Aula 1 - Estrutura Padrão Da Redação EN

ESTRATÉGIA MILITARES – REDAÇÃO
REDAÇÃO MILITAR 2021

Aula 01
Estrutura Padrão do texto dissertativo ‐ argumentativo
Macroestrutura
Microestrutura
Profª. Marina Gonçalves
EN
AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 1

Sumário
1.0 O QUE É ESTRUTURA PADRÃO 7
2.0 MACROESTRUTURA 8
2.1 INTRODUÇÃO 8
2.2 ARGUMENTAÇÃO/ DESENVOLVIMENTO 10
2.3 CONCLUSÃO 13
3.0 MICROESTRUTURA: INTRODUÇÃO 14
3.1 CONTEXTUALIZAÇÃO 15
3.2 FORMAS DE CONTEXTUALIZAÇÃO 15

3.2.1 DEFINIÇÃO 16
3.2.2 REFERÊNCIAS IMAGÉTICAS (FILMES, MÚSICAS, ETC) 17
3.2.3 EXEMPLIFICAÇÃO/ NOTÍCIA RECENTE 18
3.2.4 ALUSÃO HISTÓRICA 21
3.2.5 CITAÇÃO 22
3.3 PONTE 24
3.4 TESE 25
3.5 EXEMPLOS DE PARÁGRAFOS DE INTRODUÇÃO NA ESTRUTURA PADRÃO 26

3.5.1 REDAÇÃO FUVEST 2020 27
3.5.3 REDAÇÃO ENEM 2019 27
3.5 HORA DE PRATICAR ‐ exercícios 29
4.0 ‐ MICROESTRUTURA: PARÁGRAFOS DE DESENVOLVIMENTO 29
4.1 TÓPICO FRASAL 30
4.2. EXEMPLOS DE TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA PADRÃO 32

4.2.1. REDAÇÃO FUVEST 2020 32
4.2.2. REDAÇÃO FUVEST 2013 33
4.2.3. REDAÇÃO ENEM 2019 34
4.3 EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL 39

4.3.1 PROGRESSÃO TEMÁTICA 40

4.4. EXEMPLOS DE EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA PADRÃO 43

4.5 FECHO 51
4.6 EXEMPLOS DE FECHO 52

4.7 FORMAS DE ARGUMENTAÇÃO 57

4.7.1 ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES LÓGICAS 57
4.7.2 ARGUMENTO DE AUTORIDADE 59
4.7.3 EXEMPLIFICAÇÃO 61
4.7.4 EVIDÊNCIAS NUMÉRICAS (O MAIS COMUM SÃO OS ESTUDOS E OS DADOS ESTATÍSTICOS) 64
4.7.5 COMPARAÇÃO OU ANALOGIA 68
4.7.6 ALUSÃO HISTÓRICA 69
5.0 ‐ MICROESTRUTURA: CONCLUSÃO 71
5.1 CONCLUSÃO SEM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (PROVAS MILITARES E VESTIBULARES TRADICIONAIS) 71
5.2 EXEMPLO DE CONCLUSÃO 72
5.3 EXTRA ‐ CONCLUSÃO COM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (PARA AQUELES QUE VÃO FAZER ENEM TAMBÉM) 73
6.0 ANÁLISE DE REDAÇÃO COMPLETA NA ESTRUTURA PADRÃO 78
7.0 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89
8.0 ESQUEMAS: LISTA DE IMAGENS E TABELAS 90
8.1 PROPOSTA DE REDAÇÃO FUVEST 2020 90
8.2 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR DEFINIÇÃO: REDAÇÃO FUVEST 2020 91
8.3 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR REFERÊNCIA IMAGÉTICA 92
8.6 EXEMPLOS DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR NOTÍCIA RECENTE/ EXEMPLIFICAÇÃO: REDAÇÃO FUVEST 2012 95
8.7 PROPOSTA DA REDAÇÃO ENEM 2019 97
8.8 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2019 NA ESTRUTURA PADRÃO 98

8.10 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2018 NA ESTRUTURA PADRÃO 100
8.12 EXEMPLOS DE REDAÇÃO ENEM 2017 NA ESTRUTURA PADRÃO 102
9.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS 104

APRESENTAÇÃO DA AULA 1
Na aula 1 desse nosso manual de redação, o foco é discutir a estrutura da redação.
Sei que é um assunto longo e cheio de detalhes, mas vamos tentar levar a aula com a maior
leveza possível, sem muita teoria e recheando todo o nosso aprendizado com muitos exemplos e
mão na massa.
É preciso ter clareza de que existem muitas outras formas de escrever uma redação,
contudo, o formato de estrutura padrão que escolho para utilizar aqui pode ser o seu guia e
acelerar sua escrita, aumentar a organização de seu texto e melhorar a coesão destacando os
bons argumentos.
Caso você esteja perdido, ainda não sabe por onde começar, essa é uma sugestão forte:
estrutura padrão.
Existem outras estruturas padrão que você pode usar, não pense que essa é a única forma
possível. Entretanto, vamos discutir essa estrutura padrão que escolhi no curso devido à facilidade
de aplicação dela. Caso você tenha conhecimento de outra estrutura padrão de sua preferência e
queira treinar com ela, fique à vontade.
Caso você tenha conhecimento de outra estrutura padrão de sua preferência e queira
treinar com ela, fique à vontade. Meu único alerta é que você envie as redações para
a correção e obtenha feedback dos corretores, a fim de saber se essa forma
de estrutura está sendo feita corretamente por você e também se ela atende
às demandas da prova.
Para que você usufrua o máximo possível do que for falado aqui em aula,
recomendo que você faça seus próprios exemplos. Redação se aprende muito melhor e mais
rápido praticando.
Deixarei uma marcação de “hora de praticar” quando for a hora de pegar papel e caneta
e também escrever um trechinho de redação.
Além disso, quanto ao treino orientado da aula, sugiro a escrita de, pelo menos, uma
redação completa por semana, mesmo que você esteja começando.

Uma observação importante que precisamos fazer desde o começo dessa aula é a seguinte:
a maioria das bancas militares não libera espelho de redação público.
O que isso significa?
Significa que a banca não libera as correções das redações ou libera apenas o texto de cada
aluno para seu autor, não de forma pública. Sendo assim, para fins didáticos desse material,
muitas vezes utilizares como exemplo redações da Fuvest que foram liberadas antigamente como
“redações modelo”, visto que a Fuvest é uma banca que exige redação dissertativo argumentativa
tradicional. Também utilizaremos redações nota 1000 do Enem para fazer algumas análises.
Essa escolha se deve à maior disponibilidade de encontrar exemplos de redações de
excelente qualidade nessas bancas, em detrimento das bancas militares que não oferecem as
redações corrigidas publicamente.
Entretanto, trabalharemos com as propostas de redação militares levando em conta os
exemplos que discutiremos. Isso ocorrerá principalmente nas abas “hora de praticar”. Por isso,
reforço a importância do treino e sugiro com ênfase que você realmente pratique onde se sugere
que isso seja feito!
Já comece treinando desde o início mesmo.
Por fim, todos os exemplos de propostas de redação usadas, as redações completas usadas
nas explicações e demais materiais pertinentes estarão disponibilizados sem marcações e na
íntegra ao final do PDF, na parte de “esquemas”.
Recomendo fortemente que você tenha pelo menos esse material na forma impressa
para que possa tomar suas próprias notas.
Vamos lá?

1.0 O QUE É ESTRUTURA PADRÃO
Todos já ouvimos pelo menos uma vez que nossa redação deve ter começo, meio e fim.
Apesar de parecer bem intuitivo, precisamos entender bem cada uma dessas partes e
como elas se relacionam entre si a fim de fazer o texto o mais organizadamente possível.
O texto organizado oferece muitas vantagens, tanto para o aluno quanto para o corretor.
Veja abaixo:
Para o aluno: Para o corretor:

‐ Você encontra erros de estrutura mais ‐ A primeira impressão que o corretor tem de
rapidamente se houver algum; seu texto é a visual. Portanto, o texto
organizado e escrito com capricho causa uma
‐ Erros de gramática não passam excelente primeira impressão;
despercebidos;
‐ Você identifica mais facilmente se começou a ‐ O corretor consegue localizar mais
fugir da linha de raciocínio no meio do texto; rapidamente quais requisitos devem ser
preenchidos em cada competência para
‐ Você faz a redação mais rápido na hora da atribuir as notas, o que ajuda que você não
prova se tem o esqueleto da redação bem perca pontos devido à bagunça;
definido em sua mente e sabe o que cada
bloco (maior e menor) significa;
Essa organização, em geral, divide‐se em dois momentos: a macroestrutura e a

microestrutura.
O que são esses nomes?
MACROESTRUTURA:
É a estrutura mais externa do texto. Em geral, é composta por introdução, desenvolvimento e
conclusão. A macroestrutura que utilizaremos nas redações do material consiste em um

parágrafo de introdução, 2 parágrafos de desenvolvimento e um parágrafo de conclusão (para

o espaço disponível para a redação, essa é uma métrica, em geral, confortável.)
MICROESTRUTURA:
É a estrutura mais interna do texto. É composta pelos pequenos blocos que existem dentro de
cada parágrafo, que são os blocos maiores.
2.0 MACROESTRUTURA
Vou trazer aqui uma sugestão de organização da macroestrutura da redação. Essa é a

macroestrutura que utilizo nas minhas próprias redações e que seguirei nas redações que
fizermos, pois é uma forma de escrita que deixa o texto bem organizado e favorece a clareza pelo
uso da estrutura padrão.
Além disso, pela experiência e pelas redações que já escrevi, essa estrutura se ajusta bem
à pequena quantidade de linhas que temos no vestibular!
2.1 INTRODUÇÃO
Esse é o começo do texto. Nessa parte, os dois principais objetivos são:

1) Introduzir o tema ao leitor, fazer com que ele entenda sobre o que será discutido;
Preferencialmente, esse requisito deve ser cumprido na contextualização (linhas iniciais

do parágrafo de introdução) a fim de encaminhar o leitor no tema até o recorte temático
escolhido por você, que deve constar nas últimas linhas desse parágrafo (onde geralmente fica
a tese).
2) Expor qual recorte temático você escolheu defender no seu texto.

A exposição oficial e formal do recorte temático/ponto de vista que você escolheu é a tese.
Portanto, a introdução se compõe de contextualização e tese, podendo existir uma estrutura

conectiva que as una (essa estrutura muitas vezes é chamada de “ponte”).
Essa estrutura conectiva não é obrigatória, contudo, é uma forma mais simples de garantir a
conexão fluida entre a contextualização e a tese, sem parecer que alguma das partes está apenas
“jogada” ali.
Caso isso aconteça, essa sensação de “jogada” apresenta problemas principalmente na
credibilidade de seu texto (que é um fator subjetivo) e na fluidez, isto é, na leitura contínua e
agradável, sem precisar ficar parando toda hora e voltando para reler algum trecho.
Não se preocupe com a microestrutura (contextualização, ponte e tese) da introdução agora,

pois a discutiremos em mais detalhes mais à frente.
Por enquanto, fique apenas com a ideia em mente e deixarei um esquemático visual para
facilitar sua compreensão.
Suponha uma introdução de 5 linhas e a seguinte legenda: contextualização (azul claro), ponte
(vermelho) e tese (azul escuro). Observe a proporção entre as cores.
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Existem outras formas de escrita da introdução, sem apresentar a tese ainda, por
exemplo, de forma que todo o texto seja construído induzindo o leitor a concluir a tese com
base no desenvolvimento e encontrá‐la ao final. É uma estrutura válida, entretanto, não
trabalharemos com essa estrutura, nossa tese sempre virá no final do primeiro parágrafo.
Não recomendo que utilize essa estrutura em nenhuma redação de vestibular militar,
ok? Principalmente, se você não possuir experiência com esse modelo de texto.
Caso queira muito utilizar, então treine bastante antes e peça ajuda aos corretores, ok?
2.2 ARGUMENTAÇÃO/ DESENVOLVIMENTO

Aqui, temos o meio do texto.
Geralmente, a estrutura padrão mais confortável para a quantidade de linhas disponível

no texto de vestibular consiste em construir dois parágrafos de desenvolvimento.
Mas como conectá‐los à tese?
Afinal, uma das competências mais importantes e valorizadas na correção é justamente a
coesão.

Bom, uma maneira de manter a coesão entre as partes da macroestrutura é fazer uma tese
que se divide em duas partes e fazer cada parágrafo de desenvolvimento acerca de cada metade
da tese, respectivamente.
Você pode voltar e olhar o exemplo de introdução que fizemos para discutir “dissertação
argumentativa x dissertação expositiva” e verificar que ele segue essa divisão de duas partes para
a tese.
Além disso, é necessário manter a coesão também entre os próprios parágrafos de
desenvolvimento. Para isso, é importante termos em mente o conceito de progressão temática
(que ainda estudaremos nessa aula mesmo).
Simplificando, por enquanto, basta que saibamos que esse termo “progressão temática”
se refere ao fluxo de informações na redação (já ouviu algum corretor falando que a leitura do
seu texto estava um pouco travada? Pois é, exatamente isso.).
Porém, já trazendo algumas ideias para serem colocadas em prática, você pode fazer dois
parágrafos de desenvolvimento que se conversam, por exemplo:
D1: efeito daquele recorte temático no indivíduo
D2: consequência daquele efeito na sociedade como um todo
OU
D1: como aquele recorte temático é perceptível em sociedade?
D2: ao modificar a sociedade, o que é causado em cada indivíduo?
OU
D1: causa/ origem
D2: consequência
OU
D1: pontos positivos
D2: pontos negativos

Essas não são as únicas formas de dividir a tese em duas metades/ duas esferas para os
parágrafos de desenvolvimento, ok?
Contudo, podem ser boas ideias, principalmente em temas abstratos, pois, à medida em
que você consegue enxergar os efeitos daquele tema abstrato no indivíduo e no todo social, você
consegue torná‐lo um pouco mais concreto e encontra problemáticas mais práticas para abordar,
o que facilita a argumentação.
Existe um perigo no uso da divisão “pontos positivos/ pontos negativos”, então, muito
cuidado com ela, ok?
Qual o perigo? TEXTO EXPOSITIVO.
Pense comigo: se você apenas apresenta quais os lados positivos de um cenário e, em
seguida, também apresenta os pontos negativos, onde está sua argumentação?
Exatamente, pode ser que você se esqueça da argumentação com suas próprias palavras
e ideias.
Pode ser que você fique apresentando fatos, como dados estatísticos e argumentos de
autoridades no assunto, e esqueça de tecer sua própria linha de raciocínio!
Agora, como fizemos anteriormente, hora do esquemático sobre o parágrafo de

desenvolvimento.
Suponha um parágrafo de desenvolvimento de 8 linhas e a seguinte legenda: tópico frasal

(azul claro), expansão do tópico frasal (vermelho) e fecho (azul escuro).

Não se preocupe com os nomes, apenas observe as proporções, pois quando discutirmos
microestrutura nessa aula, falaremos em detalhes de cada pedacinho!
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2.3 CONCLUSÃO
Estamos chegando ao fim da redação.
A conclusão é o último parágrafo do texto e seu objetivo é realmente finalizar a ideia.
A estrutura padrão que sugerirei que você utilize consiste em retomar o que o texto já
falou em 3 lugares principais: tese, D1 e D2. Não é hora de trazer pontos de vista novos na
conclusão, entretanto, é possível trazer informações novas. Contudo, há maior chance de erro
desse jeito e, visando a ajudar a garantir sua redação e reduzir sua perda de pontos, sugiro a
retomada por ser menos arriscada e igualmente eficiente.
Observação: existem outras formas de conclusão que abordaremos nessa aula, mas a mais
simples é a retomada.
No que consiste a retomada? Exatamente o que o nome diz: reescrita das ideias centrais
já mencionadas.
Segue um esquemático simples com a proposta de microestrutura que trabalharemos.
Suponha um parágrafo de conclusão de 5 linhas e a legenda é: retomada breve da tese

(azul claro), retomada breve do D2 (vermelho) e retomada breve do D1 (azul escuro).

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Não é o recomendado que você ofereça proposta de intervenção em propostas que não
exigem, como é o caso da proposta das propostas militares.
O motivo é muito simples: uma conclusão com proposta de intervenção gasta mais linhas
e não é esse o foco da redação dissertativo‐argumentativa. Por isso, exceto quando for pedido,
diminua as linhas de conclusão e destine mais linhas à parte de argumentação, isto é, o
desenvolvimento, ok?
3.0 MICROESTRUTURA: INTRODUÇÃO

Agora que já vimos a macroestrutura da introdução e qual o objetivo desse parágrafo
no texto dissertativo argumentativo, vamos olhar cada pedacinho que deve estar dentro dele.
RELEMEBRANDO: Suponha uma introdução de 5 linhas e a seguinte legenda:
contextualização (azul claro), ponte (vermelho) e tese (azul escuro). Observe a proporção entre
essas partes.
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3.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
A contextualização é a informação que inicia o texto e apresenta o tema ao leitor. É
aquele pedacinho do primeiro parágrafo em que você pode citar informações ou repertórios que
não precisam de comprovação tão forte quanto as comprovações necessárias na argumentação.
É claro que você não pode começar o texto com afirmações absurdas ou que contrariam
o bom senso apenas por não precisar comprová‐las.
Aqui é um momento excelente para utilizar repertório externo, isto é, de sua realidade,
não constante nos textos de apoio.
Ainda teremos uma aula destinada a repertório e lá abordaremos alguns tipos de
repertório, como estudar para obter mais repertórios e também como utilizá‐los em redação.
De modo geral, todo repertório é válido quando bem utilizado.
Começar o texto por uma definição, por uma notícia veiculada em grande canal de
comunicação ou citando um autor ou evento histórico (desde que o repertório seja usado
produtivamente e com pertinência) é um bom caminho na direção de garantir nota alta.
3.2 FORMAS DE CONTEXTUALIZAÇÃO

Vejamos algumas das formas de começar uma redação, isto é, de contextualização.
Todos os métodos mostrados abaixo podem ser utilizados na dissertação
argumentativa sem problemas, entretanto, cada um deles traz um tom diferente ao texto. Você
perceberá esse tom e em qual texto cada tom se adequa melhor com base em treinar escrever os
textos.

Portanto, quando estiver escrevendo e estudando estrutura, tenha em mente que a

reescrita de um mesmo parágrafo introdutório trocando a parte da contextualização é um
exercício muito enriquecedor, deixo como sugestão aqui e colocarei oficialmente na aba “hora
de praticar”.
3.2.1 DEFINIÇÃO
A contextualização por definição é uma maneira de começar o texto que envolve trazer
a definição de um ou de mais termos que compõem o núcleo do recorte temático escolhido. As
definições podem ser “oficiais”, isto é, retiradas de dicionários, ou escritas com suas próprias
palavras e de acordo com seu próprio entendimento do termo.
Em geral, é mais comum utilizar a definição oficial do dicionário apenas quando a
proposta de redação oferecer a você essa definição do dicionário, pois não é uma informação que
costumamos ter decorada.
Entretanto, definições podem aparecer dentro de textos sem que estejam entre aspas
e tenham sido retiradas de dicionários. É importante que você tenha um olho atento a isso, pois,
nesse caso, você pode fazer uma contextualização por definição com suas próprias palavras.
Veja a seguir um exemplo de introdução que utiliza a contextualização por definição. É
o texto referente à proposta de redação da Fuvest 2020 (que discutimos anteriormente nessa
aula). O texto completo também será disponibilizado no final desses PDF, na parte de esquemas,
caso você queira analisar detalhadamente a estrutura padrão que ele segue.
Contextualização por definição:
Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um
assunto e “tecnologia” como o conjunto de técnicas e de processos usados na realização de um
objetivo – por exemplo, as pesquisas científicas. Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas
modernas podem ser consideradas ambientes científicos e frequentemente usufruem das
inovações científicas e tecnológicas para melhoria da qualidade de vida no cotidiano:
eletricidade ou avanços médicos e infraestruturais. Contudo, embora a dependência científico‐
tecnológica por parte dessas sociedades seja enorme, o conhecimento acerca dessas áreas
ainda não é eficientemente acessível ao homem comum.

