6º ENCONTRO DE MATEMÁTICA DO AGRESTE PERNAMBUCANO

A docência em Matemática na contemporaneidade: desafios e possibilidades

04 a 06 de junho de 2019

ORIGAMI: ​um instrumento para o ensino de Geometria no Ensino

Básico

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Gabriella Freitas Silva
2
Laura Victorya Rodrigues de Oliveira
3
Stephany Maria Pereira da Silva

RESUMO

A presente oficina busca trazer o diálogo entre professores de matemática e a utilização do

origami como ferramenta no ensino de Geometria, na educação básica. Por meio desta,
pretende-se debater a respeito de qual a melhor forma de utilizar este recurso e quais os
conceitos geométricos que podem ser abordados através deste instrumento. Para promover
esse debate, propõem-se a construção de três sólidos geométricos com o objetivo de observar
no decorrer da construção habilidades que poderão ser desenvolvidas por futuros alunos no
campo da Geometria. As atividades serão organizadas de forma que não só o visual seja
importante como também a construção em si seja feita em sala de aula, discutindo a variedade
de aplicações que essa metodologia apresenta.

Palavras-chave: ​Aprendizagem. Ensino. Matemática. Geometria. Origami.

1 INTRODUÇÃO

Por muitos o origami foi visto apenas como uma arte que se baseia em repetições e que
não apresentava nenhum significado pedagógico, sendo utilizado apenas como passatempo.

1
Universidade Federal de Pernambuco, gabsfreittassilva@outlook.com.
2
​Universidade Federal de Pernambuco, victorya_laura@hotmail.com.
3
​Universidade Federal de Pernambuco, stephany_jenniffer@hotmail.com.
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 ORIGAMI: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO BÁSICO
SILVA, OLIVEIRA E SILVA

Sabe-se que ensinar Geometria se torna uma tarefa complicada para os professores, pois
possui conceitos e representações abstratas que muitas vezes são de difícil percepção por parte
dos alunos, o professor em sua formação inicial, muitas vezes não tem contato com formas
não tradicionais de abordar esses conteúdos. Com o intuito de diversificar o ensino da
Matemática, a utilização de objetos concretos auxilia o aluno a dar significado ao que está
sendo aprendido. A utilização do origami cumpre o papel de representar de maneira concreta
o que está sendo ensinado, dando uma visão mais completa de formas geométricas na qual o
aluno possa se desvincular apenas da imaginação e reconhecer os conceitos por meio de
objetos manipuláveis. NÉIA e SILVA (2016) argumenta que “A aprendizagem da Matemática
consiste em criar estratégias que possibilitam ao aluno atribuir sentido e construir significado
às ideias matemáticas de modo a tornar-se capaz de estabelecer relações, justificar, analisar,
discutir e criar.”

Esta oficina busca apresentar para professores, o origami como ferramenta para auxiliar
no ensino e na visualização de conceitos geométricos tais como: sólidos platônicos, poliedros
convexos cujas faces são polígonos regulares, ângulos, área, perímetro, região poligonal, retas
paralelas, perpendiculares, diagonal de uma região poligonal, mediana e bissetriz. As formas
de ensino tradicional em que se tem apenas uma aula expositiva e exercícios de fixação acaba
por engessar o desenvolvimento cognitivo do aluno. Em contrapartida, uma aprendizagem
significativa se dá por meio de aulas mais dinâmicas e da utilização de materiais de forma a
atrair o aluno, como orienta a Base Curricular Comum para as redes públicas de ensino de
Pernambuco (BRASIL, 2008) os alunos precisam desenvolver as competências de raciocinar,
fazer abstrações com base em situações concretas, generalizar, organizar e representar, visto
isso, o origami será um auxiliar do professor nessa metodologia.

2 DESENVOLVIMENTO
2.1 O Origami como ferramenta metodológica diversificada no ensino de
Geometria
O termo Origami deriva de duas palavras, ​Ori que significa dobrar e ​Kami ​que
significa papel, desta forma a expressão em sua totalidade torna-se a palavra Origami, que
assim como cita Freitas (2013, p. 8, apud FREITAS E NOGUEIRA, 2016, p. 2), “a arte de
criar figuras diversas utilizando-se apenas papéis e dobraduras, sem cortá-los ou colá-los.”. A

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 ORIGAMI: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO BÁSICO
SILVA, OLIVEIRA E SILVA

