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Secretaria de Estado da Educação e da Cultura – SEEC

Universidade do Estado do Rio Grande do Norte – UERN
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PIBIC UERN / Iniciação Científica

Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Universidade do Estado do Rio
Grande do Norte

Código 11800
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gerado pelo SISTEMA
DE GESTÃO DE
PROJETOS PIBIC

FORMULÁRIO PARA APRESENTAÇÃO DE PROJETO DE PESQUISA – PIBIC 2012/2013

TÍTULO DO ÊXITO ESCOLAR E INVESTIMENTO PEDAGÓGICO DOMÉSTICO:

PROJETO INVESTIGAÇÃO EM FAMÍLIAS DE MEIOS POPULARES

MODALIDADE ( X ) PIBIC CNPq, PIBIC Af CNPq, PIBIC UERN e PIBIC

VOLUNTÁRIO
( ) PIBITI CNPq e PIBITI VOLUNTÁRIO
GRUPO DE Ateliê Sociológico Educação & Cultura
PESQUISA
LINHA DE Produção simbólica, reprodução cultural e educação
PESQUISA
ÁREA DE Grande Área: Ciências Humanas
CONCENTRAÇÃO
Grande área/ Área/ Área: Educação
Subárea
(de acordo com o Subárea: Sociologia da educação
CNPq)
ENVOLVE ( ) Sim ( X ) Não
PARECER DO ( ) Em processo de submissão
COMITÊ DE ÉTICA ( ) submetido ao comitê de ética em: Data: Protocolo n.:
( ) Aprovado pelo comitê de ética em: Data: Protocolo n.:

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1 RESUMO DO PROJETO (até 2000 caracteres com espaço)

O objetivo do presente projeto é investigar quais e como são as formas domésticas de

investimento pedagógico de famílias de meios populares que apresentem êxito escolar
relativo. Por êxito escolar relativo compreende-se, neste estudo, o percurso cuja
característica é a longevidade e a regularidade, ou seja, trajetória escolar sem reprovações,
sem interrupções e com correspondência idade / série. Esta investigação aventa a hipótese
de que as famílias investem tão mais duradouramente no trabalho pedagógico de
acompanhamento e exortação quanto maiores as expectativas relativamente à posição que
ambicionam ocupar na estrutura das funções sociais. Destarte, as famílias de meios
populares que apresentam êxito escolar relativo conseguem, de algum modo, acionar esse
trabalho pedagógico e transformam suas aspirações, materiais e simbólicas, mesmo que
estas não sejam imediatamente correspondentes à posição social ocupada. Trata-se, enfim,
de uma pesquisa qualitativa, cujo corpus empírico será construído a partir de entrevistas
semiestruturadas com alunos e familiares de alunos de meios populares que apresentem
êxito escolar relativo, usuários de escolas públicas situadas no Município de Apodi / RN,
regularmente matriculados no ano letivo de 2012-2013. O aspecto capaz de ressaltar os
possíveis impactos tanto sociais quanto científicos da presente investigação diz respeito a
atual tendência mundial de participação e cooperação família / escola. Se a ascendência
positiva da parceria família / escola na instauração e ampliação da eficácia do trabalho
escolar parece consensual, resta conhecer os mecanismos por meio dos quais tal parceria
poderia ser desencadeada e generalizada, conhecendo-se, previamente, as estratégias e os
procedimentos de investimento escolar por parte das famílias que, aparentemente, são as
mais refratárias ao acompanhamento e participação nas atividades dos estabelecimentos de
ensino.

1.1 PALAVRAS-CHAVE (até 3 palavras)

Acompanhamento escolar; Classes populares; Êxito escolar.