Perceba que, nessa introdução, a definição utilizada não é a oficial do dicionário. O

autor do texto escreve com suas próprias palavras e de acordo com seu entendimento dos
termos.
3.2.2 REFERÊNCIAS IMAGÉTICAS (FILMES, MÚSICAS, ETC)
Sabe quando você conhece um filme que se encaixa muito bem na proposta de redação
pedida? Essa é a forma de contextualização que permite que você utilize esse filme (ou outro
repertório autêntico que você possua).
Vamos analisar uma introdução de uma redação feita sobre o tema “ambiente público
versus ambiente privado”. A redação está transcrita de forma completa no final dessa aula.
A seguir, a introdução:
Exemplo de contextualização utilizando referências imagéticas:
Há cerca de 70 anos, Jackson Pollock pintou a tela “Silver over Black”, uma pintura de
traços e pontos, um emaranhado de cores e de formas. Tal qual a aleatoriedade da pintura, o
ambiente urbano moderno também se configura num fluxo diverso e aparentemente aleatório,
isto é, num palco dinâmico de interações dos indivíduos entre si e deles com o meio. Nesse
contexto, o meio público tem sido cada vez mais desvalorizado em detrimento do espaço
privado, supostamente mais seguro. Consequentemente, o indivíduo passa a ter pouco contato
com o outro, o que, muitas vezes, pode culminar em um sentimento de não pertencimento ao
todo social.
Uma observação importante sobre essa forma de contextualização é que toda referência
imagética é válida, não apenas aquelas consideradas “clássicas”. Entretanto, é bom manter em
mente que se trata de uma prova de instituição militar e que, por isso, pode ser melhor ficar
atento ao decoro e evitar referências que sejam polêmicas.
Isso não significa deixar de utilizar obras contemporâneas da música, da escrita ou da
escultura. Apenas significa uma recomendação de que você preste atenção para sempre se
manter respeitoso.

3.2.3 EXEMPLIFICAÇÃO/ NOTÍCIA RECENTE
Nesse formato de introdução, a contextualização é feita abordando um fato recente ou

uma notícia (de jornal, redes sociais, etc.) a respeito do tema ou do recorte temático da redação.
É uma forma de se começar o texto que busca aproximar o que vai ser discutido do leitor, já que
há um chamado à lembrança de um fato recente que deve fazer parte da memória coletiva tanto
de quem escreve o texto quando de quem lê.
Caso você utilize um exemplo ou uma notícia muito específica ou local (que teve pouca
veiculação, não viralizou, não teve âmbito nacional ou mundial de repercussão), você ainda pode
utilizá‐la, porém, tenha em mente que a quantidade de contexto e de explicação que você terá
que dar para a notícia será maior.
Então, veja se vale a pena, ok?
Veja um exemplo de introdução com essa estratégia de contextualização. A redação é
uma das redações modelo disponibilizadas pela Fuvest no vestibular de 2012.
Aqui, deixo apenas a parte da introdução (perceba que o autor dela optou por dividi‐la
em dois parágrafos. Não é a estrutura padrão que escolhemos para trabalhar nesse curso, mas é
igualmente válida se feita com qualidade).
Você pode acessar a redação toda no final da aula, assim como a própria proposta
Fuvest 2012.
Transcrição:

Exemplo de contextualização utilizando notícia recente e exemplificação:

Em 2011, a revista “Time” elegeu como a pessoa do ano o ser que protesta, “The
Protestant”. De fato, tal ação foi amplamente verificada no ano que se passou, como
exemplifica a “Primavera Árabe”. Nesta, milhares de pessoas lutaram pelos seus direitos e
exigiram algo que muitos parecem ter esquecido: participação política.
Entretanto, enquanto muitos árabes lutam por seus direitos políticos, o mundo
ocidental parece ter descartado tal conquista, tratando‐a como um objeto substituível por
outras coisas que preenchem o vazio ali estabelecido.
Outro exemplo, também relativo à Fuvest 2012:
Transcrição:
Exemplo de contextualização utilizando notícia recente e exemplificação:
Dentre as turbulências ocorridas no ano de 2011, a movimentação popular
reivindicando governos democráticos em países como Síria e Egito teve um papel de destaque
no cenário mundial. O êxito na luta contra esses ditadores só foi possível graças à mobilização
e ao engajamento político da população local. Esse fato nos mostra como a participação política
é indispensável, e que ela pode sem mudar a realidade de um país.
Gostaria que você percebesse que ambos os exemplos utilizaram a mesma “notícia
recente” em sua contextualização. Não selecionei esses 2 exemplos sem motivo: quero que você
observe essas ideias e as armazene. Você também pode começar um texto seu contextualizando
por meio da Primavera Árabe.

Além disso, preste atenção que foi um fenômeno ocorrido em 2011 e utilizado na
redação de 2012 da Fuvest por 2 candidatos. Sendo assim, é importante saber um pouquinho do
que está acontecendo na atualidade. Não é nada de perder muito tempo lendo um monte de
notícias, mas de assistir ao jornal ou ler ao jornal online uma vez ou outra. Isso pode contribuir
para seu repertório nesse tipo de contextualização.
Se você não sabe nada a respeito de uma atualidade, note também que ler redações,
como essas, que utilizaram esse repertório é uma forma de ganhar repertório para você também.
Chega de perder tempo fazendo longas pesquisas na internet achando que é assim que você vai
ganhar repertório!
Para quem não sabe nadinha a respeito da Primavera Árabe:

Primavera Árabe, como é conhecida mundialmente, foi uma onda
revolucionária de manifestações e protestos que ocorreram no Oriente Médio e no Norte da
África a partir de 18 de dezembro de 2010. Houve revoluções na Tunísia e no Egito, uma guerra
civil na Líbia e na Síria; também ocorreram grandes protestos
na Argélia, Bahrein, Djibuti, Iraque, Jordânia, Omã e Iémen e protestos menores
no Kuwait, Líbano, Mauritânia, Marrocos, Arábia Saudita, Sudão e Saara Ocidental. Os
protestos compartilharam técnicas de resistência civil em campanhas sustentadas
envolvendo greves, manifestações, passeatas e comícios, bem como o uso das mídias sociais,
como Facebook, Twitter e YouTube, para organizar, comunicar e sensibilizar a população e
a comunidade internacional em face de tentativas de repressão e censura na Internet por
partes dos Estados.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Primavera_%C3%81rabe#:~:text=Primavera%20%C3%81rabe%20(em%20%C3%A1rabe%3A%20%D8%A7%D9%84%D8%B1%D8%A8%D9%8A%D8
%B9,18%20de%20dezembro%20de%202010.
Para aqueles que gostarem de um material mais visual, deixo como recomendação o
seguinte vídeo do canal da BBC News Brasil no youtube, falando a respeito da Primavera Árabe

em mais detalhes, além e explicar seu começo e suas motivações, além das questões políticas
envolvidas.
O que foi e como acabou a Primavera Árabe | 21 notícias que marcaram o século 21
https://www.youtube.com/watch?v=A50LpB8lhgw
Observação: o vídeo alerta para a presença de imagens chocantes, então tenha isso em mente
caso decida assisti‐lo.
3.2.4 ALUSÃO HISTÓRICA
Como o próprio nome diz, a alusão histórica é uma forma de contextualização em que
você faz uso de um fato histórico, isto é, de um momento relevante do passado.
É importante ter em mente que esse tipo de contextualização geralmente pede uma
ponte que conecte o passado com o presente e com a problemática atual que você discutirá.
Afinal, desde aquele acontecimento do passado até hoje, os valores da sociedade e sua
organização se alteraram, de modo que um fato histórico pode não “ter peso” argumentativo.
Para ficar mais claro, tente imaginar assim: você está tentando argumentar sobre o
fenômeno da superexposição nas redes sociais por meio de ideias de Sócrates sem ter feito
nenhuma ponte entre passado e presente. Deixe que eu faça uma pergunta: tinha redes sociais
na época de Sócrates? Os estudos dele falam de redes sociais?
Não falam!
Por isso, é essencial que você utilize a ponte e conecte a sua releitura das ideias do
passado de modo que elas se encaixem sem problemas de salto de raciocínio nas questões atuais
que estão sendo discutidas.
Vejamos abaixo um exemplo de contextualização por alusão histórica em uma redação
modelo da Fuvest 2012 (redação completa disponível no final do PDF):

Transcrição:
Exemplo de contextualização por alusão histórica:
O surgimento da ciência política remonta à época da Antiguidade, ainda quando os
gregos se organizavam em torno das pólis e começavam a definir os primeiros conceitos de
cidadania que, posteriormente, difundir‐se‐iam pelo mundo. É indiscutível a importância da
política para a, então, formação da sociedade tão como ela é conhecida na contemporaneidade.
A partir dela, foram definidos direitos e deveres e, ainda mais relevante, tornou‐se possível a
participação do povo nas decisões que dizem respeito à vida em comunidade.
3.2.5 CITAÇÃO
A contextualização por citação é aquela que contém, de fato, uma citação de alguém.
A citação pode aparecer de forma direta (entre aspas e transcrita tal qual o autor da citação a
proferiu) ou indireta, utilizando expressões auxiliares como “de acordo com fulano” ou “segundo
as ideias de fulano”.
Veja dois exemplos de redação modelo Fuvest 2012 que usa da contextualização por
citação:

Transcrição:
Exemplo de contextualização por citação:
“O homem é um ser político”, já dizia Aristóteles. Com efeito, uma das principais
características que nos diferencia dos outros seres vivos é a nossa capacidade de tomar decisões
que visem ao bem comum, levando a pólis à felicidade. Entretanto a lógica neoliberal, vigente
no mundo pós‐moderno, conduz a sociedade para o caminho oposto, apresentando a
participação política como algo já superado, num contexto que provoca nos cidadãos o desejo
de proclamarem‐se “apolíticos”, embora não devesse ser assim, visto que a participação política
é indispensável para a organização da vida em sociedade.
Transcrição:
Exemplo de contextualização por citação:
“O homem é um ser racional, social e político”. Esta frase foi dita pelo filósofo grego
Aristóteles que, por ter nascido na cidade de Estagira, era um meteco (estrangeiro) em Atenas
e não possuía direitos políticos. Ainda assim, ressaltava o quão importante era a participação
do cidadão na tomada de decisões para o bom funcionamento da pólis e também para a
felicidade dos indivíduos, vista como causa final do homem. Mais de dois mil anos após o fim
da civilização grega clássica, vê‐se o desinteresse da sociedade por assuntos relacionados à

corrupção. No entanto, a participação política é indispensável para o coletivo e individual, por

fazer valer o direito do cidadão e mudar os rumos da história da civilização.
Novamente, de forma proposital, selecionei duas redações com contextualização por

citação que usavam praticamente a mesma citação.
Faço isso para reforçar a ideia de que repertório de redação se adquire, em grande
parte, lendo redações modelo! Isso será amplamente discutido nesse curso, mas já adianto: você
acha que esses alunos que escreveram essas redações ficavam procurando “ideias de Aristóteles”
no Google e decorando? Duvido!
O que acho que eles faziam era o seguinte: liam textos motivadores, propostas de
reação de diferentes instituições e redações modelo de modo a pegarem diversas ideias,
argumentos e pontos de vista sobre um tema. Além disso, autores e citações que podem ser úteis.
Assim, quando viram a proposta da Fuvest 2012, ambos possuíam como repertório a
frase proferida por Aristóteles. Ao conferir a proposta de 2012 (disponível no final dessa aula),
você perceberá que o Texto 1 trazia ideias de Aristóteles, embora não trouxesse a frase que esses
dois candidatos utilizaram.
É importante que você aprenda a identificar esses ganchos! Provavelmente foi esse
texto 1 que serviu como gatilho para que os candidatos se lembrassem da frase.
3.3 PONTE
A ponte é o pedacinho mais curto do parágrafo de introdução. O objetivo dela é

conectar a contextualização que você escolheu com a discussão que você irá fazer sobre o tema
(que é a tese, sobre a qual falaremos também nessa aula).
Por exemplo, se você fez uma contextualização com algum fato histórico, é necessário
que você conecte o passado com o presente e isso pode ser feito tanto de forma curta com um

conectivo “Ainda nos dias de hoje...” quanto de forma mais longa com uma sentença “ Tal qual
no século XVIII, nos dias atuais...”
É importante ter em mente, porém, que essa sentença não pode ser longa demais, a
ponte deve ser curta.
Outro exemplo: se você começou seu texto com uma obra literária ou cinematográfica
de ficção, é necessário que você conecte a ficção com a realidade que você irá discutir no texto.
Isso pode ser feito com frases como “a ficção encontra reflexo na sociedade atual no que se
relacionada a...”
Então, resumindo o que já falamos até agora nos 3 exemplos que citamos, para que
você possa visualizar um padrão para as pontes, mencionamos:
 “Ainda nos dias de hoje...”
 “Tal qual no século XVIII, nos dias atuais...”
 “A ficção encontra reflexo na sociedade atual no que se relacionada a...”
A ponte não é um trecho obrigatório na microestrutura do parágrafo de introdução,

entretanto, recomendo que a coloque, viu? Ela auxilia na coesão, mostra domínio de estrutura,
ajuda a organizar o texto e já causa aquela boa impressão ao corretor logo de cara, no primeiro
parágrafo.
3.4 TESE
Esse é o núcleo da introdução e, na verdade, também é o núcleo do texto todo. Aqui
deve estar seu posicionamento, de forma sucinta e clara. Não é o momento de comprovar ou de
trazer os exemplos, apenas de dizer qual ponto de vista será trabalhado.
É muito importante que as ideias centrais do D1 e do D2 estejam na tese da forma mais
organizada que você conseguir. Caso sua tese afirme algo e o corretor perceba que o D1 ou o D2

falam de algo um pouco diferente, será apontado problema de coesão dos parágrafos com a
tese, o que será penalizado.
3.5 EXEMPLOS DE PARÁGRAFOS DE INTRODUÇÃO NA ESTRUTURA

PADRÃO
Vamos agora ver detalhadamente esses blocos da microestrutura nos textos que já
construímos. Perceba que, à medida em que vemos a estrutura, mais e mais informações dos
textos que construímos se tornam claras e vamos explicando mais detalhes sobre os motivos que
nos levaram a fazer cada parte do texto dessa determinada forma.
Para os exemplos de microestrutura na estrutura padrão dessa aula, utilizaremos
redações modelo da Fuvest (2020 e 2013) e também do Enem (2019, 2018 e 2017). As propostas
e as redações completas e sem marcações estão ao final desse PDF, você pode conferir. Aqui,
deixo apenas as frases temas para que você tenha uma ideia, já que o foco dessa parte da aula
está na estrutura, não no recorte temático, que já discutimos anteriormente.
FUVEST 2020: O papel da ciência no mundo contemporâneo
FUVEST 2013: (não teve frase tema, veja a proposta no final do PDF)
ENEM 2019: Democratização do acesso ao cinema no Brasil
ENEM 2018: Manipulação do comportamento do usuário pelo controle de dados na internet
ENEM 2017: Desafio para a formação educacional de surdos no Brasil
Tenho a preocupação de deixar muitíssimos exemplos nessa aula para que você consiga
visualizar exatamente o que está acontecendo e do que estou falando, consigo ver a teoria
realmente acontecendo!
Você pode estar se perguntando: e os textos militares?
Não se preocupe! Trataremos especificamente de propostas de redação da sua prova
na parte de praticar, portanto, realize as práticas sugeridas e estude redação com constância, ok?
Sugiro a escrita de 1 redação por semana, pelo menos.
Então, vamos lá!
Vamos utilizar a seguinte legenda para os textos:
contextualização, ponte, 1ª parte da tese, 2ª parte da tese

3.5.1 REDAÇÃO FUVEST 2020

Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um assunto e
“tecnologia” como o conjunto de técnicas e de processos usados na realização de um objetivo –
por exemplo, as pesquisas científicas. Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas modernas
podem ser consideradas ambientes científicos e frequentemente usufruem das inovações
científicas e tecnológicas para melhoria da qualidade de vida no cotidiano: eletricidade ou
avanços médicos e infraestruturais. Contudo, embora a dependência científico‐tecnológica por
parte dessas sociedades seja enorme, o conhecimento acerca dessas áreas ainda não é
eficientemente acessível ao homem comum.

Há cerca de 70 anos, Jackson Pollock pintou a tela “Silver over Black”, uma pintura de traços e
pontos, um emaranhado de cores e de formas. Tal qual a aleatoriedade da pintura, o ambiente
urbano moderno também se configura num fluxo diverso e aparentemente aleatório, isto é, num
palco dinâmico de interações dos indivíduos entre si e deles com o meio. Nesse contexto, o meio
público tem sido cada vez mais desvalorizado em detrimento do espaço privado, supostamente
mais seguro. Consequentemente, o indivíduo passa a ter pouco contato com o outro, o que,
muitas vezes, pode culminar em um sentimento de não pertencimento ao todo social.
3.5.3 REDAÇÃO ENEM 2019

TÍTULO A democratização física e financeira do cinema brasileiro
[A primeira exibição de cinema aberta ao público se deu mais de 100 anos atrás, em 28
de dezembro de 1895.]¹ [Naquela época, Lumière, considerado um dos pais do cinema,
INTRODUÇÃO não acreditava que o cinema teria o alcance e a relevância que possui hoje na indústria
(contextualização¹
do entretenimento e da cultura]². [Nesse sentido, ao longo dos últimos anos, o acesso
+ ponte² + tese³)
ao cinema cresceu no Brasil, entretanto, a democratização ainda não foi eficiente,
havendo privilégio de acesso nas áreas com maior concentração de renda.]³


TÍTULO A manipulação do indivíduo online por meio de algoritmos na internet
[A internet passou a representar muito da vida das pessoas – computadores
INTRODUÇÃO pessoais, telefonia móvel com acesso à rede, desenvolvimento do wi‐fi ‐ e esses
(contextualização¹ avanços disponibilizam muitas informações pessoais na rede. Ademais, o
+ ponte² + tese
capitalismo se fortaleceu nas últimas décadas e, sob sua ótica, saber o público alvo
parte do D1³ +
de um produto aumenta o lucro – mais dinheiro entrando e menos dinheiro saindo
tese parte do D24)
em publicidade]¹.[Em consequência dessa disponibilidade de informações e dessa
visão capitalista]², [os dados tornam‐se ferramentas para benefício de algumas
partes, que os utilizam para induzir o usuário/consumidor a adquirir produtos e
serviços]³ [o qual foi manipulado de forma a pensar que precisa daquilo e que possui
apenas as opções oferecidas.]4

Versão1: apenas com informações dos textos de apoio
TÍTULO A realidade do estudante surdo no Brasil
INTRODUÇÃO [A lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, assegura que a população brasileira surda
(contextualização¹ tenha direito à educação em todos os níveis de qualidade e devidamente
+ ponte² + tese³) adaptada.]¹ [Contudo, a legislação ainda se distancia da realidade do país.]²
[Embora o deficiente auditivo possua seus direitos à educação de qualidade
assegurados por lei, o sistema educacional brasileiro não atende a essa premissa.
Consequentemente, na escola, na graduação e no mercado de trabalho, o surdo
vê barreiras sistêmicas à inclusão.]³
Versão 2: com referências externas que aprendi sobre a questão educacional dos surdos dando uma
pesquisada
TÍTULO Realidade do estudante surdo no Brasil
INTRODUÇÃO [“Libras É Merda?”, curta feito por surdos e lançado em Brasília em 2019, busca
(contextualização¹ impactar a sociedade ouvinte para com o desafios dos surdos, que, muitas vezes,
+ ponte² + tese³) culminam no isolamento deles e na dependência para realizar tarefas cotidianas.]¹[
Uma das esferas abordadas é a educacional – do nível básico ao superior‐, em que

o surdo não se insere adequadamente.]² [Embora o deficiente auditivo possua

seus direitos à educação de qualidade assegurados por lei, a educação brasileira
não atende a essa premissa. Consequentemente, na escola, na graduação e no
mercado de trabalho, o surdo esbarra em barreiras sistêmicas à inclusão.]³
3.5 HORA DE PRATICAR ‐ exercícios

A seguir, vou deixar a frase tema ( e título) referente à prova EN 2019: Os impactos da
rapidez crescente nas mudanças tecnológicas
O exercício nessa parte do material é que você crie parágrafos de introdução para essa
proposta usando cada uma das formas de contextualização que discutimos nessa aula até agora.
BIZU: preste bastante atenção na tese, pois essa é a parte da microestrutura da introdução
que possui maior relevância para o texto inteirinho!
Portanto, corre para realizar essa atividade! Não ignore a prática, ok? Ela faz toda a
diferença no seu aprendizado e na sua agilidade com a redação a longo prazo.
4.0 ‐ MICROESTRUTURA: PARÁGRAFOS DE DESENVOLVIMENTO
Já discutimos anteriormente sobre a macroestrutura. Agora é a hora de enxergar as

divisões micro que existem dentro da divisão macro do desenvolvimento.
Tal como na macroestrutura, em que o texto deve ter começo, meio e fim, cada
parágrafo do desenvolvimento também precisa possuir uma sequência. Essa sequência é a
microestrutura do desenvolvimento.

