflexão sobre os papéis do homem e da mulher; Promove a igualdade de direitos e deveres entre cidadãos do sexo masculino e
Debate sobre a igualdade de direitos e deveres entre rapazes e raparigas feminino
Unidade Temática II: Textos Administrativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Identificar as características da carta oficial; Textos Administrativos Interpreta cartas oficiais; 12 Tempos
Produzir uma carta oficial; Textos Específicos Diferencia cartas oficiais de não oficiais;
Identificar o pronome pessoal em frases; - Carta oficial Constrói frases usando as regras de
Distinguir os diferentes tipos de conjugação 2.2. Funcionamento da Língua pronominalização;
pronominal; - Conjugação pronominal reflexa Diferencia frases na conjugação
Redigir frases usando a conjugação e recíproca; pronominal reflexa de frases na
pronominal reflexa e recíproca; conjugação pronominal recíproca;
2.3. tema Transversal
Comparar a conjugação pronominal Explica a importância do comércio;
Comércio
reflexa com a recíproca; Analisa as diferentes formas de
Reconhecer a importância do comércio no comercialização praticadas no
país; país.
Distinguir as várias formas de comercialização
no país.
Sugestões Metodológicas
Exposição do tema pelo professor com vista a abordar: Resolução de exercícios lacunares em que os alunos completam os espaços em
A situação em que se escreve uma carta oficial; branco com verbos na conjugação pronominal reflexa ou recíproca;
A organização de uma carta oficial: Realização de um debate sobre as diferentes formas de comercialização no país:
Estrutura Comércio formal; Comércio informal (causas e consequências);
Conteúdo Indicadores de desempenho
Análise de cartas oficiais nos seguintes aspectos: Elabora uma carta oficial obedecendo à estrutura deste tipo de texto;
Estrutura: mancha gráfica, o cabeçalho, a fórmula inicial, o Identifica a conjugação pronominal reflexa e recíproca em frases dadas;
desenvolvimento e a fórmula final; Classifica frases com o “se” reflexo ou recíproco;
Nível de língua; Usa o “se” em frases cujos verbos exigem a conjugação reflexa ou recíproca.
Produção, em grupo, de uma carta oficial para: Discute as formas de comercialização praticadas em Moçambique;
pedido de emprego;
reclamação;
dar/obter uma determinada informação
Unidade Temática III: Textos Jornalísticos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Reconhecer entrevistas; Textos Jornalísticos
Usa o guião na condução de uma
Elaborar guião de entrevista, Textos específicos 15 Tempos
- Entrevista entrevista;
Fazer entrevista,
Usar o discurso directo em entrevistas; Estrutura Usa, em textos orais e escritos, os verbos
Construir frases na conjugação perifrástica; .Tipo de Linguagem: estar a, começar a, acabar de, na
Usar em textos orais e escritos os verbos estar a, começar -Linguagem clara e precisa; conjugação perifrástica;
a, acabar de, na conjugação perifrástica. -Predominância do discurso
directo. Identifica a conjugação perifrástica em
Assumir atitudes positivas para prevenção e mitigação de frases;
3.2. Funcionamento da Língua:
diabetes
- Conjugação Perifrástica: verbos
Explica as formas de prevenção da
auxiliares: estar a, começar a,
diabetes;
acabar de.
Tema transversal Indica a alimentação adequada para
Prevenção de doenças: Diabetes diabéticos
Sugestões Metodológicas
Elaboração de guiões de entrevistas; Produção de uma entrevista a um diabético ou a um agente de saúde sobre
Realização de entrevistas com base nos guiões previamente elaborados e sintomas, cuidados e prevenção de diabetes, diversificando o tipo de perguntas
corrigidos; (directas e indirectas);
Leitura de textos sobre diabetes; Reprodução pelos alunos das respostas dadas pelo diabético.
Identificação dos sintomas de um diabético; Indicadores de desempenho - Textos Jornalísticos
Identificação de verbos perifrásticos (sublinhar no texto); Elabora um guião de entrevista;
Identificação do verbo principal na conjugação perifrástica; Apresenta os verbos perifrásticos retirados do texto;
Análise de sentido de frases na conjugação perifrástica; Entrevista um diabético ou um agente de saúde;
Exercícios de aplicação com verbos na conjugação perifrástica; Transcreve as respostas dos entrevistados;
Realização de palestras por agentes de saúde sobre diabete; Explica as possíveis causas de diabete e os cuidados a serem observados por um
diabético.
Unidade Temática IV: Textos Multiusos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Sugestões Metodológicas - 5
Leitura silenciosa e oral de textos narrativos (excertos de romances).
Análise oral desses textos, através de diálogo orientado pelo professor e identificação dos seguintes elementos:
Narrador
Autor
Personagens
Acções
Momentos de pausa (descrição)
Momentos de avanço (narração)
Identificação dos adjectivos como recursos linguísticos da descrição;
Análise das funções sintácticas - o aposto e o atributo;
Delimitação de excertos de narração e de descrição;
Registo de conclusões da análise;
Reconto oral ou escrito desses textos narrativos;
Promoção de debates sobre causas e efeitos do assédio sexual.
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
Romance: “ A Personalidade de Pedro Trago” (Cap.VIII), de Germano Almeida; “Da Chegada de Meledina a Lourenço Marques”, de Aldino Muianga
(leitura integral e orientada); “A Chegada”(Cap.IX), de Vergílio Ferreira
Unidade Temática VI: Textos de Pesquisa e Organização de Dados
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Reconhecer a estrutura de um Textos de Pesquisa e Organização de Dados Identifica as partes principais do relatório;
relatório; Textos específicos Escreve relatórios sobre a vida da sua
Interpretar relatórios sobre - Relatório turma/escola; 5 Tempos
actividades da turma/escola; 6.2. Funcionamento da Língua: Retira do texto as marcas do discurso
Elaborar relatórios sobre a vida da Discurso Relatado relatado;
turma/escola; Tema Transversal Relata acontecimentos vividos, observados
Reconhecer as marcas do discurso Saneamento do meio ou contados;
relatado em textos; Participa nas acções do saneamento do meio
Reconhecer a importância do na escola, e/ou local de residência.
saneamento do meio;
Elaborar textos sobre as
consequências da falta de
saneamento do meio.
Sugestões Metodológicas - 6
Análise de relatórios recolhidos pelos alunos;
Elaboração de relatórios;
Correcção dos relatórios pelos alunos sob a orientação do professor;
Transformação do discurso directo em discurso relatado;
Realização de um debate sobre o saneamento do meio no local de residência.
Indicadores de desempenho - Textos de Pesquisa e Organização de Dados
Elabora relatórios;
Passa o discurso directo para o discurso relatado;
Explica as diversas formas de saneamento do meio ambiente.
Unidade Temática VII: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Interpretar textos líricos; Textos Literários Compara os textos de autores, tais como, 10 Tempos
Analisar os textos líricos quanto à: 11.1. Textos Específicos Rui de Noronha, Noémia de Sousa, Rui
- Mancha gráfica; - Texto poético (poesia de Rui De Nogar e Agostinho Neto, quanto à
- Organização do texto; Noronha, Noémia de Sousa, Rui Nogar estrutura e temática;
- Tipo de linguagem e Agostinho Neto) Usa os advérbios e locuções adverbiais de
- Temática; 11.2. Funcionamento da Língua ordem, dúvida e quantidade em frases da
Elaborar frases com os advérbios e locuções - Advérbios e locuções sua autoria;
adverbiais de ordem, dúvida e quantidade; adverbiais de ordem, Resolve exercícios de sinonímia e
Resolver exercícios de vocabulário; dúvida e quantidade; antonímia;
Reflectir sobre a problemática do assédio - Vocabulário; Discute sobre as causas e consequências
sexual. 11.3. Tema Transversal: do assédio sexual.
Assédio Sexual
Sugestões Metodológicas
Interpretação de textos dos seguintes autores: Rui de Noronha, Noémia de Sousa, Rui Nogar e Agostinho Neto;
Caracterização dos textos em estudo, tendo em conta a sua estrutura e temática;
Produção de frases com advérbios e locuções adverbiais de ordem, dúvida e quantidade;
Resolução de exercícios de vocabulário, nomeadamente, sinonímia e antonímia;
Reflexão sobre o assédio sexual.
Nota: Dever-se-ão ler os seguintes textos:
“Patshises”, de Rui de Noronha; “Flagelados do Vento Leste”, de Ovídio Martins; “O Infante”, de Fernando Pessoa; “A Um Ausente”, de Carlos
Drummond de Andrade; “Eu Queria Escrever Coisas Verdes”, de Arlindo Barbeitos; “Onde estão os Homens caçados neste Vento de Loucura”, de Alda
do Espírito Santo e “Quando te Propus uma amanhecer diferente”, de Hélder Proença
Unidade Temática XII: Textos s de Pesquisa e Organização de Dados
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Sugestões Metodológicas
Interpretação de um relatório;
Análise da estrutura do relatório;
Elaboração de um plano de relatório, cujo assunto resultará da disxussão na turma;
Elaboração de um relatório, a partir de dados concebidos;
Preenchimento de frases lacunares com preposições;
Diálogo com artistas sobre a sultura e arte.
Indicadores de desempenho - Textos de Pesquisa e Organização de Dados
Apresenta a estrutura de um relatório;
Elabora relatórios;
Usa preposições/locuções prepositivas em frases com espaços em branco;
Apresnta algumas características da cultura e arte moçambicana.
Unidade Temática XIII: Textos Normativos
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Sugestões Metodológicas
Interpretação dos“Artigos 107 a 132, Título III, Capítulo III, da Constituição de Moçambique;
Realização de exercícios lacunares, em que ocorram as preposições sob e sobre;
Participação em palestras sobre as regras de trânsito.
Sugestões Metodológicas – 15
Realização de entrevistas, pelos alunos, tomando o papel de entrevistado e entrevistador,
Classificação de orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Produção de frases com orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Visita a um Centro de Saúde para a recolha de folhetos sobre diabetes/Realização de uma palestra sobre diabete, por um agente da saúde.
Indicadores de desempenho - Textos Jornalísticos
Entrevista a um agente da saúde sobre a diabete;
Classifica as orações subordinadas relativas, integrantes, causais e consecutivas;
Produz orações relativas, integrantes, causais e consecutivas.
Unidade Temática XV: Textos Literários
OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve ser capaz de: O aluno: HORÁRIA
Reading • Make a
• Locate details in the text; presentation
• Read biographies; on life and
• Read instructions; work of a
• Read posters; selected
• Read simplified articles; personality.
• Read the text and relate to life
3. experiences;
Successful • Reading for specific
information;
and • read for general information.
Famous Writing
• Write short biographies;
People- • Write compositions;
Past and • Write reports.
Present
(cont…)
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TOPIC LEARNING OBJECTIVES CONTENTS LEARNING RESULTS Nr of
STUDENTS WILL... STUDENTS WILL BE ABLE HOURS
TO...
Functions
1. Discuss human rights in relation to • Agreeing and disagreeing; • Describe how children’s rights
customs and traditions. • Arguing /explaining; are observed and respected in
• Asking and answering questions; their schools and communities.
2. Discuss the equality in rights between • Asking for and giving information;
men and women. • Comparing and contrasting societal • Talk about advantages of equal
cultural norms in relation to gender; rights between women and
3. State and discuss children’s rights • Complaining and giving reasons; men.
(importance, duties relevance, • Expressing opinions;
violation, …). • Giving advice; • Ask and answer questions
• Making and accepting suggestions;
about children’s rights.
• Narrating events and facts.
4. Discuss abuse (labour, trafficking…). Vocabulary
• Topic related vocabulary (domestic violence, • Explain the negative impact of
4. 5. Identify and talk about local and children´s right); Rape. domestic violence.
Human Rights international Human Rights Grammar:
and Gender institutions. • Expressions of Mood; Expressions used in
stating facts and opinions;
6. Talk about the impact of women’s • Expressions: Both, either, neither.
role in society today. Speaking
• Agree and disagree; Ask for repetition or
7. Talk about the need of respecting the clarification; Compare and contrast points
implementation of Human Rights. of view; Describe and match pictures;
Express opinions; Give advice; Report different
issues related to Human Rights.
Listening
• Listen and ask/answer questions;
• Listen and take notes.
. Reading
Human Rights • Read and summarize main ideas;
and Gender • Read for specific information in specific texts
(cont…) (pamphlets, brochures, fliers, booklets);
• Read for general information;
• Read for specific information.
Writing
• Write compositions; letters of complaint;advice
on what to do to a friend who has been abused..
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TOPIC LEARNING CONTENTS LEARNING RESULTS Nr of
OBJECTIVES STUDENTS WILL BE HOUR
STUDENTS WILL... ABLE TO... S
5
TOPIC LEARNING OBJECTIVES STUDENTS CONTENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
WILL... ABLE TO... HOUR
S
Functions: Accepting apologies;
1. Discuss about the different peoples, Accepting suggestions; Arguing; Asking • Talk about the different people, cultures
cultures and religions in and giving information; Comparing and and religions in Mozambique and the in
Mozambique and in the world. contrasting; Describing events; world.
Expressing opinion and preferences;
2. Discuss the importance of diversity. Identifying and classifying. • Talk about the importance of respecting
Vocabulary: differences.
3. Discuss the different celebrations in • Topic related vocabulary.
Mozambique and the in world. Grammar: • Identify and describe sacred places in
• Present and Past Perfect. Mozambique and the world.
4. Discuss the sacred places in their Speaking Ask and answer questions;
community, country and in the Compare and contrast; Describe changes • Identify and describe places of interest
world. or events; Debate; Express opinion and (historical, cultural and tourist) in their
10. preferences; Interpret diagrams; Practice communities, country and world.
Discovering the 5. Discuss places of interest and interrupting politely.
outstanding beauty in their Listening: Listen for main ideas; Listen • Describe different celebrations in their
World Community, country and world. for specific information. community, country and world.
Reading: Infer word meaning from the
context; Locate passages in the text;
Read and summarize; Read for details;
Read for main ideas; Read for specific
information.
Writing: Write business letter; Write
compositions; Write paragraphs of
comparisons; Write survey reports.
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TOPIC LEARNING OBJECTIVES STUDENTS CONTENTS LEARNING RESULTS STUDENTS WILL BE Nr of
WILL... ABLE TO... HOUR
S
1. Discuss the role and importance of Functions: Agreeing and disagreeing; Arguing • Talk about the different medias.
the different medias. and explaining; Asking for and giving
information; comparing and contrasting; • Retell part of an episode seen on TV or
2. Discuss the impact of the Soaps. Expressing; Giving warnings; Giving advice; heard on the radio.
Making and accepting suggestions; Narrating
3. Compare and contrasts the values events and facts; Identifying; Discussing.
in the Soaps with their family, Vocabulary: • Describe some moral values on the soaps
community and religious values. • Topic related vocabulary (e.g. internet, TV, and compare with that of their family and
community.
11. Radio).
4. Discuss moral issues related to Grammar: The Passive: Present and Past
Media media. continuous; Past continuous; • Talk about the role and importance of the
Speaking: Agreeing and disagreeing with different medias.
5. Discuss the different professions statements; Asking for information; Comparing
related to media. and contrasting; Debate; Describe types of
media; Discuss interests; Express and defend • Talk about moral issues related to media.
opinions; Give advice; Picture interpretation.
Listening: Contrast view points; Identify
stressed patens in a speech; Interpret speakers • Write short news items.
emotion; Listen and answer question; Listen and
take notes; Listen for main ideas; Listen for
specific information. • Write short stories and plays.
Reading: Infer word meaning from the context;
Locate details in a text; Read and relate
information with own experience; Read and
summarize; Read for specific information.
Writing: Design posters/ pamphlets; Edit and
evaluate letters; Write a cause and effect
paragraph; Write a letter of complaint; Write
compositions; Write explanations; Write a short
news article.
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TOPIC LEARNING OBJECTIVES CONTENTS LEARNING RESULTSSTUDENTS WILL BE Nr of
STUDENTS WILL... ABLE TO... HOUR
S
Functions: Asking for and giving
1. Discuss what they would like to information; Classifying; Comparing and • Describe and compare different types of
do after school. contrasting; Recognizing and describing; jobs.
Explaining; Giving advice Making future
2. Discuss advantages and plans; Making inquiries; Predicting. • Identify possible fields of studies
disadvantages of business Vocabulary: (vocational training).
partnerships. • Topic related vocabulary.
Grammar: Adjectives describing • Identify self-employment possibilities.
3. Discuss the importance of personal characteristics; Gerunds; Tenses
pursuing a career. (revision); Conditionals (revision) ;
• Make and present future plans.
Modals (revision).
Speaking: Conduct a debate; Talk and • Make inquiries about job opportunities.
12. 4. Discuss job opportunities in their
make decisions; Talk about career option
communities.
Life After ; Talk about future plans; Make • Describe how to start small cooperatives /
predictions; Give advice. business partnerships.
School 5. Talk about professional Listening: Listen and take notes; Listen
orientation. for details; Listen for specific • State the importance of the linkage between
information (job announcements); Listen professional activities and rural economy
to the key points. and social development of the community.
6. Discuss local initiatives for small
Reading: Locate main ideas in the text;
business promotion in the
Read and answer a questionnaire; Read
community. • Take part in a job interview.
and summaries a text; Read job
advertisements; Read personal profiles;
7. Discuss jobs and qualities Read prospectus of educational • Write a letter of application for a job.
required for the jobs. institutions; Reading for specific
information.
Writing: Fill in a form; Write a formal
letter; Write a letter of complaints; Write
compositions; Write CVs.
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PROGRAMA DE FRANCÊS 10ª CLASSE
1. Ensino e aprendizagem na disciplina de Francês
O programa de Francês procura integrar as evoluções didácticas recentes no que diz respeito ao
processo de ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras nas escolas. Assim, o ensino desta
língua tem como objectivo essencial aprender a comunicar em diferentes situações.
No centro destas evoluções nota-se particularmente a atenção que é dada ao aluno, isto é, por um
lado, toma-se em consideração as suas motivações e as necessidades de comunicação e, por outro,
o facto de se tomar em conta as diferentes maneiras de aprender.
Este programa para o I e II ciclos, esboça um quadro de aprendizagem que se pretende que seja ao
mesmo tempo metódico e coerente, centrado no aluno e orientado prioritariamente em direcção à
comunicação na língua francesa.
Deste modo, os resultados a serem atingidos foram definidos em primeiro lugar, em termos de
Resultados de aprendizagem de comunicação incluindo as componentes pragmática, linguística e
sociolinguística antes de o serem em termos de saberes gramaticais. De facto, comunicar é ao
mesmo tempo ser capaz de se exprimir e de compreender uma mensagem dirigida à outrém.
Importa realçar que os conteúdos apresentados visam responder à uma dupla exigência:
Por fim, temos que assinalar que, mais do que nunca parece ser necessário que, o ensino do
Francês em Moçambique deve contribuir para desenvolver no aluno o sentido do relativo (noção
do relatividade), da tolerância, da cidadania e da responsabilidade. Concretamente, os objectivos
delineados para o programa do ensino/aprendizagem do Francês para o I e II ciclos, serão
fundamentais pois:
- um pensamento não existe se ele não pode ser expresso e nem ser recebido;
- não há encontro de outrém, de respeito pelo outro, de tolerância possível na certeza ou no
equívoco;
- o conhecimento de si próprio e da sua cultura, pressupõem uma troca de informação e escuta
recíproca.
Por esta razão, este programa dá grande importância aos conteúdos culturais que vão
permitir desenvolver a aquisição do saber-fazer, indispensável à comunicação intercultural. Os
aspectos culturais vão desde o domínio dos usos e costumes, passando pela compreensão
das mentalidades dos outros países, até à valorização da cultura Moçambicana.
Objectivos da disciplina de Francês no I° Ciclo
O ensino-aprendizagem do Francês visa:
- Compreender o sentido geral de um documento oral, escrito e audiovisual de carácter informativo,
descritivo, narrativo e argumentativo;
- Ler e compreender de textos simples, extraindo com facilidade a informação pretendida;
- Usar expressões apropriadas, oralmente ou por escrito, em diferentes situações de comunicação;
- Exprimir-se por escrito e oralmente, de maneira clara e coerente, sobre um tema de carácter geral;
- Aplicar as normas que regulam a escrita da língua, a nível da ortografia e acentuação, assim como
das regras de pontuação;
- Resumir oralmente e por escrito textos de natureza diversa;
- Contar oralmente e por escrito histórias lidas, ouvidas ou imaginadas relacionadas com as áreas
temáticas em estudo;
- Dramatizar histórias e acontecimentos vividos, lidos ou contados;
- Dar a sua opinião sobre aspectos da vida social.
- Desenvolver atitudes e valores moral e civicamente correctos;
- Interagir de forma responsável em matéria de higiene pessoal e colectiva e de saúde sexual e
reprodutiva;
- Manifestar amor patriótico e orgulho de ser moçambicano;
- Respeitar a diversidade cultural e linguística do país e do mundo.
-
Primeiro Trimestre
Unidade temática OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
ESPECIFICOS APRENDIZAGEM semanas
O aluno deve ser capaz O aluno: de aulas
de :
- Apresentar alguém - Verbos : Être, avoir, s’appeler, habiter - Apresenta alguém e fala da 2 semanas
Familia e amigos - Pedir a identidade de - Pronoms sujets: je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. sua identidade; de aulas
alguém - Pronoms toniques : moi, toi, lui, elle,, nous, vous, eux,
elles.
- C’est, il /elle est
- Artigos definidos e indefinidos
- Adjectivos de nacionalidade e profissão (masc. / fémin)
- Interrogação : Qui? comment? où? quel? quelle?
- A profissão
- A nacionalidade
- Os números de 0 a 50
- Agradecer - Os adjectivos possessivos - Agradece e responde a um 1 semana
Familia e amigos - Presente do verbo faire et dos verbos em ER agradecimento; de aulas
- Responder a um - O plural dos adjectivos - Estabelece uma difernça de
agradecimento - Os laços de parentesco: mère, père, sœur, frère, ... hierarquia familiar em relação
- Expressões para agradecer: merci beaucoup, merci as formas de tratamento;
bien, c’est gentil, c’est sympa,
- Resposta a um agradecimento: Je t’en prie, je vous en prie,
il n’y a pas de quoi, à votre service,
- Os verbos : Inviter, venir, proposer, pouvoir, vouloir, - Convida alguém; 1 semana
Familia e amigos - Convidar alguém préférer. Aimer, détester - Aceita e recusa um convite; de aulas
- Aceitar/recusar um - A negação : non, ne …pas ; ne … pas de ;
convite - Expressões para negar : Désolé, je suis pris, je ne peux - Exprime gostos e
- Exprimir gostos e pas. preferências;
preferências - Os dias da semana
- Os números de 51 a 100
Teste e Revisões 1 semana
de aulas
Sugestões metodológicas
Tratando-se do primeiro contacto com a língua, o professor deverá privilegiar a oral para que os alunos se familiarizem com a sonoridade da
língua o que lhes facilitará o acesso à escrita. Sendo assim, aconselha-se que o professor evite a transcrição de diálogos na primeira e segunda aulas.
Pode, se tiver ao seu alcance, utilizar suportes sonoros – cassetes, vídeos, etc. contendo gravações em diversas línguas pedindo ao aluno para que
identifique a passagem sonora em francês. Nas aulas seguintes o professor poderá transcrever os diálogos produzidos pelos alunos em pequenas
simulações de saudação e apresentação. Em seguida, o professor pode propor aos alunos pequenos diálogos escritos com diferentes expressões de
saudação, despedida e agradecimento para uma leitura e posterior análise, permitindo que os alunos descubram eles mesmos as várias expressões usadas
em diferentes situações de comunicação, com ajuda do professor. Para a verificação, o professor pode propor que se faça simulações de situações
concretas de comunicação oral. Identificar a diferença entre a escrita e oral – aspectos fonológicos: ou [u], oi [wa], u [y] (bonjour, toi, moi, salut)
- Regras de tratamento O professor deve Insistir nas formas de tratamento Tu e Vous, na questão de género e número etc. Deve Estabelecer um
“contrato” com os alunos sobre a maneira como eles devem ser tratados e a maneira como eles devem tratar o professor.
Ao falar-se dos números cardinais, o professor pode propor um exercício no qual cada aluno diz um número de telefone.
Família e amigos Ao falar da Família e amigos o professor deve levar os alunos a conhecer as relações que existem na família, despertar nos alunos a
vontade de conhecer e utilizar o vocabulário em francês, descrevendo estas relações bem como as formas de tratamento e de respeito que delas decorrem.
É importante questionar os alunos sobre a maneira como eles têm usado estas formas no dia a dia, chamando atenção destes para as formas de tratamento
formais e informais de acordo com a forma verbal adequada. Por exemplo: (Situação formal) - Bonjour Monsieur le Directeur, Vous allez bien? (Situação
informal) – Bonjour Jean, tu vas bien?. Em caso de necessidade, o professor pode recorrer a exemplos na língua portuguesa. O professor pode propor
jogos simples à partir de definições. Na produção oral pode-se sugerir diálogos simulados - Jeux de rôle onde se simulam situações reais de tomada de
palavra e na produção escrita sugere-se a elaboração de documentos à partir de modelos pre-existentes, um trabalho guiado com vista a mobilizar o
máximo de vocabulário e de fórmulas simples próprios para este nível.
