MARIA HARUMI DE PONCE SILVIA ANDRADE BURIM SUSANNA FLORISSI

PORTUGUÊS DO BRASIL PARA ESTRANGEIROS

BRAZILIAN PORTUGUESE FOR FOREIGNERS

Bem-Vindo!
A LÍNGUA PORTUGUESA NO MUNDO DA COMUNICAÇÃO
NOVA EDIÇÃO
Adaptada ao Acordo Ortográfico da CPLP

LIVRO DO PROFESSOR

E D I T O R A
BEM-VINDO!
A LÍNGUA PORTUGUESA
NO MUNDO DA COMUNICAÇÃO
Português do Brasil para Estrangeiros
4a edição atualizada - 2009

© Texto: Maria Harumi Otuki de Ponce - Silvia Andrade Burim - Susanna Florissi

© Diagramação: Special Book Services

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste livro pode ser reproduzida ou usada sob
qualquer forma ou meio, sem consentimento por escrito por parte do Editor.

Coordenação Editorial Susanna Florissi

Assistente Editorial Gustavo S. Ferreira
Revisão do Português Lilian Jenkino
Projeto Gráfico/Editoração Cia. de Desenho
Impressão Assahi

SBS - SPECIAL BOOK SERVICES

Avenida Casa Verde, 463
02519-000 São Paulo SP
Brasil
Tel. : 55 - 11 - 2238 - 4477
Fax : 55 - 11 - 2256 - 7151
E-mail: editora@sbs.com.br
Website: www.sbs.com.br

ISBN 978.85.7583.141-0

09-03723

Ponce, Maria Harumi de

Bem-vindo! a língua portuguesa no mundo da comunicação : português para
estrangeiros : livro do professor / Maria Harumi de Ponce, Silvia Andrade Burim, Susanna
Florissi. -- 4. ed. -- São Paulo : Special Book Services Livraria, 2009.

1. Português - Brasil 2. Português - Estudo e ensino - Estudantes estrangeiros 3. Português -

Livros-texto para estrangeiros I. Burim, Silvia Andrade. II. Florissi, Susanna. III. Título.

1. Português : Livros-texto para estrangeiros ................................................................... 469.824

2. Português para estrangeiros ................................................................... ....................469.824

CDD-469.824
 AGRADECIMENTOS

Agradecemos às professoras Ana, Beatriz, Celene, Diva,

Itana, Maria Luiza, Mitie, Nívea, Regina, Rosângela
e Shalimar que colaboraram com sugestões
e dicas para o enriquecimento deste livro.
Ao Professor,

- Visando auxiliar e facilitar a preparação das aulas, tornando-as interessantes

e dinâmicas, pede-se atenção especial aos seguintes aspectos:
• Recomenda-se apresentar os itens gramaticais ao longo da unidade e
não de uma só vez. Após a explicação, recorra a um exercício de fixação
constante da unidade.
• Não deixe de comentar as informações interessantes para enriquecer
o conhecimento do aluno, sugeridas no símbolo , bem como de se
valer das atividades alternativas de conversação, adaptáveis às neces-
sidades do aluno, contidas no símbolo .
• Cabe ainda lembrar que os PSIUs não precisam ser introduzidos em
sequência, na ordem em que aparecem no livro, e que incluem voca-
bulário novo girando sobre temas variados, com os quais, no momento
apropriado, pode-se incentivar e ampliar a conversação.
• Elaborou-se ainda, para os textos mais complexos, uma lista de termos
de compreensão eventualmente difícil, procurando-se as definições mais
próximas possíveis do contexto em questão.
• Aplicados a nativos de idiomas latinos, a critério do professor, alguns
exercícios e/ou atividades, aparentemente dispensáveis em função da
semelhança com a língua nativa do aluno, podem ser deixados de lado,
substituídos ou transformados em treino de pronúncia.
• É muito importante que o professor esteja bem familiarizado com os
temas abordados e preparado para “desempenhar diversos papéis” no
caso, por exemplo, de atuar com o aluno em aulas individuais, para as
quais a maioria das atividades propostas pode ser adaptada.

- Dividido em cinco grupos de quatro unidades de dez páginas cada, o livro

abrange os seguintes temas:
• A pessoa e seus relacionamentos;
• O país e sua língua;
• A sociedade e sua organização;
• O trabalho e suas características;
• O lazer.

- Os tópicos gramaticais fundamentais são apresentados nos quatro primeiros

grupos (unidades 1 a 16). O último grupo (unidades 17 a 20) contém uma
revisão geral, enriquecimento de vocabulário e prática de conversação.

- As unidades 1 a 16 iniciam-se por um APRENDA, enfatizando o vocabulário em

diálogos situacionais independentes do enfoque gramatical de cada unidade.
Essa página pode ser trabalhada como aquecimento no início de cada aula.
- Nas unidades 1 a 8, os tempos verbais são apresentados em cores diferentes
para auxiliar o aluno a fixar as estruturas verbais e poder compará-las num
mesmo texto.

- Nas unidades 1 a 16, a segunda página corresponde ao ESTUDO DE..., tratan-

do-se, de maneira simplificada, de alguns pontos gramaticais acompanhados
por exercícios de fixação na própria página ou ao longo da unidade.

- Nas unidades 17 a 20, encontram-se CURIOSIDADES, informações, sobre a

Língua Portuguesa e os países onde figura como idioma oficial, e GENTE E
CULTURA BRASILEIRA, onde foram trabalhados os traços e personalidades do
caipira, do sertanejo, do gaúcho, etc.

- Nesta edição atualizada, acrescentamos três Apêndices com o intuito de

ajudar não só alunos como também professores, na dura tarefa de explicar e
entender a gramática da Língua Portuguesa. Veja, no final do livro, o AP¯NDICE I
(O Alfabeto), o AP¯NDICE II (Gramática) e o AP¯NDICE III (Vocabulário).

- As últimas páginas de cada unidade se apresentam da seguinte forma:

• da U. 1 à 8 - GRAMÁTICA: volta-se especialmente ao estudo das
estruturas verbais;
• da U. 9 à 12 - HISTÓRIA DO BRASIL: um pouco de nossa História resumida
em quatro páginas, com sugestão de perguntas e lista de vocabulário;
• da U. 13 à 16 - CORRESPONDÊNCIA E DOCUMENTOS DIVERSOS;
• da U. 17 à 20 - TEXTOS com finalidade de ampliar e enriquecer ainda
mais o vocabulário do aluno.

- Os números ao pé da página, no masculino e no feminino, têm duas funções:

numerar as páginas e ensinar os numerais.

COMPONENTES:
LIVRO DO ALUNO
CADERNO DE EXERCÍCIOS - para estudantes de origem asiática (capa amarela)
CADERNO DE EXERCÍCIOS - para estudantes de origem anglo-saxônica (capa verde)
CADERNO DE EXERCÍCIOS - para estudantes de origem latina (capa azul)
LIVRO DO PROFESSOR
CADERNO DE RESPOSTAS AOS EXERCÍCIOS DO LIVRO DO ALUNO E
TRANSCRIÇÃO DOS TEXTOS EM ÁUDIO
4 ÁUDIO CDs
Este Grupo apresenta o presente, o passado e o futuro.
O objetivo é dar ferramentas
para que os alunos possam falar de si mesmos, de suas
lembranças, hábitos, rotina, planos e também
cumprimentar e conhecer outras pessoas.
 U.1
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE UM
PÁGINA 1
Lembre-se de que esta página foi
idealizada para ser usada no de-
correr da unidade, intercalando-se
com as demais! NÃO PRECISA SER
DADA DE UMA SÓ VEZ OU EM
SEQUÊNCIA.
1. Ao introduzir os cumprimentos,
não se esqueça de explicar que
“Oi”, “Olá”, “Tchau” são expres-
sões mais informais; portanto,
não devem ser usadas em con-
textos formais, por exemplo, ao
falar com superiores. Acrescente
também:
- a expressão “Bom fim de sema-
na!”, forma como os brasileiros
costumam se despedir numa
sexta-feira.
- se sabemos que a pessoa vai viajar
ou tem um programa (festa, churras-
co, etc.), costumamos nos despedir
com um “Divirta-se!”.
- se a pessoa tem um jogo importan-
te, uma entrevista de emprego, uma
prova difícil, dizemos: “Boa sorte!”.
10
Prazer em Conhecê-lo
De 4 a 8, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Presente Simples, Pronomes Pessoais,
Pronomes Interrogativos
- juntamente com a expressão
“Boa noite!”, muitas vezes dize-
mos: “Bom descanso!”.
Essas são algumas das variações
que podem ser dadas aos poucos,
nunca de uma só vez.
Aproveite esta página
para falar dos anos
bissextos (aqueles em
que, de quatro em
quatro anos, o mês de
fevereiro tem 29 dias).
Leve um calendário,
preferencialmente com
cores distintas para os
dias de fim de semana
e feriados.
2. A leitura do alfabeto é impor-
tante porque é diferente em cada
idioma. As letras k, w e y passaram
a fazer parte do alfabeto da Língua
Portuguesa, após entrar em vigor o
Acordo Ortográfico de 1990. Essas
três letras, porém, são utilizadas
principalmente para transcrever
palavras estrangeiras ou de influ-
ência estrangeira. Para a fixação
do alfabeto, devem ser usados os
costumeiros exercícios de soletrar.
Não se esqueça de ensinar as
expressões: “Como se escreve?” e
“Como se soletra?” antes de fazer
exercícios de fixação.
Distribua aos alunos
cartões contendo pala-
vras isoladas e peça-lhes
que, em pares, ditem um
ao outro as palavras que
cada um deles recebeu.
Não se esqueça de
fazer referência ao
Apêndice I da página
202 do Livro do Aluno
e chame a atenção
para as vogais abertas e fechadas.
As nasais também são difíceis para
alguns estrangeiros. Os japoneses,
por exemplo, sentem dificuldades
para diferenciar o “r” do “l”, assim
como para pronunciar os seguintes
sons: “rr”, “si”, “tu”, “fa”. Já os
espanhóis têm dificuldade em pro-
nunciar os fonemas representados
por “ã”, “ão”, “lh”, “z” e “v”, como
em “casa”, “velho”, “cabelo”,
“irmã”, “irmão”, dentre outros.
Deve-se prestar atenção à dificul-
dade de cada aluno e estimular a
pronúncia correta.
Ao ensinar os números,
explique que apenas o
1 (um) e o 2 (dois) va-
riam em gênero (uma,
duas) e que HUM é a
grafia muitas vezes usada quando
escrevemos os números por extenso,
por exemplo, em cheques para se
evitar fraudes. Porém, não é a forma
gramaticalmente correta. Chame a
atenção para a diferença entre UM/
UMA (artigo) e UM/UMA (numeral).
(Veja a lista de Numerais Cardinais
no Apêndice IV, p. 221.)
PÁGINA 2
Lembre-se de que esta página
foi idealizada para ser usada no
decorrer da unidade, intercalando-
se com as demais! NÃO DEVE
SER DADA DE UMA SÓ VEZ, EM
SEQUÊNCIA. Toda vez em que
for trabalhar a página do Estudo
de... não se esqueça de chamar a
atenção do aluno para as páginas
do Apêndice III onde colocamos
explicações de vários tópicos
gramaticais (p. 205 a 218).
1. Não se prenda demasiada-
mente à estrutura e às explicações
gramaticais, mas, ainda assim,
11
 mostre claramente a estrutura
da frase em português. Enfatize
que, no uso oral, a entonação é
extremamente importante para
dar ideia de negação e, especial-
mente, de interrogação. Use o
áudio preparado para acentuar
essa diferença.
Faça cartões com as
palavras abaixo, em-
baralhe-os e coloque-os
sobre a mesa. Peça
aos alunos que for-
mem frases, em pares.
Carla gosta de pipoca.
Paulo e Maria são atores.
Os professores estão na sala.
As bolas azuis não custam muito.
Onde estão os diretores?
Forme outras frases, de acordo
com o nível e o número de alunos,
recorte-as, cole-as em cartões e
proceda como anteriormente.
2. Explique a diferença entre o
Artigo Definido e o Indefinido. Dê
exemplos: “Qual é a diferença
entre ‘o menino’ e ‘um menino’?”.
A compreensão é sempre facili-
tada quando se usa a gramática
em contextos, em frases simples,
como, por exemplo: “Dois meni-
nos brincam na rua: um está com
uma blusa amarela e um, com
uma blusa azul. O menino de
blusa azul é meu filho!”.
12
3. Explique também a importância
da Concordância Nominal: os
artigos variam de acordo com o
Gênero e o Número do Substan-
tivo (a casa, as casas, o carro, os
carros, etc.), assim como os Adjeti-
vos concordam com o Substantivo
(um carro amarelo, umas casas
amarelas, etc.).
4. Mostre que, geralmente, o Ad-
jetivo vem depois do Substantivo,
embora existam exceções impli-
cando diferença de significado,
como, por exemplo: pessoa gran-
de/grande pessoa; pobre menino/
menino pobre.
5. Explique a existência de Adjeti-
vos que não variam em Gênero,
como, por exemplo: casa verde,
carro verde, livro azul, caneta
azul, etc.
Introduza as Conjuga-
ções dos Verbos aos
poucos, começando
pelos Verbos do pri-
meiro texto: Ser, Ter e
Estar. Depois, introduza os Verbos
Regulares e por último os Verbos
Irregulares, também aos poucos.
Explique que os Verbos são divi-
didos em três Conjugações, com
terminações em “ar”, “er” (“or”)
e “ir”, as quais determinam como
os Verbos são conjugados. Os
Verbos terminados em “or” são
considerados Verbos da segunda
Conjugação, pois originalmente
eles vêm do latim poer. Poucos
Verbos são terminados em “or”
(veja a p. 10 - Gramática - como
referência).
PÁGINA 3
1. Antes de apresentar o texto “Eu
e minha família”, esclareça que
a cor verde foi escolhida para
apresentar os verbos no Presente
do Indicativo, em contraste com
outros tempos verbais no decorrer
das primeiras unidades.
Frases do texto, como:
“Estou feliz em traba-
lhar.”; “Está contente
em estudar.”; “Estou
estudando.”; “Logo
começaremos.”, não devem nem
precisam ser detalhadamente
ex-plicadas do ponto de vista gra-
matical. Informe aos alunos que
tais aspectos serão examinados
posteriormente.
Se possível, trabalhe
estas perguntas antes
de introduzir o texto:
“Qual é o seu nome?”;
“Você é japonês?”;
“Quantos anos você tem?”; “A sua
esposa é japonesa?”; “Qual é o
nome dela?”; “Quantos anos ela
tem?”; “Vocês têm filhos?”; “Qual
é o nome deles?”; “Quantos anos
eles têm?”; “Há quanto tempo você
está no Brasil?”; “Estou no Brasil há
______ dias/semanas/meses/
anos.”; “Onde você mora?”; “Você
gosta do Brasil?”; “Você tem ir-
mãos/irmãs?”; “Ele/a é solteiro/a?”;
“Ele/a está no Brasil?”; “Onde
ele/a mora?”; “Quantos anos têm
seus pais?”; “Eles estão no Brasil?”;
“Onde eles moram?”.
Trabalhe com cartões de
visita para que o aluno
apresente outras pesso-
as a você. Prepare car-
tões variados com diver-
sas profissões (use o PSIU da p. 7) e
diferentes nacionalidades. Para trei-
nar os números, peça aos alunos que
repitam o número do telefone da
firma e o da casa deles.
2. Toque o áudio primeiro com
o livro fechado e, depois, aberto.
Solicite aos alunos que, novamente,
fechem o livro, tocando o áudio e
parando a cada frase ou a cada
parte da frase (de acordo com
o nível do grupo ou do aluno).
Alternando os alunos, peça-lhes
que repitam individualmente e,
em seguida, em grupo. Corrija a
pronúncia. Cuidado para não se
fixar demais em um problema es-
pecífico para evitar inibir o aluno.
13
 3. Trabalhe os Pronomes Pessoais
usando o texto do livro.
4. Ensine a conjugação dos verbos
ser, ter e estar, fazendo sempre
referência à p. 10. Peça aos alu-
nos que preencham os espaços
do exercício 1 somente com os
verbos ser, ter e estar. Dê alguns
minutos para que verifiquem as
respostas com um colega; então,
toque o áudio (duas ou três vezes,
dependendo do nível dos alunos)
para que todos corrijam o exercício.
Na segunda e terceira vezes, faça
uma pausa quando necessário.
Respostas do Exercício 1: - é - é -
tem - é - É - Está - está - É - estão
- tem - tem - está - tem - está - são
- são. Podem surgir dúvidas entre:
ser casada e estar casada. Explique
a diferença de significado. Uma
boa comparação é obtida com os
exemplos: “Ela é gorda.” e “Ela está
gorda.” (ideia de temporariedade);
“Sou feliz.” ou “Estou feliz.”; “Ele
é bonito.” (sempre) ou “Ele está
bonito.” (hoje).
5. A transferência deve ser feita
com o livro fechado. Nesta opor-
tunidade, o professor avalia a pro-
núncia e a entonação do aluno.
Repetem-se as questões várias ve-
zes até que o próprio aluno possa
entrevistar seu colega de sala ou
o professor sem o auxílio do livro.
14
Uma variação desta
atividade pode ser
com cartões contendo
informações sobre
personagens fictícias.
Os alunos devem, então, trabalhar
em pares e responder, como se as
informações fossem verdadeiras.
Ex.: Louise - francesa - 35 anos -
advogada (manhã - escritório/
tarde - casa) - casada - 1 filha - 8
anos - marido - 36 anos - vende-
dor - família: pai, mãe, 1 irmão,
1 irmã - pai: engenheiro - França,
Paris - irmão: médico - 37 anos -
Espanha - irmã: dentista - 32 anos
- Portugal / Carlos - mexicano - 18
anos - estudante - solteiro (manhã
- casa/tarde - faculdade) - família:
pai, 1 irmão - pai: policial - Méxi-
co - irmão: 20 anos - estudante -
México.
6. Usando as perguntas da trans-
ferência, sugira, como tarefa, que
os alunos entrevistem um colega
brasileiro e relatem à classe na
aula seguinte.
Peça aos alunos que se
apresentem. Por exem-
plo: “Muito prazer.
Meu nome é ______
e sou _____ (naciona-
lidade/faça referência ao PSIU).
Tenho ________anos e sou _____ (pro-
fissão/PSIU da p. 7). Sou (casado/
solteiro) e (não) tenho ___________
(número) ___ filhos.”; etc. O pro-
fessor pode falar de si mesmo
como exemplo. Estimule o uso de
frases negativas, destacando o uso
do não antes dos verbos. Estimule-
os também a utilizar os Adjetivos
(ex.: “sou feliz”; “estou contente”)
e solicite informações sobre os
demais membros da família (veja
o PSIU da p. 5). Para exemplificar,
coloque na lousa, no fim e/ou
começo da aula, estas estruturas:
Eu sou (nome)
Eu tenho... filhos
Você é (profissão)
Você tem... anos
Ele é (nacionalidade)
Ele tem... (posses)
Ela é (adjetivo)
Ela tem... carro(s)
Eu estou no Brasil
Você está em Portugal
Ela está na Espanha, etc.
Sugestão de tarefa a ser
desenvolvida em casa:
usando o exemplo do
texto “Eu e minha fa-
mília”: peça ao aluno
que escreva sobre sua
própria realidade, usando as es-
truturas gramaticais aprendidas.
7. PSIU - Outras nacionalidades:
peruana, inglesa, chinesa, escoce-
sa, irlandesa, boliviana, mexicana,
etc. (veja o Apêndice IV, p. 220).
Solicite ao aluno que
diga o nome de cada
país correspondente
às bandeiras. É inte-
ressante ter uma có-
pia colorida (sugestão para trans-
parência) com todas as bandei-
ras, a ser usada para enriquecer
o vocabulário. Desta vez, ao con-
trário, dá-se o nome do país e o
aluno diz ou escreve a nacionali-
dade correspondente.
PÁGINA 4
1. Exercício 2: Peça aos alunos
que trabalhem em pares. Corrija
o exercício em grupo. Respostas:
1- é (d); 2- têm (h); 4- são (g);
5- está (i); 6- tem (a); 7- têm (c);
8- está (f); 9- é (e)
2. Exercício 3: Os alunos devem
trocar informações em grupos
sobre as pessoas das fotos. De-
pois, em pares, devem praticar as
perguntas e respostas a partir das
informações obtidas no livro. Su-
gestão para os parágrafos: 1- Este
15
 é Gilberto Gil. Seu nome completo
Manoel Fonseca - Portugal -
é Gilberto Passos Gil Moreira. É
português - 30 anos - advoga-
um cantor baiano muito famoso e
do - casado - portuguesa - 2
nasceu em 1942. É atualmente Mi-
filhos - 5 e 7 anos
nistro da Cultura (2004). 2- Este é
Lula, o presidente da República do
Brasil (2004). Seu nome completo
é Luiz Inácio Lula da Silva, é per- Marie Clair - França - francesa
nambucano, casado, tem quatro - 36 anos - dentista - casada -
filhos. Nasceu em 1945. francês - filha - 8 anos

Esta é uma oportunidade

para os alunos falarem Giovanni Tersarioli - Itália - ita-
sobre pessoas famosas liano - 50 anos - vendedor de
de seus países. carros - casado - brasileira - 3
filhos -16,18 e 20 anos
Use os modelos de
cartões abaixo, distri-
buindo-os aos alunos
Mirian Lee - China - chinesa
para que usem as infor-
- 47 anos - casada - chinês
mações, respondendo
- dona de casa - 1 filho - 20
às perguntas dos colegas: “Qual é o
anos
seu nome?”; “De onde você é?”, etc.
Em seguida, faça um jogo de me-
mória em grupo: “De onde Dolores
é?”; “Quantos anos tem Wilson?”. Wilson Nakashima - Japão -
Refira-se aos nomes dos cartões. japonês - 28 anos - engenheiro
- solteiro
John Hodges - Estados Unidos
- americano - 20 anos - estu-
dante - solteiro
Dolores Perez - Espanha - es-
panhola - professora - apo-
sentada - 54 anos - casada
Helen Johnson - Estados Uni- - espanhol - 4 filhos - 19, 22,
dos - 24 anos - secretária - ca- 26, 27 anos
sada - mexicana - 2 filhos - 6
meses, 2 anos

16
 Helmer Gunter - Alemanha
- alemão - 40 anos - policial
- casado - alemã - 1 filho - 16
anos
Maria Aparecida da Silva - Bra-
sil - brasileira - 33 anos - mé-
dica - solteira
3. Exercício 4: Peça aos alunos
que tragam fotos de seus ídolos,
de preferência de alguém que seja
conhecido internacionalmente,
para fazer o joguinho de adivinha-
ção. No caso de aluno individual,
o professor também deve levar
uma foto.
PSIU - Chame a aten-
ção dos alunos para
os apelidos que são
comumente utilizados
no Brasil. O professor
pode aproveitar para comentar
sobre outros tipos de apelidos, e
explicar o porquê deles. Exemplo:
“bambu” (magro e alto), “pituca”
(pequena), “gênio” (inteligente),
“gambá” (não gosta de tomar ba-
nho), “mestre” (professor/aquele
que orienta e lidera) etc.
PÁGINA 5
1. Toque o áudio com o livro
fechado e faça perguntas de
compreensão do tipo: “O que
Benedita faz?”; “De onde ela é?”;
“Tem irmãos?”, etc. Toque o áudio
novamente e peça aos alunos que
acompanhem o texto. Até então,
foram vistos os verbos ser, ter
e estar. Aproveite a última fala
de Benedita para apresentar as
conjugações dos verbos regulares
no Presente do Indicativo. Faça
referência à p. 10 e apresente o
verbo “partir” para exemplificar a
terceira conjugação.
2. Exercite também o diálogo e,
caso necessário, refaça-o com
informações reais dos alunos.
Exercício 5: Após ter
corrigido o exercício
em grupo, solicite que
cada aluno faça uma
frase incorreta sobre o
texto sobre Benedita Costa e que
escolha um colega para corrigi-la.
Respostas: a - incorreto/atletismo;
b - incorreto/cearense; c - correto;
d - incorreto/psicóloga; e - corre-
to; f - correto.
17
 3. Esta transferência, se os alunos
trouxerem fotos de suas famí-
lias, permite que possam trocar
informações verdadeiras sobre
si mesmos. Encoraje-os a serem
bem curiosos! Ex.: “Ah, esta é sua
irmã. Bonita moça, hein! Quantos
anos ela tem? Ela tem namorado?
Seus pais a deixam viajar sozi-
nha?”, etc.
4. PSIU - Família: bisavô, tatara-
vó, madrasta, padrasto, enteado,
filho adotivo, concunhado, coma-
dre, compadre, etc.
Monte com os alunos
uma miniárvore ge-
nealógica somente
com os nomes dos
familiares. Em segui-
da, os alunos devem trocar as
árvores genealógicas e tentam
adivinhar quem são as pessoas:
avô, tia, cunhado, etc.
PÁGINA 6
1. Exercício 6: Respostas: a) Coisas
materiais: dívidas com o banco,
negócio que vai mal, poupança,
computador, televisão, vídeo,
carro, terreno; b) Relacionamento
18
humano: parentes ricos, inimigos,
uma boa amiga; c) Coisas abstra-
tas: dor de cabeça, problemas,
compromissos.
Pode-se escrever na
lousa as respostas, pe-
dindo aos alunos que
incluam mais 3 infor-
mações em cada item,
para depois trabalhar
oralmente o uso do verbo TER. Ex-
plique a diferença na acentuação
do tem singular e do têm plural.
Ex.: “Quem tem...? Eu tenho ...”
ou “Marcelo tem ...”. Escreva os
nomes dos possuidores. Releia
as frases ou peça que os alunos
o façam. A ideia é estimulá-los a
repetir várias vezes o verbo ter.
2. Exercício 7: Enfatize novamente
a diferença de uso dos verbos SER
e ESTAR, antes ou mesmo depois
de os alunos preencherem as la-
cunas com os verbos. Respostas:
1. é; 2. é; 3. são; 4.é; 5. estão; 6.
são; 7. está; 8. estão. Para colo-
car as “informações sobre você e
um amigo”, peça aos alunos que
circulem pela sala enquanto você
toca uma música. Quando a músi-
ca parar, os alunos devem verificar
quem está ao seu lado e fazer o
exercício, colocando informações
sobre os dois.
3. Exercício 8: Peça aos alunos
que circulem novamente pela sala
dançando ao som da música.
Quando a música parar novamen-
te, eles devem entrevistar o colega
que estiver ao lado, e formular fra-
ses com as informações colhidas.
Para aulas individuais, o aluno
deve entrevistar o professor. Se o
professor já tiver sido entrevistado
para o exercício 7, poderá fazer
o papel de algum outro persona-
gem, como um cantor, um político,
um amigo, etc.
4. PSIU - prata, perolado, azul-
celeste, azul-marinho, verde-claro,
verde-escuro, violeta, ocre, mos-
tarda, ferrugem, etc.
PÁGINA 7
1. Toque o áudio com o livro
aberto e peça aos alunos que
observem os verbos na cor verde,
conjugados no Presente Simples
do Indicativo.
Neste texto, são intro-
duzidas as horas. Se
achar que ainda não
deve trabalhar com tal
assunto, adie a explicação. Caso
contrário, use a página APRENDA
da unidade 2 e faça perguntas,
como: “A que horas acorda/almo-
ça/começa/termina”, etc.
Quando se referir ao
café da manhã e ao
almoço, use os PSIUs
das páginas 8 e 9,
respectivamente.
2. Após ter trabalhado bem o vo-
cabulário do texto, faça perguntas
simples para verificar a compreen-
são: “Que tipo de pessoa é Ada-
chi?”; “Por que ele está no Brasil?”;
“Como ele vai para o escritório?”;
“Adachi fala português?”, etc.
3. O exercício 9 pode ser sugerido
como tarefa e corrigido oralmente
na aula seguinte ou, ainda, ser
usado como atividade de aqueci-
mento no início da aula.
4. Na transferência, encoraje os
alunos a descobrir o que eles têm
em comum com os colegas de
sala. Sugerimos que o professor
faça as perguntas a um aluno, que
faz as mesmas questões ao colega
ao lado e assim por diante. Após
todos terem respondido, o pro-
fessor pergunta: “Quem lembra
19
 o que Rose faz nas horas livres?”;
“Ela fala espanhol?”; “E José?”. E,
por fim, cada aluno diz o que tem
em comum com alguém da sala.
5. O exercício 10 é importantíssi-
mo, pois, na narrativa, os alunos
podem e devem ser incentivados
a usar suas próprias estruturas e
seu próprio vocabulário. Não os
interrompa demais. Corrija ape-
nas erros com a conjugação do
Presente para evitar inibição. Os
alunos devem usar estas informa-
ções como guia para entrevistar o
colega e responder às questões.
Ex.: A - “Por que você veio ao
Brasil?” B - “Estou aqui a serviço.”
6. Trabalhe o PSIU das profissões
com perguntas usando o Presen-
te. Ex.: “A que horas um policial
trabalha?”; “Qual é a rotina de
um médico?”; “O que faz uma
secretária no dia a dia?”. Também
o professor pode fazer perguntas
ao aluno: “De que você mais gosta
em sua profissão”; “Há algum in-
conveniente?”; “O que você seria
se não fosse ________ (profissão
de hoje)?”, etc.
7. PSIU - padeiro, eletricista,
marceneiro, carpinteiro, florista,
lixeiro, carteiro, jornaleiro, etc.
(veja o Apêndice III, p. 218).
20
PÁGINA 8
1. Exercício 11: Dê alguns minutos
para que os alunos completem o
exercício antes de tocar o áudio.
Depois, corrija-os, fazendo uma
pausa após cada item. Faça-os
repetir cada frase. Toque o áudio
mais uma vez, mas, agora, com
o livro fechado, os alunos só
repetem as frases uma a uma.
Respostas: 1. acordo 2. estudam
3. escreve 4. vende 5. abre 6.
sorriem.
2. Exercício 12: Todas as infor-
mações necessárias para formar
frases estão nos textos da unidade.
Respostas: Adachi é casado; fala
português; é japonês; tem dois
filhos (Ayako e Fernando); almoça
no restaurante da empresa; tem
uma família muito feliz./Mary é
solteira; é americana; tem duas
irmãs; está no Brasil há três meses;
tem 19 anos./Benedita é solteira;
não é mais atleta; escreve artigos
para jornais; à tarde, está no
escritório; é do Ceará. Atenção:
nenhum deles tem 25 anos.
Exercício 13: O pro-
fessor pode chamar
dois ou três alunos
(dependendo da clas-
se) para secretariar os
grupos. Divide-se a sala em dois
ou três times e todos do grupo
podem acrescentar informações
ao verbo dado no infinitivo.
3. PSIU - coalhada; ovo quente;
omelete; pão doce/de forma/
integral/baguete/pãozinho fran-
cês; frios (presunto, mortadela,
copa, salame, etc); queijo prato/
do reino/de minas, etc.
Prepare um minicardápio
com os pratos mais
comuns na me-sa do
brasileiro. Peça aos
alunos que formem
frases com as gravuras apresenta-
das (veja o PSIU da p. 9). Comple-
mente, se necessário, com pergun-
tas do tipo: “De quais comidas
você sente falta quando fica longe
do seu país?”.
PÁGINA 9
1. Exercício 14: O professor deve
dar um tempo para que os alunos
façam o exercício e completem as
perguntas. Enfatize o fato de que
pode haver mais de uma possi-
bilidade de respostas. Respostas:
2. d; 3. f; 4. a; 5. b; 6. e; 7. h;
8. i; 9. g. Depois de checar as
possibilidades, cada aluno deve
fazer uma pergunta a um colega
de sua escolha.
Explore bem este con-
teúdo, para aumentar
consideravelmente o
vocabulário e para fa-
zer exercícios de conju-
gação de verbos.
2. Trabalhe a transferência em
pares ou trios. O aluno ouve o
colega sobre a rotina dele/dela,
e depois a relata para o restante
da turma.
Enquanto um aluno
estiver falando sobre
sua rotina, os demais
devem interrompê-lo
com perguntas do tipo:
“Você acorda sempre bem-hu-
morado?”; “Quanto tempo você
leva para tomar um café da
manhã bem caprichado?”; “O
trânsito é sempre muito pesado
para você ir de casa ao traba-
lho?”, etc.
21
 Peça que os alunos
façam a programação
de uma semana de
segunda a domingo e
relatem aos colegas de
sala. Este mesmo exercício poderá
ser usado na U. 2 para exercitar o
Pretérito Perfeito. É um bom exer-
cício para memorizar os dias da
semana e as horas também.
3. PSIU - frutos do mar, peixe, ca-
marão, lagosta, siri, caranguejo,
bacalhau, farofa, peru, chester,
purê, macarrão, lasanha, nho-
que, etc.
Perguntas para dis-
cussão: 1 - Com
que frequência você
come frutos do mar?
2 - Você é alérgico a
algum tipo de comida? 3 - Você já
teve que comer algo de que não
gostasse? 4 - Que comida você
nunca provou? 5 - Você enjoou
de alguma coisa que comia muito
quando criança?
PÁGINA 10
Nesta página são apre-
sentados alguns verbos
irregulares.
22
Observe que os verbos regulares
têm as terminações sinalizadas
em verde, mas os irregulares es-
tão em azul por terem sua grafia
diferente.
No quadro ATENÇÃO, enfatiza-se
o uso da palavra não antes dos
verbos na forma negativa.
OUTROS VERBOS IRREGULARES
No Presente do Indicativo - Dar:
(eu) dou, (você, ele/a) dá, (nós)
damos, (vocês, eles/as) dão, (tu
dás, vós dais); Dizer: digo, diz,
dizemos, dizem, (dizes, dizeis);
Ler: leio, lê, lemos, leem, (lês,
ledes); Passear: passeio, passeia,
passeamos, passeiam, (passeias,
passeais); Poder: posso, pode,
podemos, podem, (podes, podeis);
Preferir: prefiro, prefere, preferi-
mos, preferem, (preferes, preferis);
Saber: sei, sabe, sabemos, sabem,
(sabes, sabeis); Sentir: sinto, sente,
sentimos, sentem, (sentes, sentis);
Trazer: trago, traz, trazemos, tra-
zem, (trazes, trazeis); Ver: vejo, ve,
vemos, veem, (vês, vedes).
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: bandeiras de diversos pa-
íses; profissões (gravuras); pratos
típicos brasileiros e verbos irre-
gulares.
 U.2
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DOIS
PÁGINA 11
Horas: Uma sugestão
para o aprendizado
das horas é levar reló-
gios desenhados, em
que os alunos deve-
rão colocar os mostradores com
as horas ditadas pelo professor.
Algumas expressões
com “hora”: Estar na
hora (Está na hora de
um aumento de salá-
rio.); Em cima da hora
(Vamos chegar em cima da hora.);
Perder a hora (Não consegui acor-
dar cedo. Perdi a hora e cheguei
atrasado ao serviço.); Hora H (O
socorro chegou na hora H.); Ho-
ras e horas (Fiquei horas e horas
preso no trânsito.); Em outra hora
(Vamos conversar em outra hora;
agora estou muito ocupado.); Fazer
hora ( Como ainda faltava uma
hora para o encontro, entrei no
shopping para fazer hora.); Fazer
hora extra (Como o trabalho estava
24
Meu Presente, Meu Passado (1)
De 4 a 8, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Pretérito Perfeito, Pronomes Possessivos,
Pronomes Reflexivos e Conjunções
acumulado, tivemos que ficar até
quase meia-noite fazendo hora
extra.); Ter hora marcada (Tenho
hora marcada com o dentista
hoje.); Não ver a hora de (Estou
ansiosa. Não vejo a hora de re-
ceber o presente.); Melhor hora
(A melhor hora do dia é quando
chego em casa e encontro minha
esposa e meus filhos.); Vir em boa
hora (O seu telefonema veio em
boa hora. Eu estava muito depri-
mida.); Isto é hora? (Isto é hora
de chegar? Você está quase duas
horas atrasado!).
Explique a diferença
entre meio-dia e meio
e meio-dia e meia.
Para se referir à hora
(12:30) é INCORRETO
dizer meio-dia e meio (um dia e
meio). A forma correta é meio-
dia e meia (12:30 = meio dia +
meia hora).
Números Ordinais:
Providencie cartões
com números isolados
para que os alunos
montem os números
ordinais ditados pelo professor.
Acrescente: 1.000º - milésimo/1.005°
- milésimo quinto/1.000.000º - mi-
lionésimo, etc. Expressão: “Esta é
a milionésima e última vez que eu
digo a mesma coisa! Preste mais
atenção na próxima vez.”
Enfatize o uso de mas-
culino e feminino e de
singular e plural para
os Ordinais. Dê exem-
plos e, como tarefa,
solicite aos alunos que façam fra-
ses com alguns dos Ordinais.
PÁGINA 12
1. Possessivos: Para os alunos que
falam inglês como primeiro ou
segundo idioma, este ponto não
deveria apresentar maiores pro-
blemas. O problema maior, neste
caso, é o uso de seu/sua = dele/
dela, que tentamos en-fatizar no
quadro. Explique e forme algumas
frases com os alunos. Sugerimos
que seja feito o exercício 11 da
p.18.
Seu - contrário de meu e
NÃO de você
Seu - igual a dele/dela
2. Reflexivos: Comente a diferença
entre Pronome Reflexivo (Eu me
cortei.) e Recíproco (Eles se abra-
çaram.). Sugerimos que seja feito
o exercício 10 da p. 17.
Peça aos alunos que
completem cada uma
das frases da gravura
com um advérbio. Ex.:
lentamente, profunda-
mente, calmamente, alegremente,
etc.
3. Preposição + Artigo: Explique
que as contrações com a prepo-
sição em são, às vezes, opcionais
(ex.: Ficamos em um (ou: num)
hotel perto da praia. Moramos
nos Estados Unidos (e não: em
os Estados Unidos) por um ano.).
O mesmo não ocorre com outras
contrações que são obrigatórias.
Sugerimos que seja feito o exercí-
cio 5 da p. 15.
Conjunções: Após a
leitura, peça que um
aluno comece uma
frase e pare na Con-
junção para que outro
colega a termine. Ex.: “Quero
muito ver aquele filme, mas...”;
“Ana está com dor de cabeça, por
isso...”, etc.
25

PÁGINA 13
1. Desta vez, a cor vermelha foi
introduzida para indicar o Pretérito
Perfeito do Indicativo. O tempo
verbal deve ser explicado antes de
ser feita a leitura e/ou de ser toca-
do o áudio. Caso necessário, faça
uso da p. 20, sempre salientando
as cores dos verbos. Os verbos
no Presente (cor verde) mostram o
contraste entre os tempos em que
as ações acontecem.
Mencione que o chur-
rasco é muito comum
(especialmente nas Re-
giões Sul, Sudeste e
Centro-Oeste) em festas
e comemorações. Existem empresas
especializadas em oferecer esse tipo
de serviço, mas, muitas vezes, os
próprios anfitriões se responsabili-
zam por fazê-lo. Muitos edifícios já
contam com churrasqueiras, não
só na área comum, mas também
nas varandas dos apartamentos.
2. Exercício 1: Sugestão de per-
guntas: Quando ele nasceu?;
Quem ficou orgulhoso com o seu
nascimento?; Quem foi convida-
do para a festa?; Quantos anos
ele tem?; Qual é o nome da sua
irmã?; Onde ele trabalha?; O que
ele faz nos fins de semana?, etc.
26
3. Exercício 2: Respostas: vem/
venho/tenho/preciso/é/é/faço/
sabe/resolvi/mora/morei/há/me
mudei/tenho/dou/gosto/moro/
aproveito/tem/conhece/trouxe/
fizemos/pratiquei/joga/é/está/
jogo/pode/quebrou.
4. PSIU - Sugerimos levar para a
aula fotos dos Legumes e Verduras
listados para que sejam mostrados
aos alunos, já que alguns deles são
de difícil explicação. Outros exem-
plos: mandioca, mandioquinha,
berinjela, salsinha, alho, cebola,
nabo, brócolis, espinafre, rabanete,
escarola, cará, abóbora, etc. (veja
o Apêndice IV, p. 222).
PÁGINA 14
1. Exercício 3: Respostas: Aprovei-
tou, foi, viajei, Tenho, é, trabalha,
levou, Adorei, tirei, começam,
fez/1. Paulo escreveu para Lúcio;
2. Paulo; 3. Porque tem um tio lá;
4. Conheceu diversos lugares e
tirou muitas fotos; 5. Na próxima
semana; 6. A tarefa da professora
Marta.
2. Exercício 4: Este exercício, a ser
feito em pares, deve ser muito bem
explicado antes. Não se esqueça
de falar sobre a diferença entre
o “Estado do Rio de Janeiro” e a
“Cidade do Rio de Janeiro”. Caso
a aula seja individual, faça o exer-
cício duas vezes, invertendo-se os
papéis: ora o aluno é o persona-
gem A, ora o B.
Explique a diferença
entre onde (estático) e
aonde (ideia de mo-
vimento). “Onde você
mora?”; “Aonde/Para
onde você vai depois da aula?”
Após o exercício diri-
gido, mude os pares
e peça que façam o
mesmo exercício, ago-
ra, com situações re-
ais. Circule pela classe, ajudando
com o vocabulário e corrigindo
possíveis erros.
3. PSIU - Os cortes de carnes em
muitos países são diferentes dos
cortes no Brasil. Mencione também
que, normalmente, em churras-
cos, podemos ter peixe, frango,
coração de galinha, linguiça,
salsicha e porco, e que as carnes
mais apreciadas são: maminha,
picanha e alcatra (veja o Apêndice
IV, p. 223).
PÁGINA 15
1. Exercício 5: Volte ao “Estudo de”,
caso não tenha sido feito, antes
deste exercício ou de pedi-lo como
tarefa. Fale da diferença, inclusive a
de pronúncia, entre pelo (substanti-
vo), pelo (contração da preposição
com o artigo) e pelo (verbo pelar).
Ex.: 1 - Andamos umas duas horas
pelo parque. 2 - Tenho tanto medo
que me pelo! 3 - O pelo da ovelha
é muito macio. Respostas: 2. d; 3.
g; 4. b; 5. h; 6. i; 7. a; 8. e; 9. c.
2. Visa reforçar o uso do Perfeito.
Podem ser feitos em casa e corrigi-
dos em aula. Informe ao aluno que
não é necessário usar os desenhos
na sequência, podendo-se, até,
incluir outras informações. As ilus-
trações são dicas de vocabulário.
3. O professor deve estender-se
bastante nesta transferência para
estimular o uso do Perfeito. Confor-
me a conversação for acontecendo,
tente estimular o uso do Presente
em contraste com o Perfeito.
Sugere-se que o profes-
sor vá listando na lou-
sa o que o(s) aluno(s)
fez (fizeram) no ano
27
 anterior, para que, posteriormente,
possa(m) usar estes temas em per-
guntas feitas um ao outro.
4. PSIU - Use estas informações o
máximo possível no exercício de
transferência.
PÁGINA 16
1. Exercício 7: Exercício de revisão
dos verbos Ser, Ter e Estar. Esta, as-
sim como todas as atividades em
que se sugere o uso do telefone,
deve ser feita com os alunos sen-
tados de costas uns para os outros
(ou para o professor). Mostre o uso
de donde (= de onde).
De acordo com as
diferentes realidades
dos alunos, o pro-
fessor deve montar
situações em tiras de
papel e passá-las para os alunos
para que as pratiquem (não se
esqueça de mudar os pares a cada
nova atividade). Tente criar situa-
ções, possibilitando ao(s) aluno(s)
inventar(em) suas próprias descul-
pas no caso de recusas. Aqui estão
algumas sugestões:
1 - A = você B = um amigo
B acaba de voltar de uma viagem
de negócios. Telefone a ele e per-
28
gunte sobre a viagem, o objetivo
da viagem, os negócios, o tempo
de permanência, o clima, os cos-
tumes, a comida, etc.
2 - A = você B = um cliente
B lhe telefona para fazer uma re-
clamação sobre um produto com
defeito, que ele comprou de sua
empresa. Como você contornaria
essa situação?
3 - A = você B = um cliente
Você marcou um almoço de negó-
cios com B, mas surgiu um impre-
visto e você tem de desmarcar o
encontro. Explique-se e marque a
reunião para outro dia. Verifique
a disponibilidade de B.
2. Exercício 8: Deixe que os alu-
nos leiam, em grupo, o tema e as
palavras do quadro e peça que
pensem sobre eles e escrevam
em um papel quatro perguntas,
cujas respostas eles acham que
vão encontrar no texto. Depois
os grupos devem trocar os papéis
com as perguntas e checar se as
respostas estão ou não no texto
que o professor vai entregar a
cada um. Prepare uma cópia do
seguinte texto: Tema: JACARÉS E
CROCODILOS - AMIGOS DOS
DINOSSAUROS.
Eles são bichos diferentes, mas
fazem parte do mesmo grupo.
Habitantes da Terra há milhões
de anos, os jacarés e crocodilos
têm muito em comum e foram co-
legas dos dinossauros. Enquanto
os dinos não resistiram às mu-
danças no planeta, esses répteis
sobrevivem até hoje. Na hora da
fome eles não são nada enjoados.
Gostam de peixes, répteis, aves e
mamíferos.
Para caçar fazem emboscadas: fi-
cam disfarçados na água, só com
os olhos aparecendo, e atacam de
surpresa. Geralmente não se inte-
ressam por humanos, mas não se
pode bobear: se têm muita fome
ou caso se sintam ameaçados,
tornam-se perigosos.
Apesar dos dentões, não mas-
tigam nada: engolem enormes
pedaços de comida.
(Fonte: Revista Recreio, Ed. Abril,
ano 2, nº 79)
3. PSIU - Explique o que é uma
cocada: doce feito com bastante
açúcar e coco. Pode ser branca
ou marrom. Solicite nomes de
outras frutas e fale de sobremesas
preferidas. Outras sobremesas:
pudim, musse, quindim, bomba
de chocolate, gelatina, etc.; fru-
tas: maçã, pera, abacaxi, limão,
pinha, jabuticaba, cajá, caju,
acerola, pitanga, graviola, etc.
(veja o Apêndice IV, p. 222).
4. O uso de ímãs de geladeira
representando frutas, verduras e
legumes ajuda muito ao se ensi-
nar seus nomes.
PÁGINA 17
1. Exercício 9: Respostas: 1 - O
pai dele. 2 - Foi para a casa dos
avós na praia. 3 - Sim, porque ela
e seu irmão foram pra cama bem
mais tarde e assistiram a um filme
muito legal. 4 - Jogou videogame
o dia inteiro.
2. Exercício 10: Respostas da or-
dem das frases e seus respectivos
pronomes: 8 (se / se), 4 (se / se),
3, 1 (se), 7 (nos), 6, 2 (me / nos),
5, 10, 9 (se).
Explique que, na es-
crita, não se inicia a
frase com Pronome
Oblíquo, o que é muito
comum na linguagem
falada. Ex.: “Me disseram que você
vai ser promovido!”.
3. Leia o texto do bilhete, dando
ênfase ao uso dos Reflexivos.
Trabalhe a transferência, pedindo
também que os alunos relatem as
ações do dia a dia, como levantar-
se, pentear-se, lavar-se, vestir-se
ou trocar-se, etc.
4. PSIU - Se possível, use os meios
de transporte na conversação.
29
 Sugestão de perguntas
para discussão: “Você
já viajou de trem?”;
“Como foi?”; “Quando
foi a última (ou primei-
ra) vez que...?”; “Pra onde você
foi?”; “Quanto tempo levou?”;
“Qual é o meio de transporte mais
perigoso/seguro?”; “Você já sofreu
algum acidente de...?”; “Você tem
medo de viajar de...?”; “Já pediu
carona de caminhão?”; “Você
costuma dar carona?”.
3. Exercício 13: Enfatize a possi-
bilidade de usar cada conjunção
diversas vezes. Respostas: e, Mas,
Por isso, porque, e, Por que.
4. PSIU - Sugerimos levar para a
aula fotos dos peixes listados.
Fale de peixe fresco,
congelado, frito, assa-
do, filé de peixe, etc.

PÁGINA 18
PÁGINA 19
1. Exercício 11: Enfatize que os
Pronomes Possessivos em portu-
1. Exercício 14: Faça a revisão de
guês concordam com as pessoas
Adjetivos e Pronomes Possessivos
gramaticais a que se referem, bem
antes de pedir aos alunos que façam
como com aquilo ou aquele que lhe
o exercício. Sugerimos fazê-lo em
cabe ou lhe pertence. Respostas:
aula, em voz alta. Respostas: 1. i, 2.
a. A minha está bem localizada,
e, 3. a, 4. h, 5. b, 6. d, 7. c, 8. g, 9. f.
em um bairro tranquilo; b. O meu
também é lindo e me orgulho dele;
c. Os meus também moram longe;
2. Exercício 15: Fale um pouco
d. A minha foi tranquila, mas a
sobre a festa do Boi-Bumbá, que
de meu irmão foi muito difícil; e.
é a encenação da história contada
O meu é muito organizado, por
aqui. Respostas: e/por isso/Mas/
isso estou aprendendo muito; f. A
mas/Por isso.
minha não é muito grande, mas o
salário é bom; g. O da minha filha
é muito econômico.
3. PSIU - Explique com palavras
simples qual é a responsabilidade
2. Exercício 12: Respostas: 2. Boa de cada estabelecimento público:
sorte!; 3. Divirta-se!; 4. Cuide-se!; Receita Federal: responsável pelo
5. Feliz aniversário! acompanhamento dos Impostos

30
Federais - ex.: Imposto de Renda;
Polícia Federal: responsável pela
ordem do país como um todo.
Exemplo de atividades: combate
ao tráfego internacional de entor-
pecentes, emissão de passaportes,
etc.; Delegacia de Polícia: respon-
sável pela ordem de determinada
área da cidade; funciona também
como cadeia; MEC:=Ministério da
Educação e Cultura - responsável
pela sistema educacional brasilei-
ro; DETRAN: =Departamento de
Trânsito - responsável pelo trânsito e
pela emissão de placas para carros,
de carteiras de motorista, de multas,
etc.; Cartório: responsável pelo Re-
gistro de Imóveis, pela emissão de
fotocópias (=xerox) autenticadas,
comprovando ser cópia fiel do origi-
nal, pelo reconhecimento de firmas,
etc.; Prefeitura: responsável pela
administração da cidade. Aproveite
para falar de: Presidente, Ministros,
Governadores, Prefeitos, Deputa-
dos, Senadores, Vereadores, etc.
PÁGINA 20
Não se esqueça do
quadro ATENÇÃO!!!
Ao introduzir o verbo
gostar, enfatize o uso
da preposição de: gos-
tar de + algo/alguém. Gosto de
carro novo. Gosto de meu pai.
Gosto dele. Seguido de uma ação
no infinitivo também pede prepo-
sição. Gosto de estudar. Gostamos
de viajar. Ao introduzir o verbo co-
meçar, saliente o uso da preposição
“a” + verbo no infinitivo: Começo
a trabalhar. Ao introduzir o verbo
terminar, enfatize o uso da prepo-
sição “de” + verbo no infinitivo:
Termino de fazer a tarefa. Quando
introduzir os verbos ir, vir, voltar ou
viajar, destaque o uso obrigatório
da preposição a ou para: Ir à
Colômbia. Vir ao Brasil. Voltar aos
EUA. Viajar à Europa.
OUTROS VERBOS IRREGULARES
No Pretérito Perfeito do Indicativo:
Dar: dei, deu, demos, deram. (Tu
deste, Vós destes). Dizer: disse, dis-
se, dissemos, disseram. (Tu disseste,
Vós dissestes) Saber: soube, soube,
soubemos, souberam. (Tu soubeste,
Vós soubestes) Trazer: trouxe, trouxe,
trouxemos, trouxeram. (Tu trouxeste,
Vós trouxestes). Ver: vi, viu, vimos,
viram. (Tu viste, Vós vistes). Alguns
Verbos Irregulares na 1ª pessoa
somente: Ler (Eu li); Ficar (Eu fiquei
- explique que a irregularidade
ocorre na escrita; pela pronúncia, é
regular); Jogar (Eu joguei); Trocar-se
(Eu me troquei).
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: Verbos Irregulares; peixes;
vaquinha (com os cortes de carne);
legumes e verduras.
31
 U.3
TÍTULO: Meu Presente, Meu Passado (2)

N DE HORAS P/
o

COBRIR UNIDADE: De 4 a 8, dependendo da língua

materna e do número de alunos no grupo

GRAMÁTICA: Imperfeito do Indicativo, Gerúndio,

UNIDADE TRÊS Comparativos/Superlativos

Dê também, se for
PÁGINA 21 oportuno, o seguinte
vocabulário: garoa,
chuvisco, neblina, cer-
ração, tempestade,
tufão, ciclone, chuva de granizo,
neve, relâmpago, trovão, umidade
1. As fotos das estações do ano do ar, seca, inundação, etc.
foram escolhidas para dar mar-
gem à discussão por meio de per-
guntas, como, por ex.: “O que o
2. Dependendo do nível dos alu-
brasileiro faz em determinada es-
nos, ao introduzir o vocabulário
tação? Como são as estações em
das luas, trabalhe também o de
outros países? Qual é a estação de
“maré alta, maré baixa” e a ex-
que (cada aluno) mais gosta? Por
pressão: “Que maré!”.
quê?”. Incentive os alunos a falar
sobre as características de cada
estação do seu país.

Traga um artigo de PÁGINA 22

jornal ou uma grava-
ção para que o alu-
no se acostume a ler,
ouvir e entender uma
previsão do tempo. O tempo é
sempre um assunto que surge
naturalmente numa conversação. Para exercitar a Separação Silábi-
Em um país como o Brasil, onde ca, sugerimos exercícios orais ou
as estações não são muito defini- escritos (tipo ditado) que podem
das, têm-se, em algumas regiões, ser feitos facilmente sem tomar
o clima das quatro estações no muito tempo. Peça aos alunos que
mesmo dia. consultem esta página quando
precisarem separar sílabas na

33
 escrita, até que se acostumem com
este aspecto do idioma.
PÁGINA 23
O texto sobre Petrolina
introduz o Imperfei-
to do Indicativo (azul
celeste), em contraste
com o Pretérito Perfeito
do Indi-cativo (vermelho). Indique,
no mapa do Brasil, onde fica Pe-
trolina (no interior do Estado de
Pernambuco).
Recorte tiras de papel
com as frases a serem
completadas por cada
um dos alunos, com
base ou não em suas
próprias experiências. Reforce o
uso dos tempos verbais - Presente,
Pretérito Perfeito e Imperfeito - an-
tes de iniciar:
“Aos 10 anos _______________.”
“Aos 23 anos _______________.”
“Aos 35 anos ________________.”,
etc.
Em seguida, junte as tiras segundo
um critério cronológico e peça a
um aluno que leia em voz alta
para a classe, como se fosse a his-
34
tória de uma pessoa (um colega de
classe, por exemplo). Como ficou?
Viável? Absurda? Caso a aula seja
individual, peça para que o aluno
escreva pensando em diferentes
pessoas ao preencher as frases.
O que aconteceria?
1. Exercício 1: Após preencher os
espaços com os verbos indicados,
faça perguntas sobre o texto para
verificar a compreensão. (Ex.:
“Onde o autor e Josefa frequen-
taram a escola primária? Por que
o autor gostava do interior? Quais
são as características de uma
cidade grande e/ou do interior?
Qual é a tendência atual: migrar
do interior para a cidade grande
ou vice-versa? Onde a vida é mais
fácil/difícil?”, etc.). Respostas:
eram/tinha/moramos/procurou/
fomos/tínhamos/acostumamos/
ingressamos/formamos/casamos/
sou/é/sou/tenho/Pretendo/estu-
dou/fez/mora/Tenho.
Exercite o uso de “Me
lembro de que...”,
“Me recordo de
que...”, “Acho que...”,
“Se (eu) não me enga-
no...”, quando se está relatando
alguma lembrança do passado.
Outras expressões do texto pode-
riam ser trabalhadas: “passar o
dia fora”; “estar dois dias fora”;
“comer fora”; “dormir fora”, etc.
Segundo o padrão da Se possível, seria in-
norma culta em por- teressante trazer um
tuguês, não podemos vídeo com crianças
iniciar uma frase com praticando os jogos e
o pronome oblíquo; no as brincadeiras men-
entanto, é muito frequente este uso cionados no PSIU.
na língua falada.

2. Caso você tenha alguns dos PÁGINA 24

brinquedos mencionados no PSIU
(pião, peteca, pipa, etc.), traga-os
para uma demonstração. Elásti- 1. Na transferência, faça com que
co: brincadeira dos anos 1960, o aluno dê o máximo de informa-
voltando agora entre as crianças. ções possível. Pode-se trabalhar
Usa-se um elástico esticado nas em pares com cada aluno apre-
pernas de duas crianças come- sentando à classe as informações
çando do tornozelo. Uma terceira obtidas do companheiro. Encoraje
criança pula para dentro e, depois, o uso do Imperfeito e a narrativa
para fora. O elástico vai subindo de fatos exóticos ou extraordiná-
na perna até o ponto em que a rios (diferentes, interessantes) da
outra criança consegue pular, vida do aluno.
dificultando a atividade cada vez
mais. Amarelinha: brincadeira de
rua em que se desenham quadra-
2. Exercício 2: Trabalhe o vocabu-
dos no chão. Joga-se um objeto
lário antes de fazer a encenação.
qualquer no primeiro quadrado
Após encenar, peça aos alunos
e pula-se com um pé só para os
que completem o poema com
outros. Na volta, sempre usando
as palavras que estão faltando.
apenas um pé, pega-se o objeto
Respostas: 1ª (estrofe): Parei/
com a mão e se recomeça tudo,
Espreitei/Entrei/Comprei 2ª: Saí/
jogando o objeto no segundo
Subi/Abri/Sorri 3ª: Peguei/Colo-
quadrado, etc.). Verifique se existe
quei/Atei/Ajeitei 4ª: Desci/Apareci/
algo semelhante no país dos alu-
Rugi/E ri 5ª: Um leão!/Que aflição!/
nos. Pergunte aos alunos de que
Mas não/É o João! O título é: A
brincadeira mais gostavam quando
Máscara.
crianças.

35
 Peça aos alunos que
elaborem um poema
no Pretérito Perfeito, a
partir de verbos que
indiquem ação. Um
concurso de poemas poderia
incentivá-los!
3. Exercício 3: Os alunos ouvem
sobre o que Alejandro fazia na
Espanha antes de vir para o Brasil.
Feito o exercício, os alunos relatam
o que ouviram. Peça, então, que
falem sobre si mesmos. Caso es-
tejam em seu próprio país, solicite
que falem sobre determinada eta-
pa passada de sua vida: quando
crianças, quando estudantes,
quando tinham (...) anos, quando
moravam em (...), etc. Respostas:
1. sair de casa; 2. ônibus; 3. es-
posa com filhos; 4. escritório; 5.
bar; 6. golfe.
PSIU - Peça aos alu-
nos que conjuguem
o verbo (referente ao
hobby) no Presente,
Perfeito e Imperfeito.
Tarefa - Redação:
escreva sobre sua
infância e a do seu
colega. (O profes-
sor pode introduzir
36
a estrutura do Comparativo da
página seguinte.)
PÁGINA 25
Antes de fazer o exer-
cício 4, introduza o
Comparativo e o Su-
perlativo e não se es-
queça de chamar a
atenção para a Concordância
Nominal. Ex.: “As cataratas do
Iguaçu são mais visitadas do
que o Pantanal.”; “O doce mais
gostoso das festas infantis é o
brigadeiro.”
Figuras, desenhos, fo-
tos, etc. são sempre
úteis para a introdu-
ção do Comparativo.
Apresente primeiro os
adjetivos do Apêndice de Gramá-
tica da p. 209.
Exercício 4: Depois de
responder às pergun-
tas do livro, peça aos
alunos que, em pares,
elaborem cartões de
visitas de personagens fictícios e os
apresentem à classe, utilizando o
comparativo e o superlativo.
 PSIU - É importante
que o aluno entenda e
possa empregar a ex-
pressão “é que”, muito
comum no português
coloquial do Brasil. Mesmo que
a pergunta não seja formulada
com “é que”, usa-se na resposta
para dar motivos e justificativas.
Para que o aluno domine seu
uso, exercite-a com perguntas e
respostas.
Elabore cartões com as
seguintes dicas: che-
gou atrasado (Por que
é que você chegou
atrasado?); estar com
dor de (Por que é que
você está com...?); estar sem fome
(Por que é que...?); pegaram meu
livro (Quem foi que...?); ir almo-
çar (Onde é que...?/Com quem é
que...?). Entregue a cada aluno
uma tira de papel com frases
sobre diversas situações sendo
vivenciadas pelos personagens, e
então faça perguntas do tipo: Por
que é que ele está nesta situação?
O aluno deverá fazer uso da ex-
pressão é que nas respostas.
PÁGINA 26
1. Exercício 5: Respostas: Irmãs
gêmeas/14 anos/bastante dife-
rentes/altas/bonitas. Marta: mais
esperta e inteligente/menos alegre
e menos simpática/gosta mais de
estudar/gasta sua mesada em
livros/séria e mais responsável.
Marina: gosta mais de praticar
esportes e de vestir-se bem/gasta
todo seu dinheiro em roupas e
sapatos/tem mais amigos/já tem
namorado.
2. Continue o tema da transferên-
cia, solicitando ao aluno que en-
treviste seu colega e, depois, que
cada um fale sobre uma diferença
encontrada entre eles. Incentive
o uso dos adjetivos mais comuns
listados na p. 209 do Apêndice III.
3. Exercício 6: Respostas: 1. Mauro
leu mais páginas do que Carlos.;
2. Mauro sempre dorme mais cedo
do que Carlos.; 3. Carlos sempre
acorda mais tarde do que Mauro.;
4. Mauro tirou melhores notas na
escola do que Carlos.; 5. Carlos
gosta mais de diversão do que de
estudo./Mauro estuda mais do
que Carlos.
37
 4. Exercício 7: Respostas: Mauro
é estudioso, organizado e preo-
cupado com os estudos. Já Carlos
é o oposto: relaxado nos estudos
e preocupado em curtir o que ele
gosta, isto é, praia, danceterias, etc.
5. PSIU - Discuta com os alunos
sobre as características de cada
estação do ano. Compare as
estações fazendo perguntas do
tipo: “Qual é o mês mais quente
em seu país?”; “De qual estação
você gosta mais?”, etc.
PÁGINA 27
O exercício 8 pode ser
feito mesmo que os
alunos não conheçam
São Paulo. Sugira que
imaginem uma cida-
de grande trinta anos
atrás e como ela deve ser agora.
Os estabelecimentos listados no
PSIU podem ser usados aqui: “Será
que há trinta anos já existiam su-
permercados, cinemas?”; “Quais
os estabelecimentos que mudaram
de forma radical?”, etc. Já no exer-
cício com uma personagem fictícia,
o professor pode trazer fotos de
uma figura conhecida por todos:
uma quando criança e outra, dos
dias de hoje. Pode-se também pe-
38
dir que escolham uma personagem
de seu conhecimento.
Sugestões para com-
paração: a - o Brasil e
o país materno; b - a
vida do aluno antes e
depois de vir ao Brasil
(se estiver no país); c - a vida de
um estudante e a vida de um
trabalhador.
1. Exercício 9: Explique o sentido
de conferência. O diálogo está
introduzindo o Verbo estar (pre-
sente) + Gerúndio (cor marrom)
(veja a p. 30). Revise o verbo estar
no presente, explique a formação
do Gerúndio e enfatize as cores
dos verbos. No diálogo, chame a
atenção para os seguintes pontos:
- Como atender um telefonema na
firma. (Dizer o nome da firma ou
do Departamento e, depois, o seu
próprio nome.) - Expressões comuns:
“Como estão as coisas?”; “Como
estão indo as palestras?”; “Estou
sentindo sua falta.”; ”Que sauda-
des...”; “Estou enferrujando.”; “Pa-
rabéns!”; “Dar (bons) resultados”;
“Prestar atenção”; “O máximo
possível”, etc. Faça sempre um
exercício de compreensão oral.
Estimule o uso do Comparativo: as
diferenças entre o local da palestra
(Paula e Jorge) e o local onde está
Bernardo. Exercite o diálogo em
pares (com os alunos de costas
um para o outro), primeiro com
os livros abertos e, depois, fecha-
dos, estimulando frases criativas
com o vocabulário aprendido. A
ideia aqui é praticar o Gerúndio.
Circule pela sala, corrigindo e
incentivando.
2. Respostas: (1) O que Paula e
Jorge estão fazendo no exterior?
Estão assistindo às palestras de
uma conferência. (2) Que idioma
eles estão usando na conferência?
Inglês (3) Quem está entendendo
tudo? Jorge (4) Por que eles estão
engordando? Porque, com o frio,
eles têm mais fome. (5) Por que Jor-
ge disse que “está enferrujando”?
Porque ele não está jogando fute-
bol e seus músculos estão doendo.
(6) O que o chefe está aguardando
ansiosamente? As novidades que
eles estão trazendo.
3. PSIU - floricultura, biblioteca,
drogaria, papelaria, lavanderia, etc.
PSIU - Pergunte aos
alunos: “Quais os esta-
belecimentos que você
gostaria que houvesse
perto de sua casa e
quais os que você preferiria que
estivessem longe? Por quê?”. Apre-
sente a ideia de “centro da cidade”
(ou simplesmente “centro”).
PÁGINA 28
1. Exercício 10: Explique o sig-
nificado da palavra “fofoca” a
partir do desenho e da seguinte
pergunta: “O que você acha que
os dois homens estão fazendo/
dizendo?”. Após ter trabalhado
o diálogo e o exercício, inicie:
“Agora vamos fofocar!”. Além das
expressões usadas comumente
para fofocar, exercite o uso das
expressões: “Agora que você
tocou no assunto...”; “Eu já tinha
notado...”, etc. O vocabulário
sobre o estado civil do PSIU pode
ser usado, talvez, no diálogo das
fofocas. Respostas: que ela está
esperando João./os dois estão
namorando?/eles estavam sem-
pre saindo juntos./eles já estão
até noivos! Olhe o anel que Ana
está usando!/mudou muito ulti-
mamente?
Mais sugestões para
início de fofocas:
“Tadeu está de carro
novo. De onde saiu
o dinheiro?”; “Carlos
perdeu o emprego e parece que
está passando dificuldades.”;
“Tiago saiu da escola. Será que
foi expulso?”; “Marina estava
jantando num restaurante ‘chique’
com o chefe.”, etc.
39
 2. Exercício 11: O objetivo deste
exercício é chamar a atenção do
aluno para a relação entre Verbo
e Tempo (antes, depois, hoje).
Respostas: João: antes era um
ajudante de escritório. Depois fez
a faculdade de Direito. Hoje é um
bom advogado. Carolina: antes
tinha um carro velho e feio. Depois
trabalhou e ganhou muito dinheiro.
Hoje tem um belo carro novo.
Sugira o uso dos três
tempos verbais em-
pregados no exercício
11 para fofocar sobre
determinada pessoa
(pode ser usado o nome de uma
pessoa famosa, do noticiário inter-
nacional, etc.). Por exemplo: “Antes
ele/ela era... Depois... Agora...”.
PÁGINA 29
1. Exercício 12: Prolongue o
exercício, incluindo conversação
do tipo: “Por que ele está abrindo
a porta?”; “Ele está em casa?”;
“Quem está lá?”; “Por que o me-
nino está chorando?”; “Você chora
muito?”, etc. Este exercício deve
ser feito com o livro fechado para
que os alunos tentem descobrir o
40
que está acontecendo. Só depois,
olhando as ilustrações, os alunos
completam o exercício.
Peça ao aluno que ima-
gine o que aconteceu
antes destas cenas e
continue a conversa-
ção, incluindo diálo-
gos, monólogos, etc.
2. Exercício 13: “Você é bom em
mímica?”. Podem-se trazer mais
sugestões para mímicas usando
tirinhas de papel a serem distri-
buídas para os times/as duplas.
Caso os alunos necessitem de
mais verbos para esta sequência,
escreva-os no Infinitivo na lousa.
Respostas: cesto de lixo/buquê de
flores/receita de bolo/licença de
motorista/doce de coco/dor de
dente/revista de bordo/rádio de
pilha/relógio de ouro.
3. O vocabulário sobre esportes
do PSIU pode ser usado para
que o aluno A faça a mímica de
alguém praticando um esporte e
B descubra qual é. Pode-se falar
sobre as preferências de cada um,
comparando-as, e dizer se o(s)
esporte(s) mencionado(s) é(são)
praticado(s) ou não.
 PÁGINA 30

Ao falar sobre o
quadro ATENÇÃO,
sugira que os alunos
formem frases sobre
sua realidade.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: mapa com previsão do tem-
po; lista de mais estabelecimentos
para ser usada com o PSIU da p.
27 (ex.: boate, bar, barzinho, dan-
ceteria, teatro, cinema, choperia,
pizzaria, shopping, sorveteria,
doceria, casa de shows, parque,
museu, pronto-socorro, materni-
dade, drogaria, mercado, colégio,
biblioteca); outros esportes: han-
debol, automobilismo (Fórmula 1),
esgrima, tênis de mesa, futebol de
salão, etc.