O formato que recomendo é composto por: tópico frasal, expansão do tópico frasal e
fecho.
Não se preocupe se não entender nenhum desses nomes, vamos estudar cada uma
dessas partes a seguir.
RELEMBRANDO: Suponha um parágrafo de desenvolvimento de 8 linhas e a seguinte
legenda: tópico frasal (azul claro), expansão do tópico frasal (vermelho) e fecho (azul escuro).
Linha 1
Linha 2
Linha 3
Linha 4
Linha 5
Linha 6
Linha 7
Linha 8
4.1 TÓPICO FRASAL
É como se essa fosse a “tese” do parágrafo.

Lembra que combinamos de dividir a tese em duas partes? O tópico frasal é uma reescrita
ou paráfrase da metade da tese que corresponde a essa parte do desenvolvimento.
O objetivo do tópico frasal é semelhante ao da tese (tanto que se relacionam na escrita):
enquanto a tese indica sobre o que o texto irá falar, o tópico frasal indica sobre o que aquele
parágrafo do desenvolvimento irá tratar.
Abaixo deixo algumas construções simples que podemos utilizar para relacionar duas
metades de tese que originarão dois parágrafos de desenvolvimento (perceba que cada tese
usada nos exemplos que virão abaixo se encaixa em uma dessas construções):

(Assim, o tópico frasal do D1 irá parafrasear A e o tópico frasal do D2 irá parafrasear B.)
A leva a B:
“A carência de medidas públicas relacionadas à melhoria da qualidade de vida – educação,
saúde, segurança ‐ gera a ocorrência de problemas sociais”;
Para A, B:
“No mundo do livre mercado, existem forças poderosas para as quais é interessante,
mercadologicamente, que a população se alimente mal”;
A faz com que B/ A é para B:

“As políticas externa e interna influenciam na quantidade de manifestações que ocorrem em
um país”;
A tem como consequência B:

“Umas das principais consequências negativas do uso excessivo dos aparelhos tecnológicos
reside no aumento dos problemas de saúde, principalmente a obesidade”;
A é B: “Ainda hoje, a violência é vista como principal ferramenta para imposição do poder por
aqueles que o detém”.
Atenção! Esses exemplos não são soltos. Todos eles foram utilizados nos parágrafos que
construí mais à frente nessa aula para falarmos sobre formas de argumentar.

4.2. EXEMPLOS DE TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA PADRÃO
Para nossos exemplos, veremos os parágrafos seguintes das redações que vimos como
exemplos de tese mais acima nessa aula. A tese se encontra ao final do parágrafo de introdução
e as duas partes que a compõem foram marcadas de amarelo e de verde, respectivamente.
Lembra?
Agora, marcarei os tópicos frasais do D1 e do D2 com a cor correspondente e você poderá
perceber como as ideias são parecidas, apenas escritas de forma diferente.
4.2.1. REDAÇÃO FUVEST 2020
Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um

objetivo – por exemplo, as pesquisas científicas. Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas
eletricidade ou avanços médicos e infraestruturais. Contudo, embora a dependência científico‐
tecnológica por parte dessas sociedades seja enorme, o conhecimento acerca dessas áreas
ainda não é eficientemente acessível ao homem comum.
A maioria das sociedades modernas depende das inovações científicas no dia a dia. Foi
por meio da ciência, com a descoberta da penicilina e com o desenvolvimento do saneamento
básico, que se tornou possível erradicar diversas doenças, como a poliomielite, e reduzir
substancialmente as mortes devido à precariedade das condições sanitárias. O papel da ciência,
portanto, na maioria das vezes, é oferecer melhor qualidade de vida. Assim, há uma
dependência de suas inovações, presentes e atuantes no cotidiano do cidadão, para a
manutenção do estilo de vida atual.
Entretanto, os conhecimentos científicos por trás da presença diária da ciência na vida
do homem comum ainda não são acessíveis a ele. Segundo o cientista e autor Carl Sagan, há
uma desproporcionalidade: crescente uso tecnológico no dia a dia e decrescente número de
pessoas que sabem sobre ciência e tecnologia. Esse fenômeno pode ser observado no fato de

que a maioria dos indivíduos dos países desenvolvidos possui um smartphone ‐ fruto da
evolução das ciências da comunicação ‐ e a minoria, por sua vez, sabe como esse aparelho
funciona. Isso torna comum o uso de frases como “desliga e vê se volta a funcionar” em caso
de alguma falha técnica. Nesse sentido, a ciência torna‐se, simultaneamente, uma facilitadora
da vida moderna e um fator de desigualdade entre aqueles com acesso a esse conhecimento e
aqueles sem essa possibilidade.
4.2.2. REDAÇÃO FUVEST 2013
Há cerca de 70 anos, Jackson Pollock pintou a tela “Silver over Black”, uma pintura de
traços e pontos, um emaranhado de cores e de formas. Tal qual a aleatoriedade da pintura, o
ambiente urbano moderno também se configura num fluxo diverso e aparentemente aleatório,
isto é, num palco dinâmico de interações dos indivíduos entre si e deles com o meio. Nesse
contexto, o meio público tem sido cada vez mais desvalorizado em detrimento do espaço
privado, supostamente mais seguro. Consequentemente, o indivíduo passa a ter pouco contato
com o outro, o que, muitas vezes, pode culminar em um sentimento de não pertencimento ao
todo social.
Se o meio urbano coletivo é associado à ideia de perigo, naturaliza‐se a preferência pelo
espaço privado. Um dos grandes temores dos moradores das cidades modernas se relaciona à
violência: anda‐se escondendo o celular e a carteira, a passos rápidos, de um ambiente fechado
a outro, com medo de que na travessia, nas ruas, esses pertences sejam roubados, por exemplo.
Nesse sentido, percebe‐se que a popularidade dos shoppings advém justamente do fato de
serem ambientes fechados e fiscalizados que condensam uma grande gama de serviços –
alimentação, entretenimento. Dessa forma, os indivíduos não precisam se arriscar nas ruas para
comprarem roupas, almoçarem e se divertirem. A vida nas cidades, portanto, tem deixado, cada
vez mais, de, de fato, acontecer nas cidades.
Em decorrência desse crescente confinamento, reduz‐se o senso de pertencimento. A
desvalorização do ambiente público aliada à praticidade oferecida pelo grande número de
serviços automatizados e individualizados – iFood, Netflix – diminui a convivência entre as
pessoas no ambiente urbano. Devido a esse isolamento, muitos não se enxergam parte das

cidades, sentem‐se deslocados, o que pode acarretar, dentre outros males, a solidão e a
depressão. A primeira já é considerada uma epidemia moderna por alguns governos, tanto que
foi criado no Reino Unido um Ministério da Solidão, especialmente direcionada a lidar com os
cidadãos que se sentem assim. Já a segunda configura, segundo especialistas, o mal do século
XXI. Assim, a cidade perde seu papel de cenário das experiências do indivíduo, que não se sente
mais parte dela.
4.2.3. REDAÇÃO ENEM 2019

[A primeira exibição de cinema aberta ao público se deu mais de 100 anos atrás,
em 28 de dezembro de 1895.]¹ [Naquela época, Lumière, considerado um dos pais
INTRODUÇÃO
do cinema, não acreditava que o cinema teria o alcance e a relevância que possui
hoje na indústria do entretenimento e da cultura]². [Nesse sentido, ao longo dos
+ ponte² + tese³)
últimos anos, o acesso ao cinema cresceu no Brasil, entretanto, a democratização
ainda não foi eficiente, havendo privilégio de acesso nas áreas com maior
concentração de renda.]³
[É perceptível que houve aumento na acessibilidade ao cinema, principalmente
física, nos últimos tempos.]¹ [Toda a indústria do entretenimento passou por uma
D1
renovação no novo milênio, no que se refere à acessibilidade a pessoas com
(tópico frasal¹ +
limitações físicas, seja devido às condições de saúde, seja devido à idade. Dessa
expansão do
tópico/ exemplo² forma, escadas foram substituídas por rampas e garagens com vagas de fácil
+ fecho³) acesso à porta para aqueles veículos cujo motorista apresente alguma
necessidade. Não diferente, os cinemas também acompanharam esse processo e
se adaptaram, oferecendo entrada por meio de rampas e espaços amplos nas
lojas conveniência e nas máquinas automáticas de compra de bilhetes.]² [ Assim,
houve uma democratização do cinema, que se tornou acessível a uma parcela da
população que anteriormente encontrava dificuldades físicas para frequentá‐lo.]³
[Contudo, embora tenha existido aumento da acessibilidade física, o cinema
ainda não foi eficientemente democratizado no que se refere à questão

D2 financeira.]¹ [De acordo com matéria veiculada digitalmente pela Ancine –

(tópico frasal + Agência Nacional de Cinema – anteriormente, havia maior número de salas de
expansão do
cinema, as quais também eram mais descentralizadas. Porém, com o crescimento
tópico/ exemplo²
das áreas urbanas e com o surgimento dos shoppings, as salas de cinema
+ fecho³)
diminuíram e se tornaram mais concentradas nas regiões onde existem
shoppings, regiões que geralmente apresentam maior concentração de renda.
Consequentemente, o preço do ingresso e dos demais produtos do cinema –
como a pipoca e o refrigerante servidos na loja de conveniência – passaram a ser
tabelados de acordo com o custo de vida médio local. Como se trata de um local
de alto custo de vida, grande parte da população – de menor renda – não
consegue consumir esse serviço de entretenimento.]² [O que faz, então, com que
o cinema não seja uma realidade para toda a população brasileira]³.

[A internet passou a representar muito da vida das pessoas –
INTRODUÇÃO
computadores pessoais, telefonia móvel com acesso à rede, desenvolvimento
do wi‐fi ‐ e esses avanços disponibilizam muitas informações pessoais na
+ ponte² + tese
rede. Ademais, o capitalismo se fortaleceu nas últimas décadas e, sob sua
parte do D1³ +
tese parte do D24) ótica, saber o público alvo de um produto aumenta o lucro – mais dinheiro
entrando e menos dinheiro saindo em publicidade]¹.[Em consequência dessa
disponibilidade de informações e dessa visão capitalista]², [os dados tornam‐
se ferramentas para benefício de algumas partes, que os utilizam para induzir
o usuário/consumidor a adquirir produtos e serviços]³ [o qual foi manipulado
de forma a pensar que precisa daquilo e que possui apenas as opções
oferecidas.]4
[Os dados dos usuários da internet são utilizados em algoritmos que traçam
um perfil dos gostos desses usuários frente a um determinado serviço.]¹
D1

(tópico frasal¹ + [Existem diversos serviços de streaming – distribuição digital via internet – de
expansão do
áudio ou de vídeo: Spotify, Deezer, Amazon prime ou Netflix, por exemplo. É
tópico/ exemplo²)
comum que esses serviços armazenem qual o último episódio de série visto
ou qual a última playlist ouvida. Assim, a partir desses dados armazenados,
muitas vezes sem conhecimento explícito do usuário, os serviços buscam
auxiliar para que o ser humano não tenha que se preocupar “lembrando”
dessas informações. Contudo, além disso, são feitos cálculos estatísticos que
cruzam as diversas variáveis obtidas – idade, localidade, gênero, quantidade
de horas assistidas/ouvidas – a fim de desenvolver um produto considerado
altamente atraente a esse determinado grupo alvo.]²
D2 [A partir do perfil traçado, o usuário passa a ser apresentado a produtos e a
(tópico frasal¹ +
serviços de que estatisticamente tende a gostar, porém sem que tenha
expansão do
decidido procurar por eles.]²[É comum que o feed – barra de rolagem – do
tópico/ exemplo²
Instagram comece a apresentar perfis patrocinados sobre um determinado
+ fecho³)
serviço, logo após o dono do Instagram ter feito uma busca online, mesmo
que despretensiosa, acerca desse serviço. Dessa forma, esse usuário é
manipulado a sentir necessidade desse serviço e a conhecer apenas as
possibilidades já filtradas pelo algoritmo do Instagram, nesse caso, de
maneira que sua liberdade de decisão é prejudicada.]²[A longo prazo, o
usuário nem mais percebe que está sendo levado a “escolher” dentro de um
grupo amostral pré‐ selecionado]². [Sua liberdade de escolha, portanto, é
ilusória.]³

INTRODUÇÃO [A lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, assegura que a população brasileira
surda tenha direito à educação em todos os níveis de qualidade e
+ ponte² + tese³)

devidamente adaptada.]¹ [Contudo, a legislação ainda se distancia da

realidade do país.]² [Embora o deficiente auditivo possua seus direitos à
educação de qualidade assegurados por lei, o sistema educacional brasileiro
não atende a essa premissa. Consequentemente, na escola, na graduação e
no mercado de trabalho, o surdo vê barreiras sistêmicas à inclusão.]³
D1 [Apesar de a lei garantir, não há suporte eficiente para a formação de alunos
(tópico frasal¹ +
surdos. ]¹ [Em teoria, a legislação afirma caber ao poder público oferecer
expansão do
educação básica e superior, em libras e em português normativo, em escolas
tópico/ exemplo²
bilíngues ou inclusivas. Contudo, dados do Inep mostram mais matrículas
+ fecho³)
em classes comuns do que em classes inclusivas: tanto porque não há salas
especiais da rede pública em todo o país, quanto porque a rede privada não
é acessível a todas as famílias com crianças surdas. Dessa forma, o deficiente
frequenta, geralmente, salas comuns, em que os profissionais não falam
libras, nem os colegas. Isso resulta em uma incompreensão de mão dupla: o
aluno surdo não compreende o conteúdo e professores e demais alunos não
o compreendem para auxiliá‐lo.]² [Assim, na prática, o indivíduo portador de
deficiência auditiva não possui acesso à educação de qualidade.]³
D2 [Em decorrência da formação inadequada, surdos encontram barreiras para
(tópico frasal +
entrar no ensino superior e no mercado de trabalho.]¹[Como a alfabetização
expansão do
em português durante na escola foi defasada, o indivíduo adulto encontra
tópico/ exemplo²
obstáculos na universidade, muitas vezes também não adaptada à língua de
+ fecho³)
sinais. Dessa forma, a primeira barreira reside no ingresso e permanência no
ensino superior. Entretanto, para os que conquistam o diploma, o obstáculo
reside nas muitas empresas não adaptadas a empregar funcionários
surdos.]²[O resultado, portanto, é um indivíduo que não consegue se
qualificar devido a barreiras do sistema de educação superior ou
profissionais que não encontram emprego condizente com sua formação.]³
pesquisada


INTRODUÇÃO [“Libras É Merda?”, curta feito por surdos e lançado em Brasília em 2019,
busca impactar a sociedade ouvinte para com o desafios dos surdos, que,
+ ponte² + tese³)
muitas vezes, culminam no isolamento deles e na dependência para realizar
tarefas cotidianas.]¹[ Uma das esferas abordadas é a educacional – do nível
básico ao superior‐, em que o surdo não se insere adequadamente.]²
assegurados por lei, a educação brasileira não atende a essa premissa.
Consequentemente, na escola, na graduação e no mercado de trabalho, o
surdo esbarra em barreiras sistêmicas à inclusão.]³
(tópico frasal¹ +
surdos. ]¹ [Em teoria, cabe ao poder público oferecer educação básica e
expansão do
superior, em libras e em português normativo, em escolas bilíngues/
tópico/ exemplo²
inclusivas. Contudo, dados do Inep mostram mais matrículas de surdos em
+ fecho³)
classes comuns do que em inclusivas. Se por um lado, isso contribui para
reduzir o isolamento físico do surdo, por outro, há o obstáculo da escassez
de ouvintes que saibam língua de sinais, a qual fica majoritariamente restrita
à população surda, segundo o curta. Dessa forma, o deficiente frequenta
salas, em que os profissionais não falam libras, nem os colegas. Isso resulta
em uma incompreensão de mão dupla: o aluno surdo não compreende o
conteúdo e alunos e professores ouvintes não o compreendem para auxiliá‐
lo.]² [Assim, na prática, o surdo está isolado da educação de qualidade.]³
(tópico frasal +
entrar no ensino superior e no mercado de trabalho, podendo trazer danos
expansão do
psicológicos.]¹[Com a alfabetização defasada na escola, muitos surdos não
tópico/ exemplo²)
se oralizam. Assim, o indivíduo adulto não acompanha bem as aulas na
universidade, geralmente também não adaptada às libras. Muitas vezes, ela
delega ao aluno surdo que encontre a solução– gerando inconvenientes,
como um parente oralizado indo às aulas para traduzir. Entretanto, para os

diplomados, outro obstáculo: empresas não adaptadas a empregar

funcionários surdos, mas com uma cota de funcionários portadores de
deficiência a cumprir. Daí decorre um problema sistêmico de subutilização
do surdo, muitas vezes confundido com um deficiente mental e delegado a
funções incoerentes com sua educação. Nesse sentido, segundo a premissa
calvinista de que o “trabalho enobrece o homem”, esse fenômeno prejudica
a independência do surdo e distorce a visão de si mesmo como cidadão
produtivo capaz de contribuir para a sociedade.]²
4.3 EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL

Tal qual o parágrafo (ou parágrafos, no nosso caso) do desenvolvimento está relacionado
à expansão da ideia da tese, a “expansão do tópico frasal” também desenvolve/expande a ideia
apresentada acima no tópico frasal.
É a hora de trazer os argumentos/pontos de concretude e “defender” o recorte temático
que você escolheu. Abaixo vamos discutir alguns tipos de argumentos e trazer exemplos de sua
utilização em parágrafos de desenvolvimento.
Como a dissertação é um texto científico e, portanto, argumentável e refutável, todas
as informações apresentadas nessa parte do desenvolvimento precisam ser comprováveis e
fundamentadas.
Não há espaço para afirmativas baseadas em crenças individuais, como as religiosas,
por exemplo. Mesmo que sua crença fundamente essa afirmação, não é aplicável em um texto
científico.
Portanto, a expansão do tópico frasal é o momento do texto que você argumenta, de
fato. É onde vemos os exemplos, dados estatísticos ou argumentos de autoridade.
A seguir falaremos sobre progressão temática e também veremos algumas formas de
se argumentar!