2 INTRODUÇÃO/JUSTIFICATIVA (até 7000 caracteres com espaço)

Este projeto de pesquisa é parte integrante de um programa mais amplo de

investigações destinadas a compreender, a partir de instituições educativas (famílias e
escolas) de Mossoró e região, como se manifestam para as diferentes classes e frações de
classes as desigualdades frente à escola e à cultura. No caso do presente projeto, trata-se
de descrever e interpretar as formas de participação de pais das classes populares na
escolarização dos filhos.
A opção que aqui se faz por investigar as classes populares se justifica considerando
que estudos sobre as desigualdades de desempenho escolar entre as diferentes classes e
frações de classes parecem sugerir que as camadas populares têm particular dificuldade no
êxito e na longevidade escolares. No Brasil, assim como em todo o mundo, os dados
estatísticos indicam uma forte correlação entre a origem social e o fracasso, a repetência, a
interrupção, enfim, os percursos escolares intermitentes quando não abandonados (para um
estudo, com base na estatística nacional disponível, sobre as relações entre origem social e
desempenho escolar, cf. ALVES; ORTIGÃO, 2005). Se a hipótese de uma suposta carência
cognitiva “natural” característica das crianças e jovens dos meios populares está, segundo o
estágio atual do conhecimento social, inteiramente descartada, permanece o fato de que os
agentes oriundos das famílias menos dotadas de capitais (sobretudo culturais) encontram,

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em suas estratégias escolares, fortes dificuldades tanto de acesso como de permanência no
sistema de ensino e, mais ainda, de êxito relativo em suas aquisições escolares. Por êxito
escolar relativo compreende-se, neste estudo, o percurso cuja característica é a longevidade
e a regularidade, ou seja, trajetória escolar sem reprovações, sem interrupções e com
correspondência idade / série.
Também está abandonada a problemática que estabelece a determinação imediata
entre as condições econômicas do estudante e de sua família e o desempenho escolar. Os
estudos orientam-se, atualmente, para problemáticas mais sutis. Considera-se que a
determinação da economia “em última instância” não tem poder explicativo sobre fatos que
gozam de autonomia relativa (cf. DOMINGOS; BARRADAS; RAINHA; NEVES, 1986, p. 230).
Tudo sugere, por uma terceira via, que a escola produziria classificações escolares (os
aprovados, os reprovados, os bem-sucedidos, os fracassados etc.) em agentes socialmente
classificados.
Várias vertentes de estudos já foram desenvolvidas com o propósito de submeter à
interrogação sistemática o problema acima mencionado (cf. FORQUIN, 1995).
A vertente na qual se insere diretamente o presente projeto de investigação enfoca as
correlações entre as práticas educativas familiares e o desempenho escolar da prole. Parte-
se da constatação segundo a qual o êxito escolar de crianças e jovens de famílias das
diferentes classes se deve, em parte, ao fato de que essas famílias desenvolvem no
ambiente doméstico uma cultura diferencial de exortações e admoestações voltadas ao êxito
escolar. Ou seja, as famílias que incorporam o êxito escolar em suas estratégias de
legitimação e sucesso social realizam uma miríade de investimentos pedagógicos mais ou
menos difusos e estes investimentos materiais e simbólicos terminam por fazer dos seus
lares meios culturais favoráveis ao desempenho escolar satisfatório (cf. NOGUEIRA;
ROMANELLI; ZAGO, 2000).
O que se sabe é que o desenvolvimento dessa cultura doméstica voltada ao êxito
escolar, ou seja, o volume total dos investimentos escolares depende da posição ocupada
pela família na hierarquia social. Três são as tomadas de posição típicas, a seguir descritas.
Em razão da composição dos seus capitais, as famílias da elite socioeconômica
parecem manifestar uma distância sobranceira relativamente à escola, esperando desta
apenas a legitimação cultural de sua posição relativa na estrutura social (cf. NOGUEIRA,
2003). As famílias das classes médias, em contrapartida, ao depositarem na chancela
escolar as esperanças de manutenção da posição ocupada ou mesmo de ascensão social,
investem fortemente no sistema de ensino (cf. PEREIRA; CATANI, 2002). A posição das
classes populares parece ser inteiramente diversa. Se já são identificáveis estudos sobre as
práticas pedagógicas de famílias de meios sociais favorecidos (cf. ALMEIDA; NOGUEIRA,
2002), o mesmo não pode ser dito das famílias de classes populares, em termos de
sistematicidade e amplitude, embora já possam ser notificadas iniciativas importantes, como,
por exemplo, estudo sobre o dever de casa nessas famílias (cf. CARVALHO; BURITY, 2005).
Os estudos disponíveis sugerem que, em geral, os agentes oriundos de meios populares
desconfiam da escola e desenvolvem relativamente ao sistema de ensino estratégias
realistas, às vezes até incompreensíveis aos agentes educacionais mais legítimos
(professores e diretores de escolas).
Esta investigação aventa a hipótese de que as famílias, a despeito de suas posições de
classe, operam um cálculo, em geral tácito, das probabilidades objetivas de êxito escolar
através de uma combinação, nunca inteiramente racional, porém razoável, de benefícios,
custos e riscos. Essa combinação é tanto mais ótima quanto mais se eleva nas escalas do
privilégio social, porém nunca desaparece inteiramente nas classes sociais mais
desprivilegiadas. Parte-se também da consideração segundo a qual as famílias investem tão
mais duradouramente no trabalho pedagógico de acompanhamento e exortação quanto

