Índice

Introdução.........................................................................................................................................2
1.O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NA MITIGAÇÃO DA COVID 19 EM
MOÇAMBIQUE..............................................................................................................................3
1.1.Problematização.........................................................................................................................3
1.2.Justificativa e Relevância...........................................................................................................3
1.3.Objectivos...................................................................................................................................4
1.3.1 Objectivo Geral:......................................................................................................................4
1.3.2 Objectivo Específico:..............................................................................................................4
1.4.Pergunta de Partida.....................................................................................................................5
2.Fundamentação Teórica.................................................................................................................5
2.1Abordagem da declaração da epidemia COVID-19....................................................................5
2.2.O Estado de Emergência em Moçambique................................................................................5
2.3.Educação face a COVID-19.......................................................................................................6
2.4.Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano...............................................................7
2.5.Os professores de geografia no sistema de educativo para a resposta a COVID 19..................8
2.6.Plano de resposta à COVID educacional....................................................................................8
2.7.O professor de geografia a manter as escolas seguras................................................................9
2.8.O professor de geografia na aderrencia do Ensino a Distancia para na mitigação da Covid 19
em Moçambique.............................................................................................................................11
2.9.A educação em tempos de Covid-19........................................................................................11
3.Metodologia.................................................................................................................................13
3.1.Tipo de pesquisa.......................................................................................................................13
3.1.1.Quanto à Abordagem.............................................................................................................13
3.1.2.Quanto aos seus Objectivos...................................................................................................13
3.1.3.Quanto aos Procedimentos Técnico......................................................................................13
3.2.Método de abordagem..............................................................................................................14
3.3.Área geográfica da investigação...............................................................................................14
3.4.Delimitação e descrição do Universo ou população.................................................................14
3.4.1.Universo ou População..........................................................................................................14
3.5.Tamanho e tipo de amostra.......................................................................................................14
3.5.1.Amostra.................................................................................................................................14
3.6.Técnicas de análise e interpretação de dados...........................................................................15
3.6.1.Entrevista...............................................................................................................................15
3.7.Procedimento para análise e interpretação de dados................................................................15
3.8 Aspectos Éticos........................................................................................................................15
3.9.Cronograma de actividades......................................................................................................16
3.10.Orçamento da pesquisa...........................................................................................................17
Bibliografia.....................................................................................................................................18
Introdução

O presente trabalho da cadeira de MIC aborda assuntos inerentes: O PAPEL DO PROFESSOR

DE GEOGRAFIA NA MITIGAÇÃO DA COVID 19 EM MOÇAMBIQUE

Ministra e prepara o material didáctico das aulas de Geografia conforme orientação e conteúdo
previamente distribuído, aplica provas, desenvolve trabalhos em aula e esclarece dúvidas. Os
professores geografia assim como outros professores, em grupos pequenos têm ido às escolas,
elaborado textos de apoio assim como fichas de exercícios e os pais e/ou encarregados de
educação são contactados para irem lá buscar e depois fazem chegar aos seus filhos.

Uma criança tem contacto com o meio físico ainda bem nova, e realiza a interpretação desse
mundo de acordo com o seu grau de entendimento. Com o passar do tempo ela vai se
adaptando ao lugar onde habita, delimitando empiricamente o território onde vive.
O professor de Geografia tem a incumbência de orientar acerca da leitura geográfica do
espaço, desse modo ele deve interferir na reflexão da construção do conhecimento. A
realização de uma reflexão dialogada permite que o aluno crie o conceito de território e
simultaneamente consiga considerar os elementos culturais que estão presentes no dia-a-dia.

2
1.O PAPEL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA NA MITIGAÇÃO DA COVID 19 EM
MOÇAMBIQUE

1.1.Problematização

A pandemia do novo Coronavírus (COVID-19) esta a afectar a Moçambique, com o impacto

enorme sobre o sistema de educação. A 30 de Janeiro de 2020, o Director Geral da Organização
Mundial da Saúde declarou o surto de COVID-19 uma emergência de saúde pública internacional
de acordo com as Normas de Saúde Internacional (2005). Mais tarde a 11 de Março de 2020, o
Director Geral da OMS declarou o COVID-19 como uma pandemia. No dia 1 de Abril o país de
Moçambique está num estado de emergência. Estas crises consecutivas também tiveram e
continuar ter um impacto negativo no acesso e qualidade da educação que foi interrompido por
várias semanas. Acesso reduzido à água potável e práticas não recomendáveis de saneamento e
higiene podem aumentar os riscos de doenças como COVID 19 e outras doenças transmitidas
pela água e por vectores.