41
 U.4
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE QUATRO
PÁGINA 31
1. Objetiva-se fazer o aluno ad-
quirir prontamente conhecimentos
necessários para fazer compras: o
dinheiro, o cheque (muito comum
no Brasil mesmo para valores
baixos, mas, geralmente, pou-
quíssimo usado em muitos outros
países). Explique que, ao contrário
do que ocorre em outros lugares,
no Brasil, os bancos fornecem
talões de cheques e que o cheque
usualmente substitui o dinheiro nas
transações. Trate dos diferentes
tipos de pagamentos e das expres-
sões mais usuais. Não esqueça de
falar de:
1. Cheque especial: o banco dá
um limite de crédito e cobra juros
quando tal valor é usado. Alguns
bancos dão de sete a dez dias
de “empréstimo” sem cobrança
de juros; 2. Cheque cruzado:
passam-se dois traços diagonais
no meio do cheque sobre a assina-
tura, indicando que o cheque pode
apenas ser depositado e nunca
Meu Futuro
De 4 a 8, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Futuro
sacado; 3. Cheque administrativo:
comprado no banco, considerado
como dinheiro, num valor “x” e
geralmente usado para valores
muito altos; 4. Cheque nominal:
escreve-se o nome no campo “a
________”. Este cheque só pode
ser sacado e/ou depositado na
conta do beneficiário. Caso um
cheque não seja nominal, é cha-
mado de cheque “ao portador” e
pode ser sacado e/ou depositado
na conta corrente de qualquer pes-
soa; 5. Cheque pré-datado: usado
em compras com pagamento
posterior, para ser compensado
geralmente em 30/60 dias e com
juros. Não é uma transação ofi-
cialmente reconhecida.
Explique que, normal-
mente, quando fazemos
compras com cheques,
os estabelecimentos pe-
dem um documento de
identificação, além do endereço e
do número de telefone do cliente.
Avise ainda que é possível endos-
sar um cheque nominal, isto é, as-
sinar atrás para que outra pessoa
possa depositá-lo ou recebê-lo.
43
 Providencie cópias fo-
tocopiadas de cheques
em branco e peça aos
alunos que preencham
um cheque cruzado
e nominal ao professor ou de
um aluno a outro da classe. Se
achar interessante, faça ditado
de valores.
Leve exemplos de to-
das as nossas moedas
e notas.
Exercite o uso do di-
nheiro, somar, subtrair,
dividir e multiplicar,
usando cartões com
desenhos de diferentes
mercadorias e seus valores os mais
atualizados possíveis para que os
alunos façam compras (em pares),
efetuem e recebam pagamentos e
providenciem troco.
2. Explique nosso sistema de
vendas a prazo, em “x” vezes, etc.
PÁGINA 32
A noção de sílaba tônica e sílaba
átona é importante para que o
aluno pronuncie corretamente
as palavras. Os tipos de frases
vão determinar a entonação a
ser empregada. Leve os alunos
a associar o tipo de frase à sua
pontuação (lembre-se de que, em
espanhol, por exemplo, o ponto de
interrogação é colocado também
no incício da frase, na posição
invertida). Respostas (conforme
áudio): ? . ! . ?
Faça mais exercícios
como este em forma
de ditado, pedindo aos
alunos que marquem
as sílabas tônicas das
palavras, aproveitando para exer-
citar a escrita também.

3. As expressões em itálico, como

já explicado anteriormente, são
expressões coloquiais, do dia a PÁGINA 33
dia.

1. No texto que introduz o Futuro

do Presente, o personagem diva-
ga sobre o seu futuro. Explique

44
o tempo verbal, introduzindo as
formas e o uso, lançando mão
da p. 40. Leia o texto, ouça o
áudio e pergunte aos alunos se
já tiveram/ainda têm esse tipo de
questionamento.
2. Na transferência, faça com
que os alunos, de olhos fechados,
formulem quatro ou cinco pergun-
tas sobre o futuro deles e sobre o
que mais gostariam de saber. Liste
perguntas na lousa, usando-as na
conversação.
3. Exercício 1: Sugere-se ape-
nas o verbo para que o aluno
use sua criatividade e coloque o
complemento que desejar. Por
exemplo: conhecer: conhecerei
novas pessoas; conhecerei uma
pessoa especial; conhecerei gente
famosa, etc.
4. Exercício 2: Estimule a cria-
tividade dos alunos e peça que
imaginem um país muito atípico
onde coisas impossíveis podem se
realizar (para tornar a atividade
mais interessante e para que haja
mais debate).
A lista de advérbios
do PSIU pode ser usa-
da em uma atividade
em pares: A questio-
na sobre o futuro e B
(cigana) responde usando estes
advérbios de frequência.
Distribua aos alunos
uma folha contendo os
advérbios de frequên-
cia. Os alunos fazem
uma frase para cada
advérbio. Ex.: “Dificilmente tomo
bebida alcoólica.”. Recolha os
papéis e os redistribua, trocando-
os, de forma que cada aluno fique
com o papel de outro. Os alunos
lêem as frases e, de acordo com
as informações, tentam descobrir
quem foi seu autor.
PÁGINA 34
1. O texto reforça o uso do Ge-
rúndio e a outra forma de futuro
usando o Verbo ir + verbo no
Infinitivo (marrom). Antes de iniciar
os trabalhos com o texto, reveja
o Verbo ir (no Presente). Ao ler o
texto, não se esqueça de chamar a
atenção dos alunos para as cores
dos verbos.
45
 Após ler o texto (e antes
do exercício 3), o pro-
fessor pode dividir a
classe em dois grupos,
cada um elaborando
cinco perguntas de compreen-
são.
2. Exercício 3: Verifique quais
perguntas não foram feitas pelos
grupos e peça para que respon-
dam. Como tarefa, por exemplo,
peça que respondam por escrito.
3. Ao usar a transferência, explore
bem a conversação. Pode-se pedir
aos alunos que escrevam uma
redação sobre o tema “Minha
Vida”, respondendo às perguntas
da transferência.
4. Exercício 4: Peça aos alunos que
imaginem o local onde cada um
vai passar suas próximas férias e
que o descrevam.
PSIU - Seria recomen-
dável que o professor
conseguisse fotos ou
desenhos das flores
mencionadas para fa-
cilitar a compreensão. O apro-
fundar-se ou não no tema das
flores vai depender do interesse
dos alunos.
46
PÁGINA 35
1. Exercício 5: Pode ser treinado
o uso do “Eu acho que...”, já que
pode haver múltiplas possibilida-
des para o que vai acontecer.
2. Trabalhe o significado/inter-
pretação das músicas. VOCABU-
LÁRIO RELEVANTE - Refazenda -
acataremos: aceitaremos; regato:
riacho; temporão: amadurecido
antes ou depois do tempo próprio;
O Índio - estonteante: entontece-
dor; impávido: corajoso; Peri:
personagem indígena da Litera-
tura Brasileira; axé e afoxé: ter-
mos usados na Bahia, de origem
negra; filhos de Gandhi: bloco de
carnaval de Salvador (Bahia).
As datas comemorati-
vas em negrito do PSIU
são os feriados nacio-
nais. Fale um pouco de
cada feriado, mas não
se estenda. Faça paralelos com os
feriados dos países dos alunos.
Explique sobre as Festas Juninas:
seus costumes, vesti-mentas, comi-
das típicas, fogos de artifício, fo-
gueira, quadrilha, etc. Se possível,
traga fotos, revistas, etc. Esclareça
as datas comemorativas não fixas,
como o Carnaval: festa profana
que antecipa os 40 dias de jejuns
quaresmais; a Páscoa; Tiradentes:
data da morte do mártir e herói
da Inconfidência Mineira; Corpus
Christi: festa do Corpo de Cristo
celebrada na quinta-feira seguinte
ao Domingo da Santíssima Trinda-
de; Dia dos Namorados: no Brasil
é costume namorados trocarem
presentes nesta data; N. Sra. Apa-
recida: dia da Padroeira do Brasil;
Dia das Mães e dos Pais: segundo
Domingo de maio e de agosto,
respectivamente. Fale também dos
“feriadões”: feriados prolongados;
das “pontes”/de “emendar feria-
do”: quando o feriado cai numa
terça ou quinta, as empresas cos-
tumam não trabalhar na segunda
ou na sexta, geralmente fazendo
“compensações” (trabalhando um
número “x” de minutos a mais por
dia durante o ano.).
PÁGINA 36
1. Exercício 6: Antes do exercício,
pergunte aos alunos se eles acredi-
tam nas ciganas; se algum deles já
pediu a alguma cigana que lesse
sua mão; pergunte se a cigana
acertou nas predições ou não, etc.
2. Exercício 7: Após os alunos
terem dado mais sugestões, toque
o áudio. Respostas: 1. Você vai se
casar com uma moça loira, alta e
de olhos azuis. 2. Você vai ganhar
muito dinheiro e vai comprar uma
linda casa no campo. 3. Você vai
ficar famoso e conhecer muitas
pessoas interessantes. 4. Você vai
arrumar um novo emprego e ser
bem-sucedido. 5. Um parente de
muito longe vai mudar para São
Paulo e morar em sua casa. 6. O
prefeito vai construir prédios novos
na sua vizinhança. 7. Seus amigos
vão preparar uma festa-surpresa
para você. 8. Muita gente vai te
pedir dinheiro emprestado e você
não vai se recusar a emprestá-lo.
9. Você vai ser uma pessoa gene-
rosa e feliz.
3. Exercício 8: Encoraje os alunos
a dar detalhes/justificativas para
suas informações. Ex.: “Provavel-
mente vou me casar com João
porque estamos apaixonados e
temos muitas coisas em comum,
além dos mesmos ideais”. Sugeri-
mos que, enquanto um aluno fala,
os demais interrompam fazendo
perguntas curiosas/indiscretas.
47
 Exercício 9: Deixe os
alunos trabalhando
em grupos e circule
ajudando e corrigindo.
Peça para que dese-
nhem a cidade numa transparên-
cia e depois, usando o retropro-
jetor, que um representante de
cada grupo a apresente à classe.
Incentive os demais alunos a faze-
rem perguntas (usando o Futuro)
sobre o que eles poderão fazer
naquele país quando o visitarem,
etc. Sugestões de respostas: Proi-
bir a caça e a pesca; delimitar a
área de construção; fiscalizar as
construções; desenvolver novos
projetos examinados pelos fiscais
da Prefeitura e a comunidade, etc.
PÁGINA 37
1. Exercício 10: Respostas: nasci/
me lembro/tinha/se mudaram/é/
havia/podíamos/nadávamos/exis-
tem/instalaram-se/cresceu/veio/
mudou/perderam/havia/foram/
moram/trabalham
2. Exercício 11: Faça os alunos
praticar o uso de expressões como:
“Que coincidência!”; “Não é pos-
sível! Eu também.”; “Fazer a facul-
dade”; “Sair da faculdade”, etc.
48
3. Exercício 12: O objetivo deste
exercício é fazer com que os alu-
nos se inter-relacionem e descu-
bram pontos em comum, assim
como praticar as expressões de
coincidência.
4. Use o PSIU para simular uma
ida ao zoológico com os alunos.
Traga mais desenhos de animais,
fale de animais de estimação.
Pergunte se conhecem alguém
que tenha um diferente, se con-
cordam em manter animais em
apartamentos, se crianças devem
ter bichinhos de estimação (fale
também de bichinhos de pelúcia,
bichinhos virtuais), etc.
Não se esqueça da
pulga! Introduza voca-
bulário novo, depen-
dendo do interesse do
aluno.
 PÁGINA 38
1. Exercício 13: Após escrever as
frases sobre as intenções de Luís,
peça que o aluno A entreviste o
aluno B sobre seus planos futuros
e, então, apresente-os à classe.
Peça que abusem da imaginação
e que sejam criativos.
2. Atividade em pares: Incentive
os alunos a escolherem países di-
ferentes, exóticos, estranhos, mas
dos quais tenham um conhecimen-
to mínimo sobre algum aspecto de
sua cultura (ou inventá-lo).
3. Exercício 14: Deixe que cada
aluno escreva uma continuação
da história e, depois, peça que o
colega vizinho a leia para a classe.
4. Exercício 15: Devem ser usados
os Pronomes Interrogativos na
formulação das três perguntas,
como: “o que, quem, como, onde,
quando”, etc. Ex.: Márcia está
estudando engenharia na USP?
O que Márcia está estudando na
USP? Onde Márcia está estudando
engenharia?, etc.
5. PSIU - Traga fotos de pássaros
para ilustrar a explicação.
PÁGINA 39
1. Exercício 16: As manchetes
nem sempre são verdadeiras,
mas devem ser discutidas como
se o fossem.
Peça aos alunos que
formulem novas man-
chetes. Divida-os em
grupos, incentivando a
conversação de modo
que todos participem e façam
perguntas pertinentes.
Leve diversos artigos
de jornal, recortando
separadamente o títu-
lo e o artigo. Embara-
lhe tudo para que o
aluno encontre o título adequado
para cada um dos artigos. A ideia
pode ser trabalhada em pares ou
como jogo entre grupos.
Leve recortes de ar-
tigos de jornais ou
revistas para que o
aluno pense em um
título adequado para
eles. A atividade pode ser realiza-
da em grupos e, então, elege-se
o melhor título.
49
 2. Exercício 17: Trata-se de um
exercício para empregar todos os
tempos verbais estudados até ago-
ra. Chame a atenção para a cor
representando os tempos verbais!

3. PSIU - Traga fotos das aves para

ilustrar a explicação.

PÁGINA 40

Chame a atenção dos

alunos para a grafia
e pronúncia do -ão,
sempre futuro das 2a e
3a pessoas do plural.
Compare com a do passado -am.
Ex.: Eles cantarão no próximo do-
mingo. Eles cantaram no domingo
passado.

1. Enfatize que o Futuro exem-

plificado no quadro é muito mais
usado no português coloquial.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: flores; aves; pássaros.

50
52
 Este Grupo apresenta o Brasil e seu idioma,
ampliando o conhecimento anteriormente adquirido
pelos alunos sobre o país, seus costumes e suas
características, bem como sobre a Língua Portuguesa e
sobre onde é falada no mundo. Trata também das
expectativas dos alunos antes de vir ao
Brasil e de sua chegada no país.

53
 U.5
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE CINCO
PÁGINA 41
A partir desta unidade, estaremos
apresentando DIÁLOGOS SI-
TUACIONAIS. Foram escolhidas
as situações mais comuns com
que um estrangeiro se defrontaria
chegando ao Brasil. São apenas
exemplos; portanto, sugerimos
ao professor formular perguntas
diversas para que os alunos, atra-
vés do uso, consigam memorizar
as expressões mais costumeiras.
Na parte do VOCABULÁRIO RE-
LEVANTE (U.6 a U.8), listamos os
termos e as palavras relacionadas
a cada situação. Seu uso vai de-
pender da criatividade dos alunos
e do professor.
1. O objetivo desta página é, além
de introduzir uma variedade de
pesos e medidas, ensinar ao alu-
no como deve pedir determinado
produto em supermercados, pa-
darias, feiras, etc. Deve-se chamar
a atenção para a Concordância
54
Minhas Expectativas
De 4 a 8, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Presente do Subjuntivo, Futuro do Subjuntivo
e Pronomes Oblíquos
Nominal: ½ quilo = meio quilo;
250 g = duzentos e cinquenta
gramas, etc.
Dê bastante ênfase à
feira, algo muito co-
mum no Brasil. Expli-
que como funciona a
montagem, a periodi-
cidade, as versões nos Shopping
Centers, as brincadeiras (ex.:
“Mulher bonita não paga, mas
também não leva...”), a alegria
dos feirantes, etc. A feira acontece
uma vez por semana, sempre na
mesma rua do bairro, de manhã
bem cedo até por volta das 12h30
ou 13h. Aos sábados e domingos,
alonga-se até, mais ou menos,
14h (dependendo da região).
Aproximando-se o final da feira,
os feirantes costumam baixar os
preços dos produtos. Os Sacolões
estão se tornando comuns em
cidades como São Paulo. As mer-
cadorias são vendidas por quilo,
geralmente a um preço único.
Além disso, normalmente, há um
estacionamento disponível.
2. O PSIU da p. 43 sobre tipos de
lojas pode ser introduzido neste
momento. Aproveite sempre o
vocabulário dos PSIUs para dis-
cussão. Por ex.: “A semelhança
ou diferença das lojas do Brasil
com as dos países de origem dos
alunos”; “Os produtos à venda
são os mesmos?”; “A disposição
interna delas é semelhante?”; “Há
algum tipo de loja não existente no
Brasil ou vice-versa?”, etc. Lojas
de Conveniência: minimercados
abertos 24 horas por dia, na
maioria das vezes, encontrados
em postos de gasolina.
Imagine-se indo às
compras com os alu-
nos. Crie situações em
diversas lojas onde um
aluno é o vendedor
e o outro, o comprador. Esta é
uma oportunidade para rever o
preenchimento de cheques (veja o
Aprenda, da p. 31 - U. 4).
3. O PSIU da p. 44 também pode
ser apresentado neste ponto. In-
centive perguntas do tipo: “O que
você compra em cada seção?”,
etc.
Peça aos alunos que
escrevam uma receita
de um prato típico de
seu país, usando as
informações da última parte da
página (Ingredientes de receitas).
PÁGINA 42
1. Recomenda-se fazer muitos
exercícios de acentuação. Faça
uma listagem de palavras acen-
tuadas das lições anteriores, e
exercite-as para fixação. Este
tópico continua no Estudo de...
da U. 6.
2. Atenção para o símbolo de
Revisão: vai ser usado mais vezes,
especialmente a partir da U. 9,
onde começam os exercícios de
fixação da gramática vista da U.
1 à U. 8.
Explique com muitos
exemplos a importân-
cia de conhecer as
sílabas tônicas de cada
palavra para poder
pronunciá-las corretamente. Cha-
me a atenção dos alunos para a
pronúncia de cada acento gráfi-
co, e explique como os acentos
poderão facilitar na identificação
das pronúncias. Apresente vários
55
 exemplos de palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas,
sem acento, assim como exemplos
de palavras com acento agudo
(vogais abertas), circunflexo (vo-
gais fechadas), til (vogal nasal)
e também com o acento grave
(contração de preposição a com a
vogal a). Os alunos nem sempre
dão a devida importância aos
acentos.
PÁGINA 43
1. Inicie com as duas primeiras
perguntas sobre o país. Caso o
livro esteja sendo usado no Brasil,
pergunte com “fazia”, “sabia”.
“Qual a imagem que você fazia
do Brasil?”; “O que você já sabia
antes de vir?”.
2. O texto “Na sala de aula”, intro-
duzindo o Presente do Subjuntivo
(cor rosa), deve ser, num primeiro
momento, usado para verificar a
compreensão oral e para descobrir
as informações errôneas que os
alunos 1 e 2 escreveram nas suas
redações. Erros do aluno 1: falar
espanhol (correto: português);
capital: Rio de Janeiro (correto:
Brasília); Carnaval em abril (corre-
to: época imediatamente anterior
56
à Quaresma. Tempo de folia que
precede a Quarta-feira de Cinzas,
normalmente no fim de fevereiro
ou início de março). Erros do
aluno 2: os brasileiros gostam de
rumba (correto: samba); de fumar
dentro de casa (correto: a maioria
dos fumantes procura lugares
arejados para fumar). Aproveite
para discutir com os alunos sobre
estes aspectos. “No Brasil não se
fala espanhol. Quais são então os
países em que se fala espanhol?”;
“Os brasileiros gostam é de samba
e não de rumba.”; “Onde se dança
rumba?”; “Alguém sabe dançar
rumba?”; “Fumar dentro de casa
depende de cada família, mas é
proibido fumar em certos lugares.
Sabem onde?”, etc.
Chame a atenção pa-
ra o uso do Presente
do Subjuntivo no tex-
to. Liste na lousa as
expressões com que
normalmente ocorre: “Quero
que”; “É pena que”; “Tomara
que”; “Receio que”; “Exijo que”;
“Talvez”; “Quem sabe”; “para
que”. (São as expressões que apa-
recem em itálico no texto.) Peça,
então, que os alunos completem
com informações de sua realida-
de. Em exercícios posteriores, são
introduzidas outras expressões
acompanhando os verbos no
Presente do Subjuntivo.
3. Nesta transferência, tanto os
alunos, quanto o professor po- PÁGINA 44
dem trazer muitas informações
adicionais sobre o Brasil. No caso
de um aluno com sua viagem já 1. Exercício 2: Alerte que as ex-
marcada para o país, exercite o pressões nos balões podem ser
uso do Presente do Subjuntivo fa- usadas em quaisquer das sete fra-
lando sobre expectativas e receios ses, sem que estejam numa ordem
dele. Caso já esteja no Brasil, fale definida. Sugestão de Respostas:
sobre viagens a outras regiões e/ 1- (subindo correndo a escada)
ou a outros países. “Duvido que chegue a tempo!”;
“Espero que não se machuque.”;
2 - (menino chorando) “Talvez ele
esteja com fome.”; “Lamento que
4. Exercício 1: Respostas: 1. O
esteja com febre.”; 3 - (cachorro
professor quer que os alunos es-
correndo atrás do ladrão) “Tomara
crevam uma redação sobre o Bra-
que não consiga escapar!”; 4 -
sil.; 2. O aluno 1 receia que não
(acidente de carros) “Tomara que
consiga fazer amigos pelo tempo
ninguém saia ferido!”; 5 - (prepa-
curto e também porque não fala
rando o almoço/jantar) “Espero
o idioma./Ele espera que possa se
que todos gostem da minha nova
comunicar com gestos e desenhos,
receita!”; 6 - (aeroporto: última
que possa ver o Carnaval e que
chamada de voo) “Lamento que
alguma mulata bonita o ensine
seja tão tarde!”; “Vai perder o
a sambar.; 3. Ele sente pena que
voo.”; 7 - (torcida) “Tomara que
não tenha estudado o idioma.; 4.
meu time ganhe!”; “É uma pena
O aluno 2 receia que não saiba
que estejam perdendo.”.
muito sobre o Brasil./Espera gostar
de morar no Brasil, se acostumar
com o café e deixar de fumar.;
2. Exercício 3: Respostas: foi, Era,
5. A firma exige que ele fique um
estava, Comprou, faz, é, fica,
ano no Brasil.
haverá, abrirá, pode/poderá,
aproveitará.

PSIU - Faça perguntas do

tipo: “Num supermerca-
do, onde posso encon-
trar sabão em pó?”; “E
pimenta?”, etc.

57
 Respostas: 2. Exercício 5: Peça que os alunos
só escrevam palavras-chave que
os auxiliem na discussão das se-
Produto Seção melhanças entre Pedro e Raquel.
do super- Respostas:
mercado Pedro
Viajar pelo mundo.
Leite Laticínios Ser jogador de futebol.
Presunto Frios Formar-se em Educação Física.
Latas de ervilha Enlatados Não gosta de inglês.
Flocos de milho Cereais Quer estudar espanhol.
1 vinho tinto Bebidas Raquel
1 kg de carne Carnes Viajar muito.
e aves Entrar na USP.
Detergente Material de Ser guia de turismo.
limpeza Gosta de estudar inglês.
Sabonete Material de Raquel e Pedro
higiene Viajar muito.
Condicionador Material de Fazer faculdade.
higiene Estudar outro idioma.

PÁGINA 45 3. Na transferência, encoraje os

1. Exercício 4: Em todas as men-
sagens, deve-se usar o Presente
do Subjuntivo. Sugestão de Res-
postas: a- “Parabéns! Espero que
esta data se repita por muitos
anos.”; b- “Tomara que você saia
rapidinho do hospital para que a
gente possa fazer aquele churras-
co tão esperado!”; c- “Parabéns!
Desejo que você continue sempre
progredindo. Sucesso!”; d-“Que
pena que você não poderá estar
conosco! Espero que em breve a
gente se encontre por aí.”.
alunos a falar sobre a família; o
trabalho/carreira profissional; pla-
nos de viagem; estudo; lazer, etc.
PSIU - Fale do berim-
bau e da capoeira
(ilustração). Leve fotos
da Bahia (de onde
vêm o berimbau e
a capoeira), de sua gente, seus
costumes e tradições. Comente
que, hoje em dia, há muitos jo-
vens interessados na prática da
capoeira em vários lugares do
Brasil e do mundo.

58
A lista do PSIU pode
ser usada para des-
cobrir se há algum
músico na sala; se os
alunos gostariam de
aprender e de tocar
algum instrumento musical; se
desejam que os filhos aprendam
a tocar. Neste ponto, é possível
revisar o Comparativo também:
Ex.: “Gosto mais de violão do que
de guitarra elétrica.”; “Prefiro que
meu filho pratique esportes a que
toque um instrumento.”; “Toco
piano tão bem quanto violino.”.
PÁGINA 46
1. O texto introduz o Futuro do
Subjuntivo (cor cinza). Alerte os
alunos que este tempo verbal
normalmente ocorre com as con-
junções Quando ou Se.
Antes da leitura, peça
que ouçam o áudio e
completem as frases
colocadas no quadro;
primeiramente, com
as informações do áudio e, em
seguida, com as suas próprias:
- Quando eu tiver a minha casa
própria,...................................
- Se tiver tempo, ........................
- Se o trabalho não tomar todo o
meu tempo, ...........................
Coloque o áudio mais uma vez e
peça que os alunos acompanhem
o texto no livro.
2. Na transferência, peça aos
alunos que façam uma lista in-
dividualmente e que, depois,
trabalhem em pares comparando
seus desejos.
3. Antes de pedir que completem
o exercício 6, faça-o oralmente.
Pergunte se já estiveram em uma
situação semelhante. Em caso
positivo, o que fizeram? Caso
contrário, o que acham que farão?
4. Exercício 7: Peça que os alunos
escrevam os cinco pré-requisitos
para a felicidade e os leiam, em
seguida, em voz alta. O que há
em comum?
5. Exercício 8: Respostas: 1 - outras
oportunidades no... 2 - haverá
sempre alguém perto para ajudá-
lo. 3 - deverá tomar muito cuida-
do. 4 - forem curtas, não haverá
problemas, mas as viagens longas
deverão ser evitadas. 5 -souber
esperar, encontrará uma pessoa
muito especial. 6 - não se cuidar,
estará vulnerável a diferentes tipos
de doença. Mas viverá por muitos
anos.
59
 Ao apresentar o PSIU,
não deixe de falar so-
bre o termo: “crente”
e explique os dois sen-
tidos desta palavra:
“aquele que acredita” - inclusive
a expressão “Crente que abafa!”
(aquele que acredita que está
agradando muito) - e aquele que
segue certas religiões protestan-
tes - muitas vezes não bebe, as
mulheres não cortam os cabelos,
não usam calças compridas, etc.
Não demore muito neste tópico
porque é muito delicado para
alguns povos.
PÁGINA 47
1. Exercício 9: Deixe que os alunos
usem a criatividade e criem suas
próprias frases, mas deixamos
aqui nossa sugestão de respostas:
1. Se eu terminar o treinamento
da Nasa, eu me tornarei um
astronauta de verdade!; 2. Se eu
ganhar na loteria, que está acu-
mulada, poderei comprar uma
linda mansão.; 3. Quando eu me
formar, eu me tornarei uma boa
médica e abrirei um consultório
no centro da cidade.; 4. Quando
eu me aposentar, com o dinheiro
da aposentadoria, poderei fa-
zer aquela viagem ao redor do
mundo.
60
Enfatize a diferença
entre o uso do SE e
QUANDO no subjun-
tivo: usa-se SE para
um futuro incerto, com
alguma possibilidade de não
acontecer, e QUANDO para um
futuro praticamente certo.
2. Exercício 10: Sugestão de
Respostas: “Jaime deve estar
arrumando as malas.”; “Talvez
Cíntia esteja telefonando ao mé-
dico.”; “Eu acho que Dalva deve
estar pagando as contas de luz e
água.”; “Elza deve estar fazendo
compras.”; “Talvez Fátima esteja
comprando roupas novas.”; “Eu
acho que Maurício está se lamen-
tando por não ter estudado mais.”
PSIU - Leve o jornal
do dia com a parte de
Horóscopos para que
se leia em sala sobre
o signo de cada aluno.
Pergunte se acreditam realmente
no que está escrito; se isso é só
“coisa de mulher”; se acreditam
em outros tipos de “predição do
futuro”, etc. Peça aos alunos que
descrevam as características do
seu próprio signo. Caso haja
alunos do mesmo signo, com-
pare as descrições e incentive a
conversação.

PÁGINA 48
1. Exercício 11: Enfatize para os
alunos que os verbos poderão ser
usados somente uma vez. Respos-
tas: sentir-se, chegar, estiver, tiver,
precisar, puder, for, faltar; Suges-
tões de respostas para as pergun-
tas: 1. O filho, que vai estudar em
uma escola onde vive sua tia, está
se despedindo da mãe.; 2. Porque
ainda o considera criança.; 3. Me
telefone que eu peço para o papai
te mandar./Arranje um “bico”!/
Vire-se com o que vamos mandar!
2. Exercício 12: Sugestões de
respostas: 1. Talvez tenha entrado
água./Se fosse à prova d’água
não teria pifado.; 2. Espero que
ainda dê tempo de tirar o visto./
Quando for viajar da próxima
vez, não me esquecerei de tirar
o visto.; 3. É uma pena que dure
tão pouco tempo./Quando chegar
lá, vou aproveitar as 24 horas
do dia para conhecer melhor a
cidade.; 4. Estou contente que eu
possa fazer turismo também./Se
puder ficar mais um dia, visitarei
a cidade vizinha.; 5. Tomara que
todas as fotos tenham saído bem./
Se não tivesse levado a câmera
digital, não poderia enviar-lhes as
fotos por e-mail.
3. As expressões do PSIU são
exclamações muito usuais na lin-
guagem coloquial do português
do Brasil. É importante que o aluno
se familiarize com elas.
Crie situações em tiras
de papel em que tais
expressões possam ser
usadas (veja exemplos
abaixo). Distribua as
tiras sobre a mesa e peça aos
alunos que escolham uma e usem
a expressão adequada para aque-
la situação. A expressão “vixe” é
típica do Nordeste do Brasil e é
usada para dar ideia de espanto,
surpresa e horror.
Pratique estas expres-
sões: “Legal! O pra-
zo foi adiado. Ainda
temos dois dias para
terminar o serviço.”;
“Droga! Perdi o exame final por-
que fiquei preso no trânsito.”;
“Nossa! Não sabia que você
tinha quatro filhos!”; “Puxa! Você
nem me avisou que todos esta-
riam usando jeans!”; “Puxa vida!
Quase ninguém colaborou com
a pesquisa. Só tivemos três res-
postas.”; “Meu Deus! Depois de
vinte anos casados, você me diz
que eles se separaram.”; “Virgem
Maria! Quem deixou esta bagunça
na sala do diretor?”; “Mas que
coisa! Este telefone não parou de
61
 tocar um minuto sequer hoje.”;
“Eu, hein! Prefiro não dar palpites PÁGINA 50
nessas coisas de mulher!”.

Chame a atenção para

PÁGINA 49 o verbo haver no Pre-
sente do Subjuntivo
(usado no português
mais formal) e os ver-
1. Exercício 13: Respostas: 1. usá-
bos caber e ver no Futuro do Sub-
lo; 2. emprestar; 3. pegá-los; 4.
juntivo: “Espero que haja tempo
Vou chamá-la, agora mesmo; 5.
para terminar o relatório.”; “Se
Posso levá-los, sim; 6. Claro, vou
o livro couber na estante, deixe-o
entregá-los, assim que terminar
lá.”; “Assim que você vir o restau-
este relatório. Pode ser?
rante, vire à direita e siga sempre
em frente.”.
2. Exercício 14: Respostas: 1. a)
Talvez eu as mostre aos professo- SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
res.; b) Talvez eu lhes mostre as CIAS: frutas; mais legumes e ver-
fotos.; 2. a) Eles entregaram-no duras e instrumentos musicais.
para mim.; b) Eles me entregaram
o documento.; 3. a) Ela a contou
para nós.; b) Ela nos contou a
verdade.; 4. a) Nós o compramos
para as crianças do orfanato.; b)
Compramos-lhes um presente.; 5.
a) Sempre o peço a meus pais.; b)
Sempre peço-lhes dinheiro.

3. PSIU: Pode-se explicar cada

sentimento através de situações,
como, por exemplo, Saudade:
“Estou longe da família e sinto
falta deles.”; Raiva: “Estudei e não
consegui tirar boa nota.”; Medo:
“Estou tremendo porque um cão
está rosnando para mim, mostran-
do os dentes afiados.”, etc.

62
 U.6
TÍTULO: Meus Sonhos e Desejos

N DE HORAS P/
o

COBRIR UNIDADE: De 4 a 8, dependendo da língua

materna e do número de alunos no grupo

GRAMÁTICA: Imperfeito do Subjuntivo, Futuro do Pretérito,

UNIDADE SEIS Preposições (1)

2. Coloque o áudio, trabalhe o

PÁGINA 51 vocabulário e pratique os diálogos
em pares ou trios, quantas vezes
forem necessárias, alternando os
personagens, até que os alunos
consigam, sem ler o texto, produzir
o mesmo diálogo, ou semelhante.
Após a leitura do diá-
logo, ressalte que, no
Brasil, é mais comum
usarmos “Sr. + pri-
meiro nome” do que PÁGINA 52
“Sr. + sobrenome” e que, para
mulheres, é mais comum usarmos
“dona” do que “Sra.”. Usa-se ainda
“doutor”/”doutora” (não necessaria-
mente título de médico ou advoga-
do) para indicar pessoa com posição
No exercício sobre Acentuação,
superior à de quem fala. Usam-se
é importante que a segunda
Sr. e Sra., no lugar de “você”, para
parte também seja feita para
pessoas mais velhas ou a quem se
que, por meio da justificativa,
deve respeito, ou ainda com quem
os alunos memorizem as regras.
não se tem intimidade.
Respostas: lábio, ninguém, pés,
céu, Suíço, viúvo, faísca, pon-
tapé, relógio, família, biólogo,
1. Ressalte também que, normal-
agradável (as demais palavras
mente, a gorjeta é de 10% do
não são acentuadas). Após ex-
valor da conta. Se achar interes-
plicar, veja o Apêndice II para
sante, fale também das gorjetas
saber mais sobre as mudanças
dadas na época do Natal, aos
na ortografia, e assim explicar
porteiros, aos entregadores de
aos alunos sobre diferenças de
alguma encomenda em casa,
grafia que poderão encontrar
etc.: a famosa “cervejinha”.

64
nas ruas ou mesmo em outros
livros nesse período de tran-
sição.
SUGESTÃO DE DITADO:
- Amanhã pela manhã, a irmã de
Joanília visitará seu irmão mais
novo que ficará na casa de sua
avó até depois de amanhã.
- Às vezes, não dá para entender
o que estão falando; é uma língua
meio cantada, mas agradável de
se ouvir.
- Os responsáveis pela área de
Comércio Exterior sempre vêm nos
visitar no início de cada semana
para nos pôr a par dos negócios
relevantes da empresa.
PÁGINA 53
1. O texto introduz o Imperfeito
do Subjuntivo (cor laranja) e o Fu-
turo do Pretérito (cor verde-clara)
juntos, como normalmente são
usados em português.
Escreva no quadro
parte das orações que
aparecem no texto
para que os alunos,
ao ouvirem o áudio,
completem as informações: - Se
eu tivesse tempo e dinheiro para
viajar muito, .............................
- Para que pudesse me comunicar
bem nas viagens, ................
- ............................, viajaria
com meu noivo! Ouvido o áudio
e conferidas as respostas, sugira
que completem as orações com
outras informações diferentes das
do texto. Em seguida, explique
a gramática e trabalhe o voca-
bulário.
Prepare cartões com
períodos incompletos,
isto é, apenas com
orações no Imperfeito
do Subjuntivo ou no
Futuro do Pretérito do Indicativo,
e distribua-os aos alunos para
que completem os períodos oral-
mente.
2. Durante a transferência (em
aulas para grupos), peça que os
alunos circulem pela sala, fazendo
as duas perguntas aos colegas e,
depois, relatem a todos do grupo.
Ex.: “Se Lucas pudesse mudar algo
em sua vida, disse que moraria
numa cidade mais tranquila.”.
3. Exercício 1: Respostas: 1. Não,
porque era um sonho e ela des-
pertou.; 2. Os pedidos foram: ter
tempo e dinheiro para viajar e
65
 conhecer o mundo, falar muitos
idiomas com fluência, ter um
noivo para poder viajar junto.; 3.
Começar a viver uma vida român-
tica junto ao seu companheiro.; 4.
Resposta pessoal.
Por que em determi-
nada frase se usa o
Futuro do Presente e
em outras o Futuro
do Pretérito? Futuro
do Presente: “Quando chegar em
casa, ligarei para você.”. Usamos
essa estrutura pois acreditamos
que isso realmente acontecerá.
Futuro do Pretérito: “Se eu falasse
italiano, mandaria meu currículo
para a Pirelli.”. Usamos essa es-
trutura para indicar que o fato não
é realidade no momento.
PÁGINA 54
1. Exercício 2: Comente que os
brasileiros costumam dar “descul-
pas esfarrapadas”, principalmente
para os atrasos, fazendo uso de
frases que comecem com SE,
como as do exercício. Sugestões
de respostas: 1. Se você fosse
sincero comigo, não teria contado
mentiras.; 2. Se você me deixasse
beber em casa, não beberia fora.;
3. Se o relatório não fosse tão
66
complicado, poderia entregá-lo no
prazo.; 4. Se o chefe me pedisse
com mais delicadeza, eu não lhe
desobedeceria.; 5. Se eles fossem
mais responsáveis, não teria lhes
chamado a atenção.
2. Peça que os alunos tentem me-
morizar algumas das perguntas
da transferência e, então, interro-
guem seu colega e relatem a todos
na sala. Para prolongar a conver-
sação, acrescente a pergunta: “O
que você jamais faria naquelas
situações? Por quê?”.
3. Formas polidas são apresen-
tadas nesta página, com uso
específico para pedidos, convites,
oferecimentos, etc. Deixe clara a
diferença entre o uso do Futuro do
Pretérito nestes casos e naqueles
apresentados anteriormente.
4. Exercício 3: Ensine também
as expressões usadas mais for-
malmente: “Por obséquio”; “Por
gentileza”; “Fazendo o favor”;
“Se não for incômodo”; etc. O
aluno deve completar o exercício
individualmente, comparar as suas
respostas com as de um colega
e praticá-las em pares antes de
apresentar os diálogos ao grupo.
As respostas podem variar. Su-
gestão de Respostas: 1 - (casal no
sofá) A: “Quer se casar comigo?”
B: “Eu adoraria, meu amor.” 2
- (mãe e filho) A: “Quer um pe-
dacinho de bolo, meu filho?” B:
“Quero sim, mamãe. Que cheiri-
nho bom!” 3 - (rapaz ao lado do
fumante) A: “Você poderia, fazen-
do o favor, apagar seu cigarro? A
fumaça está me incomodando.” B:
“Desculpe, vou fumar lá fora.” 4
- (na janela) A: “Posso ajudá-lo?”
B: “Você poderia, por gentileza,
tentar fechar a janela? Parece que
está com algum problema e este
frio está me matando!”.
PÁGINA 55
1. Exercício 4: Pode ser direcio-
na-do à discussão em grupo.
Verifique se há alguma coisa em
comum nas respostas dos alunos
para cada item sugerido.
2. Exercício 5: Respostas: Vestu-
ário: agasalho, chinelos, casaco
de pele. Mobília: guarda-roupa,
poltrona, estante. Partes da casa:
sala de jantar, varanda, quintal.
Aparelhos elétricos: computador,
secretária eletrônica, batedeira.
No PSIU, encontram-se
expressões popula-
res muito usadas no
dia a dia. Explique-as,
apresentando frases,
como, por exemplo: (andar na
linha) - “Ele só aprendeu a andar
na linha depois que levou uma
bronca dos pais.”; (bater papo)
- “Gosto de ficar batendo papo
com meus amigos.”; (cair do
cavalo) - “Tentou entrar no está-
dio sem pagar. Caiu do cavalo,
a polícia o pegou no flagra (no
ato).”; (cara-de-pau) - “Ela é a
maior cara de-pau. Sempre pede
dinheiro emprestado e nunca
paga.”; (dar o cano) - “Fiquei es-
perando duas horas na porta do
cinema. Ele me deu o maior cano:
não apareceu!”; (estar com dor de
cotovelo) - “A namorada o trocou
por outro e ele está tomando to-
das (bebendo muito) porque está
com a maior dor de cotovelo.”;
(cara amarrada) - “Ela ficou de
cara amarrada porque nós não
lhe demos atenção.”; (levar chá
de cadeira) - “Ontem levei chá de
cadeira da Estela. Esperei 2 horas
e ela não apareceu!”; (pisar em
ovos) - “Sempre falava com o
chefe pisando em ovos.”
67

PÁGINA 56
1. Exercício 6: Antes de tocar o áu-
dio, incentive a conversação com
perguntas do tipo: “Vocês costu-
mam ler as seções de conselhos
em revistas?”; “E ouvir programas
de rádio do tipo que o ouvinte
liga contando um problema e o
psicólogo responde no ar, dando
conselhos?”, etc. Respostas: (veja
a transcrição do áudio no fim
deste livro).
2. Exercício 7: Antes de fazer
o exercício, peça ao aluno que
cubra a parte dos adjetivos à
direita e descreva a fisionomia de
cada pessoa. Encoraje-o a usar o
vocabulário já conhecido e a fazer
referência a uma pessoa de sua
família ou a amigos, usando os
mesmos adjetivos. Ex.: “A mulher
da figura 4 parece assustada
porque viu sua casa toda picha-
da quando voltou de viagem.”;
“Minha irmã caçula sempre fica
assustada, quando assiste a filmes
de terror.”. Respostas:
4 6 2
1 3 5
68
Trabalhe com outros
adjetivos que indiquem
o estado de ânimo das
pessoas, como: ani-
mada, relutante, zan-
gada, alegre, radiante, etc. Você
pode preparar várias carinhas
com essas expressões e perguntar
ao aluno o estado de espírito dele
naquele momento e o motivo pelo
qual está assim.
3. Exercício 8: Respostas: 1. ...
alguém chegasse atrasado; 2. ...
a empresa não tivesse uma caixa
preta ; 3. ... ele está estudando!; 4.
... Mário estudando /... soubesse
que ele tirou uma boa nota.
4. PSIU - Há uma variedade muito
grande de vestuário feminino e
masculino. Sugerimos usar fotos
de revistas para descrição. Men-
cione que bermuda, blusa, calça,
casaco, meia, short, também fa-
zem parte do vestuário masculino.
PÁGINA 57
1. Antes de fazer a leitura do texto,
pergunte: “Você precisou/preci-
sará/precisaria de um visto para
visitar o Brasil?”. Caso os alunos
não tenham esta informação,
pergunte: “Para que órgão pre-
cisamos telefonar para conseguir
esta informação?”.
Leve fotos do fenôme-
no do encontro das
águas do mar e do rio
que não se misturam
e ficam distintamente
separadas (o fenômeno da “poro-
roca” = ex.: encontro das águas
dos rios Negro e Solimões).
2. Exercício 9: Feitos os exercícios,
peça aos alunos que falem sobre
ações, fatos, acontecimentos que
ocorreram ao mesmo tempo
durante o dia da aula. Depois,
faça o mesmo com atividades
que estavam acontecendo quando
foram interrompidas. Aproveite as
situações narradas para incentivar
a conversação com perguntas
e respostas. Pergunte também:
“Quais são as atividades do seu
dia a dia que geralmente são mais
interrompidas?”; “Quando você
menos gosta de ser interrompi-
do?”, etc. Sugestão de Respostas:
(parte A) 1. Enquanto Paulo e
Júlia estavam dançando, Luís es-
tava se declarando a Carmem. 2.
Enquanto Sidnei estava jogando
tênis, Marcelo estava nadando. 3.
Enquanto Beatriz estava assistindo
à TV, Álvaro estava fazendo pan-
quecas. (parte B) 1. Quando nós
estávamos almoçando, o telefone
tocou. 2. Ele estava dormindo
na rede quando o coco caiu da
árvore ao seu lado. 3. Quando
Haroldo estava viajando em férias,
conheceu uma linda garota e se
apaixonou!
3. PSIU - Mencione que blusão,
boné, camisa, camiseta, chapéu,
também fazem parte do vestuário
feminino.
PÁGINA 58
1. Exercício 10: Respostas: Vou ao
Rio de Janeiro para descansar./
Precisei do carro para viajar./Es-
tudei para a prova na biblioteca./
Participei de uma reunião com a
diretoria da empresa./Passei pela
Av. Brasil de bicicleta.
2. Exercício 11: Visa fazer uma
revisão da gramática em geral.
Foi colocado também um exer-
cício de separação silábica (as
palavras do final da linha devem
ser obrigatoriamente separadas).
Respostas (sugestão de separação
silábica, no final da linha): lon-ga,
diver-timos, anun-ciou, pu-demos,
pudes-se, conhe-cemos, vi-sitar,
escre-vendo, gos-tam.
69
 3. PSIU - prendedor de gravata;
bijuteria: gargantilha, pingente,
tornozeleira, etc.
PÁGINA 59
1. Exercício 12: Feitos os exer-
cícios e corrigidas as respostas
com o áudio, solicite aos alunos
que, como tarefa, elaborem um
texto e, depois, invertam a ordem
dos parágrafos ou a posição das
frases. Peça que as tragam para a
aula seguinte. O professor deve,
na ocasião, recolher as composi-
ções (com as frases misturadas)
e redistribuí-las entre os alunos
para que cada um reconstrua a
composição na ordem adequada.
Deve-se, então, solicitar que leiam
as composições em voz alta e que
façam as correções necessárias,
caso a ordem ainda não seja a
apropriada. Respostas: veja a
transcrição do áudio.
DIA DO ÍNDIO: o dia
19 de abril, desde o
primeiro Congresso
Internacional Indi-
genista realizado no
México em 1940, é dedicado ao
índio das três Américas. No Brasil,
as comemorações começaram a
partir de 1944. De lá para cá,
as homenagens acontecem por
meio de eventos realizados em
todas as regiões do país. Apesar
disso, podemos verificar que a
população civilizada brasileira não
dá a devida atenção aos povos
indígenas, os quais, quando do
descobrimento do Brasil, totali-
zavam em média dois milhões e,
hoje, não passam de duzentos mil.
Apesar da existência da FUNAI
(Fundação Nacional do Índio),
órgão público que os protege de
forma bastante limitada, os índios
brasileiros continuam tendo suas
terras e sua privacidade invadidas.
Concentram-se principalmente
no Amazonas e em Goiás. O
Tupi-Guarani, língua falada pelos
índios, embora não possuindo
registro escrito, teve grande
influência na configuração do
português do Brasil, com palavras
como: guaraná, abacaxi, Tietê,
Pernambuco, Iguaçu e muitas
outras.
2. Peça aos alunos que recontem a
história, cada um uma parte, com
suas próprias palavras.
3. Use o exercício para uma dis-
cussão sobre os índios: sua reali-
dade, como vivem, o que sofrem,
como ajudá-los, etc.

70
4. Exercício 13: Explore o voca-
bulário e discuta as questões.
Encoraje os alunos a comentar
cada cartão-postal: “Você já es-
teve lá?”; “Este lugar parece com
algum onde você já esteve?”;
“Você passaria férias em algum
destes lugares?”, etc.
5. PSIU - galocha, coturno (típico
de uniformes de soldados), etc.
e continuaria caminhando.”/“Se
eu ganhasse na loteria, viajaria
pelo mundo e compraria uma
casa nova.”/”Quando ficar mais
velho, mudarei para um lugar
mais calmo.”/”Quando eu voltar
de viagem, farei contato.”/”Se
eu visse um fantasma, sairia
correndo.”/”Se eu me atrasar, vou
perder o avião.”/“Se eu tivesse
mais amigos, não me sentiria tão
sozinho.”/”Se eu não me sentir
muito bem, chamarei o médi-
co.”.

PÁGINA 60
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: palavras isoladas para que
Chame a atenção para os alunos as acentuem; vestuário;
os verbos que seguem parte de frases no Imperfeito do
a mesma forma de Subjuntivo para os alunos com-
saber. Caber - “Se pletarem; expressões coloquiais
coubesse mais roupa populares, etc.
na mala, tenho certeza de que ela
levaria todo seu guarda-roupa.”
Haver - “Se houvesse mais diálogo
entre os coordenadores, não tería-
mos tantos mal-entendidos.“

Corte frases em tiras e distribua-

as entre os alunos. Peça-lhes
que circulem pela sala tentando
encontrar a continuação/o iní-
cio de suas frases para praticar
os tempos verbais estudados
nesta unidade. Sugestões: “Se
eu encontrasse dinheiro na rua,
certamente o colocaria no bolso

71
 U.7
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE SETE
PÁGINA 61
Colocamos apenas um exemplo
de uma pessoa enviando uma
carta e um pacote para o exterior,
mas deve-se exercitar também
outras possibilidades dentro da
mesma situação, utilizando-se
principalmente os termos listados
no VOCABULÁRIO RELEVANTE.
Ex.: 1. Para despachar alguma
coisa urgente, principalmente na-
cional, pode-se optar por enviar
via Sedex, mais rápido e eficiente.
2. No que se refere a um Impresso,
deve-se escrever a palavra im-
presso no envelope e, se possível,
deixar à mostra uma parte, para
que o funcionário possa se certifi-
car de que o conteúdo é realmente
um Impresso. É mais barato. 3.
O Cartão de Natal, por exemplo,
com uma mensagem curta de fe-
licitações, quando enviado aberto,
poderá seguir as normas de um
Impresso. 4. Quanto a uma carta,
pode-se optar por enviar como Car-
tão-Postal ou Aerograma. É mais
barato. 5. Pode-se também man-
A Chegada
De 4 a 8, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Imperativo, Plural dos Substantivos
dar uma Carta Registrada, para se
ter controle e um comprovante de
seu envio. 6. Já uma mensagem
urgente pode ser enviada através
de um Telegrama ou de um Fax.
7. Pode-se ir ao Correio apenas
para comprar um Selo Nacional
ou Internacional também. 8. Há
ainda a possibilidade de se en-
viar uma correspondência com
AR (Aviso de Recebimento). Neste
caso, recebe-se o comprovante do
recebimento com a assinatura de
quem recebeu a correspondência.
9. Algumas Agências de Correio
aceitam também pagamentos de
certas contas. Com uma pequena
variação no diálogo sobre o Cor-
reio, é possível trabalhar com todo
este vocabulário.
2. As instruções para o preen-
chimento de um envelope são
encontradas na página 64 desta
mesma Unidade.
Apresente a ideia de
colecionar selos e ini-
cie uma conversação
sobre coleções. “Você
costumava colecionar
73
 borboletas, maços de cigarro,
rótulos e latas de bebidas, guarda-
napos, caixinhas de fósforos, gibis,
etc.?”; “Você ainda os tem?”;
“Continua colecionando?”, etc.
PÁGINA 62
1. Ao explicar os Pronomes De-
monstrativos e os Pronomes In-
definidos, saliente que existem os
Variáveis e os Invariáveis. Diferen-
cie os Pronomes Demonstrativos/
Indefinidos e Adjetivos Demons-
trativos/Indefinidos. Os Adjetivos
qualificam ou explicam os nomes
(Esta casa é minha./Outra pessoa
pode responder.), ao passo que os
Pronomes substituem os nomes
(Esta aqui é minha./O outro pode
responder.).
Enfoque: 1. Enquanto
os Pronomes Variá-
veis (este, esta, esse,
aquele, etc.) podem ser
usados como Adjetivos
Demonstrativos, isto
é, podem acompanhar um subs-
tantivo (este livro), os invariáveis
(isto, isso, aquilo, etc.) funcionam
somente como Pronomes De-
monstrativos, não sendo, portanto,
74
acompanhados por substantivos.
2. Os Pronomes Demonstrativos,
muitas vezes, são utilizados junta-
mente com os advérbios de lugar
(aqui, aí, ali, lá). Ex.: Esta caneta
aqui é minha./Aquele menino ali
(lá) é filho do João. 3. Os Pro-
nomes Demonstrativos variáveis
no masculino têm pronúncia
fechada (este, esse, aquele), e,
no feminino, pronúncia aberta
(esta, essa, aquela). 4. Quando o
verbo ocorre depois do Pronome
com significado negativo, não se
emprega a palavra “não”. (Ex.:
“Nada falou.”). Quando, porém,
ocorre antes destes Pronomes,
haverá dupla negação. (Ex.: “Não
falou nada.”; “Não havia chegado
ninguém.”). 5. Ressalte o uso de
“alguém”, “ninguém” para pesso-
as e “algo”, “nada” para coisas.
Como exercício, peça
aos alunos que res-
pondam às perguntas
de forma negativa. Ex.:
“Você conhece alguém
daqui? Não, não conheço nin-
guém daqui.”; “Vocês têm algo
a dizer? Não, não temos nada
a dizer.”; ”A polícia tem alguma
prova contra ela? Não, a polícia
não tem nenhuma prova contra
ela.”; ”Vamos ler algum romance
neste semestre? Não, não vamos
ler nenhum romance neste semes-
tre.”; ”Está tudo certo? Não, não
está nada certo.”.
 Enfoque também: O
Pronome “outrem” não
é muito usado na lin-
guagem coloquial.
2. Para exemplificar o uso dos Pro-
nomes Indefinidos, colocamos um
pequeno diálogo mostrando como
uma pessoa pode responder às
perguntas sem dar uma “resposta
definida”. O professor pode fazer
uma pergunta a cada aluno para
que responda “sem responder”.
Esta atividade pode também ser
realizada em pares.
PÁGINA 63
1. Como o título da unidade indica
(“A chegada”), o estrangeiro, ao
vir ao Brasil, terá o primeiro con-
tato com o português a bordo do
avião: as instruções da aeromoça
e as palavras do comandante.
Usualmente, são dadas instruções
empregando-se o Imperativo (cor
verde-oliva).
2. Comece a explicar o uso do
Imperativo dando diversos tipos de
instruções: Ex.: O professor antes
de uma prova: escreva(m); per-
gunte(m); responda(m); leia(m)
com atenção; não veja(m); não
use(m); não converse(m); não
copie(m); comece(m), etc. Depois,
peça aos alunos para que deem
as seguintes instruções: 1. Aos
transportadores de uma mudança:
levar; tomar cuidado; colocar; car-
regar; embalar; amarrar, etc. 2.
À empregada doméstica: chegar
cedo; lavar; passar; arrumar; ir
comprar; passar pano; colocar;
terminar até (...) horas, etc. Podem
ser usadas transparências repre-
sentando estas e outras situações
com os verbos listados.
3. O Imperativo é usado também
como solicitação (pedido), geral-
mente acompanhado de um “Por
favor”, ou ordem, como aparece
nos diálogos no aeroporto. Faça
alguns exercícios para que o aluno
possa entender o seu uso. Entregue
a cada aluno tiras de papel, com
indicações de ordem ou pedido
(o verbo deve estar no Infinitivo):
sentar-se, levantar-se, abrir a ja-
nela, vir para cá, fechar a porta,
pôr a mão na cabeça, andar em
círculos, colocar a mão no ombro
do colega, mostrar o diário, etc.
Cada aluno lê a sua tira e dá or-
dens ou faz o pedido a um colega.
As mesmas instruções podem ser
dirigidas a uma única pessoa, que
atuaria como robô e teria que obe-
decer às ordens recebidas.
75
 4. Na alfândega: Saliente a dificul-
dade em se trazer equipamentos
eletrônicos para o Brasil. Comente
que a alfândega é rígida. A alfân-
dega funciona por amostragem,
mas, se uma pessoa está muito
carregada de bagagem, será fa-
talmente abordada pelos fiscais.
Outra informação importante se
refere ao limite de compras per-
mitido na entrada no país: US$
500 (base: 2004).
O professor pode fazer
vários exercícios de
conversação (ativida-
des em pares) seme-
lhantes ao primeiro
diálogo, “pedindo informações”.
Sugere-se trazer mapas da cidade
e perguntar onde ficam o correio;
o banco; o hospital; o parque; a
escola, etc. O vocabulário do PSIU,
p. 64 (Vias), pode ser utilizado
para desenvolver esta atividade.
No Brasil, quando se pede uma
informação deste tipo, o brasileiro
provavelmente vai utilizar algumas
destas referências para indicar o
caminho, principalmente: quadra
ou quarteirão; semáforo; passa-
rela; rua ou avenida (paralela ou
perpendicular). O conhecimento
destas palavras facilita o entendi-
mento das explicações. Trabalhe
com o mapa de uma cidade real,
como São Paulo, por exemplo.
Também com uma planta do inte-
rior de uma casa, loja ou prédio,
76
pergunte onde ficam o banheiro; a
sala do gerente; o elevador; a se-
ção de roupa masculina/feminina,
etc. Pode-se começar a atividade
dizendo: “Você está aqui (em
determinado ponto). Como você
pode chegar ao... (outro ponto)?”.
Há mais exercícios sobre o Impe-
rativo nas páginas 64 (exercício 2)
e 66 (exercício 7).
5. As abreviações do PSIU, os
Pronomes de Tratamento, são
importantíssimas antes do nome
do destinatário ao enviar uma cor-
respondência. Ilmo./a., Exmo./a.
Sr./a., V. Exa., etc. São usados na
correspondência formal, geral-
mente para pessoas com cargos
superiores.
PÁGINA 64
Em relação ao diálogo
“Ao sair do aeroporto”,
peça aos alunos para
usarem frases-chave,
mas instrua-os para
variar, como, por exemplo, puxan-
do conversa com um motorista de
táxi (geralmente os motoristas do
Brasil gostam de “bater papo”).
Ou também inventar situações:
congestionamento (acidente, hora
de pico); sua esposa precisa ir ao
hospital rápido porque o bebê está
para nascer, etc. Convém ensinar
as expressões: “cortar caminho”,
“contra-mão”, “mão única”, etc.
Incentive o aluno a fazer uso do
vocabulário do PSIU das páginas
64 a 67 neste exercício.
1. Exercício 1: Toque o áudio uma
vez, sem chamar a atenção para
os itens solicitados pelo exercício.
O aluno deve verificar quais infor-
mações consegue captar. Ouve-se
outra vez o áudio para que o alu-
no se atenha a informações não
obtidas na primeira vez em que o
áudio foi tocado. Respostas: Voo:
744; Origem: (não é mencionada
no áudio); Destino: Brasília; Horá-
rio de decolagem: 7h30; Horário
de aterisagem: 10h30.
2. Exercício 2: Feita a primei-
ra parte do exercício conforme
exemplificado, solicite aos alunos
que formem frases inteiras usando
antes; depois; então; agora; aí,
etc. Respostas: retire o fone do
gancho, aguarde o tom, tecle (ou
disque) zero + o número da ope-
radora, tecle (ou disque) o código
DDD + o número do telefone. É
interessante explicar que escolhe-
mos o número da operadora de-
pendendo do nosso interesse pelos
serviços oferecidos pelas várias
empresas que operam os serviços
de telefonia no Brasil. Nem todas
as operadoras de serviços de
telefonia móvel cobrem todos os
estados do Brasil. É importante
obter informações sobre esse tipo
de serviço antes de optar por esta
ou aquela empresa, dependendo
das nossas necessidades. Reforce
também a possibilidade do uso do
Imperativo ao darmos instruções.
Respostas para a segunda parte
do exercício: não se esqueça de
colocar o endereço completo, pro-
cure o número do Código de En-
dereçamento Postal (CEP) no Guia
Postal à disposição nos Correios
(ou pela Internet), coloque o CEP
antes do nome da cidade, cole o
selo no canto superior direito do
envelope. Pode-se ainda sugerir
que os dados do remetente (nome,
endereço e CEP) são uma forma
de se garantir a devolução da
correspondência, caso o destina-
tário não seja encontrado. Pode-se
utilizar essa mesma ideia para que
um aluno dê instruções a outro so-
bre diversos usos (fotocopiadora,
panela de pressão, lareira, como
fazer uma caipirinha, etc.), como
forma de praticar o Imperativo
afirmativo e negativo.
77
 3. PSIU - “a Rua tal” é travessa da
“Av. tal” significa que é perpendi-
cular à avenida, isto é, que a rua
corta a avenida. Pela Nova Lei de
Código de Trânsito, o pedestre
deveria cruzar a rua na faixa de
pedestres, mas o brasileiro está
acostumado a atravessar em
qualquer lugar e perder este há-
bito pode levar muito tempo. Por
outro lado, os motoristas não res-
peitam muito a faixa de pedestres
também. Ao mencionar passarela
(para pedestres), fale também so-
bre viaduto (para carros) e sobre
rotatória.
PÁGINA 65
1. Exercício 3: Partes desse texto
podem ser usadas como ditado.
Todos nós tivemos, mais cedo ou
mais tarde, algum tipo de rela-
cionamento com a jardinagem.
Estimule a conversação sobre o
primeiro contato dos alunos com a
terra, com a ação de “plantar” (na
escola, em casa, com os pais?),
com o cultivo e a colheita de frutas
e verduras. Alguns alunos com
certeza terão como hobby a jardi-
nagem, outros provavelmente cul-
tivam temperos em casa ou no seu
jardim. Incentive a descrição desse
tipo de prática em seus países de
78
origem. Aproveite para apresentar
outros termos relacionados: raiz,
semente, enxerto, florir, dar fru-
tos, espécies nativas, quintal, pá,
enxada, tesoura, rastelo, aguar/
regar, aparar, podar, adubar/
fertilizar, arar, cavar, colher, etc.
Respostas possíveis: Encontre o
espaço adequado para o plantio./
Cave uma cova de 0,5 metro de
profundidade./Adicione 20 litros
de adubo orgânico./Corrija as
deficiências do solo com calcário.
2. Exercício 4: Caso esteja no
Brasil, leve um pedaço de goiaba-
da (cascão ou não) para a aula.
Leve também fotos de goiabas
vermelhas e brancas. Esse é um
exercício que deve gerar grande
interesse sobre a nossa cultura em
geral, pois nos remete a tradições,
à nossa história e ao conceito de
passarmos a tradição “de pai para
filho”. Explique o que é “açúcar
cristal”. É importante falarmos
das fazendas, dos costumes en-
raizados. Faça perguntas/Solicite
redações sobre pratos tradicio-
nais/pratos que evocam culturas/
momentos específicos/lembranças
em seus alunos. Não há como
seus alunos não terem nada a
relatar sobre esse assunto. Fale
de “romeu-e-julieta” - tradicional
sobremesa de goiabada com
queijo -, de geleia de goiaba, etc.
Não deixe de mencionar o “bicho
da goiaba”. Pergunte: “O que é qualquer/ outro/ àquele/ um;
pior do que encontrar um bicho Gilberto Freyre - Um/ poucos/
na goiaba?”. Resposta: Encontrar neste/ desse.
meio bicho na goiaba que você
acaba de morder... Respostas: 1.
V; 2. F; 3. V; 4. V; 5. F. Exercício 6: Há nes-
tas frases vocabulário
denotando sentimen-
to, como: “admirar” e
3. PSIU - O vocabulário do PSIU
“sentir pena”. Aprovei-
desta página e o das páginas 66 e
te para introduzir outras palavras
67 estão voltados aos estrangeiros
e discutir sobre pessoas, lugares
que pensam em dirigir um carro
ou coisas que o aluno: adora;
no Brasil. Todo motorista já deve
detesta; respeita; odeia; tem medo
estar familiarizado com os símbo-
de, etc. Não se esqueça de que se
los, que, geralmente, são interna-
trata de um exercício de revisão do
cionais, mas sempre é bom saber
Presente do Subjuntivo!
o significado deles em português.
Para facilitar a compreensão, para
cada significado colocamos o
símbolo correspondente. 2. Exercício 7: Chame a atenção
dos alunos para estes dois aspec-
tos: ordem e pedido. A ordem
pode se transformar em pedido
se acompanhada de “por favor”;
PÁGINA 66 “por gentileza”; “por obséquio”.
No que se refere ao pedido, exis-
tem diversas expressões de grande
utilidade para os alunos, como as
1. Exercício 5: Dependendo do
que aparecem no exercício: “Você
interesse dos alunos, traga mais
poderia...”; “Você não gostaria
informações sobre as pessoas
de...”; “Você se importaria...”; “Eu
mencionadas no exercício ou
gostaria muito que...”; “Você po-
peça que pesquisem na Internet e
deria, por gentileza...”. Aproveite
tragam outras informações. Dê-
para exercitar estas expressões,
lhes oportunidade para que, em
fazendo o exercício ao contrário.
duplas, troquem opiniões e depois
O professor diz um verbo no Impe-
apresentem o resultado de sua
rativo dando uma ordem e o aluno
pesquisa para a classe. Trabalhe o
elabora uma frase exprimindo pe-
vocabulário dos textos. Respostas:
dido. Respostas: 1.”Traga-me um
Guimarães Rosa - Uma/ outras/