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maiores as expectativas relativamente à posição que ambicionam ocupar na estrutura das
funções sociais (cf. ELIAS, 1993, p. 223). Neste caso, as famílias de meios populares que
apresentam êxito escolar relativo conseguem, de algum modo, acionar esse trabalho
pedagógico e transformam suas aspirações, materiais e simbólicas, mesmo que estas não
sejam imediatamente correspondentes à posição social ocupada.
A relevância tanto acadêmica quanto social desta investigação sobre as práticas
educativas, ou melhor, sobre as formas de acompanhamento escolar de famílias de classes
populares é ponderável se for considerado que um dos mitos mais prejudiciais ao bom
desempenho da escola – em termos de gestão, das práticas pedagógicas e das relações
pais / mestres – é o “mito da omissão parental” (cf. LAHIRE, 1997), ou seja, o ponto de vista
bastante partilhado por professores segundo o qual os pais das crianças de meios populares
não participam, não acompanham e não se interessam pela escolarização de seus filhos.
Questionar esse mito e mostrar como famílias de meios populares, que obtêm êxito escolar
relativo, operam práticas pedagógicas de acompanhamento escolar, e as formas pelas quais
esse acompanhamento se reveste, é contribuir para aumentar a eficácia global do trabalho
pedagógico e, por consequência, diminuir as desigualdades de desempenho escolar e social.

3 OBJETIVOS (até 2200 caracteres com espaço)

OBJETIVO GERAL
• Investigar, a partir das famílias de crianças e jovens usuários de escolas públicas da
cidade de Apodi, RN, quais e como são as formas domésticas de investimento
pedagógico (acompanhamento e exortação) de famílias de meios populares que
apresentem êxito escolar relativo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Descrever e interpretar as características do trabalho pedagógico desenvolvido em
meios populares.
• Descrever e interpretar as formas de participação de pais das classes populares na
escolarização dos filhos.
• Descrever e interpretar os investimentos materiais e simbólicos de famílias de meios
populares.
• Produzir conhecimento local sobre as estratégias escolares das classes populares.