- Reagir a um convite. Para a análise do convite, numa primeira fase o professor pode tomar como ponto de partida a análise de 1 ou 2 convites com as
respectivas respostas, para que os alunos possam ter um modelo de convite e de resposta.. Em seguida, o professor pode colocar os alunos em situação
de produção (escrita e/ou oral), onde os alunos formularão convites aos seus colegas, e estes, responderão aceitando ou recusando e justificando-se
adequadamente.
Para a análise dos pontos gramaticais, o professor pode partir sempre de um texto, pedindo aos alunos para identificar e sublinhar os pontos gramaticais
que serão analizados, conduzindo-os a descobrir o funcionamento dos mesmos.
Indicadores de desempenho: O aluno:
1. Participa em pequenas conversas usando actos de fala adequados;
2. Dá informação pertinente acerca da sua identidade;
3. Transmite informação necessária acerca da família;
4. Formula adequadamente um convite oral ou escrito;
5. Comporta-se adequadamente tendo em conta o meio ou situação em que se encontra;
6. Emprega os dias da semana, os meses do ano e as estações do ano em diversas situações de comunicação;
7. Redige correctamente pequenas correspondências informais para convidar ou recusar um convite justificando-se.
Primeiro Trimestre
Unidade OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
temática ESPECIFICOS APRENDIZAGEM semanas
O aluno deve ser capaz O aluno: de aulas
de :
Escola e suas - Localizar e descrever os - Os diferentes lugares do recinto escolar: - Nomeia os diferentes espaços 2 semanas
actividades espaços do recinto escolar la salle de classe, les toilettes, le secrétariat, terrain de sports, la cantine, do recinto escolar de aulas
quotidianas le bureau du directeur et la salle des professeurs, l’infirmerie.
- Identificar os diferentes - Expressões para localizar - Descreve e localiza os espaços do
intervenientes da escola - Advérbios e preposições de lugar: recinto escolar usando expressões
à côté de, en face de, près de, après, sur, sous, au-dessous, au-dessus, à adequadas
droite de, à gauche de, derrière et devant.
- O material escolar: Cahier, équerre, règle, stylo, gomme, taille crayon, - Respeita o património escolar
livre, cartable, craie etc.
Tableau, éponge, marqueurs… - Formula questões sobre o material
- O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau, les chaises, le tableau escolar.
Il y a / il n’y a pas de...
Il/elle n’a pas de...
Qu’est-ce que c’est ?
À qui est-ce?
Est-ce que ...?
Expressão da possessão (à moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le livre de ...,
c’est son ...)
Pronomes e advérbios interrogativos (qui,quand, comment, pourquoi, où
et quand) cantine, le bureau du directeur et la salle des professeurs,
l’infirmerie.
- Expressões para localizar
- Advérbios e preposições de lugar:
à côté de, en face de, près de, après, sur, sous, au-dessous, au-dessus, à
droite de, à gauche de, derrière et devant.
- O material escolar: Cahier, équerre, règle, stylo, gomme, taille crayon,
livre, cartable, craie etc.
Tableau, éponge, marqueurs…
- O mobiliário escolar : l’armoire, le bureau, les chaises, le tableau
Il y a / il n’y a pas de...
Il/elle n’a pas de...
Qu’est-ce que c’est ?
À qui est-ce?
Est-ce que ...?
Expressão da possessão (à moi/toi/lui/elle/nous/vous/eux/elles, le livre de ...,
c’est son ...)
Pronomes e advérbios interrogativos (qui,quand, comment, pourquoi, où et
quand)
- Indicar os diferentes - Os diferentes momentos na escola: L’entrée, la récréation, la sortie - Demonstra responsabilidade em 2 semanas de
Escola e suas momentos da escola e suas - Horário escolar Disciplinas leccionadas Reunião de turmas relação ao horário e as actividades aulas
actividades actividades. - Pedir informações : Quel/Quelle, à quelle... Quelle heure est-il? Il est escolares.
quotidianas quelle heure ? Il est … - Programa as suas actividades
- Elaborar e comparar um - L’heure « officielle » et l’heure « informelle » - Respeita os símbolos nacionais
plano quinzenal - Os desportos praticados na escola: football, basketball, athlétisme, (hino, bandeira...)
natação... - Respeita os horários (sentido de
- Pedir e dar informações - Expressões de tempo: os diferentes momentos do dia, os dias da semana e responsabilidade)
sobre um horário os meses do ano - Reconhece, respeita e valoriza as
- Calendário escolar e as datas comemorativas datas comemorativas
-Reconhecer e respeitar os - Os símbolos nacionais : Hino, bandeira e emblema - Identifica e interpreta as cores da
símbolos nacionais bandeira
- Ler e interpretar o - Regulamento escolar - Respeita e aplica as orientações 1 semana de
Escola e suas regulamento escolar - Expressões de ordem, obrigações, interdições e permissão: Il faut, il ne faut contidas no regulamento escolar aulas
actividades pas, c’est défendu, c’est interdit, il n’est pas permis de/ vous pouvez, vous - Cumpre os horários
quotidianas avez la permission de , c’est permis de - Partilha e solidariza-se com os
- O imperativo afirmativo e negativo dos verbos outros respeitando as diferenças
- O vestuario : o uniforme escolar
Escola e suas Exprimir seus gostos, - Verbos para exprimir sentimentos, gostos e preferências : j’aime, j’adore, - Mantem a escola limpa e 1 semana de
actividades preferências e sentimentos; je déteste, je préfère, ornamentada aulas
quotidianas Dar sua opinião sobre - Verbos de opinião: penser, croire et trouver, - Dá a sua opinião de maneira clara e
actividades escolar e sobre - Expressions d’opinion: j’ai l’impression que… simples sobre assuntos relacionados
higiene individual e - Os desportos, a literatura, a música (tipos de música e de instrumentos com o quotidiano escolar
colectiva na escola; musicais);
Teste e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
Nesta unidade temática vamos dar primazia à escola como lugar de vida do aluno.
O professor deve dar a conhecer as regras fundamentais para o bom funcionamento da escola e da aula. Deve ajudar os alunos a conhecer
os seus direitos e deveres e a importância do regulamento como primeira Lei a qual os alunos estão sujeitos como membros da
comunidade escolar.
Deve dar a conhecer as funções no seio da comunidade escolar: do Director até ao chefe de turma. O professor deve ajudar o aluno, a localizar o
espaço, os objectos do recinto escolar duma maneira precisa e dar nomes aos objectos de uso escolar. O professor deve levar o aluno a falar das datas
mais importantes da história do país e de outros países, o que elas representam e porquê? Para além das actividades acima citadas, esta unidade dá ao
aluno a oportunidade de falar dele exprimindo os seus sentimentos, opiniões e gostos assim como falar dos seus lazeres. O professor poderá pedir aos
alunos que digam como gostariam que fosse a escola dos seus sonhos. Para todos os conteúdos, o professor pode propor textos de natureza diversa
como base para a análise dos conteúdos aqui propostos’ Deste modo, a primeira parte desta unidade tem por objectivo fazer com que os alunos se
apropriem de expressões simples ou linguagem usual da sala de aulas e se familiarizem com elas. No entanto, o professor pode partir de um texto onde
estas expressões são usadas. O professor é apenas o facilitador. O que quer dizer que ele deve ajudar os alunos a compreender toda a informação
contida no texto.
Para as expressões de ordem, obrigação e permissão, o professor pode recorrer ao regulamento interno da escola, levando os alunos a
falar das suas obrigações, permissões e deveres dentro da escola. Pode ainda propor que escrevam pequenos textos em torno do mesmo
tema.
Nesta Unidade os alunos terão ainda o oportunidade de descrever e localizar os espaços do recinto escolar, assim como descrever certos
intervenientes do recinto escolar. Como sempre, sugere-se que o professor tome como ponto de partida um texto que possa servir de
exemplo e de análise, em seguida, pôr os alunos em situação de prática oral e escrita. Ao falar dos Direitos Humanos, o professor reiterar-
se-à do significado, da importância e da necessidade de ter uma atitude democrática. E em relação aos tempos livres, pode propor-se
textos que falem dos lazeres (hábitos e costumes) dos jovens de vários pontos do mundo mas também, pode-se colocar os alunos em
situação de dramatização (os alunos como principais actores) na qual eles falam dos seus tempos livres (lazeres, principais actividades
habituais), e da maneira como eles tiram proveito dos seus tempos livres.
Os pontos gramaticais devem sempre ser analisados à partir de um suporte oral ou escrito.
Indicadores de desempenho
O aluno:
1. usa actos de fala adequados dentro da sala de aulas para pedir informações, instruções e permissão;
2. aplica as regras de convivência na escola, traçados no regulamento escolar;
3. exprime os seus gostos e sentimentos de forma clara, concisa e simples;
4. produz pequenos textos descritivos respeitando os princípios básicos de estruturação e coerência;
5. descreve e localiza os espaços do recinto escolar usando expressões adequadas;
6. descreve fisicamente e psicologicamente os intervenientes do recinto escolar;
7. fala dos seus tempos livres;
Segundo Trimestre
Unidade OBJECTIVOS ESPECIFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de
temática O aluno deve ser capaz de : O aluno: semanas
Comunidade Localizar o seu país, a sua cidade ou o seu Localização geográfica: Mapa de uma cidade ; Os Interpreta um mapa de uma cidade ; 1 semana de
bairro; pontos cardeais ; Localiza o seu país, a sua cidade ou o seu aulas
Apresentar o seu país, a sua cidade, o seu Lugares públicos da sua comunidade, bairro ou bairro;
bairro e a sua comunidade; cidade ; Apresenta o seu país, a sua cidade, o seu
Preposições e contrações prepositivas: à, en, de, bairro, a sua comunidade;
au, aux, de la, du, d’ Indica a localizaçao dos locais e
C’est / il y a instituiçoes públicas da sua comunidade
usando as expressoes adequadas;
Reconhecer e valorizar o património Património cultural de Moçambique Descreve o património cultural da sua
cultural de Moçambique comunidade
Comunidade Identificar os principais lugares públicos Instituições públicas, serviços e comércio : hôpital, Identifica os principais locais/instituições 1 semana de
da sua comunidade école, marché, supermarché, poste, commissariat públicas da sua cidade ou comunidade; aulas
Situar-se na sua cidade, bairro ou de police, église, mosquée, pompiers, café, Menciona a utilidade dos
comunidade restaurant, bibliothèque, boulangerie, magasin … locais/instituições públicas;
Funções das instituições públicas, serviços e
comércio;
Pedir e indicar um itinerário Preposições de lugar : à côté de, près de, loin de, Situa-se geograficamente num lugar; pede
sur, sous, à gauche de, à droite de, en face de, au e indica um itinerário;
coin de, avant, après, entre … et, au bout de, le
long de
Advérbios de lugar : ici, là, tout droit, en face, à
droite, à gauche
Adjectivos ordinais
Pronomes pessoais complemento de objecto
directo : 3ª pessoa do singular
Verbos que indicam itinerário: aller, tourner,
traverser, continuer, prendre, longer, suivre ... no
presente e no imperativo
Comunidade Identificar os sinais e as regras básicas do Sinais de trânsito Identifica e interpreta os sinais de 1 semana de
trânsito Via pública : carrefour, rond point, feu rouge, trânsito; aulas
Identificar as regras básicas de prevençao place, route, rue, boulevard, chemin de terre, Identifica as regras básicas de prevençao
de accidentes rodoviários quartier, arrondissement de accidentes rodoviários;
Identifica os meios de transporte e sua Meios de transporte e comunicação Nomeia os principais meios de transporte
importância para o desenvolvimento e comunicação;
economico Descreve os meios de transporte e sua
importância para o desenvolvimento
económico;
Exprimir a interdiçao e a obrigação Imperativo afirmativo e negativo Usa expressões adequadas para exprimir a
Exprimir e dar uma ordem ou um Pronomes pessoais complemento de objecto interdição e a obrigação;
conselho indirecto : 3ª do singular Usa expressões adequadas para pedir e
Comportamento nos lugares públicos Verbos : dar permissão;
devoir, falloir, pouvoir no presente
Expressões para pedir e dar permissão :
Pouvoir + infinitif
Expressões de interdição : il est interdit de, on n’a
pas le droit de, il ne faut pas, il n’est pas permis
de, il est défendu de …
Comunidade Exprimir uma opinião sobre um lugar Viagens : Descreve um lugar; 1 semana de
Relatar uma viagem ou uma visita Frase interro-negativa : Dá um opinião sobre um lugar; aulas
- Si, non, moi aussi, moi non plus Fala do tempo que faz num determinado
Adjectivos qualificativos : fantastique, génial, lugar;
merveilleux, beau, gris, pollué, salle, triste, gai
Estações do ano : printemps, été automne, hiver,
Grau de intensidade : peu, beaucoup, assez, très
Expressões da meteorologia : bon temps, mauvais
temps, ciel bleu, ciel nuageux, pluvieux, ensoleillé,
Teste e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
O aluno deve saber usar a língua francesa em diferentes contextos. O professor poderá criar situações concretas de comunicação, oralmente e por escrito, parecidas
com as que o aluno vai encontrar em diversos contexto da vida quotidiana (em função da unidade temática) onde ele possa aprender a expressar-se com clareza
adequando a linguagem ao tipo de situação e ao interlocutor. O professor poderá começar pelas actividades orais (compreensão e expressão), diversas tais como:
pequenos diálogos simulados, descriçoes de pessoas e lugares, relato de visitas ou viagens, etc., e depois passar para as actividades escritas (compreensão e expressão).
O professor deve motivar os alunos a conhecer o seu meio e a comunidade na qual estão inseridos. Deve desenvolver várias actividades para estimular os alunos a
procurar informações no seu meio mais próximo: Bairro, aldeia, cidade, locais/instituições públicas, lugares históricos, etc.
Indicadores de desempenho:O aluno: Interpreta o mapa de de um bairro, de uma aldeia ou de uma cidade; Pede e indica um itinerário; Produz pequenos textos
descritivos sobre o seu bairro ou cidade; Identifica os principais locais/instituições públicas da sua comunidade e as respectivas funções.
Segundo Trimestre
Unidade temática OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de semanas
ESPECIFICOS O aluno: de aulas
O aluno deve ser capaz de :
Nós e o meio Descrever os elementos naturais Os elementos do meio : Descreve os elementos do meio ambiente 1 semana de
do meio que o rodeia; Milieu naturel : la mer, la montagne, la aulas
côte, la plaine, le fleuve, la plage, la
forêt.
Comparar os animais domésticos Animais domésticos e selvagens mais Compara os animais domésticos e
e selvagens; comuns; selvagens;
Descrever os animais; As características dos animais; Descreve os animais;
Identificar os animais existentes A importância dos animais; Indica a importância dos animais;
na sua comunidade; Identificar os cuidados a ter com os
Identifica os principais cuidados a animais domésticos (dar de comer,
ter com os animais; limpeza do espaço, vacinação, tratamento
em caso de doença, banho);
Nós e o meio Identificar as plantas existentes A importância das plantas; Identifica as plantas medicinais existentes 1 semana de
na sua comunidade; As plantas medicinais para a cura de na sua comunidade. aulas
Reconhecer a importância das certas doenças;
plantas em geral e das plantas A riqueza de certas plantas para o
medicinais para a vida do equilíbrio do corpo e para a melhoria da
Homem; dieta alimentar;
Nós e o meio Identificar a importância da água A higiene, a sede, a agricultura, as Fala da mportância de preservar a água; 1 semana de
para os seres vivos; barragens; Identifica o perigo do desaparecimento da aulas
Identificar os cuidados a ter com Reservatórios naturais, artificiais, água na terra;
a água; reservatórios caseiros Fala das várias maneiras de se conservar a
água na familia e a um nivel mais
alargado (no país e na região);
Manifesta atitudes positivas em Conservação e preservação dos recursos Identifica as formas de conservação e
relação ao ambiente; naturais O pensamento ecológico; prevenção dos recursos naturais
Identifica acções que contribuem para a
conservação do ambiente
Explica a importância da conservação e
protecção dos recursos naturaisidentifica,
as formas de conservação e prevenção dos
recursos naturais;
Nós e o meio Exprimir o acordo e o desacordo; Textos argumentativos simples; Exprime acordo e o desacordo em textos 1 semana de
Justificar, argumentar e dá a sua Expressões de opinião (je suis d’accord, argumentativos; aulas
opinião; je suis contre, je suis en désaccord avec, Dá a sua opinião, sobre aspectos ligados
je refuse… ), ao meio ambiente da região ou do país;
Expressões para argumentar : Pourquoi / Justifica a sua opinião, sobre aspectos
parce que. ligados ao meio ambiente da região ou do
Expressões para dar a opinião (je pense país;
que, je trouve que, à mon avis )
Nós e o meio Relatar um acontecimento no Textos narrativos simples; Lê e interpreta histórias, fábulas, 1 semana de
passado Passé composé dos verbos : être, avoir, provérbios, adivinhas e lenga- lengas, aulas
aller, venir, faire, vivre, voir, prendre; poemas e canções
Expressões de tempo (hier, l’année Conta e reconta histórias, fábulas,
dernière, l’année prochaine, la semaine provérbios, adivinhas e lenga- lengas;
prochaine …);
Histórias, provérbios, adivinhas e lenga
– lengas, canções e jogos dos diversos
paises francófonos.
Testes e Revisões 1 semana de
aulas
Sugestões metodológicas
Esta unidade temática permite que o aluno fale do meio ambiente. o professor deve ajudá-lo a compreender a importância do meio ambiente para a sua
própria vida. O primeiro passo para o estudo do meio é a observação e a posterior formulação de perguntas. Para este efeito, o professor pode utilizar
imagens, suportes audiovisuais sobre programas ambientais ou pedir aos alunos que observem e descrevam o meio em que vivem. Sugere-se que o
professor proponha aos alunos pequenos textos (artigos de jornais, excertos,etc.), que motivem o aluno a falar e argumentar sobre questões de preservação
do meio. Na produção escrita, o professor pode ajudar o aluno na estruturação de suas ideias e na construção lógica de um texto mobilizando os elementos
linguísticos e textuais já adquiridos. Na abordagem desta unidade temática, o professor orienta o aluno a desenvolver uma atitude positiva em relação ao
meio ambiente. O professor aconselha o aluno para a necessidade de se limpar os recintos onde vivem os animais, a tratá-los em caso de doença e a vaciná-
los. O professor leva o aluno a falar sobre a utilidade dos animais domésticos na vida do homem, por exemplo: O leite, a carne, os ovos para a alimentação;
a pele para a roupa, calçado, tapetes e batuques; os ossos para fazer loiças e objectos de adorno e decorativos e os chifres para a ornamentação e corneta…
O aluno pode fazer um jogo em que imita a “voz” dos animais e os outros adivinham/dizem o nome do animal. O aluno pode ainda trabalhar em grupos no
sentido de identificar os cuidados a ter com as plantas. Relativamente às plantas medicinais, o aluno poderá fazer um trabalho junto às comunidades para
identificá-las e falar da sua importância no tratamento de certas doenças. Esta actividade pode ser objecto de um projecto commum ao nível da turma ou da
escola, em que são envolvidas várias disciplinas (Ex: Português/francês/inglês/biologia/química).
No fim desta unidade temática, o aluno deverá ser capaz de formular opiniões e argumentos sobre a preservação do meio ambiente e sobre questões
relativas ao aquecimento global. Para tal, o professor pode organizar debates nos quais o aluno poderá defender o seu ponto de vista e apresentar
argumentos a favor ou contra um determinado aspecto.
Terceiro Trimestre
Unidade temática OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE N° de
ESPECIFICOS APRENDIZAGEM semanas
O aluno deve ser capaz de : O aluno: de aulas
Corpo humano, Descrever as diferentes partes Partes do corpo humano: (tête, cou, bras, Indica e descreve as diferentes 1 semana
saúde e higiene do corpo humano; cheveux, jambes, ventre, dos, yeux, bouche, partes do corpo humano; de aulas
Identificar as medidas de nez, visage, figure, front, œsophage, intestin, Manifesta solidariedade e respeito para
primeiros socorros; estomac); com os deficientes;
Identificar e aplicar as regras A mini farmácia : paracetamol, eau Aplica as regras de higiene individual e
básicas de higiene individual e oxigénée, coton, pansement … colectiva;
colectiva; Adjectivos possessivos e qualificativos: Mes Dá conselhos de forma adequada no que
Aconselhar sobre medidas cheveux sont courts, tes yeux sont bleus… ; concerne à hogiene individual e
básicas de higiene; Produtos de higiene : brosse à dents, colectiva;
dentifrice, savon, serviette... Aplica as regras de higiene alimentar e
Formular regras de higiene Verbos pronominais presta atenção aos produtos que
alimentar; Artigos partitivos consome;
Pronomes complementos Dá conselhos de forma adequada no que
Educação ao consumo; concerne à alimentação equilibrada;
Educação à saúde: alimentação sã e
equilibrada;Os alimentos :
Hábitos alimentares dos Moçambicanos (nas
cidades e no campo);
Conectores/ artigos partitivos/ advérbios de
quantidade; O imperativo;
Corpo humano, Identificar as principais Conectores lógicos; sucessão de ideias: Aplica as regras de prevenção e 1 semana
saúde e higiene doenças; d’abord, ensuite, puis, enfin ...; combate as doenças endémicas de aulas
Identificar as regras de Prevenção e combate contra as doenças
prevenção e cuidados a ter com infecciosas : malária, tuberculose, cólera;
essas doenças; Doenças:Malária, paludismo, cólera,
HIV/sida;
Cuidados e medidas de prevenção;
Vacinas; Receita médica; Justiça social:
acesso aos cuidados para todos;
Teste e Revisões 1 semana
de aulas
Sugestões metodológicas
Esta unidade, pela natureza dos seus conteúdos, pode-se considerar muito pesada pela sucessão de conteúdos sobre a prevenção de doenças como é o caso da malária,
HIV/Sida e a tuberculose.
O professor deve recordar aos alunos que para uma boa saúde não basta a higiene pessoal (do corpo, do vestuário e dos alimentos). É preciso também lembrar que a
higiene colectiva (limpeza do meio, poços, quintal, casas, latrinas, remoção do lixo) contribui para uma boa saúde do indivíduo e da comunidade em geral. O professor
deve levar o aluno a falar sobre a importância da higiene do corpo para a saúde e da utilização dos objectos e produtos de higiene. Para o efeito, o aluno deve adquirir
o vocabulário necessário em relação aos utensílios e produtos de higiene. O professor pode levar a cabo esta actividade a partir de imagens, textos e mesmo de bandas
sonoras que reflitam estas situações.
O professor leva o aluno a falar da importância da solidariedade para um bom relacionamento entre as pessoas em geral e, através de exemplos práticos, à desenvolver
atitudes de respeito, inter-ajuda e colaboração, principalmente, para com os mais velhos e as pessoas portadoras de doenças físicas e mentais. O professor poderá
também, para uma melhor integração dos conteúdos desta unidade, organizar uma visita de estudo a um centro de saúde e convidar um enfermeiro ou um médico a
falar da prevenção das doenças.
O tema O Desporto no desenvolvimento do corpo humano e para o bem estar de um corpo são, pode ser um tema transversal que pode servir de pretexto para um
projecto commum, onde o aluno procurar informações, participa em actividades de pesquisa neste sentido culminando num debate envolvendo professores de várias
disciplinas. Na produção escrita: O professor pode levar o aluno a produzir cartazes-conselho sobre a higiene do corpo, os cuidados a ter com o próprio corpo para
evitar doenças, elaborar um guião de instruções para o uso pessoal, doméstico ou comunitário mobilizando o vocabulário e fórmulas pre-seleccionadas pelo professor.