Os professores geografia assim como outros professores, em grupos pequenos têm ido às escolas,
elaborado textos de apoio assim como fichas de exercícios e os pais e/ou encarregados de
educação são contactados para irem lá buscar e depois fazem chegar aos seus filhos, explicou a
porta-voz do pelouro da Educação, revelando, igualmente, que foi definido que uma parte do
valor do apoio directo às escolas será usado para apoiar os alunos que não tenham capacidade de
poder reproduzir essas fichas.

Confrontado com esta realidade, decidiu levar a cabo o estudo baseado na seguinte questão: Qual
é o papel do professor de geografia na mitigação da Covid 19 em moçambique?

1.2.Justificativa e Relevância

É sabido que a pandemia (CDVI D-19) que assola o mundo inteiro, o governo em geral tem se
redobrado na criação de estratégias de modo a conter a propagação rápida da COVID-19.
Moçambique não sendo uma ilha isolada1 veio a declarar estado de emergência ao nível
nacional; dentre as medidas anunciadas pelo Chefe do Estado; consta a suspensão de aulas em
todos os estabelecimentos públicos e privados, desde o ensino pré-escolar até ao superior, e ainda
a redução de número de pessoas nos eventos de carácter social; salvo actividades de interesse

3
estritamente público e uso obrigatório de máscaras nos aglomerados; como é o caso dos
mercados.

Perante a medida de encerramento das aulas; o Ministério de Educação e Desenvolvimento

Humano; foi desafiado a criar estratégias, de modo a garantir a continuidade das aulas através de
outros mecanismos/plataformas. Dentre eles: aulas na telescola, rádios comunitários, redes
sociais como whatsapp. E é aqui, onde centra a nossa reflexão perante as zonas rurais.

Portanto, num passado recente, o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano, descartou

a possibilidade de anulação do ano lectivo 2020, “Aí nós não consideramos o ano lectivo perdido,
mas estamos aqui no campo das suposições porque não sabemos que orientações virão mais
adiante.

No entanto, as plataformas usadas para as aulas são a televisão, a rádio, internet e fichas de
exercícios e apoio que devem ser monitoradas pelos pais e/ou encarregados de educação que,
segundo as autoridades da Educação são um sucesso, mas não se sabe se os alunos estão ou não a
acompanhar as aulas. Todavia, estudos moçambicanos, nos últimos anos mostram que os pais
e/ou encarregados de educação têm muita dificuldade em fazer acompanhamento dos educandos.

1.3.Objectivos

Segundo (Astivera, 1983), objectivo se pode definir como meta ou propósito que se deseja
alcançar. Essa pode ser uma definição correcta e quase completa e se completa se definirmos
melhor ainda com o resultado que esperamos ao finalizar um trabalho ou uma acção concreta.

1.3.1 Objectivo Geral:

 Conhecer o papel do professor de geografia na mitigação da Covid 19 em Moçambique;

1.3.2 Objectivo Específico:

 Identificar o papel do professor de geografia na mitigação da Covid 19 em

moçambique;
 Descrever o modo de controlo do professor de geografia face Covid 19;
 Explicar o papel do professor de geografia na mitigação da Covid 19 em moçambique.

4
1.4.Pergunta de Partida

 Quais são as causas de encerramento das aulas em moçambique?

 Como o professor de geografia deve mitigar o Covid 19 em moçambique?
 Qual é o papel do professor de geografia na mitigação da Covid 19 em moçambique?

2.Fundamentação Teórica

2.1Abordagem da declaração da epidemia COVID-19

No dia 11 de Março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) declarou que a epidemia

da doença viral COVID-19, originalmente identificada em Dezembro de 2019 em Wuhan, China,
tinha alcançado o nível de uma pandemia global. Citando preocupações com os “níveis
alarmantes de contágio e gravidade”, a OMC apelou aos governos que adoptem acções urgentes e
agressivas para parar a proliferação do vírus.