4.3.1 PROGRESSÃO TEMÁTICA
A progressão temática está associada à capacidade de sequenciar ideias, de modo que elas
tenham sentido sozinhas e que também construam sentido em conjunto, por meio do
estabelecimento de relações lógicas.
Diferentemente das estratégias de progressão textual, cujo principal aliado na redação são
os conectivos (como as conjunções), a progressão temática não se faz por meio de ferramentas
tão concretas. Ela ocorre de fato pela conexão entre as ideias. Aqui discutimos um detalhe muito
importante que são os saltos de raciocínio.
Sabe quando você constrói a ideia inteirinha na sua cabeça, está muito legal, mas quando
você pede a alguém que leia seu texto a pessoa não pega o que você quis dizer? Provavelmente
você teve saltos de raciocínio. Então vamos explicar o que eles são.
São saltos que você dá na construção da sequência lógica entre as ideias. Para você, parece
muito claro que A e B se relacionam, contudo, é necessário prestar atenção se para todos isso
também fica claro. Se houver a menor chance de que não (e normalmente isso ocorre, pois
precisamos considerar os pontos de vista diversos), garanta‐se e construa a linha lógica passo a
passo.
Agora que entendemos os saltos de raciocínio, vamos pensar na progressão temática.
Entre a macroestrutura (entre introdução e desenvolvimentos), é mais imediato notar que
há conexão devido à relação entre partes da tese e tópicos frasais. Percebe que não se trata do
uso de conectivos e sim da ligação entre as ideias?
Entre o restante do texto e a conclusão fica imediato também, pois a conclusão da redação
pede uma proposta de solução para os problemas apresentados.
Agora, progressão temática entre os dois parágrafos de desenvolvimento? Sim, também
é muito importante.
É quando começamos a discutir uma ideia no D1 e continuamos no D2 seguindo o
raciocínio que essa ideia está proporcionando. Pode ser um efeito dela ou uma consequência. De
alguma forma temos que encontrar um “gancho” entre a ideia do D1 e a do D2, de modo que elas
façam sentidos juntas e em sequência.

Uma dica aqui é analisar qual das duas ideias possui mais peso analítico e argumentativo
e reservá‐la ao D2, pois isso faz com que o texto cresça e gradativamente construa sua força
argumentativa. É uma estratégia bacana!
Além disso, fazer com que exista um conectivo entre as duas metades da tese e usar um
conectivo de sentido semelhante ao começar o D2 ajuda na criação dessa progressão!
Quer um exemplo? Vamos ver como exemplo uma redação feita para a proposta Fuvest
2020 (que já analisamos nessa aula, quando demos exemplo de contextualização por definição,
lembra?). Esse texto encontra‐se completo e sem marcações ao final do PDF.
Você deve notar que o D1 é argumentativamente mais fraco que o D2, quase uma
constatação, quase um senso comum. Já o D2, por sua vez, possui força argumentativa, pois
mostra como efeito social a desigualdade.
Além disso, foi‐se usado um conectivo coerente com a relação de sentido passada na tese
(marcação em azul claro).
A ciência e a tecnologia da (des)informação
[Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um

objetivo – por exemplo, as pesquisas científicas.]¹ [Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas
eletricidade ou avanços médicos e infraestruturais]². Contudo, [embora a dependência

científico‐tecnológica por parte dessas sociedades seja enorme] ³, [o conhecimento acerca

dessas áreas ainda não é eficientemente acessível ao homem comum]4.
Assim, embora a ciência e suas manifestações tecnológicas desenvolvam papéis

cotidianos na melhoria de vida da população, elas também atuam como fatores de segregação.
Ela torna‐se, ao mesmo tempo, um lembrete do quanto o homem já avançou e um lembrete
do quanto ainda há para se caminhar.
Você deve ter percebido que há algumas marcações na introdução desse texto. Elas
indicam:
1 – Contextualização por definição
2 – Ponte

3 – 1ª metade da tese: a ideia central dessa metade é “as sociedades modernas dependem
muito da ciência e da tecnologia”. Isso é argumentativamente fraco, pois é um senso comum,
quase uma constatação, concorda?
4 – 2º metade da tese: a ideia central dessa metade é a de que “não há acesso democrático à
ciência e a desigualdade científica agrava outras desigualdades e distancia ainda mais o homem
comum das possibilidades de melhorar de vida que talvez estejam em suas mãos”. Perceba que
esse ponto de vista é muito mais profundo do que o ponto de vista abordado na metade
anterior.
Perceba: as metades da tese já são um excelente indicativo de como serão as profundidades

de seus parágrafos argumentativos, logo, são um excelente indicativo de progressão
temática.
Perceba como, cada vez mais, os textos vão ficando mais e mais amarradinhos quanto mais
ferramentas passamos a conhecer.
4.4. EXEMPLOS DE EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA

PADRÃO
Novamente, veremos exemplos das redações que já estamos discutindo e agora o foco é
prestar atenção na parte da expansão do recorte temático.
Como conversamos, é nessa parte que fica a argumentação mesmo. Os parágrafos
selecionados trazem diferentes formas de argumentar, todas na estrutura padrão.
Mais a frente, nessa aula mesmo, você estudará várias formas de argumentação e poderá
adquirir novas ideias para seus textos.
Aqui, a marcação das expansão do tópico frasal virá em azul.



mais parte dela.



[A primeira exibição de cinema aberta ao público se deu mais de 100 anos atrás,
em 28 de dezembro de 1895.]¹ [Naquela época, Lumière, considerado um dos pais
INTRODUÇÃO
do cinema, não acreditava que o cinema teria o alcance e a relevância que possui
hoje na indústria do entretenimento e da cultura]². [Nesse sentido, ao longo dos
+ ponte² + tese³)
últimos anos, o acesso ao cinema cresceu no Brasil, entretanto, a democratização
ainda não foi eficiente, havendo privilégio de acesso nas áreas com maior
concentração de renda.]³
D1
(tópico frasal¹ +
expansão do
tópico/ exemplo² forma, escadas foram substituídas por rampas e garagens com vagas de fácil
+ fecho³) acesso à porta para aqueles veículos cujo motorista apresente alguma


ainda não foi eficientemente democratizado no que se refere à questão
D2
financeira.]¹ [De acordo com matéria veiculada digitalmente pela Ancine –
(tópico frasal +
Agência Nacional de Cinema – anteriormente, havia maior número de salas de
expansão do
tópico/ exemplo² cinema, as quais também eram mais descentralizadas. Porém, com o crescimento
+ fecho³) das áreas urbanas e com o surgimento dos shoppings, as salas de cinema
O caminho rumo à democratização do acesso ao cinema, portanto, ainda não
acabou. Embora tenham existido melhoras quanto à acessibilidade física, é
preciso que também haja investimento na direção de tornar o cinema
CONCLUSÃO/
financeiramente acessível. Nesse sentido, a Ancine pode contribuir incentivando
PROPOSTA DE
INTERVENÇÃO projetos que ofereçam sessões a preços simbólicos, principalmente de filmes
nacionais. Os próprios cinemas, por sua vez, podem aumentar sua atuação social
oferecendo sessões a instituições de ensino ou estabelecimentos de apoio social
das proximidades gratuitamente ou por preços acessíveis, além do desconto
existente em alguns estados mediante apresentação da carteirinha de estudante.
Assim, o Brasil se aproxima de conseguir oferecer cultura, na figura da indústria
do cinema, a cada vez mais pessoas.


[A internet passou a representar muito da vida das pessoas –

INTRODUÇÃO
computadores pessoais, telefonia móvel com acesso à rede, desenvolvimento do
wi‐fi ‐ e esses avanços disponibilizam muitas informações pessoais na rede.
+ ponte² + tese
Ademais, o capitalismo se fortaleceu nas últimas décadas e, sob sua ótica, saber
parte do D1³ +
tese parte do D24) o público alvo de um produto aumenta o lucro – mais dinheiro entrando e menos
dinheiro saindo em publicidade]¹.[Em consequência dessa disponibilidade de
informações e dessa visão capitalista]², [os dados tornam‐se ferramentas para
benefício de algumas partes, que os utilizam para induzir o usuário/consumidor a
adquirir produtos e serviços]³ [o qual foi manipulado de forma a pensar que
precisa daquilo e que possui apenas as opções oferecidas.]4
[Os dados dos usuários da internet são utilizados em algoritmos que traçam um
perfil dos gostos desses usuários frente a um determinado serviço.]¹ [Existem
D1
diversos serviços de streaming – distribuição digital via internet – de áudio ou de
(tópico frasal¹ +
vídeo: Spotify, Deezer, Amazon prime ou Netflix, por exemplo. É comum que
expansão do
tópico/ exemplo²) esses serviços armazenem qual o último episódio de série visto ou qual a última
playlist ouvida. Assim, a partir desses dados armazenados, muitas vezes sem
conhecimento explícito do usuário, os serviços buscam auxiliar para que o ser
humano não tenha que se preocupar “lembrando” dessas informações. Contudo,
além disso, são feitos cálculos estatísticos que cruzam as diversas variáveis
obtidas – idade, localidade, gênero, quantidade de horas assistidas/ouvidas – a
fim de desenvolver um produto considerado altamente atraente a esse
determinado grupo alvo.]²
(tópico frasal¹ +
serviços de que estatisticamente tende a gostar, porém sem que tenha decidido
expansão do
procurar por eles.]²[É comum que o feed – barra de rolagem – do Instagram
tópico/ exemplo²
comece a apresentar perfis patrocinados sobre um determinado serviço, logo
+ fecho³)
após o dono do Instagram ter feito uma busca online, mesmo que despretensiosa,
acerca desse serviço. Dessa forma, esse usuário é manipulado a sentir
necessidade desse serviço e a conhecer apenas as possibilidades já filtradas pelo

algoritmo do Instagram, nesse caso, de maneira que sua liberdade de decisão é

prejudicada.]²[A longo prazo, o usuário nem mais percebe que está sendo levado
a “escolher” dentro de um grupo amostral pré‐ selecionado]². [Sua liberdade de
escolha, portanto, é ilusória.]³
CONCLUSÃO/ Os dados online, então, possibilitam a manipulação das informações que chegam
PROPOSTA DE
aos usuários e, consequentemente, influenciam as decisões tomadas. Para tentar
INTERVENÇÃO
reduzir o uso, muitas vezes indevido, dos dados, os órgãos responsáveis pela
fiscalização online poderiam aderir a diretrizes mais rígidas e fazer cumprir Marco
Civil da Internet no Brasil. Além disso, os usuários podem contribuir buscando se
informatizar, de modo a se tornarem mais conscientes durante seu uso da
internet, tomando as precauções necessárias para que seus dados não sejam
utilizados para fins inadequados. Dessa forma, a internet gradativamente irá se
tornar mais regulamentada, segura e oferecerá liberdade verdadeira, não ilusória.

INTRODUÇÃO [A lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, assegura que a população brasileira
surda tenha direito à educação em todos os níveis de qualidade e
+ ponte² + tese³)
devidamente adaptada.]¹ [Contudo, a legislação ainda se distancia da
realidade do país.]² [Embora o deficiente auditivo possua seus direitos à
educação de qualidade assegurados por lei, o sistema educacional brasileiro
não atende a essa premissa. Consequentemente, na escola, na graduação e
no mercado de trabalho, o surdo vê barreiras sistêmicas à inclusão.]³
(tópico frasal¹ +
surdos. ]¹ [Em teoria, a legislação afirma caber ao poder público oferecer
expansão do
educação básica e superior, em libras e em português normativo, em escolas
tópico/ exemplo²
+ fecho³)


(tópico frasal +
entrar no ensino superior e no mercado de trabalho.]¹[Como a alfabetização
expansão do
em português durante na escola foi defasada, o indivíduo adulto encontra
tópico/ exemplo²
+ fecho³)
CONCLUSÃO/ A fim de diminuir a distância entre teoria e realidade na educação de surdos
PROPOSTA DE
no Brasil, podem ser instituídas, nas redes públicas de ensino, classes de
INTERVENÇÃO
idiomas que incluam libras. Assim, como consequência, serão formadas
gerações bilíngues, o que futuramente aumentará a acessibilidade do surdo
ao mercado de trabalho. Ademais, no exercício da cidadania, os cidadãos
podem se educar – inclusive pela internet – sobre as necessidades dos
deficientes auditivos, contribuindo para que sejam eliminadas visões
preconceituosas e equivocadas acerca de comprometimentos que tornem o
surdo menos capaz.
pesquisada

INTRODUÇÃO [“Libras É Merda?”, curta feito por surdos e lançado em Brasília em 2019,
busca impactar a sociedade ouvinte para com o desafios dos surdos, que,
+ ponte² + tese³)
muitas vezes, culminam no isolamento deles e na dependência para realizar
tarefas cotidianas.]¹[ Uma das esferas abordadas é a educacional – do nível
básico ao superior‐, em que o surdo não se insere adequadamente.]²
assegurados por lei, a educação brasileira não atende a essa premissa.
Consequentemente, na escola, na graduação e no mercado de trabalho, o
surdo esbarra em barreiras sistêmicas à inclusão.]³
(tópico frasal¹ +
surdos. ]¹ [Em teoria, cabe ao poder público oferecer educação básica e
expansão do
superior, em libras e em português normativo, em escolas bilíngues/
tópico/ exemplo²
+ fecho³)
(tópico frasal +
entrar no ensino superior e no mercado de trabalho, podendo trazer danos
expansão do
tópico/ exemplo²)


CONCLUSÃO/ A fim de diminuir a distância entre teoria e realidade na educação de surdos
PROPOSTA DE
no Brasil, podem ser instituídas, nas redes públicas, classes de idiomas que
INTERVENÇÃO
incluam libras. Assim, como consequência, serão formadas gerações
bilíngues, o que futuramente aumentará a acessibilidade do surdo ao
mercado de trabalho. Ademais, no exercício da cidadania, o cidadão ouvinte
pode se educar – na internet ‐ para com as necessidades dos deficientes
auditivos, contribuindo para eliminar visões preconceituosas acerca de
comprometimentos que tornem o surdo menos capaz.
4.5 FECHO
Tal como na macroestrutura, em que o texto deve ter começo, meio e fim, cada parágrafo
do desenvolvimento também precisa possuir essa sequência. Para indicá‐la, podemos utilizar uma
estrutura curta que é o fecho.
Ele não é obrigatório e pode não ser necessário se o parágrafo de desenvolvimento
possuir começo, meio e fim sem ele. Ele atua como um reforço da ideia central do parágrafo (do
tópico frasal), porém de forma sumarizada.
O fecho corresponde à “conclusão” do parágrafo de desenvolvimento. Ele traz, de forma
muito enxuta, a ideia central daquele parágrafo. É uma pequena conclusão do parágrafo
(realmente bem pequena, menor que a conclusão do texto certamente).
Tal qual na conclusão do texto, o fecho não é o momento de trazer informações novas ao
parágrafo, visto que não há mais espaço para discuti‐las.

4.6 EXEMPLOS DE FECHO

Vamos verificar agora os parágrafos de desenvolvimento dos textos que já estamos
estudando ao longo dessa aula para a Fuvest 2020 e 2013 e Enem 2019, 2018 e 2017 e identificar
os fechos de cada um.
Irei negritar o tópico frasal de amarelo/ verde (cada parte da tese) e o fecho de cinza e você
poderá perceber como ambos dizem informações que se aproximam, embora não sejam iguais.
É importante ter em mente que, embora tese, tópicos frasais e fechos se aproximem, você
não pode reescrever os trechos iguais, ok?


mais parte dela.

D1 física, nos últimos tempos.]¹ [Toda a indústria do entretenimento passou por uma
(tópico frasal¹ +
expansão do renovação no novo milênio, no que se refere à acessibilidade a pessoas com
tópico/ exemplo²
+ fecho³)
forma, escadas foram substituídas por rampas e garagens com vagas de fácil
acesso à porta para aqueles veículos cujo motorista apresente alguma


D2 ainda não foi eficientemente democratizado no que se refere à questão
(tópico frasal +
expansão do financeira.]¹ [De acordo com matéria veiculada digitalmente pela Ancine –
tópico/ exemplo²
Agência Nacional de Cinema – anteriormente, havia maior número de salas de
+ fecho³)
cinema, as quais também eram mais descentralizadas. Porém, com o crescimento
das áreas urbanas e com o surgimento dos shoppings, as salas de cinema
[Os dados dos usuários da internet são utilizados em algoritmos que traçam
D1 um perfil dos gostos desses usuários frente a um determinado serviço.]¹
(tópico frasal¹ +
expansão do [Existem diversos serviços de streaming – distribuição digital via internet – de
tópico/ exemplo²)
áudio ou de vídeo: Spotify, Deezer, Amazon prime ou Netflix, por exemplo. É
comum que esses serviços armazenem qual o último episódio de série visto
ou qual a última playlist ouvida. Assim, a partir desses dados armazenados,
muitas vezes sem conhecimento explícito do usuário, os serviços buscam

auxiliar para que o ser humano não tenha que se preocupar “lembrando”
dessas informações. Contudo, além disso, são feitos cálculos estatísticos que
cruzam as diversas variáveis obtidas – idade, localidade, gênero, quantidade
de horas assistidas/ouvidas – a fim de desenvolver um produto considerado
altamente atraente a esse determinado grupo alvo.]²
(tópico frasal¹ +
expansão do serviços de que estatisticamente tende a gostar, porém sem que tenha
tópico/ exemplo²
+ fecho³) decidido procurar por eles.]²[É comum que o feed – barra de rolagem – do
Instagram comece a apresentar perfis patrocinados sobre um determinado
serviço, logo após o dono do Instagram ter feito uma busca online, mesmo
que despretensiosa, acerca desse serviço. Dessa forma, esse usuário é
manipulado a sentir necessidade desse serviço e a conhecer apenas as
possibilidades já filtradas pelo algoritmo do Instagram, nesse caso, de
maneira que sua liberdade de decisão é prejudicada.]²[A longo prazo, o
usuário nem mais percebe que está sendo levado a “escolher” dentro de um
grupo amostral pré‐ selecionado]². [Sua liberdade de escolha, portanto, é
ilusória.]³

(tópico frasal¹ +
expansão do surdos. ]¹ [Em teoria, a legislação afirma caber ao poder público oferecer
tópico/ exemplo²
+ fecho³) educação básica e superior, em libras e em português normativo, em escolas


(tópico frasal +
expansão do entrar no ensino superior e no mercado de trabalho.]¹[Como a alfabetização
tópico/ exemplo²
+ fecho³) em português durante na escola foi defasada, o indivíduo adulto encontra
pesquisada
(tópico frasal¹ +
expansão do surdos. ]¹ [Em teoria, cabe ao poder público oferecer educação básica e
tópico/ exemplo²
+ fecho³) superior, em libras e em português normativo, em escolas bilíngues/
(tópico frasal +
expansão do entrar no ensino superior e no mercado de trabalho, podendo trazer danos
tópico/ exemplo²)


4.7 FORMAS DE ARGUMENTAÇÃO

A seguir, veremos formas de argumentar no texto dissertativo argumentativo, trazendo
exemplos para cada caso e algumas outras análises que poderão enriquecer muito seu estudo.
4.7.1 ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES LÓGICAS
Essa forma de argumentação consiste em enumerar uma série de fatos que se conectam
segundo um raciocínio lógico que comprova a relevância do que você está defendendo. É
importante que você explicite bem que haverá uma ordem de ideias no desenvolvimento
(progressão temática).
É uma forma de argumentação baseada na capacidade de estabelecer relações lógicas
(causa/consequência, oposição, conclusão, etc.) entre as ideias de forma a encadeá‐las e
conseguir sair de um ponto A e, passando por diversos pontos B, C e D, concluir um ponto final E.
Uma boa aplicação desse método argumentativo vem acompanhada do uso de muitos
conectivos, o que é benéfico para a competência IV do Enem.