Indicadores de desempenho O aluno:
1. Identifica as partes do corpo;
2. Fala das regras básicas de higiene individual e colectiva;
4. Manifesta respeito e solidariedade para com os portadores de deficiência;
5. Indica os cuidados a ter com os alimentos e a importância da higiene alimentar para a saúde;
6. Produz receitas de cozinha usando os verbos no imperativo e infinitivo;
7. Fala das regras de prevenção de doenças na comunidade;
8. Descreve fisicamente uma pessoa e um objecto; Produz cartazes sobre educação sanitária e prevenção de doenças;
Terceiro Trimestre
Unidade OBJECTIVOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM N° de
temática ESPECIFICOS O aluno: semanas de
O aluno deve ser capaz de : aulas
Divertimento e Identificar e comparar as Vocabulário ligado ao divertimento, ao desporto, Identifica as principais actividades de lazer e 1 semana de
Lazer principais actividade de lazer à literatura, ...; divertimento dos jovens em Moçambique e em aulas
e divertimento dos jovens em L’inversion sujet-verbe; outros países;
Moçambique e outros países; Pronomes relativos : que/ où; Estabelece comparações entre os divertimentos
Falar dos seus divertimentos; Conjunções de coordenação: et / mais; dos jovens em Moçambique et noutros países;
Exprimir os seus gostos ou Verbos : adorer, aimer, préférer, faire du/de l’/ de Fala dos seus divertimentos, dos seus gostos;
preferências; la, jouer à; Formula perguntas sobre os gostos;
Novas tecnologias : Internet, email, blogs … Exprime-se sobre os seus gostos e preferências em
relação ao divertimento e ao lazer;
Divertimento e Propor / aceitar / recusar Pronome relativo: qui Propõe adequadamente em função das pessoas; 1 semana de
Lazer Si + présent; Aceita ou recusa uma proposta usando formas aulas
Futur proche et futur simple; adequadas: formais ou informais;
Negação: ne ... rien, ne ... plus; Faz um projecto de fim-de-semana ou de férias
Interrogação : combien, quand, où;
Frequência: souvent, rarement, parfois, de temps
en temps, beaucoup;
Níveis de língua : cool, génial, super
Divertimento e Relatar uma viagem Ponomes adverbiais : en / y Relata uma viagem; 2 semanas de
Lazer Falar de férias Sugerir um Verbos: Passé composé et passé récent Descreve um lugar; aulas
destino Duração: dans, pendant et depuis Pede e dá informações sobre uma viagem;
Verbos: pleuvoir, neiger, Descreve as suas actividades de férias;
Sucessão de ideias : d’abord, puis, ensuite, enfin, Lê e redige postais e cartas informais;
Expressão de causa : car, parce que, puisque Lê e interpreta um guia turístico;
Carta informal ; Postal; Guide touristique;
Teste e Revisões 1 semana
Sugestões metodológicas
Nesta unidade temática, o professor deve levar o aluno a mobilizar um novo tipo de vocabulário centrado nos divertimentos e nos lazeres. Esta unidade
temática e as actividades fora da escola constituem uma ocasião propícia para o aluno simular e dramatizar situações de viagem. Esta unidade mobiliza
conhecimentos já adquiridos nas unidades e na classe anterior. A dramatização é espontânea nos jovens. Desde pequenas, as crianças fazem jogos de
“faz de conta” em que dramatizam diversas situações vividas, observadas ou imaginadas. Contudo, para evitar que o aluno se sinta inibido, o professor
pode criar um ambiente sem muita formalidade, para permitir que o aluno tenha uma maior liberdade de acção.
A dramatização deverá ser precedida pela leitura e interpretação de um texto a dramatizar, visto que ela permite uma maior expressividade dos diálogos
e uma melhor representação dos papéis.
Durante a preparação da dramatização, deve-se distribuir os papéis pelos alunos e dar-lhes um tempo para se prepararem.
O professor deverá incentivar os alunos a acompanhar os diálogos com a expressão corporal correspondente, nomeadamente gestos, expressão faciais,
olhares, etc.
A sala de aula deverá ser organizada de modo a representar, tanto quanto possível o local onde decorre a história.
Indicadores de desempenho
O aluno:
1. Fala das principais actividades de lazer e divertimento dos jovens em Moçambique e em outros países;
2. Lê e interpreta banda desenhada;
3. Dramatiza extractos de peças de teatro ou situações de vida reais, situando-se no tempo e no espaço;
4. Interpreta um programa turístico;
5. Pede e dá informações em situações de viagem;
6. Aceita e recusa uma proposta usando as formas adequadas;
7. Exprime-se sobre gostos e preferências em situações relativas a viagem;
8. Interpreta, conta e reconta pequenas histórias, fábulas, provérbios, adivinhas e lenga-lengas.
PROGRAMA DE HISTÓRIA 10ª CLASSE
Unidade Temática 2 : O Mundo depois da I Guerra Mundial até ao final da II Guerra Mundial
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
horária
Explicar a importância da Revolução 2.1 A Revolução Socialista de Outubro Avalia a importância da Revolução
de Outubro de 1917 2.2 A Importância da Revolução Socialista de Outubro de 1917 Socialista Russa para o mundo.
Explicar o surgimento de um novo 2.3. O desenvolvimento económico, sócio-político de alguns países Descreve as medidas tomadas pelo
regime (o Socialismo); depois da I Guerra Mundial (1918-1929): governo fascista português visando o
Caracterizar o desenvolvimento sócio- Os EUA até 1929; A Alemanha; A Itália; controle das suas colónias.
político dos EUA, Alemanha e Itália; 2.4 A crise económica mundial de 1929 a 1933: Caracteriza as primeiras manifestações
Relacionar a crise económica mundial Principais características da crise e suas consequências no nacionalistas em África e Moçambique
de 1929 a 1939 com as contradições mundo. O impacto da crise mundial em África e contra a ocupação colonial.
imperialistas; Moçambique; As tentativas de superação da crise -Analisa a II Guerra Mundial no
Descrever as origens e o alcance da 2.5 Os regimes ditatoriais: contexto dos conflitos imperialistas e
crise económica mundial O fascismo na Itália O nazismo na Alemanha como continuação da I Guerra Mundial
10
Analisar a política fascista de Portugal 2.6 A preparação o decurso e as consequências da II Guerra -Critica o uso de armas de destruição
em relação às suas colónias africanas e Mundial; Causas da II Guerra Mundial, massiva em qualquer que seja a
Moçambique em particular; - O Início da Guerra e as fases da II Guerra Mundial circunstância
Explicar as causa, o decurso e as - A participação da África na II Guerra Mundial; -Demonstra solidariedade para com as
consequências da II Guerra Mundial; - A Conferência de Potsdan o fim e as consequências da II Guerra vítimas das guerras particularmente os
Identificar os principais Mundial; órfãos e mutilados
acontecimentos da II Guerra Mundial - O lançamento de bombas atómicas -Avalia criticamente as consequências
- A Criação da Organização das Nações Unidas (ONU); da II Guerra Mundial e o seu significado
.
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem CH
-Caracterizar as primeiras 3.1- As primeiras manifestações nacionalistas em Moçambique, no
manifestações nacionalistas contexto do nacionalismo Africano e Mundial.
em Moçambique 3.2 A Luta de Libertação Nacional e Independência de Moçambique: Descreve o processo da Luta de
-Explicar o processo da Luta 3.2.1- Os três movimentos Nacionalistas de Luta pela Independência de Libertação Nacional
de Libertação Nacional: Moçambique que antecederam a formação da FRELIMO.
formação, preparação e 3.2.2 A fundação da FRELIMO, a preparação, o desencademento e o
desencadeamento; desenvolvimento da Luta de Libertação Nacional. 6
-Explicar a importância dos 3.2.3 A vitória da FRELIMO sobre o colonialismo português e a
Acordos de Lusaka; assinatura dos Acordos de Lusaka.
Explicar a importância da 3.3 A proclamação da Independência Nacional e a constituição da
Independência Nacional e a República Popular de Moçambique. Explica a importância da
constituição da República Independência Nacional
Popular de Moçambique;
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Ao abordar o tema sobre o Movimento de Libertação e a Independência Nacional de Moçambique, o professoor deve levar aos alunos a
perceber que a Luta de Libertação Nacional como a única via para o alcance da independência nacional. O professor deverá orientar os alunos
a realizarem pequenos trabalhos sobre o papel de algumas figuras que se destacaram no processo da Luta de Libertação Nacional tais como:
Eduardo Mondlane, Samora Machel, Filipe Samuel Magaia, Josina Machel, Tomás Nduda, José Phahlane Macamo, Mateus Sansão Mutemba
e outros.
Como TPC, os alunos poderão elaborar uma redacção sobre as conquistas da identidade cultural e moçambicanidade após a Independência
Nacional.
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
horária
- Caracterizar a evolução das super 4.1 A Guerra Fria e as tentativas de solução pacifica dos Analisa o enquadramento dos países do 8
potências no pós II Guerra Mundial; conflitos terceiro mundo no contexto da
- Descrever as relações entre as super As origens da guerra fria; bipolarização e da guerra fria
potências após a II Guerra Mundial; Manifestações da guerra fria Elabora quadros que indiquem as
- Explicar o sentido de “não A desestabilização de Moçambique pelo regime do principais mudanças decorrentes da
alinhamento”; Apartheid no contexto da Guerra Fria aproximação entre a URSS e os EUA
- Identificar as mudanças decorrentes Os paises do terceiro Mundo e o Movimento dos (fim da guerra fria).
da aproximação entre os EUA e a Paises Não Alinhados Explica o processo de negociação entre
URSS; Coexistência Pacífica o governo de Moçambique e a
Descrever o processo de negociação O fim da guerra fria e a queda do muro de Berlim RENAMO;
entre o Governo e a RENAMO; 4.2 Os caminhos e a conquista da Paz em Moçambique
Explicar a importância da assinatura 4.3 As negociações entre o Governo de Moçambique e a Destaca a importância da assinatura do
do Acordo Geral de Paz de Roma; Acordo Geral de Paz de Roma
Destacar a importância da RENAMO e a assinatura do Acordo Geral de Paz de Roma
Constituição de 1990 e o 4.4.A Constituição de 1990 e o multiparidarismo em Descreve a importância da Constituição
Multipartidarismo. Moçambique de 1990
Os processos eleitorais
Unidade 4: Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
No que respeita à Guerra Fria, o professor poderá orientar os alunos para elaborarem pequenos textos sobre os principais focos de tensão,
enfatizando a criação dos dois blocos militares (Nato e Pacto de Varsóvia) liderados pelos EUA e a URSS respectivamente.
Ao abordar o movimento dos Não-Alinhados, o professor deve enfatizar a importância dos principais propósitos da criação deste movimento
bem com as conferências destinadas a criar um clima de coexistência pacífica entre as nações.
Na Unidade Temática: pode-se relacionar com o Tema Transversal, Cultura de Paz, Direitos Humanos e Democracia.
Ao abordar o tema Moçambique e o Mundo no período entre a confrontação e o desanuviamento o professor poderá promover debates sobre a
importâncias da cultura de paz, Direitos Humanos e Democracia, baseando-se no exemplo de Moçambique.
PROGRAMA GEOGRAFIA 10 CLASSE
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Na abordagem desta unidade é necessario que os alunos, sob orientação do professor, compreendam a importância do conhecimento de dados
estatisticos sobre a população, apresentando exemplos concretos.
Ao aboradar o conteúdo sobre a distribuição da população por continente o professor poderá orientar os alunos a fazer uma comparação entre
os continentes mais povoados em relação aos menos povoados;
Temáticas relacionadas com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizadas, mostrando que este mal é um dos responsáveis pelas elevadas taxas
de mortalidade na actualidade: Devem ainda ser analisados métodos da prevenção e sua importância.
Abordando a problemática da gravidez precoce, os alunos, sob orientação do professor, debaterão sobre as consequências da mesma
(interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e poderão propor medidas preventivas contribuindo para desenvolver nos alunos
atitudes positivas e responsáveis.
Indicadores de desempenho
Compara a evolução da população, tendo em conta o nível de desenvolvimento socio-económico dos países;
Realiza actividades que concorrem para o bem-estar da população.
23
UNIDADE TEMATICA OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRI
O aluno: A
- -Explicar os principais factores que Agricultura -Conceito -Diferencia a agricultura e
influenciam a produção agrícola e – Factores da produção agrária: pecuária de outras 12
pecuária; naturais e humanos. actividades.
-Identificar os países de maior 2.3.-Sistemas agrários -Explica a importância da prática
II
produção agrícola à escala mundial; Pecuária – Conceito da agricultura na economia dos
UNIDADE
-Factores de produção: naturais e países.
AGRICULTURA E
-Identificar a distribuição mundial dos humanos - Caracteriza a actividade agro-
PECUÁRIA
principais produtos agro-pecuários; Tipos de gado e formas de criação; pecuária dos diferentes países.
. Distribuição mundial dos principais -Explica o papel da agricultura e
produtos agro-pecuários pecuária no combate à pobreza,
rumo ao desenvolvimento.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Os alunos poderão, também, através de um trabalho em grupo, mostrar que toda a actividade humana tem o seu impacto no ambiente, daí a
necessidade de uma organização racional dos espaços para a sua melhor utilização.
Como TPC o aluno poderá fazer um resumo sobre interdependência entre a agricultura e a pecuária, identificando os problemas ambientais
decorrentes da actividade agro-pecuária.
Indicadores de desempenho
Explica os principais factores de produção agro-pecuária;
Localiza os países de maior produção agro-pecuária à escala mundial;
Identifica a distribuição dos principais produtos agro-pecuários;
Explica os problemas ambientais decorrentes da actividade agro-pecuária e propõe medidas para a sua solução.
24
PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE CH
TEMATICA ESPECÍFICOS CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
O aluno deve: O aluno:
III -Identificar as grandes 3.1.– Indústria e Comércio – Conceito As -Explica os factores de localização e 10
UNIDADE regiões e comerciais grandes regiões comerciais; classificação da indústria
indústrias do mundo; Balança comercial – Conceito. -Explica a necessidade do uso
INDÚSTRIA E -Analisar factores da 3.4-Factores da localização da indústria: racional dos recursos naturais
COMÉRCIO localização da indústria; . naturais e humanos.; -Desenvolve hábitos de conservação
- Identificar os critérios de 3.5-Classificação da indústria ambiental.
classificação das . Critérios de classificação; 3.6-Regiões
indústrias; -Localizar as industriais do mundo 3.6.1- Grandes
grandes regiões industriais regiões industriais do mundo:
do mundo; . Europa;
- Analisar o impacto da . América do Norte;
indústria sobre o ambiente; . Ásia Oriental
-Adoptar atitude 3.6.2- Regiões menos industrializadas do
responsável na utilização e Mundo.
preservação dos recursos África; Ásia; América Latina.
naturais. 3.7-Protecção e conservação dos recursos
naturais.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno poderá ser incentivado a desenvolver actividades práticas com vista a criar hábitos de protecção e conservação dos recursos naturais
do meio circundante. Neste sentido podem-se promover acções de recolha e reciclagem de material usado como por exemplo, papel,
garrafas, plásticos e latas; plantio de árvores e limpeza do recinto escolar entre outros. Ao aboradar as grandes regiões industriais o professor
deve levar o mapa mundi para facilitar a sua localização.
Indicadores de desempenho
Identifica as grandes etapas do desenvolvimento da indústria e do comércio;
Explica a importância da indústria e do comércio para o desenvolvimento socio-económico;
Identifica os factores de localização da indústria;
Explica a necessidade do uso racional dos recursos naturais;
Desenvolve hábitos de protecção e conservação ambiental;
Aplica conhecimentos sobre o comércio e indústria na sua comunidade.
25
UNIDADE TEMATICA OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA
PLANO TEMÁTICO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM CH
O aluno:
-Definir o conceito de transporte e 5.1-Transportes e comunicações - Conceito -Explica a importância dos
comunicações; - Rede de transporte; transportes para os sectores
- Definir rede de transportes; - Meios de transporte produtivos e na economia dos
V - Explicar as vantagens e . Evolução dos meios de transporte; países;
UNIDADE. desvantagens de cada tipo de - Tipos de transportes -Participa em acções que visem
transporte; . Vantagens e desvantagens de cada tipo de contribuir para a melhoria da 4
TRANSPORTES - Identificar as principais vias de transporte. qualidade do ambiente.
E comunicação; - Vias de comunicação
COMUNICAÇÕ - Participar activamente em - Importância socio-económica dos
ES campanhas contra a poluição transportes e comunicações;
ambiental. 5.7- Transportes, comunicações e ambiente.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor organiza os alunos em grupos para a realização de trabalhos de pesquisa sobre a influência directa ou indirecta dos transportes e
comunicações. Aconselha-se que antes do início do trabalho, se identifiquem os meios de transportes que predominam na comunidade do aluno.
Sugere-se que o aluno faça o levantamento dos problemas decorrentes do uso dos transportes para posterior debate a partir das suas experiências .
PLANO TEMÁTICO
26
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMATICA O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
-Explicar a classificação das 6– Cidades – Conceito
cidades e suas funções; -Evolução das cidades - Explica a relação de 4
-Explicar as vantagens e . Antes e depois da revolução interdependência entre a cidade e o
desvantagens das aglomerações industrial campo;
urbanas; Classificação das cidades -Desenvolve actividades para a
VI
-Descrever a importância do . Funções das cidades melhoria da qualidade de vida nas
UNIDADE
planeamento urbano; Concentrações urbanas cidades
CIDADES
- Participar activamente no Principais problemas das cidades
desenvolvimento sustentável das Planeamento urbano e sua
cidades. importância
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno poderá realizar trabalhos de investigação, por exemplo, sobre os critérios de definição de cidade, os principais problemas das
cidades, tendências do crescimento das cidades nos países desenvolvidos e nos países menos desenvolvidos.
O professor poderá a partir da experiência do aluno criar um espaço para debate dos problemas que enfermam as cidades, propondo
estratégias de solução. Caso esta esteja localizada numa zona rural o professor poderá utilizar textos de apoio, exemplos de saída do campo
para a cidade suscitando debate sobre a saída da mão-de-obra do campo e os problemas que surgem nos dois lugares, tanto o de saída como
de chegada (relacionando com o tema migrações). Deste modo coloca-se em prática o princípio da comparação permanente com a realidade
próxima do aluno.
Poder-se-á orientar o aluno para a elaboração de planos de acção para a resolução de problemas que ele vive no seu dia-a-dia, tais como
conservação e preservação do ambiente, plantio de árvores, manutenção dos jardins, recolha de lixo entre outros e garantir a sua
implementação.O professor leva o aluno a perceber sobre a importância das cidades como local de trocas, sede do poder administrativo,
social e político, igualmente como lugar privilegiado para a educação, lazer, saúde e transportes. Ele terá que estabelecer as relações de
interdependência entre a cidade e o campo, identificando as áreas de influência do centro urbano.
27
Plano Temático
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE CARGA
TEMATIC O aluno deve: CONTEÚDOS APRENDIZAGEM HORÁRI
A O aluno: A
Identificar os países que fazem fronteira com 1.1- Situação geográfica e cósmica Localiza Moçambique no
1: Moçambique; Localização geográfica e limites Mundo, no continente e na
Geografia Localizar Moçambique geográfica e Localização cósmica; região;
Física de astronomicamente; Características da costa Descreve as principais rochas
Moçambi Descrever a estrutura geológica; 1.2- Geologia existentes em Moçambique.
que Diferenciar as grandes unidades geológicas; Estrutura geológica Participa na preservação da
Identificar as principais rochas e áreas de sua Principais rochas e minerais e suas áreas de Natureza
ocorrência; ocorrência: energéticos, metálicos e não Explica as características dos
Explicar a importância dos recursos minerais; metálicos solos e a importância da sua
Solos: tipos de solos e sua localização preservação;
Localizar no mapa os principais tipos de solos;
– Morfologia: Principais formas de relevo Analisa a influência dos
Descrever as diversas formas de relevo;
(planícies, planaltos e montanhas), suas diversos factores climáticos
Explicar os principais factores que influenciam o características e localização.
clima de Moçambique; em Explica a importância da
– Climatologia: Factores e elementos do conservação dos recursos 20
Identificar os tipos de climas que ocorrem em clima;
Moçambique; naturais;
Principais tipos de climas, caracter– Demonstra acoes
Caracterizar os tipos de vegetação do nosso país; Biogeografia
Caracterizar a fauna moçambicana; responsaveis na utilização
Fitogeografia (vegetação) características e sustentável dos recursos
Assumir a necessidade da conservação e protecção distribuição geográfica; hídricos.Moçambique
da natureza; Zoogeografia (fauna) principais espécies e sua
Localizar as Reservas e os Parques Nacionais. distribuição geográfica;
Localizar os rios e lagos; Reservas, Parques Nacionais e sua protecção.
Explicar as características gerais das bacias – Hidrografia: Principais rios, lagos e bacias
hidrográficas; hidrográficas; Características gerais dos rios e
Explicar a importância da lagos.
preservação dos recursos hídricos ísticas e sua localização
Sugestões Metodológicas
O professor orienta o aluno para observar os factos ou fenómenos geográficos, quer com o recurso a mapas, figuras do livro do aluno, Atlas Geográfico,
quer observando a realidade do seu ambiente. O aluno é orientado a analisar situações concretas, por exemplo para compreender que as fronteiras de
Moçambique são resultantes dum processo histórico. Nesta classe, deve-se dirigir a aprendizagem do aluno para o conhecimento e localização das
potencialidades físico-geográficas, análise e interpretação dos aspectos socio-económicos do país. O professor pode conduzir a aprendizagem na
perspectiva de educar o aluno para o amor a Natureza, criando nele o espírito de defesa, uso sustentável e preservação dos diferentes tipos de recursos,
observando as especificidades de exploração de todas as categorias de recursos renováveis e não renováveis. Nesta unidade, o professor pode orientar o
estudo dos recursos naturais para que o aluno compreenda o papel estratégico que assumem no crescimento e desenvolvimento socio-económico do país e
do mundo.
Através da observação indirecta o aluno chegará a várias conclusões, tais como a dimensão do país, a sua localização no continente africano, os recursos
Programa de Geografia - 10º Classe
28
hídricos, florestais, faunísticos, os solos e a importância da preservação entre outros. Ao estudar a Geologia de Moçambique é importante orientar o aluno a
observar o mapa das grandes unidades geológicas do livro ou do Atlas Geográfico Vol. I, explicar as particularidades geológicas e estabelecer a relação
da ocorrência dos recursos minerais. O aluno pode ainda identificar através dos meios já mencionados as principais rochas, sua importância para a
melhoria da vida da população local e para a economia do país.
Sugestões Metodológicas
Ao abordar o conteúdo “População”, o professor poderá orientar o aluno a fazer uma análise do crescimento populacional em Moçambique, com base nas
variáveis demográficas com ele relacionados, nomeadamente natalidade, mortalidade, movimentos migratórios e os factores que os influenciam. É
necessário fazer a distinção entre o crescimento natural e o crescimento efectivo. Para evidenciar o fenómeno crescimento populacional, recomenda-se
um trabalho prático para o cálculo das diferentes taxas demográficas O aluno, sob a orientação do professor, poderá analisar as causas da mortalidade
infantil em Moçambique e estabelecer comparações com as de alguns países da SADC, do continente africano e dos países desenvolvidos. Com a
participação do aluno, o professor poderá promover debates sobre, queimadas, saneamento do meio e acessibilidade da água, degradação de terras e
erosão, gestão dos recursos naturais, HIV/SIDA e outros da actualidade nas cidades e nas zonas rurais, problemas decorrentes e medidas a tomar para o
melhoramento da qualidade de vida da população. Os aspectos relacionados com o género deverão ser tomados em conta. Por exemplo, na estrutura
sectorial, mostrar aos alunos que não existem actividades só para homens e outras só para mulheres, o que contribuirá para a diminuição dos complexos
de inferioridade das raparigas e de superioridade dos rapazes. Os aspectos relacionados com DTS’s e HIV/SIDA devem ser enfatizados, mostrando que
este mal é responsável pelas elevadas taxas de mortalidade nos nossos dias; indicar os métodos e a importância da prevenção. Deve-se também fazer uma
reflexão os males dos vícios tais como tabagismo, alcoolismo e outras drogas. Sempre que possível, é importante convidar um profissional de saúde para
dar palestras sobre os assuntos, baseando-se em factos concretos ocorridos na comunidade local. Ao abordar a problemática da gravidez precoce, o
professor tem que se referir às consequências da mesma (interrupção dos estudos, futuro sombrio, entre outras) e das medidas preventivas contribuindo
para desenvolver nos alunos atitudes positivas e responsáveis. Para o conteúdo “ Actividades Económicas de Moçambique”, será importante promover
debates sobre assuntos da actualidade económica do país, África Austral e do mundo. O aluno poderá fazer uma comparação analítica e apresentar
sugestões para a melhoria da qualidade de vida da sua família e da comunidade. Como fonte de informação aconselha-se a recorrer aos jornais, rádio,
televisão e outros meios de comunicação social. Na abordagem dos conteúdos programáticos, o professor deve valorizar as experiências do aluno e as
potencialidades do ambiente local.
Indicadores de desempenho
Interrelaciona o crescimento populacional, o desenvolvimento das actividades económicas e o equilíbrio ambiental;
Ilustra com exemplos as implicações da estrutura da população na economia de Moçambique;
Solidariza-se e convive com as pessoas que o rodeiam respeitando a sua condição física e idade;
Aplica na comunidade os conhecimentos geográficos para mitigar desastres naturais (secas, cheias, ciclones, sismos e outros riscos);
Explica a importância de cada sector de actividade económica no desenvolvimento e bem estar social de Moçambique;
Avalia o impacto ambiental das actividades económicas em Moçambique;
Aplica os conhecimentos adquiridos ao longo do ciclo.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CH
TEMÁTICA O aluno deve: CONTEÚDOS O aluno:
Localizar a África Austral; 3.1- África Austral Relaciona o papel de cada país membro com
3: Identificar os limites da África Austral; Localização e limites as suas potencialidades sócio-económicas; 4
MOÇAMBIQ Identificar os países membros da Países da África Austral; Reconhece a importância de cooperação e
UE E A SADC SADC; 3.2 – Moçambique e a SADC solidariedade entre os países da SADC;
Descrever os principais objectivos da Breve historial da SADC Demostra a convivência harmoniosa com os
criação da SADC; Países membros; outros, lutando contra a xenofobia, a
Identificar as áreas de cooperação entre Responsabilização de cada país violência, e outros males sociais.
os países membros; membro.
Localizar no mapa os países membros O impacto da integração regional
da SADC; para Moçambique
Sugestões Metodológicas
O professor poderá elaborar um guião de orientação para debate, onde constarão os aspectos sobre as vantagens da integração, cooperação e solidariedade
dos países membros da SADC. O professor poderá conduzir o debate de modo que o aluno tome consciência da importância estratégica de Moçambique
na região, sobretudo em relação aos países do interior (interland). O professor poderá esclarecer aos alunos que em termos comparativos, a SADC possui
a melhor infra-estrutura na África sub- sahariana, como o sistema rodoviário, ferro-portuário e maior número de linhas telefónicas. .