79
 copo d’água!”; 2. “Sente-se.”; 3.
“Fale mais baixo!”; 4. “Faça estes
relatórios para hoje.”; 5. “Dê prio-
ridade às minhas necessidades!”.
PÁGINA 67
1. Exercício 8: Explique a regra do
Plural dos Substantivos na p. 70.
Chame a atenção para aqueles
com os quais só os artigos vão
para o plural. Ex.: o ônibus - os
ônibus. Respostas: 1. Pessoa; 2.
Homem; 3. Mulher; 4. Hotel; 5.
Diferente; 6. Minuto; 7. Ônibus;
8. Participante; 9. Instalação; 10.
Computador; 11. Equipamento.
Pratique o mesmo tipo
de diálogo ao telefone,
pedindo informações
sobre algum evento e
sobre acomodações ou
instalações. Comente a diferença
entre “Universidade” (um conjunto
de Faculdades) e “Faculdade”.
2. Exercício 9: Explique, também
na p. 70, o Plural dos Substantivos
Compostos. Respostas: 1. Bana-
nas-maçã; 2. Canetas-tinteiro; 3.
80
Segundas-feiras/vice-diretores;
4. Cirurgiões-dentistas; 5. Beija-
flores.
PÁGINA 68
1. Exercício 10: Neste outro exercí-
cio sobre o Plural dos Substantivos,
o professor deve chamar a aten-
ção para as diversas mudanças
feitas quando se coloca(m) o(s)
substantivo(s) no plural. Normal-
mente as palavras ligadas a um
substantivo, como artigo, adjetivo,
pronome e verbo, flexionam-se,
variando tanto em gênero, quanto
em número. Respostas: a. Aqueles
homens são cidadãos alemães.;
b. Eu vi pardais azuis no bosque.;
c. Eles têm plantações de milho
e criações de galinhas.; d. Os
fregueses compraram pão e feijão
para os irmãos.; e. O professor
passou lições muito difíceis.; f. Os
rapazes viviam felizes na cidade
tranquila.; g. Os camponeses
tomaram o ônibus, foram para
a cidade e ficaram no hotel.; h.
Os equipamentos são úteis para
detectar vírus.; i. Os hospitais
receberam uma vistoria da equipe
de fiscalização.
2. O texto “Outros Meios de Trans-
porte” deve ser trabalhado como
atividade de compreensão oral
(áudio), compreensão de leitura e
discussão do tema: “Qual é o meio
de transporte mais usado no seu
país?”; “Qual é o seu preferido?”;
“Você tem medo de usar algum
destes meios de transporte?”; “Há
algum meio de transporte que
você nunca utilizou?”, etc.
3. Aproveite o enunciado da trans-
ferência para tratar de palavras
que nunca aparecem no singular,
com exceção de férias, que, no
singular, tem outro significado
(veja a U. 15 na p. 142). Outras
palavras apresentam significados
diferentes no singular e no plural:
bem/bens; costa/costas; letra/
letras; vencimento/vencimentos.
PSIU - Vocabulário sobre as diver-
sas partes do carro, útil àqueles
que necessitem comprar peças; a
motoristas (ou futuros motoristas);
aficionados por carros e corridas
e a todos em geral. Crie situações
em que o aluno precise pedir infor-
mações ao telefone a mecânicos;
revendedoras de peças; conces-
sionárias, etc. Dependendo do
interesse, pode-se trabalhar com
este vocabulário em, por exemplo,
um diálogo sobre acidentes de
carro (perdeu a direção; o freio
não funcionou; teve de usar o
freio de mão; estava sem o cinto
de segurança, etc.), ou sobre um
carro muito velho; que está sem
o limpador de para-brisa; porta
sem a maçaneta; retrovisor que-
brado, etc.
PÁGINA 69
1. Exercício 11: Trata-se de um
exercício de compreensão oral,
mas que pode também ser apro-
veitado para, em grupos ou pares,
inventar-se um diálogo semelhan-
te, falando sobre uma viagem
(imaginária), realizada há pouco
tempo, parte feita em grupo, par-
te, sozinho. Nem todos os itens
serão mencionados no diálogo.
Respostas: Edna: Dia: - ; Origem:
Rio; Destino: Brasília; Meio de
Transp.: Avião; Duração: três dias;
Opinião: maravilhosa; Atividades:
visitar uma amiga, Palácio da Al-
vorada, Pousada do Rio Quente;
Pontos negativos: todos os pontos
longe uns dos outros. Peter: Dia: - ;
Origem: Rio; Destino: Natal e
Fernando de Noronha; Meio de
transporte: Avião e barco; Dura-
ção: quatro dias; Opinião: valeu a
pena; Atividades: curtir a natureza;
Pontos negativos: - . John, Lucas e
Philippe: Dia: - ; Origem: Rio; Des-
tino: Ouro Preto (MG) e Salvador
81
 (BA); Meio de Transporte: Ônibus; 2. Nesta transferência os alunos
duração: dois dias em Ouro Preto, devem também trocar experiências
dois dias em Salvador; Opinião: a respeito de informações turísticas
adoraram as casas coloniais de sobre o Brasil.
Ouro Preto e acharam interes-
santes a Cidade Alta e a Cidade
Baixa em Salvador; Atividades: PSIU - Assim como
visita a localidades de Ouro Preto no PSIU anterior, este
e Salvador. Pontos negativos: co- vocabulário sobre as
mida forte com azeite de dendê. partes externas do
Karen e Martha: Dia: - ; Origem: carro pode ser usado
Rio; Destino: Foz do Iguaçu, Vila para descrições: parachoque
Velha, Camboriú; Meio de Transp.: amassado; porta-malas aberto;
- ; Duração: cinco dias; Opinião: farol aceso; sem placa; sem
adoraram as paisagens; Ativida- estepe; pneu careca. Acrescente
des: Cataratas de Foz do Iguaçu, também expressões para relatar
acidentes: derrapar, capotar,
monumentos feitos pela erosão em
perder a direção, subir no can-
Vila Velha e banho de sol na praia
teiro, furar o pneu, dormir no
do Balneário de Camboriú; Pontos
volante, etc.
negativos: muitos turistas, muita
fila para tudo. Todos juntos: Dia: -
; Origem: - ; Destino: Rio; Meio de
transporte: - ; Duração: três dias;
Opinião: Todos juntos: passeios
maravilhosos; Atividades: banhos
de sol nas praias de Copacabana,
Ipanema e Leblon, passeios ao
Pão de Açúcar, ao Corcovado e
a Petrópolis; Pontos negativos: - .

Verifique se os alunos
já viajaram sozinhos,
em grupos, em pacotes
turísticos, com a na-
morada, etc. Pergunte
sobre as vantagens e desvantagens
de cada tipo de viagem.

82
 PÁGINA 70

Chame a atenção do
aluno para o fato de o
Imperativo ter a mesma
forma conjugada no
Presente do Subjuntivo.

1. Plural dos Substantivos - chame

a atenção para os invariáveis e
para as palavras que admitem
mais de uma forma de plural.

2. Plural dos Substantivos Com-

postos - faça ditados, por exem-
plo, para que o aluno assimile a
escrita (com ou sem hífen) destas
palavras, pedindo para que sejam
colocadas no plural.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: outros sinais de trânsito.

83
 U.8
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE OITO
PÁGINA 71
Restaurantes são os
primeiros lugares que
os estrangeiros prova-
velmente frequentam
ao chegar ao Brasil.
No diálogo, incluem-se os pratos
mais comuns (do dia a dia) do
brasileiro, além de expressões para
uso em restaurantes, que podem
ser empregadas em situações
criadas para facilitar as variações
na conversação. Colocam-se, além
disso, alguns tipos de restaurantes
que os brasileiros costumam fre-
quentar. Todos os temas devem ser
aproveitados para se falar sobre a
diferença que existe entre o Brasil
e o país de origem de cada aluno.
“É comum comer fora?”; “Que tipo
de restaurante é mais popular?”;
“É permitido fumar nos restauran-
tes?”; “E em bares, cafés?”, etc.
Explique que, em algumas cidades,
como São Paulo, é proibido fumar
em determinados lugares públicos.
Há estabelecimentos que reservam
O País e o Idioma
De 4 a 8, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Voz Passiva
um espaço para os não-fumantes,
respeitando, assim, o seu direito.
Fale sobre: prato do
dia; sugestão da casa;
sugestão do chef; prato
feito (p.f.); comercial;
marmitex; entrega em
domicílio, disk-pizza, etc.
Acrescente as expres-
sões: “A conta, por
favor.”; “Aceita cartão
de crédito?”; “Posso
pagar com cheque (de
outra praça)?”, etc. Não se esque-
ça de falar de refrigerantes e de
guaraná (tipicamente brasileiro).
Veja também bebidas, comidas (e
similares) nos PSIUs das páginas
8, 9, 13, 14, 16, 18, 163, 164,
165, 166, 167 e 168.
Comente que o serviço
(= gorjeta) é de 10%
do total consumido.
Muitas vezes o serviço
já está incluído na
conta. Se houver dúvidas, pode-
se perguntar ao garçom. Fale
também sobre o costume de dar
gorjetas às pessoas que prestam
85
 algum tipo de serviço (manobrista,
frentista de posto, etc.). O couvert
é opcional na maioria dos restau-
rantes e pode ser dispensado. Em
restaurantes mais simples, normal-
mente consiste apenas de pão e
manteiga, mas, em churrascarias
e em restaurantes mais sofisti-
cados, é geralmente muito rico,
com patês, alguns frios, picles, etc.
PÁGINA 72
1. O Aumentativo e o Diminutivo
transmitem, na maioria das vezes,
um sentimento de carinho (carinha
sorrindo) ou de ironia (carinha
triste). Estes sinais, a carinha sor-
rindo (a afetiva) e a chorando (a
pejorativa) são utilizadas no ex. 10
da p. 77. Enfatize também o uso
da entonação na comunicação
oral. O tom de voz indicará ao
aluno o sentido pejorativo e/ou
afetivo. Ouvindo as frases (áudio),
os alunos podem distinguir essas
diferenças. Comparativamente fa-
lando, o Diminutivo é mais usado
do que o Aumentativo.
86
As mulheres são mais
propensas ao uso do
Diminutivo, tanto pa-
ra expressar carinho
quanto ironia: “Que
bonitinho!”; “Que coisinha fofa!”;
“Que chatinha!”; “A namoradinha
dele...”, etc. Já os Aumentativos,
usados tanto pelos homens quanto
pelas mulheres, expressam maior
emoção ou exagero: “Que traba-
lhão!”; “Um pratão de comida!”,
etc.
Coloque no quadro
algumas palavras pa-
ra serem passadas
para o Aumentativo e
o Diminutivo. Sugira
palavras como: amigo; garoto;
garrafa; sala; criança; gato; tape-
te; carro, etc.
Explique que há Au-
mentativos e Dimi-
nutivos formados de
maneira diferente.
Veja alguns exemplos:
muro - mureta (Diminutivo)/mu-
ralha (Aumentativo); sala - saleta
(Diminutivo); homem - homen-
zarrão (Aumentativo), etc. Existem
palavras ou expressões que acom-
panham os substantivos e dão a
ideia de Diminutivo ou Aumentati-
vo: minipizza; uma ferida de nada;
um carro e tanto; um supertalento,
etc., que, na linguagem coloquial,
são tão usadas quanto as formas
do Diminutivo e do Aumentativo.
2. Há substantivos que, origi-
nalmente Aumentativos e Dimi-
nutivos, perderam ao longo do
tempo esses valores e adquiriram
significados especiais. É o caso
de portão (aumentativo de porta);
folhinha (calendário); cartão; car-
tilha; pastilha; cavalete; lingueta,
etc.
PÁGINA 73
1. “O País e o Idioma”, tema desta
unidade, aparece em diversos
textos e exercícios. Nesta página
se introduz a Voz Passiva e se
aborda mais o aspecto geográfico
do Brasil. Para introduzir a gramá-
tica, não se esqueça de ressaltar a
formação do Particípio dos Verbos
Irregulares e os que são irregulares
apenas no Particípio (veja a p. 80).
Peça que os alunos identifiquem
a Voz Passiva no texto e, então,
explique o tópico gramatical.
Use o mapa do Brasil
na última página do
livro do aluno e situe
as cinco regiões em
que o país está dividi-
do. Toque o áudio com os alunos
olhando o mapa. Depois de ou-
virem uma ou duas vezes, peça
para relatarem as informações
apreendidas.
Desenhe o mapa com
as divisões regionais
para que os alunos
digam, por exemplo,
o nome das regiões,
os lugares turísticos ou as caracte-
rísticas mais importantes de cada
região e também os países que
fazem fronteira com o Brasil.
Boto-cor-de-rosa: De
forma simplificada,
conte a lenda segundo
a qual, ao anoitecer, o
boto-cor-de-rosa dos
rios da Amazônia transforma-se
em homem para conquistar as
moças da região. Trabalhe lendas
do(s) país(es) dos alunos.
Saliente que, em todo
o território brasilei-
ro, fala-se português.
Não há dialetos, em-
bora haja sotaques
diferentes, variações quanto a
vocabulário e mesmo quanto a
aspectos gramaticais.
87
 Traga fotos de sabiás
e explique que “onde
canta o sabiá” se re-
fere ao Brasil, a terra
“onde canta o sabiá”.
2. Exercício 1: Respostas: 1. Fer-
nando Henrique Cardoso assumiu
a presidência do Brasil em 1995. 2.
O muro de Berlim foi derrubado em
1989 . 3. A Estátua da Liberdade,
em Nova Iorque, foi inaugurada
em 1886. 4. O único presidente
brasileiro deposto pelo processo
de “impeachment” foi Fernando
Collor, em 1992. 5. A Torre Eiffel
foi concluída em 1889. Explique o
uso da expressão bem informal “vai
ser moleza” (= vai ser muito fácil).
NOTA: As transcrições do material
em áudio contém informações
equivocadas tanto no Encarte de
Respostas quanto no Livro do Profes-
sor, para que fosse mantida fiel ao
material em áudio. Já as respostas,
nos dois materiais, estão corrigidas
de acordo com a fonte www.presi-
dencia.gov.br/info_historicas.
3. PSIU - Dê informações sobre a
bandeira do Brasil e o significado
dos seus símbolos. Por exemplo:
as cores (como está escrito no
PSIU); os dizeres da faixa branca
“Ordem e Progresso” e as estrelas
(são 27 estrelas, cada uma cor-
88
respondente a uma Unidade da
Federação. A estrela da parte su-
perior representa o Pará). O lema
“Ordem e Progresso” expressa os
ideais positivistas elaborados por
Augusto Comte: “Nenhuma ordem
legítima poderá daqui em diante
se estabelecer e, principalmente,
durar, se não for plenamente
compatível com o progresso. Ne-
nhum grande progresso poderá se
realizar eficazmente se não tender
em última análise para a evidente
consolidação da ordem”.
PÁGINA 74
1. Exercício 2: Os parques men-
cionados são os de números: 2, 6,
29, 27, 8, 10, 20, 14, 24, 13, 18.
2. Exercício 3: Timor-Leste faz par-
te da CPLP - Comunidade dos Paí-
ses de Língua Portuguesa. Pesquise
e atualize-se sobre a situação de
Timor. Procure outras informações
importantes/curiosas sobre o país.
Discuta a importância de um idio-
ma para a unidade de uma nação.
Fale de dialetos. O país do aluno
tem dialetos? O Brasil não tem e
o idioma único garante a unidade
da nação. Revise a Voz Passiva.
Respostas: foram convocados;
foi divulgada; foi concebido; foi
convocada; será montada.
3. Exercício 4: Trabalhe as duas
formas: Ativa e Passiva, conforme
o exemplo dado. Respostas: O
marceneiro consertou o banco./O
banco foi consertado pelo marce-
neiro. O carro atropelou Patrício./
Patrício foi atropelado pelo carro.
João escreveu a carta./A carta foi
escrita por João. A polícia pren-
deu o ladrão./O ladrão foi preso
pela polícia. O Diretor despediu
o Sr. Marcelo./O Sr. Marcelo foi
despedido pelo Diretor.
4. Exercício 5: (Este exercício se
encontra no site www.sbs.com.br)
Respostas: 1. Em 22 de abril de
2000, a nau, que será construída
em Valença (BA), vai içar suas
velas ornadas com a Cruz da
Ordem de Cristo para navegar
até Porto Seguro e lançar âncora
na baía de Santa Cruz Cabrália.
2. ...nasceu de pesquisa feita pelo
arquiteto português Ivo Gouveia,
44 anos, e pelo biólogo paulista
Marcello de Ferrari, 38 anos...
3. Diante do obstáculo, Gouveia
e Ferrari resolveram inspirar sua
nau do descobrimento na São
Gabriel, com a qual Vasco da
Gama atingiu a Índia em 1498. 4.
...onde foi feita a réplica da Nina,
caravela de Cristóvão Colombo
usada no filme 1492 - a conquista
do paraíso, de Ridley Scott. 5. Fica
pronta em dezembro de 1999 e,
depois das comemorações dos
500 anos do descobrimento, vira
um museu flutuante navegando do
Amapá ao Chuí.
5. PSIU - O Hino Nacional (letra de
Joaquim Osório Duque Estrada;
música de Francisco Manoel da
Silva) tem algumas palavras que
podem apresentar problemas de
compreensão: plácidas: serenas,
tranquilas, mansas, sossegadas;
brado: clamor, grito; fúlgidos: de
fulgente, que tem fulgor, brilhan-
te, cintilante; penhor: garantia,
segurança, prova; vívido: que
tem vivacidade, ardente, intenso;
impávido: sem pavor, destemido,
afoito, intrépido; colosso: estátua
descomunal, objeto de enormes
dimensões; florão: ornamento
circular do feitio de uma flor,
abóbada; garrida: sineta, roda
de ferro que se põe sob pedras
grandes para deslocá-las; lábaro:
estandarte dos exércitos romanos,
distintivo de nação, partido, pavi-
lhão, pendão; flâmula: pequena
chama, bandeirola terminada em
bico usada para sinalização em
festividades ou como adorno. Par-
te do Hino Nacional, o PSIU desta
página, está gravado no áudio
para que o aluno se familiarize
também com a música.
89

PÁGINA 75
1. Exercício 6: O último parágrafo
do discurso de João Augusto de
Médicis é: “Estou seguro de que
o mandato que ora me outor-
gam constitui-se talvez em um
dos maiores desafios de minha
longa carreira a serviço do Mi-
nistério das Relações Exteriores e
de meu país. Pela primeira vez,
vejo-me cidadão de oito países.
Incumbem-me Vossas Excelências
de erguer oito bandeiras, que são
na verdade apenas uma - a de
nossa Comunidade. Disse o poeta,
depois cantou o músico, e agora
fala o diplomata: minha pátria é
minha língua - e minha bandeira
é a CPLP.”. Traga a letra da mú-
sica “Língua” de Caetano Veloso
como material para atestar a fala
do nosso Embaixador. Respostas:
crescido; se afirmado; obtidos;
fixados; alcançados.
2. Resposta para o material no
áudio. Verbos na Voz Passiva: 6.
PSIU - Tanto o des-
ta página quanto o
das páginas 78 e 79,
referem-se a algumas
das músicas de diver-
90
sos países de fala portuguesa,
reunidas em um CD. Esse Projeto
chama-se PROJETO ENLACE e foi
idealizado para comemorar os
500 Anos do Descobrimento do
Brasil dando ênfase à Música dos
Povos de Língua Portuguesa. São,
ao todo, 22 discos lançados até
o dia 22 de abril do ano 2000.
Cada disco tem 20 canções dos
sete países que compõem a CPLP:
Portugal, Brasil, Cabo Verde, An-
gola, Moçambique, Guiné-Bissau,
São Tomé e Príncipe e ainda Timor-
Leste, Macau e Goa (outras áreas
de presença da cultura lusófona).
O primeiro CD, tema dos PSIUs,
foi intitulado “O Mar” já que foi
pelo mar que a cultura portuguesa
se espalhou pelo mundo. Caso o
professor e/ou os alunos desejem
ter mais informações ou contato
com os responsáveis pelo Projeto, o
endereço da organização Oboré na
Internet é: http://www.obore.com.
Faça transparências (ou cópias)
das letras para que os alunos
possam acompanhá-las.
Parte das letras das
músicas constantes
deste PSIU: “Belga”
(de Mendes Carvalho
- Cabo Verde; intér-
prete: Cesária Évora - Cabo
Verde)
Lua cheia, soma na Paul
Trazem lembrança di sodadi
tcheu
Bem luminam esse mar azul
Pam ba spidi di nha cretcheu...
S. Vicente papia ele fla
Cu ma nha, cretcheu já bai
Lua na céu, bem consolam
Esse nha tristeza di bai...
Dispidida di cretcheu é maguode
Até na letra di sê palavra
S’el tem fé di torna volta
No ta sofrê ma consolado...
Belga ja bai, levam nha cretcheu
Na qu’el hora, triste di bai
Nha coraçon, tchora qu’el ai
Pam ca, sofrê mas tcheu... (...)
Autodidata e cantando desde a
adolescência em Mindelo, Cesária
Évora viria a conquistar, cerca de
30 anos mais tarde, o título de
“diva dos pés descalços”, levando
aos quatro cantos do mundo, com
sua voz profunda, algumas das
mais belas composições já produ-
zidas no arquipélago. Gravou três
discos entre 1985 e 1990, mas foi
com Mar Azul (1991) - de onde foi
extraído Belga - que começou a
sua consagração como “rainha da
morna”. O sucesso culmina com
Miss Perfumado (1992), recorde de
vendas na Europa, e continua com
Cesária (1995). Hoje ela carrega
mais um título: “Embaixatriz mu-
sical de Cabo Verde”.
“Eu vi Luanda” (de Filipe Mukenga/
Filipe Zou - Angola; intérprete:
Filipe Mukenga)
Embarquei com 20 anos
De Cabinda pra Luanda
Vim num barco a vapor
Ver se a minha vida anda
Eu vi Luanda tão bonita
Em pleno Carnaval
Farra em plena rua
E no meio do quintal
Vi bonitas besanganas*
(*senhoras vestidas com panos à
maneira tradicional angolana)
Nos grupos a desfilar
O chocalho, o tambor
E a dikanza*
(*denominação do reco-reco - ins-
trumento musical cilíndrico com
sulcos que produzem som rasgante
em atrito com uma vara - na língua
quimbundo. No Brasil, também
chamado de canzá ou ganzá).
E a puita* a improvisar
(*instrumento musical semelhante
a um tambor, mas com a pele
frouxa e ligada a uma vara, cujos
movimentos produzem som seme-
lhante a um fole - “chingufo” em
quimbundo)
91
 Vi Marítimo da Ilha,
Vi meu clube predileto
Vi homem do mar como eu
Que é meio analfabeto (...)
Vivendo há alguns anos em Lisboa,
Filipe Mukenga levou de Angola a
herança de sua musicalidade.
Em Portugal, o jazz e a música
portuguesa moderna mostraram
novas direções e a mescla dessas
informações resultou num som
próprio, pessoal, inconfundível,
com a marca daqueles que vieram
para ficar. No Brasil, foi gravado
por Djavan, Martinho da Vila e o
Grupo Fundo de Quintal.
“Formosa Inês” (de Mário Pacheco/
Rosa Lobato de Faria - Portugal; intér-
prete: Paulo Bragança - Portugal)
Antiga como a sina dos amantes
A audácia de morder o infinito
Acesa pelas noites delirantes
Paixão que se fez lenda e se fez mito
Depois foram razões que o Reino tece
Foi o dia mais triste, o mais
maldito
A espada ao alto erguida e foi a
prece
Amor desfeito em sangue... e foi
o grito
D. Pedro desvairado brada e clama
Leva de terra em terra a sua amada
Não tem morada certa pois quem
ama
Saudade tem por única morada. (...)
92
Paulo Bragança é um dos talentos
do fado. Associado ao movimento
de renovação do mais conhecido
gênero musical português, o fato
de ser moçambicano não atra-
palhou sua entrada no fechado
mundo fadista. Seu primeiro
álbum, Notas Sobre a Alma, de
onde foi extraída Formosa Inês,
contém todos os elementos do
fado tradicional com pitadas evi-
dentes de modernidade, que não
visam descaracterizar, mas, sim,
modernizar uma das mais belas
formas de expressão do mundo
lusófono.
PÁGINA 76
1. Discuta com os alunos sobre
as diversas influências que a
nossa língua recebeu, não só dos
índios e escravos africanos, como
também dos imigrantes de todos
os continentes do mundo. Divida
os alunos em grupos pequenos,
peça a cada grupo que pesquise
na Internet um tipo de influência e
solicite mais exemplos de palavras
ou expressões de origem indígena
ou estrangeira.
2. Exercício 8 - Respostas:
a. Dia 21 de maio
b. tupi-guarani/ ioruba/ quim-
bundo
c. capivara/ quati; pitanga/ man-
dioca; Pindamonhangaba/ Ju-
randir
3. Exercício 9 - Respostas: foi
encontrado/ (foi) encaminhado/
foi verificado/ (foi) vacinado/ (foi)
liberado/ ser solto
4. PSIU - Nesta página e na se-
guinte, trazemos algumas palavras
que têm significados diferentes no
Brasil e em Portugal.
PÁGINA 77
1. Este é um artigo extraído do en-
carte “Folhinha” (para crianças) do
jornal “Folha de S. Paulo”, falando
sobre um dos países (Timor-Leste)
cujo idioma oficial é o português.
O Prêmio Nobel da Paz de 1996
foi entregue a dois timorenses.
Saliente que este exercício de
compreensão de texto é um pouco
diferente dos anteriores porque
usa uma linguagem bastante co-
loquial e, de certo modo, infantil.
2. Exercício 10: Sugerimos usar
as carinhas que apareceram no
“Estudo de...”: se o uso for afe-
tivo, uma carinha sorrindo; se
pejorativo, uma carinha brava.
Respostas: a) menininho, Pole-
garzinho, pequenininho, caixinha;
b) casarão, grandão, carrões; c)
saiinha , curtinha.
Pode-se fazer outras
frases com as pala-
vras do PSIU para que
os alunos as passem
para o português do
Brasil, ou vice-versa. Ex.: “O refor-
mado leu a ementa e pediu um ge-
lado para seu pequeno almoço.”;
“O banheiro ficou na bicha para
adquirir seu tira-cápsulas.”.
PÁGINA 78
1. O texto sobre o Mercosul pode
ser trabalhado como exercício de
compreensão, fazendo-se per-
guntas aos alunos após a leitura.
Como tema de discussão: quais
as vantagens de ser, ou não,
membro do Mercosul; quais as
mudanças nos países-membros
após a criação do Mercosul, etc.
Como exercício de revisão, peça
aos alunos que sublinhem todos
93
 os verbos na Voz Passiva (foi 2. PSIU - “Poema da Farra” (de
criado, foram assinados, foram Mário Antônio - Angola/Fausto
feitas, foram assinados). Discuta Bordalo Dias - Portugal; intérprete:
com os alunos: “Como seriam Fausto Bordalo Dias)
essas frases na Voz Ativa?”. Ex.:
“Brasil e Argentina assinaram os Quando li Jubiabá
primeiros acordos em 1986.”; Me cri Antônio Balduíno
“Além dos países-membros, paí- Meu primo, que nunca o leu,
ses como Chile e Bolívia fizeram Ficou Zeca Camarão
negociações para a adesão par-
cial.”; “Eles assinaram acordos de Eh, Zeca!
Livre Comércio.”. Depois discuta
o tema com os alunos. Ex.: “Seu Vamos os dois numa chunga*
país também pertence a algum (*farra, festa)
Bloco Econômico?”. Vamos farrar toda a noite
Vamos levar duas moças
Para a praia da Rotunda!
Exercício 11: Sugestão
Zeca me ensina o caminho:
1: peça aos alunos que
Sou Antônio Balduíno.
imaginem ser Antônio
e que escrevam a car-
E fomos farrar por aí,
ta-convite a Roberto.
Camarão na minha frente,
Sugestão 2: peça aos alunos que
Nem verdiano* se mete:
trabalhem em pares - o aluno A
(*forma como os angolanos se
escreve uma carta-convite ao alu-
referem aos caboverdianos)
no B, que, por sua vez, vai escrever
Na frente Zé Camarão,
uma carta-resposta recusando
Balduíno vai no atrás.
amavelmente o convite. Trabalhe
depois em forma de diálogo. Crie
Que moça levou meu primo!
outras situações: um convite para
Vai remexendo no samba
uma festa, para viajar juntos a
Que nem a negra Rosenda;
algum lugar, para um almoço ou
Eu praqui olhando só!
um jantar, para ir à casa de al-
guém para uma visita, etc. A ideia
Que moça que ele levou!
é treinar a recusar um convite por
Cabrita* que vira os olhos.
escrito, em forma de carta, ou
(*mestiça, filha de mulato com
oralmente, pelo telefone. A carta
branco)
pode ser passada como tarefa e
o telefonema pode ser praticado
em pares, na classe.

94
Meu primo, rei do musseque*: Angola, Angola,
(*bairro popular, com casas de lata Pa cada um di bos fidjos
ou madeira e ruas sem asfalto - na Ki perde vida na luta
língua quimbundo a expressão Um canto certo na paraíso
significa “areia”)
Eu praqui olhando só! (...) Angola, Angola
Abertura na consciência
De tudo kes ke responsável
Em toda a obra discográfica de
Na implantação de paz na bo
Fausto Bordalo Dias ou simples-
tchon (...)
mente Fausto, a África é uma
referência constante, provavel-
Liderado pelos irmãos Ramiro e
mente herança da infância e ado-
João Mendes, o grupo Mendes
lescência passadas em Angola.
Brothers foi fundado em 1978
O disco A Preto e Branco ilustra
nos Estados Unidos e lançou seu
de forma indiscutível sua relação
primeiro disco, Um Novo Método,
com a cultura africana: o artista
em 1983. Em 1993, saiu Palon-
musicou onze poemas de autores
kon, nome do vilarejo da Ilha
consagrados dos Países Africanos
do Fogo onde os irmãos Mendes
de Língua Oficial Portuguesa - do
viviam antes de emigrar para a
cabo-verdiano Ovídio Martins ao
América do Norte. É desse disco
moçambicano José Craveirinha,
a composição Angola na Paz, em
passando, entre outros, por Mário
ritmo de semba, que mostra a forte
António, de Angola, criador dos
e assumida influência da música
versos de Poema da Farra.
angolana na carreira de Rami-
ro. O disco seguinte, de 1995,
“Angola na Paz” (de Ramiro Men-
foi Bandera, que resgata ritmos
des - Cabo Verde; intérpretes:
tradicionais cabo-verdianos pra-
Mendes Brothers - Cabo Verde)
ticamente esquecidos. Em 1996,
sai Torri di Control.
Angola, Angola
Dja bo sofre tcheu nes mundo
“Bejo di Sodade” (de B. Leza -
Sofrimento ta caba
Cabo Verde; intérprete: Titina -
Tudo na paz e harmonia
Cabo Verde)
Angola, Angola Onda sagrada di Tejo
Tudo bo dor e também nha dor Dixá-me bejá bo ága...
Bo sofrimento e nha lamento Dixá-me dá-bo um bejo
Bo alegria e nha contentamento Um bejo di mágoa

95
 Um bejo di sodade
Pa bo levá-me mar
Pa mar levá-me nha terra...
Na bo onda cristalina
Dixá-me dá-bo um bejo
Na bo boca di minina
Dixá-me dá-bo um bejo...
Oh Tejo...
Um bejo di mágoa
Um bejo di sodade
Pa bo levá-me mar
Pa mar levá-me nha terra... (...)
Na década de 1960, a jovem
Titina despertou a atenção dos
apreciadores da música crioula
com sua voz límpida e aguda,
sendo convidada para se apre-
sentar em Portugal e conquistando
sucesso que faria prever um futuro
promissor como cantora. Contu-
do, a carreira recém-começada
foi interrompida pelo casamento
e mudança para Portugal, onde
reside até hoje. Mas Titina nunca
deixou de cantar, embora não o
faça profissionalmente. Nos anos
80, grava o CD Titina canta B.
Leza (lançado originalmente na
França), do qual foi selecionada
Terra Longe para integrar esta
coletânea, representando toda
a melancolia que uma morna
pode ter quando se quer falar de
saudade.
96
PÁGINA 79
1. Exercício 13: Os países em de-
senvolvimento, dentre os quais o
Brasil, deparam-se com tecnologia
de ponta ainda não disponível em
países mais avançados. Ao buscar
o conhecimento, são as ideias
mais atuais que nos chegam.
Já os países mais desenvolvidos
precisam adaptar a tecnologia
adquirida anteriormente aos no-
vos desenvolvimentos. Isso custa
caro. Por mais incrível que possa
parecer, muitas facetas tecnoló-
gicas encontradas no Brasil são
novidade para estrangeiros que
nos visitam. O que há de novo
no Brasil que os seus alunos não
encontram em seus países?
2. Exercício 14: Aqui é possível
estimular a conversação sobre a
influência da cultura judaica no
Brasil. Há momentos interessan-
tes e importantíssimos sobre essa
influência na história do Brasil. O
professor deve pesquisar essas
informações para tornar a aula
ainda mais interessante. Que
tipos de aguardente podem ser
comparados à nossa “caninha”?
Por exemplo, a “tequila” mexicana,
a “grappa” italiana, o “rum” cari-
benho, o “bourbon” americano.
Verifique possibilidades de con-
versação sobre esse assunto com
seus alunos. Respostas: cruzou,
ganhou, há, brindando, é, é, con-
quista, há, Transformada, é, está,
tenha, possui, estão, foi, criou,
lançou, possibilitam, tem, ser, não
queimar, não usar, utilizar, estar,
é, acaba, é acompanhada. Infor-
mação relevante: É tão grande a
importância da bebida, inclusive
culturalmente, que o (então) presi-
dente Fernando Henrique Cardoso
baixou um decreto patenteando
os nomes “cachaça”, “caipirinha”
e “aguardente de cana” para
serem usados exclusivamente por
produtos brasileiros. No exterior,
já existem outros destilados que se
fazem passar por cachaça.
3. PSIU - “Canção de dona Maria
esperando o regresso das naus”
(de Hélia Correia e Vitorino -
Portugal; intérprete: Filipa Paes
- Portugal)
Por tanto amor atrair
Tem la mar de ser mulher.
Com voz de sereia os chama,
Com segredinhos de dama
Deles faz o que bem quer
Fracos abismos se escondem
Por baixo da minha saia.
A rival que assim me mata
É feita de espuma e prata,
Dorme em leitos de cambraia (...)
Filipa Paes gravou seu primeiro
trabalho discográfico, La Mar, em
1994, ano em que por várias vezes
se apresentou ao lado do cantor
e compositor Vitorino, responsá-
vel pelo seu lançamento como
cantora e autora - em parceria
com a escritora Hélia Correia - de
Canção de Dona Maria Esperando
o Regresso das Naus. Nesse disco
de estréia, além de composições
de alguns dos mais importantes
nomes da música portuguesa,
como Pedro Ayres Magalhães,
Sérgio Godinho e Janita Salomé,
constam temas que resgatam o
que há de mais tradicional na
música regional lusitana.
“Mariquinha” (de Bonga - Angola;
intérprete: Bonga)
Mariquinha
Vem comigo pra Angola
Vem ver minha terra
Minha gente
Já acabou a guerra
De verdade
É nossa terra
E nós somos irmãos (...)
Tudo começou no Kipiri, bairro
da periferia de Luanda, em meio
a músicas de grupos tradicionais,
sons de rituais religiosos e a batida
do semba. Depois de viver em Por-
tugal no início dos anos 1970, de
onde partiu por razões políticas,
Bonga iniciou sua carreira com
97
 músicos cabo-verdianos radicados
na Holanda. Anos depois, em
Paris, viveu a explosão da música
africana, quando despontaram
aqueles que são atualmente os
grandes nomes da chamada world
music. Hoje, após mais de vinte
anos de carreira, com sua voz
inconfundível, é uma referência
obrigatória na música da África
de Língua Portuguesa.
“Ao longe, o mar” (de Pedro Ayres
Magalhães - Portugal; intérprete:
Madredeus - Portugal)
Porto calmo de abrigo
De um futuro maior
Porventura perdido
No presente temor
Não faz muito sentido
Não esperar o melhor
Vem da névoa saindo
A promessa anterior
Quando avistei ao longe o mar
Ali fiquei
Parada a olhar
Sim, eu canto a vontade
Canto o teu despertar
E abraçando a saudade
Canto o tempo a passar (...)
Unindo as sonoridades da música
erudita, sacra e popular portu-
guesa, o grupo Madredeus em
pouco tempo se tornou sinônimo
de música de qualidade. A instru-
98
mentação, quase que totalmente
acústica, emoldura com perfeição
a voz límpida e precisa de Teresa
Salgueiro ao interpretar as can-
ções de Pedro Ayres Magalhães,
principal compositor e fundador
do grupo e transformador da
paisagem musical portuguesa. O
som original do Madredeus cor-
reu mundo rotulado como world
music e encantou até o cineasta
Wim Wenders, cujo filme “O Céu
de Lisboa” foi musicado com o
trabalho do grupo lisboeta.
PÁGINA 80
ATENÇÃO 1: o Parti-
cípio dos verbos varia
em gênero e número.
ATENÇÃO 2: há ver-
bos que possuem duas
formas de Particípio: uma regular,
outra irregular. Nesse caso, as
irregulares são usadas geralmente
para a formação da Voz Passiva.
Para a formação dos Tempos
Compostos utiliza-se, geralmente,
o Particípio regular. ATENÇÃO 3:
conforme já visto anteriormente,
algumas destas palavras, quando
usadas no singular, mudam de
significado: As férias - a féria
(dinheiro ganho num dia); belas-
artes - bela arte (arte bonita), etc.
SUGESTÕES PARA TRANSPA-
RÊNCIAS: cardápios; músicas
populares brasileiras com espaços
para completar as letras; mapa
do Brasil com os números dos
parques para o exercício 2.

99
102
 Este Grupo destina-se a apresentar o dia a dia no Brasil
e as especificidades brasileiras ao se procurar
onde morar; a manutenção da residência; o bairro;
os sistemas de educação e saúde.
A última página de cada Unidade deste grupo contém
um texto bastante resumido de nossa História, do
Descobrimento até os dias atuais.

103
 U.9
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE NOVE
PÁGINA 81
1. O objetivo desta página é en-
sinar ao aluno os procedimentos
típicos envolvidos com o aluguel de
uma casa ou de um apartamento
no Brasil. Pergunte inicialmente
ao aluno se já passou por esta
experiência, pois disto depende a
definição do tempo adequado para
se trabalhar a p. 81. Inicie pelo
VOCABULÁRIO para, então, ouvir o
áudio e, por último, fazer a leitura.
2. VOCABULÁRIO RELEVANTE:
Esclareça que, no Brasil, a palavra
condomínio refere-se não apenas
ao rateio das despesas de um pré-
dio pagas pelos moradores, mas
também a um ou mais edifícios
ou casas em uma área fechada,
às vezes com outras benfeitorias,
tais como: piscina, quadras espor-
tivas, sede social, etc. Devido ao
problema de segurança, muitas
vezes, estes Condomínios se tor-
nam verdadeiros clubes cercados
por muita segurança, para que
104
O Lar
De 4 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Advérbios (1)
Discurso Indireto
as crianças, os adolescentes e os
moradores em geral possam cir-
cular mais livremente. Muitos têm
grandes áreas verdes. Fiador/a:
pessoa que se responsabiliza
por pagar o aluguel e demais
despesas caso o inquilino não o
faça. Normalmente, não é aceita
como fiadora uma pessoa que
não possua imóveis no município
em que o imóvel será alugado ou
que seja parente do inquilino. Al-
gumas vezes, substitui-se o fiador
por um depósito antecipado de
três aluguéis (também alugueres)
do imóvel em questão. IPTU: Im-
posto Territorial Urbano - deve ser
pago pelo morador ao município
e pode ser pago em parcela única
ou parcelado em dez vezes. Zona:
As cidades maiores são divididas
em zonas. Normalmente não é
possível se abrir uma loja numa
zona residencial, que pode tam-
bém ser subdividida em letras. Por
exemplo, se for Zona A, não se
podem construir edifícios, e assim
por diante. “Zona” é também o
termo popularmente usado para
área de muita prostituição. Há
ainda as expressões coloquiais:
“Que zona!”; “Foi uma zona total”;
em que a palavra “zona” indica
“bagunça”; “baderna”.
3. No diálogo, suíte é o termo usa-
do para definir quarto + banheiro.
As dependências de empregada
geralmente se constituem de um
pequeno quarto e um banheiro
também muito pequeno. Num
apartamento, e mesmo numa
casa, normalmente ficam próxi-
mas da área de serviço.
Após a primeira leitu-
ra, repita-a trocando
papéis. Atenção para
a entonação! Faça,
então, as perguntas de
compreensão e de transferência
para a situação real dos alunos.
Estenda a conversação para pro-
blemas que podem acontecer
quando se aluga uma casa ou um
apartamento, tais como: proble-
mas com fiador; dias específicos
permitidos pelo regulamento inter-
no do prédio para que sejam feitas
as mudanças; existência de contas
vencidas (atrasadas) deixadas pelo
inquilino anterior (especialmente
de luz, gás, etc.), etc.
PÁGINA 82
A apresentação dos ADVÉRBIOS é
feita em duas etapas (Unidades 9
e 10). Não se precipite ensinando-
os todos de uma só vez!
Ao apresentar os
Advérbios de Lugar,
exercite-os fazendo
perguntas sobre, por
exemplo, fotografias
de revistas. Antes de introduzir as
Locuções Prepositivas, faça uma
revisão das contrações (ex.: de + o
= do, etc.), exercitando-as bastan-
te. Diferencie o uso de em cima,
acima, embaixo e abaixo.
Dependendo do espa-
ço disponível, organize
uma caça ao tesouro.
Antes da aula, escon-
da um brinde (qual-
quer coisa pode ser usada, mas,
se possível, algo que seja bem bra-
sileiro, como um Sonho de Valsa)
em algum lugar da sala/escola e
distribua pistas em outros lugares
(cinco aproximadamente para
cada dupla). Escreva a primeira
dica numa tira de papel (uma
para cada dupla) e a entregue aos
alunos. Use o máximo possível de
Advérbios de Lugar.
Para os Advérbios de
Modo, você pode es-
colher fotos que per-
mitam respostas para
perguntas do tipo:
105
 (foto de um rapaz fazendo prova)
“Como João deve responder às
perguntas?”; (foto de mãe pentean-
do uma criança) “Como Georgette
está penteando seu filho?”, etc.
Dê atenção especial
às Locuções Adverbiais
e utilize-as em diver-
sas frases para que os
alunos compreendam
bem o seu uso. Faça aqui os exer-
cícios 3 e 11.
PÁGINA 83
1. Primeiramente, os alunos de-
vem ouvir o texto “Num estande
de vendas”, acompanhando a
planta da p. 84. Na segunda au-
dição, o professor deve pedir que
os alunos anotem toda e qualquer
informação extra que achem im-
portante quando se tem interesse
em adquirir um imóvel.
2. Toque mais uma vez o áudio
para que os alunos acompanhem
o texto.
Comente que um es-
tande é geralmente
construído no lugar
onde se localizará o
106
imóvel depois de pronto. Muitas
vezes, os estandes são muito
luxuosos, com maquetes e de-
senhos muito bem elaborados.
Geralmente, nos estandes, serve-
se água, cafezinho, refrigerante e
até algum salgadinho. Mencione
também os lançamentos de pro-
jetos novos geralmente precedidos
por um coquetel e distribuição de
panfletos e balões. Em cidades
grandes, os panfletos anunciando
os imóveis são distribuídos nas
principais esquinas das imediações
do imóvel.
Explique a palavra clo-
set e ressalte que, no
português, assim como
em outros idiomas, a
influência de palavras
estrangeiras é muito grande.
Explique que, no Brasil,
os salões de festas
dos prédios são muito
usados, especialmente
na comemoração de
aniversários. Geralmente se paga
uma taxa ao Condomínio pela
utilização destes espaços. Apro-
veite para explicar que as festas
de aniversário de crianças no Brasil
são muito elaboradas (se possí-
vel, traga fotos) e que, às vezes,
opta-se por contratar bufês (firmas
especializadas neste tipo de festa)
e, até mesmo, realizar a festa nas
dependências do próprio bufê.
3. PSIU - geminada: parede com
parede com outra casa - espe-
cialmente típico de vilas: uma
sequência de casinhas uma ao
lado da outra, geralmente em ruas
sem saída; sobrado: casa de dois
andares; quitenete: apartamento
geralmente muito pequeno, sem
divisão entre sala e quarto; seria
bom diferenciá-lo de apartamento
de um dormitório.
No Brasil, nas férias e/
ou fins de semana, é
possível alugar apar-
tamentos, casas, sítios,
chalés por dia ou tem-
porada, principalmente no litoral
(na praia), na montanha ou no
campo. É possível também alugar
sítios para comemorações de um
dia (churrascos; confraternizações
de funcionários de uma empresa,
geralmente no fim do ano; aniver-
sários; casamentos, etc.).
PÁGINA 84
1. O exercício 1 pode ser mais
proveitoso se feito em duas etapas.
Na primeira, use fotocópias para
que os alunos façam as modifica-
ções que acharem importantes e/
ou adequadas às suas necessida-
des (e da sua família). Tais fotocó-
pias podem ser reproduzidas em
transparências para apresentação
para a turma toda ou para dis-
cussão em pares. Num segundo
momento, siga as instruções do
exercício.
2. Feito o exercício 2, peça a
segunda parte como tarefa, a ser
comentada na aula seguinte.
3. Exercício 3: Jogo dos Advér-
bios: Sugestão de Respostas: 1.
O menino foi rapidamente pra
casa para conversar com o irmão.;
2. O professor explicou melhor
a lição e agora os alunos estão
entendendo.; 3. Eles estão lendo
calmamente o livro na biblioteca
para poder entendê-lo.; 4. Lá está
o computador que compramos na
loja perto de casa.; 5. Os cães la-
tem insistentemente todas as noites
e ninguém consegue dormir tran-
quilamente.; 6. Os trabalhadores
discutem cuidadosamente com o
presidente um aumento de salário.
4. PSIU - Sugira que os alunos
comparem as áreas comuns às
dos condomínios nos seus países
de origem.
107
 escritas na lousa os verbos em-
PÁGINA 85 pregados pelos alunos durante a
discussão.
Exercício 4: Escreva
os tempos verbais
Exercício 5: Os alunos
Presente, Imperfeito
precisam de dicioná-
e Perfeito na lousa.
rios para este exercí-
Leia o enunciado sem
cio. Toque o áudio,
prender-se às respostas. Toque o
parando após cada
áudio com os exemplos e escreva
situação, e deixe que o façam em
os verbos conjugados sob o título
pares, preenchendo o quadro com
adequado. Frise o uso de antiga-
as informações adequadas. Esti-
mente, quando eu tinha uns dez
mule os próprios alunos a traba-
anos e hoje. Dê alguns minutos
lhar o vocabulário e dê apenas as
para que os alunos façam suas
explicações de expressões de uso
anotações enquanto você circula
cotidiano constantes nos diálogos
ajudando com o vocabulário.
da p. 86 do livro-texto.
Inicie a discussão. É interessante
Respostas:
acrescentar às informações já

Qual é a profissão de João? “Ele é pau pra toda obra.”(faz de tudo!).

108
Observação: num edifício ou
condomínio, geralmente o zelador
faz quase todos os pequenos e
médios reparos nos apartamentos,
sendo remunerado ou gratificado
à parte.
PÁGINA 86
EXPRESSÕES de uso
diário no Brasil (que
talvez não sejam facil-
mente encontradas em
dicionários): Diálogo
A - “Não tem jeito, não senhora!”
e “Não dá, não.”, salientando o
uso da negação dupla. Comente
que a palavra azulejos não muda
de acordo com a cor (não existe
a palavra “verdelejos”, por exem-
plo). Diálogo B - “Nossa, dona!”
exclamação de surpresa usada
apenas para senhoras, pois não
dizemos “Nossa, dono!” quando
falamos com um homem. Diálogo
C - “patroa” usado para definir
esposa (além do uso comum de
dona de alguma empresa em
relação ao funcionário e da dona
de casa em relação à empregada
doméstica). Diálogo D - “Corre!”
(forma coloquial). O imperativo
correto, segundo a norma culta,
seria “corra!”. Diálogo E - Explique
que apesar de derrubar a parede,
pode-se precisar de cimento, areia
e tijolos para algum arremate
(acabamento). Diálogo F - “tô”
(abreviação de estou); “aguenta”
(sinônimo de espere); “Se Deus
quiser!” - expressão muito usada
indicando esperança de algo dar
certo ou vir a ocorrer no futuro (Até
amanhã, se Deus quiser!).
Veja com os alunos se
já passaram por estes
problemas; se precisa-
ram de ajuda ou se eles
mesmos consertaram o
que estava danificado; se estes
consertos ou reparos são caros
ou baratos em seus países de
origem, etc. Amplie o vocabulário
com palavras adequadas a cada
situação. Crie situações para se
trabalhar em pares.
1. Diferencie conserto (ato de
arrumar algo danificado) de con-
certo (composição e/ou espetáculo
musical).
2. Comente sobre lojas chamadas
de “Cemitério dos Azulejos”, que
comercializam azulejos antigos
ou fora do mercado por não mais
serem produzidos.
109
 3. PSIU - Dê como tarefa aos
alunos a pesquisa, num livro de
etiqueta, de como “pôr uma mesa
corretamente”.
PÁGINA 87
1. O PSIU desta página deve ser
trabalhado antes dos demais
exercícios.
2. Antes de apresentar o exercício
6, volte à p. 82 e retome as infor-
mações mais importantes. Então,
leia o enunciado e dê alguns mi-
nutos para o trabalho em pares.
Exercício 7: Pode-se
variar este exercício,
pedindo que os alu-
nos se sentem, em
pares, um de costas
para o outro, e solicitando que
um aluno descreva um cômodo
da sua casa para que o colega o
desenhe. Acabado o trabalho, os
pares discutem o resultado final e,
depois, invertem os papéis.
Exercício 8: Caso ne-
cessário, elabore mais
exercícios deste tipo.
110
Peça aos alunos que passem as
instruções (em pares), como se
estivessem ao telefone (sentados
de costas um para o outro).
Use uma transparência
ampliada da página
de um Guia e peça ex-
plicações sobre como
chegar a determinados
lugares. Em seguida, pode ser
exercitado em pares. Explique que
todas as grandes cidades brasilei-
ras possuem um guia similar para
que as pessoas possam localizar
os endereços mais facilmente.
PÁGINA 88
Escute o áudio com o
texto introdutório ao
exercício 9 e discu-
ta se esta realidade é
comum também no
país de origem do aluno. Discuta
valores pagos a diaristas (referên-
cia São Paulo/2004: R$ 55,00) e
a empregadas domésticas (idem
São Paulo: R$ 500,00). Estenda a
discussão para os seguintes tópi-
cos: “Que outras opções podem
ser discutidas para resolver estes
problemas?”; “O caso em que a
esposa trabalha fora e o marido
fica em casa cuidando dos filhos
já ocorre em alguns países. No
seu país isso seria um problema?
Por quê?”. Prepare a lousa com
antecedência com os mesmos
títulos encontrados no exercício
9. Sob cada título, escreva todas
as perguntas feitas pelos alunos.
Quando os assuntos estiverem
se esgotando, faça uma votação
para eleger as três perguntas mais
importantes sob cada tópico. Su-
gestões de perguntas: 1. “Qual foi
o seu último emprego? E por que
você o deixou?”; 2. “O que você
faz atualmente?”; 3. “Com quem
mora? Você é formado(a)? Qual
o seu grau de escolaridade?”; 4.
“Você sabe cozinhar, passar, etc.?”;
5. “Tem algum problema em tra-
balhar nos fins de semana?”; “E
quanto a, em caso de necessidade,
trabalhar até mais tarde?”, etc.
Exercício10: Toque o áudio pelo
menos duas vezes e oriente os
alunos a anotar somente pala-
vras-chave que auxiliam a relatar
os acontecimentos. O resumo
escrito deve ser feito como tarefa
(veja o texto do áudio).
Transferência: Dê al-
guns minutos para que
os alunos respondam
às questões e, então,
façam as mesmas per-
guntas aos colegas comparando
suas respostas e opiniões.
PÁGINA 89
Retome com os alunos
o ESTUDO DE..., pe-
dindo-lhes que leiam
as frases da primeira
coluna do exercício
11 tentando deduzir
o significado das expressões em
itálico. Ao reler cada frase, dirija
a atenção para a segunda coluna
e incentive a conversação.
1. Exercício 12: Dicas para conver-
sação: “O que deixaria/deixa você
muito furioso/aborrecido/recom-
pensado/preocupado/chocado?”.
2. Trabalhe também em pares:
Peça aos alunos que formem suas
próprias frases e que as compa-
rem com as dos colegas.
3. Exercício 13: Explique ono-
matopeia: vocábulo ou série de
vocábulos cuja pronúncia imita
o som natural da coisa ou coisas
significadas, como: tique-taque;
cocorocó; gluglu, etc. Respostas:
1. Blablablá - pessoas conver-
sando; 2. Zunzunzum - barulho;
3. Bangue-bangue - o som do
disparo de uma arma; 4. Pin-
gue-pongue - o som da bolinha
111
 batendo na mesa de um lado
para o outro; 5. Tique-taque - o
som da batida do relógio.
4. PSIU - Verifique se algum aluno
conhece alguém que é/foi (ou
precisa/precisou ser) hóspede de
alguma das Casas mencionadas.
Discuta o porquê de as pessoas
ficarem neste tipo de moradia;
“Haveria outras soluções?”; “Em
alguns países, os manicômios
foram fechados e as famílias con-
vivem com seus parentes doentes
mentais ou os colocam em casas
abertas (os doentes podem sair
durante o dia). E no país de origem
dos alunos?”.
PÁGINA 90
Para melhor aproveita-
mento dos textos neste
grupo, sugerimos que:
1. A leitura seja feita
em sala de aula. 2.
Os alunos sejam avisados de que
os textos não são adaptados. 3.
Numa leitura deste tipo, não se
deve tentar compreender toda e
qualquer palavra lida, mas tentar
entender o todo, o assunto geral.
4. Seja feita uma primeira leitura,
112
dando-se ênfase à pronúncia:
a - o professor lê um parágrafo
e pede a um ou outro aluno que
o releia; b - o professor relê as
palavras problemáticas e pede que
os alunos as repitam em coro, e
assim por diante. 5. Sejam discu-
tidas as palavras-chave que, caso
não entendidas, comprometam a
compreensão do texto. 6. Sejam
feitas perguntas de compreensão
aos alunos para averiguar o en-
tendimento.
HISTÓRIA DO BRASIL (1)
I. Vocabulário: têxteis: relativos a
tecidos; promover: dar impulso a;
incursões: invasões; imunizados: a
salvo de determinadas doenças;
devastações: destruições vandáli-
cas; filões: enchimentos da crosta
terrestre de substância hidroter-
mal; prescindir: dispensar, renun-
ciar; mediação: intervenção; prín-
cipe regente: aquele que exercia o
governo, nas monarquias, durante
a minoridade.
II. Sugestão de questões para
discussão ou pesquisa:1. O que é
o Tratado de Tordesilhas?; 2. Por
que os indígenas não foram utili-
zados como escravos?; 3. O que
aconteceu no dia 7 de setembro
de 1822?
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: tipos de moradia; outros
eletrodomésticos; louças e talheres
(uma mesa posta); mobília.

