Leitura Guia de

Aletria Editora | Belo Horizonte | MG

autora tradutora
Anna Llenas Rosana de Mont’Alverne

www.aletria.com.br (31) 3296-7903 aletria@aletria.com.br aletriaeditora aletriaeditora

 Leitura
Guia de

O professor é uma figura fundamental, sobretudo nos primeiros anos de contato com a leitura, porque
multiplica as chances de letramento, amplia a capacidade de compreensão dos textos e compartilha com
seus alunos a paixão pelas leituras, abrindo espaço para a autonomia futura, o protagonismo comunica-
tivo e a interação crianças/livros.

No âmbito literário, o professor é uma referência para a democratização do saber, porque cria acessos
culturais, é essencial na seleção de ricos materiais de leitura e incentiva o hábito leitor na rotina escolar.

Além disso, o professor torna-se mediador de comunicações, informações e conhecimentos, ajuda os

alunos no desenvolvimento argumentativo e deve ser aquele que expressa um exemplo (leitor) e desen-
voltura diante de leituras. Enquanto mediador, o professor compartilha sua apreciação por leituras e pai-
xão por conhecimentos – temas, fatos históricos, histórias dentro da História, gêneros literários plurais e
modos de contar. A ação do mediador pode ampliar a capacidade de compreensão dos alunos, bem como
a interpretação dos textos selecionados.

Ações motivadoras fazem toda a diferença na experiência escolar: criam engajamento, empenho, reações
positivas por parte dos alunos. No que se refere às leituras literárias, motivador é o permanente estímu-
lo a diálogos e ao desenvolvimento do pensamento expressivo. Recursos de apoio como teatralizações,
fanfics, recontos coletivos, clubes de leitura e saraus, por exemplo, são bem-vindos quando se pautam
na expressividade criativa, troca de ideias, ganho aplicado de repertório vocabular, expansão de saberes
culturais, motivação interpessoal e elaboração de rotinas pedagógicas adequadas às diversidades – indi-
viduais e coletivas, locais e nacionais do território brasileiro.

O Guia de Leitura correlaciona tais argumentos supracitados às obras literárias, destaca gêneros lite-
rários, características narrativas e temas, apresenta autores e ilustradores, organiza propostas multidis-
ciplinares, atividades e orientações capazes de potencializar a atenção leitora, bem como habilidades e
competências de quem entra em contato com a magia da literatura.

2
 autora
Sobre a
Anna Llenas nasceu em Barcelona. Possui
graduação em Publicidade e Relações Públi-
cas pela Universidade Autônoma de Barcelona
e graduação em Desenho Gráfico pela Escola
Llotja. Por anos atuou em direção de arte, até que
começou a criar seus próprios produtos editori-
ais. Anna se especializou em Ilustração na Escola
Eina e em Psicoterapia pela Arte na Universidade
Pompeu Fabra. Atua como professora e arte-ter-
apeuta especializada em arte e educação emocio-
nal. É autora e ilustradora de livros que ajudam
grandes e pequenos a se encontrarem em meio às
suas emoções. Atualmente, Llenas é um sucesso
em vendas infantojuvenis; suas obras romperam
fronteiras e viajaram por muitos países do mun-
do. Para saber mais sobre Ana Llenas, visite:
http://www.annallenas.com.
No ano de 2012, a autora Ana Llenas publicou
O monstro das cores, obra de ficção que trata do
tema educação emocional. Dados indicam que
esse livro vendeu mais de 200.000 exemplares
só na Espanha e, desde então, foi traduzido para
16 idiomas.
Fonte: Anna Llenas – Ilustración y Diseño Gráfico. La
couleur des émotions. In: http://www.annallenas.com/ilus-
tracion-editorial/la-couleur-des-emotions-pop-up.html#.
YFjJ369KiUk.
 Síntese
da obra

O Monstro das Cores vai à escola, escrito e

ilustrado pela arte-terapeuta Anna Llenas, abor-
da com muita leveza, naturalidade e sensibilida-
de um dos momentos mais importantes para a
sociabilidade infantil: a hora da criança ir para
a escola – o primeiro dia de aula, o contato com
o(a) professor(a), o ambiente escolar, o desa-
fio de estar diante de algo novo e separado do
ambiente doméstico. A obra inicialmente nos
apresenta os amigos: o Monstro das Cores e a
menina Nuna. Logo após vem a novidade con-
O Monstro das Cores vai à Escola
tada ao pé do ouvido do Monstro: “Hoje é o seu
Autora: Anna Llenas
primeiro dia na escola!” Surge então no coração
do Monstro uma espécie de confusão de senti- A escola é um lugar planejado e organizado para
mentos. Mescla de receio, medo, ansiedade. E receber os alunos, o qual valoriza amplas apren-
sabe a fantasia? A imaginação fértil do Mons- dizagens e os cuidados pessoais, a heterogenei-
tro das Cores é capaz de projetar a experiência dade do grupo, o respeito mútuo e a paz.
de ir para a escola como algo um tanto bizarro,
assustador e mirabolante. Porém, ao passo que O espaço físico escolar é o lugar do desenvolvi-
a rotina escolar se inicia, vamos acompanhar o mento de múltiplas habilidades e sensações. Os
Monstro das Cores, desde o seu primeiro dia, recursos pedagógicos estão bem organizados e
compreender o sentido da adaptabilidade ao bem distribuídos de acordo com rotinas.
meio, ganhar consciência dos espaços e momen-
tos de prazer na escola. Que tal essa aventura!? Na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino
Será que o Monstro vai gostar da escola, dos Fundamental, por exemplo, existem momentos
companheiros de classe, do(a) professor(a), da de histórias, músicas, relaxamento, brincadeiras
sala de aula, do pátio? A própria experiência de – na área interna ou área externa – e aulas es-
leitura demonstrará que sentir medo diante de pecializadas.
algo novo é bem natural e, no final das contas, ir
para a escola pode ser um desafio maravilhoso, O Monstro das Cores vai à escola nos passa essa
repleto de surpresas, aberto a aprendizados e a ideia de gestão pedagógica de modo leve e lú-
amizades duradouras. dico.

4
5
 Tema
Professor(a), a partir da leitura ganhamos acesso a ideias e abordagens que podem nos
oferecer um rico percurso reflexivo e dialógico. Afinal, o livro nos apresenta ficcional-
mente uma série de situações e sentimentos – ansiosos, receosos, hiberbólicos – que, a
priori, estão associados ao emocional do protagonista (Monstro das Cores). Sentimentos
tensos, inseguros e confusos que, ao longo do tempo e a partir das vivências ilustradas, vão
se transformando em alegria, prazer, vínculo, bem-estar e descontração.