PROGRAMA DE BIOLOGIA 10ª CLASSE
I. OBJECTIVOS DA 10ª CLASSE
Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e as suas
respectivas funções;
Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente em que a
planta vive;
Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;
O tema metabolismo pode ser tratado de várias maneiras consoante o meio escolar e a
experiência do aluno e do professor para melhor condução do processo de ensino.
O aluno poderá reactivar os seus conhecimentos sobre as diferentes funções vitais nos
animais e nas plantas. Sob a orientação do professor poderá organizar temas para serem
investigados, na comunidade, como por exemplo:
O aluno deve consultar literatura variada, revistas e jornais, procurar informação junto
dos pais ou encarregados de educação sobre como se produz determinados alimentos a
nível familiar usando o processo de fermentação.
Nesta unidade, pode-se fazer uma reflexão sobre o tema da actualidade relacionado com
os efeitos do desenvolvimento industrial no nosso planeta, a destruição da camada de
ozono na atmosfera. Na preparação do plano de lição, o professor poderá seleccionar os
objectivos específicos deste tema e combiná-los com a importância do uso sustentável
dos recursos naturais. O aluno pode ter como trabalho de casa o tema: os efeitos
nefastos de uso não racional dos recursos naturais. O professor deve orientar para
investigar as causas e o efeito da destruição da camada de ozono. Recordar que o
oxigénio é produto da fotossíntese. A camada do ozono ou simplesmente o ozono é uma
molécula constituída por três átomos de oxigénio.
A avaliação do trabalho individual deve ter em conta: a exposição do aluno, o uso
correcto da língua portuguesa, o valor do conteúdo científico apresentado e a
capacidade de argumentação das questões apresentadas pela turma e/ou pelo professor.
Indicadores de desempenho
Distingue os processos de anabolismo e catabolismo das plantas;
Menciona a importância dos processos vitais que ocorrem nas plantas;
Realiza experiências sobre os processos metabólicos;
Exercita as fórmulas que representam os processos metabólicos;
Desenha estruturas que participam no metabolismo celular.
Unidade Temática 3: Reprodução das plantas
Utilizando os conhecimentos das classes anteriores, o aluno deverá dar exemplos sobre
os tipos de reprodução e sua importância. Relativamente à reprodução sexuada, o aluno
deverá colher algumas flores hermafroditas, por exemplo, o hibiscos que é uma das
mais vulgares, para observar as peças florais (androceu e gineceu). Nesta actividade o
aluno irá recordar o nome e a função de cada órgão da flor.
É importante aqui referir que algumas plantas são hermafroditas e outras são
unissexuadas diferenciando os tipos de polinização (directa e cruzada) e os agentes
polinizadores, a função das cores e odores de algumas plantas na reprodução.
A partir da função das cores e odores das flores, o aluno deve formular hipóteses sobre
as várias formas de polinização (por insectos, ventos) e, poderá também falar sobre as
formas de disseminação das sementes.
Indicadores de desempenho
Menciona os tipos de reprodução nas plantas;
Explica a importância de cada tipo de reprodução na produção agrícola;
Relaciona o tipo de polinização ao seu agente polinizador.
Unidade Temática 4: Regulação da vida das plantas
Objectivos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Definir hormonas vegetais; 1. Regulação da vida das plantas Demonstra a acção das 02
Explicar a acção das Hormonas vegetais ou fitohormonas: hormonas nas plantas;
fitohormonas na agricultura; Definição e Classificação das hormonas Divulga os
Descrever as reacções das Aplicação das hormonas na agricultura conhecimentos sobre a
plantas aos estímulos do 2. Reacção das plantas ao estímulo do ambiente: tropismo acção das hormonas na
ambiente. (fototropismo e geotropismo) agricultura.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade, o aluno deve procurar saber na comunidade, as técnicas tradicionais de amadurecimento antecipado dos frutos e relacioná-las
com os conhecimentos científicos adquiridos. Deve perceber que as plantas são capazes de receber e reagir aos estímulos do meio em que
vivem.
É importante salientar que as fitohormonas, por exemplo, as auxinas e giberelinas, têm sido utilizadas na agricultura para produção de plantas.
E que, numa planta existem substâncias com acção estimuladora ou inibidora de várias funções, especialmente no crescimento, na floração, na
germinação, na queda de frutos e folhas, no aumento de tamanho e número de frutos, no amadurecimento de frutos, entre outras. Por exemplo,
as flores do tomateiro podem ser pulverizadas com um tipo de auxina para produzir frutos grandes, vermelhos e saborosos mas sem sementes.
Indicadores de desempenho
Explica a acção das fitohormonas na agricultura;
Descreve as reacções das plantas aos estímulos do ambiente;
Prepara um viveiro de algumas plantas para verificação da acção de algumas hormonas.
Unidade Temática 5: Solo
Objectivos Específicos Conteúdos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem
O aluno:
Definir o solo; Estudo do solo (Revisão) Explica a importância do 02
Classificar os organismos do solo e Organismos no solo solo para a agricultura e para
sua importância; o Organismos produtores os diferentes organismos;
Aplicar as formas de melhoramento o Organismos consumidores
do solo; o Organismos decompositores Aplica na agricultura os
Identificar os perigos da salinização Fertilidade do solo conhecimentos teóricos
na agricultura; Definição e sua importância para a agricultura sobre o estudo do solo.
Mencionar a importância da Irrigação
fertilidade do solo, humidade, e Definição da irrigação e sua importância para a agricultura Aplica formas de
irrigação para a agricultura. Salinização melhoramento do solo
Definição e seu perigo para a agricultura na comunidade
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno, sob recomendação e explicação do professor poderá visitar campos ou hortas na comunidade, onde poderá ver o solo e recolher
algumas amostras para o estudo na sala de aulas.
Com as amostras recolhidas, o aluno poderá realizar algumas experiências de verificação da capacidade de retenção da água pelos diferentes
tipos de solos, para determinar a fertilidade do solo.
Indicadores de desempenho
Aplica as formas de melhoramento do solo;
Identifica os perigos da salinização na agricultura;
Menciona a importância da fertilidade do solo, humidade e irrigação para a agricultura;
Comprova através das experiências as características do solo.
Unidade Temática 6: Ecologia
Objectivos Resultados de
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos aprendizagem Tempo
O aluno:
O aluno:
Introdução ao estudo da ecologia 04
Explicar as relações intra e Conceito de ecologia Demonstra a
inter específicas; Conceitos básicos de ecologia: importância da relação
espécie, população, comunidade, habitat, ecossistema entre o homem e a
Explicar a dinâmica dos biosfera natureza a partir do
ecossistemas a partir das Importância do estudo da ecologia estudo dos problemas
relações que se Ecossistema: ambientais;
estabelecem entre o Tipos de ecossistema (terrestre
organismo e o ambiente; Participa nas
e aquático)
campanhas de
Composição de um
Interpretar a acção dos protecção e
ecossistema:
diferentes factores sobre a conservação do
Factores abióticos (luz, água, temperatura...) Factores
população e sobre os ambiente;
bióticos: relações intra e inter específicas (parasitismo,
ecossistemas;
predatismo, simbiose, competição)
Divulga
Diferenciar os factores Alterações dos ecossistemas:
informações na
bióticos dos abióticos; Causas: poluição, introdução de novas espécies
comunidade sobre a
extinção de espécies, explosão demográfica
Identificar as causas que necessidade de
Consequências: destruição dos ecossistemas, protecção dos
concorrem para a alteração extinção das espécies, erosão
de um ecossistema. ecossistemas.
Protecção dos ecossistemas:
Criação e protecção dos parques, reservas e espécies
em extinção;
Tratamento de lixos e esgotos;
Combate biológico das pragas.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS:
A ecologia é um tema já abordado nas classes anteriores, pelo que o aluno deverá rever os conceitos
básicos da ecologia. O aluno sob orientação do professor deverá evidenciar como os organismos se
relacionam em termos alimentares num ecossistema.
Propõe-se que o aluno investigue problemas ambientais na sua comunidade e escola propondo
soluções inovadoras para os problemas identificados. O aluno pode fazer propostas para a solução
de problemas relacionados com a poluição de diferentes meios assimilados em diferentes órgãos de
informação como revistas científicas e internet. É importante que o professor idealize tarefas
individuais que contribuam para a conservação do ambiente.
Indicadores de desempenho:
Interpreta a acção dos diferentes factores sobre a população e sobre os ecossistemas;
48
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Tempo
O aluno deve ser capaz de: O aluno deve:
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Nesta unidade pretende-se dar ao aluno conhecimentos básicos sobre hereditariedade. Para isso, é aconselhável que o aluno faça a revisão sobre as funções vitais da
célula e com maior ênfase o núcleo.
Relativamente ao núcleo, é importante que se aprofunde os conhecimentos sobre os seus constituintes e principalmente a estrutura e funcionamento do ADN e ARN
pois estes constituem a base molecular da hereditariedade. Este estudo é muito importante para que o aluno compreenda o mecanismo da transmissão das
características de geração em geração.
Sugere-se que o aluno esquematize ou ilustre as fases da divisão celular com as respectivas características ao lado ou por baixo do esquema. A importância biológica de
cada tipo de divisão celular deve ser clara e acompanhada de uma correlação entre o tipo de divisão celular e a sua função.
Indicadores de desempenho:
Descreve as fases da divisão celular (mitose e meiose); Compara as diferentes fases da divisão celular; Relaciona a mitose e a meiose com a reprodução
assexuada e sexuada; Desenha esquemas de ciclo celular; divisão celular
Unidade Temática 8: Genética
Objectivos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de Tem
aprendizagem po
O aluno:
Introdução a Genética Aplica as leis do 16
Aplicar as leis de Mendel em Conceito de genética, fenótipo, genótipo, homozigótico, mecanismo da
exercícios; heterozigótico, gene, alelo, recessivo, dominante, co-dominante hereditariedade;
Representar a estrutura dos Simbologia usada na genética.
ácidos nucleicos; A vida e experiências de Mendel Desenha árvores de
Descrever o processo de (fases, vantagens da escolha das ervilheiras) linhagem familiar;
transmissão das características Leis de Mendel (monohibridismo):
hereditárias; 1a lei de Mendel – Lei da uniformidade dos híbridos da 1a Explica os perigos da
Identificar doenças geração incompatibilidade
hereditárias e suas 2a lei de Mendel- Lei da disjunção ou segregação dos sanguínea;
manifestações; caracteres na geração F2 Explica as manifestações
Aplicar exercícios Xadrez mendeliano (exercícios) de doenças hereditárias
relacionados com doenças Genealogia: ligadas ao sexo;
hereditárias e grupos Definição, Representação em diagrama, Hereditariedade autossómica:
sanguíneos; miopia, albinismo (exercícios)
Identificar doenças hereditárias Grupos sanguíneos: sistema ABO
ligadas ao sexo; Compatibilidade dos grupos sanguíneos
Descrever as manifestações de Hereditariedade dos grupos sanguíneos no sistema ABO (exercícios)
doenças hereditárias ligadas ao Grupos sanguíneos: sistema Rh
sexo; o Compatibilidade dos grupos sanguíneos
o Hereditariedade dos grupos sanguíneos no sistema Rh (exercícios)
7. Hereditariedade ligada ao sexo: Daltonismo e hemofilia (exercícios de
mecanismo de hereditariedade)
Unidade Temática 8: Genética (cont.)
Objectivos
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos Resultados de Tempo
aprendizagem
O aluno:
Identificar a origem, tipos, causas e 8. Mutações
efeitos das mutações; Definição Executa exercícios ligados aos
Explicar a importância da Genética Tipos de mutações: grupos sanguíneos,
para o Homem e outros seres vivos na o Génicas (conceito) hereditariedade, leis de
prevenção de doenças congénitas e o Cromossómicas (conceito) Mendel, árvore geneológica.
outras de carácter hereditário.
Agentes mutagénicos (físicos e químicos)
Efeitos das mutações cromossómicas: sindroma de Down, sindroma de
Klinefelter e de Turner (características)
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O aluno leva como trabalho de casa a identificação das características semelhantes e diferentes dos seus familiares. Na aula poderá fazer a comparação das
características existentes entre eles (forma do nariz, cabelo, lóbulo da orelha, dobrar a língua, entre outras). A partir destas o professor introduz o tema genética onde
o aluno poderá corelacionar e tirar conclusões.
Em seguida, o professor poderá expor historicamente as condições em que Mendel descobriu as leis da hereditariedade, mencionando os cientistas que nessa época
intervieram com as suas posições relativas a hereditariedade mas, dando ênfase especial a posição de Mendel, fazendo referência as experiências por ele feitas
utilizando conhecimentos matemáticos bem como o sucesso dos seus resultados estabelecendo leis.
É fundamental que antes de introduzir os exercícios de aplicação das leis de Mendel, o aluno debruce-se sobre os conceitos básicos da Genética para que se
familiarize com as terminologias usadas. Os exercícios de aplicação devem ser resolvidos passo a passo para que não suscite dúvidas no aluno. Recomenda-se que o
aluno pratique muito os exercícios na aula e em casa para melhor compreensão dos conceitos e aplicação das leis. Utilizando outra variante, o professor poderá
introduzir esta unidade começando pela importância da genética. A genética é de capital importância para o Homem na medicina, por exemplo, poderá falar sobre a
profilaxia e terapia de doenças hereditárias; problemas ligados aos grupos sanguíneos, transfusões de sangue, entre outros.
Propõe-se que o professor crie motivação no aluno para obter o cartão do grupo sanguíneo e garantir que o mantenha junto com a sua identificação evitando deste
modo que, em casos de acidente, seja administrado sangue incompatível.
O estudo das mutações é importante para que o aluno possa dar um contributo nas comunidades na explicação de determinados fenómenos bem como a sua
prevenção.
Indicadores de desempenho:
Exercita as leis de Mendel que estão ligadas com a hereditariedade;
Interpreta árvores genealógicas;
Relaciona os grupos sanguíneos com a compatibilidade dos mesmos;
Descreve as manifestações de doenças hereditárias ligadas ao sexo.
Unidade Temática 9: Evolução
Objectivos Resultados de Tempo
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos aprendizagem
O aluno:
Teorias antigas sobre a origem dos seres vivos 04
Descrever as teorias da Fixismo, transformismo, catastrofismo e geração espontânea Relaciona as teorias da
origem da vida; Teoria de Lamarck evolução com os actuais
Explicar as teorias de Teoria científica da evolução dos organismos seres vivos;
evolução; Estudos de Charles Darwin (1809 – 1882)
Caracterizar as etapas da Factores da evolução Esquematiza as etapas de
evolução do Homem; Mutação, selecção natural, isolamento geográfico e evolução.
Descrever as características recombinação de genes
das diferentes etapas Provas de evolução
biológicas da evolução da Factos da paleontologia, factos de anatomia comparada, embriologia e
terra. fisiologia e formas intermédias.
Lugar do Homem na natureza
Comparação com os outros animais e Classificação sistemática
Evolução da terra
Épocas biológicas e suas características
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
A unidade sobre evolução dos seres vivos pode ser leccionada recorrendo a elaboração de quadro mural com figuras que ilustram as
diferentes fases de evolução dos seres vivos na terra. É de realçar a evolução científica tendo como base as teoria de evolução no caso
vertente a experiência de L. Pasteur. O aluno pode fazer cartazes diferentes e trazer a sala de aula sobre diferentes temas desta unidade,
por exemplo, embriologia ou visualização de animais, com certas características semelhantes, que viveram em diferentes épocas
biológicas.
Indicadores de desempenho:
Relaciona a evolução dos seres vivos com as teorias estudadas;
Descreve as características das diferentes etapas biológicas da evolução da terra;
Desenha esquemas da evolução dos seres vivos.
PROGRAMA DE FÍSICA 10ª CLASSE
Plano Temático 1º Trimestre
Unidade I: Fenómenos térmicos
Distinguir os fenómenos térmicos na natureza. Fenómenos térmicos. Conceito Usa o termómetro para medir a temperatura em diferentes situações
Explicar a grandeza física temperatura. de do quotidiano. 8
Usar correctamente o termómetro na medição da temperatura de temperatura. Avalia temperaturas, a partir de propriedades térmicas sensíveis, tais
um corpo. Termómetro, constituição e como: cor de uma chama, dilatação térmica dos sólidos e fluidos,
Identificar os pontos fixos em diferentes escalas termométricas. funcionamento. em diferentes contexto do dia a dia.
Converter de unidades de temperatura de uma escala Escalas termométricas – Celsius, Avalia o efeito do fenómeno da dilatação térmica em diferentes
termométrica para outra;. Fahrenheit e Kelvin. contexto do quotidiano
Exemplificar a dilatação térmica dos corpos sólidos, líquidos e Dilatação térmica dos sólidos, líquidos e Explica a importância de escalas termométricas na técnica;
gases. gases. Lê a temperatura clínica e meteorológica
Relacionar as diferentes escalas termométricas, fazendo a Exercícios de aplicação Explica a aplicação do fenómeno de dilatação térmica na técnica
conversão de unidades. Transmissão de calor por condução, (construção civil, equipamentos e utensílios)
Estimar a temperatura dos corpos convenção e radiação. Distingue calor de temperatura, em situações reais.
Explicar as diferentes formas de transmissão de calor. Efeito de calor na natureza. Avalia o efeito da transmissão de calor na natureza e o seu impacto
Identificar fenómenos naturais que se devem à energia calorífica. Equilíbrio térmico ambiental sobre o efeito estufa;
Explicar a troca de calor entre corpos com base no equilíbrio Exercícios de aplicação Explica a importância da condução térmica dos
térmico. materiais na técnica
Sugestões Metodológicas
.O professor poderá começar por destacar a importância dos fenómenos térmicos na vida do Homem, escrevendo no quadro os fenómenos que forem sendo citados pelos próprios alunos para que
eles mesmos se apercebam que estão relacionados com a variação da temperatura e do calor. Partindo de exemplos como a medição da temperatura quando a pessoa vai ao hospital, vai-se
introduzir o termómetro como um instrumento de medição de temperatura. Fahrenheit. Na dilatação térmica recomenda-se a explicação do fenómeno com realização de experiências simples, mas
sem abordagem quantitativa. Para melhor consolidar os conhecimentos os alunos vão elaborar um trabalho sobre a aplicação do fenómeno da dilatação térmica na técnica, por exemplo, na
construção civil, nas linhas férreas, nos cabos eléctricos de alta tensão, nos equipamentos e utensílios diversos. Para comprovar os fenómenos térmicos, os alunos vão realizar experiências
simples, como, por exemplo, aquecer um pedaço de vidro e mergulhar na água, observa-se que o pedaço parte-se imediatamente ou ainda aquecer uma garrafa vazia tapada por um balão,
observa-se que o balão enche-se de ar. Com o estudo dos fenómenos térmicos, pela primeira vez expõe-se aos alunos a outra forma de energia diferente da mecânica, o que deve criar uma base
necessária para compreenderem que no mundo que nos rodeia, ocorrem transformações de uma forma de energia para outra. Através de experiências simples, por exemplo, aquecer a extremidade
de uma barra de ferro e ao mesmo tempo com os dedos tocar a outra extremidade, os alunos poderão precisar as características das diferentes formas de propagação de calor. É importante
evidenciar que o calor é a energia que se transmite de um corpo para outro, do corpo mais quente para o corpo mais frio. No tratamento do conceito “efeitos de calor na natureza” o professor cria
um espaço de debate aonde os alunos vão reflectir sobre o efeito de estufa que resulta no aquecimento global da Terra e nas mudanças climática.
Indicar as características de uma força. Revisão do conceito de força e seus Usa o conceito de centro de gravidade de um corpo para explicar o equilíbrio
Estimar a localização do centro de gravidade de um corpo elementos. de corpos apoiados de corpos suspensos
Identificar os tipos de equilíbrio Centro de gravidade. Identifica as condições de equilíbrio estático do corpo rígido em situações
Caracterizar o equilíbrio estável, instável Tipos de equilíbrio: estável, instável e problemas do
e indiferente indiferente. quotidiano
Explicar o efeito do momento de uma força. Momento de uma força Explica o uso de máquinas simples em guindastes, bulldozers, elevadores, e 8
Identificar os diferentes tipos de máquinas simples. Máquinas simples: Alavanca, Roldana outras máquinas que requerem o uso de forças de grande intensidade.
Explicar as condições de equilíbrio na Alavanca e na Roldana fixa e móvel. Aplica as condições de equilíbrio das maquinas simples para solucionar
Calcular o momento de uma força Exercícios de aplicação situações-problema em diversos contextos relevantes da sua vida pessoal e no
Determinar as condições de equilíbrio das máquinas simples na Talha, Cadernal, Plano inclinado e suas meiosocial
resolução de exercícios associados a situações reais condições de equilíbrio. Avalia a utilização de maquinas simples em trabalhos de construção civil, nos
Explicar as condições de equilíbrio na Talha, Cadernal e Plano Regra de Ouro da Mecânica “O que se poços de agua e em diversas situações do quotidiano que requerem aplicação
inclinado ganha com a força compensa-se com a de forças de grande intensidade.
Identificar a aplicação da Talha, Cadernal e Plano inclinado em distância Explica a consequência da regra de Ouro da Mecânica na construção de
situações do quotidiano máquinas que servem para aplicar forças de grande valor
Sugestões metodológicas
A introdução desta unidade começa com a revisão do conceito de força que os alunos já estudaram na 8ª classe. Para tal os alunos vão elaborar uma tabela e preenche-la com os elementos que
caracterizam uma força. A partir de exemplos da vida diária o professor introduz o estudo das condições de equilíbrio e dos tipos de equilíbrio. O conceito de centro de gravidade poderá ser
abordado depois de realizar experiências para localização do centro de gravidade de um corpo. Partindo das condições de equilíbrio e tendo como base exemplos da vida diária e da técnica, vai-se
abordar a equação do momento de uma força, fazendo referência às grandezas que se relacionam (fulcro, braço e linha de acção da força). A aplicação da equação do momento de uma força
deverá ser feita na resolução exercícios relacionados com situações reais e do quotidiano dos alunos.
Com exemplos concretos do dia a dia apresentados pelos alunos, o professor aborda os diferentes tipos de máquinas simples e a “Regra de Ouro da Mecânica”. Usando material de baixo custo os
alunos vão construir modelos de máquinas simples.O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas simples (fábricas, portos, caminhos
de ferro, campos agrícolas, etc.). Nos locais visitados os alunos vão colher dados e informações sobre as maquinas observadas para elaborar relatórios sobre as visitas de estudo.
Explicar o significado da densidade de uma substância Densidade de uma substância. Usa o conceito de densidade para explicar
Interpretar o conceito de pressão. Pressão exercida por sólidos, líquidos e gases. situações do quotidiano, tais como a produção do 8
Explicar a relação de proporcionalidade entre a pressão, a força exercida e a Pressão hidrostática e Pressão atmosférica ouro a partir das rochas, a formação da crosta
superfície de apoio (experiência de Torricelli). terrestre, a origem dos vulcões, etc.
Explicar os factores de que depende a pressão hidrostática e atmosférica. Unidades de pressão: Pascal, atmosfera, bar, cm Explica o uso da pressão na técnica
Distinguir a pressão hidrostática da pressão atmosférica Hg, mm Hg, e sua Calcula a densidade em situações reais;
Relacionar as diferentes unidades de pressão. relação. Explica a experiência de Torricelli na técnica
Aplicar a formula da densidade na resolução de Exercícios de aplicação. Usa a equação fundamental da hidrostática em
exercícios concretos; Equação fundamental da hidrostática situações-problema do dia a dia
Descrever a experiência de Torricelli Exercícios de aplicação. Explica funcionamento de aparelhos hidráulicos,
Aplicar a equação fundamental da hidrostática na resolução de exercícios Princípio de Pascal; Líquidos imiscíveis em tal como macaco hidráulico e dos diferentes tipos
associados a situações concretas vasos comunicantes. de barómetros.
Interpretar o Princípio de Pascal. Aparelhos hidráulicos. A Prensa hidráulica, a Explica os cálculos que são feitos para a construção
Explicar o funcionamento de uma prensa hidráulica. Bomba hidráulica e os Manómetros de pressão. de embarcações que flutuam nos rios e nos mares.
Enunciar o Princípio de Arquimedes. Princípio de Arquimedes e força de impulsão ou Usa o principio de Arquimedes para avaliar a força
Explicar o princípio de flutuabilidade dos corpos. empuxo. de impulsão na técnica
Aplicar o principio de Arquimedes na resolução de exercícios associados a Condições de flutuação dos corpos.
situações concretas Exercícios de aplicação
Mencionar aplicações de vasos comunicantes.
Sugestões metodológicas
Os alunos, em grupos, determinam a massa de diferentes corpos e substâncias e medem os seus volumes. Utilizando os resultados que os alunos obtiveram o professor estabelece a relação entre estas
duas grandezas (massa e volume), e apresenta o conceito de densidade, com indicação da expressão matemática = m/V.