respeito da criação desta arte, acredita-se que tenha surgido no Japão no mesmo período em
foi trazido ao país o papel, pelos monges budistas, e por causa do alto valor do papel recém
chegado, o Origami era uma produção exclusiva dos nobres e utilizado em cerimônias
religiosas.
Apenas em 1837 data-se que houve a primeira utilização desta arte com relação com a
matemática a qual foi feita pelo alemão Friedrich Froebel ao utilizar a papiroflexia, onde a
criança dobrando o papel deveria identificar princípios da geometria euclidiana. O inglês
Arthur H. também utilizou o origami como forma de reconhecer conceitos matemáticos de
maneira divertida por meio de flexágonos, como cita Freitas e Nogueira (2016).
A geometria se faz presente nas mais variadas formas em nosso cotidiano, além de
constituir uma parte importante no currículo de Matemática no Ensino Básico e sendo seu
estudo capaz de vincular a Matemática a outras áreas do conhecimento. Por meio dos
conhecimentos geométricos, o aluno desenvolve um pensamento que o permite de forma
organizada representar o mundo em que vive, assim o estudo da geometria não se detém
apenas ao estudo das figuras geométricas e o reconhecimento de suas propriedades, mas
permite que o aluno desenvolva habilidades espaciais, e também o estimule a descrever o
espaço que o cerca observando semelhanças. Sendo, segundo Lorenzato (1995, apud
OLIVEIRA, 2013, p.3), que a descrição do mundo seria incompleta sem o conhecimento
geométrico.
A Base Curricular para as Redes Públicas de Ensino de Pernambuco, destaca, dentre
outras coisas a importância dos conhecimentos geométricos na formação dos alunos no nível
básico de ensino. Dando relevância para os alunos desenvolverem as competências
necessárias acerca do estudo da geometria o professor deve apresentar habilidades em criar,
em suas salas de aula, situações nas quais os alunos sejam levados a desenvolver
visualizações das figuras geométricas, por vezes tão abstratas.
Assim, o uso do origami como ferramenta de ensino, propõe uma metodologia que
permite aos alunos uma percepção por meio de um objeto manipulável e a construção do
conhecimento com a mediação do professor durante o processo de elaboração dos materiais.
Sendo o origami um objeto que desenvolve a coordenação motora e a criatividade, além de,
melhorar na visão espacial do aluno.

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 ORIGAMI: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO BÁSICO
SILVA, OLIVEIRA E SILVA

2.2 Metodologia
A oficina será realizada três momentos de 2 horas no total. No primeiro momento
faremos uma breve apresentação sobre a importância do ensino diversificado da Geometria na
educação básica, com foco na relevância do ensino de conceitos matemáticos serem
trabalhados de modo a relacionar ao cotidiano para uma compreensão mais fácil e acessível,
bem como expor o contexto histórico do Origami e sua relação com o ensino de matemática.
Após, iremos construir os sólidos geométricos de origami buscando orientar os
participantes da oficina a fazerem analogias com os conceitos de geometria, e como abordar
cada assunto em sala de aula. Os sólidos escolhidos são o Cubo, Tetraedro e Dodecaedro
como estão descritos nas figuras 1, 2 e 3, respectivamente.

Figura 1: Cubo feito de origami.

Fonte: As Autoras (2019).

Figura 2: Tetraedro feito de origami

Fonte: As autoras (2019)

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 ORIGAMI: UM INSTRUMENTO PARA O ENSINO DE GEOMETRIA NO ENSINO BÁSICO
SILVA, OLIVEIRA E SILVA

Figura 3: Dodecaedro feito de origami

Fonte: Make Origami (2018)
Por fim, no terceiro momento, iremos socializar com os participantes os conceitos que
foram percebidos durante a construção dos sólidos e em que assuntos, na opinião deles, o
origami pode ser utilizado, seguido das considerações finais dos participantes e ministrantes
da oficina.

3 REFERÊNCIAS

BARBOSA, C. P.; ​DESENVOLVENDO O PENSAMENTO GEOMÉTRICO NOS

ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: UMA PROPOSTA DE ENSINO
PARA PROFESSORES E FORMADORES DE PROFESSORES. ​Disponível em:
<​https://www.ppgedmat.ufop.br/arquivos/produtos_2011/Cirleia%20Barbosa.pdf​> ​Acesso
em: 19 mar. 2019 às 08:48.
FRANÇA, T. D. S.; MARTINS, H. D. P.; ALMEIDA, I. A. D.; ​O APRENDIZADO DA
MATEMÁTICA COM ORIGAMI. ​Disponível em:
<​http://www.mat.ufpb.br/bienalsbm/arquivos/Exposicoes/IsabellyAmazonas/2OAPRENDI...p
df​> ​Acesso em: 15 mar. 2019 às 09:18.
FREITAS, A.C.D.; NOGUEIRA, J.R.; ​ORIGAMI: O USO COMO INSTRUMENTO
ALTERNATIVO NO ENSINO DA GEOMETRIA. ​Educação Matemática na
Contemporaneidade: desafios e possibilidades São Paulo – SP, 13 a 16 de julho de 2016
COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA . ​Disponível em:
<​http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/8320_4107_ID.pdf​> Acesso em: 30 mar.
2019 às 16:51.
MAKE ORIGAMI; ​ORIGAMI BALL - MAKE ORIGAMI. ​Editado. ​Disponível em:
<​http://stpetethaiorchid.com/origami-instructions/origami-ball​> Acesso em: 19 abr. 2019 às 18:28.

NÉLIA, A.L.O.D.L.; SILVA, F.O.D.; ​ORIGAMI E MATEMÁTICA: UMA FORMA

LÚDICA E INTERESSANTE DE APRENDER GEOMETRIA. ​Disponível em:
<​http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/2016/2016_arti
go_mat_uenp_analuciaoliveiradelorenaneia.pdf​> Acesso em: 30 mar. 2019 às 16:48.
OLIVEIRA, R. C. D.; E ​ NSINO DE GEOMETRIA NOS ANOS INICIAIS: O QUE
PRIVILEGIAM OS PROFESSORES. ​Disponível em:
​ cesso em: 19 mar. 2019 às 08:52.
<​http://cibem7.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/1344.pdf​> A
SHENG, L. Y.; PONCE​, V. C.; ​FENG, L. Y.; ​PIGIANI, A. L.; ​UTILIZAÇÃO DA ARTE
DO ORIGAMI NO ENSINO DE GEOMETRIA. ​Disponível em:
<​https://www.ime.unicamp.br/erpm2005/anais/c3.pdf​> Acesso em: 30 mar. 2019 às 16:45.