As normas internacionais dos direitos humanos garantem a todos o directo ao mais elevado nível
possível de saúde e obrigam os governos a adoptarem medidas para evitar ameaças à saúde
pública e prestarem assistência médica àqueles que dela necessitam. As normas de direitos
humanos também reconhecem que em um contexto de ameaças sérias à saúde pública e
emergências ameaçando a vida de uma nação, restrições a alguns direitos podem ser justiçadas
quando elas têm base legal, são estritamente necessárias, baseadas em evidências científicas, nem
arbitrárias, nem discriminatórias quando aplicadas, de duração limitada, respeitosa à dignidade
humana, sujeita à revisão e proporcional ao alcance de seu objectivo.1

2.2.O Estado de Emergência em Moçambique

O Estado de Emergência já está em vigor em Moçambique há sensivelmente 5 dias este foi

decretado pelo Decreto Presidencial n° 11/2020 de 30 de Março, ratificado pelo Parlamento
através Lei n° 1/2020 de 31 de Março e as competentes medidas de execução administrativa
foram aprovadas pelo Decreto n° 11/2020 de 2 de Abril.

1
https://www.hrw.org/pt/news/2020/03/23/339866
5
O objectivo central deste regime jurídico e das medidas de excepção aprovadas pelos indicados
órgãos de soberania, no âmbito do Estado de Emergência, é de conter a propagação da pandemia
do Covid 19, com vista à salvaguarda da vida de da saúde pública dos moçambicanos.
Todavia, as medidas impostas nesse contexto excepcional são - como não podiam deixar de ser
anormais e extraordinárias (por exemplo, proibição ou limitação de circulação de pessoas,
imposição do confinamento domiciliar ou do regime de quarentena a certas categorias de pessoas,
redução ou encerramento obrigatório da actividade económica, fecho de fronteiras e aeroportos,
proibição de viagens, etc); tendo como corolário um negativo impacto jurídico-económico nos
indivíduos e empresas, afectando na maior parte dos casos as respectivas possibilidades reais de
cumprirem com os contractos a que se encontram vinculados ou de os cumprirem nos termos
precisos em que se obrigaram.

2.3.Educação face a COVID-19

A pandemia COVID-19 constitui uma ameaça a nível global para a educação das crianças. De
acordo com a UNESCO, mais de 160 países fecharam as escolas, o que corresponde a um
impacto de 87% de estudantes. O encerramento das escolas interrompe as oportunidades de
aprendizagem de centenas de milhões de crianças, jovens e adultos especialmente para os mais
desfavorecidos. Os efeitos negativos do COVID-19 nas crianças e sistemas de educação por todo
o mundo são incomparáveis. Mais de 420 milhões de crianças são afectadas pelo encerramento
das escolas. No total, cerca de 1.5 biliões de estudantes do nível pré-primário ao secundário e 63
milhões de professores do ensino primário ao secundário são afectados pelo COVID-19 (UIS,
2020).

Estes números são incomparáveis na história de crises de saúde pública. A 17 de Março de 2020,
o Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH) publicou uma circular no
sentido de reforçar as medidas de sensibilização e práticas de higiene de estudantes, professores,
pais, cuidadores e directores de escola.

Em Marco de 2020, o Governo anunciou o encerramento de todas as escolas públicas e privadas

(incluindo jardins de infância e universidades) por 30 dias a partir do 23 Março 2020, suspendido
a educação ao total de 8,556,761 alunos/estudantes no volta das 14,970 escolas do pais. Existem
riscos directos à saúde de mais de 7,5 milhões de crianças e 136.000 professores e suas famílias

6
que vivem em condições em que não há acesso fácil à água potável para manter a higiene padrão
ou onde é difícil manter a distância social devido à em bairros pobres e superlotados.

Embora o anúncio da suspensão das aulas em 23 de Março seja uma boa medida para evitar a
propagação da doença, no entanto, afecta imediatamente o acesso e a qualidade da aprendizagem.
Estes continuam a ser aspectos fracos do sistema educacional causados pelo alto absentismo de
professores, habilidades limitadas de ensino e dias efectivos de ensino, as distâncias da
comunidade para as escolas, pobreza, insegurança, razões culturais, violência baseada em género
e, recentemente, vários desastres naturais.

A qualidade da aprendizagem e o alcance dos níveis padrão de alfabetização e numeraria estão

agora em risco, porque o ensino e a aprendizagem em casa ainda não foram desenvolvidos e
muitas crianças e professores não possuem a facilidades adequadas da Tecnologia, Informação e
Comunicação (TIC). Os professores não têm recursos suficientes para gerir o ensino em casa e
monitorar ou colectar tarefas realizadas em casa por crianças.