Vale muito a pena destacar, após a leitura e na companhia dos alunos, quais são os assuntos e
emoções abordados em O monstro das cores vai à escola, porque tal levantamento ajudará não
só a fomentar a compreensão (psicológica e social) da obra de Anna Llenas, como incentivará
conversas motivadas em roda, a troca de experiências, ou dinâmicas coletivas de integração
e respeito mútuo (inclusão social).

Palavras-chave que contribuem para a compreensão de O monstro das cores vai à escola:

ansiedade; medo; fobia; receio; aversão; projeção (imaginação); dúvida; desafio; expectativa;
(in)segurança; (des)confiança; estranhamento; receptividade; acolhimento; empatia;
aprendizagem; experimentação; vivência; rotina; integração; inclusão; criação de laços; prazer;
autoconhecimento; sociabilidade; camaradagem; integração; harmonia; bem-estar social.

A princípio o Monstro das Cores imagina a escola como um lugar cercado por perigos – plantas carnívoras – e
imprevistos. A cor do Monstro até mesmo muda e ele se imagina na defensiva, com a espada em punho.

6
 O personagem Monstro das Cores já nos ensinou outras boas lições anteriormente,
você sabia?

Esse conto promove o autoconhecimento por meio da educação emocional. A partir da leitura do
livro, as crianças são capazes de identificar as emoções trabalhadas: raiva, alegria, tristeza, medo, calma
e amor. Podem também expandir o conhecimento para muitas outras emoções que vão surgindo com
o diálogo. Aprendem a se conhecer e a confiar mais em si mesmas, desenvolvendo mais autonomia
e independência na hora de solucionar seus conflitos. Família, amigos e escola: através das cores, as
crianças conseguem entender facilmente o que sente o personagem, são capazes de se colocar em seu
lugar, identificar-se com ele e, desse modo, compreendem um pouco melhor o que se passa não só
com elas, mas também com as pessoas de convívio mais próximo. Desenvolvem, assim, mais empatia
e respeito por seus colegas e familiares e pelo que sentem. Tema e desafios: aumentar o vocabulário
expressivo das crianças sobre suas emoções; gerar maior facilidade na comunicação de sentimentos;
desenvolver habilidades sociais. Aprender a administrar as emoções e aceitar receber ajuda diante de
pequenos conflitos melhora a convivência social.

Tema: perpassa questões de autoconhecimento, aspectos cognitivos experienciais, a variação de sen-

timentos e emoções dentro da mente humana.

Nota ao
mediador de leitura
Paratextos: eles não estão no livro à toa

Paratextos não definem a obra literária, mas contribuem com o seu entendimento. Por isso,
professor, na fase de pré-leitura, considere os paratextos seus aliados.

Quando um livro chegar até você, mediador, penetre
no segredo das coisas, perscrute cada parte impressa:
imagens, textos, realces, sequências. Observe o for-
mato do livro que recebe a narrativa e os convites
à leitura. Percorra tudo aquilo que acompanha –
como paratexto – o texto principal literário e que
contribui para a compreensão da obra.
Evidencie para os alunos, professor(a), a importân-
cia de observar atentamente a 1ª capa ilustrada e
tudo o que ela é capaz de ressaltar. Cada detalhe
significa.
Percorra também, na companhia dos alunos, a leitu-
ra da 4ª capa (contracapa). Indique para os alunos
que eles podem, como sujeitos-leitores, buscar na
4ª capa ilustrações, símbolos, sinopses, resumos –
visões gerais, sínteses –, palavras, frases e parágra-
fos que sugiram a essência da história ou ofereçam
pistas acerca do tema e da problemática.

7
 OBSERVEMOS A 1ª CAPA DE O MONSTRO DAS CORES VAI À ESCOLA

Construindo sentidos
Será que por meio desta apreciação podemos recolher pistas ou inferências sobre a história?
Hora de experimentar.

Primeiro momento gera empatia, curiosidade leitora, contato com o

Reunir os alunos. Mostrar a 1ª capa. Fazer pergun-
tas e levanter hipóteses:
• Como é a capa? O que vejo? O que está em des-
taque na cena ilustrada?
• O título e a imagem são correspondentes, com-
plementares?
• Qual o objeto ilustrado na 1ª capa que pode estar
associado à palavra escola?
MEDIAÇÃO DO(A) PROFESSOR(A):
Destacar para os alunos que a elaboração dessa
capa, idealizada por Anna Llenas, autora e ilus-
tradora de O Monstro das Cores vai à escola, uti-
liza recursos e técnicas mistas: colagens, recortes,
desenhos. A arte da 1ª capa lembra o uso integra-
do de papelão, tecido, papel, lápis de colorir e
tinta. Trata-se de uma capa expressiva e criativa.
Estamos diante de desenhos variados, alegres, ri-
cos em expressões faciais e expressões emotivas,
os quais refletem criatividade. Na 1ª capa a cena
universo das artes e avivamento, atenção, alegria.
Segundo momento
Pergunte aos alunos de forma motivadora, profes-
sor(a), ainda em observação à 1ª capa:
• Qual a cor que predomina na representação do
Monstro das Cores?
• Por que será que ele está todo de uma só cor e
não de todas as cores¹?
• O que as cores lhe transmitem? O verde, o ama-
relo, o azul, o vermelho e o preto?
• A capa apresenta dois personagens. Eles pare-
cem próximos, amigos?
• Será que podemos dizer que visualmente essa
1ª capa remete ao companheirismo, à alegria e à
motivação pela sua seleção de elementos, cores e
expressões faciais?
[Permitir que os alunos interajam com a leitura da
capa, levantem hipóteses e dialoguem livremente.]

1 Dica: O verde é uma cor que expressa calma e tranquilidade para o Monstro. Isso nós aprendemos com a leitura de O Monstro
das Cores, obra de Anna Ll enas lançada antes de O Monstro das Cores vai à escola.

8
A 4ª capa traz outras indicações importantes ao leitor. Afinal, estamos diante de uma breve sinopse, que
sugere a problemática da trama:

Escola, o que será?

O Monstro das Cores está um pouco nervoso.
Hoje é o primeiro dia na escola... e ele não tem ideia do que seja isso.
Não sofra, Monstro! Lá te esperam muitas aventuras e novos amigos!

Além disso, observe com os alunos, professor(a), as páginas que antecedem a narrativa. Há muitas ilus-
trações alegres e variadas em cores, expressão, gestos e companhia. Esse conjunto de páginas faz parte da
estrutura pré-textual e pós-textual do livro. Inclusive, após o desfecho, há uma página interativa.