Os alunos vão apresentar exemplos de situações que se tem presente a pressão. O professor sistematiza os exemplos e define o conceito de pressão. Depois de definido o conceito de Pressão vai-se
apresentar a sua expressão matemática P = F / s, e indicar a sua unidade no S.I. e nos outros sistemas. Partindo da indicação dos elementos fundamentais relacionados com a pressão exercida pelos
sólidos, líquidos e gases e tomando como base os exemplos da vida diária e da técnica, os alunos interpretam o Princípio de Pascal e Arquimedes e de seguida o professor apresenta a definição da
pressão hidrostática. Os alunos deverão aplicar a expressão matemática da pressão hidrostática na resolução de exercícios associados a situações concretas. Ao abordar as condições de flutuabilidade
dos corpos o professor vai criar um espaço de debate para se falar da importância do canal de Moçambique para a navegação marítima na região, bem como do papel determinante dos portos
Moçambicanos na economia do país e da região. Os alunos vão construir modelos de vasos comunicantes e de embarcações usando material de baixo custo.
O professor deverá planificar e realizar visitas de estudo a locais aonde se usam frequentemente máquinas hidráulicas. Os alunos devem elaborar relatório sobre as visitas realizadas. Experiências
recomendadasAs experiências aqui recomendadas são para a comprovação de fenómenos e verificação de leis e princípios estudados. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando
em grupos e sempre que possível recorrendo a material de baixo custo.
Aplicar as Leis da reflexão da luz. Reflexão da luz. Leis da reflexão. Usa o conceito de reflexão da luz para explicar o principio de
Construir, geometricamente, as imagens dadas por Imagens produzidas por espelhos planos e suas funcionamento dos espelhos;
espelhos planos e côncavos. características. Aplica as leis da reflexão da luz para determinar
Descrever as características das imagens produzidas Reflexão de raios paralelos, focais e centrais num geometricamente as imagens produzidas pelos espelhos:
pelos espelhos planos e côncavos. espelho côncavo. Identifica aplicações dos espelhos planos e côncavos na
Construção geométrica de imagens em espelhos técnica.
côncavos.
Aplicar as Leis da refracção da luz na explicação de Fenómeno da refracção da luz Leis da refracção. Explica o fenómeno de refracção da luz, nos meios materiais
fenómenos concretos do dia a dia e na construção Índice de refracção em situações concretas do dia a dia
geométrica das imagens dadas por lentes biconvexas. Refracção numa lente biconvexa (raio focal, Avalia a aplicação de lentes biconvexa na técnica, a partir do
Mencionar as características das imagens produzidas paralelo e central). conhecimento das características das imagens por elas
pelas lentes biconvexas. Construção geométrica da imagem dada por uma produzidas.
lente biconvexa e suas características.
Unidade IV: Óptica GeométricaExplicar a constituição e Instrumentos ópticos Explica os mecanismos de formação de imagens por meio de
o funcionamento dos instrumentos ópticos. O olho humano e suas deficiências (miopia e diferentes instrumentos ópticos
hipermetropia). Relaciona o principio de funcionamento do olho humano aos
instrumentos ópticos.
Sugestões Metodológicas
No estudo da Óptica geométrica, vai-se descrever as características da propagação da luz tendo em conta a trajectória que esta tem nos meios homogéneos e não homogéneos; a
velocidade de propagação da luz e o desvio ao passar pelas bordas de um corpo opaco, dando as diferenças entre corpo transparente, translúcido e opaco (tendo em conta neste
caso a representação da sombra, da penumbra e formação de eclipses: solar e lunar). Ao definir os conceitos de raio e feixe de luz dever-se-á referir a importância da
independência dos raios luminosos que nos permitem ver os objectos que nos rodeiam. É importante precisar quando é que um raio é paralelo, convergente e divergente. Com
experiências simples os alunos vão verificar as leis da reflexão da luz. Por exemplo, fazer incidir um raio luminoso numa superfície metálica lisa, verifica-se que o raio quando
atinge a superfície é devolvido, portanto sofre o fenómeno de reflexão. Os alunos vão aplicar as leis da reflexão da luz na construção de imagens em espelhos planos e
côncavos. Para cada imagem construída os alunos devem mencionar as suas características. Para obtenção de imagens em situações práticas o professor poderá utilizar um ou
mais espelhos. Trabalhando em grupos os alunos vão elaborar quadros ou tabelas com sistematização das características das imagens produzidas pelos espelhos. Através de
situações concretas, por exemplo, observar a imagem de um tubo de caneta mergulhado parcialmente num copo ou recipiente transparente ou ainda observar a posição de uma
moeda metálica no fundo de recipiente com agua, vai-se introduzir o fenómeno da refracção da luz e as leis da refracção. Como aplicação evidente do fenómeno de refracção
poderá se falar do uso dos óculos. Os alunos vão aplicar as leis de refracção da luz na construção de imagens produzidas pelas lentes. Na abordagem dos instrumentos ópticos
vai-se abordar a constituição e o funcionamento do olho humano, a constituição da lupa, do microscópio, da câmara fotográfica e indicar algumas características das imagens
produzidas por estes instrumentos ópticos. Experiências recomendadas. As experiências aqui recomendadas são para a comprovação de fenómenos e verificação de leis e
princípios estudados. Assim sugere-se que sejam executadas pelos alunos, trabalhando em grupos e sempre que possível recorrendo a material de baixo custo.
Sugestões Metodológicas
A partir de experiências simples e fazendo referência à estrutura do átomo, o professor introduz o conceito de electricidade e de carga eléctrica. O professor
poderá estabelecer a ligação com a disciplina de Química especialmente na formação de iões positivos e negativos, para explicar de que depende o estado de
57
electrização de um corpo e daí estabelecer a relação Q = n . e. A Lei Qualitativa das interacções eléctricas poderá ser discutida a partir de experiências simples,
sobre pêndulo eléctrico e electroscópio de folhas, que os alunos vão realizar. O conceito de campo eléctrico vai ser abordado unicamente como uma região do
espaço onde se manifestam forças eléctricas (fazer analogia com outros tipos de campo; campo de futebol, etc.) É importante explicar que a condição
fundamental para o movimento das cargas (corrente eléctrica), é a diferença de potencial entre dois pontos e que o sentido da corrente eléctrica usado é o
convencional, porque as cargas positivas não se movem.A noção de circuito eléctrico pode ser introduzida com base na própria palavra “Circuito” no dia a dia.
Partindo de diferentes diagramas que o professor apresenta os alunos vão explicar o significado de um circuito eléctrico, seus elementos e instrumentos de
medição.O professor faz menção das classes dos instrumentos de medição (analógicos e digitais) bem como a sua colocação no circuito eléctrico.Para uma
melhor retenção da lei de Ohm, os alunos vão resolver alguns exercícios de cálculo mental. Os alunos devem resolver também alguns exercícios usando a
relação R=U/I, fazer interpretação gráfica e de tabelas. Com base em exemplos da vida diária os alunos vão identificar os factores de que depende a resistência
eléctrica de um condutor, estabelecendo a relação de proporcionalidade entre grandezas envolvidas. Fazendo preenchimento de tabelas os alunos vão exercitar a
relação de dependência da resistência em relação ao comprimento e a área transversal do condutor. A Lei de Joule deve ser enunciada após a definição de
potência eléctrica (P=U. I). Por isso, pode-se primeiro deduzir a expressão P=R.I2, para depois se enunciar a Lei de Joule. A aplicação da Lei de Joule na técnica
e no quotidiano poderá ser evidenciada ligando ao funcionamento de aparelhos electrodomésticos ( por exemplo, ferros eléctricos, fogões eléctricos, lâmpadas
de iluminação, etc).
A importância da energia eléctrica no desenvolvimento social e económico do país poderá ser evidenciada ao abordar a lei de Joule-Lenz. O professor poderá
criar um momento de debate para os alunos reflectirem sobre a importância de electrificação das zonas rurais através da rede nacional de energia eléctrica e do
papel das barragens (por exemplo, barragem de Cahora Bassa) como fonte de riqueza para os Moçambicanos. Os alunos vão reflectir sobre os gastos monetários
referentes ao consumo da energia eléctrica.
2º Trimestre
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária
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Unidade II: Oscilações e Ondas mecânicasObjectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária
Distinguir oscilação mecânica de onda mecânica Exercícios de aplicação Estabelece diferenças entre oscilação e
onda para explicar dados relacionados a
contextos do
quotidiano
Sugestões metodológicas
Com o estudo das oscilações e ondas mecânicas se aprofundam os conceitos aprendidos na mecânica, tais como o movimento e a energia.
Os alunos apresentam vários exemplos do quotidiano e a partir deles o professor introduz a definição de oscilação mecânica.
Com base em experiências simples com um pêndulo matemático o professor poderá mostrar as grandezas amplitude, elongação e medir o período. Para
introduzir o conceito de frequência e a sua relação com o período vai-se usar a fórmula, T= t/n.
Construção dum gráfico (esboço) duma oscilação experimentalmente com ajuda dum pêndulo feito com auxilio dum oscilador em forma de funil conténdo areia
que cai sobre uma tira de papel móvel.
Com a experiência dos pêndulos acoplados, o professor pode elucidar, de forma simples, a Lei de Conservação de Energia Mecânica. A partir da experiência do
pêndulo simples os alunos vão deduzir a dependência do período em função do comprimento e da massa.
Com o auxílio de uma corda os alunos vão produzir ondas mecânicas e identificar as suas características (amplitude e transversalidade). Os alunos poderão
colectar um maior número de exemplos de ondas mecânicas.
Numa tabela os alunos sistematizam as grandezas relevantes na caracterização da oscilação e da onda mecânica. É importante o professor explicar que a onda é
a propagação das oscilações.
59
Unidade III: Electromagnetismo
Objectivos Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga horária
Identificar a presença de um campo Campo magnético. Explica a existência do campo magnético nos diferentes contextos
magnético. científicos-
tecnológico
Explicar as interacções Lei Qualitativa das Usa a lei das Interacções magnéticas para
magnéticas; Interacções Magnéticas. intervir na resolução de situações- problemas da técnica. 8
Aplicar a Lei Qualitativa das Interacções Pólos magnéticos de um íman Usa a relação entre os campos gravitacional, eléctrico e magnético
Magnéticas na resolução de exercícios Exercícios de aplicação para explicar fenómenos naturais
concretos.
Sugestões metodológicas
Utilizando exemplos concretos que os alunos vão apresentar sobre acção de ímans e outros corpos com propriedades magnéticas, o professor começa por fazer uma introdução
histórica do fenómeno do magnetismo. Utilizando o íman ou objectos semelhantes os alunos vão realizar experiências simples, como aproximar o íman de pedaços de ferro, de
madeira, etc. Com base nos resultados das experiências realizadas pelos alunos o professor apresenta a Lei Qualitativa das interacções magnéticas. A bússola será apresentada
como um instrumento que auxilia na orientação geográfica, cujo funcionamento se deve a acção do campo magnético terrestre. A experiência de Oersted constitui um marco de
viragem no estudo dos fenómenos físicos, bem como da ciência e da tecnologia, pois dela se derivaram muitas outras descobertas. Recorrendo a materiais de baixo custo os
alunos vão realizar a experiência de Oersted, fazem anotações dos factos observados para de seguida apresentarem uma conclusão sobre a criação do campo magnético pela
corrente eléctrica. Os alunos vão montar um simples electroíman, para verificar que as propriedades magnéticas não são somente dos imanes permanentes. Interpreta resultados
de experiências cientificas e tecnológicas relacionadas ao electromagnetismo; Aplica as leis interacções magnéticas para explicar funcionamento de aparelhos electrónicos;
Reconhece a natureza electromagnética dos fenómenos científicos-tecnologicos no mundo contemporâneo Elabora relatórios de experiências, descrevendo materiais,
procedimentos e conclusões; Discute com colegas os resultados das experiências realizadas respeitando as opiniões e críticas feitas ao trabalho
60
3º Trimestre
Unidade IV: Movimento Rectilíneo Uniformemente Variado
61
PROGRAMA DE QUÍMICA 10ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO
Unidade temática-1: Estrutura atómica e Tabela Periódica
Carga
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem
Conteúdos Horári
O aluno deve ser capaz de: O aluno:
a
- Descrever a constituição do atomo;
- Definir os conceitos: No atómico, No de 1ª Unidade temática: Estrutura atómica e tabela periódica
massa e isótopo; Estrutura atómica
- Localiza os elementos na
- Realizar cálculos envolvendo partículas - Estrutura do átomo: núcleo e electrosfera. Partículas
Tabela Periódica a partir da
subatómicas; subatómicas: protões, neutrões e electrões
distribuição electrónica;
- Descrever a história da tabela periódica; - Conceito massa atómica e número atómico e isótopo. Cálculos
- Descreve e interpreta os
- Enunciar a lei periódica de Mendeleev; envolvendo partículas subatómicas
factos Históricos; (4
- Conhecer a importância da tabela periódica - História e importância da Tabela Periódica. Lei periódica de
- Recolhe informações sobre aulas)
e da lei periódica; Mendeleev;
factos históricos da sua
- Conhecer a posição dos elementos na - Constituição da Tabela Periódica: Grupos e períodos;
comunidade sobre a descoberta
tabela periódica; - Distribuição de electrões por níveis de energia;
e utilidade de substância úteis
- Representar a distribuição electrónica dos - Regularidades na Tabela Periódica e as variações das
no quotidiano.
elementos por níveis de energia; propriedades ao longo do grupo e período: Electronegatividade,
- Explicar as regularidades da Tabela número atómico, raio atómico, carácter metálico e ametálico.
periódica ao longo do grupo e período
Sugestões metodológicas da primeira unidade temática
Para dar início ao estudo da estrutura do átomo, sugere-se uma revisão sobre o estudo do átomo iniciado na 8`classe. O professor deve-se referir que o átomo é
um sistema electricamente neutro, porque o nº de electrões é igual ao nº de protões. Em seguida, o professor explica o conceito de isótopo, usando como
exemplos de Hidrogénio, Oxigénio e Carbono. Acerca da Tabela Periódica, o Professor orienta-se aos alunos a realizarem um trabalho de consulta a diferentes
meios sobre a história do surgimento da mesma aonde eles irão se cingir nos trabalhos feitos por Lavoisier, Johann Wolfgang Döbereiner, Begnyer de
Chancourtois, John Newlands, Lothar Meyer, Henry G. J. Moseley, com destaque do químico Dimitri Ivanovich Mendeleev como o cientista que enunciou a lei
periódica e organizou os elementos segundo a ordem crescente dos seus números atómicos em períodos e grupos e que originou, em 1871, a Tabela Periódica. O
professor sintetiza os trabalhos apresentados pelos alunos explicando que a Tabela Periódica é uma fonte importante de aquisição de informação sobre os
elementos, e é um instrumento que exerce uma grande influência no desenvolvimento da Química; Acrescenta que a descoberta da Lei Periódica, permitiu prever
a existência de elementos ainda por descobrir e suas propriedades. A distribuição electrónica deve ser feita para os primeiros 20 elementos da Tabela Periódica. A
partir da distribuição electrónica, os alunos devem ser capazes de localizar os elementos na Tabela Periódica. Sobre as regularidades da Tabela Periódica, os
alunos são orientados a consultar a Tabela Periódica para descrever a variação das diferentes propriedades dos elementos como, a electronegatividade, raio
atómico, carácter metálico ou ametálico, ao longo do grupo e do período.
62
Unidade temática 2: Ligação química
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
Conteúdos
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
Ligação química:
- Definir o conceito ligação química; - Explica as propriedades das
- Conceito de ligação química, estrutura de Lewis e regra de
- Representar a estrutura de Lewis; substâncias metálicas, iónicas e
octeto: Noções sobre ião, sua formação e classificação
- Aplicar a regra de octeto; covalentes;
Tipos de ligação química:
- Definir o conceito ião; - Produz modelos
- Ligação iónica (Conceito, rede iónica, estrutura e
- Identificar os tipos de ligação macroscópicos usando material (4 aulas)
propriedades das substâncias com ligação iónica)
química e os tipos de rede; local para explicar as ligações
- Ligação covalente (Conceito, tipos de ligação covalente,
- Descrever as propriedades das químicas;
rede covalente, estrutura e propriedade das substâncias com
substâncias (iónicas, metálicas,
ligação covalente), electronegatividade
covalentes);
- Ligação metálica (Conceito, rede metálica, estrutura e
propriedades das substâncias com ligação metálica).
Sugestões metodológicas da segunda unidade temática
Na unidade anterior os alunos adquiriram informações sobre os elementos químicos em relação à localização na Tabela Periódica, a distribuição electrónica, as
variações das propriedades ao longo do grupo e do período, entre outras. Nesta unidade aprofundarão os conhecimentos sobre os compostos químicos através do
estudo da Ligação Química. Para iniciar a abordagem da Ligação Química, o professor pode criar um debate activo sobre alguns exemplos de associações
conhecidas pelos alunos tais como casamentos, sindicatos, equipas de futebol ou desportivas, etc, cujo objectivo é dar maior estabilidade aos seus constituintes,
conclui-se que as ligações químicas são uniões estabelecidas entre átomos para formarem as moléculas que constituem a estrutura básica de uma substância ou
composto. As ligações químicas que ocorrem através da doação e recepção de electrões entre os átomos se chamam de ligações iónicas; através da partilha de
electrões são denominadas ligações covalentes. A ligação metálica é caracterizada pela existência de electrões livres em movimento. A ligação covalente pode
ser polar e apolar. Os conceitos sobre os tipos de ligação química devem ser acompanhados de representações e exemplos concretos. Para ajudar os alunos a
perceberem os diferentes tipos de ligação química recomenda-se o uso de modelos feitos de plasticina, ou diferentes frutos esféricos (como para criar analogia ao
modelo de átomo) e outros materiais. Sobre a distribuição electrónica dos elementos por níveis de energia, explica-se a estrutura de Lewis, usando os electrões de
valência (electrões da última camada) que participam na formação da ligação, destacando-se a regra de octeto. Para permitir uma melhor compreensão, deverá ser
feita referência à estabilidade dos gases nobres e do seu comportamento inerte. De seguida, explicará o conceito de ião e sua formação.
O conceito electronegatividade representa uma via importante para entender e predizer o tipo de ligação que os compostos podem apresentar. Este conceito pode
ser introduzido recorrendo-se a exemplos simples do quotidiano como o jogo de puxar a corda ou braço de ferro (aposta), onde o indivíduo mais forte representa
o elemento mais electronegativo numa ligação química; estes jogos irão ser realizados na sala de aulas para a introdução do tema, como motivação .
63
Unidade temática-3: Cloro e os elementos do VII grupo principal
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
Elementos do VII grupo principal: - Explica a importância do Cloro
- Explicar a variação das propriedades dos - Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza. Estado no tratamento da água;
halogénios com o aumento do número físico. Distribuição electrónica segundo Bohr e posição dos - Utiliza os compostos de Cloro
atómico; elementos na Tabela Periódica; (Javel, Certeza) no dia-a -dia
- Relacionar a estrutura dos átomos dos O Cloro como representante: para a higiene individual e da
halogéneos com as suas propriedades; - Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas família;
- Relacionar as propriedades das substâncias (Reacção com os metais e não metais) - Desenvolve hábitos de higiene
com as suas aplicações; - Aplicações e importância do cloro no quotidiano. e organização no trabalho
(6 aulas)
- Conhecer as propriedades físicas e químicas Cloreto de hidrogénio e Ácido clorídrico: individual e em grupo;
do cloro, cloreto de hidrogénio e ácido - Obtenção laboratorial, propriedades físicas e químicas. - Apresenta correctamente os
clorídrico; - Aplicações do Cloreto de hidrogénio e do Ácido resultados das experiências
- Conhecer a importância do Cloro para o clorídrico. químicas.
tratamento da água; - Principais cloretos (NaCl, AgCl, NH4Cl e PbCl2). - Usa as substâncias para a
- Resolver exercícios aplicando o conceito de - Propriedades físicas e aplicações do Flúor, Bromo e Iodo. resolução dos problemas do
volume molar; Volume molar: - Conceito; Lei de Avogadro e cálculos quotidiano consoante as suas
com base nas fórmulas e equações químicas. propriedades.
Sugestões metodológicas da terceira unidade temática
Uma vez introduzido o conceito da Lei periódica e sua representação gráfica, nesta unidade, começa o estudo das características dos elementos e
substâncias do VII grupo e a variação periódica das suas propriedades ao longo do grupo ou seja as suas semelhanças e diferenças.
Ao iniciar o estudo dos elementos deste grupo, o professor explica o significado do nome halogéneo que significa “gerador de sal”, visto que estes
elementos, ao reagirem com os metais formam sais, sendo o mais conhecido, o cloreto de sódio ou sal de cozinha. O professor recorda a posição
dos não-metais na Tabela Periódica e informa que, devido à sua elevada reactividade química, os halogéneos não existem no estado livre na
Natureza e que formam moléculas diatómicas.
Para este nível, as reacções para obtenção do cloro devem ser as mais simples:
MnO2(s) + 4HCl(aq) MnCl2(aq) + 2H2O + Cl2(g)
KClO3/s) + 6HCl(aq) KCl + 3H2O + 3Cl2(g)
É importante que o aluno compreenda que, apesar de apresentarem a mesma fórmula química, o cloreto de hidrogénio, HCl(g) e o Ácido clorídrico,
HCl(aq), são substâncias com propriedades físicas e químicas diferentes. Terminado o estudo do Ácido clorídrico, introduz-se o tema sobre os
cloretos como sendo sais derivados deste ácido. Os principais cloretos recomendados são NaCl, KCl e NH4Cl, devido às suas aplicações no
quotidiano.
Sobre o Cloreto de sódio, o professor pode recomendar aos alunos uma busca de informação a cerca da sua descoberta e utilização .
64
Unidade temática-4: Enxofre e os elementos VI grupo principal
Objectivos específicos. Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: Conteúdos O aluno: Horária
- Localizar os elementos do VI grupo na
tabela periódica com base na estrutura Elementos do VI grupo principal:
electrónica; - Visão geral do grupo: Distribuição electrónica segundo Bohr.
- Descrever as características gerais dos Características gerais do grupo e posição dos elementos na Tabela - Aplica os factores que
elementos do VI grupo; Periódica; influenciam a velocidade das
- Descrever as propriedades físicas e Enxofre como representante: reacções químicas no quotidiano
químicas do Enxofre; - Estado natural e ocorrência, variedades alotrópicas (rômbico e - Interpreta os resultados das
- Identificar as variedades; alotrópicas do monoclínico), experiências químicas
Enxofre; - Propriedades físicas e químicas, e aplicações do enxofre; realizadas;
- Mencionar e representar os (5 aulas)
Compostos de Enxofre: - Desenvolve hábitos de higiene
compostos de Enxofre; - Óxidos: Dióxido e Trióxido de Enxofre, obtenção, propriedades e organização no trabalho
- Descrever as propriedades físicas e físicas e químicas, individual e em grupo;
químicas dos compostos de Enxofre; - Ácido sulfúrico: Obtenção industrial pelo método de contacto, - Redige correctamente os
- Descrever os princípios gerais da propriedades físicas e químicas (reacção com metais e bases) e relatórios sobre as experiências
produção do Enxofre e do Ácido suas aplicações; realizadas.
sulfúrico; - Sulfureto de hidrogénio e ácido sulfídrico: Obtenção,
- Explicar a importância económica do propriedades físicas e químicas;
ácido sulfúrico e dos seus derivados.
Sugestões metodológicas da quarta unidade temática
Nesta unidade, o professor trata dos elementos do VI grupo principal de modo a consolidar nos alunos a capacidade de relacionar a estrutura
atómica dos elementos com as propriedades e as aplicações.
Na abordagem das características gerais, deve-se estabelecer uma comparação entre as características do VII e do VI grupo no que se refere ao
número de electrões de valência, à variação da electronegatividade, do raio atómico, número atómico, do carácter metálico ou básico e do carácter
ametálico ou ácido. Ao tratar da ocorrência do Enxofre, o professor deve referir-se de minérios como a Galena (PbS), Blenda (ZnS), Pirite (FeS2),
etc.
Em relação à alotropia do Enxofre, o professor explica e descreve as duas variedades alotrópicas mais importantes -rômbico e monoclínico.
Na preparação industrial do Ácido sulfúrico pelo método de contacto, devem ser salientados os princípios tecnológicos da sua produção e a sua
importância económica. Os alunos revêm a nomenclatura dos sais (sulfuretos e sulfatos). Os sulfuretos são usados na metalurgia, na electrotecnia e
como matéria-prima para obtenção do ácido sulfúrico. Os sulfatos mais importantes são: Sulfato de sódio usado na produção do vidro, Sulfato de
cálcio quando hidratado (gesso) usado no fabrico de moldes na medicina, na construção civil e na agricultura e o Sulfato de amónio usado como
adubo.
