SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO 3
2 PROBLEMÁTICA 4
3 JUSTIFICATIVA 4
4 OBJETIVO GERAL 5
4.1 Objetivos específicos 5
5 REVISÃO DE LITERATURA 6
REFERÊNCIAS 7
1 INTRODUÇÃO

A pandemia da Covid-19 causou inúmeras mudanças no comportamento da

sociedade, devido às consequências do isolamento social, que modificou o modo de
forma de relacionamento social e profissional. Nesse sentido, o isolamento social
transformou completamente os aspectos relacionados ao processo de ensino, tanto
para os professores quanto para os alunos, em razão do afastamento dos alunos e
profissionais da educação do ambiente escolar.
Em vista disso, a pandemia modificou completamente o desenvolvimento
educacional, que repercutiu negativamente no desenvolvimento cognitivo e
educacional pertinente às mudanças realizadas durante o período de isolamento
social durante a pandemia da Covid- 19.
Levando em consideração esse cenário, o ensino infantil foi uma etapa do
ensino que passou por notórios impactos decorrentes dos impactos do afastamento
das atividades educacionais presenciais das escolas. A Educação Infantil como
primeira etapa da Educação Básica atende as crianças de 0 a 5 anos que não tem o
domínio da leitura e nem da escrita e depende da mediação do professor para a
aprendizagem desses conhecimentos. (SANTOS, 2021, p.13).
Tais desafios impactaram no ritmo de estudo fora do ambiente da sala,
tendo em vista que e isso implicou na utilização de um modelo educacional remoto,
como saída emergencial para manter o processo de aprendizagem com a utilização
de meios digitais para ministrar as aulas, usando principalmente as ferramentas
tecnologias digitais como modelo de interação entre estudantes e professores.
Diante desta realidade, em partes a utilização das tecnologias digitais para
manter o ritmo de estudo se tornou um grande desafio para os educadores e pais de
alunos, uma vez que para assegurar às crianças da educação infantil concentradas
nas aulas ministradas no formato remoto se tornou uma grande dificuldade, pois
geralmente as crianças da faixa etária dos anos iniciais do ensino da educação
infantil são muito inquietas. Nesse sentido, é compreensível ressaltar que a
educação infantil seja extremamente importante para a aprendizagem do aluno, pois
todo o processo escolar durante a vida de um estudante tem relação direta com as
bases advindas dentro do campo da educação infantil. (BRITO; ALVES, 2021).
De acordo com Brito, Benício e Alves (2021, p.809), “de todas as
modalidades de Ensino, a Educação Infantil foi uma das que mais sentiu o impacto
da mudança, em razão de repercutir não apenas no seu processo de aprendizagem,
mas também no seu desenvolvimento cognitivo e maturacional”. Assim, o projeto
intitulado “os desafios do ensino da educação infantil em tempos de pandemia da
covid-19”, propõe compreender as dificuldades na educação infantil durante o
período de isolamento social.

2 PROBLEMÁTICA

No final do ano de 2019 o novo coronavírus surge na cidade de Wuhan,

China e rapidamente se espalha para diversos lugares do mundo. Os diversos
problemas advindos durante os impactos da pandemia escancararam para o sistema
educacional os sérios problemas existentes no cenário da educação brasileira.
Umas das principais questões se permeiam pelas dificuldades na implantação do
ensino remoto para continuar promover o processo de ensino.
No caso, o cenário trazido expôs a necessidade do fechamento das escolas
sob orientação concreta das organizações internacionais de saúde. De acordo com
Sousa, Barbosa e Silva (2021, p.4), “a decisão foi tomada com o objetivo de
implementar diversas medidas a fim de conter e mitigar o avanço da doença.”
Diante do exposto, pergunta-se: quais os desafios impostos para os
professores da educação infantil durante o período pandêmico, diante do contexto
do ensino remoto durante o período de isolamento social, imposto pelas
consequências da pandemia da Covid-19?