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 Adequação e desenvolvimento
de competências
Competências gerais associadas à obra O Monstro das Cores vai à Escola:

1. Desenvolve o interesse pela escuta, fala, pensamento e imaginação (BNCC);

2. Valoriza a experiência com traços, cores e formas artísticas, e a apreciação estética;

3. Desenvolve a imaginação e o pensamento simbólico-relacional;

4. Leva o aluno a desenvolver as habilidades de leitura e escrita, ajudando-o a construir uma prática de
leitura individual e compartilhada; a posicionar-se em debates diante de situações criadas para reflexões
e questionamentos sobre o tema abordado;

5. Desenvolve o reconhecimento de emoções bem como formas de lidar com desafios;

6. Ajuda a levanter questões – para diálogo – de autoconhecimento e de saúde emocional;

7. Desenvolve a percepção do eu, do outro e do nós, por meio de relações narrativas;

8. Propicia fruição da leitura textual-imagética valorizando a sugestão e a hipótese;

9. O contato com a narrativa motiva a formação de opinião;

10. A narrativa cria alcance expressivo à dimensão cognitiva, à empatia e à integração.

Gênero
Narrativo
O Monstro das Cores vai à escola é uma prosa de
ficção. A história é fantasiosa, mas faz sentido den-
tro das circunstâncias apresentadas. Há coerência
nas sequências textuais e imagéticas e, no interior
do texto, percebe-se uma progressão temporal en-
tre os acontecimentos relatados.
O protagonista.
Trata-se também de um conto ilustrado: gênero
literário caracterizado por narrativa breve, coerente escrito em estrofes, versos e sonetos. Levar exem-
sequencialmente e com unidade de tempo. plos para a sala de aula. Evidenciar, assim, que a
prosa é uma forma natural de comunicação entre
A saber, os elementos tradicionais do conto são: seres humanos, similar ao nosso modo cotidiano
personagens, tempo, espaço e enredo. de falar, e que a poesia costuma ser mais rebus-
cada na seleção de palavras, porque é a expressão
Demonstrar aos alunos, professor(a), que um de emoções e sentimentos – trabalhada estetica-
texto em prosa é diferente de um texto poético, mente em texto ou imagens.

10
 Antes
da leitura
Ter medo tem solução?
Sugerimos que o professor desenvolva um clima descontraído junto com os alunos.

E esta é a sua sala.

Ei... Onde você se meteu?

Conversação
A lição do medo

O que é o medo? Um sentimento, reação, impulso? Será que o medo só existe diante de um
perigo ou ameaça real? Como, por exemplo, ter medo de ser atacado por um animal feroz
numa trilha na selva? Ou ter medo de uma prova muito difícil?

Será que o medo também pode ser uma projeção da ansiedade? Ou uma invenção da nossa
cabeça? E será que sensações de ameaça ativadas pelo nosso cérebro desencadeiam ações?

— O que vocês acham?

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 Imagem retirada do livro O Monstro das Cores, de Anna Llenas.
Cada cor representa uma gama de sentimentos e emoções.

De qualquer modo, o medo ativa reações, emoções,
impressões – acerca de nós mesmos, do mundo
ao redor e/ou acerca do outro. E tais reações neu-
rológicas podem afetar o humor, a paz e a con-
fiança dos seres humanos. Porque o medo – em
qualquer idade – nos aflige, perturba, transtorna.
Uma pessoa, por exemplo, pode desenvolver tan-
to medo de ler em público que nessas situações
gagueja, mesmo não sendo gaga. Outra pessoa
pode ter a (falsa) sensação de não ser amada e
com isso se sentir muito triste. Há ainda pessoas
que sofreram no passado traumas e, consequente-
mente, desenvolveram fobias e medos no presente
– medo de rejeição, de violência, de deboche, de
separação, de preconceito etc.
• Quando a sensação de medo nos paralisa ou (su-
per)agita é preciso buscar ajuda?
• É importante tentar entender que situações
geram medo?
• Como o medo (infantil/juvenil) se manifesta na
escola? Há um mapeamento de sintomas?
• Referências positivas – tais como diálogos,
reunião com os pais, consciência do problema
sem distorções pejorativas – contribuem para
minimizar conflitos?

Quem sente medo costuma ter o ímpeto de fugir,

se esconder, ficar recluso, sofrer calado, ficar
ausente ou agressivo. O que pode agravar ainda
mais o problema – mental e social.

Por isso, é importante que a escola esteja prepara-

Bem-estar social. Página ilustrada do livro Yoga friends
da para orientar os alunos: (2018), de Mariam Gates e Rolf Gates.

Os sintomas são muito variados, mas podem incluir: choro, distanciamento social, nervosismo
exacerbado, tremores, cansaço, insônia, sensação de falta de ar, coração acelerado, dor de cabeça, suor
excessivo, mãos frias, boca seca, tontura, náuseas etc.

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O medo pode ser tão grande que vira uma fobia,
quase um pânico social, algo psicologicamente
grave. As situações ameaçadoras podem gerar
taquicardia, falta de ar, insônia, isolamento social,
tristeza, angústia, ansiedade, gastrite, dentre
outros problemas de saúde. O cérebro de quem
vive com medo da vida não relaxa².
O tema medo é, portanto, relevante e pode
promover orientação – no desenvolvimento
infantil e/ou juvenil –, além de abrir debate a
respeito de modos de apoio e enfrentamento
dos problemas. Afinal, muitas vezes, assunto
pouco debatido é assunto superficialmente
conhecido.

Mediador
Por isso, mesmo quando o motivo de um medo parecer injustificado, é necessário ouvir a
pessoa – criança, jovem, adulto que sente medo –, orientá-la e perceber quais são os sinto-
mas que indicam problemas psicossomáticos associados ao medo – tais como suar muito,
enjoar, perder apetite, não socializar com os colegas etc. O cérebro dessa pessoa deve ser
treinado para perceber o medo como um sintoma diante de certas situações – por exemplo:
“choro porque sinto medo de ficar sozinho na escola”; “tenho taquicardia porque sinto medo
quando a professora me chama para ler na frente de todos”; “tenho medo que debochem
de mim e gaguejo”; “me escondo quando alguém aparece no parquinho porque tenho medo
que me batam” etc. Uma vez que esses sintomas são percebidos como ações recorrentes,
“disparos do medo”, essa pessoa deve ser orientada a procurar apoio – familiar, médico ou
escolar – para enfrentar os desafios de forma acompanhada, mediada.

Uma rotina pode ser criada a fim de que a pessoa volte a ganhar confiança em si, conte com
uma rede de apoio e não se isole ao se sentir abalada por fatos da vida.