Unidade temática-5: Nitrogénio e os elementos do grupo V, Adubos Minerais
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Objectivos específicos. Conteúdos Resultados de aprendizagem Carga
O aluno deve ser capaz de: O aluno: Horária
- Relacionar a estrutura dos átomos Elementos do V grupo principal: - Aplica os adubos naturais no (5 aulas)
dos elementos do V grupo com as - Visão geral do grupo: Ocorrência na natureza, características
tratamento do solo e melhoramento
suas propriedades e aplicações; gerais do grupo. Distribuição electrónica segundo Bohr e das plantas dos jardins e
- Conhecer os princípios técnicos posição dos elementos na Tabela Periódica machambas;
de produção industrial do Nitrogénio como representante: - Descreve os factos históricos
Amoníaco e do Ácido nítrico. - Estado natural, Obtenção, Estrutura da molécula, sobre a produção industrial do
- Identificar as reacções reversíveis; Propriedades físicas e químicas (Reacção com oxigénio e Amoníaco, Ácido nítrico;
- Descrever as características de hidrogénio). Aplicações - Interpreta os resultados das
um sistema em equilíbrio químico; Compostos de Nitrogénio: experiências químicas realizadas;
Relacionar o deslocamento do - Amoníaco: propriedades físicas e químicas (Reacção de - Desenvolve hábitos de higiene e
equilíbrio com a variação dos oxidação, com ácidos e Água). Aplicações organização no trabalho individual
diferentes factores. - Obtenção industrial do amoníaco (através do processo Haber- e em grupo;
– Explicar a importância dos Bosch) - Redige relatórios sobre as
adubos ou fertilizantes para a - Óxidos de nitrogénio. Ácidos nítrico e nitroso. Nitratos e experiências realizadas.
agricultura; nitritos.
- Aplicações do ácido nítrico.
Sugestões metodológicas da quinta unidade temática
Com o estudo dos elementos do V grupo, os alunos aprofundam os conhecimentos adquiridos sobre a sua localização na Tabela Periódica,
nomeadamente: Características gerais do grupo, distribuição electrónica segundo Bohr e sua posição na Tabela Periódica.
O método de obtenção do Nitrogénio que se propõe é a liquefacção do ar seguida de uma destilação fraccionada. Em relação as reacções do
Nitrogénio com Hidrogénio e Oxigénio, deve-se referir que estas ocorrem a altas temperaturas devido a sua fraca reactividade.
O professor, pode ainda estabelecer a interdisciplinaridade com a Biologia, ao referir-se que os compostos de Nitrogénio mais importantes são as
proteínas, que são essenciais na constituição dos seres vivos.
O Amoníaco, por ter sido a primeira substância a ser obtida a escala industrial, ocupa um lugar de destaque na história do desenvolvimento da
Química, obtém-se a partir da reacção entre Nitrogénio e Hidrogénio na presença de um catalisador pelo processo de Haber-Bosch. Esta reacção
pode ser usada para explicar o equilíbrio químico.
Em relação aos óxidos de Nitrogénio, estuda-se o Mono e o Dióxido de nitrogénio.
Os Nitritos, como acontece com o ácido de que derivam, serão tratados apenas para fins de revisão da nomenclatura.
Ao se estudar a obtenção industrial do Amoníaco, o interesse económico deve ser destacado, evidenciando-se as condições que favorecem a sua
produção. Esta explicação deve ser acompanhada de representações gráficas.
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Unidade temática-6: Carbono e os elementos do IV grupo principal
Objectivos específicos. Conteúdos Carga
Resultados de aprendizagem
O aluno deve ser capaz de: Horári
O aluno:
a
- Representar a distribuição electrónica Elementos do IV grupo principal - Relaciona as propriedades das (14
dos átomos dos elementos por níveis de - Distribuição electrónica segundo Bohr e posição dos elementos substâncias com as suas aulas)
energia; na Tabela Periódica aplicações;
- Conhecer a posição dos elementos na - Características gerais dos elementos do grupo IVA principal - Aplica os processos e métodos
Tabela Periódica; Carbono: científicos na produção do
- Conhecer as variedades alotrópicas do - Estado natural e ocorrência. Formas de carbono: cristalino e carvão de madeira, cimento,
Carbono e suas aplicações; amorfo. Tetravalência. vidro e produtos de cerâmica de
- Identificar os diferentes tipos de Variedades alotrópicas: forma sustentável;
carvão e suas aplicações; - Diamante e Grafite: Estrutura, propriedades e aplicações. - Realiza experiências químicas
- - Conhecer os compostos de Carbono - Tipos de carvão. Obtenção de carvão de madeira com base em material localmente
e suas aplicações; - Propriedades químicas do Carbono disponível;
- Explicar os problemas ambientais - Óxidos de Carbono : Monóxido e Dióxido de carbono - Aplica os conhecimentos sobre os
causados pelo CO2 no planeta; Dióxido de carbono: cálculos químicos na resolução de
- Descrever as propriedades físicas e - Experiência química sobre a obtenção laboratorial e problemas da vida quotidiana;
químicas do Silício e dos seus identificação do dióxido de carbono Apresenta oralmente e por
compostos; - Propriedades físicas e químicas Obtenção industrial e escrito resultados de experiências
- Conhecer os locais de ocorrência de aplicações; Problemas ambientais: o aquecimento global e o efeito químicas usando terminologia
carbonatos e silicatos em Moçambique; de estufa apropriada.
- Conhecer as matérias primas Ácido carbónico: Propriedades físicas e químicas; Carbonatos:
utilizadas nos processos de produção de Ocorrência e aplicações
vidro, cimento e cerâmica;. Silício: Estado natural, Propriedades físicas e químicas.
- Determinar a massa e volume dos - Dióxido de silício: propriedades físicas e químicas; aplicações
reagentes e dos produtos numa equação - Silicatos: Ocorrência e Importância
química; - Produção de cimento, vidro e cerâmica.
- Realizar a experiência de obtenção e - Cálculos de massa e volume dos reagentes e produtos nas
identificação do Dióxido de carbono no reacções químicas.
laboratório.
71
Saturados Alcanos
Alifáti cos Insaturado s Alcenos
Hidrocarbo netos Alcinos
Cícli cos Alicícli cos Cicloalcan os
Aromáti cos
Atendendo a estrutura química da sua molécula, estudar-se-à a classificação dos hidrocarbonetos, segundo o tipo de ligação entre os átomos de carbono
e segundo a forma da cadeia carbónica.
Baseando-se na fórmula geral dos alcanos, o professor orientará os alunos no preenchimento da série homóloga. Em relação às propriedades física dos
alcanos, explica-se que os diferentes estados de agregação dependem da quantidade de átomos de carbono na molécula, assim como a densidade e
temperatura de fusão e de ebulição.
Para explicar a estrutura dos alcanos, toma-se como base, os modelos de moléculas e outros meios de ensino partindo da estrutura do metano por ser a
substância mais simples da série homóloga. Sobre a polaridade dos alcanos, explica-se que as moléculas dos alcanos são apolares devido ao facto de
electronegatividade dos átomos de Carbono e Hidrogénio serem muito próximas e as ligações Carbono – Carbono, serem apolares.
Quanto à nomenclatura dos compostos orgânicos, faz-se referência à nomenclatura Usual ou comum como aquela que era utilizada antigamente a
partir das fontes do composto, por exemplo, o Ácido acético pode ser obtido a partir do vinagre, por isso, este nome provém do latim acetum
(vinagre). A nomenclatura Usual aplica-se a muitos compostos, apesar de se ter adoptado a nomenclatura IUPAC (International Union of Pure and
Applied Chemistry, que significa em língua portuguesa: União Internacional de Química Pura e Aplicada).
A nomenclatura dos alcanos obedece às regras estabelecidas pela IUPAC. Para que os alunos dominem estes conteúdos, a exercitação é
indispensável.
Considera-se o radical, como sendo um átomo ou grupo de átomos que apresenta uma valência livre como resultado da retirada de um átomo de
Hidrogénio na molécula. Por exemplo, do metano, obtém-se o radical metil. Sugere-se que o professor relacione este tema com a Saúde no que respeita
aos radicais livres como produtos naturais da vida que são oxigenados e forma-se nas várias etapas no processo de respiração celular. Provoca uma
discussão e debate com os alunos, orientando-os numa reflexão sobre as consequências da existência de radicais livres em quantidades excessivas no
organismo e podem trazer consequências negativas causadas tais como o envelhecimento da pele, o cancro.
No tratamento das propriedades químicas dos alcanos, enuncia-se e explica-se a Regra de Markovnikov.
Retomando o tema sobre a Camada de Ozono tratado na 8ª classe, o professor orienta o debate sobre as implicações ambientais causadas pelos
Clorofluorocarbonetos (CFC´s) presentes como aerossóis que gradualmente destroem a camada de Ozono.
Para a obtenção dos alcinos, nas reacções de eliminação, enuncia-se e explica-se a regra de Saytzeff
Tal como os alcanos, ao abordar a série homóloga dos alcenos e alcinos, o professor orienta os alunos no preenchimento da tabela baseando-se nas suas
fórmulas gerais. Sobre estes compostos, deve-se realçar o estudo do Eteno e do Etino como representantes de cada grupo.
Em relação à Regra de Markovnikov, deve ser aplicada para os Alcenos e Alcinos nas reacções de adição.
Em relação ao tratamento do Petróleo e do Gás Natural como temas geradores, o professor recomenda uma pesquisa sobre os vários assuntos arrolados
no plano temático. Sobre a estrutura do Benzeno, deve-se referir ao trabalho desenvolvido por Kekulé ao propor a existência de três ligações duplas
72
fixas.
O Benzeno é tratado como hidrocarboneto mais simples, a partir do qual retrata das propriedades dos compostos desta classe.
Sobre as propriedades químicas do Benzeno deve ter em conta as duas possibilidades de substituição:
A primeira, o radical r dirige a entrada do segundo radical para as posições orto e para. E a segunda, o radical r dirige a entrada do segundo radical para
a posição meta.Métodos de produção de velas, ceras e graxas, por exemplo, para a produção de velas, o professor informa os alunos que a matéria-prima
para a sua produção é a parafina (produto derivado do petróleo bruto) e torcida.
Nesta unidade recomenda-se a realização das experiências químicas sobre a obtenção e identificação do etino e sobre a combustão do Benzeno.
o Redige e apresenta os relatórios de um trabalho de investigação e de experiências químicas.
73
Unidade temática-9: Álcoois e Fenóis
Resultados de
Objectivos específicos. Carga
Conteúdos aprendizagem
O aluno deve ser capaz de: Horária
O aluno:
Álcoois:
- Definir e classificar os álcoois; - Conceito; Fórmula geral, Características gerais.
- Escrever a fórmula geral, a série Grupo funcional.
homóloga e a estrutura dos álcoois; - - Classificação (quanto à posição e quanto ao número
- Usar a nomenclatura IUPAC e do grupo OH).
Usual para nomear os álcoois e - - Nomenclatura dos álcoois (IUPAC e Usual)
fenóis; - - Obtenção dos álcoois (hidratação de alcenos) - Contribui na divulgação
- Mencionar as propriedades físicas - - Propriedades físicas. Pontes de Hidrogénio sobre os cuidados que se
dos álcoois; - Isomeria de cadeia, de posição do grupo OH. deve ter no manuseamento e
- Explicar as ligações pontes de - Propriedades químicas dos álcoois conservação do álcool
hidrogénio; monohidroxilados: Reacção de oxidação por (Etanol), e do Fenol e seus
- Representar os isómeros dos combustão e por agentes oxidantes, desidratação, derivados (Creolina);
álcoois; reacção com metais alcalinos e com haletos de - Aplica as diferentes técnicas 4 aulas
- Representar as equações químicas hidrogénio. de produção do álcool ao
das reacções de obtenção dos Etanol: Obtenção (fermentação alcoólica e adição de nível da comunidade;
álcoois; água ao Eteno), propriedades e aplicações - Participa na divulgação
- Escrever as equações das reacções Metanol: Obtenção (oxidação do Metano e sobre o perigo do consumo
que traduzem as propriedades fermentação da madeira), propriedades e aplicações de bebidas alcoólicas.
químicas dos álcoois; Poliálcoois Etilenoglicol e Glicerina como representantes
- Mencionar as aplicações dos dos álcoois polihidroxilados. Propriedades físicas e
álcoois; aplicações.
- Descrever os efeitos do álcool no Efeitos do álcool: Para a saúde; para a vida social e
organismo; económica
- Definir e caracterizar os fenóis; Fenóis:Conceito, Fórmula geral; grupo funcional
- Mencionar as aplicações dos fenóis - Principais fenóis (Fenol, Cresol, Resorcinol, Naftol) e
suas aplicações.
Sugestões metodológicas da décima Unidade- Álcoois e Fenóis
Esta unidade é muito importante no estudo da Química Orgânica, pois começa-se o estudo dos compostos orgânicos oxigenados.
O professor, destaca que álcoois e fenóis apresentam o mesmo grupo funcional (OH). No entanto, explica que nos álcoois o grupo funcional
74
está ligado a um Carbono saturado (R-OH) enquanto que nos fenóis está ligado ao radical fenil ou aril (Ar-OH).
Utilizando exemplos, o professor leva os alunos à classificação dos álcoois, quanto ao número de grupos hidroxilo (OH) e quanto à posição
do grupo hidroxilo na cadeia.
O professor explica os elevados pontos de fusão e de ebulição dos álcoois com base na formação de pontes de hidrogénio.
Com base em exemplos, o professor pede os alunos que apresentem a isomeria de cadeia e de posição, e explica em seguida a isomeria de
função, como sendo compostos que apresentam a mesma fórmula molecular e que diferem quanto à função (álcool e éter)
Nas reacções de oxidação por agentes oxidantes propõe-se o seguinte esquema:
primário aldeído ácido carboxílico
Álcool sec unádrio cetonas
terciário não sofre oxidação
Ao tratar de fermentação alcoólica, o professor orienta a participação dos alunos levando-os a relacionar os conhecimentos empíricos
(produção caseira do álcool) com os conhecimentos científicos, informando que as substâncias utilizadas neste processo são ricas em
açúcares.
Relacionando com a disciplina de Biologia, o professor explica que a fermentação ocorre sob acção de uma enzima produzida por um
microrganismo e que Pasteur, chamou a este processo de fermentação, devido a libertação do gás carbónico e pelo facto de a reacção ser
exotérmica, a mistura adquire um aspecto de fervura.
É importante que as propriedades do Etanol sejam diferenciadas com as do Metanol, com particular enfoque para as consequências do
consumo do Metanol- substância que mesmo em pequenas quantidades provoca a cegueira, em quantidades maiores causa a morte devido a
sua elevada toxicidade. Por isso, o uso deste álcool em bebidas alcoólicas é proibido por Lei.
Em relação ao tema sobre efeito do álcool, o professor orienta uma pesquisa onde os alunos irão incluir os aspectos relacionados com o
efeito do álcool no organismo e sua relação com o HIV/SIDA, efeito na vida social e económica dos indivíduos assim como as bebidas mais
consumidas na comunidade.
75
Unidade temática-10ª: Aldeídos e Cetonas
Objectivos específicos. Conteúdos Resultados de Carga
O aluno deve ser capaz de: aprendizagem Horária
O aluno:
Aldeídos e Cetonas: - Explica a importância 4 aulas
- Escrever a fórmula geral, a série - Conceitos e fórmulas gerais; das cetonas na vida
homóloga e a estrutura dos aldeídos e social e económica
- O grupo carbonilo.
das cetonas como dissolventes e
- Usar a nomenclatura IUPAC e Usual Aldeídos: reagentes
para nomear os Aldeídos e Cetonas: - Nomenclatura (IUPAC e Usual); - Explica a importância
- Mencionar as propriedades físicas dos - Propriedades físicas; dos aldeídos na saúde
aldeídos e das cetonas - Obtenção dos aldeídos (oxidação dos álcoois primários e redução como desinfectantes;
- Distinguir os tipos de isómeros dos dos ácidos carboxílicos); - Contribui na
aldeídos e das cetonas - Propriedades químicas (oxidação e redução); divulgação, na
- Representar os isómeros dos aldeídos e - Metanal e Etanal como representantes do grupo. Propriedades comunidade, sobre os
das cetonas físicas e aplicações. cuidados que se deve
- Representar as equações químicas das Cetonas: - Nomenclatura (IUPAC e Usual) ter no manuseamento
reacções de obtenção dos aldeídos e - Propriedades físicas; e conservação dos
das cetonas - Obtenção (oxidação dos álcoois secundários) aldeídos
- Escrever as equações das reacções de - Propriedades químicas (oxidação e redução); Isomeria dos
identificação dos aldeídos e das aldeídos e das cetonas (isomeria de função)
cetonas - Acetona como representante do grupo. Propriedades físicas e
Mencionar as aplicações dos aldeídos e Aplicações.
das cetonas.
Sugestões metodológicas da décima unidade- Aldeídos e Cetonas
O estudo dos aldeídos e das cetonas amplia os conhecimentos dos alunos sobre os compostos orgânicos oxigenados. Os Aldeídos e Cetonas apresentam
como grupo funcional, o grupo carbonilo (C=O). A partir da fórmula geral dos Aldeídos (R–CHO) e das Cetonas (R–CO-R´), o professor orienta os
alunos a distinguir as estruturas destes. Com base nos conhecimentos adquiridos sobre a oxidação dos álcoois primários e secundários, os alunos
estabelecem a diferença dos métodos de obtenção dos Aldeídos e Cetonas. Para diferenciar os Aldeídos das Cetonas recorre-se às propriedades redutoras
revelados pelos Aldeídos e ausentes nas Cetonas na reacção destes com os reactivos de Fehling e de Tollens.
O professor pode explicar que o reactivo de Tollens é preparado a partir de uma solução de Amoníaco e Nitrato de prata e o reactivo de Fehling é
preparado misturando-se uma solução aquosa de Sulfato de cobre (CuSO4) com uma solução aquosa de hidróxido de sódio e sal de Tartarato de
sódio e potássio. Nesta unidade recomenda-se a realização da experiência química sobre a identificação dos aldeídos e cetonas (reactivos de
Fehling e de Tollens).
76
Unidade temática-11: Ácidos carboxílicos e Ésteres
13
Resultados de Carga
Objectivos específicos.
Conteúdos aprendizagem Horári
O aluno deve ser capaz de:
O aluno: a
- Ácidos carboxílicos:
- Escrever a fórmula geral, a série - Conceito: Fórmula geral. Grupo funcional. – Nomenclatura (IUPAC e Usual.)
homóloga e a estrutura dos ácidos - Propriedades físicas
carboxílicos; - Obtenção. Propriedades químicas (Reacção com metais activos e com os - Aplica as diferentes
- Usar a nomenclatura IUPAC e Usual álcoois) técnicas de produção
para nomear os Ácidos carboxílicos; - Ácidos fórmico e acético como representantes do grupo. do Ácido acético ,
- Mencionar as propriedades físicas dos - Propriedades e aplicações. sabão e óleo para o
ácidos carboxílicos, - Experiências químicas da acção de vinagre sobre a casca de ovo e sobre a benefício individual e
- Escrever as equações das reacções palha de aço colectivo;
que traduzem as propriedades Ésteres: Conceito e fórmula geral. Nomenclatura (IUPAC e Usual). - Promove círculos de
químicas dos ácidos carboxílicos; - Obtenção (esterificação). interesse e feiras de
- Representar as equações químicas das - Experiência química sobre a formação de ésteres (esterificação) artigos produzidos 4 aulas
reacções de obtenção dos ácidos - Propriedades físicas localmente com vista
carboxílicos; - Propriedades químicas (reacção de saponificação e reacções de hidrólise); a despertar maior
- Mencionar as aplicações dos ácidos Aplicações dos ésteres. interesse pela
carboxílicos, dos ésteres e das - Óleos e gorduras: Classificação e propriedades (os ésteres da Glicerina); química dos ácidos
gorduras; Fontes e importância biológica das gorduras (lípidos); Efeito das gorduras no carboxílicos
- Caracterizar ésteres e mencionar as organismo. (sabonetes, sabões,
suas aplicações; - Sabões: Conceito, propriedades e aplicações. margarina e
- Classificar as gorduras, mencionar as manteiga).
- Produção de sabão, manteiga e margarina - Tema gerador
suas fontes e os seus efeitos no
organismo, - Reacções de transformação entre hidrocarbonetos, derivados halogenados,
álcoois, aldeídos, cetonas, ácidos e ésteres.
Sugestões metodológicas da décima primeira unidade - Ácidos carboxílicos e Ésteres
Prosseguindo com o estudo dos compostos orgânicos oxigenados, os alunos aprofundam os conhecimentos estudando os Ácidos carboxílicos e Ésteres; sua
nomenclatura, obtenção, propriedades e aplicações.
O aluno recorda o conceito de ácido segundo Arrhenius e compara a semelhança quanto a libertação do ião H+ em solução aquosa e a diferença na sua
composição (presença ou não do carbono).
Como representante dos Ácidos carboxílicos aprofunda-se o estudo dos Ácidos fórmico e acético, devido à importância das suas aplicações: o Ácido
fórmico é usado como mordente na tinturaria e na medicina no tratamento de reumatismo e o Ácido acético é usado na alimentação sob forma de vinagre e
na produção de Acetona.
Os conceitos de neutralização (como reacção ácido-base) e equilíbrio químico são conhecidos pelo aluno. Assim, através de exemplos o
professor explica os conceitos de esterificação e hidrólise e sublinha que a hidrólise é uma reacção inversa da esterificação.
Os Ésteres são largamente usados na produção de flavorizantes ou aromatizantes (substâncias naturais ou sintéticas que adicionadas a um alimento ou
medicamento lhes confere um sabor característico), na produção de refrescos,
14 doces, pastilhas, xaropes. Exemplos: Acetato de etila, proporciona o sabor a
menta; Etanoanato de octila, proporciona o sabor a laranja.
Através de exemplos, o professor orienta aos alunos à classificação de óleos e gorduras em animais e vegetais mencionam as fontes dos óleos e gorduras.
Com base no esquema abaixo, o professor sistematiza os conteúdos tratados:
Sebo ( de boi )
Animais Banha ( de porco )
Manteiga ( de leite )
Gorduras
Vegetais Gordura ou manteiga de coco
Gordura ou manteiga de cacau
Óleo de fígado de bacalhau
Animais
Óleo de Capi var a (vondo)
Óleo de caroço de a lg odão
Óleo de amendoim
Comestíveis Óleo de oliva
Óleos Óleo de coco
Óleo de milho
Vegetais
Óleo de girassol
Óleo de rícino
Secativos Óleo de eucalipto
Óleo de amendoim
O tema sobre a importância biológica das gorduras e o seu efeito no organismo pode ser abordado de uma forma transversal (saúde e nutrição) e
interdisciplinar recorrendo aos conhecimentos de Biologia e Educação física.
Relativamente à produção de sabão, manteiga e margarina, o professor recomenda aos alunos um trabalho de investigação onde irão consultar as várias
fontes de informação (comunidade, indústrias locais, internet, livros e outras).
Para concluir esta unidade sistematizam-se as reacções de transformação entre os hidrocarbonetos, derivados halogenados, Álcoois, Aldeídos, Cetonas,
Ácidos carboxílicos e ésteres. Nesta unidade recomenda-se a realização das seguintes experiências:
Produção de vinagre
Acção de vinagre sobre a casca de ovo e sobre a palha-de-aço
Sobre a formação de ésteres (esterificação)
Sobre a produção de sabão (saponificação) 15
PROGRAMA DE MATEMÁTICA 10ª CLASSE
PLANO TEMÁTICO DETALHADO
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
I NÚMEROS REAIS Representar os números racionais na recta Noções de números Reais Relaciona os diferentes 8 horas
E RADICIAÇÃO graduada; 1.1 Revisão dos números racionais domínios numéricos de
Operar com números racionais aplicando as a) Representação de números racionais na recta matemática
propriedades. graduada; Usa estratégias
Calcular quadrados e raízes quadradas em Q; b) Adição, subtracção, Multiplicação e divisão números diversificadas na
Identificar os números irracionais; racionais resolução de exercícios
Relacionar os conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR; c) Cálculo de quadrados e raízes quadradas em Q; e problemas práticos em
Cálculo de raízes quadradas. R, com rigor,
Representar os números reais na recta graduada;
Noção de números irracionais; persistência e de forma
Calcular cubos e raízes cúbicas de números 1.4 Conjunto de números reais; independente e coletiva
perfeitos 1.5. Relação entre conjuntos numéricos IN, Z, Q e IR.
Calcular potências de expoente fraccionário; 1.6.Representação de números reais na recta graduada
Transformar potências de expoente fraccionário Usa estratégias
2. Radiciação diversificadas na
numa raiz e vice-versa; 2.1.Cálculo de cubos e raízes
Passar um factor para dentro e para fora do radical; resolução de exercícios
cúbicas de números perfeitos; e problemas práticos em
Aplicar as propriedades de radicais; 2.2.Potência de expoente fraccionário; R, com rigor,
Calcular o valor de potência de uma raiz quadrada; 2.3. Passagem de um factor para dentro e para fora do persistência e de forma
Comparar radicais; radical; independente e coletiva.
Resolver expressões numéricas envolvendo 2 .4 Propriedades de radicais;
radicais; 2.5 Potência de uma raiz quadrada;
Procurar estratégias adequadas à resolução de 2.6 Comparação de radicais;
problemas com números reais, discutindo e 2.7 Operações com radicais: Adição e subtracção de
confrontando diferentes processos usados. radicais;
Multiplicação e divisão de radicais;
Expressões numéricas.
18
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
III NOÇÃO DE Identificar monómios, Noção de monómios e polinómios Aplica regras, procedimentos 10 horas
MONÓMIOS E Indicar o grau de um monómio, Noção de monómio na resolução de diferentes
POLINÓMIOS Adicionar e subtrair monómios; Grau de um monómio situações de vida tendo em
Multiplicar monómios, Adicionar e Adição algébrica monómios. conta o contexto dos
subtrair polinómios; Multiplicação de monómios. polinómios.