3 JUSTIFICATIVA

A pandemia causada pelo Covid-19 trouxe para a educação grandes

impactos, tendo em vista a necessidade de adoção de medidas de isolamento
social, como também a necessidade de continuar o processo de ensino. Diante
disso, a organização didática do ensino em todo país vivenciou um verdadeiro
cenário de modificações, onde as aulas presenciais foram substituídas por aulas
ministradas em meios tecnológicos.
Assim como toda comunidade escolar, esse cenário trouxe para educação
infantil impactos, em seus aspectos físicos, psicológicos e sociais. Nesse cenário, as
atividades coletivas desenvolvidas dentro do ambiente escolar foram interrompidas,
uma vez que os impactos da pandemia acarretaram o fechamento das instituições
de ensino e diversos desafios para toda sociedade.
Nessa perspectiva, a relevância deste estudo está na necessidade de
compreendermos os impactos das consequências da pandemia para o cenário da
educação infantil, diante do contexto de fechamento das escolas. Além disso, este
estudo justifica-se pela relevância de se pensarmos a respeito dos impactos da
inserção do uso das tecnologias no desenvolvimento das práticas pedagógicas.

4 OBJETIVO GERAL

Tomando como base as implicações descritas pertinentes a esse contexto,

este projeto tem como objetivo geral descrever as notórias mudanças causadas
pelas consequências da pandemia da Covid- 19 referentes ao ensino infantil, bem
como ressaltar os impactos para os educadores quanto à adoção de uso das
tecnologias digitais, perante as metodologias de ensino.

4.1 Objetivos específicos

⮚ Compreender os impactos causados pelo isolamento social no processo de

ensino da educação infantil;
⮚ Compreender os aspectos relacionados aos desafios dos professores em
relação ao ensino remoto;
⮚ Conhecer os reflexos das consequências do processo de ensino remoto para
as crianças.
5 REVISÃO DE LITERATURA

A pandemia da Covd-19 mudou drasticamente o cenário da educação,

assombrando as diferentes esferas da sociedade. A circulação das pessoas e o
convívio social foram afetados drasticamente. No campo da educação, a pressão
sobre os professores, incluindo alunos e familiares não foi diferente. A suspensão
das aulas presenciais ampliou ainda mais as experiências desafiadoras da educação
em todos os níveis da educação. “A pressão de familiares, [...] foi imensa e as
instituições viram-se obrigadas a planejar e iniciar formas de atendimento não-
presencial, com uso de tecnologias digitais”. (ANJOS; PEREIRA, 2021, p.7).
Nessa conjuntura, rapidamente as escolas juntamente com os professores
assumiram a responsabilidade. Sobretudo com a necessidade adoção de novas
práticas pedagógicas, com o uso das tecnologias como ferramenta de interação,
onde as perspectivas de trabalho trouxeram suas angústias entre escolas, famílias e
professores. (COUTINHO; CÔCO, 2020).
Diante da situação, emergem situações desafiadoras, as quais podemos
observar a questão da necessidade de atender os diferentes contextos das crianças
de educação infantil, no quadro do processo relacional das condições de vida das
crianças e acesso ao uso das tecnologias. Considerando que a maioria das famílias
não possuía sequer um celular e acesso a internet, nestes tempos desafiadores para
todos os atores envolvidos de ensino, sobretudo para os professores. (AZEVEDO;
VIEIRA; DUTRA, 2021). Nesse sentido, é importante ressaltar ainda que o contexto
do acolhimento das crianças e das famílias nos ambientes de salas de aulas, em
situações distintas de letramentos, passou por profundas modificações, visto que as
ferramentas tecnológicas apontam significantes limites.
Corroborando com essas assertivas, Azevedo, Vieira e Dutra citam que:

As educadoras também sentiram falta de aulas passeios, que podiam ser

realizadas ali mesmo no entorno, a poucos metros da sala de aula. Nestas
atividades, crianças tinham uma árvore para abraçar, para sentar, para
 recolher folhas secas e fazer artes. Podiam, ali mesmo, sem precisar de
transporte, colher gravetos para as produções e ver barcos e pescadores.
Não precisavam de tecnologia, de celulares de última geração etc... pois, a
presença e a interação eram suficientes para educar, para ouvir as crianças
e aprender com elas. (2021, p. 4).
Sobre esses aspectos Santos (2021, p.23) ressalta que “[...] a organização
didática do ensino se dá na intenção de promover, orientar e possibilitar o domínio
do conteúdo, sempre em atenção e respeito às fases da aprendizagem do aluno”.

6 METODOLOGIA

O estudo se tratará de revisão de literatura a fim responder o problema

indagado, com base em fontes secundárias, já que as informações serão obtidas
através de publicações de artigos científicos em revistas, teses, dissertações e
Trabalho de Conclusão de Curso- TCC. A pesquisa tem como referência o
entendimento dos desafios impostos para os professores da educação infantil
durante o período de pandemia da Covid-19 diante do contexto do ensino remoto
Quanto à abordagem, o estudo será pautado em uma pesquisa de cunho
qualitativa. A predominância qualitativa, por considerar mais adequada para analisar
e obter resultados do questionamento proposto, uma vez que se considera mais
adequada para a compreensão do tema.
 REFERÊNCIAS

ANJOS, Cleriston Izidro dos; PEREIRA, Fábio Hoffmann. Educação infantil em

tempos de pandemia: outros desafios para os direitos, as políticas e as pedagogias
das infâncias. Zero-A-Seis, [S.L.], v. 23, n., p. 3-20, 29 jan. 2021. Universidade
Federal de Santa Catarina (UFSC). Disponível em: http://dx.doi.org/10.5007/1980-
4512.2021.e79179. A cesso em 5 mar. 2022

AZEVEDO, Layna Kariny Freire; VIEIRA, Isabela de Cássia Costa; DUTRA, Rosyane
de Moraes Martins. ENTRE OS SONS DAS LETRAS E DOS PASSARINHOS: os
desafios do ensino remoto na educação infantil na comunidade do quebra-pote em
são luís/ma. Revista de Educação Básica em Foco, Brasília, v. 2, n. 4, p. 1-6,
2021.

BRITO, Cosma Maria de; ALVES, Francisca Ivoneide Benicio Malaquias. A

Educação Infantil no Contexto da Pandemia: o processo ensino e aprendizagem fora
das escolas / early childhood education in the context of the pandemic. Id On Line.
Revista de Psicologia, [S.L.], v. 15, n. 57, p. 808-815, 31 out. 2021. Lepidus
Tecnologia. Disponível em: http://dx.doi.org/10.14295/idonline.v15i57.3256. Acesso
em 5 mar. 2022

COUTINHO, Angela Scalabrin; CÔCO, Valdete. Educação Infantil, políticas

governamentais e mobilizações em tempos de pandemia. Praxis Educativa, [S.L.],
v. 15, p. 1-15, 2020. Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Disponível
em: http://dx.doi.org/10.5212/praxeduc.v.15.16266.088. Acesso em 5 mar. 2022

SANTOS, Aline Kelly Araújo dos. Educação infantil e ensino remoto: a

participação das famílias na aprendizagem das famílias na aprendizagem das
famílias das crianças em tempos de pandemia. 2021. 54 f. TCC (Graduação) - Curso
de Licenciatura em Pedagogia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte,
Caiacó/ Rio Grande do Norte, 2021.

SOUSA, Kelly Guimarães de; BARBOSA, Miria Faria; SILVA, Rosa Jussara Bonfim.
O PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL EM
TEMPOS DE PANDEMIA. Revista Educação Pública, [S.L.], p. 1-17, 2021.
Fundação CECIERJ. Disponível em: http://dx.doi.org/10.18264/rep. Acesso em 5
mar. 2022