4 METODOLOGIA (até 4000 caracteres com espaço)

Provavelmente, o grande desafio metodológico da presente pesquisa está associado à

noção de classes populares. Este termo tem sido utilizado na literatura de modo mais
descritivo do que propriamente analítico (cf. ROMANELLI, 2003). Neste estudo, o critério
adotado para a delimitação de família de meios populares consistirá no cruzamento de três
índices: o capital econômico, expresso na renda familiar declarada, o capital cultural,
expresso na escolarização dos pais, e o capital de relações sociais, este último expresso na
região de moradia. O cruzamento, para definir família de meio popular, desses três índices
pode significar uma relativamente segura demarcação para os propósitos deste estudo. Ou
seja, serão tomadas como integrantes dos meios populares as famílias de baixa renda,
moradoras da periferia da cidade e cujos genitores apresentem reduzida longevidade
escolar. Mas o fato de se tomar esses três índices não significa a eliminação da

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heterogeneidade presente nesses meios. Parte-se da hipótese segundo a qual os meios
populares não são homogêneos e, para os propósitos deste estudo, apresentam estratégias
escolares, atitudes e valores relativamente à escola bastante diversos.
Outro elemento de vigilância metodológica diz respeito ao que se entende por “família”
quando se trata de classes populares. Aqui também a cautela se impõe, pois os perfis
familiares dos meios populares apresentam acentuada diversidade comparativamente aos
padrões mais legítimos de família. A hipótese mais consistente, para atender à esperada
diversidade de padrões familiares, é a de que o trabalho pedagógico realizado nessas
famílias é difuso, embora efetivo, e envolve os diferentes membros da unidade familiar. Além
disso, deve-se esperar que as estratégias de acompanhamento sejam mais implícitas do que
explícitas, isto é, não conscientemente desenvolvidas por “sujeitos” conscientes.
Finalmente, outro aspecto do controle metodológico exigido pela presente investigação
está relacionado à expressão “êxito escolar”. Quando se trata de classes populares, o êxito é
muito relativo. Um aluno, de origens populares, com notas altas em uma escola pública de
periferia, pode apresentar rendimento insuficiente em outro contexto escolar. Porém, isso
não implica na invalidação da noção, pois o êxito pode ser inserido num quadro de referência
relativo ao montante dos investimentos realizados e à rentabilidade do trabalho escolar de
sua família.
Devido à inexistência de informações disponíveis sobre alunos de classes populares
com êxito escolar relativo, esta pesquisa prever uma etapa exploratória visando, junto às
escolas públicas situadas no município, tanto estaduais assim como municipais, a coleta de
informações para a composição das fontes de investigação. Os agentes aptos a integrarem
as fontes devem, em razão dos objetivos da pesquisa, pertencerem, do ponto de vista
socioeconômico, a meios populares (serão tomados os três índices já citados: renda familiar,
escolarização dos pais e localização de moradia) e apresentarem êxito escolar relativo
conforme já definido.
Trata-se, enfim, de uma pesquisa qualitativa, com as características instrumentais a
seguir descritas.
Fontes: alunos e familiares de alunos de meios populares que apresentem êxito escolar
relativo.
Instrumentos: entrevistas semiestruturadas com alunos e familiares de alunos de
meios populares que apresentem êxito escolar relativo.
Delimitação espaço-temporal: alunos, e familiares de alunos de meios populares que
apresentem êxito escolar relativo, usuários de escolas públicas situadas no Município de
Apodi / RN, regularmente matriculados no ano letivo de 2012-2013.

5 RECURSOS, MATERIAIS E/OU EQUIPAMENTOS DISPONÍVEIS PARA O

DESENVOLVIMETO DA PESQUISA (Descrever os recursos, materiais e/ou
equipamentos já existentes e que viabilizem o desenvolvimento da pesquisa).

O presente projeto não necessita de recursos específicos. Os já existentes na

Faculdade Educação da UERN (salas, biblioteca setorial), além dos tornados disponíveis
pelo orientador, tais como computador, automóvel, bibliografia, material de expediente e
escritório etc., já são suficientes para a completa e exitosa realização deste projeto.