Sugestão: Assista ao vídeo “O Monstro das Cores”, onde Nuna – a menininha – ajuda seu
amigo a sair da confusão de sentimentos, perpassando claramente a alegria, o medo, a raiva, a
calma e a tristeza. Desse modo se familiarize com as cores que a autora Anna Llenas elege para
representar as emoções do Monstro. Fonte: Devir TV. Disponível em: https://www.youtube.
com/watch?v=otxOAU6v12g&t=34s. Acesso em: 25 mar. 2021

2 O livro citado a seguir fala exatamente sobre o medo que paralisa, perturba, não relaxa os nervos:

O menino que tinha medo de errar, de Andrea Taubman, conta a história do medo persistente de
Pedro, transtorno que o afasta dos amigos e brincadeiras, lhe tira o sossego, preocupa, irrita e o isola.
A narrativa apresenta para o leitor comportamentos, pensamentos, e a visita a um lugar diferente
e perfeito, onde Pedro finalmente descobre que medo não combina com alegria. Para assistir à
contação, visite o Baú da Camilinha: https://www.youtube.com/watch?v=_xNM9H8PN4k

13
14

Monstro das Cores e Nuna felizes. Ilustrações de Anna Lle-
nas.
Centro de Educação Infantil Lar de Crianças Ananda Mar-
ga. Matéria: Creche pública da periferia de SP tem ioga e
massagem para as crianças. Fonte: Daniel Froes. Disponível
em: https://razoesparaacreditar.com/creche-periferia-io-
ga-e-massagem. Acesso em: 25 mar. 2021.

Sugestão para receber os alunos no primeiro dia de aula:

Criar um mural que por meio de imagens, legendas ou palavras-chave integre os alunos ao
ambiente da escola, valorizando situações mentais, físicas e emocionais – tais como medi-
tação; respeito mútuo na hora de ouvir o colega; práticas de esporte coletivas e gincanas; roda
de boas-vindas com os alunos de mãos dadas cantando juntos – transmitir ideia de harmonia
e amizade.

Objetivo: fazer da escola um lugar acolhedor faz toda a diferença. Planejar ações de
acolhimento e inclusão, troca coletiva e respeito mútuo. Fortalecer a confiança dos alunos
seja através de diálogos, jogos de integração ou grupos de apoio e orientação (psicológica).

Mostrar que haverá espaço para estilos e pensamentos diferentes, modos de ser e modos de
pensar, em valorização à diversidade e à autenticidade dos sujeitos. Afinal, um dos medos
mais comumente relatados é referente à autoestima (sentimento de inferioridade).
 A leitura
Atividade 1
Um bom começo considera o acolhimento
É muito importante planejar e ensaiar quais as
dinâmicas que serão apresentadas para os alunos
no primeiro dia de aula. Afinal, tais experiências
devem propiciar acolhimento, bem-estar, des-
contração e, na medida do possível, criar víncu-
los positivos entre os sujeitos por meio do com-
partilhamento de interesses e expectativas para o
ano letivo.
Observe com os alunos, professor(a), que a sepa-
ração dos que amamos (pais, irmãos, avós etc.) é
apenas momentânea quando entramos no portão
da escola. Um tempo vai decorrer e, até a hora
da saída e regresso para a casa, vamos aprender
juntos, interagir, fazer amigos, conhecer espaços
legais na escola.
Preparar o aluno para observar com bons olhos
esse primeiro dia na escola é importante.
Jogos de integração
Passo a passo:
a) Acolhimento: receber carinhosa e alegre-
mente os alunos no primeiro dia de aula e colocar
em cada criança um crachá lúdico com o seu nome;
em roda, incentivar uma breve apresentação de
cada criança e do(a) professor(a), demonstrando
alegria pelo tempo de compartilhamento.
b) Tour guiado: Fazer com os alunos, no pri-
meiro dia de aula, um passeio guiado pela escola,
de modo a estreitar os laços entre professor-alu-
no e os novos colegas. Percorrer com calma os
ambientes – por exemplo, biblioteca, sala de aula,
ginásio/quadra, sala de repouso, refeitório etc. –,
sempre que possível destacando as atividades que
serão realizadas em cada um dos espaços físicos,
dentro da rotina escolar. Demonstrar que há uma
organização semanal para o uso dos espaços e que
a escola será muito bem aproveitada por todos os
alunos tendo em vista o desenvolvimento mental,
físico e emocional das crianças (e jovens). O chão
da escola pode também sinalizar por setas col-
oridas adesivadas áreas de aprendizado aplicado
(salas de aula e biblioteca), de alimentação (re-
feitório, cantina), de repouso (salas do soninho) e
ginástica/atividade física (quadras, ginásio, áreas
externas tais como parquinhos etc.).
15

Uso lúdico de fita para marcação de piso.
c) A surpresa dos balões coloridos: dirigir-se
à sala de aula na companhia dos alunos; ao abrir
a porta da sala, deixar que as crianças vejam
vários balões (mais de 50) coloridos espalhados
pelo ambiente; pedir que os alunos entrem na
sala e escolham individualmente um balão da
cor que representa (para eles) a felicidade; colar
os nomes das crianças nos balões escolhidos –
um(a) assistente ou o(a) professor(a) vai ajudar
a colocar pedaços de papel com fita crepe nos
balões, de modo que todos os nomes estejam
representados; feito isso, vamos misturar todos
os balões de novo; nesse momento, daremos
1 (um) minuto para que os alunos entrem na
sala e achem pela cor o seu balão da felicidade
(o balão com o seu nome); alguns alunos vão
encontrar o balão, outras crianças vão ficar
cabisbaixas por não terem encontrado seu balão
no tempo determinado; nesse instante, vamos
reunir todos os alunos e pedir que uns ajudem
os outros, de modo que pela cooperação todos
os balões sejam encontrados – para achar os
respectivos “donos”, os nomes encontrados nos
balões podem ser ditos em voz alta, os balões
sem nome podem ser estourados (eliminados) e
16
o trabalho em equipe deve ser mantido até que
todos tenham encontrado seus balões nomeados;
quando isso ocorrer, o(a) professor(a) deve criar
um grande abraço coletivo e demonstrar aos
alunos que o mais importante para a felicidade
é que uns ajudem os outros, sejam solidários e
amigos, pois assim a felicidade chegará a todos,
na forma de paz, harmonia, cores, apoio e alegria.
A formação dos professores do Movimento Abraçar. Foto:
Millena Grigholeti (21/08/2018). Creche Monte Cristo,
Campinas. Fonte: Diário da Região (BH/MG). Disponível em:
https://www.diariodaregiao.com.br/_conteudo/2018/11/
cidades/educacao/1128257-a-formacao-dos-profes-
sores-do-movimento-abracar.html. Acesso em: 25 mar. 2021
Os abraços coletivos devem ser mantidos como
dinâmica, mesmo depois do primeiro dia de aula.
OPCIONAL: Uma vez que as crianças encontrem
seus balões, somente aqueles nomeados devem
ser mantidos na sala – ou seja, uma quantidade de
balões equivalente à quantidade exata de crianças
na sala. Os outros balões podem ser separados
ou estourados. A partir desse momento, a
dinâmica incluirá o desafio lúdico de fazer com
que todos, unidos, consigam manter os balões
no alto (suspensos) pelo maior tempo possível
– o professor pode estipular 30 segundos, um de vida (de ser) de cada plantinha e, deste modo,
minuto, fica a critério de cada professor(a). vamos valorizar a diversidade e as origens, ratif-
icando que todos e todas – alunos e plantinhas
Objetivos envolvidos: Demonstrar que um gru- – são igualmente importantes.
po de pessoas pode ter um objetivo comum e
positivo a todos; fomentar o trabalho em equipe;
facilitar o entrosamento do grupo; despertar a
parceria; promover aproximação entre os colegas,
ou entre eles e alunos novos.