113
U.10
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DEZ
PÁGINA 91
1. Aqui aparecem diversas si-
tuações ao telefone para que
o aluno pratique as expressões
mais comuns em determinados
contextos. Na primeira situação,
disca-se um número errado. Na
segunda, liga-se para a casa de
uma amiga e nas outras duas são
feitos telefonemas comerciais a um
supermercado, em que se deixa
um recado e se pede um retorno,
e a um banco, falando-se com
um gerente sobre uma aplicação
financeira.
Expressões a serem
trabalhadas: “Não
tem ninguém com
esse nome aqui, não,
senhor.”; “Desculpe,
foi engano.”; “Quem gostaria?”;
“Com quem gostaria de falar?”;
“Um momento, por favor, vou
chamá-lo/a.”; “Alô, quem fala?”;
“Seria só com ele/a?”; “Posso
O Bairro
De 4 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Advérbios (2)
Artigos Definidos
ajudá-lo/a?”; “Gostaria de deixar
um recado.”; “Poderia dar-me um
retorno?”; “Estou retornando a
ligação de...”; “Volto a ligar mais
tarde.”; “O recado será dado as-
sim que...”; “Mais alguma coisa?”;
“Por enquanto é só”, etc. Pode-se
acrescentar também o seguinte
vocabulário: mudo; ocupado; está
em outra linha (ligação); chamada
interurbana (DDD); internacional
(DDI); a cobrar; telefonista; PABX;
telefone público (“orelhão”/cabine
de telefone); bip; ficha; cartão; celu-
lar (digital/analógico); caixa postal;
secretária eletrônica; mensagem;
lista ou catálogo telefônico, etc.
2. No primeiro diálogo, explique
que, no uso coloquial da língua,
na língua falada, muitas vezes,
usa-se (ou não) o artigo “a” na
frente do nome próprio (ex.: Mari-
sa - a Marisa). (Isso depende muito
também da região do país.)
3. No segundo diálogo, “Nossa!
Que legal!” é uma expressão
enfática para dizer que se gostou
muito de algo mencionado ante-
riormente por outra pessoa.
115
 4. No terceiro e quarto diálogos,
peça aos alunos que indiquem as
falas mostrando tratar-se de uma
conversação comercial.
5. No telefonema ao banco é
necessário explorar o significado
dos termos bancários, como:
aplicação, (valor do) resgate, rea-
plicação (automática), vencimento
da aplicação, CDB de 30 ou de
60 dias, etc. Podem-se empregar
ainda alguns outros termos, como:
conta corrente, correntista, pou-
pança, investimento, etc.
Prepare outras situa-
ções possíveis para as
quais se utiliza o telefo-
ne: pedir informações,
fazer reclamações, re-
ceber um telefonema a cobrar, etc.
Em pares ou trios, trabalhe com tiras
de papel onde estejam definidas as
funções de cada aluno.
PÁGINA 92
1. Nesta unidade, o ESTUDO
DE... está dividido em duas partes,
tratando de Advérbios e de Arti-
116
gos Definidos, respectivamente.
Apresente cada uma das partes
em aulas separadas.
2. Advérbios: faça a leitura e dê
as explicações devidas. Elabore
frases e peça aos alunos que criem
outras. Como de costume, os
exercícios aparecem mais adiante.
Contudo, podem ser feitos logo
após as explicações dos advérbios.
É possível, ainda, explicar alguns
dos Advérbios (afirmação, dúvida,
negação, por exemplo) e trabalhar
com perguntas e respostas. Ex.:
P: “Você virá à próxima aula?” R:
“Certamente/Sim/Não/ Talvez.”;
P: “Não sabia que você gostava de
samba.” R: “Realmente eu gosto/
Jamais gostei/Nunca gostei.”; P:
“Você fez o trabalho?” R: “Não fiz
nada/Certamente que sim/Cla-
ro.”; P: “Como ela é inteligente,
não é mesmo?” R: “Realmente/
Sem dúvida.”.
Em relação aos Advér-
bios de Intensidade e de
Tempo, frases podem
ser colocadas no qua-
dro para que o aluno
acrescente os Advérbios
adequados (incluindo os outros já
estudados). Ex.: a) Estudei para a
prova e estou com dor de cabeça.
(Estudei demais para a prova hoje
e estou com uma dor de cabeça
muito forte.); b) Não tenho frio.
(Quase nunca tenho frio.); c) Estou
tonto! (Estou realmente meio tonto
ainda!); d) Eu tinha confiança
nele. (Antes eu tinha mais/menos
confiança nele.).
3. Artigos Definidos: apresenta-
mos algumas novas regras para
o uso dos artigos e algumas ex-
ceções. É importante salientar que
essas regras devem ser memori-
zadas, principalmente a de que
normalmente países e acidentes
geográficos requerem artigo, mas,
cidades e estados, não. Não se
esqueça de ressaltar que o subs-
tantivo simples, em geral, requer
o uso de um artigo definido ou
indefinido.
Na p. 94, apresenta-
mos um exercício sobre
os artigos definidos ou
indefinidos, mas, para
melhor sistematizar o
uso, elabore textos onde apare-
çam pronomes possessivos, nomes
próprios, nomes geográficos e
peça aos alunos que acrescentem
ou não artigos definidos/indefini-
dos. Ex.: “Fui a Europa com Maria
e seu namorado e visitamos Itália,
França, Portugal e Inglaterra. Em
Itália, estivemos em Roma, Milão
e em Monte Vesúvio. Em França,
em Paris, onde experimentamos
diversos tipos de queijo francês,
visitamos Arco do Triunfo e Torre
Eiffel. Em Portugal, fomos a Porto,
onde tomamos delicioso vinho do
Porto e, em Inglaterra, fomos a
Palácio de Buckingham e vimos
troca de guarda.”. Um texto sobre
uma viagem pelo Brasil também
pode ser interessante.
PÁGINA 93
OS BAIRROS - Fala-se
sobre como funciona
um bairro no Brasil.
Com os livros fechados,
pergunte aos alunos o
que lhes vem à cabeça ao ouvir a
palavra “bairro”. Escreva as defini-
ções no quadro e procure estender o
assunto comparando nossa divisão
de cidades grandes com a divisão
das cidades nos países de origem
dos alunos. Faça perguntas do
tipo: “O que um bairro não precisa
oferecer?”; “Você já ouviu falar em
algo parecido com um ‘Jornal de
Bairro’?”; “O que você acha que
deveria anunciar?”; “Em que tipo de
bairro se daria uma festa italiana ou
uma Oktoberfest?”.
1. Toque o áudio, num primeiro
momento, com o livro fechado e
peça que os alunos reportem o
que conseguiram entender.
117
 2. Reveja o APRENDA da U. 5
com informações sobre a feira/os
feirantes.
3. Trabalhe a compreensão de
leitura do texto, oralmente, atra-
vés de perguntas e respostas ou
pedindo que os alunos façam um
resumo oral com as informações
obtidas (cada aluno elabora uma
parte, usando as suas próprias
palavras) e comparem-nas com as
informações dadas pelos alunos às
perguntas do item anterior. Pode-
se realizar a interpretação do texto
também em forma de jogo, em
grupos, que preparam quatro per-
guntas cada e aquele que conse-
guir responder ganha determinado
número de pontos. O que somar
mais pontos é o vencedor.
4. Leia o texto enfatizando a
pronúncia. Peça a um ou outro
aluno que o leia. Corrija erros
de pronúncia muito graves, que
comprometam a compreensão.
Proceda à repetição em grupo das
palavras que apresentam maior
dificuldade de pronúncia.
5. Solicite que, em pares, um aluno
dite ao seu colega um dos pará-
grafos escolhidos pelo professor.
Inverta os papéis, fazendo o mes-
mo exercício, com outro parágrafo.
118
Discuta as informações
novas. Não se esqueça
de explicar: “Festa Juni-
na”, “pastel” e “caldo
de cana”. Trabalhe
também com a fixação do voca-
bulário novo, como, por exemplo:
organizar, promover, concentrar,
consistir, implantar, prestar servi-
ços, acostumar-se, circular, etc.
Divida os alunos em
pequenos grupos. Esta-
beleça que estão par-
ticipando da reunião
de uma Organização
de Bairro. Apresente o mesmo
problema para os grupos para
que encontrem soluções adequa-
das para resolvê-lo. Após alguns
minutos, cada grupo escolhe um
representante, que deve apresentar
as soluções do seu grupo à classe.
No final, vota-se na melhor solução
para o problema.
6. Exercício 1: Pode ser solicitado
como tarefa. Caso os alunos ainda
encontrem muitos problemas com
o tempo Imperfeito, revise primeiro
a gramática e, depois, faça o exer-
cício oralmente em aula. Não se
esqueça de enfatizar que algumas
palavras deverão ser excluídas e
outras substituídas.
7. PSIU - Discuta com os alunos:
“Qual a importância de se estar
assegurado?”; “Quais os seguros
mais/menos importantes?”; “Que
tipo de seguro cada aluno tem?”;
“Existe algum outro tipo de seguro
no país de origem do aluno?”;
”Já fez uso de alguns destes se-
guros?”, etc.
PÁGINA 94
1. Exercício 2: Revise muito bem
a Voz Passiva em todos os tempos
verbais simples. Faça o exercício e,
se possível, leve fotos de revistas/
jornais de lugares/cidades/bairros
antigos e novos para exercitar o
mesmo tipo de atividade. Res-
postas: as ruas foram asfaltadas/
urbanizadas, novas casas/prédios
foram construídos, estacionamen-
tos foram disponibilizados, etc.
2. Exercício 3: Respostas possíveis:
1. Não faça barulho nos horários
inconvenientes.; 2. Lembre-se
de que a sua liberdade termina
quando começa a do seu vizinho.;
3. Cumprimente sempre seus
vizinhos.; 4. Acondicione seu lixo
de acordo com as normas de re-
ciclagem estipuladas.; 5. Respeite
os limites da sua vaga na garagem
e controle o estacionamento das
suas visitas.; 6. Esteja presente às
reuniões de condomínio.; 7. Eco-
nomize água para não onerar de-
mais as despesas de condomínio.;
8. Respeite e não sobrecarregue
os funcionários do condomínio.;
9. Seja consciente no uso do ele-
vador.; etc.
Em um condomínio
de apartamentos, o
uso dos elevadores é
sempre um problema.
Discuta sobre a uti-
lização correta dos elevadores
com os alunos. Destaque al-
gumas das dicas de utilização,
como a seguir; 1. Para chamar o
elevador, aperte o botão uma úni-
ca vez; a insistência não aumenta
a velocidade e pode danificar o
equipamento; 2. Aperte apenas
o botão do andar desejado; sua
viagem será mais rápida e confor-
tável; 3. Espere as pessoas saírem
para entrar; isso melhora o fluxo
de passageiros e aumenta a efici-
ência no transporte; 4. Não segure
a porta do elevador; a porta é um
componente de segurança. Não
exerça peso, pressão e nem a
segure aberta; isso prejudica a via-
gem dos demais passageiros; 5.
Não exceda o limite de peso per-
mitido. Todo elevador é projetado
para transportar um limite máximo
de peso. Verifique a placa de ca-
119
 pacidade no interior da cabina;
6. Cuidado com os degraus. Às
vezes, formam-se degraus quando
a cabine não para nivelada com o
pavimento; 7. Proteja as crianças.
Jamais permita que elas andem
sozinhas no elevador; 8. Em caso
de incêndio, use as escadas; 9. An-
tes de entrar no elevador, verifique
se a cabine está no pavimento;
10. Não fique atrás da porta no
pavimento: alguém pode abrir
com força e aí...; etc.
Muitos condomínios, por
questão de segurança,
estão aumentando os
espaços de lazer, para
que os condôminos
possam ter uma boa qualidade
de vida, sem precisar sair do
condomínio. Peça aos alunos que
pensem nos espaços de lazer cons-
truídos nos condomínios modernos.
Que espaços seriam? Sugestão:
Piscinas, Quadras Poliesportivas,
Espaço Gourmet, Churrasqueira
com Forno de Pizza, Fitness Center,
Sauna, Brinquedoteca, Cinema,
Playground/Child Care, Salão de
Festas, Lan House, Pista de Cooper,
etc. Discuta com os alunos sobre as
vantagens e desvantagens de ter
esses espaços em seu condomínio.
Quais espaços são dispensáveis ou
indispensáveis? Quais os alunos
usariam e quais não usariam de
maneira nenhuma? Discuta tam-
120
bém sobre o uso de estrangeiris-
mos cada vez mais frequentes.
3. Exercício 4: Respostas: ...foi num
apartamento de último andar, de
frente para o Cemitério... Gostava
da paisagem... O apartamento
de baixo... de cigarro pela janela.
...pedir desculpa aos vizinhos...
faxineira para a limpeza. ...recla-
mação era a americana...de sol
pelada na varanda. ...escolhemos
uma raça... Ninguém no prédio...
que havia um cão... Mas um filhote
é problema. ...aprender à força o
lugar das necessidades... A dona
o educava... enrolava um jornal,
levava o bicho até o lugar da traves-
sura e fazia um escândalo, batendo
o jornal no chão... Que pensaria
a vizinhança...? A resposta veio...
4. Exercício 5: Respostas: Fábio -
violino, aulas diárias, duas horas
por dia em frente ao espelho,
dedo dolorido, torcicolo quando
fica mais de meia hora prati-
cando; Solange - inglês, repetir
cada expressão ou frase nova, ler
muito, deixar a timidez de lado e
participar bastante da aula, falar
é complicado, principalmente re-
produzir o som do “th”; Leonardo
- balé, aulas de balé três vezes por
semana, ensaiando muito, os pais
não aceitam a ideia.
5. PSIU - Deixe preparado o ma-
terial (fotos, desenhos, gravuras,
etc.) para introduzir o vocabulário.
Não se esqueça de explicar as
diferenças que existem entre as
palavras que aparecem separa-
das por uma barra. Ex.: lagoa/
lago - lagoa = pequeno lago;
mar/oceano - mar = porção mais
ou menos extensa de um oceano;
monte/montanha - montanha =
uma série de montes; riacho/rio -
riacho = rio pequeno.
PÁGINA 95
1. Exercício 6: Revisão do Pretérito
Perfeito do Indicativo e do Futuro.
As sentenças a serem construídas
devem abranger a ideia contida
em cada desenho, em relação
às ações realizadas pelos perso-
nagens e, talvez, a consequência
desta ação, seguida da expressão:
“mas a lição valeu! Com certeza
(...) da próxima vez...”.
2. Sugestão de Respostas: (Beber):
“Eles estão de ressaca hoje porque
beberam demais ontem! Mas acho
que a lição valeu! Com certeza
não beberão tanto da próxima
vez!”. (Obedecer): “Ela foi multada
por não obedecer às leis do trânsi-
to, mas a lição valeu! Com certeza
nunca mais estacionará num lugar
proibido.”. (Passar protetor solar):
“Os meninos estão que “não me
toque”/estão vermelhos como um
“pimentão” porque foram à praia
e não passaram nenhum protetor
solar, mas a lição valeu! Com cer-
teza não esquecerão de levá-lo da
próxima vez!”. (Estudar o mapa):
“Eles ficaram horas perdidos na
mata porque saíram sem estudar
o mapa da região, mas a lição va-
leu! Com certeza não deixarão de
estudar o mapa da próxima vez!”.
3. Exercício 7: Revisão da Voz
Passiva. Peça aos alunos que ob-
servem o primeiro quadro (antes) e
diga: “De manhã o quarto estava
completamente desarrumado: as
roupas estavam penduradas na
cama; os sapatos e as meias e
até a almofada estavam jogados
no chão; os brinquedos estavam
espalhados no chão; o livro aberto
com as páginas amassadas estava
atirado no chão; o tapete estava
enrugado; a cama estava desfeita;
a gaveta do armário estava aberta
com roupas penduradas nela; a
cortina estava aberta.”. Depois,
solicite que se detenham no se-
gundo desenho e que digam o
que foi feito. Pode-se trabalhar em
pares: um aluno olha o primeiro
desenho e o outro, o segundo, e
cada um faz a descrição do quarto
no desenho que lhe cabe observar.
121
 Chame a atenção para o uso
da Voz Passiva. Pode-se puxar a
conversa perguntando se o quarto
do primeiro desenho é do aluno A
ou B. “Como estará o quarto de C
agora?”; “Como os colegas ima-
ginam o quarto de D?”. Pode-se
variar, introduzindo-se “ser muda-
do”, fazendo-se perguntas como:
“O que você acha que precisaria
ser mudado em seu quarto?”;
“E em sua casa em geral?”, etc.
4. Exercício 8: Recomenda-se
discutir os problemas bairro a
bairro, interrompendo o áudio
ao final do diálogo sobre cada
um deles. Estimule os alunos a
discutir as vantagens e as des-
vantagens descritas no áudio.
Verifique se concordam ou não
com os personagens e se veem
outros pontos positivos ou nega-
tivos para cada um dos bairros
mencionados. Respostas: BAIRRO
A: vantagens - limpo, arborizado,
seguro/desvantagens - nenhu-
ma/BAIRRO B: vantagens - alu-
guel barato, perto do trabalho/
desvantagens - muita criança
jogando bola, batendo à sua
porta para pegar a bola, as
pessoas falam palavrões e não
respeitam os outros/BAIRRO C:
vantagens - bem localizado, pró-
ximo a pontos comerciais, hospi-
tal e escolas/desvantagens - falta
122
área verde, muito movimento de
carros/BAIRRO D: vantagens -
perto da escola das crianças e da
feira/desvantagens - barulhento,
ônibus passam com pouca frequ-
ência, limpeza precária.
5. Exercício 9: Discuta qual a
informação e o lugar provável
onde encontraríamos estes car-
tazes. Alugam-se casas = casas
são alugadas/encontram- se
em frente a casas cujos donos
desejam alugá-las; Vendem-se
mudas (muda = planta tirada
do viveiro para plantação defi-
nitiva) = mudas são vendidas/
encontram-se em frente a vivei-
ros de plantas, casas de jardi-
nagem, etc.; Fazem-se traduções
= traduções são feitas/podem
ser encontrados em frente a
agências onde são feitos estes
serviços, mas podem ser vistos
em frente a casas residenciais,
em anúncios de jornais, uma
vez que qualquer pessoa que
domine uma língua estrangei-
ra pode estar oferecendo seus
serviços, inclusive como “bico”;
Leem-se Búzios = búzios são
lidos/encontram-se em frente a
casas de videntes e em anúncios
de jornais; Observação - Neste
caso, as orações estão na Voz
Passiva Sintética e o SE é um
Pronome Apassivador ou Partí-
cula Apassivadora. Os verbos
são Transitivos Diretos (pedem
complemento sem preposição) e
se flexionam, no singular ou no
plural, de acordo com o Sujeito.
(Pode-se também acrescentar
que muitos destes cartazes não
vêm escritos corretamente, como
“Aluga-se casas” no lugar de
“Alugam-se casas”.)
6. PSIU. Siglas de Estados por
Região: Região Norte - Acre,
Amazonas, Rondônia, Roraima,
Pará, Amapá, Tocantins. Região
Nordeste - Maranhão, Piauí, Ce-
ará, Bahia, Rio Grande do Norte,
Paraíba, Pernambuco, Alagoas,
Sergipe. Região Centro-Oeste
- Mato Grosso, Mato Grosso do
Sul, Goiás, Distrito Federal. Re-
gião Sudeste - São Paulo, Minas
Gerais, Espírito Santo, Rio de
Janeiro. Região Sul - Paraná,
Santa Catarina, Rio Grande do
Sul (veja o mapa na última pá-
gina do livro).
PÁGINA 96
1. Exercício 10: Revisão do Futuro
do Presente. Toque o áudio e, na
primeira instância, trabalhe com
as recomendações deixadas pelos
pais a Joel e Célia. Pergunte: “Se
você fosse o pai/a mãe e fosse
viajar, quais as recomendações
que você deixaria a seus filhos?”.
As orações no período podem ser
completadas não apenas com ou,
como ocorre no exercício, mas
também, com e. Ex.: 2. “Quando
se levantarem, Joel e Célia vão
arrumar o quarto e vão apagar
as luzes ao sair.”.
Estimule os alunos a
usar a imaginação. O
aluno/alguém como
gerente deixando re-
comendações à sua
secretária; marido à esposa; pa-
troa à empregada doméstica, etc.
Esta atividade pode ser solicitada
como tarefa e trabalhada depois,
oralmente, em pares.
2. Exercício 11: Revisão do Pre-
sente do Subjuntivo. Revise com
os alunos a forma que deve tomar
o verbo depois de “espero que”,
“desejo que”, “tomara que”. Res-
postas possíveis: “Espero que Ma-
ria Bethânia cante as músicas de
que a senhora/você mais gosta.”;
“Lembre-se de que comida pesada
à noite não lhe faz bem.”; “Tomara
que você consiga um autógrafo de
Maria Bethânia.”; “Não deixe de
cantar junto com ela.”; “Desejo
123
 que todos se divirtam.”; “Cuidado
ao subir e descer as escadas do
teatro.”.
3. PSIU - Se você achar conve-
niente e, dependendo do interesse
dos alunos, pode ser introduzido o
seguinte vocabulário: rosto, olho,
nariz, boca, orelha, cabelo, dente,
língua, ombro, pescoço, unha, etc.
PÁGINA 97
1. Exercício 12: Revisão do Im-
perfeito do Subjuntivo e do Futuro
do Pretérito. Individualmente ou
em pares, solicite aos alunos que
completem as frases com as solu-
ções prováveis. Em seguida, toque
o áudio e verifique se as soluções
propostas por Édson coincidiram
com as dos alunos. Caso contrá-
rio, peça opiniões sobre elas.
Explique: a) Casa dos
Silva. Reforce o sentido
de caseiro. b) Caso os
alunos não conheçam
Campos do Jordão,
leve um mapa para mostrar onde
se situa e explique que é um lugar
muito procurado na época de
124
inverno, nos fins de semana e fe-
riados. Geralmente, é frequentado
pela classe média e alta paulista,
mas oferece também hotéis e
pousadas mais em conta. Fale
do Festival de Inverno de música
clássica, que acontece todos os
anos, em julho, trazendo artistas
mundialmente famosos e em que
alunos de música clássica, de
canto e de vários instrumentos mu-
sicais, bolsistas ou não, passam o
mês todo estudando e se aperfei-
çoando em contato com outros
estudantes, músicos e maestros.
Caso possível, leve material extra
para ilustrar suas explicações. c)
Antes de fazer o exercício, ressalte
que o português usado por Tomás
é o do dia a dia, com expressões
mais simples, mais corriqueiras.
Ao fazer o exercício, é importante
frisar que existem várias opções
de respostas que devem ser bem
exploradas. Pergunte também
que profissionais poderiam ser
chamados para ajudar a resolver
o problema apresentado.
Trabalhe em pares: um
é o profissional e o ou-
tro é o Sr. Silva. O Sr.
Silva deve: 1. telefonar
para marcar hora com
o profissional; 2. apresentar o
problema ao profissional; 3. pedir
um orçamento (explique o termo);
4. negociar o preço; 5. negociar
a compra do material necessário
para executar o serviço; 6. marcar
data para a entrega do serviço
terminado; 7. fechar o negócio.
O profissional tem as seguintes
características: é uma pessoa
muito ocupada; é careiro (explique
o termo); não tem tempo para
comprar o material.
2. Exercício 13: Comentários
possíveis: Certamente as mulheres
brasileiras têm uma posição mun-
dial privilegiada no que diz respei-
to à licença-maternidade./A lei é
bem interessante quanto ao tempo
disponível para as funcionárias
que se tornam mães./Jamais de-
vemos contestar a remuneração
integral disponibilizada pela lei
brasileira./O risco de desemprego
talvez seja o motivo para que mui-
tas mulheres voltem ao trabalho
antes do prazo estipulado pelo
benefício.
3. Exercício 14: O objetivo deste
exercício é revisar o uso do Im-
perfeito do Subjuntivo e do Futuro
do Pretérito, além de relembrar
o vocabulário sobre as partes
do corpo humano e os adjetivos.
Exemplo: “Se eu pudesse definir/
escolher a minha apresentadora/
apresentador ideal, eu optaria por
um rapaz alto, moreno, magro, de
olhos verdes”, etc.
Aproveite para praticar
descrições físicas das
pessoas. Ex.: mostre
figuras, fotos de algu-
mas pessoas (transpa-
rências) e peça aos alunos que
as descrevam aos seus colegas.
Pode-se também fazê-los circular
pela sala e, a um sinal do profes-
sor, ficar de costas com o colega
mais próximo, para que descrevam
diferentes fotografias um ao outro.
Discuta sobre a possibilidade de se
escolher características, habilida-
des, dados físicos e psicológicos de
um filho. A ideia é criar bastante
polêmica e dar chance ao aluno
de discutir e defender o seu ponto
de vista sobre o assunto.
4. PSIU - Explique as expressões
usando vários exemplos. (1) Não
faça cerimônia, sirva-se à vonta-
de!/Eles fazem muita cerimônia
quando nos visitam. Temos sempre
que insistir para que se sintam em
casa. (2) Não gosto de ir ao ban-
co: tenho sempre que fazer fila./
No Brasil, as pessoas fazem longas
filas nos bancos para pagar suas
contas. (3) O gerente foi direto/
curto e grosso: Não faço exceções!
Por favor, faça uma exceção e me
atenda na frente! (4) Faz anos
que não nos vemos!/Você sabe
quantos anos faz que ele se foi?
(5) Vamos viajar! Faça as malas!/
Não suporto fazer as malas! (6)
125
 Não faço questão de levantar
cedo, muito pelo contrário, até
gosto./Elas fazem questão de uma
explicação, pois não gostaram
nada do atraso do voo. (7) Vocês
fazem bem em levar casacos: está
muito frio! (8) Ela não está? Não
faz mal. Volto mais tarde!/Você
fez mal em não contar ao médico.
Você sabe que fumar faz mal ao
seu pulmão. (9) Eles são muito
fofoqueiros: fazem comentários
sobre todos!/Por favor, não faça
comentários sem sentido! Outras
expressões com fazer: Fazer con-
cessões (ex.: A professora vai fazer
uma concessão e deixar o aluno
refazer a prova.); Fazer falta (ex.:
A família sente muitas saudades
do pai. Ele faz muita falta.); Fazer
hora (ex.: Fui ao shopping fazer
hora.); Fazer um bico (ex.: Faz um
bico aqui e ali para ganhar algum
dinheiro a mais.).
PÁGINA 98
1. Exercício 15: Faça uma revisão
do Imperativo para que, neste exer-
cício, ele seja empregado de forma
que os alunos deem mais exemplos
do que poderia ser dito em cada
situação. O Imperativo é usado
aqui não somente para dar ordens
ou recomendações, como também
para pedidos (de desculpas).
126
Variações de situações
para que o aluno ver-
balize o pensamento
dos personagens usan-
do o Imperativo: 1. pai
reclamando do filho fazendo ba-
rulho na sala de visitas; 2. marido
à mulher num shopping center; 3.
instrutor de uma auto-escola a uma
de suas alunas; 4. médico a um
paciente com febre; 5. professor
aos alunos no dia da prova.
2. Esses trechos da obra “Me-
morando” trazem grande carga
de nostalgia. Misturam fatos da
época, ditados populares e alguns
costumes em desuso hoje em dia.
1. Esse é um exemplo de como
os professores enxergavam a
sala de aula: um ambiente onde
se aprendiam coisas que seriam
importantes para a vida toda. A
explicação sobre o “quadrado dos
catetos” era praticamente a mes-
ma em qualquer escola do Brasil.
Os adultos se lembram dessa frase
não tanto por sua utilidade (ques-
tionável), mas por levá-los de volta
à infância; 2. Garrincha foi um
dos maiores jogadores de futebol
do Brasil, famoso também por suas
pernas tortas, pela simplicidade com
que se expressava e por uma traje-
tória de vida errante (dentro e fora
dos campos). Simboliza a época de
ouro do futebol nacional, quando os
salários astronômicos e os contratos
milionários de publicidade ainda
não faziam parte do mundo do
esporte; 3. Há algumas décadas,
o conservadorismo era maior do
que é hoje. Assim, havia muito
menos permissividade e maior
preservação de valores como a
importância do casamento; 4.
Essa observação traz dois pontos
importantes: se comparada aos
índices atuais, a violência na
época poderia ser considerada
baixa. Consequentemente, a im-
prensa não explorava o assunto
como faz hoje em dia. Além do
mais, o tema era considerado um
assunto não adequado ao leitor
do jornal; 5. As pessoas acredi-
tavam e, teoricamente, seguiam
o que estava escrito; 6. Expressão
usada para se referir a algo que
abrange todo o território brasileiro.
Refere-se aos nomes de municípios
localizados nos extremos do país:
Oiapoque, estado do Amapá,
Região Norte; Chuí, estado do Rio
Grande do Sul, Região Sul; 7. Era
uma maneira usada pelos pro-
fessores, em praticamente todas
as escolas brasileiras, para ensi-
nar as preposições da categoria
essenciais. Assim como no item
1, faz uma viagem ao ambiente
de ensino de épocas passadas,
quando muita coisa era ensinada
através da memorização; 8. São
provérbios usados em conjunto ou
separados. Eles nos ensinam que,
na vida, nem sempre as coisas são
o que aparentam ser. Os provérbios
são frases presentes em diferentes
culturas do mundo, em países que
carregam uma cultura oral muito
forte; 9. “Dar mais que chuchu
na cerca”: expressão que designa
algo que pode ser cultivado (ou
que existe) em abundância em de-
terminada área, adaptada a partir
de “dar mais que chuchu na serra”.
Faz referência ao chuchu, vegetal
da categoria dos frutos; 10. Outro
provérbio muito usado no Brasil,
falando sobre uma pessoa que,
além de realizar um feito significa-
tivo, consegue apresentar provas
dessa façanha; 11. Proveniente do
latim, o termo “saudade” designa
uma lembrança de algo ou alguém
distante, combinada com o desejo
de tornar a ver ou possuir. Tem a
ver com o sentimento de nostalgia,
e é considerada como existente, em
sua plena definição, somente na
língua portuguesa.
3. PSIU - Explique as Expressões
usando vários exemplos. (1) O que
Pedrinho gostaria de tomar no seu
café da manhã? (2) Todos os dias
eles tomam o trem bem cedinho./
Não gosto de tomar ônibus; estão
sempre lotados. (3) Quem vai to-
mar conta das crianças na nossa
ausência?/Por favor, me ajude:
não posso tomar conta de tudo
sozinha! (4) Vou tomar a liberdade
de sugerir uma alternativa./Tomei a
liberdade de chamar Luís também,
127
 embora soubesse que alguns de
vocês não aprovariam. (5) Senhor,
tome cuidado, o chão está escor-
regadio!/Tome muito cuidado ao
retirar dinheiro do caixa eletrônico.
(6) O Presidente decidiu tomar me-
didas drásticas contra a falta de se-
riedade de seus funcionários./Que
medidas você pretende tomar para
resolver este problema? (7) Não
vamos tomar parte da reunião; não
fomos convocados./Quem tomou
parte dessa decisão?
PÁGINA 99
1. Exercício 16: Explique o exercí-
cio e peça que a carta seja escrita
como tarefa e entregue a outro
aluno para que esse a responda.
Instrua os alunos a utili-
zar os Advérbios apren-
didos nesta unidade.
Palavras e expressões
como “nunca”; “jamais”;
“certamente”; “talvez”; “antes”;
“sempre”; “depois”; “de vez em
quando”; “hoje em dia”; “sem dú-
vida”; “quase”; “tão”; “demais”, etc.
podem, com certeza, ser utilizadas
ao se escrever uma carta.
128
2. PROCON - entidade gover-
namental que presta serviços de
proteção ao consumidor. Oriente
os alunos (principalmente os que
já estão no Brasil ou os que pre-
tendam vir) sobre suas funções.
Qualquer reclamação contra
comerciantes e/ou fabricantes de
produtos podem ser encaminhadas
aos escritórios do Procon. Existe
uma entidade parecida no país de
origem dos alunos?
3. Exercício 17: Trata-se de um
exercício sobre expressões usadas
para dar informações recebidas
de terceiros ou uma maneira de
fazer fofoca sobre a “vida alheia”.
Primeiro, exercite relatando a vida
de Milton Nascimento, seguindo
as informações do livro, conforme
exemplo do áudio sobre a vida
de Roberto Carlos. Ressalte o uso
das expressões: “dizem que...”;
“falam por aí que...”; “ouvi falar
que...”; “sabe-se que...”, etc. A
pesquisa ou entrevista a ser feita
pelo aluno sobre qualquer outra
pessoa (famosa ou não) deve ser
solicitada como tarefa.
4. PSIU - Explique as Expressões
usando vários exemplos. (1) Não
gosto de dar esmola aos pedintes
nas ruas./Ele sempre dá esmolas
aos velhos. (2) Puxa! Como estas
crianças dão trabalho!/Espero que
este relatório não me dê muito
trabalho! (3) Às cinco em ponto,
ele deu no pé!/O ladrão roubou a
bolsa da senhora e depois deu no
pé. (4) Não conte nenhum segredo
para ele, com certeza dará com
a língua nos dentes./Que coisa!
Você tinha que contar tudo, não
é? Você está sempre dando com a
língua nos dentes. (5) Não tenho
horário, mas vou tentar dar um
jeito. Não deu jeito, não consegui
encaixar seu pedido para entrega
até quinta. (6) Ih... falei besteira!
Dei um fora imenso! Eu a chamei
pra dançar, mas ela me deu um
fora e não quis dançar comigo.
(7) Saia daqui... dê o fora!/Vou dar
o fora antes que o chefe chegue!
(8) Estávamos andando na rua e
demos de cara com um casal de
amigos que não víamos há anos./
Quando saí do cinema, dei de cara
com meu noivo e outra menina!
(9) Está bem... vou dar o braço
a torcer e voltar atrás na minha
decisão./Ela é durona... nunca dá
o braço a torcer. Outras expres-
sões: Dar o que falar (ex.: “Você
vai com essa saia curta? Vai dar
muito o que falar.”); dar na vista
(ex.: A falsificação do documento
foi tão malfeita que deu logo na
vista.); dar pano pra manga (ex.:
A polêmica deu pano pra manga.);
dar em cima (ex.: Ele deu muito
em cima dela, mas ela não quis
namorar com ele.).
PÁGINA 100
HISTÓRIA DO BRASIL (2)
I. Vocabulário: Latifundiário: relati-
vo a latifúndio (propriedade rural,
característica de países subdesen-
volvidos, de monocultura, explora-
da por um só proprietário.) Regime
oligárquico: governo de poucas
pessoas, pertencentes ao mesmo
partido, classe ou família. Mo-
nopólio estatal: posse, direito ou
privilégio exclusivos do Estado.
II. Sugestão de questões para
discussão ou pesquisa: 1. Quais
as consequências da guerra da
Tríplice Aliança para o Brasil? 2.
Por que ocorreu a Revolução de
30? 3. Quais presidentes foram
mencionados no texto e em que
contribuíram para o País?
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: o corpo humano; acidentes
geográficos; mapa do Brasil com
estados e capitais.
PARABÉNS... ESTAMOS NO MEIO
DO LIVRO!
129
U.11
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE ONZE
PÁGINA 101
1. Explique primeiramente o VO-
CABULÁRIO RELEVANTE sobre o
sistema de ensino brasileiro. Esten-
da-se sobre o problema do ensino
nas Escolas Públicas e compare-o
ao das Escolas Particulares. Faça,
então, a leitura dos diálogos.
Em vários outros países,
não só o ensino é gra-
tuito; muitas vezes, o
material e as refeições
também o são. Informe
aos alunos que nem sempre isso
é verdadeiro no Brasil (embora o
Governo esteja fazendo um esforço
para melhorar a situação) e que,
muitas vezes, a lista de material
escolar é entregue aos pais para
que providenciem a compra do
necessário. No caso deste diálogo, a
escola é particular e os pais precisam
providenciar também o uniforme
(que varia de escola para escola,
havendo inclusive aquelas que não o
exigem, ou apenas se exige a cami-
seta com o logotipo da escola).
A Educação
De 4 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Pronomes Relativos
Verbos Compostos
Compare o ensino no
Brasil e o ensino nos
países de origem dos
alunos. Aproveite para
revisar o Comparativo
e os tempos Presente, Perfeito e
Imperfeito do Indicativo.
2. Reveja o VOCABULÁRIO RE-
LEVANTE, verificando se todas as
palavras foram bem entendidas
pelos alunos. Universidade: con-
junto de Faculdades. Os cursos,
nas faculdades, podem ser se-
mestrais ou anuais, dependendo
da instituição que os ministra.
Cursinho: curso preparatório para
o Vestibular (exame classificatório
para ingresso na faculdade, dividi-
do em três áreas: humanas, exatas
e biológicas). Calouro: aluno que
ingressa na faculdade para cursar
o primeiro ano ou semestre. Vete-
ranos: aqueles que já cursaram o
primeiro ano ou semestre. Cré-
ditos: pontos designados a cada
matéria por algumas faculdades.
Para receber o diploma, é preciso
atingir certo número de créditos.
Matérias: básicas (obrigatórias);
eletivas ou optativas (a escolher no
ato da matrícula, a cada ano ou
semestre para completar o número
131
 de créditos necessários). Normal-
mente, as matérias ou disciplinas
obrigatórias dão ao aluno um
número maior de créditos que os
obtidos nas optativas ou eletivas.
PÁGINA 102
Os Pronomes Relativos
se relacionam com um
termo antecedente e
dão início a uma ora-
ção. Explique a dife-
rença entre Variáveis e Invariáveis
e exemplifique. Peça aos alunos
que façam frases como tarefa,
usando os Pronomes Relativos.
Os auxiliares ter e ha-
ver formam, com os
particípios dos verbos
principais, os Tempos
Compostos, conforme
segue: Modo Indicativo: Pretérito
Perfeito - Tenho (hei) cantado;
Pretérito Mais-Que-Perfeito - Tinha
(havia) saído; Futuro do Presente -
Terei (haverei) partido; Modo Sub-
juntivo: Pretérito Perfeito - Tenha
(haja) bebido; Pretérito Mais-que-
perfeito - Tivesse (houvesse) caído;
132
Futuro - Tiver (houver) roubado;
Infinitivo: Pretérito Impessoal: Ter
(haver) lido; Pretérito Pessoal: Ter
(haver) fingido; Gerúndio - Tendo
(havendo) estudado. Verbos Com-
postos: explique que os verbos
ter e haver dão a ideia do tempo
verbal como no exemplo: “Eu
tenho tentado estudar, mas, não
tenho conseguido.”, sabemos
que estamos falando do tempo
presente, embora com uma ideia
de continuidade.
Segundo Ernani Terra,
em seu Curso Prático
de Gramática, damos
o nome de Locução
Verbal ao conjunto
formado por um verbo auxiliar se-
guido de um verbo em uma forma
nominal. Nas Locuções Verbais, o
auxiliar tem a função de ampliar
a significação do verbo principal.
Amanhã deverá chover. Nesse
caso, o auxiliar deverá ampliar
a significação do verbo principal
(chover), exprimindo ideia de
certeza.
PÁGINA 103
1. Coloque o título “Aprender
sempre” na lousa e peça que os
alunos digam o que esperariam
ler em um artigo com este título.
2. Leia, ou peça a um aluno que
o faça, e verifique com os alunos
as palavras desconhecidas. Os
alunos ouvirão novamente o texto
com o livro fechado, e deverão
tentar responder às perguntas
do exercício 2, oralmente. Leia
novamente, pausando após cada
frase correspondente às pergun-
tas. Faça com que, em pares, os
alunos chequem as suas respostas
com as de seus companheiros.
Somente depois disso, faça com
que eles leiam o texto e façam
as correções necessárias. Veja as
respostas no item 4. Discuta sobre
o tema com os alunos.
3. Exercício 1: Respostas: a. dis-
ponível; b. enraizada; c. abalo; d.
ascensão; e. percurso; f. ingênuo;
g. aquisição
4. Exercício 2: Sugestões de res-
postas: a. Os alunos de hoje são
mais interessados, menos ingê-
nuos e questionam o professor;
b. A maior oferta de informação
fez com que o aluno criasse em
percurso próprio na aquisição do
conhecimento; c. Antigamente a
escola tinha a oferecer toda uma
bagagem de conhecimento que
não podia ser adquirida de outra
forma, por isso ela representava
um valor único, não só do ponto
de vista dos conteúdos, mas tam-
bém de ascensão social. Hoje ela
perdeu esse lugar; d. São seres
ávidos de informações.; e. A partir
da invenção da Internet.
5. PSIU - Explique reforço: aulas
particulares ou na própria escola,
para complementar os estudos de
alunos que apresentem alguma
dificuldade no aprendizado.
PÁGINA 104
1. Exercício 3: Exercite oralmente
e sugira o exercício escrito como
tarefa. Respostas: Feijoada: frases
4 (QUE é servida...); Samba: frases
2 (CUJO ritmo é...); Cristo Redentor:
frases 3 (QUE fica no...); Rio Ama-
zonas: frases 1 (CUJA extensão é...).
Peça aos alunos que
montem um exercício
parecido com o 3 (ta-
refa), para que seja
feito um jogo na aula
seguinte.
133
 2. Exercício 4: Veja o texto do
áudio.
3. Exercício 5: Enfatize que o uso
das palavras no quadro é extrema-
mente informal. Estimule o aluno a
adivinhar a forma completa da pa-
lavra e a elaborar, oralmente, pe-
quenos diálogos ou situações em
que poderia usar essas expressões.
Respostas: Fessor - professor; Por-
tuga - português (pessoa); China
- chinês (pessoa); Japa - japonês
(pessoa); Milico - militar; Confa
- confusão; Rebu - rebuliço; Neu-
ra - neurose; Boteco - botequim
(bar); Sampa - São Paulo (cidade
ou estado); Floripa - Florianópolis
(capital de Santa Catarina).
4. PSIU - APAE - Associação de Pais
e Amigos dos Excepcionais: escola
de ensino especial para crianças
deficientes; Escola Técnica - ensino
de segundo grau, voltado a algu-
ma especialidade técnica: elétrica,
eletrônica, etc.; Supletivo - para
adultos que, em tempo mais curto,
concluem o primeiro e segundo
graus. As aulas são geralmente à
noite e, a cada semestre, os alu-
nos prestam exames para receber
Certificados de Conclusão de cada
etapa deste ou daquele Grau;
Colégio de Seminaristas - carreira
religiosa católica; Academia Mili-
tar - carreira militar.
134
PÁGINA 105
Antes de ler o texto
desta página sobre
Escolas Estrangeiras
no Brasil, prepare-se
para possíveis pergun-
tas dos alunos. Como colaboração,
informamos que as Escolas Ameri-
canas das grandes cidades brasi-
leiras, por exemplo, não têm mais
vagas para os próximos anos, o
que acreditamos se deva à Globali-
zação (com profissionais mudando
de países com muita frequência),
à necessidade de aprendizado do
inglês desde crianças, etc.
1. Exercício 6: Dê aos seus alunos
algum tempo em aula (ou passe
o exercício como tarefa) e, então,
faça um levantamento na lousa
para comparar suas ideias.
2. Exercício 7: Antes de iniciar o
exercício, volte ao ESTUDO DE...
(Verbos Compostos) e revise o
uso desses três tempos verbais.
Lembre-se: 1) para acontecimen-
tos rotineiros (tenho estudado); 2)
para acontecimentos anteriores
a outros, ocorridos no passado
(tinha estudado); 3) para aconte-
cimentos completados em deter-
minado momento no futuro (terei
estudado). Respostas: tem feito/
tenho trabalhado/tenho feito/tem
trabalhado/terei me casado/terei
quitado/tenho me cuidado/tenho
malhado/tem visto/tem conversa-
do/tinha ido/tem tido/tem ficado/
terá terminado.
Amplie a conversação
com perguntas do tipo:
“Você tem praticado
esportes?”; “Tem con-
versado com seus fi-
lhos?”; “Sua esposa/seu marido
tem trabalhado muito?”; “Quem
tem lhe telefonado mais?”; “Você
tem tido grandes preocupações?”;
“Quais os problemas que têm
afligido mais o seu dia a dia?”;
“Quais têm sido suas maiores
alegrias?”, etc. O professor pode
pedir aos alunos que façam per-
guntas uns aos outros usando a
mesma estrutura gramatical.
PSIU - Estas são as dis-
ciplinas mais comuns
nas escolas de Ensino
Fundamental e Ensino
Médio no Brasil. Com-
pare com as matérias dos países de
seus alunos. Atualmente, desde a
promulgação da LDB (Lei de Dire-
trizes e Bases - 9394/96), o ensino
nas escolas, tanto públicas, quanto
privadas, divide-se em: Ensino
Fundamental (do 1º ao 9º ano,
abrangendo a faixa etária dos 6
aos 14 anos) e Ensino Médio (do
1º ao 3º ano, com idades entre
15 e 17, aproximadamente). Antes
dos 7 anos de idade, a criança
pode frequentar o Berçário (desde
bebê); o Maternal, o Jardim e o
Pré-Primário (“prezinho”).
PÁGINA 106
1. Exercício 8: Novamente, pergunte
aos alunos o que esperariam ler
em textos que tivessem os títulos do
exercício. Então, inicie a leitura do
texto 1. Antes de estudar o voca-
bulário em detalhes, veja se algum
aluno já sabe o título que cabe ao
texto e qual a área relacionada.
Peça a esse aluno que leia o texto.
Em seguida, verifique o vocabulário.
Obs.: Texto 1 (Este mês se rea-
lizará...) - título: Procon, área:
Economia. Pergunte ao aluno se
135
 ele se acha um consumidor bem
informado e se já levou alguma
reclamação a uma dessas associa-
ções de proteção ao consumidor;
Texto 2 (Depois da blindagem...)
- título: A que ponto chegamos,
área: Segurança. Peça a opinião
dos alunos a respeito: eles usariam
uma destas roupas? Por quê?; Texto
3 (Quando a informática...) - título:
O uso dos micros, área: Educação.
Pergunte o que os alunos acham
do uso do computador na sala de
aula ou como instrumento para
pesquisa. Até onde se pode confiar
nas informações obtidas através
da Internet? Como será o futuro do
mundo da informática?; Texto 4 (A
equipe responsável pela...) - título:
Um toque, área: Saúde. Discuta
a respeito dos exames preventivos
e pergunte aos alunos se eles
procuram informar-se a respeito
assistindo palestras, lendo livros, etc.
2. PSIU - Monitor: estudante esco-
lhido como auxiliar do professor
para ajudá-lo nas correções de
provas, substituí-lo em aulas mais
simples, etc.; Docente: professor;
Catedrático: professor dono da
cátedra. Aquele que tem mais
experiência, responsável maior
pela disciplina; Professor Orien-
tador: aquele que orienta o aluno
na escolha e desenvolvimento da
tese de Mestrado ou Doutorado.
Auxiliar de Ensino: a nomenclatu-
136
ra auxiliar de ensino é mais uma
função trabalhista, de contratação,
do que de formação acadêmica
ou profissional. As escolas de
educação infantil e de ensino
fundamental particulares con-
tratam auxiliares de ensino para
atuarem junto ao professor de
cada sala - no Ensino Fundamen-
tal isso acontece principalmente
nos dois primeiros anos. Há um
movimento do MEC para que
todos os professores/auxiliares de
educação tenham nível superior
completo, mas isso ainda não
acontece de fato. As diretorias de
ensino do estado são responsáveis
por supervisionar tanto as escolas
públicas quanto as privadas e os
supervisores também são respon-
sáveis por fiscalizar a formação do
corpo docente das escolas.
PÁGINA 107
1. Exercício 9: Faça uma revisão
do uso do Gerúndio. Coloque os
alunos na situação descrita no
exercício e veja que tipo de per-
guntas fariam às pessoas sendo
interrogadas (escreva as perguntas
na lousa). Ouça o áudio e com-
pare as perguntas. Respostas:
Depoimento 1 - Apenas olharam
as vitrines. - Foram embora, pra
casa dela, por volta das 17h30.
Depoimento 2 - Fizeram compras
de Natal. - Foram embora, pra
casa dele, por volta das 20h, após
terem ido ao cinema.
2. Exercício 10: Antes de iniciar o
exercício, revise o Imperfeito do
Subjuntivo. Leia o exemplo e, então,
peça aos alunos que façam uma
lista dos problemas enfrentados
no dia a dia. Siga as instruções do
exercício, colocando os problemas
mais diversos para a sala como um
todo e solicite alternativas. Pratique
a estrutura conforme o exemplo.
3. Exercício 11: Revise os verbos ser
e ir no Presente e Perfeito do Indica-
tivo e peça que os alunos formem
algumas frases oralmente sobre sua
própria realidade. Comente o texto
com eles. Dê bastante atenção à
pronúncia e à entonação. Respostas:
...fui buscar minha amiga Dilene
- (verbo ir); Foi um pouco de contra-
tempo... (no sentido de “Houve um
pouco de contratempo”) - (verbo ser);
... fomos pegos de surpresa - (verbo
ser); Foi muito interessante! - (verbo
ser); Eu mesmo fui buscá-los... - (ver-
bo ir); Eu fui bem-vestido... - (verbo
ir); ...fomos à estação do metrô...
- (verbo ir); Fomos olhar nas pági-
nas amarelas... (verbo ir); Fomos
enganados... - (verbo ser); Foi uma
grande noite. - (verbo ser) .
PSIU - Carteira de Estu-
dante - no Brasil, muitas
vezes, pode ser usada,
além de identificação,
para obter descontos
nas entradas de cinema, teatro, mu-
seus, exposições, etc. Normalmente,
só é válida a expedida pela UNE
(União Nacional dos Estudantes).
Há também a ISIC (International
Student Identity Card) que tem vali-
dade internacional, oferecendo-se
descontos em passagens aéreas,
albergues, ingressos para museus,
cinemas, bilhetes de metrô, passa-
gens de trem e ônibus, etc.
PÁGINA 108
1. Antes de fazer a leitura do tex-
to, discuta sobre o tema. Sugira
perguntas como “O que lhe vem
à mente quando alguém lhe co-
menta sobre Futuro Planejado?”;
“Você já tem planejado o seu
futuro?”, etc.
2. Leia o texto sem que os alunos
abram o livro e verifique o enten-
dimento. Depois, peça a eles que
listem algumas palavras que eles
considerariam “palavras-chave”
que resumam a mensagem do
texto.
137
 3. Exercício 12: Peça aos alunos
que façam o exercício antes de
ler o texto. Cheque a resposta
lendo o texto com os alunos.
Respostas: 1. treinamento para
preparar funcionários para car-
gos de...; 2. aumentar a confian-
ça.../desenvolver o potencial.../
aumentar a capacidade...; 3.
praticar o rafting.../visitar asso-
ciações.../ participar de um curso
na FGV...; 4. a. (F) três anos/b.
(F) os diretores selecionam os
funcionários/c. (F) nem todos/d.
Verdadeiro; 5. a) processo para
selecionar os funcionários com
perfil de líder, b) cargos de maior
responsabilidade, que exigem
maior criatividade e visão, c) ca-
pacidade de tornar-se um líder.
4. Discuta sobre o conteúdo do
texto: “Qual o interesse das em-
presas num investimento como
esse?”; “Qual o interesse dos
funcionários em participar de um
programa como esse?”; “Quais
benefícios esse programa pode
trazer à empresa e aos funcioná-
rios?”, etc.
5. PSIU - O ensino superior divide-
se nas áreas de Humanas, Exatas e
Biológicas (Biologia, Medicina, Ve-
terinária, Zoologia, Odontologia,
etc.). Neste primeiro PSIU, apre-
sentamos somente algumas das
138
Faculdades da área de Humanas.
PÁGINA 109
1. Exercício 13: Vamos treinar aqui
os Tempos Compostos do Modo
Subjuntivo (tenha, tivesse, tiver +
particípio passado). Veja nova-
mente o ESTUDO DE... (p.102).
Sugestões de respostas: Talvez elas
tenham feito a coisa certa ao desis-
tir da viagem.; Quando você tiver
terminado a lição, sairemos para
dar uma volta.; Se ontem Roberto
e Edu não tivessem saído, teriam
encontrado Maria, que tinha ido
visitá-los.; Amanhã, quando eles
tiverem lido a carta, nós já esta-
remos longe daqui.; Queria que
você tivesse mais paciência para
ouvir o que tenho a dizer.
2. Exercício 14: Leia as instruções
e em seguida, veja se os alunos
conhecem todas as palavras no
quadro. Peça que identifiquem
a palavra na sua forma original.
casarão - casa; velhotes - velhos;
sitiozinho - sítio; chapelão - cha-
péu; sacolões - sacolas; cafezinho
- café; riacho - rio; saleta - sala;
jovenzinhos - jovens; vilarejo - vila;
cidadezinha - cidade; minutinhos
- minutos; barbaça - barba; ra-
pagão - rapaz. A sequência das
palavras no texto é: casarão,
riacho, vilarejo, sacolões, jovenzi-
nhos, velhotes, rapagão, barbaça,
chapelão, cidadezinha, sitiozinho,
saleta, cafezinho, minutinhos.
3. Ao fazer a transferência, enco-
raje os alunos a mencionar pelo
menos três coisas sobre cada item.
Há alguma coincidência entre os
alunos?
mia brasileira? 3 - Em que ano,
pela 1ª vez no País, ocorreram as
eleições diretas para a presidência
da República? Quem foi eleito?
4 - Quem foi Chico Mendes? 5 -
Que medidas foram tomadas pelo
presidente Fernando Collor na
tentativa de controlar a inflação? E
o que o levou ao impeachment?
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: material escolar (gravuras);
modelos de documentos acadêmi-
cos; mobília; outros diminutivos e
aumentativos de substantivos (com
frases ilustrativas).

PÁGINA 110

HISTÓRIA DO BRASIL (3)

I. Vocabulário: triunfa (triunfar):

vencer, prevalecer; moratória:
adiamento de prazo para paga-
mento de uma dívida; espiral infla-
cionária: ondulação inflacionária
(processo crescente de inflação);
disseminada: dispersada, espa-
lhada, difundida.

II. Sugestões de questões para dis-

cussão ou pesquisa:1 - Que fatos
contribuíram para o fim do regime
militar? 2 - Qual foi a importânica
do Plano Cruzado para a econo-

139
U.12
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DOZE
PÁGINA 111
VOCABULÁRIO RELEVANTE: Con-
vênio Médico - assistência médica
particular, paga mensalmente pelo
indivíduo ou pela empresa ou por
ambos; Honorários - pagamen-
tos feitos a profissionais liberais
(médicos, advogados, dentistas,
etc.); Internar-se - hospitalizar-se;
Receber alta - obter autorização
do médico para sair do hospital ou
encerrar tratamento, medicação
ou terapia; Bula - especificações
de um remédio que acompanham
sua embalagem; Marcar retorno
- segunda visita ao médico, não
paga por ser uma consulta só
para acompanhamento clínico
do paciente, verificação de resul-
tados de exames laboratoriais ou
outros, etc.
Encoraje os alunos
a usar esse vocabu-
lário em diferentes
situações: 1 - “Você já
A Saúde
De 4 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Crase
sofreu algum acidente?”; 2 - “Você
costuma comprar algum remédio
sem receita médica?”; 3 - Ao
comprar um remédio, você sempre
lê a bula? E as contraindicações?”;
4 - “No seu país, é possível com-
prar remédios sem prescrição
médica?”, etc.
Antes de iniciar os
diálogos, fale sobre
as especialidades mé-
dicas (veja o PSIU da
p.118). Pergunte se já
estiveram em um ou pretendem ir
a um Spa (local onde as pessoas
se internam para recuperar-se de
stress (ou estresse), para fazer uma
dieta de emagrecimento, para um
dia de relaxamento, etc. Compare
o sistema de saúde brasileiro ao
dos países de origem dos alunos.
141
 PÁGINA 112
Crase é o nome dado
à fusão da preposição
a + artigo definido
feminino (no singular
ou plural a(s)). É indi-
cada pelo acento grave ” `” . Por
algum tempo, pronuncie a Crase
nos exemplos com um “a” longo,
enfatizando-a para que os alunos
percebam sua utilização.
1. Fique atento: Cite alguns exem-
plos com palavras masculinas nas
quais a crase não é empregada.
Ex.: Voltarei a pé pra casa./Ando
a cavalo sempre que posso.
2. Peça aos alunos que elaborem
muitas frases (oralmente) com as
diferenças apresentadas em Para
Lembrar! Passe aos exercícios 1 e
2 da p. 114 para fixar o apren-
dizado.
142
PÁGINA 113
Antes de ler o texto,
pergunte aos alunos
qual a situação mais
estressante que eles
enfrentam no dia a
dia. “Que futuros problemas de
saúde física e mental poderão ter
devido ao estresse?”; Que soluções
poderiam evitá-lo?”.
1. Antes de ler o texto, mencione
que ele se refere ao estresse e que
as causas podem ser um dos itens
mencionados e que aparecem
destacados no texto. Lance uma
questão aos alunos: “Um amigo
está tendo problemas de estresse e
vem se aconselhar com você. Mon-
te um diálogo com seu colega, em
que um pede conselhos e o outro
dá conselhos.”. “Que tipo de con-
selhos você daria ao seu amigo?”
Depois desse exercício, peça a um
e a outro aluno, alternadamente,
que leiam o texto. Discuta sobre
cada uma das dicas mencionadas
e pergunte “Qual item lhe parece
ser o mais importante?”.
Trabalhe o vocabulário
do texto com palavras
escritas em cartões e
seus sinônimos, em
outros. Distribua-os
aos alunos, pedindo-lhes que
circulem pela sala, e descrevam
a palavra até que se encontre um
sinônimo para ela. Faça com que
os próprios alunos escolham as
palavras a serem trabalhadas nos
cartões, procurando, inclusive, o
seu sinônimo no dicionário. Os
grupos alternam os cartões.
2. Use o exercício de transferência
para que cada aluno fale sobre
o seu estresse. Liste as causas do
estresse na lousa e discuta sobre
algum item que não tenha sido
mencionado no texto.
PSIU - Embora o pro-
fessor não precise co-
nhecer todos os ter-
mos médicos e todas
as doenças, é bom
dispor de um vocabulário para
dar conta de doenças ou sintomas
mais comuns ou frequentes como:
gripe; cefaleia; rouquidão; diar-
reia; vômito; enjoo (veja o PSIU
da p. 115).
PÁGINA 114
1. Caso os exercícios 1 e 2 ainda
não tenham sido feitos, reveja o
ESTUDO DE... (Para Lembrar!).
Exercício 1: Respostas: há uma
hora/a uma hora; à uma hora; há
uma hora; a uma hora.
2. Exercício 2: Respostas: 3; 1; 2.
3. Medicina caseira: Comente a
diferença entre medicina caseira
e as demais práticas médicas.
Antes de tocar o áudio, veja se
os alunos sabem uma receita
para cada item mencionado ou
o que costumam fazer quando
têm algum desses problemas.
Peça-lhes que, como tarefa, es-
crevam uma receita de medicina
caseira. Caso não conheçam
nenhuma, solicite que pesquisem
entre seus conhecidos/familiares.
Respostas: 1 - dor de cabeça,
enxaqueca - colocar nas têm-
poras rodelas de batatas frias,
ou compressas de água gelada.
2 - tosse, gripe, resfriado - fer-
ver folhas de guaco com limão,
noz-moscada, na proporção de
10 gramas para um litro de água,
adoçada com mel (toma-se uma
xícara por dia). 3 - queimadura
de sol - folhas espremidas de
dália colocadas sobre a pele
queimada; boa para picadas de
insetos também. 4 - ressaca, ca-
beça latejando por ter exagerado
na bebida - mastigar duas folhas
de alcachofra. 5 - dor de dente -
143
 gargarejo com o suco da fruta da
amoreira; bochechos com chá de
erva-cidreira morna e, para dente
aberto, amassar folhas de hortelã
e colocar no local. 6 - assaduras
de bebê - folhas de picão esma-
gadas e empregadas em emplastos
aliviam alergias, coceiras, bolhas,
inflamações da pele; banhos com
água fervida de picão.
PÁGINA 115
1. Antes de trabalhar o texto,
coloque o título na lousa: “O que
você não deve fazer”. Encoraje
os alunos a falar sobre erros de
medicação que tenham praticado,
sofrido ou, simplesmente, ouvido.
2. Exercício 3: Observe que as
soluções são inadequadas. Res-
postas: acidez - tomar leite/febre
- banho de álcool/queimadura
- furar bolhas/inchaços - compres-
sas de água quente/conjuntivite
- compressa de água fria/pressão
alta - chá de abacate.
3. PSIU - Câimbra ou Cãibra (dor
no músculo, geralmente devido a
excesso de exercício, dá-se mais
frequentemente à noite); Coriza
144
(líquido que corre do nariz, mesmo
que não se esteja realmente res-
friado); Fobia (medo exagerado);
Vertigem (tontura).
PÁGINA 116
1. Exercício 4: Antes de fazer o
exercício, reveja o uso do Pronome
Relativo. Depois, leia o texto e ela-
bore as frases com as informações
nele contidas. Sugestões de res-
postas: (mídia): Felipe Massa, que
é reservado, redobra os cuidados
com a mídia; (guarda-roupa):
Felipe Massa, cujo guarda-roupa
está cheio de roupas da Puma e da
Dolce&Gabbana, não gasta um
centavo para adquiri-las; (salário):
Felipe Massa, que embolsa mi-
lhões de dólares por ano, costuma
correr 10 quilômetros no Parque
do Ibirapuera, a menos de 200
metros da academia onde malha;
(gastronomia): Felipe Massa, que
aprecia os bons restaurantes de
São Paulo, procura manter um
bom condicionamento físico.
2. PSIU - Antiespasmódico: subs-
tância que evita ou alivia os espas-
mos; Expectorante: que facilita a
expectoração (ato de expectorar =
expelir do peito e dos pulmões as
mucosidades que neles se acham);
Antitérmico: medicamento que faz
baixar a temperatura. Faça co-
mentários sobre os medicamentos
GENÉRICOS que possuem as mes-
mas substâncias de um remédio
conhecido, mas que pode custar
até metade do preço.
PÁGINA 117
1. Exercício 5: Antes de ler o texto
e ouvir o áudio, peça aos alunos
para responderem às questões do
“Tente lembrar de”. Após a leitura
e uma primeira audição, comente
o vocabulário e verifique as res-
postas. Toque o áudio quantas ve-
zes forem necessárias. Respostas:
(Transmissão, contágio): a Dengue
é causada por um vírus transmitido
pela picada de um pernilongo-ra-
jado, o Aedes aegypti. (Sintomas):
dores no corpo, dores nos olhos e
dificuldade para olhar a claridade;
febre alta; manchas avermelhadas
ou grosseiras na pele; e a pessoa
fica doente por quase duas sema-
nas. (Tratamento): não consta no
texto. (Prevenção): eliminar de sua
casa e quintal todos os criadou-
ros, como garrafas, pneus, vasos
com água parada. Sem focos de
pernilongos ao redor (100 a 500
metros), sua família estará segura.
2. Exercício 6: Antes de ler o
texto, comente sobre o signifi-
cado de “Arrasar nos salões”
e depois discuta a questão
apresentada: “ Você conhece
todas estas modalidades de
dança? Elas são típicas de que
países?”. Leia o texto e veja se
o aluno concorda ou discorda
das afirmações e discuta as duas
últimas questões: “Quais são as
danças que você já praticou ou
gostaria de praticar. Por quê?”
e “Para gastar calorias, você
escolheria dança, ginástica ou
algum esporte? Por quê?”.
PÁGINA 118
1. Exercício 7: Respostas: 1. O
parque por onde passei ontem
vai ser reformado.; 2. O restau-
rante do qual gostamos tanto é
aquele.; 3. O local para onde
viajamos nas férias é um ponto
turístico conhecido.; 4. O preço
do material de que preciso para
a construção da casa subiu
novamente.; 5. Minha amiga,
para quem telefonei ontem,
quer tornar-se enfermeira.; 6. O
rapaz, com quem saí hoje, é um
colega de trabalho.
145
 2. Exercício 8: Respostas: A) 1. produtos de Roraima, Acre e norte
Rosana, 18 anos/2. Recife, Per- de Rondônia escoam por ali; a
nambuco/3. Recife: capital de borracha começou a prosperar a
Pernambuco, cidade dividida em partir de 1890, época em que se
vários distritos; devido a seus construíram residências suntuosas,
numerosos canais é chamada de o esplêndido Teatro Amazonas;
Veneza da América; principais in- veio a decadência com o fim do
dústrias: refino do açúcar, fábricas ciclo da borracha, mas a impor-
de algodão, fundições, abacaxi tância da cidade na região levou
em conserva, processamento de à implantação da Zona Franca de
tomate e a produção de cimento, Manaus, levando a cidade a um
papel, tecidos e produtos de cou- novo período de crescimento.
ro; sede da Universidade Federal
de Pernambuco, da Universidade
Católica de Pernambuco e da 3. Exercício 9: Antes de iniciar o
Universidade Rural Federal de exercício, peça que os alunos repi-
Pernambuco (veja detalhes no tam as expressões em negrito: Isso
texto do áudio). B) 1. Alberto, 19 é fácil!, Não sei e não quero saber!
anos/2. Ouro Preto, Minas Ge- Esta atividade pode também ser
rais/3. Ouro Preto é uma cidade feita em grupos, todos circulando
histórica e muitas casas mantêm na sala entrevistando os colegas.
ainda seu estilo colonial; desde Ao término do exercício, sugira
1980, é considerada patrimônio que os alunos relatem as habili-
cultural da humanidade pela dade que têm em comum.
UNESCO; resultou da aglutina-
ção de uma série de povoados
dedicados ao garimpo do ouro;
foi, de 1823 a 1897, capital da
província de Minas Gerais; sua
função atual é a de centro históri-
co, turístico (veja detalhes no texto
do áudio). C) 1. Kátia, 19 anos/2.
Manaus, Amazonas/3. Manaus é
a capital do Estado de Amazonas;
porto às margens do rio Negro,
próximo de sua confluência com
o rio Solimões para formar o
Amazonas; um dos principais
portos em processo de desenvol-
vimento da Bacia Amazônica; os

146

PÁGINA 119
1. Exercício 10: Explique o signifi-
cado das partes FITO e TERAPIA,
que significam técnicas de utili-
zação de vegetais no tratamento
de doenças. Da mesma maneira,
espere que os alunos cheguem ao
significado das palavras HIDRO
- TERAPIA, CROMO - TERAPIA,
MUSICO - TERAPIA e AROMA -
TERAPIA. Respostas: 1. V; 2. F; 3.
F; 4. V; 5. V.
2. Exercício 11: Enfatize as dife-
rentes entonações em cada caso.
Respostas: - cansaço (ufa!; uf!);
alegria (oh!; ah!; oba!; viva!); alí-
vio (ufa!); afugentamento no caso
de um cachorro, por exemplo,
ou outro animal (xô!; fora!; rua!;
arreda!); dor (ai!; ui!); espanto,
surpresa (oh!; ih!; opa!; puxa!;
xi!; gente!; meu Deus!); estímulo
(firme!; toca!); medo (uh!; credo!;
cruzes!; Jesus!; ai!); desejo (to-
mara!; quem me dera!), pedido
de silêncio (psiu!; quieto!; bico
fechado!); chamamento (olá!; alô!;
ô!; oi!; psiu!; ó!).
Para que os alunos
pratiquem as expres-
sões estudadas, peça
que contem as novi-
dades, inventando/
imaginando situações diversas
de alegria, espanto, medo, etc.
Exemplo: A: “Ganhei na loteria!” B:
“Heim? Puxa! Parabéns!” A: “Acho
que os ladrões vão voltar.” B: “Cre-
do! Por que está dizendo isso?”
3. Exercício 12: Respostas: 1-
Passei-o às farmácias que o so-
licitaram. Passei-lhe os preços
dos remédios. 2 - Entreguei-os
às crianças carentes. Entreguei-
lhes os donativos. 3 - Repeti-a ao
médico. Repeti-lhe a pergunta.
4 - Devolvi-as à nutricionista.
Devolvi-lhe as receitas.
PÁGINA 120
HISTÓRIA DO BRASIL (4)
I. Vocabulário: Chacina: matança;
Comitês: grupos de pessoas in-
cumbidas de tratar dado assunto;
Culminar: chegar ao auge, ao
apogeu; Delinquência: ato de
cometer falta, crime, delito.
II. Sugestão de questões para dis-
cussão ou pesquisa: 1. Que fatos
marcantes ocorreram no período
de 1992/1993 e indignaram a
população, desencadeando mo-
vimentos de cidadania? 2. Que
147
 modificações a implantação do
Plano Real trouxe para a econo-
mia brasileira? 3. Que medidas
sucederam ao Plano Real? E quais
foram as consequências? 4. Quais
foram as duas megaprivatizações
realizadas em 1998? 5. Na elei-
ção de 2002, como sucedeu a
transição de governo? 6. A que
partido o presidente Lula é afiliado?

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: partes do corpo humano;
dependências e placas (sinali-
zação, avisos) de um hospital;
fotos de alguns remédios bem
conhecidos como: hyrudoide,
merthiolate, aspirina, novalgina,
etc.; especialidades médicas +
especialistas.

148
150
 Este grupo apresenta vocabulário e situações referentes
ao ambiente, ao local e ao mercado de trabalho.
Fala-se de globalização, de qualidade,
de comunicação, enfim, de tudo que se relaciona
às empresas modernas.