2.4.Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano

O controlo geral da qualidade do ensino ou aprendizagem em casa será difícil, porque o

Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano (MINEDH), a Direcção Provincial de
Educação e Desenvolvimento Humano (DPEDH) e os Serviços Distritais de Educação, Juventude
e Tecnologia (SDEJT) também não possuem ferramentas ou equipamentos, nem foram treinados
como fazê-lo, para monitorar o trabalho feito por os alunos em casa. Além disso, as crianças que
passam um período mais longo fora da escola correm o risco de abandonar o ensino pelo ano
lectivo restante ou para sempre. A comunicação com pais e comunidades preocupados com a
educação de seus filhos é prejudicada por causa das restrições de reunir massas de pessoas.

De repente, as autoridades educacionais devem reflectir sobre diferentes formas de comunicação

através da rádio comunitária, distribuição de panfletos etc. Em particular, as crianças e famílias
que são deslocadas por causa das emergências e os grupos mais vulneráveis da sociedade estão
em risco. de desistir. Muitos pais e filhos têm conhecimento limitado sobre a doença, a facilidade
com que as pessoas podem ser infectadas e a melhor forma de evitar infecções. Mais da metade
desses pais não entende nem lê textos em português.

7
Para as crianças que se beneficiam da alimentação escolar, a suspensão das aulas também afecta a
segurança alimentar, uma vez que as refeições nas escolas contribuem para aumentar o acesso à
alimentação e nutrição. A alimentação escolar também representa uma transferência de renda
indirecta para as famílias, compensando um ónus para os pais de ter que fornecer uma refeição
que, de outra forma, teria que ser fornecida usando os recursos das famílias. Para famílias
vulneráveis, isso representa um ónus adicional às restrições dos meios de subsistência impostas
pelas medidas restritivas da COVID-19.

2.5.Os professores de geografia no sistema de educativo para a resposta a COVID 19

Os professores de geografia devem apoiar o MINEDH na implementação do Plano de Preparação

e Resposta contra COVID19, afim de mitigar o impacto negativo da crise no sector de educação
como a:

 Divulgação de medidas de prevenção e tratamento do COVID19) em todas instituições do

sector de Educação e comunidade;
 Criar e implementar programas de ensino a distância para alunos do ensino básico (pré-
escolar, primário e secundário;
 Promover o retorno dos alunos nas escolas seguras depois da reabertura das escolas
(REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE 2020)

2.6.Plano de resposta à COVID educacional

O MINEDH conseguiu rapidamente elaborar um plano de resposta à COVID, como estamos hoje
a apresentar", disse Carmelita Rita Namashulua, Ministra da Educação e Desenvolvimento
Humano de Moçambique. "Este financiamento permitirá implementar as principais actividades
deste plano de resposta, para que o ensino à distância esteja a ser ministrado durante o período da
suspensão das aulas presenciais e preparar o retorno à escola.

Esperamos que este projecto permita conter as perturbações na educação das crianças
moçambicanas e apoiar as crianças a retomarem a aprendizagem em ambiente escolar seguro,
limpo e higiénico, disse Katarina Johansson, Representante interina do UNICEF em
Moçambique. É importante que as crianças, especialmente as vulneráveis e marginalizadas,
continuem a aprender durante a suspensão escolar e possam recuperar o atraso após a reabertura

8
escolar num ambiente de aprendizagem seguro, para que as oportunidades de aprendizagem
perdidas possam ser recuperadas e o sistema educativo possa voltar a construir melhor".

Enquanto parceria e fundo, a Parceria Global para a Educação (GPE) mobiliza investimentos
globais e nacionais e reúne parceiros para ajudar os governos a construir sistemas educativos
fortes, baseados em dados e provas, a fim de proporcionar a um maior número de crianças nos
países em desenvolvimento, em especial raparigas, a educação de que necessitam para libertar
todo o seu potencial. Desde 2008, Moçambique recebeu 225 milhões de dólares de subvenções
do GPE para implementar os seus Planos Sectoriais de Educação (ESP).