Para isso, você pode trabalhar, por exemplo, com dois problemas na tese e destrinchá‐los
em parágrafos diferentes.
Use expressões como: em primeiro lugar, primeiramente, segundamente, além disso,
ademais, outro fator importante, em primeira análise, em segunda análise, em primeira instância,
etc.
“[Em primeiro lugar4, a carência de medidas públicas relacionadas à melhoria da qualidade de vida
– educação, saúde, segurança ‐ gera a ocorrência de problemas sociais]1. [[De acordo com Jürgen
Habermas, filósofo alemão, para que haja a comunicação plena e o acordo de interesses, nesse
caso entre povo e representantes, deve‐se existir o agir comunicativo.]5 No entanto6, nem sempre
essa comunicação ocorre de forma eficiente, visto que manifestações populares que possuem o
objetivo de reivindicar direitos e melhorias são menosprezadas por parte da população e dos
políticos, devido à ocorrência de destruição e badernas realizadas por malfeitores que não
integram os movimentos]2. [Assim7, o povo não consegue se fazer ouvido, a carência de políticas
públicas permanece e aumentam os problemas sociais.]3”
Trecho escrito com inspiração do exemplo de redação que pode ser acessado em : https://www.imaginie.com.br/enem/exemplo‐de‐redacao/manifestacoes‐populares‐em‐evidencia‐no‐seculo‐xxi/1096999
Referência 4: Essa expressão nos faz pensar que se trata de um primeiro parágrafo de
argumentação, visto que ficaria um pouco fora de ordem se o argumento de “primeiro lugar”
visse no segundo parágrafo de argumentação, depois de algum outro argumento já ter sido
trazido.
Referência 5: Aqui, a citação do filósofo Jürgen Habermas não faz com que o argumento
se torne “de autoridade”, visto que a fala dele não comprova a ideia central do parágrafo
(referência 2). Sua fala funciona como ponto de partida para a cadeia de raciocínio lógico
traçada.
Em termos de repertório, o uso do filósofo configura uso pertinente e produtivo de
referência legitimada pelas áreas do conhecimento e pode contribuir para aumento da nota
(dependendo do restante da produção textual).

Referência 6: Nesse parágrafo, foi feita a escolha de citar o ponto de vista do filósofo e
depois opor‐se a ele. Uma outra construção, em um parágrafo diferentemente escrito, poderia
concordar com o ponto de vista do intelectual, usando “nesse sentido” ou “desse modo”
(próximo caso). Ainda seria um argumento pelo estabelecimento de relações lógicas.
Referência 7: O fecho começa, tal qual indicado para se fazer na conclusão do texto, com
um conectivo que expressa ideia conclusiva. Faz sentido, não faz? Perceba que após o
conectivo, o fecho resume de forma muito sucinta todas as ideias trazidas no parágrafo (sem
acrescentar mais nenhuma).
4.7.2 ARGUMENTO DE AUTORIDADE
Nesse argumento, a validade da tese defendida (ou da parte da tese associada àquele
parágrafo de desenvolvimento, isto é, a validade do respectivo tópico frasal) é atribuída pela
credibilidade da opinião de alguém publicamente visto como autoridade na área.
A fala da autoridade pode vir na forma de citação direta (com o uso de aspas) ou indireta,
conforme mostra o exemplo.
No caso em que a citação vem de forma direta, com uso de aspas, então a transcrição da
fala da autoridade deve vir literal. Isso significa que você deve transcrever exatamente as palavras
utilizadas na fala original daquele indivíduo que você selecionou como autoridade.
“Mas e se eu lembrar do conteúdo da frase, mas não lembrar das palavras exatamente?”
Nessa situação, dê preferência para a citação indireta, sem o uso de aspas. Quando você
faz uma citação indireta, você relata, com suas palavras, o conteúdo da fala da autoridade. Não é
necessário transcrever literalmente igual como no caso da citação direta, ok?
Então vamos lá:

CITAÇÃO DIRETA CITAÇÃO INDIRETA

1) Transcrição literal do trecho que se 1) Paráfrase do trecho que se deseja

quer utilizar. Nesse caso, da fala da utilizar como embasamento para as
autoridade selecionada por você para ideias que serão mencionadas na sua
ajudar a compor a argumentação da argumentação.
sua produção textual. 2) Deve ser escrita com suas palavras.
2) Você não deve alterar as palavras 3) Você pode introduzir o trecho com
originais da fala. expressões como: Segundo […], de
acordo com […], etc.
“[No mundo do livre mercado, existem forças poderosas para as quais é interessante,
mercadologicamente, que a população se alimente mal.]1 [[De acordo com Marx, em um mundo
capitalizado, a busca pelo lucro ultrapassa valores éticos e morais]4. [[Nesse sentido]5, é
estabelecido um ciclo vicioso: as pessoas se alimentam mal e isso causa a degradação de suas
saúdes, fazendo com que seja necessário que elas dispendam dinheiro com tratamentos,
medicamentos, cuidados físicos e reeducação alimentar. Contudo, os alimentos orgânicos – vistos
como mais saudáveis – geralmente são mais caros. Então, após recuperarem‐se, as pessoas estão
“mais pobres” e, para comer mais barato, novamente comem mal.]2 [Dessa forma, reestabelecem
o ciclo que gera lucro para diversos setores industriais – saúde, alimentos, estética e cuidados
físicos ‐, mas não para o próprio povo.]3”
Trecho escrito com inspiração da redação que pode ser acessada em: https://www.imaginie.com.br/enem/exemplo‐de‐redacao/desafios‐do‐combate‐a‐obesidade‐
infantil/1551376#:~:text=Em%20primeiro%20plano%20deve%2Dse,ultrapassa%20valores%20%C3%A9ticos%20e%20morais.
Referência 4: Nesse caso, diferentemente do caso anterior, o argumento é de

autoridade, pois a fala de Marx concorda com a ideia principal que se está tentando
fundamentar nesse parágrafo e é o ponto central da defesa do ponto de vista do autor da
redação.
Referência 5: Além disso, como foi citado na referência 6 do caso anterior, uma
argumentação por relações lógicas também foi construída em concordância (referência 5) com
a fala de autoridade anterior (o conectivo utilizado nesse caso foi “nesse sentido”).
Perceba a corrente de relações lógicas com o esquemático abaixo:

Entretanto,
Então se faz
manter esse
necessário que Dessa forma,
ritmo é caro Então, após
as pessoas voltam a se
(por exemplo, se tratarem,
Isso causa a gastem dinheiro alimentar mal
Pessoas se alimentos as pessoas
degradação em e prejudicar
alimentam orgânicos e retornam ao
de suas tratamentos, suas saúdes e
mal considerados ritmo de
saúdes medicamentos, precisam de
mais antes, por ser
cuidados físicos tratamentos
saudáveis mais barato
e reeducação novamente
costumam ser
alimentar
mais caros)
Note que a argumentação por relações lógicas pode estar presente conjuntamente com
outras formas argumentativas, somando suas forças e oferecendo um parágrafo mais
argumentativo.
Se você recebe muitas correções de redação indicando que falta aprofundamento nos
seus argumentos ou que seus argumentos ficaram rasos, deixo essa construção argumentativa
como sugestão para que você treine e veja se consegue aumentar sua performance nessa
competência da correção da redação.
4.7.3 EXEMPLIFICAÇÃO
Essa forma de argumentação consiste em trazer um exemplo específico como principal
ponto de concretude do parágrafo, tendo o propósito de mostrar que o que foi dito sobre a
sociedade (dentro do tema da redação) de fato existe na vida em coletividade, não é um
fenômeno isolado e, por isso, pode ser visto acontecendo.
Esse exemplo deve ser, preferencialmente, de conhecimento geral e deve impactar de
forma coletiva a sociedade ou o grupo social abordado, não pode ser um exemplo local, que não
afete o público proposto enquanto grupo.
Algumas ideias são:
 Notícias de impacto nacional que foram veiculadas nos grandes veículos de comunicação;
 Grandes acontecimentos em outros países, mas que foram amplamente noticiados nos
veículos de comunicação brasileiro;
 Situações que estão muito atuais e comentadas no momento da escrita da redação (lembra
dos “rolezinhos” por volta de 2013 e de 2014? Seriam exemplos de situações como essa);

Dessa forma, não valem exemplos do seu núcleo familiar, da sua escola ou de vizinhos,
caso não sejam exemplos que repercutiram, por exemplo, em âmbito nacional, e que não foram
divulgados em grandes jornais e em outros veículos de comunicação.
Algumas expressões que podemos usar para introduzir esse tipo de argumento são: como
pode ser visto em, para contextualizar, por exemplo, a exemplo de, a título de exemplificação,
como acontece no caso, etc.
Algumas notícias de grande impacto no Brasil e no mundo nos últimos tempos e que
podem ser úteis nessa forma de argumentação:
 Ataque às Torres Gêmeas em 11 de setembro de 2001, nos Estados Unidos
 Primavera Árabe, no Oriente Médio
 Rolezinhos, principalmente no estado de São Paulo
 Paralisação dos caminhoneiros, no Brasil
 Ato de terrorismo contra o jornal Charlie Hebdo, na França
 Pandemia do Covid‐19, no mundo todo
Caso você queria ler sobre mais eventos marcantes do século XXI, tanto para se informar e
enriquecer seu repertório quanto para buscar novas ideias para sua redação, deixo a leitura da
seguinte página da Wikipedia como sugestão: https://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%A9culo_XXI.

Um dos itens dessa página que mais me interessou foi a parte de avanço tecnológico, você
também curte esses assuntos?
Nesse aspecto, surgem mais aspectos que podem ser mencionados na redação: uma delas,
amplamente veiculada nas redes sociais e impactante quando aconteceu, foi o momento em que
Elon Musk, empresário CEO da Tesla Motors, que também investe bastante em pesquisas
aeroespaciais com foco em descobrir, por exemplo, como levar seres humanos para Marte.
Agora, vamos ao exemplo de parágrafo argumentativo utilizando da exemplificação:
“[As políticas públicas externa e interna influenciam, cada uma em sua medida, na quantidade de
manifestações ocorrentes em um país.]1 [O impacto dessas políticas nos fatores socioeconômicos
– como custo de vida e mobilidade urbana ‐ é um dos principais motivadores dessas atitudes.
Como pode ser verificado em 2013, quando milhares de manifestantes ocuparam as ruas da
capital do estado de São Paulo em reivindicação por melhorias de infraestrutura e pela redução
dos preços dos transportes públicos no país, que aumentaram de forma considerável na
época.]2”
Trecho escrito com inspiração do trecho disponível em: https://blog.imaginie.com.br/dica‐de‐redacao‐tipos‐de‐paragrafos‐argumentativos/

Perceba que temos, provavelmente, um parágrafo de D1. A ideia central desse parágrafo
é a de que as políticas públicas são fatores que influenciam no bolso das pessoas e na satisfação
da população e, consequentemente, podem fazer com que o povo saia às ruas para manifestar.
A forma argumentativa utilizada para comprovar a veracidade dessa afirmação foi
justamente a exemplificação, isto é, mostrar que há um exemplo já ocorrido de situação em que
aconteceu esse fenômeno de políticas que influenciaram no bolso das pessoas e as levaram às
ruas para reclamar.
4.7.4 EVIDÊNCIAS NUMÉRICAS (O MAIS COMUM SÃO OS ESTUDOS E

OS DADOS ESTATÍSTICOS)
É um tipo de argumento em que dados numéricos ou estudos, principalmente, são trazidos
para fundamentar afirmações.
Um ponto positivo em usar esse argumento é a força que ele traz, visto que “com os
números não se discute”. Porém, essa força pode ser diminuída quando levamos em consideração
que um argumento por dado estatístico geralmente estará na coletânea, já que não costumamos
ter resultados numéricos e fontes de estudos decorados. Portanto, se estará na coletânea, isso
significa que grande parte dos candidatos vai utilizar esse mesmo argumento.
“[Umas das principais consequências negativas do uso excessivo dos aparelhos tecnológicos reside
no aumento dos problemas de saúde, principalmente a obesidade nos jovens. ]1 [Uma das
facilidades das novas tecnologias – em especial os smartphones – foi trazerem tudo “ao alcance
do toque”. Isso modifica a rotina das pessoas em diferentes níveis, sendo o âmbito da
movimentação corporal e do esforço físico um dos mais perceptíveis. Isso decorre do fato de que,
com tudo “ao alcance do toque” com aplicativos como o Ifood e os de Banking, reduz‐se a
necessidade de caminhar e de se locomover para atividades simplórias e cotidianas como pagar
contas no banco ou na lotérica ou ir ao restaurante almoçar. Como os jovens são a geração mais
profundamente inserida nesse cenário de constantes avanços tecnológicos, há maior impacto em
suas saúdes. Desse modo, como reflexo de uma geração gradativamente mais e mais sedentária,

8,4% dos adolescentes são obesos e mais de 30% das crianças apresentam excesso de peso,
segundo pesquisa recente do Ministério da Saúde.]2 ”
Trecho escrito com inspiração da redação disponível em: https://guiadoestudante.abril.com.br/blog/redacao‐para‐o‐enem‐e‐vestibular/analise‐de‐redacao‐desafios‐do‐combate‐a‐obesidade‐infantil
2/#:~:text=Como%20reflexo%20de%20uma%20popula%C3%A7%C3%A3o,recente%20do%20Minist%C3%A9rio%20da%20Sa%C3%BAde.
Perceba que a ideia central desse parágrafo argumentativo reside justamente na relação
de causa e consequência:
CAUSA: uso excessivo dos aparelhos tecnológicos.

CONSEQUÊNCIA NEGATIVA: aumento dos problemas de saúde, principalmente da
obesidade.
Com essa ideia central em mente, perceba que foi construída uma argumentação por
relações lógicas, mas com poucos pontos, o que a enfraquece um pouco. Dessa forma, a
finalização com o dado numérico ajuda a fortalecer o argumento mostrando que a discussão
apresentada está coerente com as porcentagens desse fenômeno em sociedade, segundo
estudos.
Veja como fica o esquemático, acredito que irá contribuir para sua compreensão:
Pesquisa do
Ministério da Saúde
Isso faz com que as contém dados que
Os avanços pessoas não tenham comprovam o
tecnológicos, necessidade de se A redução dessas aumento estatistico
principalmente o locomover, nem de atividades físicas da obesidade na
smartphone, realizar nenhum cotidianas contribui sociedade atual,
contribuem para outros esforço além para o aumento do principalmente da
deixar "tudo ao do click na tela, para sedentarismo geração mais jovem,
alcance do toque" realizar atividades que é mais
cotidianas profundamente
inserida nessas novas
tecnologias
Um destaque importante a se fazer aqui reside na riqueza de detalhamento desse

parágrafo. Vejamos juntos abaixo que esse parágrafo foi feito com cuidado até nos mínimos
detalhes, evitando saltos de raciocínio e trazendo exemplos constantes, para que todos
compreendam do que se é falado.

“[Umas das principais consequências negativas do uso excessivo dos aparelhos tecnológicos
reside no aumento dos problemas de saúde, principalmente a obesidade nos jovens. ]1 [Uma
das facilidades das novas tecnologias – em especial os smartphones – foi trazerem tudo “ao
alcance do toque”.]A [Isso modifica a rotina das pessoas em diferentes níveis, sendo o âmbito
da movimentação corporal e do esforço físico um dos mais perceptíveis.]B [Isso decorre do fato
de que, com tudo “ao alcance do toque” com aplicativos como o Ifood e os de Banking, reduz‐
se a necessidade de caminhar e de se locomover para atividades simplórias e cotidianas como
pagar contas no banco ou na lotérica ou ir ao restaurante almoçar.]C [Como os jovens são a
geração mais profundamente inserida nesse cenário de constantes avanços tecnológicos, há
maior impacto em suas saúdes.]D [Desse modo, como reflexo de uma geração gradativamente
mais e mais sedentária, 8,4% dos adolescentes são obesos e mais de 30% das crianças
apresentam excesso de peso, segundo pesquisa recente do Ministério da Saúde.]E ”
Marcação 1 – Tópico frasal, ideia central do parágrafo. Quando você ler a “marcação E” mais
abaixo, perceberá como foi bem feito o uso do trecho “principalmente a obesidade nos jovens”.
Marcações de A a E – expansão do tópico frasal, é aqui que temos a argumentação. Perceba que
a argumentação se dá no seguinte fluxo: A ‐> B ‐> C ‐> D ‐> E, com excelente encadeamento das
ideias.
Vamos ver cada uma das marcações a seguir:
Marcação A: Uma das facilidades das novas tecnologias – em especial os smartphones – foi
trazerem tudo “ao alcance do toque”.]
‐ Introduz o foco da discussão no smartphone.

‐ Traz a ideia de “tudo ao alcance do toque”.
______________________________________________________________________________
Marcação B: Isso modifica a rotina das pessoas em diferentes níveis, sendo o âmbito da
movimentação corporal e do esforço físico um dos mais perceptíveis

‐ Traz uma consequência do “tudo ao alcance do toque”, que é a modificação da rotina de

locomoção e de esforço físico das pessoas.
______________________________________________________________________________
Marcação C: Isso decorre do fato de que, com tudo “ao alcance do toque” com aplicativos como
o Ifood e os de Banking, reduz‐se a necessidade de caminhar e de se locomover para atividades
simplórias e cotidianas como pagar contas no banco ou na lotérica ou ir ao restaurante almoçar.
‐ Traz exemplos concretos de situações que exigiam locomoção antes (ir ao banco pagar contas e
ir ao restaurante almoçar) e agora podem ser completamente resolvidas via smartphone (pelos
aplicativos de Banking e pelo Ifood).
______________________________________________________________________________
Marcação D: Como os jovens são a geração mais profundamente inserida nesse cenário de
constantes avanços tecnológicos, há maior impacto em suas saúdes.
‐ Introduz a ideia de que, dentre todas as pessoas, os fenômenos discutidos impactam em maior
grau as gerações mais jovens, por serem essas que possuem mais contato com a tecnologia.
Marcação E: Desse modo, como reflexo de uma geração gradativamente mais e mais sedentária,
8,4% dos adolescentes são obesos e mais de 30% das crianças apresentam excesso de peso,
segundo pesquisa recente do Ministério da Saúde.
‐ Unindo as ideias discutidas sobre os impactos do uso excessivo de smartphone com a questão
da geração, o parágrafo é encerrado com um dado estatístico que comprova que há, de fato, um
aumento da obesidade (que foi o problema que se escolheu como foco do parágrafo no tópico
frasal) nos jovens e nas crianças.
‐ O uso do trecho “principalmente a obesidade nos jovens” no tópico frasal foi um detalhe muito
importante, pois fez com que a linha argumentativa e o dado estatístico encaixassem muito bem
na ideia central do parágrafo. Perceba que, sem esse trecho, o tópico frasal não fica tão preciso
com relação às relações lógicas e ao dado estatístico.