- Multiplicar: Divisão de monómios. Interage com os outros na
um polinómio por um monómio; Potenciação de monómios. 3.7.Noção de polinómio. busca de soluções para os
um polinómio por um binómio; Grau de um polinómio. problemas com polinómios
dois binómios; Soma algébrica de polinómios. respeitando as diferentes
Multiplicação de um polinómio por um monómio; alternativas de soluções.
Aplicar as propriedades da
Multiplicação de um polinómio por um binómio;
multiplicação;
Multiplicação de dois binómios; 3.13.Propriedades da
Dividir um polinómio por um monómio;
multiplicação;
- Decompor um polinómio em factores, Decomposição de um polinómio em factores recorrendo:
tendo em conta o factor comum e os Propriedade distribuitiva (factor comum)
casos notáveis; produtos notáveis
(a ± b)2 e (a + b)(a – b);
Divisão através da simplificação de um polinómio por um
monómio.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
O professor deverá orientar à identificação de monómios assim como de polinómios. Depois os alunos indicam os elementos que compõe um monómio
(termos) e o seu grau. Os exercícios diversificados devem abordar a identificação de monómios, indicação do grau e seus termos.
O professor poderá introduzir o estudo de polinómios, a partir da sdição ou subtracção de dois ou mais monómios não semelhantes.
O professor orienta o aluno a generalizar o conceito de polinómio, classificando-o, determinando o grau de polinómio e identificando os termos que o
compõe. Na consolidação do conhecimento, os alunos devem identificar polinómios assim como diferenciar um polinómio de um monómio.
A validade das regras das operações devem ser dadas sob o ponto de vista de aplicações práticas e não teóricas.
A abordagem dos polinómios semelhantes dever ser feita a partir de monómios semelhantes, mostrando a importância do estudo( semelhança de polinómios)
na aplicação das operações com polinómios.Tal como nos monómios, o professor deve privilegiar o cálculo do valor numérico de um polinómio, durante a
consolidação. Os produtos notáveis têm muita importância na consolidação e desenvolvimento do cálculo mental. Também o professor deverá dar exercícios que
a b2
a 2 2ab b 2 e a ba b a 2 b 2 ).Ao efectuar
levem os alunos a identificar os casos notáveis e resolver tarefas que envolvem casos notáveis (
algumas operações de adição algébrica, o professor deve considerar também as adições algébricas de expressões fraccionárias.
19
RESULTADOS DE
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
Os alunos devem ser capazes de HORÁRIA
O aluno:
- Identificar quadriláteros;
- Classificar quadriláteros;
Demonstrar o teorema sobre ângulos internos de um 6. Quadrilátero
quadrilátero; 6.1. Noção de quadrilátero
Aplicar o teorema sobre ângulos internos de um Classificação de quadriláteros
quadrilátero na resolução de problemas da vida real;. Teorema sobre ângulos internos de
Definir: - Aplica regularidades e modelos
um quadrilátero e sua aplicação
matemáticos sobre quadriláteros na
Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e quadrado; 6.4. Conceito e propriedades de:
VI QUADRILÁTEROS Construir Trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e Trapézio;
resolução de problemas da vida real. 8 horas
- Usa padrões, regularidades e
quadrado; a Paralelogramo;
teoremas formulando generalizações
partir de condições dadas investigando sua propriedades Rectângulo;
no contexto dos quadriláteros.
Usar as propriedades dos paralelogramos na justificação Losango;
de raciocínios; Quadrado
Aplicar as propriedades na resolução de problemas sobre 6.5. Resolução de problemas
trapézio, paralelogramo, rectângulo, losango e quadrado; envolvendo os quadriláteros.
Discutir estratégias de resolução de problemas e
interpretar os resultados.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Para a construção do conceito de quadrilátero, os alunos devem analisar as características de figuras com quatro lados. É importante que diferenciem os
quadriláteros convexos dos côncavos através de figuras concretas. Durante o processo de ensino-aprendizagem, o professor solicitará aos alunos exemplos
práticos ligados ao seu dia a dia. Como actividade prática o professor, poderá pedir que os alunos ( em grupo ou individualmente) levem para a sala de aula
algum material para a construção de um papagaio e outros brinquedos que tenham forma de um quadrilátero. Como actividade prática, os alunos deverão
medir os ângulos internos de um quadrilátero e depois somar as medidas obtidas. Pela actividade, os alunos deverão deduzir a fórmula para a soma dos
ângulos internos de um quadrilátero. O professor formaliza o teorema sobre os ângulos internos de um quadrilátero, enunciando que“a soma das medidas dos
ângulos internos de um quadrilátero é igual a 360º”e demonstra. Os alunos aplicam a fórmula na resolução de exercícios ou equações. Seguidamente,
introduzirá os conceitos e as propriedades de: Trapézio, Paralelogramo, Rectângulo, Losango e Quadrado. É importante que seja salientado o facto de o
quadrado ser o caso particular do losango e investigar as propriedades relativas aos lados, ângulos e ás diagonais de um paralelogramo. Os alunos poderão
usar a sobreposição para demonstrar a relação que existe entre os lados opostos e as diagonais (Paralelogramo, rectângulo, quadrado e losango), ângulos
oposto ( paralelogramo) e ângulos da mesma base ( trapézio isósceles).
Os exerícios de consolidaçao, deverão evidenciar situaçoes concretas da vivência do alunos.
20
RESULTADOS DE
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CARGA
UNIDADE TEMÁTICA CONTEÚDOS APRENDIZAGEM
Os alunos devem ser capazes de: HORÁRIA
O aluno:
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Inicialmente, o professor poderá orientar a uma sistematização do tratamento de triângulos nomeadamente o conceito, a classificação entre outros aspectos. Os
exercícios e problemas deverão incidir sobre as proporções e as homotetias. A resolução destes exercícios poderá ser feita ser feita em pequenos grupos, aos
pares ou individualmente.
O conceito de semelhança poderá ser introduzido através de exemplos concretos. Por exemplo, observação e análise de fotografias de ampliações diferentes.
Os alunos devem procurar exemplos concretos fora da aula em que está presente a semelhança.
Do mesmo modo, se poderá introduzir a semelhança de triângulos a partir de redução e ampliação de triângulos.
Os alunos relacionar os conceitos de semelhança e proporcionalidade. Assim, os exercícios a resolver deverão incidir nestes aspectos.
Depois desta actividade, os alunos devem ser orientados a caracterizar pares de triângulos, de modo a facilitar a introdução dos critérios de semelhança. Para
isso, o professor coloca vários pares de triângulos semelhantes e não semelhantes incluindo alguns congruentes com as respectivas medidas dos lados e dos
ângulos tendo em conta os critérios de semelhança (lll, lal e aa).
O aluno deverá justificar se dois triângulos são ou não semelhantes. Depois da demonstração dos critérios da semelhança, o professor poderá indicar
exercícios práticos da aplicação e consolidação da semelhança de triângulos, aplicações dos teoremas de Thales, dos perímetros e das áreas.
21
2º Trimestre - 2021
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS O aluno: HORÁRIA
Teoria de Conjuntos
Revisão sobre noções básicas:
Conjunto e elemento de um conjunto
Representação de conjunto
Relação de pertença; Utiliza adequadamente os conceitos e a
Usar os símbolos para relacionar conjuntos
Definição de conjuntos por simbologia da teoria de conjunto para
entre si e seus elementos
extensão e por compreensão; exprimir com clareza as suas ideias e na
Conjunto vazio e conjunto interpretação e intervenção na vida real;
Representar um conjunto por extensão e por
singular
compreensão, através de diagramas de Venn,
Relações entre conjuntos Aplica conceitos, simbolos e operações,
TEORIA DE chavetas e/ou intervalos e na recta graduada. 12 horas
Subconjuntos. Relação de inclusão (contém sobre conjuntos na resolução de problemas
CONJUNTOS
e está contido) Matemáticos e de outras àreas de
Efectuar as operações de reunião, intersecção
Igualdade de conjuntos conhecimento;
e diferença de conjuntos
Conjunto universal.
1.3. Operações com conjuntos 1.3.1.Reunião Desenvolve juízo crítico, rigor, persistência
Resolver problemas concretos da vida real,
de conjuntos 1.3.2.Intersecção de conjuntos em diferentes actividades, mostrando
aplicando as propriedades das operações sobre
1.3.3.Diferença de conjuntos esperíto de tolerância e cooperação
conjuntos
1.3.4.Complementar de conjunto
1.4.5.Propriedades das operações de conjuntos
1.4.6. Resolução de problemas
concretos da vida real.
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática I: Teoria De Conjuntos
Os conjuntos têm uma importância fundamental na matemática. De maneira formal, a mecânica
interna da matemática (números, relações, funções, equações, etc) podem ser definidos em termos
de conjuntos.
Nesta unidade, se sistematiza e se aprofunda conteúdos adquiridos pelos alunos sobre conjuntos no
Ensino Básico. Pretende-se consolidar e sistematizar o conhecido mas com um nível de
complexidade superior. Além disto serão tratados outros conhecimentos básicos como Igualdade de
conjuntos, Conjunto universal, Diferença de conjuntos Complementar de conjunto, Propriedades das
operações de conjuntos e Resolução de problemas concretos da vida real.
Sugerimos que o professor, nesta unidade, faça ligações de aprendizagem da teoria de conjuntos
com a vida prática dos alunos. Assim, o professor poderá recorrer ao conhecimento que os alunos
trazem das classes anteriores, para explicar os conceitos básicos à volta do tema “Teoria de
Conjuntos”. Deve fazer referência à definição de conjunto como sendo uma colecção de objectos
ou coisas, agrupamento, colecção, classe, família, etc. Também será importante que o professor
volte a explicar aqui que se diz que um dado conjunto está bem definido quando podemos
estabelecer certamente, se um elemento pertence ou não ao conjunto dado e que os conjuntos, em
geral podem ser representados por meio de chavetas, Diagrama de Venn ou na forma de intervalos e
na forma geométrica (recta graduada).
O professor deverá chamar à atenção aos alunos que o conjunto vazio é subconjunto de qualquer
conjunto, partindo da situação que pede aos alunos para formar diferentes subconjuntos possíveis a
partir de um dado conjunto indicando a propriedade característica desses subconjuntos, sendo que
para o conjunto vazio, o professor pode indicar uma propriedade que não é satisfeita por nenhum
dos elementos do conjunto.
O professor deverá chamar atenção aos alunos que o conjunto vazio, isto é , conjunto que não tem
nenhum elemento representa-se por { } ou e que o conjunto {} é um conjunto singular e não
vazio como poderá ser confundido. Como exemplo ilustrativo pode se considerar o caso em que se
tem um saco vazio dentro doutro saco vazio.
Os alunos devem discutir a relação ao número de elementos de um conjunto por exemplo {1,2}
assim como do conjunto [1; 2] e encontrar as diferença.
Assim, deve se chamar atenção que os intervalos numéricos não devem ser usados para representa
conjuntos IN, Z e Q porque os elementos deste conjuntos representam pontos na recta graduada e o
intervalo éuma porçao da recta.
O aluno deve perceber que o conjunto universal é relativo porque por exemplo no estudo da
população humana o conjunto universal pode ser o conjunto de todos os habitantes da terra, mas se
se trata da população de Moçambique, o conjunto univaresal é o conjunto dos habitantes de
Moçambique.
Para o estudo das operações sobre conjuntos o professor poderá usar como meios didácticos os
objectos que estejam ao alcance dos alunos e tentar sempre exprimir as operações de reunião,
intersecção, diferença e complementar de conjunto por meio de indicação de uma propriedade que
caracteriza os elementos de conjunto a se obter.
É importante que se análise exemplos envolvendo a situação em que a intersecção de dois conjuntos
seja um conjunto vazio (conjuntos disjuntos).
Quanto ao ensino das propriedades das operações sobre conjuntos, o professor, antes de enunciá-las,
poderá usar o mesmo exemplo, movimentando os diferentes grupos de alunos (ou usar objectos
disponíveis na própria sala ou trazidos para o efeito e que solicita aos alunos para manipulá-los), de
tal forma que sejam satisfeitas as propriedades que se pretende estudar. Após este exercício em que
o professor estará a interagir com os alunos da turma, este enunciará todas as propriedades
apresentado-as resumidas numa tabela em que poderá destacar as duas operações de Reunião e de
Intersecção de conjuntos:
Para cada uma das propriedades o professor poderá fazer já uma ilustração usando vários conjuntos
representados quer na forma de chavetas ou em diagramas de Venn quer na forma de intervalos
numéricos, marcando depois exercícios práticos para os alunos resolverem em grupo ou
individualmente. O professor poderá formar grupos de alunos para determinarem as propriedades
das operações.
Na aplicação da teoria de conjuntos deve se ter em conta não só exercícios formais como também a
resolução de problemas do tipo apresentado no exemplo a seguir.
Uma escola tem 20 Professores, dos quais 10 ensinam Matemática, 9 ensinam Física, 7 Química e 4 ensinam
Matemática e Fífica. Nenhum deles ensina Matemática e química. Quantos professores ensinam química e Física e
quantos ensinam somente Física. R/ 2, 3 respectivamente.
Química
Matemática
5
4 3
6 2
Física
É importante os alunos perceberem que a situação fica mais clara quando se ilustra num diagrama.
Indicadores de desempenho
diferencia elemento de um conjunto;
usa adequadamente os símbolos de pertença e de inclusão
efectua as operações de reunião, intersecção, complementar e diferença de conjuntos;
usa diagramas na interpretação de problemas matemáticos;
aplica propriedades das operações com conjuntos na interpretação e resolução de problemas reais da vida.
UNIDADE OBJECTIVOS ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser capazes de: APRENDIZAGEM HORÁRIA
O aluno:
IV EQUAÇÃO - Identificar as equações quadráticas; Equações quadráticas
QUADRÁTICA - Resolver as equações quadráticas ( Noção de equação quadrática; - Resolve problemas
incompletas e completas) aplicando: Lei do anulamento do produto; práticos da vida que
Factorização e lei de anulamento; Resolução de equações quadráticas: envolvem equações
Fórmula resolvente; Soma e produto de a) Incompletas do tipo: quadráticas
raízes da equação quadrática; - ax2 = 0, apresentando o seu
Outros métodos. - ax2 + c = 0 raciocínio de forma 12 horas
Equacionar problemas conducentes as - ax2 +bx= 0 lógica em diferentes
equações quadráticas; usando a lei do anulamento. situações de
Resolver problemas conducentes às equações b) Completas do tipo: comunicação.
quadráticas. ax2 + bx + c = 0 usando a lei do anulamento de produtos; - Interpreta de forma
Fórmula resolvente; crítica a solução de um
Soma e produto de raízes da equação quadrática; problema, no contexto
Factorização de um trinómio: ax2 + bx + c = a(x das equações
– x1)(x – x2); quadráticas.
Problemas conducentes às equações quadráticas.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
Sugere-se que o professor tenha como ponto de partida o conceito da equação linear, a sua representação gráfica e exercícios que exigem ao aluno, identificar diferentes
tipos de equações lineares como revisão, porque os alunos já trataram na classe anterior.
A construção do conceito de equação quadrática deverá partir pela identificação de polinómios P(x) de uma variável cujo grau é 2.
Depois do conceito da equação quadrática, os alunos deverão resolver exercícios que exijam a identificação, definição, indicação os coeficientes para além de explicitar o
significado dos coeficientes reais a, b e c.
A resolução de equações, tal como na classe anterior, deverá estar estreitamente ligada à resolução de problemas práticos.
A pesquisa de soluções, poderá constituir ainda uma actividade de interesse para os alunos, permitindo-lhes para usar várias técnicas e experimentação de vários processos
tais como: cálculo mental, enquadramento de soluções, valores aproximados de raízes, etc. Pretende-se que o aluno encare a resolução de uma equação como um desafio
ao seu alcance.
Assim, o professor deve orientar os alunos para resolução de diferentes tipos de equações quadráticas, partindo da resolução de equações que exigem a aplicação da lei do
anulamento do produto, através da factorização (pôr em evidência o factor comum), isto é, resolver exercícios do tipo P(x)=0.
Na resolução de equações quadráticas incompletas do tipo: ax 2 +bx = 0, ax 2 = 0 e ax 2 +c = 0, deve demonstrar aplicação dos princípios de equivalência.
O professor, ao fazer a sistematização dos casos apresentados no parágrafo anterior, deve explicar aos alunos o tipo de solução que nos dá cada caso (a equação quadrática
do tipo ax 2 =0 , a solução é única e é nula; a do tipo ax 2 +bx =0, uma das soluções é nula e a outra é diferente de zero enquanto que, para ax 2 +c = 0, tem solução se o c
0 ( c- negativo) e não tem solução se o c 0 (c- positivo) ou seja, não tem raízes em R, porque não se pode determinar raízes quadráticas de um número negativo).
Na resolução das equações quadráticas incompletas, o professor deverá considerar exercícios em que o aluno determina coeficientes, usando as condições que conduzem
a uma equação quadrática incompleta.
Por exemplo:
Determina m de modo a obter-se uma equação do 2º grau incompleta:
x2-(m+1)x+4=0 Condição: b=0
-(m+1)=0→ m=1
x2+(3m-3)x+m=0 Condição:
b=0 e c=0
3m-3=0 e m=0 →m=1 e m=0
O professor, ao orientar a resolução deste tipo de exercício, deve exigir ao aluno que antes de resolver a tarefa, indique para cada caso a condição em causa. Em seguida,
os alunos devem resolver equações quadráticas completas aplicando a lei do anulamento do produto. São pressupostos básicos: a.b = 0 se e só se a = 0 ou b = 0
Para a dedução da fórmula resolvente, um dos pressupostos básicos é a consolidação a factorização de um trinómio em factores. Assim, sendo este pressuposto do
conhecimento dos alunos, a fórmula resolvente poderá ser deduzida pelos alunos sob condução do professor.
É também relevante, que o professor explique o significado do discriminente (delta).
O professor deverá levar os alunos a perceberem que, tanto na aplicação da lei do anulamento como na fórmula resolvente, as soluções obtidas são as mesmas e que a
soma e o produto das raízes da equação quadrática são algumas das aplicações da fórmula resolvente.
A resolução de problemas que envolvem equações quadráticas devem, sempre que possível, reflectir a vida real dos alunos. Alguns exemplos:
A distância entre Lichinga e Cuamba é aproximadamente de 300 km. Para cobrir essa distância, a uma certa velocidade média, um automobilista gastou x horas. Sabe-se
que a mesma distância seria percorrida em 2 horas a menos se o automobilista aumentasse em 40 km/h a sua velocidade média. Qual é o tempo (x) gasto para percorrer os
300 km? Lembra-te:
R: 5 horas
Indicadores de desempenho
resolve equações quadráticas, procurando utilizar processos mais adequados a cada situação (lei do anulamento do produto e fórmula resolvente)
interpreta e analisa a solução de uma equação no contexto do problema;
traduz o enunciado de um problema da lingyuagem corrente para a linguagem matemática;
discute apresentando argumentos, o processo usado na resolução de uma equação ou problema.
UNIDADE OBJECTIVOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA ESPEDÍFICOS CONTEÚDOS O aluno: HORÁR
Os alunos devem ser IA
capazes de:
EQUAÇÕES QUADRÁTICAS Reconhece as equações paramétricas como
Diferenciar uma PARAMÉTRICA SIMPLES pressupostos importantes para resolver
II EQUAÇÕES equações paramétrica da não Conceito de equaçao paramétrica; problemas.
QUADRÁTICAS paramétrica; Equações quadráticas paramétricas Aplica correctamente equações paramétricas para
PARAMÉTRICA simples; intervir na dinamização de actividades e na
S SIMPLES Resolver uma equação resolução de problemas. 4 horas
quadrática paramétricas Resolução de equações Comunica conceitos, raciocínios e ideias,
simples; biquadadas; oralmente e por escrito, com clareaza e
progressivo rigor lógico/matemático
tempo (s) 0 1 2 3 4 5 6 7
altura (m)
velocidade (m/s)
Em muitas escolas, grupos de professores e alunos realizam actividades para angariar fundos. As
receitas obtidas dependem da qualidade da actividade, a publicidade, do preço assim como de
outros factores. Se for p o preço de cada item vendido, uma fórmula típica para as receitas obtidas
é R(p) = -1000 p2 + 7200 p
Investigue qual o preço ideal (para que as receitas sejam o maior possível). Observação: É
conveniente usar diferentes abordagens: papel milimétrico, tabela de valores, esboço gráfico com
calculadora ou computador,...
Qual deverá ser o preço de cada item de modo que as receitas sejam de 10000?
Quando serão as receitas nulas? Porquê?
Esboce diferentes representações do gráfico da função R(p) com diferentes escalas para a variável
p ou para a variável R. Parece poder concluir-se coisas diferentes?
Indicadores de desempenho
r
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática V: Inequações Quadráticas
Um dos requisitos importante para a aprendizagem deste conteúdo é a exploração dos
conhecimentos que os alunos possuem das classes anteriores, nomeadamente:
Resolução equações do 1º e 2º graus;
Resolução analitica e gráfica de inequações do 1º grau
representação da solução na recta graduada e na forma de intervalos.
Uma das vias para introduzir as inequações quadráticas, é a problematização do tema para melhor
motivar e criar curiosidade nos alunos. Assim, o professor poderá encontrar problemas concretos
que conduzam a uma inequação quadrática. Dai, começará com o tratamento do estudo das
inequações quadráticas, onde os alunos irão construir o conceito de uma inequação quadrática.
Os alunos devem ser chamados a refectir no problema e na tentativa de encontrar a sua solução,
com a moderação do professor.
O professor deverá chamar atenção aos alunos sobre os métodos já conhecidos de resolução de
inequações, pois são válidos na resolução de inequações quadráticas nomeadamente o método
analítico e gráfico.
Resolução analítica
Para resolver a inequação quadrática, primeiro, o professor orientar os alunos a factorizá-la,
calculando as raízes, construindo tabela na qual irá representar cada factor correspondente da
expressão quadrática.
Exemplo 1: x2 – 6x +5 < 0 Logo, daquí
x - , 1 1, 5 5,+
x-1 - + +
x-5 - - +
(x-1)(x-5) + - +
(x-1)(x-5)<0
Neste caso, os alunos devem escolher como solução, a porção onde o produto dos dois sinais é
negativo segundo o sentido da inequação.
Exemplo 2: Recomenda-se que os alunos resolvam a Inequação anterior com sentido
contrário (>)
Para a resolução de uma inequação através do gráfico, o professor orienta os alunos a resolverem
exercícios que exigem o estudo da variação do sinal da função quadrática em que: a > 0 ou a < 0.
A resolução gráfica deve ser realizada através da exercitação. É de salientar que não se trata de
construção gráfica, mas sim do esboço de uma parábola obedecendo os casos acima referidos.
Neste caso, o procedimento é determinar as raizes da equação quadrática, em seguida esboçar o
grafico da função quadrática correspondente.
Gráfico
Várias são as aplicações das inequações quadrática na vida do Homem. Assim, o professor poderá
explorar situações concretas da aplicação na Física, Química e outras disciplinas bem como da
vida social, através de trabalhos feitos pelos alunos em que se poderá discutir na aula.
Indicadores de desempenho
usa a função quadrática para interpretar a solução de uma inequação quadrática.
discute a soluçao da inequação no contexto do problema
resolve problemas concretos aplicando conhecimentos de inequações
quadráticas.
OBJECTIVOS
UNIDADE ESPECÍFICOS CONTEÚDOS RESULTADOS DE CARGA
TEMÁTICA Os alunos devem ser APRENDIZAGEM HORÁRIA
capazes de: O aluno:
Identificar uma função 6.Função exponencial Reconhece as
VI FUNÇÃO exponencial 6.1. Noção do conceito de função exponencial funções exponenciais
EXPONENCIA Representar graficamente Reprersentação do gráfico da função exponencial como 4 horas
L uma função exponencial y=a x
conhecimentos utéis
Determinar: domínio, Caso a1 para resolver
contradomínio, zeros da Caso 0a 1 problemas da vida
função, variação do sinal da 6.3. Estudo da função exponencial do tipo y=ax : real, aplicando
função, variação da função domínio, contradomínio, zeros da função, modelos de funções
(monotonia) e ordenada variação do sinal da função, variação da função exponenciais na
na origem. (monotonia), assímptota horizontal e ordenada na interpretação dos
Identificar a origem. mesmo.
assímptota horizontal 6.4. Representação gráfica das funções y=a e
x±b
1 x 1 x
1.- Dadas as funções: y = 2x, y = 3x, y = 4x 1 - Dadas as funções y = 2 , y= 4 ,
Represente – as no mesmo SCO. 1 x
Determine: Domínio, contradomínio, zeros, monotonia e o y=3
ponto de intercepção com o eixo y.
a) Represente – as no mesmo SCO.
f: lR lR f: lR lR
x ax x ax
Domínio = lR Domínio = lR
Contradomínio = R+ \ 0 Contradomínio = R+ \0
f é injectiva f é injectiva
f(x) > 0 , x Є lR f(x) > 0 , x Є lR
A função é estritamente decrescente. A função é estritamente crescente.
y = 0 é assimptota horizontal y = 0 é assimptota horizontal
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM
UNIDADE Os alunos devem ser CONTEÚDOS O aluno: CARGA
TEMÁTICA capazes de: HORÁRI
A
Definir o conceito logaritmo e Função logarítmica Reconhece logaritmo e Função logarítmica
de logaritmo de um número logarítmo de um número 7.1.2.Conceito de como ferramentas utéis para resolver
Calcular logaritmos logarítmico 7.1.3.Cálculo de logaritmo problemas
aplicando suas 7.1.4.Propriedades de logarítmos 7.1.5.Logarítmos Aplica correctamente os logaritmos e
propriedades decimais Função logarítmica na
Identificar uma função Função logarítmica 7.2.1.Conceito da interpretação de problemas reais da vida
logarítmica função logarítmica y=logax 7.2.2.Representação prática.