Fonte: Remind. Disponível em:

https://www.remindbrindes.com.br/brind e/114/brinde
ecologico com semente. Acesso em: 25 mar. 2021.

Fonte: Atividades Pedagógicas. Disponível em: https://

atividadespedagogicas.net/2017/12/atividades-para-ini-
cio-das-aulas.html. Acesso em: 25 mar. 2021.

d) Presente (envelope) especial: no primeiro

dia de aula, cada aluno vai ganhar um envelope;
dentro de cada envelope haverá uma semente,
a foto da plantinha crescida, o nome da planta
e sua origem. As crianças devem estar em roda
na hora da abertura dos envelopes. O conteúdo
deve ser apreciado. Para a turma tanto podem ser
escolhidos 5 tipos de sementes sortidas quanto
Fonte: Syngenta Digital. Disponível em: https://porden-
um tipo específico de semente para cada aluno trodoagro.com.br/amp/a-semente-ideal-para-sua-lavoura/
– neste caso, todas diferentes. O(a) professor(a) como-plantar-sementes-capa/ e https://pordentrodoa-
deve ressaltar que as sementes vieram de várias gro.com.br/amp/a-semente-ideal-para-sua-lavoura/se-
mentes-110365694. Acesso em: 25 mar. 2021.
regiões do Brasil, cada uma tem sua própria
forma, cor e origem; ademais, cada semente vai
germinar num determinado tempo e para isso
precisará de cuidados e de um ambiente propício
– nem muito sol nem chuva, nem pouca água nem
muita. Então, os alunos perceberão que existem
pequenos vasinhos de plástico com terra na sala e
cada aluno será convidado a colocar sua semente
lá dentro, protegida. Usem um conta gotas para
molhar a sementinha. Todos os dias as crianças
Microverdes coloridos. Matéria: “Os microverdes são bro-
vão observar o crescimento de suas plantinhas e tos nutritivos de plantas consumidos após 7 e 21 dias de
perceberão como a germinação é bela e decora a germinação”, de 20/03/2020, por Ana Carolina Harada.
Fonte: Reprodução/casa.com.br. Disponível em: https://
sala de aula com vida. Em roda vamos aprender a
casa.abril.com.br/faca-voce-mesmo/veja-como-cultivar-mi-
respeitar todos os seres vivos, a apreciar o modo croverdes-em-casa-e-muito-facil. Acesso em: 25 mar. 2021.

17
 Exemplo: microverdes de beterraba, coentro, couve, manjericão, mostarda, rabanete, repolho roxo, rúcu-
la e salsa.

Microverdes
(Reprodução/casa.com.br).

Para produzir microverdes, você preci-

sa de:
– um recipiente com furos (pode ser um
vaso, jardineira ou até mesmo aquelas
bandejinhas de plástico se você fizer
furinhos);
– um borrifador de água;
– substrato (pode ser húmus, fibra de
coco ou aquele que você está habituado).

Modo de plantar e modo de cuidar:

Coloque substrato no recipiente e espalhe as sementes por todo o espaço disponível.
Certifique-se que elas estão distribuídas igualmente e não estão se sobrepondo. Não é
necessário cobrí-las com mais substrato. Borrife água até que a área esteja úmida.
Com o borrifador, molhe seus microverdes diariamente, especialmente nos estágios ini-
ciais. Eles devem ficar em um local com bastante iluminação natural, sem a obstrução de
outros vasos. A germinação acontece entre 3 e 10 dias.
Em média, você colhe os microverdes com altura entre 6 e 10 cm, dependendo da espécie.
Segure-os delicadamente pelas folhas e corte-os com uma tesoura. Quanto mais rente ao
substrato, melhor o aproveitamento. Depois de cortados, os microverdes não crescem de
novo, então você precisará semear novamente para começar um novo ciclo se quiser.

Objetivos da atividade
Recepcionar; acolher; dar início às apresentações; compartilhar experiências práticas;
fomentar a comunicação interpessoal; explorar os ambientes de sociabilidade escolar;
sinalizar rotinas no tempo-espaço das aulas; valorizar os seres vivos e a diversidade;
demonstrar que todos(as) são bem-vindos(as).