151
 U.13
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE TREZE
PÁGINA 121
A ideia é mostrar ao aluno um
modelo de currículo para que ele
saiba quais os dados importantes
que nele devem constar. Peça,
como tarefa, que o aluno faça seu
próprio currículo.
Não esqueça de expli-
car os diferentes tipos
de documentos que
são pedidos aos bra-
sileiros: R.G. (Carteira
de Identidade); CPF (Cadastro de
Pessoa Física)/ CIC; Certificado de
Reservista (Carteira de Alistamento
Militar para os homens); Título de
Eleitor (Carteira para votar nas
eleições federais (Presidente da
República, Senadores, Deputados
Federais), nas eleições estaduais
(Governador, Deputados Estadu-
ais) e nas eleições municipais (Pre-
feito, Vereadores)). Discuta com os
alunos os tipos de documentos que
são expedidos por cada país.
152
O Local de Trabalho
De 3 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Conjunções
VOCABULÁRIO RE-
LEVANTE: Peça aos
alunos que imaginem
que estão procurando
um emprego. O que
eles devem fazer? Primeiro ver os
anúncios de empregos no jornal
local. Depois enviar o currículo ao
Departamento de Recrutamento
e Seleção da empresa e ficar
esperando a chamada para uma
entrevista. Você pode ser admiti-
do como estagiário e depois de
certo tempo de experiência ser
efetivado no cargo. Com o tempo,
e, dependendo do seu desempe-
nho, você pode ser promovido. As
transferências da central para a
filial, ou vice-versa, também fazem
parte da vida do trabalhador. Os
funcionários, motivados por uma
promoção, trabalham nas empre-
sas até a aposentadoria, a não ser
que sejam demitidos por diversos
motivos ou recebam melhores pro-
postas de trabalho ou, de repente,
resolvam tornar-se autônomos,
abrindo seu próprio negócio.
Aproveite para perguntar àqueles
que estão trabalhando como ob-
tiveram o emprego. Como foi a
entrevista? Que tipo de perguntas
lhe fizeram? Àqueles que nunca
trabalharam, pode-se perguntar
sobre os receios ou anseios quanto
ao trabalho futuro. Pode-se expan-
dir a discussão perguntando onde
gostariam de trabalhar; em que
tipo de empresa não gostariam
de trabalhar, etc. No Brasil, para
ter a garantia dos direitos de tra-
balhador (veja o PSIU da p.123),
é preciso ter registro na Carteira
de Trabalho. É possível trabalhar
sem a carteira assinada no país
dos alunos? Quais são os traba-
lhos não registrados? Comente
sobre a condição trabalhista das
empregadas domésticas e das
diaristas.
PÁGINA 122
1. Este tópico deve ser explicado
aos poucos! As informações cons-
tantes desta página devem ser
usadas para consultas posteriores.
Explique as Conjun-
ções: palavras ou
locuções invariáveis
que ligam orações ou
termos semelhantes
da mesma oração. Estabeleça
também a diferença entre Con-
junções Coordenativas (aquelas
que ligam orações de sentido
completo e independente ou ter-
mos da oração que têm a mesma
função gramatical) e as Conjun-
ções Subordinativas (que ligam
duas orações, sendo uma delas
dependente da outra). Ressalte
que não é necessário memorizar
os nomes das conjunções, que
foram colocados para facilitar a
compreensão do significado de
cada tipo. CONJUNÇÕES CO-
ORDENATIVAS: Aditivas ligam
orações ou palavras, expressan-
do ideia de adição; Adversativas
unem duas orações ou palavras,
expressando ideia de contraste;
Alternativas ligam orações ou pa-
lavras, expressando ideia de alter-
nância ou escolha, indicando fatos
que se realizam separadamente;
Conclusivas ligam à anterior
uma oração que expressa ideia
de conclusão ou consequência e
Explicativas ligam à anterior uma
oração que a explica, que justifica
a ideia nela contida. CONJUN-
ÇÕES SUBORDINATIVAS: Causais
introduzem uma oração que é
causa da ocorrência da oração
principal; Concessivas introduzem
uma oração que expressa ideia
contrária à da principal, sem, no
entanto, impedir sua realização;
Condicionais introduzem uma
oração que indica a hipótese ou
a condição para a ocorrência da
principal; Conformativas introdu-
zem uma oração em que se ex-
153
 prime a conformidade de um fato
com outro; Finais introduzem uma
oração que expressa a finalidade
ou o objetivo com que se realiza
a principal; Proporcionais intro-
duzem uma oração que expressa
um fato relacionado proporcional-
mente à ocorrência da principal;
Temporais introduzem uma oração
que acrescenta uma circunstância
de tempo ao fato expresso na
oração principal; Comparativas
introduzem uma oração que ex-
pressa ideia de comparação com
referência à oração principal;
Consecutivas introduzem uma ora-
ção que expressa a consequência
da principal.
2. Depois de examinar o significa-
do de cada grupo de conjunções
lendo os exemplos, faça o exercí-
cio 2 da p. 123 e os exercícios 9
e 10 da p. 126. Não se esqueça
também de que o exercício 14 da
p. 128, referente ao texto “Vista o
Pijama e Trabalhe em Casa”, tam-
bém foi elaborado para exercitar
as conjunções.
Em grupos, os alunos
devem formar uma
oração com cada tipo
de conjunção. Em se-
guida, um grupo deve
ler parte da oração e o outro
grupo deve completá-la tentando
descobrir o que foi escrito. Vence
154
aquele grupo que mais acertar ou
mais se aproximar das informa-
ções do grupo adversário.
Em grupos, os alunos
devem elaborar uma
pequena narrativa de
modo a usar conjun-
ções de pelo menos três
classes diferentes, em apenas dois
minutos. O professor pode esco-
lher as palavras, colocando-as no
quadro. Por exemplo: segundo/
de forma que/ao passo que/tanto
quanto. Ex.: “Segundo o professor,
Jorge é muito estudioso, ao passo
que Alberto detesta estudar. O
professor disse que nós precisa-
mos estudar tanto quanto Jorge
de forma que possamos falar
fluentemente o português.”. Vence
o grupo que primeiro entregar ao
professor a narrativa com o uso
correto das conjunções.
PÁGINA 123
1. Exercício 1: Leia cada um dos
anúncios e explique as abrevia-
ções que são feitas geralmente em
jornais para economizar espaço:
c/ = com; exp.= experiência;
p/ = para; CV = curriculum vitae;
peq. = pequeno; sup. = educa-
ção superior; m/f = masculino/
feminino; pret. sal. = pretensão
salarial; CP = Caixa Postal; a/c
= aos cuidados; Depto. = Depar-
tamento; pagto. = pagamento;
FGTS = Fundo de Garantia do
Tempo de Serviço. Discuta cada
anúncio, e profissão neles conti-
da, antes de ouvir o áudio para
fazer o exercício 1. Respostas: 1.
Analista e Programadores da BCD
Projetos; 2. Pediatra; 3. Supervisor
de Pessoal.
2. Exercício 2: Respostas: 1. ou;
2. entretanto, no entanto, mas;
3. pois, porque; 4. mas também,
como também, mas ainda; 5.
porque, pois; 6. por isso, assim,
portanto, logo.
PSIU - Em geral, so-
mente as pessoas que
trabalham com cartei-
ra assinada é que têm
direito à maioria dos
itens mencionados aqui. Aposen-
tadoria por idade - Têm direito
ao benefício os trabalhadores
urbanos do sexo masculino aos
65 anos e do sexo feminino aos 60
anos de idade. Os trabalhadores
rurais podem pedir aposentadoria
por idade com cinco anos a me-
nos: aos 60 anos, homens, e aos
55 anos, mulheres. Aposentadoria
por tempo de contribuição - Pode
ser integral ou proporcional. Para
ter direito à aposentadoria inte-
gral, o trabalhador homem deve
comprovar pelo menos 35 anos
de contribuição e a trabalhadora
mulher, 30 anos. Para requerer a
aposentadoria proporcional, o tra-
balhador tem que combinar dois
requisitos: tempo de contribuição
e a idade mínima. Fonte: www.
inss.gov.br Assistência Médica - A
maioria das empresas tem con-
vênio com alguma empresa de
Seguro Médico, garantindo assis-
tência médica aos funcionários,
geralmente extensiva aos seus fa-
miliares. 13º Salário - Geralmente
corresponde a um salário, pago em
duas parcelas: uma em novembro
e outra em dezembro. Férias anu-
ais - Por lei um funcionário tem
direito a 30 dias corridos de férias
(podendo-se vender 10 dias) por
ano e não pode deixar vencer duas
férias consecutivas. Muitos funcio-
nários aceitam “vender” as férias
(parcial ou integralmente) para
ter uma renda a mais ou pela im-
possibilidade de tirar férias devido
ao acúmulo de trabalho. Licença
Médica - É concedida mediante
apresentação de atestado médico
comprovando a necessidade de
repouso. Licença-Prêmio - É ofe-
recida como incentivo aos funcio-
nários e o tipo de prêmio depende
de cada empresa. No caso de
funcionários públicos, correspon-
de a 90 dias de licença para cada
155
 período de cinco anos trabalhados
com um número mínimo de faltas.
Licença-Maternidade - Um mês
antes e três meses depois do
parto, ou quatro meses após o
parto. Existe também a Licença-
-Paternidade para que o pai
possa cuidar da documentação
do filho. Salário-Família - Para
os funcionários que tenham fi-
lhos. Dependendo do salário, é
paga mensalmente uma quantia
para cada filho. Vale-Refeição -
As empresas que não possuem
refeitórios para os funcionários
entregam vales refeição (tickets)
para custear o almoço, assim
como Vale-Transporte - Para
pagar o transporte, ida e volta,
da casa até o local do trabalho.
Além desses itens temos tam-
bém: FGTS - Fundo de Garantia
do Tempo de Serviço (dinheiro
que as empresas depositam em
nome dos funcionários e que
estes, quando necessitam (ca-
samento, compra de imóvel) ou
quando são demitidos, podem
sacar); PIS - Programa de Inte-
gração Social.
PÁGINA 124
1. No exercício 3, chame a aten-
ção sobre o tempo composto do
verbo (ter + verbo no particípio) e,
156
se possível, use esse tempo verbal
nas explicações, que podem ser
as mais incomuns possíveis. Pode
ser trabalhado individualmente,
em pares ou em grupos peque-
nos. Sugestão de Respostas: 1.
Ele tem viajado constantemente,
desde que conseguiu o trabalho
de vendedor/ representante de
uma empresa. 2. Desde que
sofreu o acidente (de carro) ele
não tem se sentido seguro para
dirigir (ficou traumatizado com o
acidente). 3. Ele resolveu mudar o
visual e tem cuidado da sua barba
tanto quanto do seu cabelo. 4. Ele
está desempregado e tem estado
procurando emprego, mas parece
que está difícil. 5. Seu navio nau-
fragou e ele conseguiu se salvar
nadando até uma ilha deserta. Ele
só tem conversado com animais e
plantas. 6. Ele aderiu a um grupo
de vegetarianos e só tem comido
verduras e frutas. Ele diz que tem
se sentido muito bem.
2. Exercício 4: Respostas: 2ª-feira
- Ligar para o Sr. Pablo Costa da
MGT e marcar reunião na 6ª às
12h. 3ª-feira - Imprimir lista atua-
lizada do cadastro de clientes (não
de fornecedores), enviar os convi-
tes do coquetel de Natal a todos
os clientes. 4ª-feira - Aniversário
da esposa (não da filha), comprar
rosas vermelhas e cartão, além
dos chocolates. 5ª-feira - Rece-
berá dois fornecedores do Japão;
reservar sala de reuniões para as 9
horas e uma mesa no restaurante
“Sendai”para três pessoas às 13
horas; confirmar passagem para
Buenos Aires (não na 6ª-feira).
6ª-feira - Chegará a Buenos Aires
às 10 horas; terá reunião com o
Sr. Pablo Costa às 12 horas.
Trabalhe em pares:
peça que um dos alu-
nos (aluno A), pense
numa semana bem
atribulada e dite as ta-
refas a seu/sua secretária/o (aluno
B). Depois inverta os papéis.
PÁGINA 125
1. Antes de trabalhar o texto
“Cresce participação estrangeira
em negócios de caju”, faça um
brainstorming com o tema “Inte-
resse de estrangeiros no Brasil”.
Nesse momento, vários aspectos
podem ser colocados em discus-
são, como: a Floresta Amazônica,
investimentos em telefonia, a
crescente aquisição de imóveis no
Nordeste brasileiro, o crescimento
do turismo em geral.
Sobre o texto: ainda antes de lê-lo,
peça aos alunos que relacionem
as informações abaixo:
1. US$ 24,00; 2. 22,68 kg; 3.
363 mil; 4. 180 mil; 5. 50%; 6.
80% — (3) número de hectares
plantados de castanhas de caju;
(1) valor pago pelos grupos in-
ternacionais por cada caixa de
amêndoa; (2) peso de cada caixa
de amêndoa; (4) toneladas anuais
de castanha produzidas no Brasil;
(6) porcentagem correspondente
às exportações de caju e de cas-
tanha no Ceará; (5) porcentagem
correspondente à safra brasileira
de caju no Ceará.
2. 1. No Aeroporto Internacional
Pinto Martins, em Fortaleza - Cea-
rá. Encoraje os alunos a praticar o
diálogo em duplas. Num primeiro
momento, os dois alunos leem
(sempre com a técnica de ler a fra-
se, memoriza-lá e dizê-la olhando
para o colega). Em seguida, um
dos alunos continua lendo sua
parte enquanto o outro fecha o
livro e tenta responder às pergun-
tas, completando o diálogo. Faça
o mesmo com o outro colega.
Finalmente os dois fecham o livro
e praticam o diálogo. Os alunos
devem ficar à vontade para usar
outras frases e expressões. Su-
gira novas situações: um colega
estrangeiro, em programa de
intercâmbio, vindo para ficar em
sua casa; um amigo de muitos
anos que retorna a seu país de
origem após casar-se e ter três
157
 filhos; um parente que viaja para
tentar ganhar a vida fora do seu
país e retorna muito rico...
O exercício 6 pode ser
pedido como tarefa
para uma encenação
na aula seguinte.
3. PSIU - AFTN (Auditor Fiscal do
Tesouro Nacional); BACEN (Banco
Central); INSS (Instituto Nacional
do Seguro Social); TCE (Tribunal de
Contas do Estado); TTN (Técnico
do Tesouro Nacional).
PÁGINA 126
1. Exercício 7: O aluno deve per-
ceber a mudança de significado
entre as duas frases mencionadas,
diferenciadas apenas pelo uso da
vírgula.
2. Exercício 8: As diferenças são:
1a) Todas as empresas que não
investem no treinamento de seus
funcionários...1b) Estou me refe-
rindo a determinadas empresas,
cuja característica seria não inves-
tir no treinamento de funcionários.
2a) Um determinado país. 2b)
Todos os países que não propor-
158
cionam incentivos fiscais. 3a) Um
determinado diretor. 3b) Todos os
diretores que são muito exigentes.
4a) O escritório tem mais de cinco
empregados, mas cinco deles
moram longe. 4b) O escritório tem
só cinco empregados e todos eles
moram longe.
3. Exercício 9: Respostas: Ela foi
ficando cada vez mais nervosa,
à medida que as pessoas chega-
vam./Gosto deste trabalho tanto
quanto você./A menos que surja
algum problema muito grave, vou
sair de férias no mês que vem./
Por mais que estude, não consigo
memorizar os nomes e as datas
históricas do Brasil./Já que você
vai à cidade, poderia colocar
esta carta no correio para mim?/
Segundo o instrutor, todos foram
aprovados no teste./Sempre que
resolvo viajar, algo acontece./O
assassino ocultou todas as pistas,
de modo que ninguém suspeitasse
dele.
4. Exercício 10: Chame a atenção
dos alunos para as Conjunções,
pois, se não estiverem dominando
seu significado, não será possível
completar as frases adequada-
mente.
 PSIU - Pergunte sobre
a automação dos lo-
cais de trabalho. Fale
sobre a substituição da
máquina de escrever
pelo computador e a
do telex pelo fax ou e-mail.
PÁGINA 127
1. Exercício 11: Sugestões de
respostas: 1. Logo que chegar a
Fortaleza, informe-se sobre as ma-
ravilhas que o estado oferece.; 2.
Quando visitar a praia de Iracema,
não deixe de ir à Ponte Metálica e
ao Centro Cultural Dragão do Mar.;
3. O Beach Park é uma atração
imperdível, por isso não deixe de
visitá-lo.; 4. Divirta-se nas lindas
praias do Ceará, entretanto não
abuse do sol. Use sempre protetor
solar.; 5. Mesmo que você fique
apenas três dias em Fortaleza,
não deixe de conhecer as Dunas
em Aquiraz.
O comércio e o turismo
cearense podem gerar
e/ou aumentar a de-
manda de vários tipos
de empregos, como:
guia turístico, corretor de imóveis,
agente de viagem, vendedor, ar-
tesão, em hotelaria (arrumadeira,
garçom, cozinheiro...), dentre ou-
tros. A pesquisa sobre outra cidade
brasileira deve ser sugerida como
um projeto para ser apresentado a
toda a sala e/ou ao professor.
2. Exercício 12: Na página seguin-
te, há um texto sobre um escritório
virtual, mas discuta, antes, as per-
guntas sugeridas sobre esse tema.
3. PSIU - Não se esqueça de
comentar que um organograma
varia muito de empresa para
empresa. Sugira que os alunos
desenhem o organograma da
empresa onde trabalham (veja o
Apêndice IV, p. 221).
PÁGINA 128
No texto, peça que os
alunos sublinhem as
Conjunções. O pro-
fessor deve colocá-las
no quadro e, na hora
da discussão sobre a compreensão
do texto, pedir ao aluno para que
complete as orações que utilizam
essas conjunções. Ex.: “Se não tiver
uma linha telefônica extra, você
corre o perigo de seu filho de dois
anos atender ao telefonema de um
cliente.”; “Você precisa se organi-
159
 zar, caso contrário, vai se perder.”,
etc. Não é necessário que o aluno
use exatamente as mesmas palavras
do texto: o importante é saber usar
as Conjunções para explicar deter-
minadas situações. Toque o áudio
e peça que os alunos acompa-
nhem o texto com o livro aberto.
1. Exercício 14: Respostas: 1. Uma
vez que você cuida dos seus negó-
cios em casa, pode se dar ao luxo
de passar o dia de pijama com
os pés para cima. 2. Trabalhando
em casa, você vai produzir mais,
desde que consiga manter uma
disciplina rígida e não deixe o
serviço de lado para brincar com o
cachorro no jardim. 3. Ao montar
um home office, é imprescindível
ter uma linha telefônica extra, para
que você não corra o risco de ver
o seu filho de dois anos atendendo
ao telefonema de um cliente. 4.
Caso não tenha uma linha telefô-
nica extra, pode recorrer ao pager
com o qual é possível até receber
mensagens enviadas para o seu
e-mail na Internet. 5. Embora o
executivo esteja conectado ao
mundo através do computador, ele
se decidiu por um modelo híbrido
de trabalho: três dias em casa
e dois no escritório. 6. Quanto
menor for o contato direto com
colegas e clientes, maior será a
dependência à comunicação por
160
correio eletrônico. 7. A pessoa
entrevistada ficou tão solitária,
que sentiu necessidade de sair, de
ter o contato mais direto com as
pessoas com quem se relaciona
profissionalmente.
2. PSIU - Se tiver um desenho ou
foto de um banco, utilize-os para
explicar as suas instalações como
o guichê do caixa, o caixa eletrôni-
co. Pergunte o que os alunos nor-
malmente vão fazer em um banco
e como fazem depósitos, retiradas
ou investimentos; ou como fazem
o pagamento de determinadas
contas. Existe débito automático? E
quanto ao bankfone? Atualmente
você pode fazer transferência,
consulta de saldos, investimentos,
etc., através do computador, via
Internet. Chegará o dia em que
não precisaremos mais ir ao ban-
co para realizar qualquer tipo de
operação financeira? Discuta o
assunto em classe.
PÁGINA 129
Exercício 15: Revisão
do Discurso Direto e
Indireto. Cuidado com
os tempos verbais: ao
se referir a um tem-
po passado, utiliza-se o tempo 3. PSIU - Questões para discussão:
composto (tinha + particípio) no “Como está a economia do seu
Discurso Indireto e ao se referir a país?”; “O custo de vida é alto?”;
um tempo presente, o Imperfeito “Existe inflação?”; “Os juros ban-
do Indicativo simples. Respostas: cários são altos?”; “Que tipo de
(1) Afinal, qual foi o total? Quero investimentos se pode fazer?”;
saber qual foi o total. (2) Ele per- “Investir na compra de ações, na
guntou ao garçom qual tinha sido Bolsa de Valores é um bom negó-
o total. (1) Quem foi que deixou o cio ou é muito arriscado?”.
recado? Gostaria de saber quem
deixou o recado. (2) O gerente
perguntou à secretária quem tinha
deixado o recado. (1) Por favor, PÁGINA 130
qual é o itinerário deste ônibus?
Quero saber qual é o intinerário
deste ônibus. (2) O passageiro
As últimas páginas deste grupo fo-
perguntou ao motorista qual era
ram dedicadas a diversos tipos de
o itinerário daquele ônibus. (1)
documentos e correspondências.
Qual é o horário da próxima
Nesta unidade, apresentam-se
sessão? Gostaria de saber qual é
duas correspondências. Chame a
o horário da próxima sessão. (2)
atenção para os diferentes tipos
O rapaz perguntou ao homem
de introdução, conteúdo e encer-
do guichê qual era o horário da
ramento.
próxima sessão.

1. Exercício 16: Somente usamos SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

o Aumentativo ou Diminutivo dos
números em situações informais.
São gírias faladas, principalmente
pelos jovens ou colegas próximos.
Respostas: 1. vintão; 2. trintão;
3. cenzinho.
CIAS: instalações de um banco
(guichê, guarita, caixa eletrôni-
co); anúncios de empregos para
que identifiquem as abreviações;
objetos de escritório (ilustrações);
organograma de uma empresa.

2. Áudio: Respostas: a - cinqui-

nho; b - quarentões; c - primei-
ríssima; d - cenzinho; e - duzentão;
f - cinquentão; g - unzinho; h
- primeirona.

161
U.14
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
UNIDADE CATORZE GRAMÁTICA:
PÁGINA 131
1. Toque o áudio e faça perguntas
para saber quais informações os
alunos conseguiram entender.
Por exemplo: 1. Para que tipo de
trabalho Carlos está se candida-
tando? 2. Onde ele se formou? 3.
Qual é a experiência profissional
dele? 4. O que ele está fazendo
atualmente? 5. O que é necessário
para que Carlos seja aprovado e
admitido na empresa?, etc. De-
pois, faça a leitura da entrevista
em pares.
2. VOCABULÁRIO RELEVANTE:
1. Mão-de-obra: trabalhado-
res, operários. Normalmente,
usa-se em expressões como:
mão-de-obra assalariada, mão-
de-obra especializada, mão-
de-obra barata, mão-de-obra
cara, etc. 2. Jornada de trabalho:
número de horas trabalhadas por
dia. Ex.: Ele cumpre uma jornada
de trabalho de 8 horas. 3. Horário
O Mercado de Trabalho
De 3 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Prefixos, Sufixos, Superlativo Absoluto
de expediente: hora de funciona-
mento e/ou atendimento de um
comércio, escritório, lugares onde
há atendimento ao público, etc.
4. Hora extra: horas trabalhadas
além do horário normal, às vezes
com remuneração maior. 5. Tur-
no: às vezes a empresa trabalha
em períodos diferenciados, em
“turnos” diferentes: turno do dia,
turno da noite, etc. 6. Bater cartão:
introduz-se um cartão em uma
máquina e ela registra a hora da
entrada e da saída do funcionário,
ficando registrados os eventu-
ais atrasos ou faltas. 7. Diária:
pagamento por dia. É também
usada nos hotéis onde a diária
(estadia por dia) custa certo valor.
8. Desconto em folha: quando
algumas despesas dos funcioná-
rios, tais como cursos dentro da
empresa, refeições, transporte
são descontados no holerite (fo-
lha de pagamento). 9. Encargos
sociais: INSS (Instituto Nacional
do Seguro Social); PIS (Programa
de Integração Social), COFINS
(Contribuição para Financiamento
da Seguridade Social); 10. Abono
Salarial: enquanto o aumento sa-
larial significa um aumento fixo a
que se tem direito mensalmente, o
163
 abono é uma gratificação não in-
corporada ao salário, um benefício
provisório e que pode ser retirado
a qualquer momento.
Trabalho em pares: um
aluno é o entrevistador e
o outro, o entrevistado.
Distribua cartões: um,
com o nome da vaga
para o entrevistador e um, com o
nome da profissão, para o entre-
vistado. O candidato pode não ser
da mesma área que a empresa
está oferecendo a vaga, mas, por
precisar muito do emprego, deve
tentar ao máximo impressionar o
entrevistador. Pergunte aos alunos,
caso eles fossem realmente de um
Departamento de Seleção de Pesso-
al, se fariam as mesmas perguntas
ou outras. Incentive-os a utilizar o
vocabulário relevante.
PÁGINA 132
Deve-se ressaltar que
há muitos outros Pre-
fixos e Sufixos e que o
conhecimento da for-
mação das palavras,
ou seja, Prefixo + Radical + Sufixo,
164
ajuda a assimilar e a entender
melhor o significado dos termos.
Por exemplo: ler - reler (como o
Prefixo RE significa repetição, o
aluno pode deduzir o significado
da palavra reler = repetir a ação
de ler). Então, o que significará
reescrever, renascer, relembrar,
recontar, etc. Depois das explica-
ções, faça os exercícios 11 e 12
da p.138.
PÁGINA 133
1. Trabalhe a compreensão do
texto e, depois, peça a opinião
dos alunos sobre o modo de vida
de Rosana.
O tema pode ser usado
em debate. Divida a
classe em dois grupos:
os que concordam e os
que discordam. Debata
o tema, cada um defendendo
as suas razões. Caso todos te-
nham a mesma opinião, faça um
sorteio para dividir a classe em
dois grupos. Cada um defende o
parecer que lhe foi determinado.
Para o debate, deve ser atribuído
aos grupos tempo suficiente para
preparar a sua defesa.
 Exercício 1: Antes de
começar, explique que,
no Brasil, em dezem-
bro, devido ao aumen-
to no volume de ven-
das, o comércio costuma contratar
pessoas para trabalhar somente
naquele período, como “bico” (=
trabalho temporário). Aqui pode-
se introduzir o vocabulário do PSIU
desta página.
2. Exercício 2: Peça aos alunos
que leiam para ver se entendem
todas as informações contidas
nos anúncios, principalmente as
abreviações. Pergunte o porquê
das abreviações e explique que os
anúncios, no Brasil, são cobrados
por espaço e são caros. A seguir,
o significado das abreviações: p/=
para; c/ = com; TR = Tíquete Refei-
ção; hc = horário comercial; VT =
Vale-Transporte; op. = operadora;
p/min. = por minuto; masc. =
masculino; Inform. = Informações;
sal. + com. = salário + comissão;
CP = Caixa Postal.
3. PSIU: Meio período geralmente
é uma jornada de trabalho de 6
horas e Período integral, 8 horas.
Estágio geralmente é feito por
estudantes (do Ensino Médio ou
Universitário). Muitas vezes o
estágio faz parte do currículo da
escola e é exigido para que o
aluno possa concluir o curso. O
estágio para estudantes de medi-
cina é chamado de Residência e os
turnos, em horas e dias especiais,
é chamado de plantão. Suplência
é desempenhar certas funções, na
falta daquele a quem elas compe-
tiam efetivamente.
Fale sobre a palavra
“sacoleira”. Trata-se de
pessoas que carregam
“sacos” ou “sacolas”
de mercadorias para
vender. Muitas vezes, atravessam
a fronteira do país trazendo mer-
cadorias de contrabando.
PÁGINA 134
1. Exercício 3: Sugestão de van-
tagens: contato com estrangeiros,
possibilidade de viagens ao exterior,
possibilidade de aprender outros
idiomas, conhecer cultura e mé-
todos de trabalho diferentes, etc.
Desvantagens: quem não conhece
línguas estrangeiras pode não ter
possibilidades de promoções, você
tem de se adaptar a culturas com-
pletamente diferentes, às vezes
com dificuldade, etc.
165
 2. Exercício 4: Revisão de Advér-
bios e Locuções Adverbiais - As
pessoas que não trabalham em
um escritório, podem trocar o
“escritório” pela “casa”, fazendo
as modificações necessárias: 1.
Arruma a mesa da cozinha?;
3. Organiza sua despensa?; 5.
Lê, mais de uma vez, a mesma
carta?; 8. Marca visitas de última
hora?; 9. Fica acordado até depois
da meia-noite?; 10. Esquece de
apagar as luzes antes de dormir?
3. Peça que os alunos usem as
expressões do quadro para falar
como ou quando arrumam suas
mesas no escritório, limpam suas
gavetas, etc. Ex.: ”Normalmente
esqueço de apagar as luzes ao sair
da sala no fim da tarde.”
4. PSIU - Providencie uma amos-
tra de cada tipo de cartão listado
aqui para facilitar o entendimento.
Quais são os cartões mais e os
menos usuais? Quais os mais
práticos?
166
PÁGINA 135
1. Exercício 5: Antes de fazer o
exercício, peça aos alunos que fa-
lem sobre o que cada título sugere.
“Que tipo de parcerias e investi-
mentos na área social as empresas
costumam fazer?”; “Que lições de
cidadania deveriam servir como
modelo para outras empresas?”
2. Exercício 5: Respostas: (3),
(2), (1).
3. Exercício 6: Fale sobre o jovem
no Brasil e peça aos alunos que
comparem essas informações
com as de seu país de origem: di-
ficuldades em arrumar o primeiro
emprego, indecisão na escolha da
profissão, universidades públicas e
privadas, necessidade de conhecer
outros idiomas...
4. PSIU - Explique o que faz cada
uma das agências. Por exemplo:
“Agência de Turismo”, onde você
pede para fazer reservas de passa-
gens, de hotel, pede informações
turísticas e, às vezes, vende ou
compra moeda estrangeira. Não
se esqueça de explicar a diferença
entre “emprego” e “recolocação”
(emprego no mesmo cargo do
último emprego, geralmente para
profissionais em altos cargos, ge-
rentes, diretores, etc.).
PÁGINA 136
1. Sobre o texto: “Nova Direção”
1. Antes de ler o texto, comente a
diferença entre trabalho e empre-
go. Emprego (ê) sm. 1. Ato de
empregar. 2. Cargo ou ocupação
em serviço particular, público,
etc. Trabalho sm. 1. Aplicação
das forças e faculdades humanas
para alcançar determinado fim. 2.
Atividade coordenada, de caráter
físico e/ou intelectual, necessária
à realização de qualquer tarefa,
serviço ou empreendimento.
Fonte: Minidicionário Aurélio
2. Que condições de trabalho as
empresas devem propiciar aos
funcionários para poder cobrar
resultados mais rápidos e efica-
zes?; 3. Quais são, geralmente,
as expectativas das empresas ao
contratar um novo funcionário?
E quais são as expectativas do
recém-contratado?
2. Exercício 7. Respostas: (4), (2),
(1), (3)
3. Exercício 8. Respostas: Os
advérbios aparecem entre a 2ª e
a 9ª linha do texto, e não entre a
2ª e a 6ª, como mencionado na
dica do exercício. Na 5ª linha:
... expressar CLARAMENTE suas
expectativas... Na 6ª linha: Num
passado não MUITO distante... Na
9ª linha: ... à falta de chefe que
ensina EXATAMENTE como fazer...
No exercício de reda-
ção, trabalhe primei-
ramente em grupos,
fazendo uma lista de
palavras-chave para
cada item: 1. Como motivar
funcionários (aumento de salário,
prêmio, participação nos lucros da
empresa...); 2. Como aumentar a
produtividade (salas de descanso e
massagem, pagamento de horas
extras, diminuição da jornada
de trabalho...); 3. Como reduzir
custos (redução do quadro de
funcionários, bloqueio dos telefo-
nes para ligações para celulares,
campanhas contra o desperdício
de luz, água...).
167
 4. PSIU - Explique cada um dos
certificados atribuídos às empre-
sas com qualificações correspon-
dentes. ISO 9000: as normas
desta série servem para demons-
trar que a empresa trabalha
com qualidade, estabelecendo
orientações, recomendações,
diretrizes para escolha e uso
destas normas. ISO, sigla de uma
organização internacional (Inter-
national Standard Organization),
fundada em 23/02/47, com sede
em Genebra, na Suíça, que ela-
bora normas internacionais e as
avalia através de vários comitês
compostos por especialistas dos
diversos países-membros. O
Brasil participa da ISO através da
Associação Brasileira de Normas
Técnicas (ABNT), sociedade pri-
vada, sem fins lucrativos, tendo
como associados pessoas físicas
e jurídicas. Ela é reconhecida
pelo governo brasileiro como o
Foro Nacional de Normalização;
ISO 9002: modelo para garan-
tia da qualidade em Produção,
Instalação e Serviços Associa-
dos; ISO 14000: adotando um
sistema de Gestão Ambiental,
ou seja, a norma ISO 14001,
a empresa poderá demonstrar
que considera o meio ambiente
um importante fator nas decisões
do dia a dia, levando em conta
todos os seus processos, contro-
lando desperdícios e melhorando
continuamente a gestão e seus
168
controles ambientais; PNQ :
Prêmio Nacional da Qualidade;
CMM: Modelos de gestão de
qualidade de software (área
de informática); Prêmio Eco:
implantado pela Câmara Ame-
ricana de Comércio (Amcham)
em 1982, premia empresas que
adotam práticas socialmente
responsáveis. Ao longo dos anos,
passou por diversas mudanças
de formato, e hoje os vencedores
passam primeiro pela avaliação
de jurados e, na fase final, por
votação via Internet, aberta a um
público predefinido; Prêmio Fiesp
de Mérito Ambiental: lançado em
1995 e promovido pela Fede-
ração das Indústrias do Estado
de São Paulo (Fiesp), reconhece
empresas paulistas com destaque
na implementação de projetos
que produzam melhorias na
qualidade do meio ambiente;
Prêmio Top de Ecologia: hoje
chamado de Top Ambiental, a
premiação é realizada pela Asso-
ciação dos Dirigentes de Vendas
e Marketing do Brasil (ADVB), e
valoriza empresas que tenham
compromisso permanente com
a preservação ambiental, atra-
vés da utilização de tecnologias
limpas e otimização dos recursos
disponíveis; Prêmio Melhores e
Maiores: promovido pela revista
Exame (publicação da Editora
Abril), destaca as 500 maiores
empresas do Brasil e também as
melhores em 20 categorias. O
critério das avaliações compara
os resultados obtidos por essas
empresas em termos de cresci-
mento, rentabilidade, participa-
ção de mercado e produtividade
por funcionário. Observações: 1.
O Prêmio Top em Ecologia hoje
se chama Top Ambiental, e mes-
mo na versão antiga se chamava
Top de Ecologia; 2. O Prêmio
Maiores e Melhores na verdade
se chama Melhores e Maiores.
PÁGINA 137
Veja o Apêndice III, p. 214. 1.
Exercício 9: Respostas: 1. Carla
é uma pessoa muito amável (ou
amabilíssima) e amicíssima (ou
muito amiga). 2. Ela é simpaticíssi-
ma (muito simpática) e uma ótima
pessoa. 3. O carro que comprei é
velocíssimo (muito veloz) e muito
confortável (confortabilíssimo).
Estava baratérrimo (superbarato).
4. O teste ontem foi facílimo e eu
tirei nota dez. Estou felicíssimo. 5.
Mauro começou um péssimo ne-
gócio. Apareceram muitos proble-
mas dificílimos e acabou perdendo
todo o seu dinheiro. Antes era
muito rico (riquíssimo), mas agora
é paupérrimo.
2. Exercício 10: Sugestão de Res-
postas: 1. Além de deixar a sua
roupa branca, branquíssima, é
ótimo também para tecidos colori-
dos. 2. É gostosíssima e é facílima
de preparar. Mínimo de esforço
para a dona de casa e máximo de
proveito para o seu filho. Ele vai
adorar! 3. Seu corpo ficará felicís-
simo com ela. Confortabilíssima,
você não encontrará nada melhor!
Seu corpo agradece!
3. PSIU - Além de falar sobre os
conhecimentos e especializações
de cada aluno, pode-se também
discutir os conhecimentos neces-
sários para diferentes profissões,
tais como para um engenheiro,
um advogado, um médico, um
professor, etc.
PÁGINA 138
1. Os exercícios 11 e 12, que
se referem a Prefixos, devem ser
trabalhados logo após a introdu-
ção dos Prefixos, na página do
Aprenda.
2. Exercício 11. 1. ineficiência;
2. irresponsabilidade; 3. desne-
cessária.
169
 3. Exercício 12: Respostas: 1.
( re ) repetição; 2. (pre ) antes; 3.
( in ) negação; 4. ( pré ) antes; 5.
( ir ) negação; 6. ( com ) compa-
nhia; 7. ( anti ) ação contrária; 8.
( des ) ação contrária; 9. ( ante )
anterioridade; 10. ( sobre ) posição
superior.
4. Exercício 13: As respostas po-
dem variar. Coloque-as, então no
quadro e compare o resultado.
“Quais foram os critérios mais
valorizados?”; “E quais os menos
escolhidos? Por quê?”
5. PSIU: Explique biogenética
(área que estuda o princípio
segundo o qual todo ser vivo
provém de outro ser vivo); en-
genharia genética (área que
estuda as leis da transmissão
dos caracteres hereditários nos
indivíduos e as propriedades
das partículas que asseguram
essa transmissão); mecatrônica
(área que estuda em conjunto a
mecânica e a eletrônica); moda
(junção de diversas referências
e estilos que ajudam a formar
determinada estética, e se incor-
pora ao dia a dia das pessoas
através, principalmente, do ves-
tuário); multimídia (uso de mais
de uma mídia ao mesmo tempo,
quando um conteúdo é dissemi-
nado em meios diferentes, com
170
o intuito de atingir os diversos
sentidos do receptor); robótica
(área que estuda a automação
industrial); turismo (atividade
que envolve o deslocamento de
pessoas até determinado local,
seja com a finalidade de lazer
ou de negócios).
PÁGINA 139
1. Exercício 14: Toque o áudio
e faça com que os alunos com-
pletem as perguntas. Cheque as
respostas. Depois trabalhe em
pares: um aluno no papel da dona
Zélia, fazendo as perguntas e o
outro, no papel do Sr. Monastério,
respondendo a essas perguntas.
Respostas: 1. Quantos dias; 2.
Como; 3. Quanto tempo; 4. E
por que; 5. Onde; 6. Quando; 7.
O que.
Algumas das expres-
sões latinas, que
aparecem em Curio-
sidade, são usadas
diariamente, sendo,
portanto, importante o conheci-
mento delas como parte do voca-
bulário do aluno. Por exemplo, a
priori, ad hoc, et coetera e grosso
modo são muito usadas no dia a
dia; portanto, não deixe de ler
com os alunos esta coluna.
2. Exercício 15: Revisão do Fu-
turo do Subjuntivo. Sugestão de
Respostas: Só vou aceitar se...
(o salário for compatível com
a minha expectativa/tiver uma
secretária própria/tiver uma via-
gem de férias por ano paga pela
empresa/puder ter uma equipe
com o pessoal selecionado por
mim/vocês me derem autonomia
para tomar decisões, etc.).
3. Exercício 16: Após comentar
as previsões, leia o texto origi-
nal, abaixo, para os alunos.
“Previsões para próximos anos
falam em maior personalização
dos produtos”
Dentro de algumas décadas, os
consumidores poderão acionar
remotamente linhas de produ-
ção industrial. Será possível,
então, comandar as máquinas
para que trabalhem com o tipo
de material, cor e dimensões
desejados para produzir um
item único, personalizado. Será
a era do “sob encomenda em
larga escala”. O cenário é tra-
çado pelo futurista Alvin Toffler,
75, em entrevista à Folha. “O
consumidor poderá apertar um
botão em São Paulo e, virtu-
almente, ativar uma linha de
produção em Taiwan”, ilustra.
Progressivo aumento do grau
de personificação do consumo
será resultado, segundo avalia,
do que chama de “processo de
demassificação”, que ocorre em
sentido oposto à massificação.
“Trabalho em casa”
E não é apenas no chão de fábri-
ca que os avanços tecnológicos
modificam a organização do tra-
balho nas empresas. Bierrenbach
prevê que, no futuro, não serão
poucos os executivos que traba-
lharão em suas próprias casas.
Outro tema a ser debatido é a
possível “dessincronização” entre
os departamentos em razão da
aceleração das tarefas, propor-
cionada pela tecnologia. “Sin-
cronizar as atividades em uma
companhia é mais complexo do
que os gestores pensam”, pontua
Toffler. No Brasil, a futurologia,
bastante criticada em rodas uni-
versitárias sob a argumentação
de ausência de embasamento
científico, já é praticada. A fu-
turista Rosa Alegria, 46, montou
em São Paulo consultoria que se
dedica à análise de tendências.
Já passaram por suas mãos or-
ganizações como a Electrolux e
o Banco do Brasil. A partir de um
estudo interdisciplinar, ela auxilia
gestores a se prepararem para o
futuro. “Não faço previsões. Esse
termo está associado à adivinha-
ção. Procuro entender como as
mudanças estão acontecendo”,
explica.
Fonte: Folha de S. Paulo - 2003 -
Texto de Rosa Alegria
171
 4. PSIU - 1. Interessante saber SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
se existem sindicatos, organi- CIAS: gravuras de profissões
zações trabalhistas nos outros diversas ainda não estudadas;
países também e se têm força equipamentos de informática (ou
suficiente para mobilizar a classe de uma sala de informática).
trabalhadora ou não. Discuta
com os alunos. 2. Explique: grê-
mio - associação interna de uma
empresa, escola, etc.; sindicato
- cada área profissional tem um
sindicato a que os trabalhadores
devem filiar-se. Ex.: Sindicato
dos metalúrgicos, sindicato rural,
etc.; ONG - Organização Não-
Governamental.

PÁGINA 140

Aqui as correspondências selecio-

nadas são: uma declaração e um
oferecimento de linhas de créditos.
Devem ser mencionadas a título de
informação, para conhecimento
do aluno. Se for do interesse do
aluno, trabalhe os textos ou faça
com que ele redija uma correspon-
dência semelhante.

Não se esqueça de, no

fim de cada unidade,
fazer uma retrospecti-
va do que foi estuda-
do. Faça um quadro
na lousa para que os alunos pos-
sam visualizar os conhecimentos
adquiridos até então.

172
 U.15
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE QUINZE
PÁGINA 141
1. VOCABULÁRIO RELEVANTE:
Comente que tailleur, do francês,
refere-se ao conjunto de saia e
paletó (iguais) usado por mulhe-
res, especialmente no trabalho.
O termo doutor/a é usado para
pessoas importantes (mesmo que
não sejam médicos ou não tenham
títulos acadêmicos: “O doutor
está?”; “Doutora, posso dar uma
palavrinha com a senhora?”, etc.);
Hora marcada/Pontualidade: se é
certo que a maioria das pessoas
ou empresas costumam trabalhar
no esquema de hora marcada,
a verdade é que os brasileiros,
em geral, não respeitam muito
o horário. Existe até a expressão
“hora brasileira”. Assim, quando
se marca hora no médico, den-
tista, pode-se ir preparado para
esperar algum tempo; Aperto
de mão: cumprimento típico dos
brasileiros. As mulheres costumam
dar beijinhos, normalmente um
em cada lado do rosto, principal-
174
A Cultura Brasileira no Trabalho
De 3 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Flexão do Substantivo
Pretérito Mais-Que-Perfeito
mente quando há mais intimidade.
Tal hábito não ocorre entre os
homens. Brindes: em ocasiões
como Dia da Secretária ou Natal,
as empresas costumam presentear
com brindes seus funcionários.
2. Antes de ler o texto (ou de ouvir
o áudio), estimule a conversação
com perguntas do tipo: “Você já
deu uma palestra?”; “Sobre que
assunto?”; “Quais os equipamen-
tos de que necessitou?”; “Qual a
melhor palestra a que assistiu?”;
“O que a tornou tão boa?”; “Já
assistiu a alguma palestra em
outro idioma?”, etc.
3. Leia o texto com os alunos
(ou o acompanhe com o áudio).
Verifique possíveis problemas com
vocabulário (Escalões = níveis
hierárquicos).
4. Pergunte aos alunos o que en-
tendem por “globalização” e que
outros pontos deveriam ter sido
focalizados pelo palestrante. Veja
se os alunos conseguem identificar
o porquê do palestrante ter enfa-
tizado pontualidade, disciplina,
responsabilidade e qualidade na
sua transparência.
PÁGINA 142
Enfatize a importância
do Gênero e do Nú-
mero de alguns subs-
tantivos, em palavras
que nunca devem ser
usadas no plural; palavras cuja
mudança de número acarreta
mudança de sentido; as quatro
formas de flexão de Gênero e
palavras que dão ideia de con-
junto (coletivos). Veja o Apêndice
III, p. 215.
Não se esqueça de salientar a ob-
servação no rodapé da página antes
de introduzir o tempo verbal Pretérito
Mais-Que-Perfeito (simples). Ressalte
o fato de que, embora pouco usual
na linguagem coloquial, aparece
muito nos textos literários.
PÁGINA 143
1. Antes de trabalhar o texto, inicie
uma conversação dando ênfase
às seguintes questões: “Por que
é importante conhecer a cultura
do país com o qual se mantém
relações de trabalho?”; “Vocês já
ouviram alguma história em que,
devido ao não conhecimento da
cultura e dos costumes de um país
ou de um estado, os negócios não
deram certo?”
Curiosidades: Faça
cartões com nomes
de países e suas curio-
sidades para que os
alunos os relacionem.
Aproveite a oportunidade para que
os alunos falem sobre as curiosi-
dades de seus países. “Quais fo-
ram os maiores choques culturais
que já tiveram?”
Os árabes
1. Se o encontro for seguido de um
almoço ou jantar, não recuse a co-
mida, por mais estranha que possa
parecer. Eles ficam extremamente
ofendidos e essa atitude mina um
bom negócio. Experimente e finja
que está comendo. Certamente, os
anfitriões ficarão satisfeitos.
2. As cores também são muito re-
presentativas. O branco, símbolo
de paz e harmonia para os oci-
dentais, é usado entre os árabes
em caso de luto, o azul e o verde
significam traição. Na hora de
presenteá-los, evite relógios, pois
truncam os negócios, e objetos
cortantes e pontiagudos. Apesar
de adorarem presentes, normal-
175
 mente eles não os abrem na hora
em que os recebem.
Os japoneses
Influenciados pelo budismo, os ja-
poneses refletem longamente sobre
as decisões a serem tomadas, por
isso o resultado final de uma nego-
ciação é extremante lento.
Os europeus
A Europa divide-se em dois blocos
comportamentais. Itália, Grécia, Bél-
gica, Holanda, Áustria e Suíça perten-
cem ao mesmo grupo. São formais,
rápidos em suas decisões e mantêm a
palavra quando fecham um negócio.
As mulheres são admiradas e respei-
tadas pelo seu posicionamento pro-
fissional. França, Espanha e Portugal
são os latinos do velho mundo. Com
temperamento informal, valorizam
o tempo para refletir, por isso suas
decisões são lentas.
Os americanos
1. Não gostam do contato físico,
porque o consideram rude e, as-
sim como os ingleses, valorizam a
pontualidade. As reuniões iniciam
e terminam sempre no horário
marcado, mesmo sem concluir
definitivamente o assunto.
2. Na hora de presenteá-los, não
ultrapasse o limite dos U$ 25,
valor estabelecido pela legislação
americana. Mesmo assim, não é
raro eles ficarem constrangidos ao
receber presentes; o melhor mes-
mo é levá-los para se divertirem.
Os latinos
Os latinos são velhos conhecidos.
Alegres e extrovertidos, gostam do
176
contato físico. A pontualidade não
é uma de suas maiores virtudes e
as resoluções não costumam ser
rápidas.
Fonte: Revista Inovação - Texto de
Gilda Fleury - Babel Moderna
Dramatização: Grupo
A - Dia 21 de abril é
feriado e, este ano, a
data acontece numa
terça-feira (data fictícia).
Devido às boas vendas nos primei-
ros meses do ano, sua empresa
vem trabalhando com horas ex-
tras diariamente. Os funcionários
estão cansados e a produção
está caindo. Devido ao estresse
geral, os acidentes de trabalho
vêm aumentando. Você faz parte
do comitê de negociação da sua
área de produção e procura a
Gerência para negociar uma folga
de cinco dias, ou seja, de sábado a
quarta. Grupo B - Você é Gerente
de Produção de uma empresa do
ramo de alimentos especializada
em produtos à base de cacau. Dia
21 de abril é feriado e, este ano,
a data acontece numa terça-feira.
Devido às boas vendas nos primei-
ros meses do ano, sua empresa
vem trabalhando com horas extras
diariamente. Há quinze dias os
seus funcionários começaram a
apresentar sérios sinais de can-
saço e a causar mais acidentes
de trabalho. Desde então, você
implantou turnos diferenciados
para que os trabalhadores pudes-
sem ter mais horas de descanso.
A produção não pode parar, pois,
com a proximidade da Páscoa, os
pedidos aumentaram e os contra-
tos precisam ser cumpridos. Você
já negociou com o RH (= Recursos
Humanos) um aumento de salário
de acordo com a produtividade e
uma semana de férias coletivas
(= todos os funcionários entram
em férias) na semana após a Pás-
coa. Um comitê representando os
funcionários da produção marcou
uma reunião com você para esta
tarde e você resolveu recebê-los.
Hoje é dia 10 de abril.
2. Exercício 1. Sugestões de res-
postas: 1. condições - condiciona-
mento, condicionar; 2. instituições
- instituído, instituir/1. diversidade
- diversos, diversificar; 2. necessi-
dade - necessário, necessitar.
3. PSIU - Solicite dados conhecidos
pelos alunos sobre outras possi-
bilidades de treinamento dentro
de empresas. Relacione na lousa
os treinamentos pelos quais os
funcionários já passaram. Foram
interessantes? O que estes treina-
mentos acrescentaram ao conhe-
cimento anterior dos alunos?
PÁGINA 144
1. Exercício 2: Dê tempo aos
alunos para que preencham o
quadro. Depois, em pares (de
preferência de nacionalidades
diferentes), estimule-os a manter
uma conversação a respeito do
assunto. Em seguida, troque os
pares para discutir o caso de um
trabalhador brasileiro.
O costume de usar ou
não uniforme depende
da empresa, da se-
ção ou até do tipo de
trabalho; os crachás
estão cada vez mais difundidos,
muitas vezes visando à segurança
e ao controle da entrada na em-
presa; muitos deles têm um código
eletrônico para ser usado como
cartão de ponto ou tíquete-refei-
ção; marcar ponto é obrigatório
para quem recebe hora extra; não
é obrigatório para quem tem certa
flexibilidade no horário de entrada
e saída e, portanto, não recebe
pelas horas extras; as visitas aos
clientes devem ser marcadas com
antecipação, embora, informal-
mente, para visitar amigos em
suas casas, normalmente, não
seja necessário aviso antecipado;
os almoços (jantares, com me-
nos frequência) de negócios são
muito comuns; mas raramente se
177
 passa o fim de semana com os
clientes (no Brasil, costuma-se de-
dicar o fim de semana à família);
reuniões para discutir projetos,
negócios, onde são valorizadas
as opiniões de todos, fazem parte
da rotina de uma empresa; como
já foi visto nos textos anteriores,
as compensações para cobrir os
feriados prolongados dependem
de cada empresa; tirar férias uma
vez por ano é obrigatório por lei,
mas é facultativo ao trabalhador
“vender” (parte das) férias; quer
dizer, oficialmente você tira férias,
mas, na realidade, você trabalha
recebendo dinheiro em troca. Esta
prática é comum quando as em-
presas estão sobrecarregadas de
trabalho e não podem dispensar
o funcionário.
2. Explique os dois casos de Sujeito
Indeterminado e faça os exercícios
3 e 4.
3. Exercício 3: Podem ser enfati-
zadas as duas possibilidades de
respostas para cada oração. 1 -
“Falou-se sobre novos projetos.”;
“Falaram sobre novos projetos.”.
2 - “Dormia-se demais naquela
casa.”; “Dormiam demais naquela
casa.”. 3 - “Aspira-se a um nível
digno de vida.”; “Aspiram a um
nível digno de vida.”. 4 - “Precisa-
se de uma secretária executiva
178
bilíngue.”; “Precisam de uma se-
cretária bilíngue.”. 5 - “Acredita-se
na vida após a morte.”; “Acreditam
na vida após a morte.”
4. Exercício 4: Sugestões de
Respostas: 1 - Telefonaram do
Consulado; 2 - Trouxeram-me
do correio; 3 - Acharam-no na
última gaveta da escrivaninha; 4
- Disseram-me que é uma pedra
muito valiosa.
5. PSIU - Aproveite para dar di-
cas sobre como escrever um fax,
um memorando, uma c.i., etc.
Solicite exemplos como tarefa.
PÁGINA 145
1. Pergunte aos alunos qual a últi-
ma vez que escreveram uma carta
(comercial/particular) e qual foi a
última que receberam.
Exercício 5: Peça aos
alunos que leiam a car-
ta e depois trabalhem
em pares. Dramatize
o telefonema com um
aluno sentado de costas para o
outro: o aluno A faz o papel de
Sílvia e o aluno B, o de Eliza.
2. Exercício 6: Em pares ou como
tarefa. Respostas: carinhoso, livra-
ria, realidade, rapidez, amoroso,
encerramento, claridade (ou clare-
za), escuridão, ouvinte, treinador/
treinamento, consultório, abertura,
perigoso, atrativo/atração, anual,
criativo.
3. Exercício 7: Deve ser trabalha-
do em pares: oriente os alunos a
praticar as expressões comumente
usadas para aceitar ou recusar os
pedidos dos colegas. Para formu-
lar os pedidos, ressalte a diferença
entre ser polido ou não, mediante
o uso (ou não) de expressões
como: “desculpe, mas...”; “será
que eu poderia...”; “você não se
importaria se eu...”, etc. As respos-
tas podem variar.
4. PSIU - Pergunte aos alunos se
já participaram de um Conference
Call (= usa-se um aparelho tipo
alto-falante no centro da mesa e
todos se comunicam ao mesmo
tempo com outra localidade como
se fosse uma reunião) em outro
idioma. Quais as dificuldades que
surgiram? Que serviços de entre-
ga rápida os alunos conhecem?
(DHL, Federal Express, UPS, etc.)
No Brasil, temos serviço de moto-
queiros, cobrado por hora para fazer
recebimento e entrega de encomen-
das, cartas, documentos, etc.
PÁGINA 146
1. Exercício 8: Toque o áudio e
verifique o que os alunos, com o
livro fechado, conseguem apre-
ender. Num segundo momento,
leia o diálogo e mostre como
os recados foram anotados nos
formulários apropriados. Toque o
áudio, dando um tempo entre um
recado e outro para que os alunos
preencham os formulários. Toque
novamente para verificação e,
então, confira com os alunos. Res-
postas: 1) Para: Sr. Toledo. De: seu
primo que está na Itália. Recado:
Está vindo ao Brasil em julho para
passar as férias com a família, visi-
tar os tios no Paraná e o irmão em
Pernambuco. Telefonou e vai ligar
outra vez no domingo à noite. 2)
Para: Sr. Silvério. De: Sr. Mendes,
da ABC Turismo. Recado: Não
conseguiu reserva para amanhã,
mas para 2ª-feira de manhã, no
1º voo, mas vai ver possibilidade
de cancelamento. 3) Para: Dona
Marta De: Sr. Pedro, caseiro da
chácara. Recado: vai deixar o
emprego, motivos pessoais; tem
substituto para telefonar. Veio hoje
e volta amanhã para acertar tudo.
2. Toque novamente o áudio com
os recados. Faça então o exercício
de Discurso Indireto em pares.
179
 Pratique em pares ou-
tras situações de reca-
dos. Não se esqueça de
que exercícios de tele-
fonemas dão melhores
resultados se os alunos se senta-
rem de costas uns para os outros.
Exemplos: (1) A - Você é a Diretora
da escola onde os filhos do Sr.
Prado estudam. Ligue para o Sr.
Prado para solicitar uma reunião
urgente com ele sobre problemas
com os filhos. Deixe recado com a
secretária. (2) A - Você é dentista
e tem como cliente o Sr. Xavier,
Presidente de uma empresa. Ligue
para a secretária do Sr. Xavier,
pedindo desculpas, mas, devido
a problemas pessoais de saúde,
precisará desmarcar a consulta
de amanhã. Tente marcar outra
data. (3) A - Você é um agente de
viagens. Passe para o Sr. Lopes sua
programação de viagem. Dia 23:
SAO - NY - Voo 900 da American
Airlines às 23:00, assento A23,
não-fumantes. Dia 24: NY - LA
- Voo 334 às 16:00 e dia 29:
LA - SAO - Voo 901 - American
Airlines. Você reservou também
quartos nos hotéis solicitados pelo
Sr. Lopes e as reservas já foram
confirmadas.
3. PSIU - Veja se os alunos acres-
centam outros avisos aos já dados.
Pedindo-lhes que imaginem outros
cenários, solicite, então, anúncios
180
para um hospital, um aeroporto,
uma padaria, uma fábrica de
produtos plásticos, etc.
PÁGINA 147
1. Exercício 9: Deve ser prepa-
rado como tarefa, mas, antes de
solicitar a apresentação, reveja o
quadro com as frases que podem
ajudar os alunos. Estas apresen-
tações devem ser bem completas
e os alunos devem trazer material
extra. Sugerimos incentivar o uso
de transparências, panfletos, fotos,
gráficos, etc. É interessante mostrar
aos alunos a importância deste
trabalho, já que, muitas vezes, são
solicitadas apresentações das
empresas em que trabalhamos,
da nossa área, dos nossos pro-
dutos, do sistema de produção,
dos Certificados de Qualidade da
empresa, etc.
2. “Numa reunião de negócios”:
as respostas poderão variar de
acordo com a interpretação de
cada resposta. Sugestões de
respostas: 1. Quando deveremos
implantar o novo sistema?; 2.
Quem são os responsáveis pela
implantação?; 3. Em que departa-
mento começaremos a implantar
o sistema?; 4. Quando faremos
os testes?/Quando os testes serão
feitos?; 5. E o que faremos para
evitar atrasos na implantação?;
6. Nós receberemos pelas horas
extras trabalhadas?/As horas
extras serão pagas?; 7. Podemos
liberar o sistema caso algum
departamento o solicite?/Alguém
terá o acesso ao sistema antes
da implantação final?; 8. Quem
fará o controle dos relatórios?/
Quem tomará conta do acesso ao
sistema?; 9. O que acontecerá se
não implantarmos o sistema no
prazo combinado?; 10. Com que
frequência daremos suporte aos
departamentos/às áreas?
3. PSIU - Pergunte aos alunos
como é o dia a dia deles no tra-
balho. Veja se eles têm horário a
cumprir, se batem cartão, se usam
crachá, etc.
PÁGINA 148
1. Exercício 10: Toque o áudio,
para que o aluno preencha o qua-
dro. Respostas: 1) Evento: confe-
rência; Exigências: local para 150
a 180 pessoas, uma mesa grande
com sete microfones, vídeo, retro,
tela para projeção, água e café
para cada conferencista; café,
chá, sucos, salgadinhos e biscoitos
para todos os participantes de ma-
nhã e à tarde; sala reservada: sala
5. 2) Evento: recepção; Exigências:
uma mesa retangular para os
cinco convidados especiais, um
microfone para o condutor da re-
cepção; mesas e cadeiras para 40
a 50 pessoas; sala reservada: sala
2. 3) Evento: reunião da diretoria;
Exigências: uma sala de reunião
para 22 pessoas, um quadro bran-
co, um vídeo, um gravador, xerox,
água, café, canapés, salgadinhos,
docinhos; sala reservada: sala 3.
2. Transferência - Os alunos
podem desejar falar também de
eventos que não se relacionam ao
trabalho. Incentive a participação
de todos.
Sugestão para trabalho
em grupos - Divida a
turma em grupos para
que seja organizada
uma Conferência In-
ternacional sobre Acidentes do
Trabalho. Além da Conferência,
deve ser preparada, em paralelo,
uma Feira de Equipamentos, Pro-
dutos e Serviços sobre o mesmo
tema. Distribua transparências,
marcadores, cola, papel, etc. Dê
tempo suficiente para que os gru-
pos elaborem uma apresentação
adequada e, então, peça para
181
 que elejam um representante
que apresentará o trabalho à
classe. Estimule os demais alunos
a fazer perguntas e a apresentar
problemas do tipo: 1 - “Tenho
um visitante com problemas nas
pernas que precisará usar cadeira
de rodas: há condições apropria-
das?”; 2 - “Quero um estande de
4x5 m, qual o custo?”, etc.
3. Exercício 11 - Antes de fazer o
exercício chame a atenção dos alu-
nos sobre o item “Não esqueça!”.
Respostas: 1 - ir à cidade (1), a
professora (2), a avistou (3), as
duas mãos (2) / 2 - ir a um cine-
ma (1), assistir a um jogo (1), as
crianças (2), assistindo a (1) / 3 - a
vi (3), a cabeça, a boca, a orelha,
a saia, a blusa, a bolsa (2) / 4 -
obedece a (1), responde mal a (1),
agradar aos (1), aspira a (1).
4. PSIU - Fale um pouco de
ecologia no geral e introduza o
tópico de reciclagem. Pergunte
aos alunos que tipos de materiais
são recicláveis; se eles já usaram
algum produto reciclado (que
produto); se as empresas em que
eles trabalham se preocupam com
o meio ambiente, etc.
182
PÁGINA 149
1. Questione um pouco sobre as
condições trabalhistas nos países
de origem dos alunos. Fale do
profissional autônomo no Brasil.
Trabalhe a parte oral e depois a
parte escrita para fazer as corre-
ções. Leia o texto, lembrando que
é cômico (portanto, as palavras
“estabilômetro”, “retropimpa”,
etc., não precisam ser explicadas,
já que estão apenas dando ênfase
ao humor do texto).
2. Peça que cada aluno conte
uma parte do texto usando suas
próprias palavras.
3. Exercício 12: Respostas: 1
- Autônomos no transporte aé-
reo, pequenos empresários que
receberiam incentivos oficiais
para comprar seu próprio avião
e colocá-lo na praça. 2 - Mãe
co-piloto; filha: aeromoça; vovó:
cozinheira; filho: engenheiro de
voo e comissário de bordo; pai:
piloto. 3 - (identificá-las no texto).
4 - a) Colocá-lo na praça = colo-
cá-lo no mercado. b) Avião próprio
= aquele que não pertence a uma
companhia, mas à própria pes-
soa. Alusão humorística à “casa
própria”. c) Metade da féria =
metade do dinheiro arrecadado.
d) Estamos fritos = estamos encre-
cados, em apuros. 5 - As respostas
podem variar.

4. PSIU - Explique cada um dos

serviços bancários. DOC: Depósi-
to em conta corrente diretamente
de uma agência para outra,
mesmo de bancos diferentes;
manutenção da conta: taxa men-
sal cobrada para manutenção de
conta corrente.

PÁGINA 150

Aqui apresentamos três documen-

tos (boleto de cobrança bancária,
contrato e carta de convocação)
a título de informação e conhe-
cimento do aluno. Se o aluno
mostrar interesse, trabalhe o
conteúdo.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: símbolos de avisos comuns
dentro de uma empresa ou estabe-
lecimentos públicos; objetos reci-
cláveis e tempo de decomposição
quando não reciclados.