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6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (até 3000 caracteres com espaço)

ALMEIDA, A. M.; NOGUEIRA, M. A. A Escolarização das elites. Um panorama

internacional da pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
ALVES, F.; ORTIGÃO, I. A Repetência escolar e os diferentes tipos de capital: um
estudo a partir dos dados do SAEB - 2001. 28ª Reunião Anual da ANPEd. Caxambu, MG,
2005. Disponível em:
http://www.anped.org.br/28/textos/gt14/gt14267int.rtf
Data de acesso: 13/03/2006.
CARVALHO, M. E. P. de; BURITY,M. H. Dever de casa: visões de mães e professoras.
28ª Reunião Anual da ANPEd. Caxambu, MG, 2005. Disponível em:
http://www.anped.org.br/28/textos/gt14/gt141575int.rtf
Data de acesso: 13/03/2006.
DOOMINGOS, A. M.; BARRADAS, H.; RAINHA, H.; NEVES, I. P. A Teoria de Bernstein em
Sociologia da Educação. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1986.
ELIAS, N. O processo civilizador. Volume 2: Formação do Estado e civilização. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar, 1993.
FORQUIN, J.-C. Sociologia da educação. Dez anos de pesquisa. Petrópolis, RJ: Vozes,
1995.
LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares. As razões do improvável. São Paulo :
Ática, 1997.
NOGUEIRA, M. A. Família e escola na contemporaneidade: os meandros de uma
relação. 28ª Reunião Anual da ANPEd. Caxambu, MG, 2005. Disponível em:
http://www.anped.org.br/28/textos/gt14/gt14214int.rtf
Data de acesso: 13/03/2006.
NOGUEIRA, M. A. Favorecimento econômico e excelência escolar: um mito em
questão. 26ª Reunião Anual da ANPEd. Caxambu, MG, 2003. Disponível em:
http://www.anped.org.br/26/trabalhos/mariaalicenogueira.rtf
Data de acesso: 14/03/2006.
NOGUEIRA, M. A.; ROMANELLI, G.; ZAGO, N. Família & Escola. Trajetórias de
escolarização em camadas médias e populares. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
PEREIRA, G. R. de M.; CATANI, A. M. Espaço social e espaço simbólico: introdução a uma
topologia social. Perspectiva, Florianópolis, v. 20, n. especial, jul. / dez. 2002.
ROMANELLI, G. Questões teóricas e metodológicas nas pesquisas sobre família e escola.
In: ZAGO N.; CARVALHO M. P. de; VILELA R. A. T. Itinerários de pesquisa. Perspectivas
qualitativas em Sociologia da Educação. Rio de Janeiro, D & PA, 2003.

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7 CRONOGRAMA DE EXECUÇÃO

Atividades (Descreva as atividades) 2012 2013

ag s ou no de ja fe m ab m ju ju
o et t v z n v ar r ai n l
Revisão bibliográfica; estudo dos métodos e X X X
instrumentos de pesquisa e dos principais
conceitos mobilizados.
Continuação da revisão bibliográfica; estudo X X
dos métodos e instrumentos de pesquisa e
dos principais conceitos mobilizados.
Elaboração do instrumento de investigação.
Etapa exploratória visando, junto às escolas X X
públicas situadas no município de Apodi, RN,
tanto estaduais assim como municipais, a
coleta de informações para a composição das
fontes de investigação.
Entrevistas com as fontes. Análise preliminar X X X X
dos dados. Redação do relatório parcial.
Eventual retorno aos entrevistados. Análise do X X X
material empírico.
Elaboração e entrega do relatório final. X X X
Redação de artigo científico.

9 TERMO DE COMPROMISSO DO SOLICITANTE

Declaro, para fins de direito, conhecer e aceitar as normas fixadas pelo edital 003/2012–
DP/PROPEG/UERN e pela RN-017/2006 do CNPq, para a concessão de Bolsas de Iniciação
Científica, comprometendo-me a desenvolver o presente projeto de acordo com as atividades
propostas e com a resolução vigente da UERN.

Mossoró, 15 de junho de 2012.

Nome:

Assinatura:
Coordenador