Muitos estudantes ficam apavorados na hora da redação pensando que suas ideias não
se encaixam.
Perceba que não é necessário grande esforço, uma sacada mágica ou alguma habilidade
muito grande com a linguagem para encaixar melhor suas ideias.
A simples inclusão de um trecho como “principalmente a obesidade nos jovens” já faz
com que seu tópico frasal fique mais preciso.
Outro bizu da professora é o seguinte: use vocabulário precisos. Procure por palavras
que significam exatamente o que você quer dizer. Isso ajuda muito!
4.7.5 COMPARAÇÃO OU ANALOGIA

Nesse argumento, duas ou mais ideias (mas, preferencialmente duas) são apresentadas e
contrapostas. Destacam‐se as semelhanças entre elas. Para que um argumento por analogia seja
suficiente, é necessário que os elementos a serem comparados sejam suficientemente
semelhantes no contexto desejado.
Além disso, é necessário que seja explicitada no texto a linha de raciocínio que permite
concluir algo sobre A a partir de B, por A e B serem parecidos em determinado aspecto.
Caso façamos uma comparação entre elementos não suficientemente análogos, corremos
o risco de termos uma falácia em nossa redação. A falácia é um raciocínio que parece verídico e
faz sentido, porém, existe algum furo e isso faz o raciocínio todo ser falso. Caso o corretor perceba
a falácia, seu argumento inteiro perde força.
Algumas falácias são difíceis de perceber, outras são super óbvias. Entretanto, se você não
treinar seu olho para conseguir enxergá‐las enquanto escreve, corre bastante risco de incorrer
em falácia e não perceber.

Alguns indicadores de argumento por analogia são: igualmente, como se, da mesma
forma, bem como, assim também, assim como, do mesmo modo, tanto quanto, tal qual, por
analogia, comparativamente, etc.
O exemplo de parágrafo com essa estratégia argumentativa virá a seguir, juntamente ao
estudo da argumentação por alusão histórica. Você verá que essas duas estratégias
argumentativas andam muito juntas.
4.7.6 ALUSÃO HISTÓRICA

Esse tipo de argumento envolve interdisciplinaridade com História, principalmente.
É necessário ficar atento à cronologia, ou seja, ao tempo e ao espaço. Você precisa saber
abordar um fato histórico referente ao recorte temático escolhido por você com datas, locais e
fatos ocorridos.
Além disso, é importante ter atenção a alguns detalhes:
1) Cuidado com o número de linhas explicando algum ocorrido no passado. Você não tem
tantas linhas assim e a alusão histórica não é mais importante do que suas ideias no
parágrafo argumentativo, deve ser apenas uma parte dele;
2) Cuidado para não se perder e deixar uma parte do seu texto na forma narrativa durante
o desenvolvimento. Embora haja certo espaço para narração na contextualização, pode
ser um movimento arriscado para a argumentação;
3) Também é importante atentar para que uma alusão muito longa não traga grande teor
expositivo para uma dissertação que deve ser argumentativa;
4) Como a maioria dos temas de redação para vestibular aborda questões da sociedade
atual, o uso do argumento por alusão história quase sempre virá associado ao argumento
por analogia, a fim de associar o fato passado a características sociais atuais. Se a alusão
histórica vier na contextualização, como já comentamos, a ponte atua conectando
passado e presente. Da mesma forma, na argumentação, é necessário fazer essa conexão
também.

Aqui trazemos um exemplo que une essas duas formas de argumentar: alusão histórica e
analogia.
“[Ainda hoje, a violência é vista como principal ferramenta para imposição do poder por aqueles
que o detém. ]1 [[Herança do período militar, época em que se acentuou o esfacelamento das
diretrizes da sociedade brasileira como democrática, atualmente permanece o uso da violência
para impor as decisões de impacto na coletividade.]4 [Tal qual os modelos e as ações de
segurança pública durante a ditadura visavam à contenção social por meio do uso da força e de
armas para a repressão, essa ótica é perceptível hoje no comportamento das ações policiais
enfatizadas pelo terror e violência.]5 [Um exemplo que permite ilustrar esse cenário foi a
ocupação militar da comunidade da Rocinha, no Rio de Janeiro, marcada pelas guerras entre
traficantes e os próprios policiais, ocasionando centenas de mortes de inocentes.]6]2”
Referência 4: alusão histórica à ditadura (com foco no conceito político da ditadura)

usando analogia com a sociedade atual em relação ao “uso da violência para impor as decisões
de impacto na coletividade”.
Referência 5: alusão histórica à ditadura (com foco na repressão física) usando analogia
com a atuação das forças policiais hoje.
Referência 6: argumentação por exemplificação, que ajuda a fortalecer a alusão feita
anteriormente entre as forças repreensivas dos dois períodos, sendo que a esfera da repressão
violenta é o aspecto que aproxima as duas realidades (passado e presente).
Aqui finalizamos nosso estudo de formas de argumentação, você está cheio de exemplos
e de técnicas para aplicar em seus textos a partir de agora!

Agora, é hora de praticar os parágrafos de desenvolvimento. Espero que você tenha feito
alguns parágrafos de introdução na prática anterior. Se fez, selecione o parágrafo que mais te
agradou, isto é, aquele com a forma de contextualização que você achou mais confortável e mais
fácil de fazer.

Nessa prática, iremos completar mais um pouco dessa redação referente ao tema da prova
EN 2019: Os impactos da rapidez crescente nas mudanças tecnológicas.
O objetivo será treinar as formas de argumentação que discutimos acima. Faça os

parágrafos de D1 e de D2 dando sequência à introdução que você escolheu e tente utilizar nesses
dois parágrafos o máximo de formas argumentativas dentre as que foram apresentadas nessa
aula.
Você pode utilizar os exemplos apresentados em aula como um norte para sua escrita,
tirando deles ideias e formas de utilizar as argumentações.
5.0 ‐ MICROESTRUTURA: CONCLUSÃO

RELEMBRANDO: retomada breve da tese (azul), retomada breve do D2 (vermelho) e
retomada breve do D1 (verde).
Linha 1
Linha 2
Linha 3
Linha 4
Linha 5
5.1 CONCLUSÃO SEM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (PROVAS

MILITARES E VESTIBULARES TRADICIONAIS)

Como falamos anteriormente na parte de macroestrutura, a conclusão que

discutiremos com mais ênfase em nossas análises de texto será a retomada. Nesse caso, é
importante ter clareza de quais são as ideias centrais de seu texto.
Ainda, é importante pensar também na proporcionalidade entre as 3 partes essenciais
da macroestrutura (introdução, argumentação e conclusão). Sendo assim, não fica adequado (e
será penalizado na pontuação) que o texto possua uma quantidade de linhas exagerada na
conclusão (principalmente se for uma conclusão por retomada, que apenas reescreve as ideias
centrais).
Então, vamos nos ater apenas ao que for necessário para esse parágrafo, buscando ser
objetivos e sucintos na escrita. Como bizu geral, um excelente exercício de escrita, na verdade,
esse de tentar ser sucinto propositalmente em alguma ideia. Você verifica se está gastando muito
espaço para falar alguma informação ou se está sendo prolixo.
5.2 EXEMPLO DE CONCLUSÃO

Lembra da redação da Fuvest 2020 que analisamos na parte de exemplo de
contextualização por definição?
Vamos ver a conclusão dela dessa vez.
Deixarei marcado a retomada da 1ª parte da tese de amarelo e sua respectiva metade
na tese e da 2ª parte da tese, bem como essa metade da tese, em verde. Tal qual no fecho, que
compõe a microestrutura do desenvolvimento, a conclusão por retomada é uma reescrita dessas
ideias.
INTRODUÇÃO:
Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um assunto
e “tecnologia” como o conjunto de técnicas e de processos usados na realização de um objetivo
– por exemplo, as pesquisas científicas. Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas modernas
podem ser consideradas ambientes científicos e frequentemente usufruem das inovações
científicas e tecnológicas para melhoria da qualidade de vida no cotidiano: eletricidade ou
avanços médicos e infraestruturais. Contudo, embora a dependência científico‐tecnológica por

parte dessas sociedades seja enorme, o conhecimento acerca dessas áreas ainda não é
eficientemente acessível ao homem comum.
CONCLUSÃO:

cotidianos na melhoria de vida da população, elas também atuam como fatores de segregação.
Ela torna‐se, ao mesmo tempo, um lembrete do quanto o homem já avançou e um lembrete do
quanto ainda há para se caminhar.
Nessa conclusão, há uma finalização com frase inspiradora que está sublinhada (pode‐se
pensar até como uma mensagem moral). É um acréscimo válido, embora não seja necessário para
a conclusão por retomada.
O único risco ao utilizá‐la é ter certeza de que seu texto não ficará pedinte ou clichê, ok?
São vícios de escrita mal vistos e que empobrecem o texto.
5.3 EXTRA ‐ CONCLUSÃO COM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (PARA

AQUELES QUE VÃO FAZER ENEM TAMBÉM)
Sei que o foco desse material é nas escolas militares, entretanto, muitos estudantes
também prestam o Enem, pois é uma prova que abre muitas portas.
Nesse sentido, como professora de redação, decidi trazer essa aba extra para te ajudar a
se preparar bem para o Enem também. Todas as outras partes da estrutura podem ser utilizadas
sem prejuízo na redação do Enem, entretanto, a conclusão sofre modificações consideráveis.
É claro que há mais detalhes acerca das outras partes da estrutura, mas esses detalhes não
são o foco desse curso. Caso você vá fazer também a prova do Enem e se interesse por mais
informações especificamente sobre essa redação, o curso “Manual de redação ENEM – de aluno
para aluno”, também de minha autoria e disponível na plataforma Estratégia Vestibulares, traz
tudo em detalhes:

 Análise de cada uma das cartilhas de redação disponibilizadas pelo INEP;
 Aula de estrutura padrão voltada para a correção do Enem, de acordo com as

competências;
 Aula de principais erros da redação e de como utilizar as redações corrigidas para

estudar;
 Aula de repertório e de como estudar repertório;
Focaremos aqui, nessa aba extra, na microestrutura da proposta de intervenção

condensada no parágrafo de conclusão.
Na aula referente à cartilha V, no curso “Manual de redação ENEM – de aluno para
aluno”, sobre proposta de intervenção, estão discutidos os pontos positivos e os pontos negativos
de escolher outras possibilidades e fica à escolha “do freguês”, isto é, você pode optar pelo que
for mais confortável para sua escrita.
É importante destacar que não se há obrigatoriedade de que a conclusão venha

concentrada no último parágrafo (o que a cartilha V do Enem chama de conclusão‐solução).
Você pode optar por outras distribuições, como diluir a proposta de intervenção pelos
parágrafos de argumentação.
Não se engane pensando que isso indica que não há necessidade de conclusão. Essa
é uma das partes essenciais do texto dissertativo‐argumentativo e precisa estar contida na sua
redação.

Caso você escolha não concentrar a proposta de intervenção no parágrafo de

conclusão, será necessário confeccionar a conclusão de outra forma (simples retomada, por
exemplo).
No caso da conclusão‐solução, o objetivo principal do parágrafo de conclusão passa a

ser apresentar a proposta de intervenção. Entretanto, é necessário conectar esse parágrafo ao
restante do texto, não é mesmo? Por isso, além dos 5 elementos da proposta de intervenção,
uma retomada breve da tese também é benéfica.
Ainda, é importante pensar também na proporcionalidade: a competência II da
correção da redação do Enem analisa a proporcionalidade entre as 3 partes essenciais do texto
dissertativo argumentativo: introdução, argumentação e conclusão. Sendo assim, não fica
adequado (e será penalizado na pontuação) que o texto possua uma quantidade de linhas
exagerada na conclusão (mesmo que seja conclusão‐solução).
Então, vamos nos ater apenas ao que for necessário para esse parágrafo, na
configuração de conclusão‐solução. Você verá que já é bastante informação e que um bom
número de linhas já pode ser ocupado, sem excessos.

Retomada breve da tese

• Objetivo de conectar a conclusão com os demais parágrafos do texto.
• Não será penalizada sua ausência na competência V, mas provavelmente será na
competênca IV (coesão).
Ação
• É o elemento mais importante da proposta de intervenção.
• Responde o questionamento: "o que deve ser feito?"
Agente
• Responde ao questionamento: "quem executa?"
• Agente genéricos como "ninguém" ou "alguém" devem ser contabilizados como
elemento nulo e não valerão na contagem de elementos que determina o nível da
nota na competência V.
Modo/meio
• Indica a ferramenta por meio da qual a ação será executada.
• Responde ao questionamento: "por meio de quê?"
Efeito
• Indica uma consequência, um efeito vindouro da ação.
• Responde ao questionamento: "Para quê?"
• Não há efeito nulo.
Detalhamento
• Uma informação extra acerca de algum dos 4 elementos anteriores que o candidato
deve trazer em sua proposta de intervenção.
• Responde ao questionamento: "Que outra informação sobre esses elementos foi
acrescentada pelo participante?”
Como a cartilha mesmo fala, talvez o item de maior dificuldade de entendimento por
parte dos estudantes seja o detalhamento. Por esse motivo, deixo a seguir alguns exemplos de
detalhamento que a própria cartilha ofereceu, para tentar deixar a compreensão o mais clara
possível:
Exemplo do detalhamento da ação (Página 18 da cartilha V): “Por isso é muito importante que
todos os usuários da internet pesquisem em diversas fontes diferentes, como por exemplo:
vários sites, livros, jornais e etc, antes de tomar uma decisão importante”. (Exemplificação)

Exemplo do detalhamento do agente (Página 19 da cartilha V): “Assim, é necessário que o

Estado, na condição de garantidor dos direitos individuais, tome providências para mitigar esse
problema”. (Especificação)
Exemplos do detalhamento do modo/meio (página 19 da cartilha V): “O Governo Central deve

impor sanções a empresas que criam perfis de usuários para influenciar suas condutas, por via
da instauração de Secretarias planejadas, para a atuação no ambiente digital, uma vez que tais
plataformas padecem de fiscalizações efetivas, com o fito de minorar o controle de
comportamentos por particulares”. (Justificativa)

Por fim, nossa prática de conclusão. Pegue a redação que você já foi construindo ao longo
dessa aula e faça duas conclusões para ela:
Conclusão 1) Utilizando retomada simples
Conclusão 2) Utilizando proposta de intervenção
Caso você não tenha nenhum interesse em Enem, pode optar por fazer apenas a conclusão
por retomada simples. Caso você considere o Enem e vá prestar essa prova, recomendo
fortemente que faça as duas conclusões.
Você vai perceber que não é necessário alterar nada no corpo do texto para fazer as
conclusões por retomada ou por proposta de intervenção.

6.0 ANÁLISE DE REDAÇÃO COMPLETA NA ESTRUTURA PADRÃO

Primeiramente, vamos ler o texto completo e sem marcações, depois vamos analisá‐lo em
detalhes:
Na antiga Esparta, crianças com deficiência eram assassinadas, pois não poderiam ser
guerreiras, profissão mais valorizada na época. Na contemporaneidade, tal barbárie não ocorre
mais, porém há grandes dificuldades para garantir aos deficientes – em especial os surdos – o
acesso à educação, devido ao preconceito ainda existente na sociedade e à falta de atenção do
Estado à questão.
Inicialmente, um entrave é a mentalidade retrógrada de parte da população, que age
como se os deficientes auditivos fossem incapazes de estudar e, posteriormente, exercer uma
profissão. De fato, tal atitude se relaciona ao conceito de banalidade do mal, trazido pela
socióloga Hannah Arendt: quando uma atitude agressiva ocorre constantemente, as pessoas
param de vê‐la como errada. Um exemplo disso é a discriminação contra os surdos nas escolas
e faculdades – seja por olhares maldosos ou pela falta de recursos para garantir seu
aprendizado. Nessa situação, o medo do preconceito, que pode ser praticado mesmo pelos
educadores, possivelmente leva à desistência do estudo, mantendo o deficiente à margem dos
seus direitos – fato que é tão grave e excludente quanto os homicídios praticados em Esparta,
apenas mais dissimulado.
Outro desafio enfrentado pelos portadores de deficiência auditiva é a inobservância
estatal, uma vez que o governo nem sempre cobra das instituições de ensino a existência de
aulas especializadas para esse grupo – ministradas em Libras – além da avaliação do português
escrito como segunda língua. De acordo com Habermas, incluir não é só trazer para perto, mas
também respeitar e crescer junto com o outro. A frase do filósofo alemão mostra que, enquanto
o Estado e a escola não garantirem direitos iguais na educação dos surdos – com respeito por
parte dos professores e colegas – tal minoria ainda estará sofrendo práticas discriminatórias.
Destarte, para que as pessoas com deficiência na audição consigam o acesso pleno ao
sistema educacional, é preciso que o Ministério da Educação, em parceria com as instituições
de ensino, promova cursos de Libras para os professores, por meio de oficinas de especialização
à noite – horário livre para a maioria dos profissionais – de maneira a garantir que as escolas e
universidades possam ter turmas para surdos, facilitando o acesso desse grupo ao estudo. Em

adição, o Estado deve divulgar propagandas institucionais ratificando a importância do respeito

aos deficientes auditivos, com postagens nas redes sociais, para que a discriminação dessa
minoria seja reduzida, levando à maior inclusão.
* Redação de Mariana Camelier Mascarenhas ‐ Manual de Redação do Enem 2018
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2018/manual_de_redacao_do_enem_2018.pdf
Agora, vamos analisar juntos alguns pontos (não iremos analisar aqui questões
relacionadas a desvios gramaticais, nosso foco será na estrutura do texto e nas conexões entre os
enunciados):
1º parágrafo do texto:
[Na antiga Esparta, crianças com deficiência eram assassinadas, pois não poderiam ser
guerreiras, profissão mais valorizada na época. ]1 [Na contemporaneidade, tal barbárie não
ocorre mais]², [porém há grandes dificuldades para garantir aos deficientes – em especial os
surdos – o acesso à educação, [devido ao preconceito ainda existente na sociedade e à falta
de atenção do Estado à questão]3.
Referência 1: contextualização.
Referência 2: ponte.
Referência 3: tese composta por duas partes SOCIEDADE/ESTADO (“preconceito ainda
existente em sociedade” + “falta de atenção do Estado à questão”).
Marcação em roxo: Coesão entre os dois elementos temporais (antigo e atual). Perceba
que a autora da redação utilizou uma referência à Grécia Antiga como contextualização. Essa
pode ser uma estratégia de redação muito eficiente para tirar total no que se refere à
repertório.
[Inicialmente, um entrave é a mentalidade retrógrada de parte da população, que age como
se os deficientes auditivos fossem incapazes de estudar e, posteriormente, (de) exercer uma
profissão.]1 [De fato, tal atitude se relaciona ao conceito de banalidade do mal, trazido pela

socióloga Hannah Arendt: quando uma atitude agressiva ocorre constantemente, as pessoas
param de vê‐la como errada. Um exemplo disso é a discriminação contra os surdos nas
escolas e faculdades – seja por olhares maldosos ou pela falta de recursos para garantir seu
aprendizado. Nessa situação, o medo do preconceito, que pode ser praticado mesmo pelos
educadores, possivelmente leva à desistência do estudo, mantendo o deficiente à margem
dos seus direitos]2 – [fato que é tão grave e excludente quanto os homicídios praticados em
Esparta, apenas mais dissimulado. ]3
Referência 1: tópico frasal referente à primeira parte da tese que aborda o papel da sociedade
nos desafios a serem discutidos.
Referência 2: expansão do tópico, por meio de argumento de autoridade, exemplificação e
relação lógica (nesse caso o impacto das duas situações trazidas anteriormente no próprio
deficiente auditivo, que desiste de estudar)
Referência 3: fecho, com retomada breve da analogia feita na contextualização entre o cenário
de Esparta e o atual, com relação a pessoas com deficiência.
Os conectivos foram sublinhados para destacar a “costura” feita entre os enunciados do

parágrafo. Essa “costura” é responsável por ajudar na boa coesão das ideias do texto e também
contribui para uma compreensão mais rápida por parte do corretor.
Portanto, leia novamente esse parágrafo, agora prestando mais atenção ao efeito de
fluidez que os conectivos trazem, contribuindo para a leitura e para a progressão, que também
já discutimos.
(Vale relembrar que a fluidez do texto é um fator altamente considerado, indica boa
coesão e boas estratégias argumentativas e de progressão textual).
Marcação em cinza: O “de” entre parênteses foi acrescentado por mim, visto que
configura um desvio de paralelismo sintático (isso é um desvio de norma culta).