183
U.16
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DEZESSEIS
PÁGINA 151
Copie as perguntas feitas aos três
estrangeiros em tiras de papel.
Coloque os alunos em pares e
distribua as tiras para cada um
para que façam uma pequena
entrevista. Caso você esteja tra-
balhando fora do Brasil, use os
verbos no Tempo Futuro.
1. Ouvidas as entrevistas de Walter
e Dolores, peça aos alunos que
anotem as respostas e verifiquem
possíveis problemas de vocabu-
lário.
2. Leia em voz alta as três en-
trevistas, em pares: um aluno
sendo o entrevistador e o outro o
entrevistado. Trabalhe perguntas
como: “Qual dos três está aprovei-
tando mais a estadia no Brasil?”;
“Quem gosta mais do Brasil?”;
“Quem está há mais tempo no
Brasil?”, etc.
Trabalho, Trabalho, Trabalho...
De 3 a 6, dependendo da língua materna
e do número de alunos no grupo
Forma e grafia de algumas
palavras e expressões
PÁGINA 152
1. Estude cada uma das expres-
sões com seus alunos, solicitando
que, após cada explicação, elabo-
rem frases. Cuidado ao ensinar as
grafias e os acentos! Veja o Apên-
dice III, páginas 215, 216 e 217.
2. Faça o exercício 6 da página
155 para verificar a assimilação.
PÁGINA 153
1. Exercício 1. Sugestões de com-
parações: A empresa Apple pare-
ce ser tão sólida quanto a Blah./A
ideia do celular com tantas fun-
ções pode ser mais lucrativa e mais
eficaz do que a do iPod./Steve Jobs
parece mais audacioso e corajoso
que Pisani.
185
 2. Sugestões de respostas: Pro-
fissionais interessados no iPod:
músicos, cantores, editores de
música; Profissionais interessados
no celular: (dificilmente alguém
não tem um celular hoje em dia)
médico, faxineiro, professor, enge-
nheiro, porteiro, etc.
3. PSIU - Explique cada termo e
veja se os alunos conhecem algo
sobre o processo de privatização
que aconteceu nos últimos anos
no Brasil. Averigue a opinião dos
alunos sobre as razões deste pro-
cesso e se ocorreu o mesmo nos
seus países de origem, etc. Edital:
ordem oficial ou Translado de
édito (ordem judicial que se faz
pública por anúncios ou editais),
destinado ao conhecimento de
todos, para afixar em lugares
públicos ou anunciar na imprensa
periódica. Concessão: privilégio
que se obtém do Estado, para uma
exploração (geralmente de presta-
ção de serviço). Concessionário(a):
que, ou, aquele(a) que obteve uma
concessão.
PÁGINA 154
1. Antes de ler o texto sobre a
Wal-Mart, pergunte aos alunos o
186
que sabem sobre a empresa. Leia
o texto e trabalhe o vocabulário.
1. “O que faz a rede Wal-Mart
ser uma potência mundial?” Seu
tamanho colossal, obsessão pelo
corte de custos, ganhos de produ-
tividade e dura negociação com
fornecedores; 2. Resposta pessoal.
2. Exercício 4: Atenção! A apresen-
tação deverá ser de uma empresa
renomada e deverá ser preparada
em casa. Quanto mais informa-
ções os alunos trouxerem, mais
interessante o trabalho.
3. Exercício 5: Faça a revisão das
contrações e, então, peça aos alu-
nos que leiam o texto, preencham
os espaços com as contrações
apropriadas e verifiquem as res-
postas com o áudio. Respostas:
no, dos, numa, ao, no, na, no, de
um (dum).
4. PSIU - Antes de verificar as
palavras contidas no PSIU, solicite
aos alunos que forneçam o vo-
cabulário conhecido referente à
questão de segurança no trabalho,
em casa, na rua, etc.

PÁGINA 155
1. Exercício 6: Caso este exercício
ainda não tenha sido feito, reveja
o Estudo de... (p. 152). Respostas:
1. Aonde; 2. onde; 3. mas; 4.
mais; 5. demais; 6. de mais; 7. de
encontro a; 8. ao encontro de; 9. a;
10. Há ;11. mal; 12. mau; 13. mau;
14. Mal; 15. senão; 16. Se não;
17. a par; 18. ao par; 19. acerca
de; 20. há cerca de; 21. afins; 22.
a fim de; 23. Na medida em que;
24. à medida que.
2. Exercício 7: Verifique a compre-
ensão das palavras “demitido” e
“desempregado” e faça oralmente
uma breve revisão do Particípio,
antes do exercício. Respostas: me
levantado, conversado, deixado,
feito, lido, estudado.
Exercício 7 (cont.): Tente
prolongar a conversa-
ção, incentivando a dis-
cussão com perguntas
do tipo: “Você já esteve
desempregado?”; “Caso ficasse
desempregado hoje, o que fa-
ria?”; “Quais são as causas princi-
pais do desemprego no mundo?”;
“O advento do computador trouxe
mais desemprego?”; “Você acha
que há mais homens ou mulheres
desempregados no mundo?”; “A
partir de que idade se torna difícil
arrumar um novo emprego? Por
quê?”; “Você acha que isto é regra
em todo o mundo?”.
Peça aos alunos que
escrevam em tiras de
papel o que eles têm
feito (de mais diferen-
te) nos últimos tem-
pos. Recolha as tiras
e coloque-as em um envelope.
Circule pela classe pedindo aos
alunos que sorteiem uma tira e
tentem adivinhar quem é o autor da
frase. Peça aos alunos que entrevis-
tem o aluno que a escreveu.
PSIU - Explique o signi-
ficado de cada campa-
nha. Divida os alunos
em grupos e solicite a
cada grupo que desen-
volva uma campanha. Você pode
deixar que os grupos escolham seu
próprio tema dentre os listados no
PSIU ou que eles optem por algum
outro. Os alunos devem montar o
calendário da campanha, desen-
volver o projeto, encontrar manei-
ras de financiamento, etc.
187
 PÁGINA 156
1. Exercício 8: Faça o exercício
do áudio e depois o de transfe-
rência: discuta a rotina, queixas
e planos para o futuro de cada
um. Respostas: a) Sílvio, 17 anos
- estagiário há seis meses; rotina:
treinamentos na área; queixas: fi-
car só ouvindo explicações e fazer
trabalhos de menor importância;
planos: terminar logo o colégio e
fazer a faculdade, ser um estagi-
ário exemplar e ser efetivado e no
futuro receber muitas promoções.
b) Mateus, 43 anos - engenheiro;
rotina: inspecionar obras, fazer
reunião com o grupo de projeto,
visitar clientes e almoçar com eles;
queixa: trabalhar de terno e gra-
vata, usar crachá, bater o cartão
todos os dias e dar satisfação aos
chefes; planos: tornar-se autôno-
mo e ter seu próprio negócio, ser
dono de si mesmo, sem ter que dar
satisfações a ninguém. c) Jorge,
67 anos - aposentado; rotina:
acordar às 5 horas, passeio ma-
tinal pelo parque, encontro com
colegas aposentados, bate-papo,
em casa, leitura e TV; queixas: não
ter o que fazer, ficar na fila para
receber a mísera aposentadoria
mensal; planos: abrir um pequeno
negócio para ter estabilidade físi-
ca, emocional e financeira e aju-
dar o filho no orçamento familiar.
188
2. Exercício 9: Este é um exercício
de divisão silábica. Pode ser in-
dicado como tarefa, ordenando-
se as sílabas para encontrar a
palavra correta. Saliente que a
primeira sílaba já é indicada.
Respostas: natureza/cotidiano/
obrigatório/reconfortante/perce-
bido/instrumento.
Pode ser usado como
ditado. Divida os alu-
nos em pares e solicite
a um deles que dite o
texto para o outro. O
primeiro par a terminar o ditado
corretamente será o vencedor.
Aproveite e peça para que façam a
divisão silábica das seguintes pala-
vras: investir, trabalhar, Argentina,
ritmo, assinar, funciona, etc.
3. Exercício 10: Complete o di-
álogo enfatizando o uso do “se”
no Imperfeito do Subjuntivo e no
Futuro do Subjuntivo. Respostas:
fosse/der/tivesse/tivessem/quiser/
for/importar/for/tivesse/fosse.
4. PSIU - Organizações Filan-
trópicas são aquelas que não
pagam impostos ao Governo.
LBV - Legião da Boa Vontade;
CASAS ANDRÉ LUÍS - casa de
assistência que segue orientação
Espírita; APAE - Associação de
Pais e Amigos dos Excepcionais;
ADERE - oficina ocupacional a
partir dos 16 anos.
PÁGINA 157
1. Exercício 11. Antes de discutir
as questões sugeridas e trabalhar
o texto, escreva em duas colunas:
CARREIRAS PROMISSORAS e PRO-
FISSÕES MAIS ANTIGAS. “Quais
foram as cinco mais votadas de
cada lista?” Sugira uma terceira
coluna para discussão: PROFIS-
SÕES DO FUTURO.
2. Exercício 12: Pode ser indicado
como trabalho em pares ou como
tarefa. Neste exercício compara-
tivo, explore bem as diferenças
de vocabulário. Condições de
trabalho: segurança, estabilida-
de, bom ambiente de trabalho,
cooperação, colaboração, cama-
radagem, boa instalação, bom
salário, local propício, incentivo,
metas, liderança, etc. Qualidade
de vida: estabilidade financeira,
equilíbrio mental, custo de vida,
lazer, tempo, satisfação, trabalho/
emprego, etc.
3. Exercício 13: Pergunte aos alu-
nos o que eles terão feito até o ano
2020. Acrescente à pergunta o que
um jovem de 16 anos terá feito até
lá. Liste as ações na lousa e, então,
toque o áudio pedindo aos alunos
que mantenham os livros fechados.
Compare a lista na lousa com
as colocações do áudio. Solicite
aos alunos que abram os livros e
façam o exercício. Respostas: Pro-
vavelmente/terminado/começado/
casado/teremos/mudado/viajado/
talvez/feito/terei passado.
PSIU - Discuta cada
termo: “Em que situa-
ções cada um deles é
usado?”; “Que tipos de
acordos já precisaram
fazer durante a vida?”; “Que tipos
de negociações?”; “Já participa-
ram de alguma greve (quando
estudantes, na universidade, no
trabalho)?”; “Que tipo de cam-
panhas lhes interessaria mais?”
(Liste as campanhas mencionadas
e discuta-as.); “O que é uma ação
trabalhista?”; “Que profissionais
são envolvidos quando há uma
ação trabalhista?”, etc.
189
 PÁGINA 158
1. Exercício 14: Peça aos alunos
que mantenham os livros fechados
e leiam as frases propostas para
dar sugestões. Pergunte, então, em
que situações as usariam. Faça o
mesmo com aceitar/recusar suges-
tões. Peça que abram os livros e
proceda à leitura das explicações.
Em seguida, faça o exercício, so-
licitando o máximo de exemplos
possível. Estenda as possibilidades
de conversação. Sugestões de Res-
postas: 1. Por que você não pega
um táxi? 2. Que tal se você lhe
comprasse um chaveiro? Ele não
coleciona chaveiros? 3. Não seria
melhor avaliar outros aspectos
como: distância, benefícios... 4. Eu
acho que você deveria se decidir o
mais rápido possível! 5. Que tal se
você pedisse conselhos a alguém
mais experiente?
2. PSIU - Rendimentos = entra-
das (de valores, de dinheiro, de
receitas).
190
PÁGINA 159
1. Antes da leitura do texto, soli-
cite aos alunos que digam o que
lhes vem à mente ao falar sobre
Programa de Qualidade e Produ-
tividade. Depois, compare as suas
ideias com as do texto e responda
às perguntas do Exercício 15.
Respostas: 1. Método de gerencia-
mento voltado para o aumento
da qualidade e produtividade. 2.
Para gerar melhores resultados no
trabalho e aumentar a satisfação
da equipe. 3. Não houve mudan-
ça na estrutura de produção em
série das linhas de montagem,
mas agora as empresas buscam
maior nível de participação do tra-
balhador que está mais consciente
do seu trabalho e da sua impor-
tância no processo produtivo. 4.
Arrumação, organização, limpeza,
asseio e disciplina. 5. Significa
pertencer ao grupo daqueles que
se adequam às normas do sistema
de gerenciamento da produção e
de atendimento às exigências do
cliente. Tal certificado é concedido
pelo Clube Mundial da Qualidade
Total, cuja criação contou com o
apoio direto de cerca de 90 países.
6. Formam grupos de funcionários
para discutir problemas e, com
participação e comprometimento
de todos, encontrar soluções cria-
tivas. 7. Oferecem prêmios para
aqueles que apresentam melhor
desempenho. PÁGINA 160

2. Exercício 16: Respostas: Agen- Os documentos aqui apresentados

da - usada para anotar horários
de compromissos - Secretária/
Arado - usado para preparar a
terra para o plantio - Agricultor/
Prancheta - usada para elaborar
desenhos e gráficos - Arquiteto/
Termômetro - usado para medir
a temperatura do corpo - Médico/
Computador - (sugestão) usado
para processar informações - Ana-
listas de Sistemas, Programadores,
etc./Livro - (sugestão) usado para
explicar a matéria da sua área -
Professor/Frigideira - (sugestão)
usada para fazer frituras - Cozi-
nheiro, Dona de Casa.
são: comprovante de rendimentos
e recibo de quitação. Explique
quando são emitidos. Se os alunos
mostrarem interesse, trabalhe o
conteúdo.
SUGESTÕES PARA TRANSPA-
RÊNCIAS: dicas de costumes e
cultura de outros países (comida,
vestuário, língua, etc.); objetos
encontrados em um escritório.

3. PSIU - ISS = Imposto Sobre

Serviços; ICMS = Imposto sobre
Circulação de Mercadorias e Servi-
ços; PIS = Programa de Integração
Social; FGTS = Fundo de Garantia
do Tempo de Serviço.

191
194
 Este grupo foi dividido em Unidades que tratam do
lazer em casa, fora de casa, os esportes,
a arte e a música brasileiras.
Apresenta ainda informações sobre nossa gente,
nossa literatura, e sobre os países onde a
língua portuguesa é o idioma oficial.

195
 U.17
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DEZESSETE
PÁGINA 161
Antes de iniciar a leitura
do texto, sugerimos que
sejam feitas algumas
perguntas sobre o tema
proposto para verificar
o conhecimento do aluno sobre o
assunto. Sugestões de perguntas:
“Onde a Língua Portuguesa é fala-
da?”; “De que língua se originou o
Português?”; “A Língua Portuguesa
sofreu alguma transformação?”;
“O que explica a diferença regional
de sotaque?”; “Você tem ideia de
quantas pessoas falam português
no mundo?”.
196
Lazer em Casa
De 3 a 6, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Regência Nominal
Numeral Multiplicativo/Fracionário
PÁGINA 162
Os textos aparecem em todas as
unidades deste grupo com intuito
de mostrar as diferenças culturais
existentes num país tão vasto como
o Brasil.
1.”Quem somos, afinal?” (1) -
“Uma fusão de raças e culturas
deu aos brasileiros traços e perso-
nalidade diferenciados. Apesar da
influência marcante do português
e do negro em sua formação,
a origem remonta ao índio. O
gaúcho, o caboclo, o caipira, o
sertanejo, todos nós, falamos,
discutimos e nos entendemos de
norte a sul.” Sugira a leitura do
texto como tarefa e o discuta em
aula. Convém, primeiramente,
apresentar o vocabulário. A parte
(2) continua na U. 18.
2. VOCABULÁRIO: palpite -
pressentimento, suspeita; sacis
(saci-pererê) - um dos persona-
gens mais populares do folclore
brasileiro, negrinho de uma só
perna, de cachimbo e com bar-
rete vermelho que persegue os
viajantes ou lhes arma ciladas
pelo caminho; curupira - segundo
a crendice popular, habita as ma-
tas e é um índio cujos pés apre-
sentam o calcanhar para diante
e os dedos para trás; bombacha
- calças muito largas em toda a
perna, salvo no tornozelo, onde
são presas por botões, típicas,
sobretudo, do vestuário regional
gaúcho; boleadeira - aparelho
empregado pelos campeiros para
laçar animais, constituído por três
bolas (de ferro, pedra ou marfim)
envolvidas num couro espesso;
chimarrão - bebida típica gaú-
cha feita com mate cevado sem
açúcar; roçado - terreno onde se
roçou ou queimou o mato e que
está preparado para a cultura;
palafita - estacaria que sustenta
as habitações lacustres (aquelas
que estão sobre ou às margens
de um lago); chapada - planal-
to; caatinga - tipo de vegetação
característica do Nordeste brasi-
leiro; gibão - espécie de casaco
curto que se veste sobre a camisa;
colete; capanga - espécie de bol-
sa pequena usada a tiracolo pelos
viajantes para levar pequenos
objetos.
PÁGINA 163
1. Exercício 1: Peça aos alunos
que completem os espaços en-
quanto ouvem o áudio. Trabalhe
o vocabulário e a pronúncia e,
então, cante com eles. Respostas:
custa/tão/Mergulhei/queria/men-
te/nada/braços/bonito/ilusão/
Transformar/Mocidade/pé/an-
jos/paga/noite/encanta/alucina/
estrelas.
2. Exercício 2: Estabeleça um
diálogo sobre o assunto Música,
fazendo as perguntas propostas.
Explique os termos “sertaneja”
(música do tipo country, cada vez
mais popular e mais vendida no
Brasil) e “gospel” (música religiosa
de origem americana). Item 8:
Respostas: 3, 2, 5, 1, 4.
a) Traga a letra de uma
música com algumas
palavras e/ou frases
fora de ordem e peça
aos alunos que, ao ou-
virem o áudio, coloquem-nas
em seus devidos lugares; b) Dite
algumas palavras de uma música
e outras diferentes. Ao ouvir o
áudio, os alunos devem assinalar
as que não estão (ou as que estão)
na música; c) Traga videoclipes
de músicas; d) Dê o título de uma
197
 música e peça aos alunos que
discutam o provável conteúdo; e)
Distribua a letra de uma música
e peça aos alunos que lhe deem
um título apropriado; f) Através de
músicas regionais de vários estilos,
podem ser trabalhados os diferen-
tes aspectos geográficos do Brasil;
g) Grave pequenos trechos de di-
versos estilos de música e toque-os
em sala para que os alunos tentem
identificá-los.
3. Exercício 3: Respostas: 1. a/2.
ao/3. Por/4. de/5. à/6. em/7.
para/8. em/9. a/10. para.
PSIU - Brigadeiro
(também conhecido
como Negrinho no sul
do Brasil) - doce/doci-
nho muito comum em
festas de aniversário de crianças,
é feito de chocolate e de leite
condensado, também conhecido
pela marca Leite Moça (leite em
lata com muito açúcar); Quindim
- doce de ovos com coco; Pudim
de Leite Condensado - feito com
leite condensado, leite e ovos;
Beijinho (conhecido como Bran-
quinho no sul do Brasil) - também
comum em festas, é feito com
coco; Olho-de-sogra - ameixa
seca aberta, sem caroço, com
recheio feito de ovos, coco e açú-
car, dando a ideia de um “olho”;
Goiabada - feita da fruta goiaba,
198
e muitas vezes, servida com uma
fatia de queijo fresco, recebendo
o nome de romeu-e-julieta. A
goiabada pode ser do tipo mole,
dura ou cascão (quando a casca
da fruta também é usada para
fazer o doce); Marmelada - doce
de marmelo (fruto do marmeleiro);
Paçoca - feita com amendoim
moído. (Atenção: No Estado do
Rio Grande do Norte, existe uma
maneira de se preparar a carne
que leva o mesmo nome); Cocada
- também pode ser mole ou dura e
feita do coco no estado natural ou
do coco queimado, apresentando,
então, uma coloração escura; Pé-
de-moleque - feito com amendoim
e açúcar queimado. (Atenção: No
Estado de Pernambuco, existe um
bolo, também feito com amen-
doim, que leva o mesmo nome.)
PÁGINA 164
1. Exercício 4: Para entrevistar os
colegas, os alunos devem fazer
perguntas do tipo: “Você assiste à
televisão?”; “Com que frequência
você lê livros?”; “Você acessa a In-
ternet todos os dias?”, etc. Depois
de terem completado o quadro,
verifique quais as respostas mais
frequentes entre os alunos.
2. Se o assunto já tiver sido bem
explorado no exercício anterior,
esta transferência pode ser sugeri-
da como atividade escrita (tarefa).
Discuta a questão “os
programas de TV de-
veriam passar por uma
censura prévia” da se-
guinte forma: divida a
classe em dois grupos, um grupo
a favor e outro contra, indepen-
dentemente da opinião pessoal
de cada um. Os grupos se reúnem
para formular sua argumentação.
O professor deve ser o mediador,
estimulando todos a falar. Quan-
do sentir que a discussão está
esfriando, passe para a opinião
real dos alunos.
Traga outras resenhas
de filmes de jornais co-
nhecidos para que os
alunos escolham um
filme e convidem os
colegas para assistir a ele.
3. PSIU - estes salgadinhos (coxi-
nha, empada, esfiha, rissole) são
normalmente servidos em festas
de aniversários, casamentos, em
coquetéis, etc.
PÁGINA 165
1. Exercício 5: Sugira que os
alunos façam a resenha do filme
como tarefa para depois comentá-
la em aula.
2. Exercício 6: As respostas podem
variar. Peça que os alunos compa-
rem seus pontos de vista.
3. Exercício 7: Mencione o nome
de novelas que foram sucesso
também no exterior como: “A
Escrava Isaura”, “Dancing Days”,
“Roque Santeiro”, etc.
4. Exercício 8: Traga algumas
revistas conhecidas para que os
alunos escolham algum artigo de
seu interesse para discussão.
5. Respostas: Trimestre = 3 meses/
Biênio = 2 anos/Século = 100
anos/Bimestre = 2 meses/Milênio
= 1.000 anos/Semestre = 6 me-
ses/Década = 10 anos.
199
 6. PSIU - Canja: caldo de galinha
com arroz e temperos. Expressões:
dar uma canja (dar uma chance,
ou fazer algo sem receber por isso.
Ex.: Quando um músico dá uma
canja, ele canta sem receber por
isso.), Carpaccio: fatia finíssima,
quase transparente, de carne ou
peixe, servida com queijo rala-
do, diferentes tipos de molho e
torradas.
PÁGINA 166
1. Exercício 9 (este artigo tem
continuação no ex. 10): Respostas:
(1) há, últimos, ainda, com, por,
até hoje. (2) 1. ato de confessar,
declarar seus pecados/2. aquele
que escreve/3. séries de ativi-
dades organizadas por pessoas
que trabalham em conjunto para
alcançar determinado objetivo/4.
aquele que migra, que passa de
um país para outro/5. aquilo que,
não podendo definir precisamen-
te, comparamos com outra coisa,
por aproximação/6. agora/7.
intervir, produzir interferência/8.
discurso religioso, pregação/9.
no mínimo/10. conjunto de habi-
tações populares desprovidas de
recursos higiênicos, geralmente
localizado em morros./11. região
afastada do centro urbano, que
abriga, geralmente, os setores de
baixa renda da população.
200
Antes de iniciar o exer-
cício 10, pergunte aos
alunos qual a melhor
maneira que encontram,
quando estão distantes,
para se comunicar com a família,
com os amigos, com um futuro
empregador, com uma universi-
dade, etc. “Qual foi a última vez
em que escreveram uma carta?”;
“Foi porque tiveram de escrever
ou porque quiseram?”; “Qual a
maior dificuldade em se escrever
uma carta?”; “Por que temos essas
dificuldades?”; “Será que com o
passar do tempo, escrever cartas
será uma coisa do passado?”.
Cartas, muitas vezes, são usadas
para consolar pessoas. Existe
uma professora no Brasil que es-
creve milhares de cartas por mês
a presidiários e inúmeros deles
respondem e se correspondem
com ela. Pergunte aos alunos que
outras funções têm as cartas no
convívio social. “Escrever cartas
pode ser um hobby?”.
2. Exercício 10: O texto: “Prosti-
tuição” é continuação do artigo
usado no exercício 9. Responda às
perguntas do enunciado. Leia o ar-
tigo e veja com qual personagem
os alunos se identificariam mais.
 Traga o filme “Central
do Brasil”, cuja história
gira em torno de uma
professora aposenta-
da que escreve cartas
para melhorar sua renda e que
se envolve com o problema de
um menino à procura de seu
pai. Pode ser vista apenas uma
parte do filme ou exibido todo,
um pouco em cada aula. É im-
portante que este filme seja visto
junto com os alunos, para que
possa haver uma discussão direta
a cada momento importante.
Podem-se mostrar diferenças so-
ciais, regionais, de sotaque, etc.
É realmente uma obra-prima e,
além disso, representou o Brasil
na corrida ao Oscar de “melhor
filme estrangeiro” em 1999 (sem
sucesso, infelizmente).
3. PSIU - acarajé: comida típica
baiana - bolinho feito de massa de
feijão-fradinho, frito em azeite de
dendê, e que se serve com molho
de pimenta, cebola e camarão
seco; bobó de camarão: camarão
refogado ao qual se adicionam
leite de coco e azeite de den-
dê; farofa: farinha torrada com
manteiga ou gordura, e às vezes,
misturada com ovos, azeitonas,
carnes, etc.; moqueca de peixe:
prato típico brasileiro, em geral de
peixes ou mariscos que consta de
um guisado temperado com salsa,
coentro, limão, cebola e sobretudo
leite de coco e azeite de dendê;
feijoada: prato típico brasileiro,
preparado com feijão-preto, tou-
cinho, carne seca e carne de porco
salgada e linguiças. Acompanha
couve, arroz branco, farinha e a
famosa Caipirinha; vatapá: prato
típico da cozinha baiana, muito
apimentado, feito com peixe ou
galinha, a que se adicionam leite
de coco, camarões secos, pão da
véspera, amendoim e castanha
de caju torrados e moídos, e que
se tempera com azeite de dendê
e outros condimentos.
Se for de interesse dos
alunos, providencie re-
ceitas de alguns pratos
típicos brasileiros. Peça-
lhes que tragam algu-
mas receitas de pratos do seu país
e as expliquem na classe. No Brasil,
a feijoada é geralmente servida
às quartas e sábados. Veja se os
pratos típicos apresentados pelos
alunos também são servidos em
dias típicos ou tradicionais.
201
 PÁGINA 167
1. Exercício 11 “Ginástica Lenta”:
Toque o áudio uma primeira vez e
verifique a compreensão geral do
texto, sem discutir, neste momento,
dúvidas quanto ao vocabulário.
Toque a segunda parte: a das defi-
nições; e, parando após cada uma
delas, ajude o aluno a localizar as
palavras correspondentes no texto.
Respostas: 1. adeptos; 2. lesões;
3. expediente; 4. redução.
2. Trabalho em pares: escolha ou
peça que os alunos escolham al-
gumas palavras do texto para que
as definam e leiam para os outros
colegas de modo que estes tentem
descobrir o seu significado.
3. 1. Exercício 12. Título original
do texto: MALHAÇÃO NÃO TEM
IDADE Respostas: 2, 4, 1, 3.
4. PSIU - caipirinha: bebida típica
brasileira feita com pinga, suco de
limão, açúcar e gelo; refrigerantes
mais consumidos no Brasil: coca-
cola e guaraná; outros: soda,
fanta uva, fanta laranja, água
tônica, etc.
202
PÁGINA 168
1. Leia o quadro ATENÇÃO!, à es-
querda, com os alunos e peça que
tentem elaborar outros exemplos
antes de iniciar o exercício 13.
2. Exercício 13: Respostas: 1. é; 2.
Eram; 3. Faz; 4. havia; 5. haverá;
6. Nevou; 7. estará, vai anoitecer/
anoitecerá; 8. É; 9. Choveram;
10. Há. Veja o Apêndice III, p.
217 e 218.
3. Exercício 14: Os alunos ouvem
quatro sotaques regionais diferen-
tes. Enfatize que se trata do portu-
guês coloquial falado, e com um
sotaque bem carregado. Respos-
tas: Do interior de São Paulo: Tô
(estou)/subrado (sobrado)/cumprá
(comprar)/muié (mulher)/qué
(quer)/fios (filhos)/senhô (senhor)/
ôme (homem)/sê (ser)/doutô (dou-
tor)/Num (não)/Num (não)/morá
(morar). Do Rio: horas/meninas/
talvez/estrada/ônibus/mais/es-
perar/antes/quaisquer. Do Norte:
aperriado/entregue/estourou. Do
Sul: vatapá/chimarrão/pôr.
4. PSIU - Solicite informações so-
bre os temperos mais usados nos
países de origem dos alunos. Se
possível, traduza os nomes dados
aos temperos para o(s) idioma(s)
dos alunos.
PÁGINA 169
1. Exercício 15 (parte A): Respos-
tas: quádruplo = 4 vezes/dobro,
duplo = 2 vezes/terço = 1/3/
triplo, tríplice = 3 vezes/meio, me-
tade = ½/quarto = ¼/centésimo
= 1/100.
2. Exercício 15 (parte B): Respos-
tas: 1. dupla/2. meia/ 3. terço/4.
quarto/5. dobro/6. triplo/7. trí-
plice.
3. Peça aos alunos que falem do
seu lazer em casa. “O que gostam
de fazer?”; “O que gostariam de
fazer?”; “Por que não fazem?”;
“E as demais pessoas com quem
convivem, o que fazem?”. O texto
“Pavê Tropical” é apenas para
leitura, mas pode ajudar ao falar
de medidas de receitas. A receita
é verdadeira, se alguém quiser
experimentar, “mãos na massa”!
4. Na transferência, pergunte
também a opinião dos alunos
sobre comida congelada, feita sob
encomenda, etc.
5. PSIU - origami - é uma técnica
japonesa de dobraduras de papel
para criar formas; bonsai - também
é uma técnica japonesa para o
cultivo de plantas em miniatura.
Peça aos alunos que têm hobbies
inusitados que tragam uma expli-
cação/façam uma apresentação
sobre os seus hobbies.
PÁGINA 170
A partir desta unidade, toda última
página traz um artigo de assunto
geral com intuito de ampliar o
vocabulário do aluno. A leitura
pode ser feita em classe ou mesmo
em casa. Devem ser discutidas as
dúvidas de vocabulário e o profes-
sor pode preparar questões para
verificar a compreensão.
TEXTO: “Bahia, as razões do
sucesso”.
VOCABULÁRIO: sacra: sagrada;
barroco: característico do estilo
barroco; muito ornamentado, exu-
203
 berante; estilo cuja expressão prin-
cipal é a arquitetura e a escultura
sacra; charters: aviões alugados.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: doces e salgadinhos típicos
brasileiros; ferramentas/instru-
mentos relacionados a hobbies
caseiros.

204
 U.18
TÍTULO:
No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE DEZOITO
PÁGINA 171
Antes de iniciar a leitu-
ra do texto, sugerimos
que sejam feitas algu-
mas perguntas sobre
o tema proposto para
verificar o conhecimento do aluno
sobre o assunto. Sugestões de
perguntas: “Qual foi o interesse
de Portugal em invadir Angola e
Moçambique?”; “Quais foram as
consequências dessa invasão?”;
“Que produtos eram explorados
em Angola e Moçambique?”.
VOCABULÁRIO: desembocadura
- foz, desaguadouro; precária - di-
fícil, com pouco recurso, apertada,
escassa, frágil; inoperante - aquilo
que não opera, não produz o
efeito necessário; trégua - ces-
sação, suspensão temporária de
hostilidades; ou de trabalho (fol-
ga, descanso, férias); hostilidade
- qualidade de hostil (inimigo,
adverso, agressivo); provocação,
agressão; asfixia - sufocação,
206
Saindo de Casa
De 3 a 6, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Regência Verbal
falta de ar; concessão - per-
missão, consentimento; saqueio
- roubo, furto, pilhagem, saque;
marxismo-leninismo - Marxismo:
doutrina dos filósofos alemães Karl
Marx e Friedrich Engels, fundada
no materialismo dialético, e que se
desenvolveu através das teorias da
luta de classes e da elaboração do
relacionamento entre o capital e o
trabalho, do que resultou a criação
da teoria e da tática da revolução
proletária. Leninismo: desenvolvi-
mento teórico e prático do marxismo
realizado pelo russo Vladimir Ilitch
Ulianov, conhecido como Lenin, que
se baseia no caráter democrático da
tomada de decisões internas, como
princípio organizativo do partido
comunista, e no estabelecimento do
poder absoluto da classe operária,
como primeira etapa na construção
do socialismo; campesinos - ho-
mens do campo; avassaladora -
destruidora, impetuosa, dominante,
opressora; postergadas - adiadas,
pospostas, desprezadas.

PÁGINA 172
“Quem somos, afinal?” (2) - con-
tinuação do texto da p. 162. Ou-
tros personagens típicos do povo
brasileiro.
VOCABULÁRIO: mestiçagem -
cruzamento de raças ou espécies
diferentes; engenho - estabeleci-
mento agrícola destinado à cultura
da cana e à fabricação do açúcar.
(O senhor do engenho era o pro-
prietário dessas terras, dono dos
escravos que ali trabalhavam.);
senzala - grupo de alojamentos,
casas, barracões dentro das fazen-
das, onde os escravos moravam;
recluso - fechado; seringueira
- árvore da qual se extrai a bor-
racha; seringalista - proprietário
de seringal; formação ou mata
de seringueiras; singrando as ma-
tas - (singrar = navegar); matas
de restinga - terrenos de litoral,
arenosos e salinos, onde vegetam
plantas herbáceas e arbustivas
características desses lugares;
manguezal - terreno pantanoso
das margens das lagoas e dos rios,
onde em geral vegeta o mangue
(nome dado a diversas plantas de
várias famílias); coivara - troncos
e galhos não queimados inteira-
mente (a roça de coivara consiste
em empilhar esses troncos e
galhos, para de novo lhes lançar
fogo e desembaraçar o terreno);
português quinhentista - língua,
especialmente escrita, com carac-
terísticas peculiares ao que se pra-
ticava no século XVI (quinhentista:
relativo ao século XVI).
PÁGINA 173
1. Antes de ler o texto “O Mundo
nas Costas”, coloque o título na
lousa e pergunte o que se pode
esperar do conteúdo desse artigo.
Explore a conversação que pode
surgir das diversas interpreta-
ções que os alunos podem ter.
Quando a conversação estiver
ficando menos interessante, peça
a um aluno que faça a leitura
enquanto os outros ouvem com
o livro fechado. Peça aos alunos
que anotem as palavras que não
conhecem. Palavras que podem
causar problemas: bacana (neste
caso: luxuoso, confortável); fartos
(= ricos, grandes, com bastante
conteúdo); renome (= famosos);
descontraída (= relaxada, sem
compromisso); rede de hospeda-
gem (= rede de hotéis, pensões,
Albergues da Juventude). Todos
207
 os alunos devem conhecer o
conceito de Albergue da Juven-
tude, mas, caso não conheçam,
explique que são locais em que
os jovens podem hospedar-se a
preços muito baixos. Para tanto,
os jovens necessitam ser filiados
à associação internacional res-
ponsável por esses albergues.
Normalmente, o valor pago inclui
um café da manhã, mas não inclui
toalhas e lençóis. Os quartos são
geralmente para várias pessoas,
muitas vezes com beliches, mas
também há albergues em que é
possível hospedar-se em quartos
para apenas duas pessoas (e,
nesse caso, pagar um valor mais
alto do que o costumeiro). Os
Albergues da Juventude são sem-
pre muito bem localizados, mas
não é possível hospedar-se neles
por muito tempo. A limpeza do
local fica por conta dos hóspedes
e, nos maiores, há máquinas de
lavar, pequenas lanchonetes, etc.
No Brasil, os primeiros Albergues
da Juventude, identificados pelo
mesmo símbolo em todo o mundo,
começaram a aparecer há cerca
de 25 anos. Na época de baixa
estação, pessoas mais velhas e até
mesmo famílias podem fazer uso
desse tipo de hospedagem.
208
Ao falar sobre hospe-
dagem, fale também
sobre os hotéis-fa-
zenda, tão em moda
hoje em dia no Brasil.
Veja com os alunos as diversas
opções de lazer que esses hotéis
oferecem (cavalgadas, visitas
a plantações de café ainda em
produção, comida caseira e típica
de fazenda, leite tirado na hora,
pescaria, caminhadas, banhos em
rios, natureza, etc.).
2. Exercício 1: Respostas pessoais.
3. PSIU - frasqueira: bolsa onde,
normalmente, guardam-se ma-
quiagem e pequenos objetos;
pochete: bolsa que se prende
à cintura, como um cinto, para
carregar coisas pequenas, como
documentos, dinheiro, lenço,
batom, etc.
PÁGINA 174
1. A primeira parte dessa página
deve ser adaptada à realidade
dos alunos. No caso de alunos
de mais idade, siga as instruções
da própria página, com os mais
novos, deve-se adaptá-la ao futuro
dos alunos. Além das perguntas
sugeridas após o quadro amarelo,
faça outras do tipo: “Como você
se vê com mais de 40 anos?”;
“Você espera chegar lá com certa
disponibilidade financeira e de
tempo?”; “O que você fará de
diferente das pessoas que você
conhece e que têm essa idade
hoje?”.
2. Faça um trabalho em pares. Um
dos alunos tem mais de 40 anos
e se sente velho. O outro, mais
jovem, tenta convencê-lo a fazer
atividades para as quais ele não se
considera mais apto. Em seguida,
inverta os papéis.
3. Exercício 2: Sugestões de Res-
postas: à toa - por nada; dispu-
serem - colocarem à disposição,
desejarem; dar expediente - traba-
lhar, exercer suas funções; circuito
Elizabeth Arden - grupo de países
mais sofisticados, mais cobiçados;
há - existem; apenas - somente;
Já - Mas, Quanto a; representação
- presença; preenchidos - toma-
dos, cheios; fila - lista de nomes
interessados.
4. Exercício 3: Respostas: Manuel:
praia com ondas fortes para
poder surfar./Dálton: campinho
ou estádio de futebol para jogar
uma pelada (partida de futebol)
ou assistir ao jogo do Timão (time
de futebol Corinthians)./Celina:
lugar tranquilo, com muito verde,
longe da agitação da cidade para
descansar, esquecer da rotina
diária do trabalho./Kátia: lojas,
shoppings centers, supermerca-
dos, pois é uma consumidora sem
concorrente.
5. PSIU - Pergunte se eles real-
mente trouxeram todos estes itens.
“Tiveram referências de amigos?”;
“Quais?”; “Tiveram dificuldade
em tirar o visto?”.
PÁGINA 175
1. Exercício 4: Atividade em pares:
encoraje os alunos a praticar o
diálogo várias vezes, usando as
diferentes expressões em: acei-
tando o convite, outras perguntas
e recusando o convite.
Simule o diálogo ao
telefone. O aluno deve,
então, sentar de costas
para o colega.
209
 2. “Fuga para o interior”: Toque o
áudio com o livro fechado e faça
perguntas de compreensão, como:
“O que, até pouco tempo atrás,
era privilégio restrito às grandes
capitais?”; “O que mudou?”. So-
licite, em seguida, que os alunos
leiam o texto em voz alta, uma
parte cada um, e, então, trabalhe
o vocabulário.
3. Resultado da pesquisa da revis-
ta VEJA: (mais de uma razão por
entrevistado) - 1) A vida é mais
tranquila (73%); 2) Há menos
violência (43%); 3) O ar é mais
puro (22%); A qualidade de vida
é melhor (16%); As pessoas são
amigáveis (13%); Há menos con-
gestionamento (12%); O custo de
vida é mais baixo (11%).
4. PSIU - repelente: líquido de chei-
ro forte que se passa na pele para
evitar picadas de insetos. Fale um
pouco sobre acampamento: “Com
que frequência você acampava ou
ainda acampa?”; “Onde?”; “Com
quem?”; “Houve alguma experiên-
cia embaraçosa/divertida?”.
210
PÁGINA 176
1. Exercício 5: Respostas: palavras
acentuadas: pássaros, mínimo,
diária, válido/refeições, válido,
cardápio/clínica, psicológica,
sessões, orientação, também/
matrícula, didático, informática.
Respostas - profissionais: Valle
dos Pássaros: recepcionista, lava-
deira/Restaurante Suntory: maître,
garçom, garçonete, cozinheiro,
manobrista, gerente, barman/
Clínica Psicológica: recepcionista,
psicólogo/Training Software: re-
cepcionista, instrutor.
2. Exercício 6: Infração Gravís-
sima: Dirigir veículo sem possuir
Carteira Nacional de Habilitação;
Infração Grave: Transitar em
marcha a ré...; Infração Média:
Ter seu veículo imobilizado na
via...; Infração Leve: Estacionar
o veículo afastado... Explique que
há multas municipais e multas
estaduais. Pode-se verificar to-
das as informações referentes à
Carteira Nacional de Habilitação
(inclusive para estrangeiros), a ve-
ículos, normas, etc. pelos sites dos
Detrans de cada estado. Em São
Paulo, por exemplo, o endereço é
www.detran.sp.gov.br. Este é sem-
pre um assunto muito importante,
pois quase todos os estrangeiros
precisam dirigir no Brasil.
 Exercício 7: Revisão do
Imperativo. Leve para a
sala outros informativos
publicitários para ilus-
trar o exercício. Peça,
como tarefa, que os alunos refa-
çam alguns folhetos de produtos
já existentes ou ainda criem um e
divulguem sua imagem em folhe-
tos “chamativos”, usando o Impe-
rativo. Algo simples e curto, pois
a atividade seguinte, de redação,
requer maior empenho.
3. Redação: esse exercício deve
ser dado como tarefa. Sugerimos
que os trabalhos, uma vez prontos,
sejam colocados em local visível
para que todos possam ter acesso
a eles.
4. PSIU - esteira: espécie de tape-
te, feito de junco ou de material
sintético, que se estende na areia
da praia e sobre a qual se deita
ou senta pra tomar sol; isopor:
recipiente feito de isopor, material
que mantém a temperatura fria (ou
quente) dos alimentos e bebidas
que costumamos levar à praia.
Normalmente, é abastecido com
gelo para ajudar na refrigeração.
PÁGINA 177
Explique que, no Brasil,
o mês de maio é o
mês das noivas. Muitos
casais escolhem esse
mês para casar. Cubra
também os temas “chá de panela”
e “dia da noiva” e veja se existe
algo parecido no país de origem
dos alunos.
1. Exercício 8: Esse exercício
gera também muita conversação,
pois, mesmo que os alunos não
sejam casados ou não estejam
para casar, com toda certeza já
participaram de um casamento. É
um exercício importante também
para se comparar os costumes
de cada país. Respostas: “Parte
Religiosa”: O local pode oferecer,
mas não obrigar, um pacote de
serviços que inclua decoração,
música, bufê, foto e filmagem.
Mas o regulamento do local es-
colhido deve ser seguido. Alguns
estabelecimentos impõem certas
limitações com relação à decora-
ção, horários e repertório musical
e, por vezes, chegam a indicar
empresas especializadas. Por
isso, é muito importante conhecer
primeiro quais são as normas
para depois contratar o tipo de
serviço. Na existência de um pa-
cote, é importante verificar o que
211
 está incluso e avaliar se é mais
vantajoso do que contratar tudo
separadamente. Vale lembrar que
as igrejas, templos ou sinagogas
celebram mais de um casamento
por dia. Portanto, é bom conhe-
cer e consultar os outros noivos
da data. Ainda se aconselha um
documento, discriminando o que
foi combinado. “Cartório”: Para o
casamento civil, os noivos devem
procurar um cartório de registros
e verificar os valores cobrados e
procedimentos necessários. As
taxas cobradas são fixadas pelo
governo estadual, com correção
anual. O cartório deve ter uma
tabela afixada em suas depen-
dências. Pelo Novo Código Civil
(artigo 1512), o casamento civil
é gratuito para a população de
baixa renda, mas muitos não
sabem desse direito. “Gráfi-
ca”: A contratação dos serviços
de gráfica para confecção dos
convites deve ser precedida por
uma pesquisa que avalie pre-
ços, condições de pagamento e
qualidade. As gráficas possuem
um catálogo com modelos de
convites. Recomenda-se que este
serviço seja contratado com uma
boa antecedência em relação à
data do evento pois, se ocorrerem
problemas, ainda haverá tempo
para acertos. Após definir todos
os detalhes, peça um orçamento
discriminando preço, condições
de pagamento, padronagem,
212
cor, modelo, quantidade, data de
entrega, assim como identificação
das partes envolvidas. Procure
vincular o pagamento à entrega
do material. Na entrega dos
convites prontos, verifique se está
tudo conforme combinado. Em
caso negativo, o consumidor tem
direito à reexecução do serviço, à
restituição da quantia paga ou a
um abatimento no preço. “Festa”:
Antes de contratar os serviços de
bufê, sugere-se buscar referên-
cias, vistoriar os salões, pedir
provas do cardápio e, se possível,
participar de algum evento. Per-
gunte se existe um pacote que in-
clua, além dos serviços básicos de
alimentação e decoração, algum
tipo de bebida, filmagens, foto-
grafias, sonorização, segurança
e estacionamento. Depois de
fechar o número de convidados,
deve-se solicitar às empresas um
orçamento com a quantidade e
os preços de cada item. Com este
documento, fica possível compa-
rar os preços. Se couber à em-
presa cuidar das lembrancinhas,
é importante que o consumidor
solicite com antecedência uma
amostra da que será entregue. Se
algo fugir do contratado, é muito
importante que se especifique na
hora da festa, por escrito, o tipo
de problema ocorrido. “Trajes”:
Aluguel - O primeiro passo é con-
sultar pessoas conhecidas que se
utilizaram desse tipo de serviço e
fazer uma minuciosa pesquisa en- a descrição do material do mes-
tre as lojas do mercado. Acordos mo; se existe um número mínimo
verbais devem ser descartados. de fotos, caso as outras não agra-
É fundamental exigir um con- dem; se existe número máximo de
trato detalhando: tamanho, cor, fotos no pacote e quanto custa
tecido, modelo, apliques; data cada foto individual a mais; qual
de entrega e devolução; como o tempo de filmagem; critérios
serão solucionadas situações em para cancelamento do contrato;
que ocorra algum dano ao traje; valor e formas de pagamento e
valor e condições de pagamento. data de entrega do material.
Costureira - Antes da contrata-
ção, pesquise preço e qualidade.
Uma vez escolhido o profissional,
2. Exercício 9 (parte 1): Respos-
procure fazer um orçamento por
tas: 1. Sempre faz um agrado ao
escrito para evitar eventuais mal
filho, dando-lhe um presente, um
entendidos. É necessário deixar
carinho, uma palavra de afeto,
explícito quem ficará responsável
etc./O filho não gostou do pre-
pela aquisição do material. Todo
sente. 2. Sentiu-se mal ao respirar,
prestador de serviço é obrigado
absorver a fumaça./Desejamos
a fornecer orçamento (que pode
ardentemente um cargo melhor.
ser cobrado, desde que informa-
3. Por que você se aborrece, se
do com antecedência). Descreva
antipatiza tanto com ele?/Exigir os
detalhadamente tudo aquilo que
seus direitos envolve altos riscos.
será realizado. No contrato ou
4. Quero que todos estejam bem./
orçamento exija que constem
Gosto de todos igualmente. 5. As
prazos. Traje pronto - A noiva
enfermeiras cuidam dos idosos
pode optar por mandar fazer um
com carinho./As enfermeiras veem
vestido a seu gosto e usufruir a
o jogo de tênis./Esse é um direito
primeira locação ou adquiri-lo.
que lhe cabe, que lhe pertence.
Seja qual for a escolha, tudo o
6. Demorou muito até que eu
que for combinado deve ser regis-
encontrasse uma boa casa./Ele
trado em contrato. Se for utilizar
não pagou muito pelo carro. 7. O
os serviços relativos ao “dia da
meio de transporte que utilizei foi
noiva” oferecidos pela loja, tudo
o metrô./O Metrô foi a referência,
deve estar definido e discriminado
o ponto de partida de onde eu
em contrato. “Foto e Vídeo”: O
vim correndo até a escola. 8. Eles
casal deve verificar e definir com
falam sobre a fome (o assunto
clareza e por escrito os seguintes
fome)./Enquanto isso milhares
pontos: se o álbum está incluso e
de pessoas morrem porque têm

213
 fome, por causa da fome. 9.Eu o
encontrei no vilarejo ao qual você
sabe que me refiro, um lugar espe-
cífico./Eu o encontrei num vilarejo
que pode ser qualquer um; não
pressuponho que você saiba de
qual vilarejo estou falando. 10.
Cheguei até a casa do produtor./
Vim da casa do produtor e cheguei
a algum lugar.
3. Exercício 9 (parte 2) - Respos-
tas: 1. O filme a que assisti me
deixou muito emocionada./2. A
única pessoa em que confio é
você./3. O cão obedece ao dono
cegamente./4. Nós aspiramos a
um mundo melhor./5. A loja em
que entrei ontem estava fazendo
liquidação de quase todos os pro-
dutos./6. O cantor não agradou
aos fãs./7. Os lugares aonde fui
são estes./8. Amélia não simpatiza
com Haroldo.
4. PSIU - “Com que frequência
você faz essas tarefas?”; “Isso é
serviço só para homens?”; “Você
mesmo faz isso ou leva o carro
a algum lugar especializado?
Onde?”.
214
PÁGINA 178
1. Exercício 10: Os alunos de-
vem tentar explicar as palavras
sublinhadas, sem ter que, neces-
sariamente, achar um sinônimo
para elas. Encoraje-os a colocá-
las em outro contexto ou até
mesmo a fazer mímica, como,
por exemplo, ao tentar explicar a
palavra: arremessar. Respostas:
1. paisagens bucólicas: paisagens
do campo, campestres/presa:
aquilo que se captura; no texto,
o peixe/álibis: desculpas, meios
de defesa/conjugais (conjugal):
relativo ao casamento; no texto,
férias do casal/testemunhariam
(testemunhar: expressar, revelar)/
desmascarou (desmascarar: des-
mentir)/tralha: utensílios velhos,
cacarecos, bagulhos; também se
refere ao conjunto dos objetos
de pescaria/lambuzei (lambuzar:
sujar)/convenceu (convencer:
fazer alguém acreditar em algo)
arremessar: jogar, lançar, atirar/
virtudes: boas qualidades morais/
fatalidade: acontecimento infortú-
nio, desgraça/fisgada: movimento
que a linha de pesca faz quando o
peixe morde a isca/emoção lúdi-
ca: emoção em que, como numa
brincadeira, tem-se divertimento,
prazer/década de 70: nos anos de
1970 a 1979/2. (em, de, para)/
(para, a)/(a, para, com)/(para, ao,
a)/(pela, por).
2. PSIU - “Você já usou alguns
dos serviços listados?”; “Foram
eficientes?”; “Quais os telefones
úteis mais comuns em seu país?”;
“Os números são também fáceis
de memorizar?”.
PÁGINA 179
1. Responda de acordo com o
texto: “Mulher na Pesca - Que
emoção lúdica!” Respostas: 1.
Imaginava paisagens bucólicas
onde um homem calmamente
sentado à beira do rio esperava
sua presa, uma atividade sem
muita emoção. 2. Após ter não só
experimentado, mas vivenciado a
grande emoção de pescar. 3. As
respostas podem variar, mas de
acordo com a autora, a emoção
da pesca é o momento em que
se fisga o peixe: “Então gritei de
felicidade e beijei aquele exemplar
escorregadio que veio de dentro
das águas...”. Complete: ela
gostou tanto da pesca que ficou
pescando o dia inteiro.
2. Atividade em pares: Caso os
alunos não demonstrem grande
interesse por pescaria ou não
tenham tido nenhuma experiên-
cia deste tipo, mude o tema para
outro esporte ou hobby.
3. Exercício 11: Respostas: O peixe
foi fisgado pelo pescador./A pes-
caria era utilizada como álibi por
alguns pescadores./O pescador
foi desmascarado pela esposa,
quando encontrou o carimbo da
fiscalização./As habilidades do
namorado foram reconhecidas
por/pela Maria./O robalinho foi
pescado por ela./Uma forte emo-
ção foi sentida pela pescadora ao
primeiro sinal de fisgada./Meu
marido foi levado pelo avô Roque
ao Morro do Maluf na década
de 70.
4. Exercício 12: As frases podem
variar. Sugestões de Respostas:
1. O ladrão foi pego pelo poli-
cial./2. O paciente foi medicado
pelo doutor./3. Os filhos foram
educados pelos pais./4. O aluno
foi incentivado pelo professor./5.
Os noivos foram cumprimentados
pelos convidados./6. O cliente foi
orientado pelo advogado.
215
 5. PSIU - Sugerimos que sejam
levados para a sala de aula fotos
ou os próprios itens listados aqui
para ilustrar a explicação.

PÁGINA 180

TEXTO: “Viajar com eles? Pode

ser ótimo”.

VOCABULÁRIO: bronzeado de
abafar: queimado do sol, uma
cor morena de causar inveja; tirar
boas sonecas: dar um cochilo,
descansar durante o dia; enésima
vez: expressão usada para dizer
que algo já foi feito muitas e mui-
tas vezes; hordas: grupos; aplacar:
abrandar, minimizar; abnegação:
renúncia, desinteresse; maratona:
corrida a pé de longo percurso.
Uma das mais famosas no Brasil
é a Corrida de São Silvestre, que
acontece no dia 31 de dezembro,
na qual centenas de pessoas são
inscritas, inclusive atletas de outros
países.

SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-

CIAS: bagagens e apetrechos de
viagem; itens de praia; artigos
para pesca.

216
 TÍTULO:

U.19
Esportes

No DE HORAS P/
COBRIR UNIDADE: De 3 a 6, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo

GRAMÁTICA: Uso do Dicionário

UNIDADE DEZENOVE

VOCABULÁRIO: arquipélago:
PÁGINA 181 conjunto de ilhas; densa: cerrada,
espessa; escravocrata: respeitante
ou partidário da escravatura; eva-
são: saída; errôneo: que contém
erro ou está errado.
Antes de iniciar a leitura
do texto, sugerimos que
sejam feitas algumas
perguntas sobre o tema
proposto para verificar PÁGINA 182
o conhecimento do aluno sobre o
assunto. Perguntas que podem ser
feitas após a leitura: Cabo Verde:
1. “O que aconteceu antes e depois
da chegada dos portugueses no
arquipélago?” 2. “O que ocorreu
em consequência dessa mudança?”
Aqui apresentamos um resumo da
3. “O que é PAIGC?” 4. “Com a
literatura brasileira para que os
proclamação da independência,
alunos tomem conhecimento das
a população trabalhou para que
principais correntes literárias, assim
ocorresse algo. O quê?” 5. “Com
como dos escritores que mais se
a independência política veio tam-
destacam em cada época. Incentive
bém a independência econômi-
a leitura de textos literários, come-
ca?” Guiné-Bissau: 1. “Qual era
çando com pequenas crônicas,
a situação econômica e social de
contos, com vocabulário acessível.
Guiné-Bissau na década de 50?” 2.
Aos mais interessados, recomende
“Qual a importância da fundação
a leitura de diversos autores e livros
do Movimento dos Capitães?” 3.
significativos.
“Quais foram as medidas tomadas
pelo governo depois da proclama-
ção da independência?”.

218
VOCABULÁRIO: sermão: discur-
so cristão, pregação no púlpito
(templos, igrejas, etc.); poesia
lírica: gênero de poesia em que o
poeta expressa as suas emoções
individuais; poesia satírica: relati-
vo a sátira - composição poética
destinada a censurar ou ridicula-
rizar defeitos ou vícios; realismo:
representação artística ou literária
das cenas da natureza tais como
se apresentam na realidade; natu-
ralismo: estilo literário que enfoca
a reprodução exata da natureza
nas artes, sem excluir os aspectos
feios e repugnantes da natureza
e da vida.
PÁGINA 183
1. Verifique primeiro o conheci-
mento dos alunos a respeito da
capoeira, fazendo as seguintes
perguntas: “O que é capoeira?”;
“A capoeira é um esporte?”; “É
uma arte marcial?”; “Você precisa
ser forte para praticá-la?”; “Quais
os instrumentos que a acompa-
nham?”.
2. Toque o áudio e discuta as
informações novas a respeito do
tema “capoeira”.
3. Exercício 1: Leia o texto prestan-
do atenção às palavras grifadas.
As frases mudam de sentido com
o uso ou não dos Advérbios?
Explique: 1. “Grupos tradicio-
nais” abrange todos os grupos
que sejam tradicionais enquanto
“grupos mais tradicionais” só se
refere a alguns mais tradicionais.
2. “A capoeira joga contra outro”
é exatamente o oposto de “A ca-
poeira nunca joga contra outro”.
3. “começou a ser ensinada nos
anos 30” significa que antes não
se ensinava, enquanto “começou
a ser ensinada regularmente nos
anos 30” significa que já era
ensinada antes dos anos 30. 4.
“Já naquela época” dá a ideia
de “muito antes do que muitos
imaginam”. 5. “quem joga sempre
deve começar” significa que não
há exceção. 6. “devem estar de-
centemente trajados” significa que
não podem estar mal-vestidos,
enquanto “devem estar trajados”
dá a ideia de que não podem estar
nus. 7. “jamais sem camisa” dá
ideia mais imperativa de que sem-
pre devem estar usando camisa.
4. Exercício 2: Respostas: 1. Cor-
rida de Fórmula 1; 2. Futebol de
Praia; 3. Hipismo; 4. Ginástica
Olímpica. Pergunte: “Quais foram
as palavras que possibilitaram
chegar à resposta correta?”
219
 5. PSIU - Como o futebol é o
esporte mais popular do Brasil,
se houver interesse, explique com
desenhos e/ou figuras, as posições
de cada jogador e o resto do
vocabulário. Para ilustrar a aula,
leve trechos de gravações de uma
partida ou artigos sobre jogos.
Aproveite para falar também sobre
o PSIU da p. 185, sobre times de
futebol. Explique também os termos
“pelada”, “torcedor”, “torcida”, “as-
sistir a um clássico” (jogo entre dois
times famosos, como Corinthians e
Palmeiras), “verdão” (Palmeiras),
“rubro-negro” (Flamengo), “pal-
meirense” (torcedor do Palmeiras),
“corintiano” (torcedor do Corin-
thians), “são-paulino” (torcedor do
São Paulo), etc.
PÁGINA 184
1. Faça a compreensão oral do
texto e, em seguida, o exercício
3. Solicite com antecedência aos
alunos que tragam o dicionário
para que verifiquem, por exemplo,
se a palavra “conquista” aparece
da mesma maneira no dicionário
deles. Explique as outras abrevia-
ções de termos gramaticais. Ex.:
S.f. = Substantivo feminino.
220
2. Nas palavras “preferido”,
“aplaudida” e “feito”, incentive-os
a descobrir o infinitivo dos verbos.
Peça que averiguem todas as pa-
lavras derivadas, e os antônimos
e sinônimos de cada palavra do
quadro. Para o uso do verbo “pe-
gar” temos “pegar um resfriado”,
“pegar um ônibus”, “os dois se
pegaram na saída do colégio”,
“pegar um objeto dos outros”, etc.
Explique o significado de cada uso.
As mesmas dicas para
o futebol, isto é, grava-
ção, artigos, desenhos,
são válidas para o tênis,
assim como para os
outros esportes apresentados nos
PSIUs das páginas seguintes.
PÁGINA 185
1. Exercício 4: Leia com os alunos
o artigo “Percurso da Tocha Olím-
pica” e pergunte se os dados são
novos para eles ou não. Peça aos
alunos que pesquisem na Internet
sobre como foi a passagem da
tocha olímpica por vários países,
inclusive Brasil. Respostas: A tocha
olímpica foi levada de Pequim no
dia 31 de março de 2008; A tocha
olímpica foi vista em 135 cidades
dos 5 continentes; A tocha olím-
pica foi trazida de volta a Pequim
depois de 130 dias; 137.000 km
foram percorridos pela tocha olím-
pica; A tocha olímpica foi carrega-
da por atletas dos 5 continentes.
2. Exercício 5: Dê tempo aos alu-
nos para que trabalhem o texto,
colocando as Preposições (Con-
trações) adequadas. Respostas:
Antes de fazer o exercício, verifique
o que os alunos sabem sobre a
atleta Maurren Higa Maggi. Se
tiver um laptop à disposição dos
alunos, peça que encontrem infor-
mações sobre Maurren e faça com
que eles troquem as informações
obtidas. Depois, dê tempo aos
alunos para que trabalhem o
texto, colocando as Preposições
(Contrações) adequadas. Respos-
tas: da/de/na/em/dos/em/na/no/
de/à. Verifique a compreensão do
seguinte vocabulário: recordista:
que ou quem bate um recorde; sal-
tadora: aquela que salta, aquela
que pratica o salto (em distância,
de vara); volta olímpica: refere-se
à volta dada pelo atleta vencedor
no estádio olímpico; pódio: nos
estádios, plataforma onde os
concorrentes classificados nos
primeiros lugares são apresenta-
dos ao público e onde recebem
medalhas, troféus, etc., com os
quais são premiados; dedicar a vi-
tória a...: homenagem pública do
vencedor de algum jogo/esporte a
uma pessoa específica.
3. Exercício 6: Toque o áudio e
preencha o quadro. Respostas:
1. Tênis - braço reto, olhos na
bola, não se mexer, colocar a
bola no campo adversário, longe
do jogador oponente. 2. Natação
- deitar-se de costas, corpo reto,
bater pernas com força. 3. Vôlei
- três toques na bola, um levanta
a bola e o outro salta e bate na
bola, “fura” o bloqueio, coloca a
bola no terreno adversário; bola
na rede “queima” a bola.
PÁGINA 186
1. Toque o áudio, verifique a
compreensão do texto, fazendo
perguntas, tais como: “Para que
serve o esporte?”; “Qual o melhor
esporte para se praticar?”; “Quais
são as vantagens e as desvanta-
gens da natação e do remo?”;
“Qual era o objetivo inicial dos
esportes olímpicos?”; “Qual a
tendência atual em preparação
física? Por quê?”, etc.
221
 2. Exercício 7: Respostas: 1. fácil;
2. flexível; 3. capaz; 4. difícil.
3. A atividade de redação pode ser
trabalhada oralmente na sala de
aula e depois pedida como tarefa,
por escrito. Se houver alunos que,
simplesmente, não gostam de
esportes, mude o tema para “Por
que não pratica esporte?” ou “A
vida sem o esporte”, etc. Discuta
em grupo as questões referentes
aos esportes.
PÁGINA 187
1. Exercício 8: Feita a entrevista,
o entrevistador relata oralmente
as informações obtidas sobre o
candidato.
Para a atividade de
redação, peça aos alu-
nos que imaginem ter
entrevistado um candi-
dato para algum outro
cargo, à escolha deles.
2. Exercício 9: Toque o áudio e
escreva as modalidades mais bem
adaptadas a cada uma das perso-
nagens. Respostas: A = natação;
222
B = musculação; C = aeróbica.
Para entender melhor o gráfico,
releia o texto da p. 186.
3. Exercício 10: Faça perguntas
para saber o motivo por que os
alunos praticam este ou aquele
esporte. Ex.: “Quem pratica esporte
para emagrecer?”; “Para ter um
corpo mais flexível?”; “Para fortale-
cer os músculos?”; “Para melhorar
a respiração?”; “Para obter uma
melhor coordenação motora?”;
“Para ficar em forma?”, etc.
4. Exercício 11: As frases se pare-
cem muito uma com a outra, mas
as possibilidades de ocorrência
ou não são totalmente diferentes.
Portanto, cuidado com o seu uso.
Explicação da mudança de sen-
tido, que pode ser adaptada a
outras frases: a. “Se você ouvir a
explicação, entenderá.” = Há uma
possibilidade real de se entender
a explicação. b. “Se você ouvisse
a explicação, entenderia.” = A
possibilidade de se entender a ex-
plicação é mais remota, mas não
impossível. c. “Se você tivesse ouvi-
do a explicação, teria entendido.”
= Não há possibilidade nenhuma
de se ter entendido a explicação.
Respostas:1.a. Se você vier no do-
mingo, você me encontrará./b. Se
você viesse no domingo, você me
encontraria./c. Se você tivesse vin-
do no domingo, você teria me en-
contrado.; 2.a. Se você sentar lá,
verá melhor./b. Se você sentasse
lá, veria melhor./c. Se você tivesse
sentado lá, teria visto melhor.; 3.a.
Se você perguntar a Ana, terá a
informação./b. Se você pergun-
tasse a Ana, teria a informação./c.
Se você tivesse perguntado a Ana,
teria tido a informação.; 4.a. Se
você aceitar o emprego, solucio-
nará seus problemas./b. Se você
aceitasse o emprego, soluciona-
ria seus problemas./c. Se você
tivesse aceitado o emprego, teria
solucionado seus problemas.; 5.a.
Se você praticar algum esporte,
emagrecerá./b. Se você praticasse
algum esporte, emagreceria./c.
Se você tivesse praticado algum
esporte, teria emagrecido.
PÁGINA 188
1. Toque o áudio, trabalhe a
compreensão oral e depois a
compreensão do vocabulário:
espírito esportivo (explique os dois
significados: o gosto pelo esporte
e a aceitação das coisas com
otimismo); competições de risco
(acompanhadas sempre de peri-
go); apuros (dificuldades); encarar
(enfrentar); barreira (obstáculo);
dom (habilidade); prejudicial (que
faz mal); incomodar (perturbar,
molestar); compartilhar (partilhar
com alguém); sacrifício (renúncia
a favor de outro), etc.
Faça um jogo: distri-
bua aos grupos tiras
de papel com as pa-
lavras e outras com os
sinônimos e peça para
relacionar cada palavra ao seu
sinônimo correspondente. Ganha
o grupo que, primeiramente,
relacionar corretamente todas
as palavras. Os alunos podem
recorrer ao dicionário.
2. No exercício da transferência,
na última pergunta, escreva no
quadro “mãe” de um lado e “pai”
de outro, e liste os conceitos que
cada aluno faz sobre cada pala-
vra. Os conceitos atribuídos à mãe
são muito diferentes dos atribuídos
ao pai? Discuta.
3. Exercício 12: Antes de fazer o
exercício, verifique se eles já co-
nhecem Rubinho e Guga e o que
pensam dos dois. Veja se alguém
conhece as particularidades da
vida de Guga. Verifique a compre-
ensão do texto, após completá-lo
com os verbos no tempo adequa-
do. Alguma informação surpre-
endeu os alunos? Entristeceu-os?
223
 Alegrou-os? Deixou-os aliviados?
Preocupados? Mais seguros quanto
ao seu desempenho? Aproveite
para trabalhar as palavras que
expressam sentimento, sensa-
ção. Respostas: sofreu/tornar-se/
marcou/perdeu/sofreu/atuava/
teve/criar/teve/procurou/Passou/
tomar/gostava/criou/passamos/
pude/sinto/estou/incentivá-los/
apoiá-los/seguirem ou seguir/
tratar-se/esconde/Tenho/possa/
voando/posso dizer/vá/Fico/
se divertir ou divertir-se/era/
entrava/afundava/melhorando.
4. Verifique o VOCABULÁRIO: trá-
gica - relativo a tragédia, sinistra;
infarto ou enfarte - supressão da
circulação vascular; sadia - saudá-
vel, que tem saúde; recompensada
- retribuída, indenizada, reconhe-
cida; contusão - lesão produzida
por pancada; apreensiva - preo-
cupada, receosa; prego - cravo,
grande alfinete para fixar ou
segurar objetos/coisa pesada que
afunda = que não sabe nadar, etc.
PÁGINA 189
1. Exercício 13: Respostas: 1. (F)
Embora todos os esportes sejam
arriscados, Skate, Kart, Rafting são
224
os que podem oferecer riscos mais
graves de lesão. 2. (F) Apesar de
depender da frequência com que
se praticam os demais esportes,
paraquedismo parece ser o mais
caro, por custar 300 reais cada
salto. 3. (V) Embora todos preci-
sem de equipamentos de prote-
ção, o Skate é o que menos neces-
sita de acessórios comparado com
os esportes mencionados. 4. (V)
Benefício em comum: desenvolve,
melhora o equilíbrio. 5. (V) Caso
equipamentos sejam fornecidos,
com 100 reais, é possível fazer
Kart e/ou Canyoning e/ou Rafting.
Trabalhe em grupos/
pares: faça cartões com
os nomes de cada mo-
dalidade apresentada.
Prepare outros cartões
(cinco de cada) com as seguintes
palavras e expressões: caro; difícil
para praticar; muitos acessórios;
desenvolve o equilíbrio; desenvolve
a capacidade cardiorrespiratória;
desenvolve a coordenação moto-
ra; desenvolve a musculatura; de-
senvolve o reflexo. Peça aos alunos
que relacionem estes cartões aos
das modalidades. Observando os
cartões já relacionados, os alunos
devem fazer a descrição de cada
modalidade.