18
 Atividade 2
Observação e interpretação textual-imagética
Estimule os alunos, professor(a), a ler de modo
complementar, ou seja, interpretando o signifi-
cado tanto das imagens quanto do texto, página a
página. Afinal, a linguagem é expressiva na escri-
ta das letras e das formas, curvas e retas, cores e
volumes, linhas e pontos.
Lembre-os do quanto pudemos descobrir ao pas-
sear os olhos pela 1ª capa.
Observe nas obras de arte a seguir como os ar-
tistas se valeram de princípios básicos para criar
belas obras originais. Em cena, o círculo, linhas,
triângulos e cores.
Vários círculos, 1926. Pintura a óleo sobre tela. Wassily Kan-
dinsky. Museu Solomon R. Guggenheim.
O artista russo combina harmonicamente o concêntrico e o
excêntrico numa única forma e equilíbrio.
A)
B)
A) Formas, 1951. Ivan Serpa. Enciclopédia Itaú Cultural. Re-
produção fotográfica Vicente de Mello. B) Faixas ritmadas.
1953. Ivan Serpa. The Adolpho Leirner Collection of Brazil-
ian Constructive Art at The Museum of Fine Arts, Houston.
Ivan Ferreira Serpa (1923-1973) foi um pintor,
desenhista, professor e gravador brasileiro.
Vamos agora retomar nosso livro, folheá-lo e
apreciá-lo detidamente, com calma e atenção,
refletindo:
• Na hora de entrar na escola, como o Monstro
das Cores se sente?
• Podemos nos sentir alegres e ansiosos? Tristes
e calmos? Nervosos e animados?
• Vários sentimentos podem fazer parte das nos-
sas emoções ao longo do dia?
• É natural sentir medo no primeiro dia?
• Nosso bom humor também depende das ex-
periências do dia?
• A maior parte do tempo, no livro, o Monstro
das Cores está de que cor? Observe.
• O que isso significa na sua opinião?
A narrativa de O Monstro das Cores vai à escola
traz uma revelação, um anúncio. A problemática
da história envolve um dia especial, um aconteci-
mento por chegar: o primeiro dia na escola!
Juntos, vamos observar a parte textual e as ilus-
trações da obra e descobrir:
19
 • O acontecimento por vir é expressamente reve-
lado ou apenas sugerido nas ilustrações?
• Como descobrimos o que a menina cochicha
no ouvido do Monstro – pelo texto ou imagens?
• Ir para escola é algo real ou tudo não passa de
um pesadelo do Monstro das Cores?
• O Monstro demonstra animação e curiosidade
sobre a escola? Ou fica pensativo e quieto?
• Quais sentimentos e emoções chegam primeiro
à mente do Monstro?
• O Monstro expressa algum tipo de receio diante
da novidade? Ele fala ou “se fecha”? O Monstro
muda quando a menina diz: “hoje é seu primeiro
dia na escola”?
• Há algum imprevisto em curso, na ida à escola,
que causa o medo do Monstro?
Será que na escola tem dragão? Plantas carnívoras, morcegão?
• Como o Monstro projeta este lugar (escola)?
Reveja as cenas.
• O rosto do Monstro demonstra que ele está
calmo?
• O Monstro está focado em acontecimentos cor-
20
O Monstro passa a conhecer alguns ambientes es-
colares:
• As cenas sequenciadas conotam a existência de
uma rotina e planejamento?
• Apreciem a representação da sala de aula no
livro O Monstro das Cores vai à escola: ela é bela,
alegre, colorida, acolhedora, atrativa. O espaço é
organizado e há elementos/objetos interessantes
disponíveis. Saberia dizer quais são?
• Quando estamos para vivenciar algo novo po-
demos nos sentir ansiosos e agitados?
• Atividades lúdicas e interativas fazem bem à
mente e ao espírito?
Analisemos representações ilustradas do livro,
bem significativas para o enredo: labaredas, dragão,
morcegos, voo livre, espada etc. Isso combina com
a escola? Ou parece o mundo da imaginação?
riqueiros, naturais e reais – conhecer a escola, seu
espaço, a professora, os novos colegas etc. – ou em
suposições e fatos fantásticos e imaginários?
• Será que é natural sentir saudade de casa no pri-
meiro dia de escola?
 Modo como o Monstro se sente e reage ao imaginar o acontecimento “primeiro dia de escola”.

• Como você se sentiu quando soube que ia para a mochila para esse lugar chamado escola?
escola? Faça um desenho colorido.
• O que costumamos levar dentro da nossa mo-
• O que o Monstro acha que precisará levar na chila escolar?

Brincadeira imaginativa lúdica

• Conversar com os alunos sobre necessidades e usos reais – por exemplo, objetos e
suas funções (mochila, bota, óculos etc.) –, e também sobre usos criativos – para objetos
existentes, inventando usos brincantes e lúdicos para os mesmos na conversação em roda.
Deixem a imaginação fluir livremente. Estimule a participação de todos os alunos.

• Repensem juntos situações divertidas: chegar à escola e encontrar um dragão que cospe
meleca; levar na mochila uma poção de invisibilidade; usar repelente para morcegos de
batom; não esquecer os óculos antialienígenas; calçar as botas para dias de chuva e areias
movediças etc.

• Reflitam também o que é importante levar para a escola. Lembrem-se que durante a nar-
rativa é comentado que basta colocar na mochila “a agenda e pouca coisa mais”. A opinião
da menina representa na trama a voz da experiência, isto é, de quem já passou por esse
momento – do primeiro dia na escola. Revejam juntos essa passagem ilustrada.

• A seguir, professor(a), sonde a opinião dos alunos e, por meio, de diálogo livre, insira as
noções de: suficiente, necessário, excessivo; essencial, supérfluo. Ressalte também que em
dias especiais, anunciados pela escola, outras opções de objetos poderão ser consideradas a
respeito do que levar na mochila – a exemplo de fantasias, brinquedos, álbuns etc. Ou seja,
“o que levar na mochila” é algo rotineiro, mas também sujeito a mudanças circunstanciais.

21
 Atividade 3

Reflexão psicossocial

— Olá, Monstro.
Tenho que te contar uma coisinha... Hoje é o seu primeiro dia na escola.

• Será que uma frase é capaz de mudar o nosso • Sentir muita coisa, ao mesmo tempo, pode nos
dia? deixar nervosos?

• O medo do Monstro era real? • Quando o protagonista da história (Monstro)

• O medo pode ser imaginário?
• Mesmo quando o medo é uma invenção nós
sentimos medo de verdade?
começa a se sentir aliviado ele muda de cor? Lo-
calize no livro essa parte em que o Monstro não
está mais indisposto e passa a ter cores suaves e
alegres.

Pode ser feito um joguinho do tipo monte as partes:

Puzzle para completar. Fonte: Domínio da Matemática com o Mon-

stro das Cores. Disponível em: https://www.historiascomamor.
pt/2020/05/atividades-dominio-da-matematica-com-o.html. Acesso
em: 25 mar. 2021.

22
 Monstro completamente descontraído.

Atividades e horários dentro da rotina: Opcional:

aula de música Que tal agora escutar a Orquestra em Movimen-
Os instrumentos vistos são flauta, xilofone e to (Orquestra Sinfônica Brasileira) propiciando
matraca. um belo momento de interação com a plateia?
Fonte: Canal Sinfonicabrasileira. Disponível em:
Você conhece os sons desses instrumentos? https://www.youtube.com/watch?v=DDr22or-
RKAI. Acesso em: 25 mar. 2021.

O programa Link Up A Orquestra em Movimento, parceria do Carnegie Hall com a

Orquestra Sinfônica Brasileira, culminou em um concerto interativo da OSB na Cidade
da Música, com a participação de 40 escolas do Rio de Janeiro. Segundo Anahi Ravagnani,
gerente educacional da Orquestra, o objetivo do projeto era fazer os alunos explorarem
o repertório orquestral e aprenderem conceitos básicos da música, cantando e tocando
flauta doce. Krisna Santos, assistente da gerência de projetos da SME-RJ, ressaltou a im-
portância do trabalho de formação de plateia e do contato com a linguagem musical para
os alunos da Rede Municipal de Ensino.

Fonte: Web TV. Multi Rio – A Mídia Educativa da Cidade – Entrevistas - Disponível em:
http://www.multirio.rj.gov.br/index.php/assista/webtv/11744-orquestra-em-movimen-
to. Acesso em: 25 mar. 2021.