Este apoio recente de 15 milhões de dólares foi desembolsado rapidamente para apoiar a resposta
do país à pandemia da COVID-19 no sector da educação, com base na proposta que foi
endossado pelos Parceiros do Sector de Educação e pelos membros do Grupo de Educação em
Emergência, abrange os seguintes domínios cuja o professor de geografia tambem deve a judar a:

1. Promover a educação para a saúde e higiene, sensibilizando estudantes, professores e pais

sobre os sintomas, formas de transmissão e medidas de prevenção e tratamento contra a
COVID-19.
2. Orientar as escolas para o fornecimento de água e detergente para a prática frequente da
higiene das mãos.
3. Manter os serviços do sector do ensino a nível central e local.
4. Assegurar a continuidade do processo de aprendizagem.
Promover o regresso dos alunos a escolas com ambiente seguro após a reabertura das escolas.2

2.7.O professor de geografia a manter as escolas seguras

A Directriz fornece considerações críticas e listas de verificação prácticas para manter as escolas
seguras. Também aconselha as autoridades nacionais e locais sobre como adaptar e implementar
planos de emergência para instalações educacionais.
No caso de encerramento de escolas, as orientações incluem recomendações para mitigar os
possíveis impactos negativos na aprendizagem e no bem-estar das crianças. Isso significa ter
planos consistentes para garantir a continuidade da aprendizagem, incluindo opções de ensino-

2
https://www.unicef.org/mozambique/comunicados-de-imprensa/minist%C3%A9rio-da-educa
%C3%A7%C3%A3o-e-unicef-lan%C3%A7am-um-importante-projecto-da-parceria
9
aprendizagem à distância, como estratégias de educação online e transmissões de rádio de
conteúdo académico, o e acesso a serviços essenciais para todas as crianças. Esses planos
também devem incluir as etapas necessárias para a eventual reabertura segura das escolas.
Onde as escolas permaneçam abertas e para garantir que as crianças e as suas famílias
permaneçam protegidas e informadas, a Directriz apela a:
 Fornecer às crianças informações sobre como se protegerem;
 Promover as melhores prácticas de lavagem das mãos e higiene e fornecer materiais de
higiene;
 Limpeza e desinfecção de edifícios escolares, especialmente instalações de água e
saneamento; e
 Aumentar o fluxo de ar e ventilação.
A orientação, embora específica para países que já confirmaram a transmissão do COVID-19,
também é relevante em todos os outros contextos. A educação pode incentivar os alunos a
tornarem-se defensores da prevenção e do controle de doenças em casa, na escola e na
comunidade, conversando com outras pessoas sobre como evitar a propagação do vírus. Manter
as escolas a funcionarem de forma segura ou reabrir as escolas após o seu encerramento exige
que se tenham em conta muitos factores, mas, se isso for bem feito, pode promover a saúde
pública.
Por exemplo, as directrizes para escolas seguras implementadas na Guiné, Libéria e Serra Leoa
durante o surto da doença pelo vírus Ébola de 2014 a 2016 ajudaram a impedir a transmissão do
vírus nas escolas.
O UNICEF insta as escolas – seja as que estejam abertas ou as que estejam a apoiar os alunos
através do ensino-aprendizagem à distância - a fornecerem aos alunos um apoio holístico. As
escolas devem proporcionar às crianças informações vitais sobre lavagem das mãos e outras
medidas para protegerem a si mesmas e às suas famílias; facilitar o apoio à saúde mental; e
ajudarem a prevenir o estigma e a discriminação, incentivando os alunos a serem gentis uns com
os outros e a evitarem estereótipos ao falarem sobre o vírus.
A nova Directriz também oferece dicas e listas de verificação úteis para pais e cuidadores, bem
como para as próprias crianças e alunos. Essas acções incluem:
 Monitorar a saúde das crianças e mantê-las em casa, afastadas da escola, se estiverem
doentes;

10
  Incentivar as crianças a fazerem perguntas e a expressarem as suas preocupações; e
 Tossirem ou espirrarem em um lenço de papel ou no próprio cotovelo e evitarem tocar
nos seus rostos, olhos, bocas e narizes.3

2.8.O professor de geografia na aderrencia do Ensino a Distancia para na mitigação da

Covid 19 em Moçambique

De acordo com Peters (1973) citado por Nunes em 1992. A Ensino a Distancia é uma
metodologia de compartilhamento de conhecimento, através de novas habilidades e atitudes
compatíveis aos princípios organizacionais e a divisão do trabalho. O uso extensivo de meios de
comunicação possibilita instruir um grande numero de estudantes ao mesmo tempo.