PÁGINA 190
TEXTO: “O moleque e a bola”.
VOCABULÁRIO: moleque - me-
nino de pouca idade, pode ser
usado com sentido pejorativo;
resenha - descrição minuciosa;
carambolar - enredar; uniformes
embaralhados - uniformes mis-
turados; distinguir - diferenciar;
folgados - despreocupados; es-
banjadores - gastadores; exibicio-
nistas - que gostam de se exibir, de
aparecer; grudar - colar, aderir;
ter intimidade - conhecer bem; ci-
úmes - inveja; catapultar - lançar;
confrontar - enfrentar; escafeder-
se - fugir apressadamente; ao
cabo de - depois de; pirambeira
- despenhadeiro; mangue - terre-
no pantanoso das margens das
lagoas, desaguadouro dos rios,
onde em geral vegeta o mangue;
em suma - em resumo; fazer em-
baixada - virtuosismo do jogador
que domina plenamente a bola
podendo fazer inúmeras jogadas
sucessivas, sozinho, passando-a
do pé para a cabeça, o joelho, o
peito, a coxa sem deixar que ela
vá ao chão nenhuma vez; poça -
cova natural e pouco funda, com
água; sublimação - exaltação; re-
abilitação - reaquisição de crédito,
estima, ou habilidade; êxtase - ad-
miração, pasmo; rachas - partilhas
entre duas ou mais pessoas, pela-
das, jogos ligeiros entre amadores
geralmente; futevôlei - espécie de
vôlei jogado apenas com os pés
e a cabeça; complexo esportivo
- conjunto de instalações para
praticar esporte; periferia - zona
afastada do centro; paramenta-
dos - uniformizados; marmanjo
- homem adulto, rapagão; grama
sintética - grama artificial feita com
material sintético; talento - habili-
dade, capacidade; estatelar - cair
pesadamente no chão; canhota -
com a mão ou pé esquerdo.
Chame a atenção para
o trecho onde o autor
usa o português arcai-
co em que a escrita
das palavras é muito
diferente do atual. Usavam-se
muito o c, o h, o ll, além de outras
peculiaridades (...huma pellota
imprensada entre dous athletas
subiu aos céos e foi cahir às mãos
de hum assistente).
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: desenho de um campo
de futebol com as posições dos
jogadores; o mesmo para o jogo
de tênis, basquete, vôlei (conforme
o interesse dos alunos); outros
símbolos de times de futebol.
225
U.20
TÍTULO:
N DE HORAS P/
o
COBRIR UNIDADE:
GRAMÁTICA:
UNIDADE VINTE
PÁGINA 191
Leve um mapa do
mundo para mostrar
melhor a localização
dos dois países e, se
possível, mais infor-
mações retiradas de jornais em
português sobre a situação de
Timor nos dias de hoje. Entre em
contato com as Embaixadas no
seu país e peça material extra
sobre eles.
1. Sugestões de perguntas: Timor:
1. “No decorrer da História, em
que se baseou a economia de
Timor Oriental?”; 2. “Em que
ano sofreu a invasão da Indo-
nésia?”, “Como aconteceu?”; 3.
“Qual a reação da Subcomissão
de Direitos Humanos da ONU
diante do acontecido?”; 4. “Os
jornalistas tiveram livre acesso ao
país para fazer reportagens sobre
a situação interna?”; 5. “Quais as
personalidades timorenses que
se destacaram em meio a esse
Arte - Música
De 3 a 6, dependendo da língua
materna e do número de alunos no grupo
Revisão Geral
conflito? Por quê?”. São Tomé e
Príncipe: 1. “Navios de vários pa-
íses usavam a ilha somente como
escala para abastecimento?”; 2.
“Quem trouxe o germe da insur-
reição ao Brasil do qual resulta-
ram os quilombos?”; 3. “Qual
a base da economia do país?”.
2. VOCABULÁRIO: Timor: ines-
gotável - sem fim; sândalo - tipo
de madeira; política genocida
(genocídio) - de destruição total ou
parcial de um grupo nacional, ét-
nico; menção - alusão, referência,
indicação; massivo - de massa,
de grande número de pessoas;
ativistas - pessoas envolvidas com/
em um movimento. São Tomé e
Príncipe: escala - parada; germe
- início, semente; quilombos - po-
voados de escravos fugidos; mero
- simples; interlocutor - mediador;
círculos - grupos; seca - perío-
do de pouca ou sem nenhuma
chuva; unipartidário - de um só
partido; multipartidário - de vários
partidos.
227

PÁGINA 192
1. Leve para a aula exemplos de
cada estilo de música menciona-
do no resumo. Caso os alunos
mostrem interesse, solicite como
tarefa uma pesquisa mais apro-
fundada sobre o estilo preferido
de cada um.
2. VOCABULÁRIO: roça - interior
do país, onde se cultiva a terra;
faixas - divisões de uma gravação/
disco/fita; militância - batalha,
luta, dedicação, atuação, práti-
ca, exercício, ação de militante
(combatente, ativista); intimismo - de
íntimo, confidencial; fusão - mes-
clagem, mistura.
Se algum aluno souber
tocar um instrumento,
peça que ensaie al-
guma música brasileira
para apresentá-la à
classe. Com antecedência, provi-
dencie cópias da letra da música
escolhida. Examine o vocabulário
e a pronúnica com os alunos para,
no momento da apresentação,
todos poderem cantar juntos.
228
Comente que muitos
dos ritmos musicais
foram acompanha-
dos por danças da
moda. Ex.: lambada,
axé, etc.
PÁGINA 193
1. Esta unidade precisa de mui-
to material para demonstração
sobre o folclore brasileiro e suas
manifestações. Caso esteja fora do
Brasil faça contato com a Embai-
xada do Brasil e solicite material
ilustrativo (panfletos, revistas, fitas
de vídeo, etc.).
2. Toque o áudio intercalando tre-
chos em que os alunos estão com
os livros ora fechados, ora abertos.
VOCABULÁRIO: “garra a prosiá”
- se pôr a conversar; carregadas
- cheias; picando fumo - cortando
tabaco; compadre - padrinho de
um filho, amigo; crina - cabelos
do cavalo; trajes - roupas; pica-pau -
pássaro que pica ininterruptamente
o tronco das árvores à procura de
alimento; sabugo - espiga de milho
sem grãos; reinações - malandra-
gens de criança; cuca - jacaré (per-
sonagem de história infantil); barro
- lama seca; capuz - tipo de boina;
surrado - aquele que levou uma
surra/pisa/que apanhou; duen-
de - gnomo habitante das matas;
matraqueantes - que fazem o som
típico da matraca (instrumento de
percussão formado por tabuinhas
movediças que, ao serem agita-
das, batem numa prancheta em
que se acham presas e produzem
uma série rápida de estalos secos);
touceira - moita, conjunto de; sereia
- ser que é metade mulher e metade
peixe e que encanta os pescadores
e marinheiros.
3. Exercício 1: Respostas: 1 (1a
parte) - O estudo de qualquer ob-
jeto que projete interesse humano,
além de sua finalidade imediata,
material e lógica. É uma ciência
que tem como objetivo estudar
as manifestações tradicionais e
soluções populares, como os re-
médios caseiros, por exemplo, na
vida da sociedade. (2a parte) - É o
que trata de festas e histórias as-
sustadoras de animais estranhos.
2 - Saci-pererê: é dado a fazer
travessuras, como entrar nas casas
pelo buraco da fechadura para
apagar o fogo de fogões e lampa-
rinas; Mula-sem-cabeça: tem um
galope barulhento; Negrinho do
Pastoreio: após ter sido surrado e
jogado em um formigueiro, reapa-
rece montado em um cavalo com
a proteção da Virgem Maria; Ge-
neroso: entra pelas casas, mistura
sal com açúcar, toca instrumentos
e surpreende pessoas na cama;
Cão-da-meia-noite: não molesta
ninguém fisicamente, mas é um
perigo para mulheres adúlteras
(ladra na porta de suas casas);
Boto: canta para seduzir garotas
ribeirinhas; Mãe-d’água (ou Iara):
surge no fim da tarde para atrair
rapazes, que leva para o fundo
das águas; Tupã: para criar o
mundo, ordenou a separação do
Sol e da Lua, que eram casados.
3 - (respostas abertas). 4 - Algu-
mas obras-primas da literatura
nasceram das histórias de folclore.
4. PSIU - Explique os provérbios e
peça como tarefa que os alunos
criem situações em que eles pos-
sam se encaixar.
PÁGINA 194
1. Exercício 2: Revisão dos Tempos
Compostos da U. 11. Respostas: 1.
têm ido; 2. tínhamos escolhido; 3.
tiver concluído; 4. tinha chegado;
5. tenha feito; 6. tivesse avisado;
7. tem feito; 8. tiver terminado;
9. terei/terá/teremos juntado; 10.
tivesse falado; 11. tenha entendi-
do; 12. teria participado; 13. terá
terminado; 14. tiver pago.
229
 2. Exercício 3: Toque o áudio
tantas vezes quantas forem ne-
cessárias. Respostas: abertas
(veja textos do áudio). Coloque
no quadro palavras-chave de
cada lenda, como por exemplo:
A Festa da Moça Nova - menina,
mulher, preparativos, macacos,
virgem, convidados, monstro, lua
cheia, jejum, pais da moça, demô-
nio, três dias e três noites, outros
índios, conselhos. O Quilombo -
festa tradicional, alagoana, fuga
de escravos, dois grupos, pretos e
caboclos, Rei, mocambo, roubo,
resgate, guerra.
3. “Preferência Nacional” - VO-
CABULÁRIO: tagarelando - con-
versando muito; nana - dorme;
nenê - bebê; brasis - nome dado
na época do descobrimento aos
habitantes do Brasil; acometem
- atacam, assaltam; açoite - ins-
trumento de tiras de couro; cala-
frios - estremecimentos do corpo
causados por febre, frio, etc.;
concubina - mulher; assombra -
assusta; relincha - emite o som
feito pelos cavalos; sina - destino.
Peça aos alunos que leiam o texto
acompanhando o áudio. Trabalhe
o vocabulário e verifique a com-
preensão do texto.
4. Ao usar a transferência, peça
aos alunos que façam uma apre-
230
sentação ilustrada ao restante
da classe sobre algum evento e
alguma personagem folclórica do
seu próprio país.
PSIU - Faça uma trans-
parência com partes
dos Provérbios e deixe
espaços para que os
alunos tentem preen-
cher as lacunas.
PÁGINA 195
1. Exercício 4: Respostas: 1 - O
Frevo; 2 - O Maracatu (Rainha do
Maracatu); 3 - Bumba-meu-Boi;
4 - não há referência no áudio,
mas trata-se de uma Festa Junina;
5 - Dança de Fitas.
2. Exercício 5: Discuta e liste na
lousa as vantagens e as desvanta-
gens das transformações de uma
metrópole como São Paulo, antes
de ler o texto. Pergunte se alguém
conhece Adoniran Barbosa e sua
famosa música “Trem das Onze”.
Significado das palavras: megaló-
pole desvairada: cidade grande,
confusa, sem rumo; exaltação:
emoção, vibração; radioator: ator
de rádio; lugares da palavra: onde
há gente para conversar, lugar
onde nasce a cultura; transfigu-
ração da sociedade: mudança
negativa da sociedade; quem te
viu quem te vê: só vendo para
acreditar; estou calejado: estou
acostumado; melancólico: triste e
saudoso. Resposta às perguntas:
1. Resposta pessoal; 2. A transfi-
guração da sociedade, sem os “lu-
gares da palavra”.; 3. São Paulo;
4. Resposta pessoal; 5. Adoniran
Barbosa nasceu em 6 de agosto de
1910, em Valinhos, SP, e seu ver-
dadeiro nome era João Rubinato.
Ele nos conta a vida de um típico
paulistano, filho de imigrantes
italianos, a sobrevivência do paulis-
tano comum numa metrópole que
não para de correr. Através de suas
músicas, canta passagens dessa
vida sofrida, miserável, juntando
o paradoxo bom humor/realidade
- para que lamúrias? Tirou de seu
dia a dia a ideia e os personagens
de suas músicas.
2004 foi o ano da co-
memoração dos 450
anos da Fundação da
Cidade de São Paulo.
Peça aos alunos que
pesquisem sobre a história da
cidade de São Paulo. Algumas
informações: Em 25 de janeiro de
1554, os padres Manoel da Nóbre-
ga e José de Anchieta fundaram o
Colégio dos Jesuítas, ao redor do
qual iniciou-se a construção das
primeiras casas de taipa que da-
riam origem ao povoado de São
Paulo de Piratininga. Em 1560 ga-
nhou foro de Vila e pelourinho, mas
a distância do litoral, o isolamento
comercial e o solo inadequado ao
cultivo de produtos de exportação,
condenou a Vila a manter-se, du-
rante muito tempo, numa condição
sem muita importância. Em 1681,
foi considerada cabeça da Capita-
nia de São Paulo e, em 1711, a Vila
foi elevada à categoria de Cidade.
Dela partiram as “bandeiras”, ex-
pedições organizadas para procu-
rar minerais preciosos nos sertões
distantes. No início do século XIX,
com a independência do Brasil,
São Paulo firmou-se como capital
da província e sede de uma Aca-
demia de Direito, convertendo-se
em importante núcleo de atividades
intelectuais e políticas.
PSIU - Dê um Provér-
bio para cada grupo
de alunos, pedindo-
lhes que o expliquem
e exemplifiquem para
o restante da classe.
PÁGINA 196
1. Exercício 6: Pode ser indicado
como tarefa para posterior dis-
cussão em aula. Para estimular
231
 a conversação, faça perguntas
do tipo: “Por que se tomam tais
medidas?”; “No seu país existem
normas parecidas?”; “Se você
precisasse votar na melhor ideia,
qual escolheria?”; “Dentre estas
medidas, existe alguma antipática,
ridícula, etc.?”; “A qual regra você
jamais obedeceria e por quê?”.
2. Exercício 7: Respostas: Sexta-feira,
13; pé direito; bater na madeira
três vezes; ler o horóscopo; carre-
gar uma figa, uma pata de coelho
e ferradura de cavalo para dar
sorte; não passar debaixo de uma
escada; não deixar um gato preto
atravessar à sua frente; quebrar
espelho (sete anos de azar); evitar
pesadelos com um raminho de
arruda debaixo do travesseiro;
costurar um fio de cabelo no
vestido de noiva de uma amiga;
agarrar o buquê de noivas.
3. Exercício 8: Respostas: “As ca-
retas” - na noite da Sexta-Feira da
Paixão; no Piauí e no Maranhão;
grupos de mascarados com dis-
farces horrendos se encontram
no cemitério local para plantar
bananeiras e palmeiras, pois, em
seus galhos, é impossível alguém
se enforcar. É feita uma espécie
de testamento de Judas e uma
corda é deixada para a pessoa
mais malquista da comunidade.
232
“Reisado” - a partir de 24 de de-
zembro; Alagoas; músicos vão às
ruas e, ao chegar nas portas das
casas, cantam pedidos de licença
e agradecem pelos comes e bebes
oferecidos. Há um rei, uma rainha,
Mateus e a Lira e os chapéus de to-
dos os participantes são ricamente
enfeitados. “Festa de Iemanjá”, a
Rainha do Mar - 2 de fevereiro;
na Bahia e em várias cidades de
praia por todo o país; levam-se
flores, espelhos, jóias, pentes,
perfumes, etc., que são jogados
ao mar para Iemanjá. “A lavagem
do Bonfim” - numa quinta-feira
de janeiro; em Salvador, Bahia;
dá-se a lavagem das escadarias
da Igreja do Bonfim.
VOCABULÁRIO que pode trazer
problemas: oprimiram - subju-
garam, tiranizaram; zabumba -
bumbo; louvações - atos ou efeitos
de louvar; comes e bebes - modo
popular e informal de se chamar
a comida e a bebida; corrupios -
rodopios em rápidos círculos dimi-
nutos; gingados - inclinações para
um e outro lado ao andar, bam-
boleios; tiara - formada por três
coroas umas a outras sobrepostas
(porque a três esferas chega a
jurisdição do Pontífice romano: ao
Céu, à Terra e debaixo da Terra);
mau-olhado - acredita-se que cau-
se desgraça, más vibrações, coisas
negativas; engenho - moenda de
cana-de-açúcar; andores - espécie
de tabuleiros retangulares por-
táteis e ornamentados, sobre os
quais se conduzem imagens nas
procissões; saveiro - embarcação
de fundo chato, de forma seme-
lhante à meia-lua; devotos - que
têm devoção, religiosos, piedosos;
romeiros - peregrinos que se
dirigem a algum local religioso;
nave - espaço, na igreja, desde a
entrada até o santuário, ou o que
fica entre fileiras de colunas que
sustentam a abóbada.
PÁGINA 197
1. Exercício 9: Lembre-se de que a
melhor maneira de exercitar uma
conversação ao telefone é sentar
os alunos de costas um para o ou-
tro. Considere vários tipos de rela-
cionamentos: formal, entre amigos
íntimos, entre colegas de trabalho,
etc. VOCABULÁRIO: arrasta - leva
consigo; citação - quando algo é
mencionado; grinaldas - enfeites
redondos feitos de flores, folhas e
galhos; mouros - aqueles que não
são batizados, que não têm a fé
cristã; perícia - habilidade; trave
- viga de madeira; ostentação -
exibicionismo.
2. Exercício 9 (cont.): Como varia-
ção, peça aos alunos que se imagi-
nem tentando convencer um grupo
de amigos, relutantes a viajar ao seu
país, da beleza do evento folclórico
escolhido para a viagem.
3. Exercício 10: Respostas: 3, 1, 6,
2, 5, 4, 8, 7 e 9.
4. No Brasil, na Páscoa costu-
mam-se trocar ovos de chocolate
ou pombas pascais (feitas da mes-
ma massa do panetone).
PSIU - Faça perguntas
do tipo: “Quando foi
a última vez que você
precisou ‘colocar os
pingos nos is’?”; “Com
que mais não se brinca?”; “Você é
uma pessoa paciente ou quer tudo
feito ‘para ontem’?”; “Quando foi
a última vez que você pensou: dos
males o menor?”.
PÁGINA 198
1. Faça a leitura do quadro e
certifique-se de que os alunos
entenderam o uso das expressões.
Peça exemplos de frases (pode ser
indicado como tarefa).
233
 2. Exercício 11: Respostas aber- (bem). Veja se conseguem montar
tas, mas as frases devem conter os Provérbios. Sugerimos ir dando
as seguintes expressões: 1. Seja dicas até que os alunos cheguem
quem for... 2. Doa a quem doer... ao Provérbio desejado.
3. Custe o que custar... 4. Digam
o que disserem... 5. Esteja onde
estiver... 6. Haja o que houver...
7. Aconteça o que acontecer... In-
centive a conversação entre pares PÁGINA 199
de alunos dando continuidade a
cada frase.
1. Exercício 13: Respostas: 1 - uma
pedra; 2 - chumbo; 3 - uma plu-
3. Exercício 12: As interpretações ma; 4 - o vento; 5 - dois e dois são
podem variar mas, de maneira ge- quatro; 6 - vara verde/uma folha;
ral, no primeiro texto, o narrador 7 - um porco; 8 - um peixe; 9 - um
se refere a determinado tempo: escorpião. Veja se nos países dos
Presente, Perfeito, Imperfeito ou alunos as analogias são as mes-
Futuro, enquanto, no segundo mas e se existem outras.
texto, utilizando o tempo com-
posto dos verbos, o narrador se
refere a um tempo contínuo: no
2. Exercício 14: Respostas (possí-
presente, passado ou futuro. Ex.:
veis): Burro - aquele que é pouco
“Tento dormir, mas não consigo
inteligente (negativo); Coruja -
pegar no sono.” - se refere ao
aquele que “baba”/que tem muito
presente; “Tenho tentado dormir,
orgulho pelos filhos (positivo) ou
mas não tenho conseguido pegar
também aquele que estuda dema-
no sono.” - se refere a um tempo
siado (negativo); Lesma - aquele
contínuo de determinado passado
que anda, pensa, faz tudo devagar
até o momento presente.
(negativo); Cobra - aquele que é
traiçoeiro (negativo) ou também
aquele que é hábil, esperto (po-
PSIU - Peça para que
sitivo); Porco - aquele que come
os alunos deem os
com más maneiras, que não é
opostos/antônimos
higiênico (negativo); Animal - gíria
de: prevenir (reme-
da moda originada por Edmundo,
diar); aberta (fecha-
jogador de futebol da década de
da); sai (entra); confia (desconfia);
90, que foi chamado assim pela
difícil (fácil); desfazer (fazer); mal
torcida devido ao seu modo, às

234
vezes, violento, de ser (negativo e/
ou positivo, dependendo do uso).
3. Compare os prêmios brasi-
leiros aos dos países de origem
dos alunos ou a outros prêmios
internacionais.
PSIU - Recorte os Pro-
vérbios em grupos de
palavras. Misture as
palavras e peça aos
alunos que, em pa-
res, formem os Provérbios. Vence
quem formar os sete Provérbios
mais rapidamente.
PÁGINA 200
PARABÉNS, CHEGAMOS À ÚLTIMA
PÁGINA! COMEMORE COM UM
VERDADEIRO CARNAVAL NA AULA
(com direito a serpentinas, confete
e tudo mais!).
TEXTO: “Carnaval”
VOCABULÁRIO: pagã: pessoa que
não foi batizada; orgias: farras, de-
sordens, tumultos; cordões/blocos:
grupos de carnavalescos ou parti-
cipantes de folguedo popular, que
saem juntos e muitas vezes com a
mesma indumentária ou fantasia;
ranchos: blocos carnavalescos ou
grupos de foliões que percorrem
as ruas dançando e cantando em
coro as músicas mais populares do
carnaval; corsos: desfiles de carros;
anônimas: sem nome ou assinatura
ou denominação; agremiações:
reuniões; alegoria: exposição de
um pensamento sob forma figu-
rada; ala: formação de pessoas
em fileiras; mestre-sala: figurante
que faz par com a porta-bandeira
no desfile das escolas de samba;
porta-bandeira: pessoa que leva
uma bandeira em desfile; quesito:
ponto ou questão sobre que se
pede resposta (opinião, juízo ou
esclarecimento); adereços: objetos
de adorno, ornamentos, enfeites.
Muito provavelmente,
os alunos já viram um
desfile carnavalesco
ou, até mesmo, parti-
ciparam de um. Desta
forma, traga um vídeo e, após ter
trabalhado o vocabulário, peça
que narrem esse evento como se
fossem jornalistas ou locutores de
rádio. Vale tudo!
SUGESTÕES PARA TRANSPARÊN-
CIAS: provérbios embaralhados
para que os alunos tentem ordená-
los; ilustrações de um casamento:
igreja, altar, tapete, arranjos, véu,
grinalda, buquê, aliança, padri-
nhos, noivinha/o, coral, etc.
235
238
 Transcrição dos textos em áudio.
Estes textos reproduzem a linguagem falada
sem a preocupação de apresentar a
pontuação e as regras da linguagem culta.

239

UNIDADE 1
Página 3 - Exercício 1: Faça o exercício
1, ouça o áudio e corrija as respostas.
O nome dela é Mary e é americana.
Ela tem 19 anos e é estudante. É muito
alegre e inteligente. Está no Brasil há 3
meses e está contente em viver aqui. É
solteira e seus pais estão nos Estados
Unidos. Ela tem duas irmãs. Uma tem
17 anos e está no Canadá. A outra tem
21 anos e está na Espanha. As duas são
estudantes e são solteiras também.
Página 8 - Exercício 11: Faça o exer-
cício 11, depois, ouça o áudio e corrija
as respostas.
1. Eu acordo muito cedo todos os
dias.
2. João e Lucas estudam em uma
escola particular.
3. Carla escreve cartas para suas ami-
gas na Itália todas as semanas.
4. O açougueiro vende carne fresca.
5. Você abre a porta do escritório todos
os dias às 8 horas da manhã.
6. Elas sorriem sempre que alguém
faz um elogio.
UNIDADE 2
Página 13 - Exercício 2: Ouça o áudio
e escreva os verbos no tempo em que
aparecem no diálogo.
A: Olá! Você sempre vem aqui?
B: Nem sempre. Eu venho quando tenho
algum problema e preciso pensar.
240
A: É verdade! Aqui é um lugar ideal
para descansar e pensar com calma.
Eu também faço a mesma coisa. Você
sabe que a maioria dos meus proble-
mas resolvi assim?
B: Você mora perto daqui?
A: Morei aqui ao lado durante 3 anos.
Há 2 meses me mudei para o bairro
vizinho. Mas, sempre que tenho um
tempinho, dou uma passadinha por
aqui porque gosto muito deste lugar.
B: Não moro aqui, mas trabalho
naquele prédio ao lado do correio.
Aproveito meu horário de almoço
para vir aqui.
A: Aqui atrás tem uma quadra de
tênis, um campo de futebol, diversas
churrasqueiras e um parquinho para
as crianças. Você já conhece?
B: Já trouxe meu filho ao parquinho e
fizemos churrasco no domingo passa-
do com alguns amigos..., mas nunca
pratiquei esporte aqui.
A: Você joga tênis?
B: É o meu esporte preferido!
A: Então, que tal uma partida no
domingo?
B: Está bem, mas não jogo muito bem,
hein! Ah! Você pode me emprestar uma
raquete? A minha quebrou!
Página 17 - Hoje é segunda-feira e
algumas crianças acabaram de chegar
à escola. Ouça o áudio e responda às
questões do livro.
César: Oi, pessoal! Como foi o fim de
semana? Você viajou, Pedro?
Pedro: Hã-Hã, fui pra casa de meus
avós na praia. Tava o maior sol!
César: E você, Zezinho?
José: Fiquei em casa. Joguei videogame
o dia inteiro no sábado e, no domingo,
meu pai me levou pro clube. E você,
Andréa?
Andréa: Eu fiquei em casa também. No
sábado, assistimos a um filme muito
legal. Meu irmãozinho fez até pipoca e
minha mãe deixou a gente ir pra cama
bem mais tarde...
(O sinal toca...)
César: Ops! Tá na hora de ir pra
aula. Tchau. A gente se vê na hora
do intervalo.
Pedro: Tchau. Até mais!
Andréa e José: A gente se vê, tchau.
UNIDADE 3
Página 23 - Exercício 1: Faça o
exercício 1 e verifique, ouvindo o
áudio, se você conjugou os verbos
corretamente.
Quando saímos de Petrolina algumas
coisas mudaram. Não havia mais tanta
liberdade. Os estudos também eram
difíceis. Josefa já tinha oito anos. Que
menina chata!
Nós moramos lá até a hora em que
eu fui para o Colegial. Então, meu
pai mais uma vez procurou emprego
em outro lugar e fomos para Recife.
Para Josefa aquilo era muito, muito
difícil. Nós tínhamos feito muitas
amizades em Petrolina. Mas, enfim,
nos acostumamos. Foi lá que fizemos
vestibular, ingressamos na universida-
de, nos formamos e nos casamos. Foi
em Recife que iniciamos nossa vida
profissional.
Hoje eu sou médico e Josefa é arqui-
teta. Eu sou casado e tenho dois filhos:
um casal. Pretendo fazer o caminho
inverso e ir morar no interior. Josefa
estudou muito, fez até pós-graduação
fora do Brasil. Hoje mora em Porto
Alegre com seu marido Jean-Paul e
seus filhos Françoise e Peter. Tenho
saudades deles.
Página 24 - Exercício 3: Alejandro
vai falar sobre o que ele fazia quando
estava na Espanha. Observe as figuras,
coloque os acontecimentos em ordem
e, então, enumere-os.
Na Espanha, eu morava em Madri e
trabalhava em Toledo. Saía de casa
cedo pois ia de ônibus e levava mais ou
menos uma hora até o escritório. Era
um pouco cansativo, por isso sempre
tinha comigo uma revista, um jornal ou
até mesmo um walkman para ouvir as
notícias. Minha esposa saía de casa um
pouco mais tarde, por volta das 7h30
para levar as crianças à casa da avó,
depois, ia trabalhar.
Eu trabalhava das oito da manhã às
oito da noite todos os dias, exceto no
final de semana. Era uma loucura.
O telefone não parava de tocar e os
papéis cobriam minha mesa. Depois
do expediente, íamos com frequência
tomar uma cervejinha e continuávamos
falando sobre os negócios. Duas vezes
por semana, ía às aulas de golfe. Era
divertido porque pelo menos naquelas
horas não pensava no trabalho!
Página 26 - Exercício 5: Ouça o áudio
e preencha os dados sobre Marta e
Marina.
Marta e Marina são irmãs gêmeas
e têm 14 anos, mas são bastante
diferentes. Marta é mais esperta e
inteligente do que Marina, mas é me-
nos alegre e simpática. Marta gosta
241
 mais de estudar e Marina gosta mais
de praticar esportes e de vestir-se bem.
Marta gasta sua mesada em livros e
Marina gasta todo o seu dinheiro em
roupas e sapatos.
Marina tem mais amigos do que Marta
e já tem um namorado.
Marta é tão alta e bonita quanto Marina,
mas ainda não tem namorado, porque
não se interessa muito por diversão. Ela
é séria e mais responsável.
Página 27 - Exercício 9: Ouça o
diálogo novamente e responda às
perguntas que serão feitas depois.
(1) O que Paula e Jorge estão fazendo
no exterior?
(2) Que idioma eles estão usando na
conferência?
(3) Quem está entendendo tudo? Paula
ou Jorge?
(4) Porque eles estão engordando?
(5) Porque Jorge disse que “está en-
ferrujando”?
(6) O que o chefe está aguardando
ansiosamente?
Página 28 - Exercício 10: Você conhece
a palavra fofoca? Faça o exercício do li-
vro e verifique se as respostas coincidem
com o nosso diálogo.
A: Olhe ali! Não é a Ana?
B: E, sim. O que ela está fazendo lá?
A: Eu acho que ela está esperando
João.
B: Por que você acha que ela está espe-
rando João?
A: Você não sabia que os dois estão
namorando?
B: Não, mas agora que você tocou no
assunto, realmente eu já tinha notado que
eles estavam sempre saindo juntos!
242
A: Eu acho que eles já estão até noivos!
Olhe o anel que Ana está usando!
B: Você não acha que Ana mudou
muito ultimamente? Olhe só a saia
curta que ela está vestindo! Ela não
era assim, não!
A: É, como as amizades mudam as
pessoas, não é mesmo?
Página 29 - Exercício 12: Os sons
referem-se às ilustrações do livro do
aluno.
UNIDADE 4
Página 32 - Agora ouça o áudio
e indique os tipos de frases e suas
pontuações. Circule também a sílaba
tônica de cada palavra.
1. Você é brasileiro?
2. Ele não fala português.
3. Que lindo!
4. É proibido fumar.
5. Com quem você mora?
Página 36 - Exercício 7: Agora ouça o
áudio e compare suas anotações com
as previsões da cigana.
A cigana:
1. Você vai se casar com uma moça
loira, alta e de olhos azuis.
2. Você vai ganhar muito dinheiro e vai
comprar uma linda casa no campo.
3. Você vai ficar famoso e conhecer
muitas pessoas interessantes.
4. Você vai arrumar um novo emprego
e será bem-sucedido.
5. Um parente de muito longe vai mudar
para São Paulo e morará em sua casa.
6. O prefeito vai construir prédios
novos na sua vizinhança.
7. Seus amigos vão preparar uma
festa-surpresa para você no seu pró-
ximo aniversário. Ops! Agora já não
será mais surpresa!!!
8. Muita gente vai te pedir dinheiro
emprestado e você não vai recusar.
9. Você vai ser uma pessoa muito
generosa e feliz.
O rapaz: Puxa! Acho que vou ser uma
nova pessoa daqui em diante. Obri-
gado. Quanto vou ter que pagar por
essa meia hora?
Cigana: Quinhentos reais.
Rapaz: O quê? (Ele desmaia.)
Página 38 - Exercício 14: Ouça parte
de uma história. Como você acha que
a história continua?
Célia era uma menina de 8 anos e gos-
tava muito de brincar com os animais.
Mas sua mãe não a deixava criar ani-
mais em casa. Ela dizia que os animais
eram muito sujos e cheios de pulgas.
Por isso, Célia nunca teve um animal
de estimação em sua vida. Então, ela
brincava com os animais dos vizinhos e
dos seus amigos. Um dia, no caminho
de volta da escola, encontrou uma caixa
de papelão com 2 filhotes de cachorro
dentro. Eram lindos! O que você acha
que Célia vai fazer?
UNIDADE 5
Página 44 - Exercício 2: O que você
diria a um colega nas situações que
você vai ouvir agora?
1. (torcida)
2. (subindo correndo a escada)
3. (menino chorando)
4. (cachorro correndo atrás do ladrão)
5. (acidente de carros)
6. (preparando o almoço/jantar)
7. (aeroporto: última chamada de voo)
Página 45 - Exercício 5: Trabalhe em
pares. Ouça o áudio. Um de vocês
anota o que Raquel diz e o outro,
anota o que Pedro diz. Compare as
duas partes do diálogo. Há alguma
semelhança no futuro dos dois?
Raquel: Pedro, o que você vai fazer
quando terminar o colegial?
Pedro: Eu vou viajar pelo mundo e ga-
nhar muito dinheiro. Eu quero ser um
jogador de futebol bem famoso!
Raquel: Eu também quero viajar muito,
mas... (Pedro interrompe.)
Pedro: O quê? Não me diga que
você também quer ser jogador de
futebol?
Raquel: É claro que não, Pedro. Se eu
estudar muito vou conseguir entrar
numa universidade pública. Serei uma
excelente aluna e em quatro anos me
formarei em Guia de Turismo. Arru-
marei um ótimo emprego e poderei
viajar pelo país inteiro. E meus pais
não precisarão gastar dinheiro com
altas mensalidades de universidades
particulares. E você? Vai só jogar
futebol?
Pedro: Bem, ah, eu também vou fazer
alguma coisa na universidade, mas ain-
da não decidi qual curso devo escolher.
Raquel: Acho que você deve fazer
Educação Física. Você vai estudar
algum idioma?
Pedro: Acho que sim! Quando eu
terminar o colegial, meus pais querem
243
 que eu vá para os EUA por um ano
para estudar inglês.
Raquel: Uau! Eu adoro inglês! Mas, por
enquanto, vou estudar aqui mesmo.
Quando eu tiver muito dinheiro aí, sim,
vou fazer uma viagem para o exterior
e praticar o inglês. Afinal, vou precisar
estudar bastante pra poder conversar
com os turistas. E você também vai
precisar do inglês para poder viajar
pelo mundo.
Pedro: É. Eu concordo. Mas eu não
gosto de inglês. Eu quero estudar
espanhol. Meu pai quer que eu
estude inglês! Por mim, só termina-
ria o colegial e começaria a jogar
futebol.
Raquel: Ah! Entendi. Então você quer
viajar, ganhar dinheiro, mas estu-
dar... nada! Não creio que isso seja
possível.
Pedro: Na verdade, acho que ainda
é cedo para decidir alguma coisa.
Quando eu terminar o colegial, vou
pensar melhor no assunto. (o sinal
toca) Tchau, Raquel vejo você depois
da aula.
Raquel: Tchau!
Página 46 - Exercício 8: Você vai
ouvir uma cigana lendo a mão de
Mauro. Escute com atenção e, depois,
preencha as frases do livro com as
informações do áudio.
No passado, você teve muitas opor-
tunidades para melhorar a sua vida,
mas você não soube aproveitá-las.
Haverá outras oportunidades no
futuro, quando você menos esperar.
Saiba aproveitá-las. Quando estiver
em dificuldades haverá sempre alguém
para ajudá-lo. Esse alguém está sem-
244
pre perto de você. Vejo muito dinheiro,
mas logo pode desaparecer. Significa
que, quando fizer um negócio, deve-
rá tomar muito cuidado. Quanto às
viagens, se forem curtas não haverá
problemas, mas as viagens longas
deverão ser evitadas. No amor, en-
contrará uma pessoa muito especial,
se souber esperar. Quanto à saúde,
se não se cuidar estará vulnerável
a diferentes tipos de doenças. Mas
não se preocupe; viverá por muitos e
muitos anos.
UNIDADE 6
Página 52 - Ouça o áudio e acentue
as palavras do livro, justificando-as.
lábio/caju/ninguém/Itu/pés/céu/suí-
ço/viúvo/faísca/cair/caqui/pontapé/
relógio/família/biólogo/agradável/
escolher/telegramas
Página 56 - Exercício 6: Você vai ouvir
uma senhora ligando para um pro-
grama de rádio chamado Consultório
Aberto. Ela vai expor um problema e
pedir conselhos. Responda às pergun-
tas do livro.
Rita: (desesperada) Ah!, vocês não vão
acreditar. Meu filho de 17 anos, quase
18, me pediu para pegar o carro do
pai sem que ele soubesse. Sidão, meu
marido, estava viajando e eu então
deixei o menino pegar o carro para
dar só umas voltinhas na vizinhança.
Foi o que ele me disse. Mas o menino
voltou para casa só no dia seguinte,
às 5 horas da manhã. E pior! Com
o carro todo batido. E sabem o que
ele me disse? Mamãe, ontem não foi
meu dia de sorte! E agora, o que devo
fazer? Meu marido volta de viagem a
semana que vem.
Conselheiro A: Acalme-se D. Rita. Este
não é o fim do mundo! Felizmente seu
filho não se machucou. Se eu fosse a
senhora, primeiramente eu conversaria
com seu filho, tentaria entender o que
realmente aconteceu, aí, então, dividi-
ria o problema com ele. Talvez vocês
pudessem levar o carro ao mecânico e
à funilaria antes de seu marido voltar.
O carro estava no seguro?
Conselheiro B: D. Rita, o que a senho-
ra fez é inaceitável. Como a senhora
permitiu que seu filho pegasse o carro
sem licença de motorista? Isso foi
uma grande irresponsabilidade! Se
eu fosse a senhora, telefonaria ime-
diatamente a seu marido explicando
o que aconteceu. E quanto a seu
filho... Ah! Que menino! Eu lhe daria
umas boas palmadas e o deixaria de
castigo por uns 5 finais de semana.
Talvez mais!
Conselheiro C: Bem, na minha opi-
nião, o que foi feito está feito. Se eu
fosse a senhora não mentiria a seu ma-
rido. Ele vai lhe entender e lhe perdoar.
Vocês devem resolver o problema to-
dos juntos, como uma família unida. Se
você não dissesse nada a seu marido,
cedo ou tarde, ele descobriria tudo e,
aí, as coisas ficariam muito piores. Seu
filho já é bem crescidinho e ele deveria
ajudar nas despesas do conserto com
sua mesada. Dessa forma ele sentiria
o peso da responsabilidade. Boa sorte,
D. Rita!
Locutor: E este é o final de mais um
programa Consultório Aberto. Espe-
ramos por vocês no próximo sábado,
às 9 horas em ponto! Não percam e
participem! Sua ligação é muito impor-
tante! Disque 885-4320.
Página 59 - Exercício 12: Faça o
exercício do livro, ouça o áudio e
verifique se você colocou as frases na
ordem correta.
O Índio Poti
O índio Poti mora na floresta perto da
grande cidade. Nasceu e cresceu na
floresta e nunca saiu de lá. Sempre
ouvia coisas horríveis sobre os homens
brancos. Quando criança, Poti gostava
de ver, de longe, a grande cidade.
Seu pai lhe explicava sobre o perigo
de se aproximar do homem branco.
Seu pai sempre lhe dizia: nunca fale
com os homens brancos e nunca se
aproxime da cidade grande. Mas
hoje Poti já é adulto e faz planos para
o futuro. Sonha em ir para a grande
cidade e lá fazer amigos. Quem sabe
até trabalhar com eles? Poti quer que
os índios e os homens brancos sejam
amigos. Embora Poti não conheça
nenhum homem branco, sente que eles
não podem ser tão ruins quanto lhe
dizem. Se pudesse viver entre eles, po-
deria demonstrar que é possível uma
convivência amistosa. Quando isso
acontecer, Poti será, provavelmente o
índio mais feliz da floresta.
245