Representar graficamente uma gráfica da função logarítmica y=logax Aplica gráficos e tabelas logaritmicas em
função logarítmica Caso a1 situações práticas da vida
Determinar: domínio, Caso 0a 1 Desenvolve juízo crítico, rigor, persistência
VII contradomínio, zeros da função,
7.2.3. Estudo da função logarítmica y=logax: em diferentes actividades, mostrando
variação do sinal da função, domínio, contradomínio, zeros da função, variação espírito de tolerância e cooperação 8 horas
LOGARITIMO E variação da função (monotonia)
do sinal da função, variação
FUNÇÃO e ordenada na origem. da função (monotonia), assimptota vertical e
LOGARÍTMICA Identificar a assímptota vertical
ordenada na origem. 7.2.4.Representaçãográfica
Definir a função logaritmica da função logarítmica y= loga(x+b) e y= log(x+b)
como inversa da função a partir da função y= logax;
exponencial Estudo da função logarítmica y= loga(x+b) , y=
Relacionar os graficos funções
log(x+b e bloga (cx + d) + e;
exponenciais e logaritmicas Função logarítmica como inversa da função
exponencial
Sugestões Metodológicas da Unidade Temática VII: Logarítmo e Função Logarítmica
Encontra - se nesta unidade a sétima operação no conjunto dos números reais R: Logaritmo.
Para assegurar o nível de partida do conceito de logaritmo deve – se recordar o conceito de potência e as regras da potenciação.
Pode – se introduzir o conceito de logaritmo do seguinte modo: Na fórmula ax = b ( a 0, b 0 )
1º - Sendo dados a e x, a operação que determina b, chama – se: Potenciação
2º - Sendo dados b e x, a operação que determina a, chama – se: Radiciação
3º - Sendo dados b e a, a operação que determina x, chama – se: Cálculo de Logaritmo
OBJECTIVOS ESPECÍFICOS
UNIDADE Os alunos devem ser capazes de: CONTEÚDOS RESULTADOS DE APRENDIZAGEM CARGA
TEMÁTICA O aluno: HORÁRIA
INDICADORES DE DESEMPENHO
determina as frequências relativa e absolutas.
identifica a população e a amostra
identifica a moda, a média e a mediana
constrói tabelas e diferentes tipos de gráficos.
interpreta gráficos diferentes tipos de gráficos.
aplica conhecimentos de estatística na resolução de problemas reais da vida prática.
PROGRAMA DE EDUCAÇÃO VISUAL 10ª CLASSE
Unidade Temática I: Desenho Geométrico
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
Fazer composições decorativas figurativas e não figurativas; Traçado dos: arco romano, arco árabe, Usa as construções geométricas
Reconhecer os vários tipos de arcos arquitectónicos, curvas ogiva perfeita, ogiva encurtada, arco nas
cónicas; círculo, tangente, concordâncias; contracurvado, arco abatido; composições decorativas;
Observar regras de higiene e segurança no trabalho Traçado de oval e óvulo Melhora a produção de
Traçado da elipse, hipérbole e parábola instrumentos de uso quotidiano
e de adorno. 06
Sugestões Metodológicas
Os conteúdos desta unidade são a continuidade da 8ª classe, contudo, recomenda-se que nas composições que forem sendo realizadas se integrem construções
geométricas das classes anteriores para que não haja nenhum tipo de dissociação. Poder-se-á realizar composições decorativas figurativas e não figurativas. É de
recordar que os conteúdos desta unidade vêm sendo tratados desde o 3º ciclo do ensino básico.
Atendendo que o aluno deverá conciliar a teoria e a prática, poderá fazer a construção de um protótipo de grades em material natural, artificial ou convencional.
O professor pode dar exemplos concretos do uso das construções na vida quotidiana tais como:
espiral na planificação das formas espiraladas do corrimão de uma escada;
circunferência para planificar obras de engenharia ou a geometrização das figuras de uma obra de arte plástica;
concordâncias para planificar obras de arquitectura, contornos dos passeios, concordância da corrente de uma bicicleta com a carrete e a cramalheira,
etc;
arcos arquitectónicos como estrutura arquitectónica com a função de suporte na planificação de aberturas nas paredes tal como janelas e portas, e como
motivo de decoração das paredes;curvas cónicas para planificar antenas parabólicas obras de engenharia.
É fundamental que os alunos percebam a aplicação prática das várias construções geométricas que aprenderam. Nas visitas de estudo, os alunos poderão ver em
concreto as formas geométricas como base de elaboração de vários objectos de uso quotidiano. A avaliação, nesta unidade temática, deverá ter em conta entre outros
aspectos, a limpeza do trabalho e dos espaço do trabalho, o rigor geométrico, a aplicação correcta de cada tipo de traço, a legenda, a criatividade na aplicação das
construções geométricas na resolução de situações concretas.
Indicadores de Desempenho
Identifica as construções geométricas no ambiente envolvente?
Aplica as construções geométricas nas composições?
Colabora nas obras de ornamentação, jardinagem, etc, aplicando as construções geométricas?
Unidade Temática II: Projecções Ortogonais (Formas simples e complexas)
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas lectivas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:)
Explicar a importância das projecções Conceito e importância das projecções ortogonais; Projecta criativamente uma
ortogonais; Planos de projecção horizontal, frontal; embalagem simples
Construir planos de projecção; Projecção ortogonal de figuras planas: triângulo Concebe e constrói maquetas
Identificar as duas vistas de uma forma; Quadrado, rectângulo e Circulo; de casas usando sólidos
Representar as projecções de sólidos simples; Projecção ortogonal da pirâmide, prisma geométricos básicos (cabanas);
Representar a terceira vista, de duas vistas quadrangular e triangular, cilindro; Cria formas tridimensionais
dadas, de figuras planas considerando o Representação da 3ª vista de figuras planas a partir
rebatimento dos planos; das 2 vistas dadas usando o cubo Envolvente; Representa a forma plana e 08
Observar regras de higiene e segurança no Criação de formas planas; tridimensional por si criadas,
trabalho; Construção de formas tridimensionais. pelas suas Projecções
Criar formas planas; Ortogonais.
Construir formas tridimensionais;
Representar em Projecção Ortogonal formas
planas e tridimensionais.
Sugestões Metodológicas
Sugere-se como pré-requisito da introdução desta unidade a projecção da figura humana que deve ser dada como TPC. A figura humana poderá ser estilizada não
sendo necessário o rigor e a semelhança com o real. Também através de modelos de figuras planas em cartão os alunos poderão compreender melhor as projecções
ortogonais. As projecções ortogonais permitem representar e visualizar todas as faces de um corpo numa única superfície.
Para que o aluno reconheça a importância das projecções ortogonais poder-se-á fazer visitas de estudos a pequenas indústrias onde ele observará que o fabrico de
certos objectos é feito a partir das projecções do mesmo. Os objectivos desta unidade poderão ser alcançados com ajuda de painéis de motivação com exemplos
ilustrativos sobre a matéria. Por exemplo projecção de carros, moldes para costura, projecção de peças industriais, entre outros.
Os alunos deverão guardar as embalagens criadas para serem usadas no capítulo seguinte. Os melhores trabalhos poderão ser seleccionados para uma exposição.
Utiliza o cubo envolvente para demonstrar as vistas e as projecções de figuras dadas para encontrar a terceira vista;
Pode-se mudar as posições das figuras planas tal como: triângulo com o vértice para cima, quadrado na posição oblíqua e ainda o rectângulo na posição vertical ou
horizontal e outras posições.A avaliação nesta unidade temática bem como da unidade seguinte, tendo em conta que se trata fundamentalmente de desenho
geométrico, não difere da unidade anterior.
Unidade Temática III: Formas em Axonometria
Identificar cada um dos tipos de perspectiva axonométrica Tipos de representação axonométrica Distingue os três tipos de
Representar formas geométricas bidimensionais e tri- (isométrica, dimétrica e cavaleira) perspectiva axonométrica:
dimensionais em isometria com auxílio da malha Representação de formas bi dimensionais: Isométrica, Dimétrica e
reticulada triangulo, quadrado, rectângulo e circulo; Cavaleira 08
Representar formas tri-dimensionais em axonometria; Representação axonométrica de sólidos a Constrói formas tri-
Relacionar a perspectiva axonométrica com as projecções partir das suas projecções: dimensionais em perspectiva
ortogonais. Cubo, prismas e pirâmides (de bases axonométrica a partir das
Observar regras de higiene e segurança no trabalho quadrangulares e triangulares), cones e projecções ortogonais e vice-
cilindros; versa.
Sugestões Metodológicas
O objectivo principal desta unidade é levar os alunos a compreender que, com estas perspectivas, pode-se representar os objectos que resultam da visão do objecto no
espaço real usando o plano da folha de desenho.
A primeira fase desta unidade pode ser feita a partir da observação de formas geométricas simples com auxilio da malha reticulada. O aluno fará a representação das
formas escolhidas através de esboços.
Após a exercitação no desenho de polígonos e sólidos, deve-se executar composições com sobreposições. Uma mesma composição pode ser executada nos três
sistemas de representação, facto que proporcionará aos alunos a exercitação na redução das mediadas pertencentes ao eixo y.
As embalagens construídas no capítulo anterior ajudam os alunos compreenderem a relação entre axonometria e projecções. Como forma de
consolidação os alunos fazem composições numa folha de desenho usando formas em axonometria. Podem também criar modelos ou padrões para
ornamentação de paredes, piso ou objectos de adorno. A aplicação criativa, de conhecimentos adquiridos, para a resolução de problemas é um aspecto a
levar em consideração, pois em última análise é isso o que se pretende atingir.
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:) lectivas
Enunciar formas de comunicação Conceito e formas de comunicação; Cria logótipo, emblema e marcas
visual; Importância da comunicação; comerciais
Caracterizar a comunicação Comunicação visual; Elabora cartazes sobre temas
visual; Processo da comunicação visual; diferentes;
Identificar os signos visuais; Suportes da comunicação visual; Concebe códigos visuais para
Identificar os agentes da Codificação e descodificação; identificação de espaços e facilidade
comunicação visual; Códigos visuais: de acesso dentro da escola; 10
Desenhar os signos visuais; (Sinais, Símbolos, Ícones e Índice, Pictogramas e Cartaz) Utiliza as TICs para a elaboração de
Projectar cartazes; Tecnologia de Informação e Comunicação: meios de comunicação visual..
Utilizar as novas Tecnologia Computador (Internet, Correio electrónico e E-mail);
Informação e Comunicação; Câmara digital;
Observar regras de higiene e segurança Televisão.
no trabalho.
Sugestões Metodológicas
A explicação e discussão dos conteúdos desta unidade devem apoiar-se em cartazes, devendo os elementos constituintes ser identificados e descodificadas as
mensagens que procuram veicular.
Posteriormente seguir-se-á a fase do esboço e desenho de cartazes veiculando diferentes mensagens com utilização de diversas técnicas e materiais. Esses exercícios
serão feitos obedecendo todas as particularidades que garantem a qualidade comunicativa do cartaz.
Na elaboração de trabalhos práticos os alunos abordarão temas transversais, nomeadamente,: Cultura da paz; direitos humanos; não descriminação de portadores de
deficiência, portadores de HIV/SIDA, criaças, idosos, prevenção de doenças; saúde sexual e reprodutiva HIV/SIDA, ITS) ; saúde e nutrição; prevenção e combate às
drogas, alcoolismo e tabagismo; preservação do ambiente, para desenvolver os conteúdos da Comunicação Visual e da interdisciplinaridade.
Recomenda-se que o professor apresente 4 a 5 temas a ser elaborados. Consoante o número de temas formar-se-ão grupos em que cada aluno trabalhará
individualmente no tema atribuído ao grupo. Desta forma garante-se abordagem global dos temas.
É importante que os cartazes desenhados sejam apreciados criticamente tendo em conta que estes devem transmitir uma mensagem. A conjugação do texto, da
imagem e da cor utilizadas no cartaz devem cativar e despertar o interesse do receptor da mensagem.
O professor além de usar os cartazes disponíveis, poderá recorrer as Tecnologia Informação e Comunicação (vídeo, computador, máquina fotográfica, etc.) como
painel de motivação.
Objectivos específicos Conteúdos Resultados de aprendizagem Horas lectivas
(O aluno deve ser capaz de:) (O aluno:)
Usar a transformação como processo artístico para Transformação pela orientação da Aplica transformação pelo processo da malha
obter formas derivadas; malha reticulada reticulada na elaboração de elementos decorativos;
Criar transformações pelo processo da malha Aplica a transformação pelo processo da expansão
reticulada e da expansão direccional; Transformação pela expansão direccional na elaboração de elementos decorativos; 04
Executar composições decorativas, aplicando as direccional Faz composições decorativas, aplicando as
transformações; transformações;
Usar as transformações como elemento decorativo.
Observar regras de higiene e segurança no trabalho
Unidade Temática V: Estudo da Forma (transformações)
Sugestões Metodológicas
Propõe-se nesta unidade temática a realização de composições decorativas. Transformação com malha reticulada:
A essência deste conteúdo é que o aluno perceba que a estrutura determina a forma em qualquer objecto e na vida, a estrutura do nosso trabalho ajuda a visualizar as
nossas ideias. A malha ou rede é uma estrutura modular simples e organiza uma dada superfície e tem como base o quadrado, rectângulo ou triangulo. As malhas são
usadas muitas vezes como base de trabalho para designers e arquitectos.
Para a transformação com malha reticulada os alunos podem:
Executar maquetas em vários materiais em que aplicam as transformações tendo como base a planificação da malha reticulada em alto e baixo relevo, aplicando
várias técnicas;
Escolher uma imagem, planificar a malha e colar os fragmentos num suporte de cartolina, explorando a deformação da forma obtendo-se caricaturas a partir de
fotografias ou elementos retirados de jornais e revistas.
Fazer a planificação de mosaicos ou azulejos para ornamentar as paredes da escola, cozinhas, com vários motivos decorativos, tendo como base de planificação a
transformação.
Transformação por expansão direccional:
Esta matéria pode ser exemplificada através de uma experiência, da introdução de uma gota de tinta de esferográfica num copo de agua. O comportamento da tinta ao
diluir-se com a água, representa a expansão direccional.
Os alunos poderão fazer a dispersão da tinta com recurso ao sopro através do tubo de esferográfica vulgar ou elementos naturais (caniço, bambu, papaieira, etc.),
usando tintas convencionais e/ou de fabrico caseiro tais como vegetais, frutas e flores, nomeadamente, girassol, beterraba, fetos dália vermelha e laranja, casca de
cebola seca, couve rocha, café, etc.
Recomenda-se igualmente o uso da técnica mista como por exemplo expansão direccional e colagem.
Recomenda-se que se deve observar regras de higiene e segurança na utilização de algumas plantas que podem ser nocivas a saúde
Unidade Temática VI: Arte
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
Identificar as principais manifestações da pintura da sua Arte moçambicana Caracteriza as manifestações da pintura na
província, outras províncias e do País; Pintura e outras sua província e do País.
Caracterizar em linhas gerais o desenvolvimento artístico Fases da história de arte Identifica as diferenças entre as fases.
no período do artístico medieval e contemporâneo. universal: Identifica elementos destes períodos no seu
(Materiais usados e temas de cada época) Medieval quotidiano (atenção especial deve ser dada
Identificar pintores africanos Contemporânea. aos templos ou casas com pintura na parede
/mural) existente em todas províncias. 04
Indicadores de Desempenho
Caracteriza as manifestações da pintura da sua província e de outras regiões do país?
Diferencia o período medieval e outros períodos do desenvolvimento da arte universal?
Unidade Temática VII: Forma Função
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
Reconhecer a relação existente entre a forma de um objecto e a Critérios a ter em atenção na produção de Dá um parecer lógico sobre 04
sua utilidade bens de uso as funções que um dado objecto
Identificar as partes constituintes de um objecto Descrição de objectos de uso corrente (do possa exercer a partir das suas
Descrever a natureza dos objectos produzidos e o tipo da sua ponto de vista das suas características características formais
embalagem funcionais) Analisa e descreve as partes de um
Planeamento e criação de protótipos de objecto
objectos de uso corrente Projecta e constrói protótipos de
Estudo de diferentes embalagens objectos de uso corrente
Planeamento e produção de embalagens Construir embalagens dos objectos
produzidos
Construir formas tridimensionais Projecção Ortogonal de formas Representa a forma plana e tridimensional
tridimensionais por si criadas, pelas suas Projecções 8
Representar em Projecção Ortogonal Criação de formas planas Ortogonais
formas planas e tridimensionais
Construção de formas tridimensionais
Esta unidade já foi abordada na 9ª classe, pelo que os alunos já têm conhecimentos básicos sobre o assunto. Sendo assim, o professor poderá começar por recapitular,
com os alunos sobre a importância, a aplicação e a construção dos planos de projecção. À semelhança do que é recomendado na 9ª classe (unidade 4) nesta
abordagem, o uso de material didáctico para observação não deve ser menosprezado. Tanto as formas planas como tridimensionais serão criadas pelos próprios
alunos. Estes terão várias possibilidades na escolha do material, como por exemplo, esferovite, madeira, barro, cartão e outros. Cabe ao professor facultar esta tarefa
com, caso seja possível, visitas de estudo a locais onde se poderá recolher material de desperdício para este fim.
As projecções deverão realizar-se sobre quatro Planos de Projecção: inferior (planta), frontal, (vista de frente), direito (vista lateral esquerda) e esquerdo (vista lateral
direita).
Indicadores de Desempenho
Representa formas Bi e tri dimensionais nas suas projecções ortogonais?
Unidade Temática IX: Cotagem das Formas
Indicadores de Desempenho
Elabora esboços de formas de modo para escrever as suas dimensões e características gerais?
Desenha e inscreve as cotas de formas simples?
Transporta medidas das formas planas (projecções ortogonais) para as formas em perspectiva axonométrica?
Representa secções produzidas por cortes feitos através de planos de nível e de frente?
Unidade Temática X: Perspectiva Visual
Para a motivação desta unidade, o professor poderá levar os alunos para observarem a deformação visual aparente que o efeito de perspectiva proporciona, referindo-
se à Linha do Horizonte bem como a proporção entre os elementos observados.
O estudo da Perspectiva Visual visa preparar os alunos para a representação em Perspectiva Rigorosa.
Como elementos construtivos trabalhar-se-á apenas com a linha do horizonte (LH) e os pontos de fuga (PF). São recomendadas representações a 1PF e a 2PF,
podendo os corpos (bidimensionais ou tridimensionais) encontrarem-se acima, a meio e abaixo da LH.
Indicadores de Desempenho
Caracteriza a representação em perspectiva visual?
Representa formas bi e tridimensionais complexas em perspectiva visual a 1 e a 2 pontos de fuga?
Unidade Temática XI: Formas em Perspectiva Rigorosa
Objectivos específicos Resultados de aprendizagem Horas
(O aluno deve ser capaz de:) Conteúdos (O aluno:) lectivas
A organização do espaço de trabalho é importante numa aula. Para se realizar uma boa aula deverão ser observados vários aspectos que vão desde a
organização das carteiras, o posicionamento do professor em relação aos alunos durante o processo de explicação ou demonstração de um certo conteúdo,
interrelacionamento dos temas abordados na aula com elementos da vida quotidiana. Deve-se procurar levar os estudantes a encontrar respostas positivas às
perguntas que poderão surgir, como:
O porquê e para quê estou a aprender isto?
Que importância tem este conteúdo para a resolução de problemas do dia-a-dia?
As respostas são muito importantes para que o aluno encontre incentivos na sua realização pessoal tanto presente como futura, por forma a evitar desinteresse
e desmotivação durante as aulas.
O espaço de ensino deve ser adaptado às situações concretas. Uma boa aula não se circunscreve somente à sala de aula, mas também fora desta, num espaço
informal como: o pátio da escola, área de interesse dentro da comunidade local, (Museus, Galeria de Arte, Casa de Cultura, etc.). Para além dos locais
referidos anteriormente, o professor poderá aproveitar todas as oportunidades/potencialidades para fazer visitas de estudos, por forma que os alunos
consolidem os conhecimentos, habilidades e atitudes adquiridas. Poderá igualmente combinar e articular diferentes meios pedagógicos (abordagem oral,
demonstração audiovisual, trabalho de atelier, etc).
A abordagem da técnica pela técnica não servirá de nada, se quisermos que a aprendizagem seja significativa. A materialização das actividades propostas deve
partir de situações concretas em que se faça sentir a sua necessidade.
Se o aluno percebe a aplicação prática do seu conhecimento para a resolução dos problemas pessoais ou da comunidade (emprego e auto
emprego), estará então, em melhores condições para mobilizar a sua energia e atenção para aprender mais.
A escolha de um método de ensino depende de vários factores, como por exemplo, a idade e/ou comportamento dos alunos, a experiência do professor, a
natureza do conteúdo ou o trabalho prático a ser realizado, os instrumentos e materiais (locais e/ou convencionais) e equipamento disponíveis, o período de
decurso da aula (manhã, tarde, noite), etc.
A opção final deve ser o resultado de uma avaliação cuidada da situação conjuntural feita pelo professor, propondo-se a exploração dos seguintes métodos:
Elaboração Conjunta (forma-função: análise de vários aspectos funcionais e estéticos; descodificação de mensagens dadas através da imagem
e/ou cor; aulas de introdução, de revisão ou específicas).
Trabalho em grupo, como oportunidade de consolidar de forma prática os pilares saber, saber ser; saber trabalhar em equipe, cooperação e
respeito mútuo (exercitação dos conhecimentos na impossibilidade de cada aluno poder experimentar todas as fases de execução de um
projecto).
A composição dos grupos deve ser equilibrada, no sentido de aglutinar os alunos com diferentes ritmos de aprendizagem. Esta disposição facilita
a colaboração e o espírito de entreajuda. Os aluno mais habilitados poderão funcionar como monitores, ajudando os colegas mais fracos e
também ao professor na gestão de turmas numerosas.
Expositivo (numa aula de 90 minutos a transmissão de conhecimentos não deve exceder o tempo de 20 minutos; isto pressupõe que não deve
haver nenhuma aula exclusivamente expositiva).
As situações que devem ser postas aos alunos podem ser resolvidas essencialmente com base:
Na reprodução (por exemplo de formas apresentadas)
Criatividade (organização de uma forma “módulo” numa composição)
Na interpretação (dos passos de execução de um dado trabalho, através de um texto-enunciado- esquema indicativo, através de setas com a
ordem sequencial indicada).
A concepção de pequenos projectos poderá constituir um estímulo para o desenvolvimento da imaginação e espírito criador, servindo igualmente para
desenvolver nos alunos habilidades para a resolução de problemas.
O Ambiente Escolar é parte inseparável da Educação Estética. A criação de um ambiente agradável e estético constitui, além de uma preocupação, uma
actividade conjunta entre os professores e seus alunos e os alunos entre si.
As possibilidades de trabalho em comum são facilitadas pela realização de exposições que contribuem na educação do colectivo. A realização de exposições é
uma componente básica da ambientação escolar e contribui para o desenvolvimento do espírito crítico, auto-estima e valorização do seu trabalho. Destaca-se
o seu valor como meio educativo porque reflecte o trabalho criativo dos alunos constituindo uma motivação, um incentivo para progredir. Ele fortalece os
laços afectivos com a sua escola e estimula seu interesse não só pela disciplina de Desenho mas, pelo estudo em geral.
A exposição constitui também uma referência visual da avaliação do desempenho dos alunos e do professor, porque reflecte o grau de domínio de materiais,
instrumentos e técnicas propostas nos programas de ensino.
Uma exposição pode ter lugar desde a própria sala de aula passando por um espaço da escola até à comunidade onde a escola está inserida.
Os debates ou a apreciação conjunta dos trabalhos desenvolve habilidades de comunicação, e espírito crítico, etc.
Seria conveniente que o professor aproveitasse a riqueza dos conteúdos da disciplina para desenvolver conteúdos transversais. Por exemplo no conteúdo que
aborda a comunicação visual poder-se-ia desenvolver actividades práticas de criação de cartazes, símbolos, logótipos, abordando temas sobre prevenção de
doenças, preservação do ambiente, combate as drogas, direitos humanos, etc.
A marcação de TPCs deve ser uma tarefa obrigatória e sempre que se revelar oportuno o professor poderá aproveitar os TPCs para consolidar as
aprendizagens, para assinalar uma data comemorativa/festiva, caso o tempo lectivo não seja suficiente. Desta forma contribuir-se-á para o fortalecimento do
espírito cívico e patriótico