Outro aspecto importante que contribui para aumentar o interesse dos alunos na Ensino a
Distância é a contextualização. Situar os estudantes sobre as técnicas tratadas nos fóruns, por
exemplo, ajuda na ampliação das discussões, pois as explicações ou a apresentação de fatos reais
estimularam os questionamentos acerca de possíveis soluções para as situações apresentadas.
Assim, a apresentação de exemplos práticos para os assuntos estudados, relacionados ao
cotidiano dos alunos faz com que eles se sintam encorajados a participar das discussões
propostas. 

A Educação a Distância (EaD) se caracteriza pela independência do professor e dos alunos, que
não precisam todos estar em sala ao mesmo para que o aprendizado aconteça. Nesse caso, a
maior parte do conteúdo costuma ser gravada e disponibilizada de antemão na plataforma virtual
do curso. Enquanto isso, algumas aulas podem acontecer via videoconferência, devendo alunos e
professores estar simultânea e digitalmente presentes para haver interacção.

2.9.A educação em tempos de Covid-19

As escolas e universidades de todo o país estão fechadas e sem perspectiva de retorno. Estima-se
que a paralisação durará de 2 a 3 meses praticamente um semestre perdido. Estima-se, também,
que em todo o mundo quase 1 bilhão de estudantes ficarão sem aula. O que fazer para reduzir ao
máximo o prejuízo? A resposta, na larga maioria dos países, tem sido dada com o uso das novas

3
https://www.unicef.org/mozambique/comunicados-de-imprensa/covid-19-ifrc-unicef-e-oms-emitem-directriz-para-
proteger-crian%C3%A7as-e-apoiar
11
tecnologias, seja por meio de plataformas on-line, nas quais os alunos podem a cessar conteúdos
e interagir entre si, seja mediante de aulas virtuais.

Os alunos de escolas particulares, especialmente de países desenvolvidos, estão fazendo o

movimento de mudança de maneira a se adaptar aos novos tempos de Covid-19, ou seja,
passando de aulas presenciais para aulas mediadas por diferentes tecnologias. Mesmo na
educação infantil, cujo desafio é ainda maior, as escolas têm conseguido, na medida do possível,
superar dificuldades inerentes a essa fase escolar.
Mas não é essa a situação em países com baixos níveis educacionais e de grandes desigualdades,
seja do ponto de vista de acesso aos insumos tecnológicos, seja por questão de nível de
escolaridade dos próprios pais, sem falar no difícil clima familiar que as famílias mais pobres
estão começando a viver por causa do desemprego e da falta de dinheiro para a própria
alimentação.

12
3.Metodologia

De acordo com Serra (2004), Metodologia de pesquisa é um conjunto de procedimentos

aplicados, para que se tenha uma investigação disciplinada das relações entre as variáveis de um
problema. Cada tipo de pesquisa possui, além do núcleo comum de procedimentos, as suas
próprias peculiaridades.

3.1.Tipo de pesquisa

3.1.1.Quanto à Abordagem

Para o presente trabalho enquadra – se na pesquisa qualitativa. Devido aos instrumentos de

colecta de dados que serão usados, esta pesquisa ocasionalmente recorre a quantitativa para poder
alcançar os objectivos previamente traçados.

As características da pesquisa qualitativa são: objectivação do fenómeno; hierarquização das

acções de descrever, compreender, explicar, precisão das relações entre o global e o local em
determinado fenómeno; observância das diferenças entre o mundo social e o mundo natural;
respeito ao carácter interactivo entre os objectivos buscados pelos investigadores, suas
orientações teóricas e seus dados empíricos; busca de resultados os mais fidedignos possíveis;
(Serra, 2004)

3.1.2.Quanto aos seus Objectivos

Quanto aos objectivos irá se tratar de uma Pesquisa Explicativa. Interceptou – se este tipo devido
a concordância com GIL (2008: 42): Este tipo de Pesquisa tem como preocupação central
identificar os factores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos fenómenos. Esse
é o tipo de pesquisa que mais aprofunda o conhecimento da realidade, porque explica a razão, o
porque das coisas.

3.1.3.Quanto aos Procedimentos Técnico

Cingindo nas citações abaixo, o presente trabalho irá adoptar-se na Pesquisa Experimental e
apoiando – se da bibliográfica. A Pesquisa Bibliográfica é desenvolvida com base em material já
elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos. Gil (2008), a Pesquisa

13
experimental consiste em determinar um objecto de estudo, seleccionar as variáveis que seriam
de seriam capazes de influencia – lo, definir as formas de controlo e de observação dos efeitos
que a variável produz no objecto.