23
 Ações em psicoeducação
Em valorização: o “tempo junto”!
Corre-cotia:

No primeiro dia de aula, há escolas que

As crianças, sentadas, formam uma
mobilizam pessoal e criam uma rotina especial
roda. Uma delas corre do lado de
de acolhimento dos novos alunos.
fora, com um objeto na mão (lenço,
bichinho de pelúcia pequeno, bolinha
Nesse dia ou semana podem ser realizadas alegres
etc.), enquanto as outras crianças
apresentações dos professores e assistentes, bem
cantam a cantiga. Quando a música
como dos colegas (entre si), sejam novatos ou
acaba, a criança que estava do lado de
veteranos. Também pode ocorrer um tour pelo
fora da roda deve colocar rápidamente
espaço físico da escola (biblioteca, sala de aula,
o objeto atrás de uma das pessoas da
ginásio, parquinho, refeitório, lanchonete etc.). E
roda. Em seguida, as crianças olham
será bem-vinda uma dinâmica lúdica para “que-
para trás para ver onde está o objeto.
brar o gelo” e integrar os alunos – por exemplo,
Quem estiver com o objeto levanta e
gincanas, corridas do saco, brincadeiras como
corre atrás da criança que estava de
corre-cotia, vivo ou morto, pular corda etc.
pé, fora da roda, para ver quem chega
primeiro ao espaço da roda.
Corre-cotia é um tipo de brincadeira infantil,
com pega-pega e cantiga, que as crianças amam.
Vivo/Morto: Um adulto comanda a
Um Monstro das Cores pode até ser confeccio-
fala: quando disser “vivo”, a criança de-
nado para a brincadeira:
verá permanecer em pé. Quando falar
“morto”, a criança deverá permanecer
CORRE CUTIA
agachada. Quem não obedecer aos co-
NA CASA DA TIA
mandos a tempo deverá sair da brinca-
CORRE CIPÓ deira. Segue assim até todos saírem e
NA CASA DA AVÓ só sobrar um vencedor. Igualmente po-
LENCINHO NA MÃO dem ser feitas variações na brincadei-
CAIU NO CHÃO ra: “vivo pipoca”, “vivo macaquinho”,
MOÇA BONITA “morto minhoca” etc. Use a imaginação
e crie outras posições – as crianças irão
DO MEU CORAÇÃO
adorar e poderão fazer sugestões.
-POSSO JOGAR?
-PODE Fonte: PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE
-NINGUÉM VAI OLHAR? DIADEMA. SECRETARIA DE EDUCAÇÃO.
-NÃO http://educacao.diadema.sp.gov.br/educacao/
attachments/artic le/441/FASE%20II.pdf
Objetivo: Ampliar as relações interpessoais,
desenvolvendo atitudes de participação e
cooperação. Animar o dia com alegrias e
muita descontração, cantorias e brincadeiras
tradicionais.

24
 Após
a leitura
Ambiente escolar: a construção da imagem da escola
- Expressão de mensagens altruístas, diálogo e ações de incentivo à inclusão -
• A escola não é um lugar chato e ameaçador.
• Na escola respeitamos regras e rotinas insti-
tucionais, assim como a individualidade de cada
um dentro da comunidade escolar.
• Minha escola é... – alunos e professor(a) devem
construir essa imagem juntos.
Primeiro dia de aula: momento inesquecível.
https://parenting.firstcry.com/articles/contribution-how-
to-make-your-childs-first-day-to-school-a-memorable-one/
• A escola valoriza o pensamento individual e o
trabalho em equipe.
• A escola respeita a diversidade e a heterogene-
idade dos alunos.
• Na escola não somos surpreendidos a cada mo-
mento: há organização e rotina.
A rotina em uma escola pode, por exemplo, in-
cluir momentos de: aprendizagens em sala de
aula (via jogos, conversações, leitura, escr ita);
higiene pessoal; contação de histórias; alimen-
tação (lanche ou almoço); exercícios físiscos
(ginástica) ou pátio libre; brincadeiras musicais;
repouso; etc.
• A escola é um lugar onde as tarefas respeitam
uma rotina e aprendemos gradativamente com
apoio, suporte e em respeito às diferenças.
• Na escola há tempo para tudo: para atividades
concentradas e descontraídas, individuais e cole-
tivas, silenciosas e interativas, em áreas internas
e áreas externas.
• A escola nos ensina meios de evitar a desordem,
o desperdício e o desrespeito.
• Diante do risco de bullying infantojuvenil: iden-
tificar, prevenir, conscientizar.
• Não negligenciar as situações de agressão, dis-
criminação ou deboche.
• Tratar os conflitos com soluções de paz, rear-
monização e respeito.
• Indicar aos alunos canais de comunicação e de
apoio na escola.
• A escola é um lugar de interações, aprendizados
e trocas.
• A escola nos prepara para superarmos desafios,
nos instiga a irmos além.
• Desafios não são perigosos quando mediados
por pessoas responsáveis.
25
 A escola não era como o Monstro das Cores imaginou: assustadora.
Tanto que ele já se prepara, alegremente, para voltar à escola no dia seguinte.

Diálogo final
mediado pelo professor
Por meio desta leitura percebemos que tivemos acesso a muitas emoções.

O que será, então, que quer dizer a expressão: “Foi um grande dia!”

Voltem a essa página. Observem, antes de responder, os gestos, semblantes e proximidade entre os per-
sonagens na ilustração final. Agora sim, após a releitura das cenas e textos, motive os alunos, professor(a),
a responderem oralmente, compartilhando impressões com os colegas.

Foi um dia muito especial! Repleto de novidades e descobertas. Coisas incríveis couberam na rotina es-
colar nesse primeiro dia de aula do Monstro. Houve sim receio e medo, mas também a chegada de novas
experiências e vivências, algumas divertidas aventuras, momentos de descontração, satisfação, leveza,
alegria, integração social e carinho mútuo.