[Outro desafio enfrentado pelos portadores de deficiência auditiva é a inobservância estatal,

uma vez que o governo nem sempre cobra das instituições de ensino a existência de aulas
especializadas para esse grupo – ministradas em Libras – além da avaliação do português
escrito como segunda língua.]1 [De acordo com Habermas, incluir não é só trazer para perto,
mas também respeitar e crescer junto com o outro. A frase do filósofo alemão mostra que,
enquanto o Estado e a escola não garantirem direitos iguais na educação dos surdos – com
respeito por parte dos professores e colegas – ( , ) tal minoria ainda estará sofrendo práticas
discriminatórias.]2
Referência 1: tópico frasal referente à segunda parte da tese que aborda o papel do Estado nos
desafios a serem discutidos.
Referência 2: expansão do tópico, por meio de argumento de autoridade e relação lógica.
Nesse caso, a partir da definição de “inclusão” que a candidata escolheu utilizar – aquela
dada pelo filósofo Habermas ‐, a expansão do tópico mostra o desafio ainda enfrentado pelos
surdos para que sejam de fato incluídos.
Portanto, houve conexão entre a frase do filósofo e o tema – o que indica pertinência –
e também houve uso produtivo, pois, essa definição de “inclusão” contribuiu ativamente para
a argumentação.
Nesse parágrafo de desenvolvimento, a autora não colocou fecho (o que não configura
erro de estrutura, tendo em vista que o fecho não é obrigatório. Com o treino, você começará
a também perceber em quais parágrafos fica melhor colocar e em quais não).
Marcação em vermelho: Coesão entre os dois parágrafos de desenvolvimento, devido à

progressão temática (desafio 1 + desafio 2). É um uso recomendado, pois contribui em
progressão temática e também para a coesão.
Marcação em cinza: um desvio gramatical ocorre pela ausência da vírgula para fechar a
oração deslocada começada em “, enquanto...” (acrescentei a vírgula entre parêntesis, ela não
consta no texto).

Destarte, [para que as pessoas com deficiência na audição consigam o acesso pleno ao
sistema educacional]¹, é preciso que o [Ministério da Educação, em parceria com as
instituições de ensino]², [promova cursos de Libras para os professores]³, [por meio de
oficinas de especialização à noite – horário livre para a maioria dos profissionais]4 – [de
maneira a garantir que as escolas e universidades possam ter turmas para surdos]5,
[facilitando o acesso desse grupo ao estudo]6. Em adição, o [Estado]7 [deve divulgar
propagandas institucionais ratificando a importância do respeito aos deficientes auditivos]8,
[com postagens nas redes sociais]9, [para que a discriminação dessa minoria seja reduzida]10,
[levando à maior inclusão.]11
AQUI COMEÇA A ANÁLISE DA CONCLUSÃO COM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO:

Essa forma de concluir o texto, embora fortemente recomendada para o Enem, não é
recomendada para outras provas. Deixarei a análise para que você entenda o que NÃO deve
fazer, ok? Além disso, caso você também vá prestar Enem, já estará aprendendo sobre isso sem
precisar de outro material.
Referência 1: retomada breve da tese (da problemática escolhida para se discutir).

A autora optou por colocar duas propostas de intervenção (o que não é obrigatório para
o Enem e apenas a proposta mais completa será considerada).
Proposta 1: em azul
Referência 3: O que deve ser feito? “promova cursos de Libras para os professores”.
(Ação)
Perceba a utilização de uma expressão escrita que indica intenção interventiva (está
sublinhada).
Referência 2: Quem executa? “Ministério da Educação, em parceria com as instituições
de ensino”. (Agente)

Referência 4: Como se executa? /Por meio do quê? “por meio de oficinas de

especialização à noite – horário livre para a maioria dos profissionais”. (Modo/meio)
Referência 5: Para quê? “de maneira a garantir que as escolas e universidades possam
ter turmas para surdos”. (Efeito)
Referência 6: Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo
participante? ”facilitando o acesso desse grupo ao estudo”. (Detalhamento)
Proposta 2: em laranja
Referência 8: O que deve ser feito? “deve divulgar propagandas institucionais
ratificando a importância do respeito aos deficientes auditivos”. (Ação)
Perceba a utilização de uma expressão escrita que indica intenção interventiva (está
sublinhada).
Referência 7: Quem executa? “Estado”. (Agente)
Referência 9: Como se executa? /Por meio do quê? “com postagens nas redes sociais”.
(Modo/meio)
Referência 10: Para quê? “para que a discriminação dessa minoria seja reduzida”.
(Efeito)
Referência 11: Que outra informação sobre esses elementos foi acrescentada pelo
participante? ”facilitando o acesso desse grupo ao estudo”. (Detalhamento)
Marcação em verde: o uso de “destarte” é correto (significa “dessa maneira”),

entretanto, eu o evito por ser uma palavra muito incomum no uso cotidiano. Dessa forma,
chama muita atenção no texto e pode parecer um pouco “forçado” em certos casos. Minha
recomendação é que sempre dê preferência para palavras e expressões usadas no cotidiano e
mais frequentes na comunicação do dia a dia.
Como as cartilhas do Enem mesmo afirmam, o rebuscamento pode não ser sinônimo de
um texto bom e, além disso, pode ainda dificultar a leitura. Portanto, fique atento a isso.

Perceba que ambas as propostas são completas e, assim sendo, ambas seriam avaliadas
com nota máxima na competência V do Enem (proposta de intervenção). Caso uma delas fosse
completa e a outra não, a avaliação se manteria em nota máxima, pois se avalia apenas a
proposta mais completa dentre as propostas de intervenção apresentadas.
Além disso, note também que não há nada além dos 5 elementos que compõem a
proposta de intervenção e da breve retomada da tese e já se ocupou uma quantidade
considerável de linhas. Portanto, ao planejar sua conclusão‐solução, pense bem sobre o espaço
disponível que você separará para isso.
* Redação de Mariana Camelier Mascarenhas ‐ Manual de Redação do Enem 2018
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2018/manual_de_redacao_do_enem_2018.pdf
Agora que fizemos nossa análise detalhada, vamos ler o comentário oficial sobre essa
redação. Você irá perceber que muitas das observações que temos feito ao longo de nosso curso
aparecem realmente na correção oficial. Foque nas observações sobre atender ao tipo textual e
ao tema, bem como a coesão e a argumentação, pois são pontos que a banca certamente olhará.
Estamos no caminho certo!
O comentário oficial estará nas caixas coloridas e as partes coloridas e referenciadas são a
discussão que teremos aqui em nossa aula.
COMENTÁRIO OFICIAL DA CORREÇÃO DO ENEM:
A participante demonstra excelente domínio da modalidade escrita formal da língua
portuguesa, uma vez que a [estrutura sintática é excelente e há apenas dois desvios]1: no
segundo parágrafo, no trecho “que age como se os deficientes auditivos fossem incapazes de
estudar e, posteriormente, exercer uma profissão”, em que a ausência da preposição “de”
antes de “exercer uma profissão” causa um problema de paralelismo; e no terceiro parágrafo,
em que se percebe a ausência de vírgula após a intercalação (“enquanto o Estado (...)
professores e colegas”).

Referência 1: Aqui o comentário se refere especificamente às normas gramaticais e

ortográficas. Isso significa que a autora dessa redação cometeu poucos erros nas construções,
respeitos as regras de regência verbal e nominal e usou orações coordenadas e subordinadas
corretamente.
A competência a respeito disso é a III.
[Em relação aos princípios da estruturação do texto dissertativo‐argumentativo]2, percebe‐se

que a participante apresenta uma tese, o desenvolvimento de argumentos que comprovam
essa tese e uma conclusão que encerra a discussão – ou seja, ela apresenta excelente domínio
do texto dissertativo‐argumentativo.
Referência 2: Esse parágrafo analisa a competência da autora com relação ao gênero e

conclui que ela seguiu muito bem a estrutura dissertativa padrão.
Além disso, o [tema é abordado de forma completa]3: já no 1º parágrafo, há referência aos

surdos, especificamente, e aos desafios relacionados à formação educacional, sendo eles o
preconceito e a falta de atenção por parte do Estado. Esses dois desafios são desenvolvidos
no 2º e no 3º parágrafos, respectivamente.
Referência 3: Esse parágrafo analisa se houve ou não fuga do tema. Como discutimos
nessa aula, a banca espera que o tema seja analisado de uma forma ampla, isto é, todas as
palavras da frase tema sejam levadas em consideração, não apenas uma ideia central.
Sendo o tema “desafios para a formação educacional de surdos no Brasil”, seria um
tangenciamento do tema se não fossem discutidos de fato os desafios especificamente com
relação ao estudo (o que é feito na tese, visto que é a ideia principal. Essa tese continha duas
partes e cada uma deu origem a exatamente um parágrafo de desenvolvimento,
respectivamente).
O tema não era “surdos”, percebe?

Para desenvolver as ideias selecionadas, a participante faz [uso produtivo de repertório

sociocultural pertinente ao tema em três momentos do texto]4:
(i) no 1º parágrafo, ao fazer referência ao que ocorria com bebês deficientes na antiga
Esparta;
(ii) no 2º parágrafo, ao apresentar o conceito de banalidade do mal, da socióloga Hannah
Arendt;
(iii) no 3º parágrafo, em que utiliza uma ideia de Habermas sobre inclusão.
Destacamos que o uso desse repertório é produtivo porque ele contribui para a
argumentação proposta pela participante.
Referência 4: Perceba que os argumentos selecionados pela candidata foram diferentes

daqueles existentes na coletânea. Isso significa que ela possuía esse repertório, o que é um
diferencial.
Como discutimos durante os “tipos de argumentos”, muitas vezes a coletânea traz dados
estatísticos, por exemplo, que podem configurar um bom argumento. Contudo, o risco que se
corre é o de todos os candidatos também usarem esse mesmo argumento.
No caso dessa redação, os argumentos foram usados com coerência (é importante
verificar se eles se encaixam bem com o tema (pertinência) e com a linha de raciocínio (uso
produtivo), para não existirem saltos!). Foi uma boa estratégia.
Podemos perceber, ao longo da redação, a presença de um projeto de [texto estratégico, que

se configura na organização e no desenvolvimento da redação]5. A participante apresenta
informações, fatos e opiniões relacionados ao tema proposto, de forma consistente e
organizada, para defender seu ponto de vista de que os surdos enfrentam dificuldades
relacionadas ao acesso à educação, causadas pela discriminação e pela inobservância do
Estado a essas questões.
Referência 5: a banca valoriza o uso da estrutura padrão pela candidata, pois esse uso
demonstra compreensão de gênero e de estrutura. Além disso, mostra que a candidata pensou

sobre quais estratégias argumentativas usar e planejou seu texto antes de propriamente
escrevê‐lo. Ela ganha credibilidade e um bom olhar do corretor com isso.
Em [relação à coesão, nota‐se, nessa redação, um repertório diversificado de recursos

coesivos, sem inadequações]6. Há articulação tanto entre os parágrafos (“Inicialmente”,
“Outro desafio” e “Destarte”) quanto entre as ideias dentro de um mesmo parágrafo (1º
parágrafo: “pois”, “porém”; 2º parágrafo: “de fato”, “disso”, “nessa situação”; 3º parágrafo:
“uma vez que”, “além da”, “não só (...) mas também”; 4º parágrafo: “em adição”, “para que”;
entre outros).
Referência 6: Como discutimos anteriormente, tal qual a progressão temática é

importante, a progressão textual também é, sendo essa última em grande parte obtida pelo
bom uso de elementos de coesão, como os conectivos (que a cartilha chama de operadores
argumentativos e eles são a forma de coesão que a redação do Enem irá valorizar).
Perceba no texto como eles ajudam a construir a ideia e guiam o leitor durante todo o
texto, mostrando quando as ideias se opõem ou se complementam. Isso ajuda muito! Deixei
sublinhado no texto alguns dos principais momentos em que a coesão foi usada
adequadamente e contribuiu para a fluidez do texto.
Por fim, a participante elabora excelente proposta de intervenção: concreta, detalhada e que
respeita os direitos humanos. As ações interventivas apresentadas no texto trazem, como
principal agente, o governo, o que retoma a ideia de que há uma falta de atenção a essa
problemática por parte do Estado. Além disso, a proposta está atrelada aos desafios
apresentados, uma vez que propõe ações que facilitem o acesso à educação e reduzam a
discriminação dos surdos.
Marcações em cinza: A conclusão apresentada respeita os direitos humanos (caso

contrário, a competência V, referente à proposta de intervenção, receberia nota 0), além de
possuir ação, agente e os demais elementos (que discutimos anteriormente na aula).

Por fim, o comentário também destaca positivamente que a solução proposta resolve o
desafio abordado. Esse item é muito importante: não adianta possuir os 5 elementos (ação,
agente, modo/meio, efeito e detalhamento) se eles não se referem à problemática que você
expôs na tese.
Por isso, a retomada breve da tese é altamente recomendada: ela funciona como um
guia e ajuda a evitar que você se desvie do caminho que vem traçando.
Não podemos colocar tudo a perder no final do texto, certo?
7.0 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SILVA, Eliana dos Santos; DA SILVA, Geraldo José. Aspectos microestruturais em textos dissertativos
universitários: o uso dos operadores argumentativos na construção textual.
Disponível em https://anaisonline.uems.br/index.php/enic/article/view/1118/1140. Acesso em
fevereiro de 2020.
Manuais de redação Enem, disponíveis em:

http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2019/redacao_enem2019_car
tilha_participante.pdf. Acesso em fevereiro de 2020.
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/guia_participante/2018/manual_de_reda
cao_do_enem_2018.pdf. Acesso em fevereiro de 2020.

8.0 ESQUEMAS: LISTA DE IMAGENS E TABELAS
8.1 PROPOSTA DE REDAÇÃO FUVEST 2020

8.2 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR DEFINIÇÃO: REDAÇÃO

FUVEST 2020
A ciência e a tecnologia da (des)informação
Pode‐se entender “ciência” como a busca pelo conhecimento aprofundado sobre um assunto
e “tecnologia” como o conjunto de técnicas e de processos usados na realização de um objetivo – por
exemplo, as pesquisas científicas. Nesse sentido, as sociedades desenvolvidas modernas podem ser
consideradas ambientes científicos e frequentemente usufruem das inovações científicas e
tecnológicas para melhoria da qualidade de vida no cotidiano: eletricidade ou avanços médicos e
infraestruturais. Contudo, embora a dependência científico‐tecnológica por parte dessas sociedades
seja enorme, o conhecimento acerca dessas áreas ainda não é eficientemente acessível ao homem
comum.
A maioria das sociedades modernas depende das inovações científicas no dia a dia. Foi por
meio da ciência, com a descoberta da penicilina e com o desenvolvimento do saneamento básico,
que se tornou possível erradicar diversas doenças, como a poliomielite, e reduzir substancialmente
as mortes devido à precariedade das condições sanitárias. O papel da ciência, portanto, na maioria
das vezes, é oferecer melhor qualidade de vida. Assim, há uma dependência de suas inovações,
presentes e atuantes no cotidiano do cidadão, para a manutenção do estilo de vida atual.
Entretanto, os conhecimentos científicos por trás da presença diária da ciência na vida do
homem comum ainda não são acessíveis a ele. Segundo o cientista e autor Carl Sagan, há uma
desproporcionalidade: crescente uso tecnológico no dia a dia e decrescente número de pessoas que
sabem sobre ciência e tecnologia. Esse fenômeno pode ser observado no fato de que a maioria dos
indivíduos dos países desenvolvidos possui um smartphone ‐ fruto da evolução das ciências da
comunicação ‐ e a minoria, por sua vez, sabe como esse aparelho funciona. Isso torna comum o uso
de frases como “desliga e vê se volta a funcionar” em caso de alguma falha técnica. Nesse sentido, a
ciência torna‐se, simultaneamente, uma facilitadora da vida moderna e um fator de desigualdade
entre aqueles com acesso a esse conhecimento e aqueles sem essa possibilidade.

cotidianos na melhoria de vida da população, elas também atuam como fatores de segregação. Ela
torna‐se, ao mesmo tempo, um lembrete do quanto o homem já avançou e um lembrete do quanto
ainda há para se caminhar.

8.3 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR REFERÊNCIA IMAGÉTICA
Cidades onde não se vive

Há cerca de 70 anos, Jackson Pollock pintou a tela “Silver over Black”, uma pintura de traços e
pontos, um emaranhado de cores e de formas. Tal qual a aleatoriedade da pintura, o ambiente urbano
moderno também se configura num fluxo diverso e aparentemente aleatório, isto é, num palco dinâmico
de interações dos indivíduos entre si e deles com o meio. Nesse contexto, o meio público tem sido cada
vez mais desvalorizado em detrimento do espaço privado, supostamente mais seguro.
Consequentemente, o indivíduo passa a ter pouco contato com o outro, o que, muitas vezes, pode
culminar em um sentimento de não pertencimento ao todo social.
Se o meio urbano coletivo é associado à ideia de perigo, naturaliza‐se a preferência pelo espaço
privado. Um dos grandes temores dos moradores das cidades modernas se relaciona à violência: anda‐se
escondendo o celular e a carteira, a passos rápidos, de um ambiente fechado a outro, com medo de que
na travessia, nas ruas, esses pertences sejam roubados, por exemplo. Nesse sentido, percebe‐se que a
popularidade dos shoppings advém justamente do fato de serem ambientes fechados e fiscalizados que
condensam uma grande gama de serviços – alimentação, entretenimento. Dessa forma, os indivíduos não
precisam se arriscar nas ruas para comprarem roupas, almoçarem e se divertirem. A vida nas cidades,
portanto, tem deixado, cada vez mais, de, de fato, acontecer nas cidades.
desvalorização do ambiente público aliada à praticidade oferecida pelo grande número de serviços
automatizados e individualizados – iFood, Netflix – diminui a convivência entre as pessoas no ambiente
urbano. Devido a esse isolamento, muitos não se enxergam parte das cidades, sentem‐se deslocados, o
que pode acarretar, dentre outros males, a solidão e a depressão. A primeira já é considerada uma
epidemia moderna por alguns governos, tanto que foi criado no Reino Unido um Ministério da Solidão,
especialmente direcionada a lidar com os cidadãos que se sentem assim. Já a segunda configura, segundo
especialistas, o mal do século XXI. Assim, a cidade perde seu papel de cenário das experiências do
indivíduo, que não se sente mais parte dela.
As cidades, então, mostram‐se ambientes muito complexos e multifacetados. Por um lado,
residem as questões estruturais da vida coletiva, como segurança e espaço público, hoje desvalorizado
em relação ao privado. Por outro, as questões do indivíduo, habitante desse meio, que, muitas vezes,
sente‐se de fora.