3.2.Método de abordagem

Para este trabalho será utlizado o Método Estudo de Caso que consistira em particularizar o tema
em estudo de modo a permitir uma maior compreensão.

Ponte (2006:2) elucida que o, “Estudo de Caso é uma investigação que assume como
particularista, isto é, que se fala deliberadamente sobre uma situação específica que se diz ser
única ou especial, procurando trazer a tona o que a que há nela de mais de especial e
característico, sendo desse modo, contribuir para a compreensão global de um certo fenómeno de
interesse.”

3.3.Área geográfica da investigação

O tema em estudo estará assente na em Moçambique.

3.4.Delimitação e descrição do Universo ou população

3.4.1.Universo ou População

De acordo com Serra (2004), População ou universo entende – se o conjunto de elementos que
possuem determinadas características comuns que se pretendem estudar. Por tanto, o universo
será de 20 indivíduos.

3.5.Tamanho e tipo de amostra

3.5.1.Amostra

Segundo Gonçalves, (2009), Torna-se claro que a representatividade da amostra dependerá do

seu tamanho e da forma como é colectada visando obter uma amostra significativa, e que de fato
represente toda a população. Assim, considera-se amostra como uma parte da população ou do
universo populacional.

14
Através do processo de amostragem, o pesquisador buscara generalizar conclusões e ilações de
sua amostra para a população toda, da qual essa amostra será extraída de modo coerente e lógico.
Portanto, amostra seleccionada para o presente será 1os técnicos da saúde de diversas unidades
sanitária.

3.6.Técnicas de análise e interpretação de dados

A colecta de dados é a busca por informações para a elucidação do fenómeno ou fato que o
pesquisador quer desvendar, por isso, deve se ter a maior atenção na escolha das técnicas e os
instrumentos desta pesquisa. Desta feita, para adquirir os dados do presente estudo ira apoiar-se
com as seguintes técnicas: entrevista, questionário.

3.6.1.Entrevista

De acordo com Lakatos e Marconi (2008), a entrevista é “uma conversação efectuada face a face,
de maneira metódica, que pode proporcionar resultados satisfatórios e informações necessárias” e
tem como objectivo compreender as perspectivas e vivencias dos participantes.

3.7.Procedimento para análise e interpretação de dados

O processo de análise de dados para o presente estudo, estará assente na análise dos conteúdos,
envolvendo a entrevista. Para Serra (2004), a análise de conteúdo, enquanto método, torna-se um
conjunto de técnicas de análise das comunicações que utiliza procedimentos sistemáticos e
objectivos de descrição do conteúdo das mensagens.

3.8 Aspectos Éticos

O trabalho de pesquisa que será apresentado é de fins académicos, razão pela qual observam-se
as questões éticas e deontológicas, obedecendo os princípios de confidencialidade no que diz
respeito a informação fornecida pelos participantes, estes que serão entrevistados no decurso da
mesmo. Entretanto, no desenvolvimento da pesquisa, concretamente no ato da aplicação da
técnica de entrevista, será observado o principio ético. De modo a garantir mais segurança, será
sistematicamente apresentado a estes os resultados que se esperam da pesquisa, a sua duração
bem como pertinência do seu estudo. Contudo, para a confidencialidade dos participantes para a
recolha de dados, o guião de entrevista ser anonimo.

15
3.9.Cronograma de actividades

Período Setembro Outubro Novembro Dezembro Dezembro

2020 2020 2020 2020 2020

Tarefas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Definição do
problema

Pesquisa
Bibliográfica

Escolha do
tema

Redacção do
projecto

Elaboração
do projecto

Entrega do
projecto

16
3.10.Orçamento da pesquisa

Actividades Quantidade Preço unitário (Meticais) Sub total

Esferográficas 2 20 30.00
Lápis 2 10 20.00
Resma 1 300 300,00
Borracha 1 10 10,00
Digitação ---------------------- 250 250,00
Impressão P/B 25 2,0 125,00
Encadernação 1 25 25,00
Transporte ---------------------- -------------------------------- 1000
Alimentação ---------------------- -------------------------------- 1500
Total 3260 mts

17
Bibliografia

Gil, A. Carlos. Como Elaborar Projecto de Pesquisa, 4ᵃ ed, São Paulo, Editora Atlas, 2008.

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