UNIDADE 7
Página 64 - Ouça o áudio e preencha
o quadro do livro com as informações
pedidas.
Comandante: Senhoras e senhores,
bem-vindos ao voo 744 com destino
a Brasília. São exatamente 7 horas e
33 minutos. Sou o comandante Lúcio
Palma e tenho como tripulação os
senhores João Faria e Márcio Dias.
A temperatura no momento é de 20
graus centígrados. Faremos uma via-
gem de aproximadamente 3 horas,
com escala em Belo Horizonte. Agora
nossas aeromoças irão apresentar
o sistema de segurança de nossa
aeronave. Tenham todos uma ótima
viagem.
Aeromoça: Bom dia. Acompanhem
atentamente nossas instruções de
segurança. Esta aeronave possui seis
saídas. Duas dianteiras, duas sobre as
asas e duas traseiras. Em caso de des-
pressurização, máscaras de oxigênio
cairão automaticamente do comparti-
mento sobre suas cabeças. Para correta
utilização, observem as aeromoças.
Outras informações estão no manual
de segurança que se encontra no bolso
em frente a seu assento.
Página 69 - Exercício 11: Ouça como
Peter, Edna e seus amigos planejaram
sua viagem de férias ao Brasil de modo
a conhecer o máximo possível do
país e dê as informações solicitadas.
Cuidado que parte da viagem foi em
grupo, mas, em alguns momentos,
os amigos resolveram visitar lugares
diferentes.
246
Peter: Oi Edna! Como foi a sua via-
gem?
Edna: Foi simplesmente maravilhosa!
Depois que terminamos a nossa visita
ao Rio eu fui a Brasília visitar uma
amiga que mora lá. Adorei o Palácio
da Alvorada! É mais bonito pessoal-
mente do que por foto. Pena que tudo
esteja longe um do outro. Se não tiver
um carro a vida na cidade de Brasília
deve ser muito difícil. Depois minha
amiga me levou para a Pousada do
Rio Quente. Voltei superdescansada!
Me sinto até mais jovem!
Peter: Que bom! E você foi de ônibus
ou avião?
Edna: De avião, porque já não havia
mais passagem de ônibus. Mesmo que
tivesse acho que não aguentaria uma
viagem tão longa de ônibus e não teria
tempo para curtir Brasília. Fiquei 3 dias
e achei pouco. E você, Peter?
Peter: Depois dos 3 dias de passeios por
Pão de Açúcar, Corcovado, Petrópolis
e aqueles banhos de sol maravilhosos
nas praias de Copacabana, Ipanema e
Leblon, eu fui a Natal e a Fernando de
Noronha. Você precisa conhecer esses
lugares! A Natureza está preservada e
as paisagens são lindas! Os 4 dias que
fiquei lá passaram tão rápido! Valeu a
pena ter ido!
Edna: Para tão longe você deve ter ido
de avião, suponho!
Peter: Até Natal, de avião, mas, depois,
de barco porque Fernando de Noro-
nha é uma ilha.
Edna: Você sabe onde foram John, Lu-
cas e Philippe? Sei que depois que nos
despedimos no Rio, viajaram juntos,
mas não sei para onde.
Peter: Eles me disseram que foram
visitar Ouro Preto em Minas Gerais e
Salvador na Bahia. Eles, sim, conse-
guiram ir de ônibus para lá. Parece
que adoraram as casas coloniais de
Ouro Preto e acharam interessante
Salvador pela Cidade Alta e Cidade
Baixa. John e Lucas gostaram muito
da comida baiana, mas Philippe não
se acostumou com a comida feita com
azeite de dendê. Parece que ele ficou
muito ruim do estômago, mas já está
bem. Ficaram 2 dias em Ouro Preto e
2 em Salvador.
Edna: Eu falei com Karen e Martha
ontem e elas foram para o sul do país.
Primeiro foram a Foz do Iguaçu para
ver as cataratas e depois para Vila Ve-
lha onde viram os monumentos feitos
pela erosão e por último foram tomar
banho de sol na praia do Balneário
Camboriú. Disseram que em todos
esses lugares havia muitos turistas e
muita fila para tudo. Parece que ado-
raram as paisagens, mas da próxima
vez vão tentar ir numa época fora de
temporada para aproveitar melhor e
ficar não 5 dias, mas 7 ou 8.
Peter: Parece que todos aproveitamos
bem este feriadão. Aonde vamos nas
próximas férias?
UNIDADE 8
Página 73 - Exercício 1: Ouça, preen-
cha os espaços em branco e pratique
o diálogo:
A: Você já estudou para sua prova de
conhecimentos gerais de amanhã?
B: Já. Estudei ontem e hoje o dia in-
teiro.
A: Vamos ver! Vou fazer algumas per-
guntas pra você.
B: Tudo bem. Pode começar.
A: Quando a presidência do Brasil
foi assumida por Fernando Henrique
Cardoso?
B: Em 1994 com mandato até o fim
de 1998.
A: Certo! Quando o muro de Berlim,
na Alemanha, foi derrubado?
B: Em 1992. O muro separava a Ale-
manha Oriental da Ocidental.
A: Exato! Quando a Estátua da Li-
berdade, em Nova Iorque, foi inau-
gurada?
B: Em 1886. E foi um presente dos
franceses para os americanos.
A: Qual foi o único presidente do
Brasil deposto pelo processo de
“impeachment”?
B: Fernando Collor, em 1991.
A: Muito bem! Agora uma última
questão. Quando a Torre Eiffel foi
concluída?
B: Ah, esta é fácil também. Ela foi
construída para comemorar os cem
anos da Revolução Francesa. A Torre
Eiffel ficou pronta em 1889.
A: Parabéns. Você acertou todas as
questões. Sua prova vai ser moleza!
Página 74 - Exercício 2: Locutor: São
muitos os parques nacionais brasileiros
que você pode visitar. Em outros, você
pode até se alojar ou acampar. Ouça o
áudio e circule, no mapa, os números
referentes aos parques mencionados.
Dando continuidade ao nosso progra-
ma sobre a natureza brasileira, vamos
dar uma volta pelos nossos parques.
Como são muitos, dividiremos nossa
matéria em dois programas. Estão
prontos? Apertem os cintos. Vamos
começar pelo Pico da Neblina, no Mu-
nicípio de São Gabriel da Cachoeira,
no Amazonas. O Pico tem a maior área
247
 com o mais alto volume de chuvas do
Brasil. O acesso é feito apenas por
via aérea ou fluvial. Infelizmente, não
dispõe de acomodação nem de loco-
moção. Mais informações com o IBA-
MA da Amazônia pelos telefones (092
- código) 2373721 ou 3718. Nossa
próxima parada é o Cabo Orange, no
Município de Calçoene e Oiapoque,
no Amapá. Tem uma área de 619.000
hectares cheios de manguezais e tufos
de floresta tropical. As visitas podem
ser feitas por via marítima ou fluvial,
mas não dispõe de acomodações.
Informações pelo telefone do IBAMA:
código: (096) fone: 2222574. Lá no
Sul, no Paraná, temos, no Município
de Foz de Iguaçu, no Parque de Igua-
çu. O acesso é feito por via aérea e
terrestre e dispõe de infraestrutura de
acomodações e serviços com hotéis,
campings e restaurantes. Subindo um
pouco, no Município de Angra dos Reis
e Parati, no Rio de Janeiro, encontra-se
o Parque da Serra da Bocaina, com
montanhas e praias, e sua atração
mais conhecida e procurada é a
Trilha do Ouro, de 100 quilômetros.
Chega-se ao Parque por estrada de
terra a partir de São José do Barreiro.
Há uma pousada muito procurada
no interior do Parque: a Pousada dos
Veados, que pode ser contatada pelo
telefone 771192. O código de área é
0125. Voltando ao norte, no Estado do
Piauí, encontramos o Parque das Sete
Cidades com 7 formações rochosas
e áreas de cerrado e caatinga. O
acesso é asfaltado até a entrada e tem
alojamento e restaurante. Para os que
gostam de mergulho, o Brasil oferece
o Parque de Fernando de Noronha, o
número 10 no mapinha que aparece
na sua tela. O parque encontra-se a
248
360 quilômetros de Natal e 545 de
Recife. É um arquipélago com acesso
aéreo, dispondo de acomodações
e restaurantes simples. Na mesma
linha de turismo, o número 20 no
mapa representa o Parque Marinho
de Abrolhos, a 70 quilômetros do litoral
sul da Bahia. Não há permissão para
permanência em terra firme e os visi-
tantes devem hospedar-se nas cidades
do litoral e de lá visitá-lo de barco. Para
quem gosta de animais, o ideal é visitar
o Parque do Pantanal Mato-Grossense,
pois lá encontramos a maior concentra-
ção de fauna das 3 Américas. O acesso
é feito através do rio Paraguai, a partir
de Porto Jofre. Os visitantes precisam de
autorização do IBAMA. No Estado do
Rio de Janeiro, pode-se visitar também
o Parque Itatiaia, um dos mais frequen-
tados do país. Tem serras, vales, quedas
d’água e cerca de 600 espécies de aves.
Chega-se por via terrestre pela BR-116,
entrada para Itatiaia ou pela Rodovia
das Flores. Os dois últimos parques do
programa de hoje são na verdade cha-
padas: a dos Guimarães e a Chapada
Diamantina. A primeira tem o número
13 no mapa e é um ótimo passeio
para quem gosta de caça e pesca. Não
oferece acomodações, mas é permitido
acampar. Mais informações na Prefei-
tura do Município pelo telefone 065
7911245. A Chapada Diamantina fica
na Bahia e é formada por um relevo de
montanhas de pedras e vales profundos.
Mais dados com o IBAMA do Estado.
Até o próximo programa... divirtam-se!
Página 74 - Exercício 5: Ouça o áudio
e marque, nas frases do livro, as pa-
lavras que não correspondem às que
você escutou.
NAU DO DESCOBRIMENTO
Os quinhentos anos da descoberta do
Brasil vão ser comemorados a bordo
de réplica da embarcação de Cabral.
A grande estrela das comemorações
dos 500 anos do descobrimento do
Brasil será a réplica de um dos 13 na-
vios da frota de Pedro Álvares Cabral.
Em 22 de abril de 2000, a nau, que
será construída em Valença (BA), vai
içar suas velas ornadas com a Cruz
da Ordem de Cristo para navegar
até Porto Seguro e lançar âncora
na baía de Santa Cruz Cabrália. A
bordo estarão 30 pessoas em trajes
do século XVI, prontas a “redescobrir”
a Terra de Vera Cruz. O Projeto 1500
- a nau do descobrimento nasceu de
uma pesquisa feita pelo arquiteto
português Ivo Gouveia, 44 anos,
e pelo biólogo paulista Marcello
de Ferrari, 38 anos, no Arquivo do
Tombo e na Biblioteca da Ajuda, em
Lisboa, depósitos dos documentos
da colonização. Lá descobriram que
nenhum desenho da frota cabralina
sobreviveu. Foram destruídos no
terremoto seguido de incêndio que
consumiu Lisboa em 1755. Não se
conhece nem mesmo o nome da nau
capitânia de Cabral. Diante do obs-
táculo, Gouveia e Ferrari resolveram
inspirar sua nau do descobrimento
na São Gabriel, com a qual Vasco
da Gama atingiu a Índia em 1498.
Para tocar o projeto, Gouveia e
Ferrari levantaram US$ 2 milhões
junto à iniciativa privada. Começam
a construí-la em junho, nos estalei-
ros Cefet e Nicholson, em Valença
(BA), que preservam as técnicas de
armação do século XVII e onde foi
feita a réplica da Nina, caravela de
Cristóvão Colombo usada no filme
1492 - a conquista do paraíso, de
Ridley Scott. Apesar da técnica, a
nau do descobrimento de Cabral
será antiga apenas na aparência.
Seu interior estará repleto dos equi-
pamentos da moderna tecnologia
náutica. Fica pronta em dezembro de
1999 e, depois das comemorações
dos 500 anos do descobrimento, vira
um museu flutuante navegando do
Amapá ao Chuí.
Página 75 - O primeiro passo para a
criação da CPLP foi dado em São Luís
do Maranhão (Brasil) em novembro
de 1989, aquando da realização do
Primeiro Encontro dos Chefes de Estado
e de Governo dos sete países de língua
portuguesa.
Novo impulso foi dado em fevereiro
de 1994 quando se reuniram em
Brasília os sete Ministros dos Ne-
gócios Estrangeiros e das Relações
Exteriores. Acordou-se então que seria
constituído um Grupo de Concertação
Permanente, sediado em Lisboa. Foi
dada ao Grupo a tarefa de preparar
uma Cimeira de Chefes de Estado
e de Governo com vista à adopção
do acto constitutivo da CPLP e de
analisar a cooperação já existente
entre os Sete e a concertação a ser
estabelecida futuramente nas áreas
de concertação político-diplomática,
de cooperação económica e empresa-
rial, de cooperação com organismos
não governamentais e da entrada em
funcionamento do IILP - INSTITUTO
INTERNACIONAL DA LÍNGUA POR-
TUGUESA ao qual foi dado papel
primordial na valorização e difusão
da Língua.
249
 Reunidos em Maputo, nos dias 17 e
18 de abril de 1997, os sete Ministros
acordaram os princípios e objectivos
que norteiam a Declaração constitutiva
e os Estatutos da Comunidade a serem
aprovados na Cimeira de Chefes de
Estado e de Governo, marcada para
o dia 17 de julho, em Lisboa.
Página 79 - Exercício 12: A professo-
ra de História pediu que seus alunos
da 8ª série fizessem uma pesquisa
sobre qualquer país da América Latina
ou Europa. Cada grupo apresentou
um trabalho sobre as características
do país escolhido. Ouça o áudio e
complete somente as informações que
ouvir a respeito de cada país.
(Aluno A): A apresentação do nosso
grupo é sobre a ARGENTINA, 2º
maior país da América do Sul, com
aproximadamente 33.550.000 ha-
bitantes. Sua capital é Buenos Aires.
Mais de 92% da população pratica a
religião católica. Você sabia que, por
lei, o presidente e o vice-presidente
da Argentina têm de ser católicos? O
espanhol é a língua oficial e falada
pela maioria dos Argentinos. A Ar-
gentina é um dos maiores criadores
de gado do mundo e sua moeda é
o peso argentino. Algumas de suas
comidas típicas são: assado, empana-
das, locro e pratos à base de pastas.
Toma-se muito o vinho tinto. Os dias
mais comemorados são: 25 de maio,
o dia da Pátria, e 9 de julho, o dia da
Independência.
(Aluno B): Também fala-se espanhol
no URUGUAI. É o 2º menor país do
continente, localizado no centro-oeste
da América do Sul. Sua população é
de um pouco mais de 3.000.000 de
250
habitantes, muitos deles de origem
europeia. A liberdade de religião é
garantida pela constituição do Uru-
guai. Os esportes mais populares são:
futebol, basquetebol, natação e tênis. A
moeda do Uruguai é o peso uruguaio.
O Uruguai importa matéria-prima,
como combustível, produtos químicos e
farmacêuticos, material de construção
e motor de veículos. Uma das comidas
típicas do país é feita com bucho que
na Argentina é chamada de mon-
dongo e feijão-branco. Há também
um tipo de sanduíche com recheio de
bife, maionese, picles, azeitona, batata
frita, chamado chivito (pronuncia-se
tivito), que é muito popular e muitas
vezes substitui um almoço. A Sema-
na de Turismo ou Semana Criolla
(pronuncia-se crioya) (Semana Santa)
é muito comemorada, domando ca-
valos, desfrutando a vida do gaúcho,
do campo. O Natal é chamado de Dia
da Família, assim como outras festi-
vidades religiosas são comemoradas
com outro nome, evitando qualquer
vínculo religioso.
(Aluno C): O nosso trabalho é sobre
PORTUGAL. Sua língua oficial é o
português. Meus pais nasceram em
Portugal, mas vivem no Brasil há 6
anos. Lisboa é a capital de Portugal e
sua população, incluindo as ilhas de
Açores e Madeira, é de aproximada-
mente 10.400.000 habitantes. Mais
de 94% da população é católica. A
constituição também garante a liber-
dade de religião e algumas igrejas
protestantes têm sido construídas.
Escudo é a moeda do país e uma das
comidas mais apreciadas é a baca-
lhoada: bacalhau e batatas cozidas,
pimentão e temperos regados com um
bom azeite de oliva. Hum, uma delícia!
Tudo isso acompanhado de um bom
vinho português. No dia 13 de maio,
se comemora o Dia de Nossa Senhora
de Fátima, na cidade de Fátima, no
Santuário de Fátima, região central
de Portugal. Pessoas do país inteiro,
assim como pessoas de outros países,
vêm a esta cidade para homenagear
a Santa.
(Aluno D): Nós fizemos uma pesquisa
sobre a ANGOLA que está situada
no sudoeste da África. Apesar de rica
em reservas de petróleo e diamantes,
é uma das nações mais pobres do
mundo devastado pela guerra civil que
dura mais de duas décadas. Tem uma
população de 11.500.000 pessoas. O
idioma oficial é o português porque
foi colônia portuguesa até novembro
de 1975, quando conseguiu sua in-
dependência. Enquanto era colônia
de Portugal, Angola se tornou uma
grande fonte de escravos negros que
eram enviados ao Brasil. Entre os
séculos XVI e XIX, cerca de 3 milhões
de escravos foram enviados ao Brasil.
51% da população segue a religião
católica. A moeda nacional é o cuanza
novo. Quase 80% da economia é in-
formal e prevalece o comércio de rua.
Exporta óleo, café, diamantes, peixe e
derivados, madeira e milho. Importa
equipamentos elétricos, têxteis, roupas,
alimentos, aço e metais.
UNIDADE 9
Página 84 - Exercício 1: Agora ouça
os compradores conversando com o
seu arquiteto e desenhe, na planta, as
mudanças a serem feitas:
R: Parabéns! Belo apartamento.
M: É, nós também gostamos.
G: Já tem alguma sugestão?
R: Sim, algumas. Vamos lá! Se eu fosse
vocês, tiraria a churrasqueira, pois
tenho experiência com outros clientes
que se queixaram muito da fumaça
que se espalha pelo apartamento.
M: É, já tinha pensado nisso. Eu tam-
bém gostaria de tirar a hidromassa-
gem, a acho meio inútil.
G: Concordo! Prefiro apenas um belo
chuveiro forte, daquele tipo de prego!
R: Estou anotando... Fui visitar o
apartamento e achei os azulejos da
cozinha muito decorados... Será difícil
desenharmos os móveis para combinar
com eles.
M: Sim, mas não temos verba para
mudá-los agora.
R: E o piso? Alguma ideia?
M: Na sala, tábua corrida e, nos quar-
tos, piso frio, cerâmica.
R: Nada de carpete?
M: Não, Laurinha e Mauro são alér-
gicos... Cerâmica é mais fácil para
limpar.
R: Vamos por partes: a sala... a lareira
fica, é muito bonita, não é?
G: Sim, gostamos muito.
R: Bem, aqui no lavabo, um pequeno
armário... Os móveis da sala serão
feitos por um marceneiro ou compra-
dos prontos?
G: Já temos bastante coisa. Vamos de-
vagar!!! Vamos pular para a cozinha.
R: Aqui está um pequeno projeto:
os armários, o espaço para o free-
zer, a geladeira, o micro-ondas, a
lava-louça...
M: Não gostei muito da cor da fór-
mica.
R: Poderemos discutir isto mais tarde.
M: Por favor, enche o quarto de em-
251
 pregada de prateleiras... Quero muito
espaço para despensa. Poderíamos
ter um armário para o material de
limpeza, as vassouras, etc..., na área
de serviço?
R: Claro! E não vamos mexer no
banheiro de serviço! É tão pequeno...
Que coisa!!
G: Nos demais banheiros e nos quar-
tos, gostaríamos de armários simples,
mesmo os embutidos... Práticos mas
sem muitos enfeites.
R: Está bem. Vocês conhecem algum
marceneiro? Eu tenho um ótimo para
apresentar.
G: Por que você não conversa com ele
e pede um orçamento? Nós também
conhecemos um. Poderemos ter dois
orçamentos para comparar...
Página 84 - Exercício 3: Jogo dos
Advérbios:
1. O menino correu pra casa para
conversar com o irmão.
2. O professor explicou a lição e agora
os alunos estão entendendo.
3. Eles estão lendo o livro na biblioteca
para poder entendê-lo.
4. Lá está o computador que compra-
mos na loja.
5. Os cães ladram todas as noites e
ninguém consegue dormir.
6. Os trabalhadores discutem com o
presidente um aumento de salário.
Página 87 - Exercício 7: Você vai ouvir
Camila descrevendo o seu quarto.
Coloque os objetos mencionados nos
lugares indicados por ela:
B: Oi, Camila, ouvi dizer que você se
mudou?
252
C: Pois é, foi no sábado passado.
B: E que tal a nova casa?
C: Não é muito grande, mas é nova
e aconchegante. Agora tenho até um
quarto só para mim.
B: Que legal! E como ele é?
C: Bem, deixe-me ver... Perto da porta
está uma cômoda com duas gavetas.
Sobre a cômoda tem uma foto minha.
Ao lado dela uma cadeira. Perto da ja-
nela colocamos a cama com a mesinha
de cabeceira e em cima dela um abajur.
Encostado à parede, do outro lado da
janela, está uma bonita penteadeira
que minha mãe me deu. Eu me penteio
na frente do espelho da penteadeira
todas as manhãs. Coloquei um abajur
em cima dela para poder me maquiar,
mesmo no escuro. Estou pensando
em comprar uma escrivaninha para
poder estudar e fazer minhas tarefas
aí. Provavelmente, vou precisar de uma
estante também porque eu gosto muito
de ler e tenho um montão de livros que
agora estão na sala.
B: Como gostaria de ter meu pró-
prio quarto também! Eu durmo num
quarto com minhas três irmãs, que
dormem em dois beliches, por falta
de espaço.
C: Venha me visitar qualquer dia des-
tes!
B: Obrigada. Vou, sim!
Página 88 - Exercício 10: Ouça o
áudio em que uma rede de televi-
são entrevista um ladrão pego em
flagrante pela polícia. Depois, faça
um resumo da entrevista utilizando o
Discurso Indireto.
TV: Onde você foi preso?
L: Quando estava saindo de um su-
permercado.
TV: Por que a polícia o prendeu?
L: Porque saí do supermercado sem
pagar.
TV: Foi intencional?
L: Eu não tinha dinheiro para pagar!
Estou desempregado há 5 meses!
TV: O que você estava tentando
levar?
L: Uma lata de leite para o meu filho.
Ele tem 6 meses e estava chorando
de fome! Se você tivesse um filho cho-
rando de fome e você, sem dinheiro,
o que faria?
TV: Poderia ter recorrido a parentes,
amigos...
L: Não tenho nem parentes nem
amigos ricos. Todos estão na mesma
situação que eu.
TV: Mas existem entidades filantrópi-
cas, de caridade...
L: Não ia me rebaixar tanto! Tenho
meu orgulho.
TV: Mas você não podia ter deixado
de lado o seu orgulho pelos seus
familiares?
L: Agora me arrependo do que fiz. Mas
hoje de manhã, quando ouvi o choro
do meu filho, não pude raciocinar
direito. Só pensei: tenho que conseguir
leite pra ele!
TV: Acho que agora é um pouco tarde,
não acha?
L: É... É tarde demais! Arruinei tudo! A
minha vida, a vida da minha família...
E agora? O que vai ser deles? Quem
cuidará deles? Meu Deus!
TV: Luciana, em uma entrevista exclu-
siva para o programa Voz do Povo!
Boa tarde!
UNIDADE 10
Página 94 - Exercício 5: Ouça Fábio,
Solange e Leonardo falarem sobre
o que eles estão tentando aprender.
Como estão praticando? Que proble-
mas estão encontrando?
Fábio: Nunca pensei que fosse tão di-
fícil aprender a tocar este instrumento.
As cordas desafinam. Meu dedo já está
dolorido e tenho até torcicolo quando
fico mais de meia hora praticando.
Mas não vou desistir! Até o fim do ano
vou ser um dos melhores tocadores de
violino da orquestra municipal. Vou
continuar com minhas aulas diárias
com dona Neli e vou praticar não uma,
mas duas horas por dia em frente do
espelho.
Solange: Já estudo inglês há 10 meses
e não consigo sair do “verb to be”: “I
am, you are, he is...”, “Do, Doesn’t”,
“Do you have money?, Does she
live?...”. Acho tão difícil falar essa
língua. Ouvir... tudo bem. Até que
entendo alguma coisa, mas falar...
é muito complicado. Você já tentou
reproduzir o som do “th”? A professora
disse que temos que colocar a língua
entre os dentes e soprar! Aí é uma
“molhação” - chove pra todo lado -
(thanks, think...). Mas não vou desistir
tão facilmente! Vou começar a pôr em
prática as dicas da professora: repetir,
repetir cada expressão ou frase nova
como se fosse um papagaio, ler muito
para aumentar o vocabulário e deixar
a timidez de lado: participar bastante
em sala de aula.
Leonardo: Desde cedo já gostava
muito de dançar, sempre quis entrar
numa escola de dança, mas meus
pais nunca deram muita atenção a
253
 isso. Insisti algumas vezes, mas eles
sempre mudavam de assunto. Hoje sou
formado em física e leciono há 2 anos,
mas nunca abandonei meu sonho de
dançar! Sou bailarino, mesmo contra a
vontade de meus pais, que aos poucos
estão aceitando a ideia. Faço aulas
de balé 3 vezes por semana e estou
ensaiando muito para minha primeira
apresentação no final deste ano.
Página 95 - Exercício 8: Ouça o
áudio e faça uma lista das vantagens
e das desvantagens de se morar em
cada um dos 4 bairros:
Bairro A: Eu estou satisfeita com o meu
bairro. É limpo e arborizado. Eu adoro o
verde! A segurança também é um fator
importante. Nunca ouvi falar em assaltos
ou roubos neste bairro. E olhe que eu
vivo aqui há mais de 30 anos! Conheço
todo o pessoal do bairro. É que temos
uma associação chamada “Associação
Amigos do Bairro”. Aí nos conhecemos
e discutimos sobre eventuais problemas
que apareçam e tentamos encontrar as
soluções em prol da melhoria do bairro.
Não tenho do que me queixar.
Bairro B: O problema do meu bairro
é que há muitas crianças, moleques
eu diria, que ficam brincando de
bola até tarde da noite na rua. Vira
e mexe estão batendo na porta da
gente pedindo para pegar a bola
que caiu no nosso quintal. O nível de
cultura do pessoal aqui é o que me
preocupa. Vivem dizendo palavrões,
não respeitam os outros e ah... (ainda
não sei qual dos vizinhos), mas vem à
noite jogar lixo no quintal da gente. É
o cúmulo! Estou sempre com a cabeça
quente por causa destes vizinhos. Na
254
primeira oportunidade, me mudo
daqui. Estou aqui só porque o aluguel
é barato e fica perto do meu trabalho.
Bairro C: Aqui nós encontramos de
tudo: açougue, padaria, supermer-
cado, hospital, farmácia, escolas...
Temos até um minishopping center!
Praticamente você não precisa sair
do bairro para nada. É o que mais
me agrada neste bairro. Se não fosse
pela falta de uma área verde, um
parque, por exemplo, eu diria que é
o bairro ideal! Você pode perguntar
para qualquer morador daqui, que
vão dizer a mesma coisa. Bom, talvez
alguns reclamem do movimento dos
carros, justamente por causa do co-
mércio e das escolas que temos aqui,
mas eu acho que a comodidade de
ter tudo à mão, compensa isso, não
é mesmo?
Bairro D: Meu marido reclama muito
dizendo que é barulhento. É que mo-
ramos perto de uma escola e de uma
rua onde, todas as quartas-feiras,
vêm os feirantes e armam as barracas
de feira. Eu não acho ruim já que
não preciso perder tempo para levar
meus filhos para a escola e posso ir
andando fazer a feira da semana.
As frutas e verduras desta feira são
sempre fresquinhas e baratas. Agora
muitas mães, de outros bairros, que
têm os filhos nesta escola reclamam
do transporte. Dizem que os ônibus
passam com pouca frequência e
perdem muito tempo trazendo ou
levando os filhos para a escola. Além
disso, se eu pudesse falar com o
prefeito, eu lhe pediria, além do pro-
blema do transporte, que cuidasse um
pouco mais da limpeza deste bairro.
Às vezes passam-se três, quatro dias
e nada de coletarem o lixo que vai
se acumulando nas ruas... No verão,
então, é a coisa mais desagradável
do mundo!
Página 97 - Exercício 12: Ouça o
áudio e dê a sua opinião sobre as
soluções dadas para Tomás.
A: Seu Edson, a piscina tá com vaza-
mento... Já tentei consertar, mas não
sei não... A água já baixou uns dois
palmos!
* : Se a água continuasse baixando,
telefonaria para a empresa que faz a
manutenção da piscina.
B: Desculpe incomodar, seu Edson,
mas estourou o gerador e, assim, a
bomba que puxa a água para a horta
não funciona...!
* : Se o gerador estourasse, eu com-
praria um novo gerador.
C: Seu Edson, não está dando! Preciso
de um aumento... A Josefa está doente
e, aqui, os médicos não sabem o que
está havendo com ela... Tenho que
levá-la para São Paulo.
* : Se o caseiro me dissesse isso,
eu tentaria dar-lhes o maior apoio
possível.
D: O jardineiro não veio, seu Edson!
O churrasco é na próxima semana, o
senhor vai trazer aquele pessoal todo
da empresa e os jardins estão que é
mato só...
* : Se o jardineiro que você chamou
não viesse, eu pediria ao caseiro para
que ele mesmo o fizesse.
E: Boa noite, seu Edson! Tô ligando
porque o senhor pediu pra chamar
o chaveiro pra fazer mais três chaves
do cadeado do portão... Achei meio
caro e, assim, tô ligando pra pedir
autorização... Vai ficar em cinquenta
reais, tudo bem?
* : Se o chaveiro estivesse pedindo
muito pra fazer 3 chaves, chamaria
outro pra fazer mais um orçamento.
50 reais é demais!
Página 99 - Exercício 17: Ouça o
diálogo e pratique:
Apresentador: Senhores e senhoras, é
com muito, muito prazer que chamo,
agora, nosso querido amigo Roberto
Carlos.
(palmas)
Convidado: O prazer é todo meu de
estar aqui com este público mara-
vilhoso, participando do “É o povo
quem diz...”
A: Roberto, dizem que você não é
paulista nem carioca.
C: E verdade! Sou capixaba, nasci no
Espírito Santo, em Cachoeiro do Itape-
mirim. Só mudei para o Rio em 55.
A: Falam por aí que você já está na
casa dos sessenta...
C: Opa! Quase lá! Mas ainda faltam
alguns anos. Nasci em 41. 19 de abril
de 1941.
A: Ouvi falar que você é filho único e
por isso foi sempre muito mimado!
C: Não sei quem inventou essa estória.
Somos em quatro irmãos! E mamãe
sempre gostou dos quatro por igual.
Foi sempre muito “durona”, mas nos
criou com muito amor.
A: Sabe-se que você já tocou e cantou
em grupo-banda!
C: É mesmo! Quando conheci Erasmo
Carlos, meu amigão, em 58, no Rio
de Janeiro, fundamos os SPUTNIKS.
Tocávamos em clubes do bairro.
A: É verdade que seu primeiro disco
foi um fracasso?
C: Infelizmente sim. Em 59, grava-
255
 mos o primeiro disco pela Polydor e
não tivemos êxito. Mas meu produtor
nunca desanimou. Por isso cheguei
onde estou!
(Palmas)
UNIDADE 11
Página 104 - Exercício 4: Ouça o
áudio e escreva as palavras sendo
ditadas.
1. foguete 2. gaivota 3. pequeno 4.
exigente 5. guaraná 6. moleque 7.
quintal 8. cabeça 9. guloso 10. requei-
jão 11. tesoura 12. goleiro 13. guerra
14. crânio 15. pátio 16. campeão 17.
quadro 18. língua 19. aproxima 20.
preguiça 21. cachoeira 22. chapéu
23. beterraba 24. pirulito 25. égua 26.
competição 27. cavalo 28. embalagem
29. hospital 30. céu 31. automóvel
32. calma 33. futebol 34. algodão
35. carregado 36. remédio 37. perigo
38. irritado 39. arrumou 40. pessoal
41. garagem 42. firma 43. açougue
44. exercício 45. viajar 46. cédula 47.
bacia 48. difícil 49. chão 50. exame
51. nascimento 52. compartilhar 53.
mesma 54. personagem 55. ritmo
56. música 57. musical 58. perfeito
59. exterior 60. cálculo 61. xícara 62.
cruz 63. passatempo 64. excelente
65. piscina 66. churrasco 67. milharal
68. exigir 69. manutenção 70. táxi
71. exausto 72. auxílio 73. fixo 74.
experiência 75. peixe 76. sexta-feira
77. chuva 78. jardim 79. jeitoso 80.
viagem
256
Página 107- Exercício 9: Um casal está
sendo acusado de ter assaltado uma
loja de sapatos no centro da cidade.
Os policiais estão interrogando as
duas pessoas separadamente. Ouça os
depoimentos e marque as contradições
das respostas.
Depoimento 1 - Rosa
P: Bem, Rosa, o que você estava fazen-
do ontem às 17 horas?
R: Estava com meu namorado an-
dando na cidade, olhando as vitrines.
Nunca fazemos compras nesta época.
É tudo muito caro!
P: Então, vocês não compraram
nada?
R: Só um par de chinelos para a mãe
do meu namorado e depois tomamos
um sorvete na padaria em frente à
igreja da praça.
P: Você viu alguma coisa diferente por
volta das 17h30, ali na praça?
R: Quando a gente estava saindo da
padaria, um homem estava correndo
feito louco em direção ao metrô e um
policial estava tentando pegá-lo.
P: Vocês tentaram, de alguma forma,
ajudar a polícia?
R: Não, não. Pegamos nossas saco-
las, chamamos um táxi e fomos pra
minha casa.
P: SACOLAS!!! Mas você não comprou
só um par de chinelos?
Depoimento 2 - Luís
P: Bem, Luís, o que você estava fazendo
ontem às 17 horas?
L: Estava passeando com minha noiva
no centro da cidade, fazendo algumas
compras de Natal.
P: Qual foi a última coisa que vocês
compraram?
L: Acho que foi um par de chinelos
para minha mãe. Ela está fazendo
aniversário hoje. E eu não sei o que
estou fazendo aqui.
P: A que horas vocês foram embora?
L: Por volta das 20 horas.
P: Para onde vocês foram?
L: Fomos ao cinema e depois para a
minha casa.
P: Ahh! Para a sua casa.
L: É, sim, senhor. Do cinema, fomos
pra minha casa, andando e conver-
sando sobre o filme. Minha casa fica
a dois quarteirões do cinema.
P: Alguma coisa está errada. Acho que
estamos entrevistando pessoas com
álibis bem diferentes...
UNIDADE 12
Página 114 - “Medicina Caseira”
Você vai ouvir algumas receitas fáceis
e baratas que a vovó ensinava e que
os médicos aprovam. Faça anotações.
Ouça o áudio e relacione as informa-
ções aos problemas mencionados.
A: Hoje estou que não aguento!
B: O que aconteceu?
A: É a minha dor de cabeça...
B: Ressaca?
A: Não, não é de bebida, não! É
uma enxaqueca que às vezes me
atormenta.
B: O que você está tomando?
A: Só um analgésico que comprei na
farmácia, mas não está adiantando
muito, não!
B: Olha, eu tenho um tratamento que
é uma tradição de família. Você não
quer experimentar?
A: Faço qualquer coisa pra me livrar
desta dor!
B: É só colocar rodelas frias de batata
nas têmporas e a sensação de frio pare-
ce que interfere na dor. Compressas de
água gelada fazem o mesmo efeito.
A: Ah, mas isso é fácil! Vou experimen-
tar agora mesmo! Obrigado.
1. Vocês querem saber o que eu faço
quando tenho problemas de saúde?
Nunca tomo esses remédios indus-
trializados. Podem fazer bem para
um certo sintoma, mas é quase certo
que prejudica alguma outra parte do
seu organismo, principalmente o seu
estômago ou o intestino. Experiência
própria! Por isso, quando começo a
tossir, como um sintoma de uma gripe
ou resfriado, fervo folhas de guaco
com limão, noz-moscada e depois
adoço com mel. A proporção do
preparo é dez gramas para um litro
de água. Toma-se uma xícara desse
preparado por dia. Para mim, é tiro e
queda! Experimente!
2. A: Nossa! O que foi que acon-
teceu?
B: Fui pra praia e exagerei no banho
de sol.
A: Você passou alguma coisa?
B: Sim, mas o ardor continua o mes-
mo!
A: Eu nunca experimentei, mas um
amigo meu me disse que folhas espre-
midas da dália podem ser colocadas
sobre ardências na pele e são muito
eficazes não só para queimaduras,
mas para picadas de insetos também.
Quem sabe te ajude...
B: Não custa tentar. Acho que mal não
vai fazer.
3. Vocês se lembram de como eu es-
tava ontem? Fui a uma festa na noite
257
 anterior e exagerei na bebida! Vocês
sabem que eu não sou de tomar...
Bem, em casa a minha avó tem um
remédio mágico pra tudo. Me viu todo
caído, com a cabeça latejando e ela
me fez mastigar duas folhas de alca-
chofra. Depois de um tempo, já estava
bem melhor! Acredite e experimente
se quiser!
4. A: Experimente esta receita e você
vai até esquecer que estava com dor
de dente: um gargarejo com o suco
da fruta da amoreira é ótimo pra isso.
B: Em casa nós fazemos bochechos
com chá de erva-cidreira morna. Se o
dente estiver aberto, é bom amassar
folhas de hortelã e colocar no local. Eu
faço isto desde que era criança.
C: Acho que vou tentar usar a receita
de vocês duas. Não aguento mais
esta dor!
5. A: Eu tenho dó do meu filho que
chora por causa de umas assaduras
no bumbum.
B: Olha eu não sei se serve pra assa-
duras de bebê, mas folhas de picão,
esmagadas, empregadas em emplas-
tros aliviam bastante inflamações da
pele. Não quer provar?
C: Em casa, usamos muito banhos com
água fervida de picão para qualquer
problema da pele: alergias, coceiras,
bolhas...
A: Bom, se vocês duas estão dizendo
isso, acho que vou provar. Depois lhes
conto o resultado.
Página 117 - Exercício 5: Faça o
exercício 5, ouça o áudio e verifique
se suas informações estão corretas.
“Dengue no Bairro! Pode ser Fatal!”
258
A Dengue é causada por um vírus
transmitido pela picada do pernilongo-
rajado, o Aedes aegypti. Ele tem o
corpo preto e branco e pica durante o
dia. Muitos deles ainda não estão con-
taminados e, portanto, não transmitem
a doença. Vamos agir rapidamente e
acabar com os locais onde eles se re-
produzem. Este pernilongo já está em
quase todos os bairros de Campinas,
inclusive no nosso! Já temos caso de
dengue no bairro! Nesta situação, a
doença pode se espalhar rapidamente.
Há quatro tipos (variedades) do vírus
da dengue. Seja qual for o tipo que se
pega pela primeira vez, os sintomas
são os mesmos, ou seja: 1 - dores
no corpo, 2 - dores nos olhos e com
dificuldade para olhar a claridade, 3 -
febre alta, 4 - manchas avermelhadas
ou grosseiros na pele. A pessoa fica
doente por quase duas semanas. Cada
pessoa só pega uma vez cada tipo de
dengue, podendo ter, então, até quatro
vezes dengue.
CUIDADO! Depois de ter tido dengue
pela primeira vez, nas outras vezes,
você pode ter a DENGUE HEMOR-
RÁGICA. Nem todos apresentam este
sintoma, mas nas pessoas em que a
doença se manifesta mais gravemente,
10 a 20% das pessoas morrem. Esta
situação se agrava quando há uma
grande epidemia e os hospitais não
conseguem atender todo mundo.
A dengue hemorrágica não é outro
tipo de dengue, mas, sim, resultado
da reação do organismo, que já foi
sensibilizado pela primeira dengue.
A melhor coisa é não ter a primeira
dengue!
COMO PREVENIR? Conheça os há-
bitos do pernilongo e elimine os
criadouros!
O pernilongo-rajado coloca seus ovos
em lugares que acumulam água limpa
e parada em casas, quintais e terrenos
baldios. Nesses locais, os melhores
criadouros são: 1 - vasos com água e
plantas aquáticas ou flores, 2 - pratos
embaixo de vasos ou xaxim, 3 - latas,
4 - garrafas e vidros, 5 - pneus, 6 -
copos e sacos plásticos, 7 - Bromélias
ou qualquer planta que acumule água
em seu interior, 8 - caixas d’água ou
tambores destampados, 8 - buracos
em árvores, 9 - locais onde se prepara
concreto ou massas em construções
que formam verdadeiras bacias, e
qualquer recipiente que acumule
água.
O pernilongo pode procriar até mes-
mo em uma tampinha de garrafa que
contenha água. A fêmea coloca ovos e
as larvas se desenvolvem rapidamente,
virando pernilongos adultos em cinco a
sete dias com o calor. Somente fêmeas
picam, porque precisam de sangue
para produzir ovos. Uma fêmea que
contenha o vírus da dengue transmite
para todos os seus filhos, que ao pica-
rem uma pessoa também transmitem
a doença. O pernilongo voa distâncias
de até cem metros!
VAMOS ACABAR COM O MOSQUITO
DA DENGUE!
Elimine de sua casa e quintal todos os
criadouros! Organizem-se em grupos
em cada quadra para limpeza de ter-
renos! Fiquem vigilantes com o lixo nos
terrenos! Contribua com a Sociedade
do Bairro!
PASSE ESSAS INFORMAÇÕES PARA
OUTROS, ESPECIALMENTE VIZINHOS!
Sem os focos de pernilongo ao redor
(cem a quinhentos metros), sua família
estará segura!
Página 118 - Exercício 8: Leia o anún-
cio do livro e ouça a resposta que ele
recebeu de três pessoas. Responda, a
seguir, às perguntas do livro.
1. Oi! Meu nome é Rosana, tenho 18
anos e moro em Recife, Pernambuco.
Estudo Biologia e adoro viajar, conhe-
cer outras terras, outras culturas, outras
pessoas. Gosto muito de ler, ouvir
música e caminhar. Li o seu anúncio
e resolvi escrever esta carta porque
me interessa muito saber sobre Mato
Grosso. Durante as férias do próximo
ano, estou planejando visitar a sua
terra, principalmente o Pantanal. Sou
fascinada pela Natureza e faço parte
de um movimento que defende a pre-
servação da Natureza. Gostaria que
você me desse maiores informações,
não só sobre o Pantanal, mas sobre
diversos lugares de Mato Grosso que,
de repente, eu poderia visitar. Gostaria
de saber qual é o seu hobby, qual é
o seu interesse por Pernambuco, para
fazermos uma troca de informações.
Mas aqui vão algumas informações
a respeito de Recife: é a capital do
Estado de Pernambuco, junto ao oce-
ano Atlântico, na confluência dos rios
Capibaribe e Beberibe.
Os canais dividem a cidade em vários
distritos, como os de São José, centro
comercial e financeiro situado em uma
península; Boa Vista, centro residencial
e comercial em terra firme e Santo
Antônio, um distrito de escritórios
governamentais que se encontra na
ilha de Antônio Vaz. Devido a seus
numerosos canais, algumas vezes
Recife é chamada de a “Veneza da
América”. Suas principais indústrias
são o refino do açúcar, as fábricas de
algodão, as fundições, o abacaxi em
conserva, o processamento de tomate
259
 e a produção de cimento, papel, teci-
dos e produtos de couro. É a sede da
Universidade Federal de Pernambuco
(1946), da Universidade Católica de
Pernambuco (1951) e da Universidade
Rural Federal de Pernambuco (1954).
De empório comercial no século XIX a
centro industrial do Nordeste no século
XX, Recife foi alargando sua importân-
cia regional até dividir com Salvador a
hegemonia política, cultural e econô-
mica sobre todo o Nordeste, situação
que se reflete até no carnaval: só em
Recife se encontram multidões dan-
çando nas ruas que possam competir
com as que seguem os trios elétricos
na capital da Bahia.
Será que isto é suficiente? O que mais
você gostaria de saber?
Aguardo ansiosamente sua resposta.
Rosana de Melo Ferreira
2. Olá, estou respondendo ao seu
anúncio de domingo. Sou pernambu-
cano de nascença, mas, atualmente,
resido em Ouro Preto, Minas Gerais.
Meu nome é Alberto, 19 anos, estu-
dante de Química, que adora esportes
radicais.
Resolvi escrever porque gostaria que
você me desse informações sobre a
sua terra. Como saí muito pequeno de
Pernambuco, não posso lhe dar infor-
mações sobre ele, mas você já conhece
Ouro Preto? Ouro Preto, onde moro
agora, tem seus encantos. Como você
já deve saber, é uma cidade histórica e
muitas casas mantêm ainda seu estilo
colonial. Desde 1980, é considerada
patrimônio cultural da humanidade
pela agência das Nações Unidas
para a Educação, Ciência e Cultura
(UNESCO). Ela foi resultado da aglu-
tinação, para fins administrativos, de
uma série de povoados dedicados ao
260
garimpo do ouro. O desenvolvimento
da produção de ouro nos garimpos
teve sua fase mais importante entre
1730 e 1760 quando mais de 35.000
kg do metal foram extraídos. No século
XIX, apesar da decadência econômica
ocorrida com o esgotamento do ouro,
a cidade ainda era politicamente im-
portante, pois, em 1823, foi elevada
a capital da província de Minas Ge-
rais, com o nome de Ouro Preto. Em
1897, a capital foi transferida para a
recém-construída Belo Horizonte, mas
a cidade assumiu posteriormente sua
função de centro histórico. Da década
de setenta em diante, intensificou-se
sua função turística motivada pelos
trabalhos de restauração do acervo ar-
tístico e arquitetônico da cidade e pela
organização sistemática dos festivais
de inverno da Universidade Federal de
Ouro Preto, nos meses de junho e ju-
lho. Todo esse processo de preservação
foi premiado pela UNESCO em 1980.
Talvez você já soubesse de tudo isso,
não é mesmo? Acho que, sabendo a
área de seu interesse, poderemos fazer
trocas de informações muito úteis a
ambos. Escreva-me.
Atenciosamente,
Alberto de Souza Ramos Filho
3. Olá, Giovanni! Sou Kátia e tenho
19 anos como você. Também sou
estudante de Medicina, em São Paulo,
mas sou de Manaus. Seu anúncio cha-
mou minha atenção, primeiro porque
temos muito em comum (idade e área
de especialização) e, segundo, porque
gostaria de me corresponder com al-
guém de outros lugares do Brasil, para
fazer troca de informações.
Bem, aqui vai algumas informações
sobre mim: sou alta, nem muito gorda,
nem muito magra, nem muito feia
nem muito bonita, morena, cabelos Transformou-se também no princi-
e olhos castanhos. Além dos estudos, pal centro de turismo ecológico do
passo o tempo praticando natação país, através dos admiráveis “hotéis
e andando de bicicleta no parque. da selva” que reúnem o conforto da
Gosto também de fazer compras e civilização com o contato direto com
assistir a televisão (embora não me a natureza exuberante dos arredores
sobre muito tempo para isso). Gos- da cidade.
taria que você escrevesse mais sobre Não vou escrever nada sobre São
si mesmo, sobre o curso de medicina Paulo, onde estou morando agora,
da sua faculdade. Escreva-me também porque provavelmente você já a
sobre a sua terra. conhece.
Você estaria interessado em conhecer a Se você puder responder a esta minha
minha terra, Manaus? Aqui vão algu- carta, ficarei muito feliz.
mas informações sobre ela: é a capital Aguardando sua resposta, despeço-
do Estado do Amazonas e constitui me.
um porto às margens do rio Negro, Abraços,
próximo de sua confluência com o rio Kátia Montenegro
Solimões para formar o Amazonas. A
cidade, na qual podem atracar transa-
tlânticos, é um dos principais portos em
processo de desenvolvimento da Bacia
Amazônica e estende sua influência
UNIDADE 13
aos vizinhos estados de Roraima, Acre
e o norte de Rondônia, que escoam por
Página 123 - Exercício 1: Ouça o
ali seus produtos. Manaus experimen-
áudio e identifique para qual das
tou a partir de 1890 seu período áureo,
posições abaixo os candidatos estão
com a riqueza produzida pelo boom
sendo entrevistados:
da borracha. Os donos de seringais
1) A: Trouxe o seu currículo?
enriqueceram além do previsível e
B: Aqui está.
foram construídas residências suntu-
A: Vejo que você fez Técnico em
osas, o esplêndido Teatro Amazonas,
Informática. Você já tem experiência
onde faziam temporada as melhores
no ramo?
companhias de ópera europeias e
B: Trabalhei três anos como analista
belos edifícios públicos.
de sistemas em uma empresa mul-
O fim do ciclo da borracha teve pro-
tinacional e dois em uma empresa
fundo efeito sobre a cidade, que viu
nacional.
decair seu comércio, diminuir a arre-
A: Você domina todas as linguagens
cadação e perder a glamurosa vida
que colocamos no anúncio?
da belle époque. Mas a importância
B: Algumas nunca cheguei a usar
do seu papel na região amazônica
nestes cinco anos de experiência, mas
levou à implantação da Zona Franca
tenho conhecimento de todas elas
de Manaus, que fez com que a ci-
através do curso Técnico em Informá-
dade entrasse num novo período de
tica. Tenho certeza de que não haverá
crescimento.
nenhum problema.

261
 A: Gostaríamos de fazer um teste. Você
se importaria?
B: Não, senhor. Estou à sua dispo-
sição.
A: Então, por aqui, por favor.
2) C: Vejamos... Você se formou há 3
anos, fez residência no Rio, trabalhou
no Posto de Saúde da Prefeitura por...
quantos anos?
D: Um ano. Depois comecei a traba-
lhar na Santa Casa de Misericórdia.
Na verdade, ainda continuo traba-
lhando lá.
C: E por que você quer trabalhar
conosco?
D: Bom, desde que me formei, sempre
trabalhei com a prefeitura. Foi uma
ótima experiência, mas o que eles
nos pagam é muito pouco. Por isso,
paralelamente gostaria de trabalhar
em uma clínica particular, não somente
pelo dinheiro, mas muito mais por
uma experiência diferente. Sei que
em clínicas particulares os médicos
têm mais recursos, principalmente em
equipamentos.
C: Por que você escolheu esta espe-
cialidade?
D: Eu adoro crianças! Acho que o
sorriso de uma criança compensa
qualquer sacrifício.
C: Muito bem. Estaremos entrando em
contato com você na próxima semana.
Muito obrigado por ter vindo.
D: Eu é que agradeço.
3) E: Quantos anos de experiência?
F: Quase dez anos.
E: Sempre no mesmo ramo?
F: Na verdade, trabalhei por sete
anos na loja do meu pai, fazendo
todo o trabalho administrativo. Foi
aí que aprendi tudo sobre a área
de pessoal. Eu era encarregada
da folha de pagamento dos fun-
262
cionários. Depois, quando meu
pai resolveu fechar a loja, comecei
a trabalhar em um hospital para
fazer o mesmo tipo de trabalho.
E: Fez algum tipo de curso sobre o
assunto?
F: Na verdade, não. Aprendi com as
pessoas experientes que me passaram
todos os seus conhecimentos. Depois,
foi só prática.
E: Por que você deixou o emprego no
hospital?
F: Porque ficava muito longe da mi-
nha casa. Precisava tomar três ônibus
para ir e três para voltar. Perdia muito
tempo.
E: Muito bem. Vamos analisar bem o
seu caso e entraremos em contato.
F: Obrigada pela atenção.
Página 124 - Exercício 4: Ouça
o áudio e preencha a agenda de
Ana. Algumas anotações já foram
feitas, mas três delas estão erradas.
Corrija-as e complete o restante das
informações:
Ana: Bom dia, seu Otávio. Como foi
o final de semana?
Chefe: Bem, obrigado. E você?
Ana: Não muito bem. Peguei um
resfriado e...
Chefe: Espero que esteja melhor, pois
a semana vai ser longa.
Ana: Ah! sim senhor. (Atchim!) Já estou
bem melhor.
Chefe: Pegue a agenda e venha até
minha sala, por favor.
Ana: Sim, senhor. (Atchim!)
Chefe: Vamos começar com as prio-
ridades da semana. Hoje, primeira-
mente, reserve uma passagem ida e
volta para Buenos Aires na 6ª-feira
dia 14, o primeiro voo. Confirme a
passagem na 5ª-feira para evitar
qualquer problema.
Ana: Sim, senhor (Atchim!)
Chefe: Hoje, ainda, ligue para o se-
nhor Pablo Costa da MGT e marque
nossa reunião para 6ª-feira às 12h, se
possível. Deverei estar em Buenos Aires
por volta das 10h. Amanhã, 3ª-feira,
não se esqueça de enviar os convites
do coquetel de Natal a todos os nossos
clientes. Imprima, primeiro, uma lista
atualizada dos cadastros de clientes.
4ª-feira é aniversário de minha esposa.
Compre rosas vermelhas, um cartão e
uma caixa de chocolates.
Ana: Sim, senhor. Aposto que ela vai
ficar muito feliz!
Chefe: Ligue para o clube na 5ª-feira e
cancele meus jogos de tênis, pois vou
receber dois fornecedores do Japão
aqui no escritório. Reserve a sala de
reuniões para as 9 horas e também
uma mesa no restaurante “Sendai”
para três pessoas às 13 horas.
Ana: Atchim, Atchim... Sim, senhor.
Chefe: Vou direto para o aeroporto
na 6ª-feira e só retornarei para o
escritório na 2ª pela manhã. É só, por
enquanto... Ah! e não esqueça...
Página 129 - Exercício 17: Ouça o áu-
dio e escreva por extenso os números
que você ouve nas frases:
a. Você tem cinquinho pra empres-
tar?
b. O grupo dos quarentões tem mais
fôlego do que os jovens!
c. As frutas daqui são de primeiríssima
qualidade!
d. Você tem certeza de que consegue
comprá-lo com um cenzinho?
e. Você está louca, mulher? Gastar
duzentão nessa porcaria?
f. Alexandre, cinquentão? Imagine!
Com aquele corpo de atleta, não
acredito!
g. Pode me dar um pedaço? Unzinho
só, vai...
h. Ela é sempre a primeirona da classe!
Nunca tirou abaixo de 9.
UNIDADE 14
Página 139 - Exercício 14: O Sr.
Monastério acabou de retornar de
uma viagem de negócios em Nova
Iorque. No escritório, a Sra. Zélia
lhe faz algumas perguntas. Ouça
o áudio e complete o exercício do
livro.
Zélia: Seja bem-vindo, Sr. Monas-
tério.
M: Obrigado. Já era tempo!
Z: Quantos dias o senhor ficou em
Nova Iorque?
M: Trinta e cinco dias, precisamente.
Z: Como foi a viagem?
M: Apesar de cansativa, foi um su-
cesso. Fechamos um contrato muito
lucrativo para a empresa. Refiro-me a
uns cinquenta mil reais mensais!
Z: Nossa! Quanto tempo o senhor
levou para convencê-los?
M: Uma semana foi o suficiente para
mostrar a eles todo nosso potencial.
Z: E por que o senhor demorou tanto
para voltar?
M: Precisei acertar alguns detalhes de
programação e instalação.
Z: Onde vamos abrir mais uma filial?
M: Em Portugal, perto de Lisboa.
Z: Quando será a inauguração?
M: Ainda não temos data marcada,
263
 mas com certeza, será antes de junho
deste ano.
Z: O que eles acharam do prazo
estimado?
M: Concordaram sem problemas e
não veem a hora de ter por lá uma loja
de doces caseiros brasileiros.
Z: Parabéns, Sr. Monastério!
UNIDADE 15
Página 146 - Exercício 8: Vamos
agora ouvir 3 pessoas passando reca-
dos: preencha as anotações do livro e
discuta com seu colega.
1) A: Bom dia, Sr. Toledo.
T: Bom dia, dona Elza. Algum recado
pra mim?
A: Sim, senhor. Seu primo que está na
Itália ligou e disse que está vindo ao
Brasil em julho para passar as férias
com a família. Ele disse que iria telefo-
nar outra vez no domingo à noite.
T: Disse quanto tempo ficaria no Bra-
sil?
A: Não, senhor. Mas disse que preten-
dia visitar seus tios no Paraná e seu
irmão em Pernambuco.
T: Obrigado.
2) B: Bom dia, Sr. Silvério. Dormiu
bem?
S: Bom dia, Lúcia. Dormi igual a uma
pedra.
B: Tenho um recado urgente do Sr.
Mendes, da ABC Turismo.
S: Sim? Espero que não seja cobran-
ça.
B: Não, senhor. O Sr. Mendes disse que
não conseguiu reservar a passagem
para amanhã, por causa do feriadão.
264
Parece que deixou feita a reserva para
2ª-feira de manhã, no primeiro voo.
Disse também que vai ficar de olho em
algum cancelamento.
S: Meu Deus! Não posso ficar aqui até
2ª-feira! Ligue pra ele, por favor.
3) C: Bom dia, dona Marta. Fez boa
viagem?
M: Bom dia, foi muito boa, mas estou
cansadíssima! Alguém ligou na minha
ausência?
C: Não, senhora, mas o Sr. Pedro, o
caseiro da sua chácara, esteve aqui.
M: E o que ele queria?
C: Disse que precisa deixar o emprego
de caseiro, por motivos pessoais. Pro-
blemas familiares, me parece. Disse
que tem uma pessoa de inteira con-
fiança para ficar em seu lugar. Deixou
o telefone dessa pessoa se interessar à
senhora. Disse que viria amanhã para
acertar tudo pessoalmente.
M: Mas o Pedro está comigo há tanto
tempo! Eu gostava muito dele! Ele
não disse quais eram esses “motivos
pessoais”?
C: Não, senhora.
Página 148 - Exercício 10: Ouça
o áudio e preencha as informações
solicitadas no livro.
1) B: Hotel Mendonça, boa tarde!
A: Boa tarde! Sou Álvaro, da BCD
Turismo. Gostaria de falar com dona
Elza sobre a sala para a conferência
marcada para a próxima semana.
B: Um momento, vou transferir a
ligação.
E: Alô, seu Álvaro? Aqui é Elza. Tudo
bem?
A: Tudo bem. Estou ligando para saber
sobre a sala para a conferência de que
lhe falei na semana passada.
E: Gostaria de ter alguns detalhes para
poder organizar tudo. Quantas pessoas
estarão participando?
A: Calculamos de cento e cinquenta a
cento e oitenta pessoas.
E: É um número grande de partici-
pantes! Qual é o número de confe-
rencistas?
A: São sete conferencistas.
E: Sete conferencistas... E que tipo de
material vão necessitar?
A: Uma mesa grande com um micro-
fone para cada conferencista, além
de vídeo, retro, tela para projeção...
E ah! por favor, poderia providenciar
água e café para cada um dos con-
ferencistas?
E: Água e café... Um adorno de flores
no centro da mesa será suficiente?
A: Me parece ótimo! Vamos também
ter um intervalo de manhã e um à tar-
de. Seria bom servir café, chá, sucos,
salgadinhos e biscoitos para todos os
participantes.
E: A que horas vão ser os intervalos?
A: O da manhã às 10h30 e o da tarde
às 15h.
E: Às 10h30 e 15h... Não se preocupe,
seu Álvaro. Tudo estará conforme seu
pedido.
A: Obrigado.
2) A: Hotel Mendonça, bom dia!
H: Bom dia! Sou Henrique da Dante
Empreendimentos e necessitamos de
um local para a realização de uma
recepção.
A: Pois não. Para quantos participan-
tes?
H: A nossa previsão é para quarenta
ou cinquenta pessoas.
A: Que tipo de recepção os senhores
pensam fazer? Tipo bufê, sem colocar as
mesas para os convidados, ou tipo jantar,
com assentos para cada convidado?
H: Nós estamos pensando em oferecer
um jantar para os convidados. Há
alguma sala com mesas e cadeiras
suficientes?
A: Para esse número de convidados
não há problema. Como deseja a
disposição das mesas? Alguma mesa
para convidados especiais?
H: Sim. Uma mesa retangular para
servir os nossos convidados especiais.
São 5 pessoas. Gostaria que providen-
ciassem também um microfone para o
condutor da recepção.
Estamos preparando também uma
faixa de boas-vindas para ser colocada
atrás da mesa principal. Isso é possível,
eu suponho...
A: Naturalmente! Nossos funcioná-
rios se encarregarão de fixar a faixa.
E sobre a comida a ser servida na
recepção?
H: Ah, sim! Quanto ao cardápio...
3) A: Hotel Mendonça, às suas or-
dens.
I: Gostaria de reservar uma sala para
uma reunião, na sexta-feira que vem.
A: Empresa ou particular?
I: É uma reunião da diretoria da Imó-
veis Gonzaga.
A: Quantos participantes?
I: Vinte e duas pessoas.
A: Algum equipamento extra?
I: Um quadro branco, um vídeo e um
gravador são imprescindíveis.
A: Microfone também?
I: Não creio que seja necessário. Vocês
têm serviços de xerox, em caso de
necessidade?
A: Temos uma copiadora no andar
térreo, disponível a todos os nossos
clientes. Alguma bebida ou comida
para ser servida durante a reunião?
I: Somente água para cada um. Fare-
mos um intervalo para um cafezinho
265
 às 11 horas. Providenciem canapés,
salgadinhos e docinhos, por favor.
A: Muito bem, senhor. A reserva já
está anotada.
UNIDADE 16
Página 151 - Entrevistas
Entrevista com Walter - Peru
? - Com quem e quando você veio
ao Brasil?
W - Em 1990, com minha esposa, que
estava com seis meses de gravidez.
? - Qual era a sua expectativa quanto
à vida no Brasil?
W - Obter maior oportunidade de tra-
balho na minha área profissional.
? - Qual foi o seu maior choque ao
chegar ao Brasil?
W - A instabilidade econômica dessa
época e a burocracia brasileira.
? - Como é a sua vida, atualmente?
W - Já com o visto permanente e com
intenções de radicar-me definitivamen-
te no Brasil, levo uma vida tranquila,
em todos os sentidos, junto com minha
família.
? - Compare o Brasil com o Peru.
W - Do ponto de vista econômico o
Brasil tem uma maior renda per capita;
climaticamente, o Brasil é melhor para a
agricultura e a população em geral, pois
há mais área verde e menos poluição.
Socialmente falando, acho que os dois
países têm problemas similares.
Entrevista com Dolores - Espanha
? - Com quem e quando você veio
ao Brasil?
D - Vim sozinha, em 1962, porque
meus pais já moravam aqui.
266
? - Qual era a sua expectativa quanto
à vida no Brasil?
D - Vim visitar meus pais. Vim só com
esta intenção, mas conheci aqui meu
futuro marido e acabei ficando.
? - Qual foi o seu maior choque ao
chegar ao Brasil?
D - A mistura de raças porque na
Espanha existe uma maior uniformi-
dade. Encontrava pessoas com traços
orientais e, ao lado, havia pessoas
muito louras, dobrando a esquina,
encontrava um negro...
? - Como é a sua vida, atualmente?
D - Muito boa: formei uma família,
graças ao trabalho consegui comprar
uma casa e tenho muitos amigos.
Durante quinze anos fui secretária
executiva, mas me realizei com meu
trabalho como professora. Mas com
luta e esperança como a da maioria
dos brasileiros.
? - Compare o Brasil com a Espa-
nha.
D - Ambos são paises latinos; portanto,
as pessoas são amigáveis e hospita-
leiras, mas me parece que o futuro no
Brasil pode ser mais excitante porque
apresenta maiores riscos e, assim,
nossa vida se transforma numa cons-
tante aventura. A Espanha é a terra
dos meus antepassados e o Brasil é a
terra dos meus descendentes. Os dois
países estão unidos em mim. Tenho
carinho pelos dois.
Página 154 - Exercício 5: “A 1ª entre
as novas sorveterias”
A pioneira entre as novas sorveterias
italianas, todas instaladas em regiões
nobres e com decoração bem cuida-
da, é a Sottozero. Aberta em janeiro
de 1995, já tem quatro franquias.
A responsável pela produção é a
colombiana Martha Ruiz, que rumou
para Bolonha, no final dos anos 80,
com o objetivo de ganhar uma bolsa
de pós-graduação em pedagogia. Co-
meçou a trabalhar na sorveteria para
faturar uns trocados, apaixonou-se
pela coisa e largou a carreira aca-
dêmica. Oito anos depois, associada
ao italiano Giovanni Santucci, abriu a
loja da Rua Augusta. Eles estavam no
lugar certo, na hora certa. As leis de
importação haviam mudado pouco
antes, permitindo que as máquinas
necessárias para produzir esse sorvete
especial entrassem no país. O novo
negócio criou a necessidade de um
tipo diferente de profissional.
Página 156 - Exercício 8: Três pes-
soas, em estágios diferentes da vida,
vão falar sobre o seu dia a dia e seus
planos para o futuro. Anote as infor-
mações, inclusive as queixas, escreven-
do na última coluna as sugestões para
melhorar a vida delas.
(Sílvio): Meu nome é Sílvio, sou esta-
giário desta empresa há seis meses.
Atualmente recebo treinamentos na
minha área. Mas já não aguento mais
ficar só ouvindo explicações e fazen-
do trabalhos de menor importância.
Gostaria de terminar logo o colégio,
fazer a faculdade. Mas, por enquanto,
preciso ter paciência e ser um estagiá-
rio exemplar para ser efetivado e, com
empenho, poder receber muitas pro-
moções. Quero chegar muito alto.
(Mateus): Sou engenheiro e trabalho
nesta empresa há quinze anos. Às
vezes, o meu trabalho é externo: ins-
pecionar obras. Mas a maior parte do
meu dia é fazer reunião com o meu
grupo de projeto, visitar e almoçar com
clientes. Por isso tenho de trabalhar de
terno e gravata, usar crachá, bater o
cartão todos os dias e dar satisfação
aos meus chefes. Já não suporto isso!
O meu sonho é tornar-me autônomo
e ter meu próprio negócio, minha
própria empresa. Quero ser dono de
mim mesmo, sem ter de dar satisfações
a ninguém.
(Jorge): Eu me aposentei há dois anos.
A minha rotina consiste em acordar às
5 horas, no mesmo horário de quando
era empregado. Depois, faço meu
passeio matinal pelo parque e me
encontro com alguns colegas também
aposentados, para um bate-papo. Em
casa, leio livros, assisto à TV. Odeio
não ter o que fazer. Tenho saudades
da disciplina, dos regulamentos da
empresa onde trabalhava. Odeio
também fazer fila para receber a mí-
sera aposentadoria que recebo todos
os meses. Mas um dia vou abrir um
pequeno negócio para, assim, ter o
que fazer e também poder ajudar o
meu filho no orçamento familiar. Mi-
nha meta é alcançar uma estabilidade
física, emocional e financeira.
UNIDADE 17
Página 167 - Exercício 11: Ouça o
áudio e acompanhe o locutor lendo o
texto “Ginástica Lenta”. Agora, ouça
as definições de algumas palavras e
tente encontrá-las no texto.
1. Partidários, seguidores.
2. Ferimentos, contusões.
3. Período de trabalho.
4. Diminuição.
267
 Página 168 - Exercício 14: Ouça os
diálogos e complete os espaços em
branco. Observe os diferentes sotaques
regionais.
(do Interior de SP)
A. Tô procurando um subrado pra
morá. Minha muié qué uma casa
bem grande!
B. Por quê?
A. Tem mais dois fio chegando.
B. E o senhô quer perto da cidade?
A. É claro, ôme! Meu filho vai sê doutô,
vai estudar Medicina na faculdade da
cidade.
B. Num dá pra ser um sitiozinho perto
da cidade, uns dez km de carro?
A. Num dá, não. Quero morá bem no
centro da cidade.
(do Rio)
A. Pô, já são cinco horas e as meninas
ainda não chegaram da excursão.
B. Calma, Roberto! Talvez elas estejam
no trânsito. Tu não acabou de ouvir
que a estrada foi interditada e o ônibus
teve que desviar por um caminho muito
mais longo?
A. É, tu tem razão. Acho melhor a
gente esperar mais um pouco antes de
tomar quaisquer providências.
(do Norte)
A. Ô, Zé, assim não dá! Já falei a
Ricardo que você tem que vir aqui
visitar esse cliente urgente. Ele já tá
aperriado demais! O pedido que ele
fez ainda não foi entregue e já estou-
rou o nosso prazo.
(do Sul)
B. Bah, chê! Já despachei esse pedido,
há muito tempo, pela transportado-
ra “Digan”. Vou verificar onde foi
parar esse pedido e assim que tiver
solucionado esse problema, irei pes-
soalmente
268
falar com o cliente. Ah! E já aproveito
para comer um vatapá aí com vocês
da filial.
A. Combinado! Vê se me liga assim
que tiver notícias! E quando vier pra
cá, não esqueça de trazer este tal de
chimarrão de que vocês tanto falam.
Quero ver se é bom mesmo!
B. Bah, chê! Já vou pôr na mala pra
não esquecer. Até breve! Tchau.
UNIDADE 18
Página 174 - Exercício 3: Ouça o
áudio e descubra qual o lugar ideal
para passar as férias mencionado por
cada um dos personagens e o motivo
da preferência:
(Manuel): Nas próximas férias quero
ir a alguma praia. Mas não qualquer
praia. Tem que ter ondas muito fortes
para poder surfar. Pra mim surfe na
praia é o máximo! Desde que peguei o
gosto por este esporte, férias pra mim
é sinônimo de surfe.
(Dalton): Não preciso ir muito longe
para ter minhas férias ideais. Como
sou fanático por futebol, uma pelada
com meus amigos, no campinho perto
da minha casa, já dá esse ar de férias
pra mim. Agora, se puder ir assistir a
um jogo do meu timão num estádio,
seria legal! Poderia ir até todos os dias,
se possível. Um campeonato, então!
Eu poderia passar as férias inteiras
jogando ou assistindo a um jogo de
futebol.
(Celina): Pra mim férias tem que ser num
lugar tranquilo, longe do corre-corre
da cidade, com muito verde, riacho,
uma cabana sem rádio nem televisão.
Não quero ter nada que me lembre
o trabalho, a agitação da cidade. É
que, geralmente, quando tiro férias,
é porque estou realmente estressada.
Preciso ter um tempo pra esquecer
que existe o bendito desse relógio
que me faz lembrar a todo momento
a hora pra sentar, hora pra levantar,
hora pra telefonar, hora pra falar com
o chefe...
(Kátia): Eu passo a maior parte das mi-
nhas férias em lojas, shopping centers,
supermercados. Acho que sou uma
consumidora sem concorrente. Meus
pais e meus amigos já acham que isso
é doença! E talvez seja mesmo! Viajando
ou não viajando, tendo ou não tendo
dinheiro, preciso estar perto de um
estabelecimento comercial.
UNIDADE 19
Página 185 - Exercício 6: Ouça os
instrutores explicando a prática de
certos esportes. Siga suas instruções
fazendo mímicas e adivinhe a que
esporte eles se referem.
1. Mantenha o seu braço reto. Seus
olhos devem estar sempre acompa-
nhando a bola. Não se mexa dema-
siado. Coloque a bola no campo do
adversário, bem longe do oponente
para que ele não possa rebater.
2. Deite-se de costas. Não entre em
pânico. Sinta a água. Mantenha seu
corpo reto e bem devagarinho bata
suas pernas com força.
3. Lembrem-se dos três toques na
bola. Alice levante a bola à Susi. Susi
veja bem a bola, dê um salto e bata
na bola com o máximo de força que
puder, para que a bola possa furar o
bloqueio inimigo. Coloque a bola em
algum “buraco” no terreno do adver-
sário. A bola queima se ela pegar na
rede. Portanto, muito cuidado!
Ouça mais uma vez e escreva no livro
as instruções dadas.
Página 187 - Exercício 9: Ouça o
que cada um dos nossos personagens
espera alcançar da prática de algum
esporte e, consultando a tabela do
livro, diga qual é o esporte que me-
lhor se adapta às necessidades de
cada um.
A. Para mim o maior problema é o
peso; portanto, a queima de calorias
é o mais importante. Quero tam-
bém desenvolver minha capacidade
cardiorrespiratória, sem aumentar a
massa muscular.
B. O que eu mais quero é aumento
da massa muscular. As outras coisas
não são importantes e nem me inte-
ressam.
C. Eu gostaria de praticar um esporte
seguro, sem riscos, que aumente
minha flexibilidade e coordenação
motora. E, se eu puder emagrecer
praticando esporte, melhor ainda.
UNIDADE 20
Página 194 - Exercício 3: Ouça as
lendas e reconte as histórias com suas
palavras.
“A FESTA DA MOÇA NOVA”
É a festa da menina que se torna mu-
lher e é mais um ritual dos Tucunas.
269
 Os preparativos demoram vários dias
com o preparo de uma trombeta, de
tambores, de várias máscaras que
representam macacos e enfeites, além
de um compartimento onde a virgem
ficará reclusa. Os convidados ajudam
na construção do cubículo com folha-
gens e madeira. Um dos personagens
principais da festa é um monstro de
mais de dois metros de altura que
vive na água e que é representado por
uma máscara com cara de serpente e
boca sem dentes. No dia da lua cheia,
a virgem iniciada entra no cubículo e
é guardada por duas tias maternas,
responsáveis pela festa. A virgem é
depilada e pintada de azul devendo
permanecer em jejum durante a festa.
Os pais da moça oferecem comida
e bebida aos convidados enquanto
tambores tocam sem parar. Finalmente
alguém anuncia que da mata vem
um demônio, mascarado de maca-
co, que salta no meio dos presentes
fazendo gestos obscenos enquanto
os índios continuam comendo, be-
bendo e divertindo-se. Outro macaco
aparece então e ronda o cubículo da
virgem batendo um bastão no chão.
A virgem é, contudo, defendida pelas
vigias. Após três dias e três noites de
festa, os pais da moça retiram-na da
reclusão e um velho com um tição na
mão aproxima-se informando que o
perigo já passou. A virgem, usando
saiote vermelho e cocar de penas
coloridas, começa a dançar junto com
os outros índios enquanto as tias dão
conselhos, avisando que a moça deve
ser ativa, trabalhadeira e boa mulher
respeitando o marido.
270
“O QUILOMBO”
É uma festa tradicional alagoana que
dramatiza a fuga dos escravos que fo-
ram buscar um local onde se esconder
e se defender, formando o Quilombo
dos Palmares. Na penúltima semana
de outubro, em Aracaju, Propriá, Pa-
rapitinga, Neópolis e São Cristóvão,
os palmarinos e “Caboclinhos” lutam
neste bailado. O Quilombo se divide
em dois grupos distintos: pretos e ca-
boclos, cada qual com o seu Rei. Cada
Rei tem o seu Secretário que tem as
funções de Carteiro e de Embaixador.
No bando de preto, há uma Rainha,
Catirina e o Pai do mato. Os trajes dos
participantes são simples, mas bem
cuidados. Os pretos usam calças azuis
e meia até o joelho. Os caboclos usam
calções e tangas de penas. Os Reis e
a Rainha usam roupas pomposas. Em
praça pública, é armado um grande
mocambo feito com palhas de coquei-
ro. Ali dentro, é colocado tudo o que
pode ser “roubado”: canoas, cadeiras,
animais, etc. O “roubo” precisa de um
resgate e isto faz parte da brincadeira.
Os caboclos “roubam” a Rainha dos
pretos. O Rei dos pretos envia uma
carta determinando que ela seja solta
ou então ele declarará guerra e incen-
diará o mocambo. Quando se prepa-
ram para a guerra, há o resgate do
que foi “roubado”. Os negros atacam
e incendeiam o mocambo. A Rainha é
“posta à venda” e as autoridades locais
a “compram”. Os caboclos vencem os
palmares e há muita música. O Terno
de Zabumba alegra a festa.
Página 195 - Exercício 4: Você vai
ouvir descrições de eventos folclóricos.
Identifique o desenho que corres-
ponde a cada evento folclórico.
“O MARACATU”
Nasceu no Recife, das procissões em
louvor a Nossa Senhora do Rosário dos
Negros que batiam o xangô (candom-
blé) o ano inteiro. É um cortejo simples
que do sagrado passou para o profano,
para o carnavalesco. Atribui-se sua
origem ao Sudão da África por causa
da presença da lua crescente nos seus
estandartes, além de certos animais
africanos como o elefante e o leão.
Para alguns sociólogos o nome mara-
catu significa procissão; para outros
significa debandar. No começo deste
século, o maracatu tinha um cunho
altamente religioso e era dançado em
frente das igrejas. Hoje é uma mistura
de música primitiva e de teatro que
acontece no carnaval pernambucano.
A RAINHA DO MARACATU dá um
sabor especial ao maracatu, pois,
com sua presença fixa-se a linha de
matriarcado, tão do gosto africano.
Os cantos e as danças são em louvor
da boneca (calunga), ponto de concen-
tração das atenções dos participantes e
do público. Os personagens principais
do maracatu são a rainha e a dama-
do-paço. As figuras masculinas, como
dom Henrique - o rei do maracatu e
o índio tupi, não são muito importan-
tes. No Recife, no carnaval, desfilam
clubes, blocos, troças (bloquinhos),
caboclinhos e o maracatu, com suas
várias nações (grupos humanos). Cada
maracatu traz o nome de sua “nação”,
como por exemplo: Estrela brilhante,
Cambinda velha e o famoso Elefante,
fundado no século XIX. O maracatu
deu origem a um ritmo musical mais
lento do que o frevo que se propagou
pelo Ceará e Alagoas.
“DANÇA-DE-FITAS”
É uma tradição milenar. Faz-se um
pau-de-fita com o mastro sustentado
no centro da dança por um menino.
Da ponta do mastro, saem pares de fi-
tas que são seguradas por oito ou doze
pessoas para começar a dança. A mú-
sica é geralmente tocada por sanfona,
violões e pandeiros. É praticada por
ocasião das festas natalinas. Ao exe-
cutar a dança, as fitas são trançadas
em torno do mastro central. Em Santa
Catarina, antes da dança-de-fitas,
acontece a dança da jardineira, em
que pares de dançadores conduzem
um arco enfeitado de flores.
“O FREVO”
O frevo é filho legítimo da capoeira.
O capoeirista (ou capoeira) sai no
carnaval dançando o frevo à frente
dos cordões e das bandas de música,
executando passos semelhantes aos
da capoeira. O frevo é uma dança
coletiva, do carnaval pernambucano.
É tão frenético e alucinante, que cada
um, por si, ferve ao seu modo, até a
exaustão. O frevo não tem nada de re-
ligiosidade. Usa apenas o guarda-chuva
do maracatu que dá um grande equi-
líbrio ao passista. A música do frevo
parece um pouco com a marchinha
carioca.
“BUMBA-MEU-BOI”
Na realidade, a história nasceu prova-
velmente no Maranhão onde é o mais
rico de todo o Brasil. Os participantes
passam o ano todo preparando as rou-
pas para as festas. No traje típico do
271
 “vaqueiro do boi maranhense”, nota-
se a influência das três etnias. As cal-
ças brancas mostram a influência do
branco, o saiote ou bata e o chocalho
metálico mostram a influência do es-
cravo. O índio aparece nas penas e na
seta tupi. O Bumba-meu-boi é dividido
em três categorias: o Boi-de-matraca,
o Boi-de-ilha e o Boi-de-orquestra.
O mais expressivo é o primeiro onde
todos os participantes participam ba-
tendo pares de tabuinhas. São usados
ainda a matraca, pandeiros grandes
e chocalhos. Há muita cantoria e os
vaqueiros não saem de cena até que
a festa tenha terminado. O Boi-de-ilha
é mais lento e tem acentuado sabor
africano, enquanto o Boi-de-orquestra
apresenta influências modernas e não
é tão puro.
Página 196 - Exercício 7: Ouça e
anote no livro as crenças e superstições
mencionadas no texto e discuta-as com
seus colegas.
Hoje é sexta-feira, dia 13 de junho.
Nossa! Sexta-feira, 13! Você acredita
em superstições? Eu tenho uma amiga
chamada Aline. Ela é muito supers-
ticiosa. Acredita em tudo! Na sexta-
feira, 13, ela não sai de casa, de jeito
nenhum! Até falta às aulas.
Aline, de manhã, sempre acorda com
o pé direito e a primeira coisa que
faz, todos os dias, é bater na madeira
três vezes e ler o horóscopo. Quando
sai, nunca esquece de levar a figa e
a pata de coelho. Na porta da casa
dela, tem uma ferradura (dessas
de cavalo) para dar sorte, diz ela.
Nunca passa debaixo de uma escada
e, quando vê um gato preto, ela dá
meia-volta. Toma muito cuidado ao
272
mexer com espelhos: afinal, quebrar
espelho dá 7 anos de azar! Quando
tem pesadelos, costuma dormir com
um raminho de arruda debaixo do
travesseiro.
Como ela quer se casar logo costu-
rou um fio de cabelo seu no vestido
de noiva de uma amiga. E, no dia
do casamento dessa amiga, foi ela
quem conseguiu agarrar o buquê
de noivas. Agora está convencida
de que vai ser a próxima a se casar
e espera ansiosa o aparecimento do
seu príncipe encantado.
Página 196 - Exercício 8: Ouça o
áudio e preencha o quadro que apa-
rece no livro.
“AS CARETAS”
Tanto no Piauí como no Maranhão, na
noite de Sexta-Feira da Paixão, saem
grupos de mascarados compostos ex-
clusivamente por homens com disfar-
ces horrendos e caretas assustadoras.
Normalmente, um não conhece o
outro e o encontro é feito no cemitério
local. Alguns levam chicotes, enxadas
e cavadeiras para cavar o chão e plan-
tar bananeiras e palmeiras. Por que
plantar estas árvores? Porque em seus
galhos é impossível alguém enforcar-
se. Na verdade, as caretas realizam
uma espécie de testamento de Judas
e uma corda é deixada para a pessoa
mais malquista da comunidade. Dessa
maneira, as caretas se vingam das
pessoas que oprimiram esta ou aquela
pessoa durante o ano.
“REISADO”
Foi introduzido no Brasil Colônia pelos
portugueses. É um espetáculo popular
das festas de Natal e Reis cujo palco
é a praça pública, a rua. A partir de
24 de dezembro, saem à rua os vá-
rios Reisados, cada bairro com o seu,
cantando e dançando. Os músicos
tocam fole (sanfona ou harmônica),
adufes (pandeiro), caixa de guerra
(tambor) e zabumba. Ao chegar nas
portas das casas ou na praça, cantam
pedidos de licença, fazem louvações
aos donos da casa e agradecem os
comes e bebes oferecidos. Depois,
cantam a retirada ou despedida. Os
participantes dos Reisados acreditam
ser continuadores dos Reis Magos e
têm uma função religiosa. No Reisado
alagoano, encontramos alguns perso-
nagens que se apresentam também no
Bumba-meu-boi. A parte coreográfica
é muito simples: corrupios, gingados,
galopes, pisa-mansinho... Em todas as
representações os lugares de destaque
são destinados ao Rei, à Rainha ou a
Mateus e à Lira. Os chapéus dos parti-
cipantes são ricamente enfeitados. Há
cópias da tiara do papa, reproduções
de fachadas de igrejas, etc. Em Maceió
os chapéus são riquíssimos e alguns
levam meses e meses para serem
confeccionados. São as peças mais
atraentes por serem enfeitados de fitas
douradas, de estrelas e espelhinhos.
Os espelhos têm uma função mágica
pois funcionam como um amuleto.
Servem para o choque de retorno:
todo o mal, os maus-olhados, os maus
desejos que baterem nos espelhos,
voltarão contra quem os desejou.
“A FESTA DE IEMANJÁ, A RAINHA
DO MAR”
No tempo da escravidão, quando os
senhores de engenho impunham a
religião católica aos escravos, eles,
em espírito, cultuavam os seus deuses
africanos e, dos lábios para fora,
invocavam os nomes dos santos dos
seus donos. Assim, por exemplo, Santa
Bárbara é a mesma Iansã africana,
Oxalá é o Senhor do Bonfim, etc.
Iemanjá é considerada a Mãe das
Águas e é amada e cultuada pelos
baianos. A maior festa de Iemanjá, na
Bahia, é no dia 2 de fevereiro no Rio
Vermelho, onde se reúnem todos os
candomblés da Bahia, levando flores
e presentes (espelhos, joias, pentes e
perfumes). Passam andores cheios de
oferendas e o povo entra nos saveiros
e leva os presentes para lançá-los
em alto-mar. Se Iemanjá gostar dos
presentes, eles ficarão no fundo do
mar; se não gostar, eles voltarão para
a praia. Na igreja da Conceição da
Praia, contudo, as velas estão acesas
desde 8 de dezembro, para Nossa
Senhora, pelos devotos de Iemanjá.
Em algumas outras cidades de praia
do Brasil, a festa de Iemanjá dá-se no
mesmo dia da festa de Nossa Senhora,
no dia 8 de dezembro.
“A LAVAGEM DO BONFIM”
Em janeiro, todos os anos, milhares
de romeiros chegam ao Santuário do
Senhor do Bonfim, na Bahia. Desde
1745, o Senhor do Bonfim é o padro-
eiro do Brasil. A festa começa dentro
da igreja, em cima de uma colina, e
se estende pelas ladeiras e praças vi-
zinhas. O Senhor do Bonfim é o Oxalá
africano. A lavagem do Bonfim é uma
das maiores festas religiosas populares
da Bahia e é realizada numa quinta-
feira de janeiro. O ritual começou há
um século com a lavagem da nave cen-
tral da igreja. Atualmente, são lavadas
apenas as escadarias. Os fiéis levam
273
 água, vassouras e flores, fazendo uma
verdadeira procissão de carrocinhas,
carros e bicicletas enfeitadas. As baia-
nas típicas, vestidas de branco, cheias
de balangandãs (enfeites), tornam a
festa ainda mais típica do lugar. Fora
da igreja, são armadas barraquinhas
onde se servem comidas e bebidas típi-
cas. A festa dura de quinta a domingo
à noite e muitas figuras importantes do
meio artístico e político participam das
comemorações.

274
 PORTUGUÊS DO BRASIL PARA ESTRANGEIROS
BRAZILIAN PORTUGUESE FOR FOREIGNERS

Adaptado à nova ortografia ratificada pela

Comunidade dos Países de Língua Portuguesa

Prático e eficaz! Elaborado para ajudar o professor na preparação

das aulas com dicas e sugestões de atividades alternativas voltadas
à conversação. E mais! Informações interessantes para enriquecer o
conhecimento do aluno, além de observações importantes
referentes à gramática para serem comentadas em classe, de
acordo com a necessidade. Traz também sugestões de
perguntas para discussão dos textos propostos.

Principais características de

Bem-Vindo!
• Estimula a conversação com diálogos
situacionais numa linguagem coloquial.
• Trabalha a gramática de forma contextualizada.
• Apresenta amplo vocabulário prático,
essencial à comunicação do dia a dia.
• Mostra, em síntese, aspectos da cultura e da História do Brasil.

Componentes:
• Livro do Aluno
• Livro do Professor
• 4 Áudio CDs
• Encarte de Respostas do Livro do Aluno e Transcrição dos Textos em Áudio
• Caderno de Exercícios para alunos de origem asiática
• Caderno de Exercícios para alunos de origem anglo-saxônica
• Caderno de Exercícios para alunos de origem latina

ISBN 978.85.7583.141-0

E D I T O R A