26
 Interlocução
Projeto “Conta-me um Conto”
Ninguém está livre de sentir medo. Em qualquer
idade. Crise de choro pode ter raiz em um tipo de
medo? E enjoo? Insônia? Pesadelo? Há quem tenha
medo de ficar sozinho? Medo de escola? Medo de
palhaço? Medo de escuro? Medo de insetos? Medo
de temporal e raios? Medo de fantasmas?
Valer-se da temática “medo” – medos diversos,
infantis e/ou juvenis, medos grandes e pequenos,
reais e imaginários, compreensíveis ou complexos,
perceptíveis ou invisíveis. Promover leituras e diálo-
gos. Traçar um mapeamento dos tipos de medo e o
que os desencadeia. Dialogar com os alunos sobre
seus medos.
Qual a melhor forma de lidar com o medo? Na
infância, por exemplo, conversas frequentes, apoio
psicológico (familiar ou profissional), tratar os
medos com naturalidade e nunca ignorá-los. Em
alguns casos, ajudar as crianças a sair da fantasia
ou pesadelo mental pode contribuir para que as
mesmas superem temores íntimos. Em outros casos,
dinâmicas cognitivas comportamentais podem
trazer bons resultados, afinal, o ser humano carrega
em si a capacidade de adaptar-se e readaptar-se.
O medo pode ser justificável – medo, por exemplo,
de cachorro, por já ter sido mordido – ou também
pode ser algo ilusório – medo dos pais irem embo-
ra e nunca mais voltarem. Tanto faz. Porque medo
é medo. Sempre parece real. Por isso, o corpo e a
mente podem ser treinados a relaxar e a vivenciar
dinâmicas positivas nesses momentos de tensão –
musicais, narrativas, ou rodas de conversa.
Para cada resposta emocional intensa relacionada ao
medo pode haver uma forma mais realista, segura e
otimista de agir frente às dificuldades ou receios.
O tema educação emocional é bem amplo, abrange
temas, autores, situações reais e imaginárias,
além de assuntos relevantes como bullying,
autoconhecimento, autocontrole, autoestima,
socialização, evasão escolar, repetência, respeito
a si mesmo e ao outro, sentimento de rejeição,
agressividade, isolamento, nervosismo, ansiedade,
mal-estar, fobias, sensação de desemparo ou
insegurança etc. E há obras literárias infantojuvenis
que trabalham direta ou indiretamente com a
abordagem da educação emocional.
Sendo assim, dada a relevância do assunto, livros
com temáticas cognitivas, psicológicas e emocionais
são bem-vindos na escola, uma vez que medos po-
dem levar a transtornos de comportamento, à an-
siedade ou até mesmo à fobia escolar ou social.
Objetivos: Inserir novas leituras na rotina escolar,
promovendo interlocução com outras abordagens
e histórias, personagens e problemáticas – isso
por ocasião da chegada e mediação de leitura de O
Monstro das Cores vai à escola.
Seguem algumas dicas de leitura:
O Monstro das Cores, livro idealizado pela
mesma autora de O Monstro das Cores vai à escola,
a espanhola Anna Llenas, convida as crianças
e os leitores de todas as idades a observarem,
intimamente, a riqueza e a variação das nossas
emoções. Era uma vez um simpático monstrinho
que por vezes não sabia ao certo o que estava
sentindo... Nesses dias ele fazia uma bagunça com
as emoções e ficava sem saber como arrumá-las ou
identificá-las. Como saber se dentro dele há espaço
para a raiva, tristeza, calma, felicidade ou medo?
E quanto ao amor? O Monstro das Cores é um
delicioso conto ilustrado sobre o funcionamento da
mente, o efeito das emoções e dos pensamentos em
nosso sentir e viver. Experimente essa leitura!
Quem não tem medo? Nós conversamos sobre
nossos medos? Ou o medo fica escondido?
Podemos ter medos grandes e pequenos, reais
27
28
e imaginários? Pensando nesse tema, a autora
Raquel Cané escreveu O livro do medo. Para ter
acesso a uma contação dessa história visite o canal
Vereda dos Textos: https://www.youtube.com/
watch?v=cm-OaUIe3Ok.
Eu não tenho medo, de Todd Parr, aborda os me-
dos e o que é capaz de nos tranquilizar. Afinal, para
todo temor existem soluções que potencialmente
nos acalmam, e diante de sensações ruins somos
capazes de refletir boas saídas. As fobias evocam
inseguranças ou até mesmo pânico, mas diante de
problemas também nos deparamos com oportuni-
dades para a conscientização de emoções, troca de
ideias e mapeamento do que cria bem-estar, tran-
quilidade, autoconfiança, segurança, alegria. Enfim,
para medos reais ou imaginários há soluções men-
tais possíveis.
Quem tem medo de quê?, de Ruth Rocha, aborda
situações exóticas e muito divertidas. A essência
desse livro está no humor, visto como o melhor
meio de enfrentar os medos. Já na obra Quem tem
medo do novo?, da mesma autora, o medo é visto
como algo natural e que nos traz lições altruístas.
Sinopse: Todo mundo tem medo — e isso pode ser
até bom. O que a gente não precisa é ter medo das
coisas que não existem. Nos livros dessa série, as-
sinada por Ruth Rocha, você vai poder conversar
sobre seus medos — os mais secretos. E descobrir
outros (medos) que nem imaginava que existiam. E,
principalmente, vai aprender que às vezes o humor
é a melhor maneira de enfrentá-los.
Quando sinto medo, de James Misse, trata dos
grandes segredos e de variados medos: medo de
monstro, medo de dizer que tem medo, medo de
cachorro, medo de atravessar a rua, medo de coisas
perigosas etc.. Medo pode ser algo que nos protege
de perigos. Medo pode ser algo ameaçador. Mas e
se a gente encarar o medo, o que acontece? Essa
leitura nos ajuda a descobrir, imaginar, refletir.
Essas são apenas algumas sugestões livres, de
incremento ao diálogo, interação e vínculo
professor-aluno.
Afinal, leituras literárias podem ser fomentadoras
de pensamentos, emoções e sensações. Depois de
algumas leituras abre-se um espaço propício para a
formação de opinião, manifestação de experiências
pessoais e escuta coletiva.
Procure na biblioteca escolar livros que tratem do
autocontrole, do apoio comunitário, do respeito aos
sentimentos alheios, das vivências na infância, da
construção de relações saudáveis, da autoestima, de
comportamentos equilibrados ou de disfunções etc.
Tudo isso vai contribuir para manter acesa a atenção
e despertar o empenho espontâneo dos alunos.
Para aulas bilíngues sugerimos: I love school, de
Tracey Corderoy, Editora Tiger Tails, lançamento
em 2020. Nesse livro, Otto é um pequeno rinoce-
ronte que adora aprender e descobrir coisas novas,
seja em casa, nos museus ou no mundo, e Otto não
vê a hora de ir para a escola!
Na obra All are welcome, de Alexandra Penfold e
Suzanne Kaufman, é abordado não só o primeiro
dia de aula e o momento de boasvindas a todos
os alunos no ambiente escolar, como o respeito à
diversidade cultural. A mensagem principal é a de
que “todos são bem-vindos”, “todos fazem parte de
uma comunidade”, independente de credo, origem
(país), costume, raça, sexo.
Textos: Ana Paula Mathias de Paiva
Praça Comendador Negrão de Lima, 30 D
Floresta - CEP: 31015 310 | Belo Horizonte/MG | Brasil
www.aletria.com.br