8.6 EXEMPLOS DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR NOTÍCIA RECENTE/

EXEMPLIFICAÇÃO: REDAÇÃO FUVEST 2012


8.7 PROPOSTA DA REDAÇÃO ENEM 2019

8.8 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2019 NA ESTRUTURA PADRÃO

[A primeira exibição de cinema aberta ao público se deu mais de 100 anos atrás, em
28 de dezembro de 1895.]¹ [Naquela época, Lumière, considerado um dos pais do
INTRODUÇÃO
cinema, não acreditava que o cinema teria o alcance e a relevância que possui hoje
+ ponte² + tese³) na indústria do entretenimento e da cultura]². [Nesse sentido, ao longo dos últimos
anos, o acesso ao cinema cresceu no Brasil, entretanto, a democratização ainda não
foi eficiente, havendo privilégio de acesso nas áreas com maior concentração de
renda.]³
D1
(tópico frasal¹ +
expansão do limitações físicas, seja devido às condições de saúde, seja devido à idade. Dessa
tópico/ exemplo² + forma, escadas foram substituídas por rampas e garagens com vagas de fácil acesso
fecho³) à porta para aqueles veículos cujo motorista apresente alguma necessidade. Não
diferente, os cinemas também acompanharam esse processo e se adaptaram,
oferecendo entrada por meio de rampas e espaços amplos nas lojas conveniência e
nas máquinas automáticas de compra de bilhetes.]² [ Assim, houve uma
democratização do cinema, que se tornou acessível a uma parcela da população
que anteriormente encontrava dificuldades físicas para frequentá‐lo.]³
[Contudo, embora tenha existido aumento da acessibilidade física, o cinema ainda
não foi eficientemente democratizado no que se refere à questão financeira.]¹ [De
D2
(tópico frasal +
acordo com matéria veiculada digitalmente pela Ancine – Agência Nacional de
expansão do Cinema – anteriormente, havia maior número de salas de cinema, as quais também
tópico/ exemplo² + eram mais descentralizadas. Porém, com o crescimento das áreas urbanas e com o
fecho³) surgimento dos shoppings, as salas de cinema diminuíram e se tornaram mais
concentradas nas regiões onde existem shoppings, regiões que geralmente
apresentam maior concentração de renda. Consequentemente, o preço do ingresso
e dos demais produtos do cinema – como a pipoca e o refrigerante servidos na loja
de conveniência – passaram a ser tabelados de acordo com o custo de vida médio
local. Como se trata de um local de alto custo de vida, grande parte da população –
de menor renda – não consegue consumir esse serviço de entretenimento.]² [O que
faz, então, com que o cinema não seja uma realidade para toda a população
brasileira]³.
O caminho rumo à democratização do acesso ao cinema, portanto, ainda não
acabou. Embora tenham existido melhoras quanto à acessibilidade física, é preciso
CONCLUSÃO/
que também haja investimento na direção de tornar o cinema financeiramente
PROPOSTA DE acessível. Nesse sentido, a Ancine pode contribuir incentivando projetos que
INTERVENÇÃO ofereçam sessões a preços simbólicos, principalmente de filmes nacionais. Os
próprios cinemas, por sua vez, podem aumentar sua atuação social oferecendo
sessões a instituições de ensino ou estabelecimentos de apoio social das
proximidades gratuitamente ou por preços acessíveis, além do desconto existente
em alguns estados mediante apresentação da carteirinha de estudante. Assim, o
Brasil se aproxima de conseguir oferecer cultura, na figura da indústria do cinema,
a cada vez mais pessoas.


8.10 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2018 NA ESTRUTURA PADRÃO

[A internet passou a representar muito da vida das pessoas – computadores
pessoais, telefonia móvel com acesso à rede, desenvolvimento do wi‐fi ‐ e esses
INTRODUÇÃO avanços disponibilizam muitas informações pessoais na rede. Ademais, o
(contextualização¹ capitalismo se fortaleceu nas últimas décadas e, sob sua ótica, saber o público alvo
+ ponte² + tese
de um produto aumenta o lucro – mais dinheiro entrando e menos dinheiro saindo
parte do D1³ +
em publicidade]¹.[Em consequência dessa disponibilidade de informações e dessa
tese parte do D24)
visão capitalista]², [os dados tornam‐se ferramentas para benefício de algumas
partes, que os utilizam para induzir o usuário/consumidor a adquirir produtos e
serviços]³ [o qual foi manipulado de forma a pensar que precisa daquilo e que possui
apenas as opções oferecidas.]4
[Os dados dos usuários da internet são utilizados em algoritmos que traçam um
perfil dos gostos desses usuários frente a um determinado serviço.]¹ [Existem
D1 diversos serviços de streaming – distribuição digital via internet – de áudio ou de
(tópico frasal¹ + vídeo: Spotify, Deezer, Amazon prime ou Netflix, por exemplo. É comum que esses
expansão do
serviços armazenem qual o último episódio de série visto ou qual a última playlist
tópico/ exemplo²)
ouvida. Assim, a partir desses dados armazenados, muitas vezes sem conhecimento
explícito do usuário, os serviços buscam auxiliar para que o ser humano não tenha
que se preocupar “lembrando” dessas informações. Contudo, além disso, são feitos
cálculos estatísticos que cruzam as diversas variáveis obtidas – idade, localidade,
gênero, quantidade de horas assistidas/ouvidas – a fim de desenvolver um produto
considerado altamente atraente a esse determinado grupo alvo.]²
D2 [A partir do perfil traçado, o usuário passa a ser apresentado a produtos e a serviços
(tópico frasal¹ + de que estatisticamente tende a gostar, porém sem que tenha decidido procurar
expansão do por eles.]²[É comum que o feed – barra de rolagem – do Instagram comece a
tópico/ exemplo² apresentar perfis patrocinados sobre um determinado serviço, logo após o dono do
+ fecho³)
Instagram ter feito uma busca online, mesmo que despretensiosa, acerca desse
serviço. Dessa forma, esse usuário é manipulado a sentir necessidade desse serviço
e a conhecer apenas as possibilidades já filtradas pelo algoritmo do Instagram,
nesse caso, de maneira que sua liberdade de decisão é prejudicada.]²[ A longo
prazo, o usuário nem mais percebe que está sendo levado a “escolher” dentro de
um grupo amostral pré‐ selecionado]². [Sua liberdade de escolha, portanto, é
ilusória.]³
CONCLUSÃO/ Os dados online, então, possibilitam a manipulação das informações que chegam
PROPOSTA DE nos usuários e, consequentemente, influenciam as decisões tomadas. Para tentar
INTERVENÇÃO reduzir o uso, muitas vezes indevido, dos dados, os órgãos responsáveis pela
fiscalização online poderiam aderir a diretrizes mais rígidas e fazer cumprir Marco
Civil da Internet no Brasil. Além disso, os usuários podem contribuir buscando se
informatizar, de modo a se tornarem mais conscientes durante seu uso da internet,
tomando as precauções necessárias para que seus dados não sejam utilizados para
fins inadequados. Dessa forma, a internet gradativamente irá se tornar mais
regulamentada, segura e oferecerá liberdade verdadeira, não ilusória.


8.12 EXEMPLOS DE REDAÇÃO ENEM 2017 NA ESTRUTURA PADRÃO

INTRODUÇÃO [A lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015, assegura que a população brasileira surda
(contextualização¹ tenha direito à educação em todos os níveis de qualidade e devidamente
+ ponte² + tese³) adaptada.]¹ [Contudo, a legislação ainda se distancia da realidade do país.]²
assegurados por lei, o sistema educacional brasileiro não atende a essa premissa.
Consequentemente, na escola, na graduação e no mercado de trabalho, o surdo
vê barreiras sistêmicas à inclusão.]³
(tópico frasal¹ + surdos. ]¹ [Em teoria, a legislação afirma caber ao poder público oferecer educação
expansão do básica e superior, em libras e em português normativo, em escolas bilíngues ou
tópico/ exemplo² inclusivas. Contudo, dados do Inep mostram mais matrículas em classes comuns
+ fecho³)
do que em classes inclusivas: tanto porque não há salas especiais da rede pública
em todo o país, quanto porque a rede privada não é acessível a todas as famílias
com crianças surdas. Dessa forma, o deficiente frequenta, geralmente, salas
comuns, em que os profissionais não falam libras, nem os colegas. Isso resulta em
uma incompreensão de mão dupla: o aluno surdo não compreende o conteúdo e
professores e demais alunos não o compreendem para auxiliá‐lo.]² [Assim, na
prática, o indivíduo portador de deficiência auditiva não possui acesso à educação
de qualidade.]³
D2 [Em decorrência da formação inadequada, surdos encontram barreiras para entrar
(tópico frasal + no ensino superior e no mercado de trabalho.]¹[Como a alfabetização em
expansão do português durante na escola foi defasada, o indivíduo adulto encontra obstáculos
tópico/ exemplo² na universidade, muitas vezes também não adaptada à língua de sinais. Dessa
+ fecho³)
forma, a primeira barreira reside no ingresso e permanência no ensino superior.
Entretanto, para os que conquistam o diploma, o obstáculo reside nas muitas
empresas não adaptadas a empregar funcionários surdos.]²[O resultado, portanto,
é um indivíduo que não consegue se qualificar devido a barreiras do sistema de
educação superior ou profissionais que não encontram emprego condizente com
sua formação.]³
CONCLUSÃO/ A fim de diminuir a distância entre teoria e realidade na educação de surdos no
PROPOSTA DE Brasil, podem ser instituídas, nas redes públicas de ensino, classes de idiomas que
INTERVENÇÃO incluam libras. Assim, como consequência, serão formadas gerações bilíngues, o
que futuramente aumentará a acessibilidade do surdo ao mercado de trabalho.
Ademais, no exercício da cidadania, os cidadãos podem se educar – inclusive pela
internet – sobre as necessidades dos deficientes auditivos, contribuindo para que
sejam eliminadas visões preconceituosas e equivocadas acerca de
comprometimentos que tornem o surdo menos capaz.

pesquisada
INTRODUÇÃO [“Libras É Merda?”, curta feito por surdos e lançado em Brasília em 2019, busca
(contextualização¹ impactar a sociedade ouvinte para com os desafios dos surdos, que, muitas vezes,
+ ponte² + tese³) culminam no isolamento deles e na dependência para realizar tarefas cotidianas.]¹[
Uma das esferas abordadas é a educacional – do nível básico ao superior‐, em que
o surdo não se insere adequadamente.]² [Embora o deficiente auditivo possua
seus direitos à educação de qualidade assegurados por lei, a educação brasileira
não atende a essa premissa. Consequentemente, na escola, na graduação e no
mercado de trabalho, o surdo esbarra em barreiras sistêmicas à inclusão.]³
(tópico frasal¹ + surdos. ]¹ [Em teoria, cabe ao poder público oferecer educação básica e superior,
expansão do em libras e em português normativo, em escolas bilíngues/ inclusivas. Contudo,
tópico/ exemplo² dados do Inep mostram mais matrículas de surdos em classes comuns do que em
+ fecho³)
inclusivas. Se por um lado, isso contribui para reduzir o isolamento físico do surdo,
por outro, há o obstáculo da escassez de ouvintes que saibam língua de sinais, a
qual fica majoritariamente restrita à população surda, segundo o curta. Dessa
forma, o deficiente frequenta salas, em que os profissionais não falam libras, nem
os colegas. Isso resulta em uma incompreensão de mão dupla: o aluno surdo não
compreende o conteúdo e alunos e professores ouvintes não o compreendem
para auxiliá‐lo.]² [Assim, na prática, o surdo está isolado da educação de
qualidade.]³
D2 [Em decorrência da formação inadequada, surdos encontram barreiras para entrar
(tópico frasal + no ensino superior e no mercado de trabalho, podendo trazer danos
expansão do psicológicos.]¹[Com a alfabetização defasada na escola, muitos surdos não se
tópico/ exemplo²) oralizam. Assim, o indivíduo adulto não acompanha bem as aulas na universidade,
geralmente também não adaptada às libras. Muitas vezes, ela delega ao aluno
surdo que encontre a solução– gerando inconvenientes, como um parente
oralizado indo às aulas para traduzir. Entretanto, para os diplomados, outro
obstáculo: empresas não adaptadas a empregar funcionários surdos, mas com
uma cota de funcionários portadores de deficiência a cumprir. Daí decorre um
problema sistêmico de subutilização do surdo, muitas vezes confundido com um
deficiente mental e delegado a funções incoerentes com sua educação. Nesse
sentido, segundo a premissa calvinista de que o “trabalho enobrece o homem”,
esse fenômeno prejudica a independência do surdo e distorce a visão de si mesmo
como cidadão produtivo capaz de contribuir para a sociedade.]²
CONCLUSÃO/ A fim de diminuir a distância entre teoria e realidade na educação de surdos no
PROPOSTA DE Brasil, podem ser instituídas, nas redes públicas, classes de idiomas que incluam
INTERVENÇÃO libras. Assim, como consequência, serão formadas gerações bilíngues, o que
futuramente aumentará a acessibilidade do surdo ao mercado de trabalho.
Ademais, no exercício da cidadania, o cidadão ouvinte pode se educar – na internet
‐ para com as necessidades dos deficientes auditivos, contribuindo para eliminar
visões preconceituosas acerca de comprometimentos que tornem o surdo menos
capaz.

9.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Aqui chegamos ao final de nossa aula sobre estrutura padrão. Se você chegou até aqui, já
está de posse de ferramentas essenciais para levar seu texto às notas mais altas.
Nessa aula, vimos:
 O que é estrutura padrão
 Macroestrutura
 Microestrutura da introdução
 Microestrutura do desenvolvimento
 Microestrutura da conclusão
 Muitos exemplos!!
 Textos completos analisados
Fique à vontade para entrar em contato comigo caso tenha alguma dúvida.
Deixo também meu Instagram, posto sempre bastante conteúdo por lá!
Acharam que eu ia esquecer da nossa frase? Nada disso!
A frase que vou usar para finalizar nossa aula de hoje é uma frase que eu utilizo comigo
mesma quando estou fazendo uma tarefa difícil ou que não me agrada tanta. Se a redação não te
agrada tanto e você tem dificuldade, reflita sobre a seguinte frase e sobre o tamanho do seu
sonho:
"É normal viver algumas turbulências quando se está indo para

destinos extraordinários."

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ESTRATÉGIA MILITARES – REDAÇÃO

REDAÇÃO MILITAR 2021

Profª. Marina Gonçalves

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 1

2.2 ARGUMENTAÇÃO/ DESENVOLVIMENTO 10

3.0 MICROESTRUTURA: INTRODUÇÃO 14

3.2 FORMAS DE CONTEXTUALIZAÇÃO 15

3.5 EXEMPLOS DE PARÁGRAFOS DE INTRODUÇÃO NA ESTRUTURA PADRÃO 26

3.5 HORA DE PRATICAR ‐ exercícios 29

4.0 ‐ MICROESTRUTURA: PARÁGRAFOS DE DESENVOLVIMENTO 29

4.1 TÓPICO FRASAL 30

4.2. EXEMPLOS DE TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA PADRÃO 32

4.3 EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL 39

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 2

4.4. EXEMPLOS DE EXPANSÃO DO TÓPICO FRASAL NA ESTRUTURA PADRÃO 43

4.6 EXEMPLOS DE FECHO 52

4.7 FORMAS DE ARGUMENTAÇÃO 57

4.8 HORA DE PRATICAR ‐ exercícios 70

5.0 ‐ MICROESTRUTURA: CONCLUSÃO 71

5.1 CONCLUSÃO SEM PROPOSTA DE INTERVENÇÃO (PROVAS MILITARES E VESTIBULARES TRADICIONAIS) 71

5.2 EXEMPLO DE CONCLUSÃO 72

5.4 HORA DE PRATICAR ‐ exercícios 77

6.0 ANÁLISE DE REDAÇÃO COMPLETA NA ESTRUTURA PADRÃO 78

7.0 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 89

8.0 ESQUEMAS: LISTA DE IMAGENS E TABELAS 90

8.1 PROPOSTA DE REDAÇÃO FUVEST 2020 90

8.2 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR DEFINIÇÃO: REDAÇÃO FUVEST 2020 91

8.3 EXEMPLO DE CONTEXTUALIZAÇÃO POR REFERÊNCIA IMAGÉTICA 92

8.4 PROPOSTA DE REDAÇÃO FUVEST 2013 93

8.5 PROPOSTA DE REDAÇÃO FUVEST 2012 94

8.7 PROPOSTA DA REDAÇÃO ENEM 2019 97

8.8 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2019 NA ESTRUTURA PADRÃO 98

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 3

8.9 PROPOSTA DA REDAÇÃO ENEM 2018 99

8.10 EXEMPLO DE REDAÇÃO ENEM 2018 NA ESTRUTURA PADRÃO 100

8.11 PROPOSTA DA REDAÇÃO ENEM 2017 101

8.12 EXEMPLOS DE REDAÇÃO ENEM 2017 NA ESTRUTURA PADRÃO 102

9.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS 104

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 4

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 5

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 6

1.0 O QUE É ESTRUTURA PADRÃO

Para o aluno: Para o corretor:

Essa organização, em geral, divide‐se em dois momentos: a macroestrutura e a

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 7

parágrafo de introdução, 2 parágrafos de desenvolvimento e um parágrafo de conclusão (para

Vou trazer aqui uma sugestão de organização da macroestrutura da redação. Essa é a

Esse é o começo do texto. Nessa parte, os dois principais objetivos são:

Preferencialmente, esse requisito deve ser cumprido na contextualização (linhas iniciais

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 8

Portanto, a introdução se compõe de contextualização e tese, podendo existir uma estrutura

Não se preocupe com a microestrutura (contextualização, ponte e tese) da introdução agora,

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 9

2.2 ARGUMENTAÇÃO/ DESENVOLVIMENTO

Geralmente, a estrutura padrão mais confortável para a quantidade de linhas disponível

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 10

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 11

Agora, como fizemos anteriormente, hora do esquemático sobre o parágrafo de

Suponha um parágrafo de desenvolvimento de 8 linhas e a seguinte legenda: tópico frasal

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 12

Suponha um parágrafo de conclusão de 5 linhas e a legenda é: retomada breve da tese

AULA 1 – ESTRUTURA PADRÃO 13

3.0 MICROESTRUTURA: INTRODUÇÃO