Guia de

orientação

VOL. II
 UNIVER SIDA DE FEDER A L DO P A R Á
SUPERINTENDÊNCIA DE ASSISTÊNCIA ESTUDANTIL - SAEST
COORDENADORIA DE ACESSIBILIDADE - COACESS

REI TO R
Emmanuel Zagury Tourinho

SU P ERI NTENDENTE DE
A SSI ST EN C I A EST U DA N T I L
Ronaldo Marcos de Lima Araújo

C O O RDENA DO RA DE
A C ESSI BI LI DA DE
Arlete Marinho Gonçalves

A U TO RES
Rosilene Rodrigues Prado
José Monteiro
Arlete Marinho Gonçalves

Produção: Mauro Sidney Mendes da Cruz Junior

Audiodescritor: Lângela dos Santos Carmo

Paulo João Dourado da Silva Junior
 APRESENTAÇÃO 4

TRANSTORNO DE OPOSIÇÃO 5

DESAFIANTE – TOD
Principais características do TOD 5

Diferença entre TOD e Transtorno 6

de Conduta -TC

Como podemos ajudar um

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estudante com TOD?

REFERÊNCIAS 10
ÍNDICE
 O objetivo deste guia é ajudar professores e técnicos que interagem
com estudantes universitários que apresentam algum tipo de deficiência
associado ao Transtorno Opositor Desafiador (TOD) a reconhecerem as
características, consequências e diagnóstico desses transtornos, suas
implicações no processo de aprendizagem e apontar caminhos para o
enfrentamento relacionado a essas dificuldades, com vistas a uma
aprendizagem afetiva, efetiva e inclusiva no Ensino Superior.

Recorrentemente nos deparamos com alguns professores se sentindo

perdidos e impotentes durante as interações sociais com essas pessoas, quer
seja no dia a dia, quer seja em sala de aula, por não saberem como lidar com
essas pessoas.

Não reconhecer as caraterísticas específicas para aprendizagem dessas

pessoas, e o seu modo de ser e estar em nossa sociedade, nas salas de aula,
pode levá-los a vivência de fracasso, insucesso, baixa autoestima, desamor e
constantes reprovações na universidade.

Então, vamos desvendar esse transtorno para não corrermos o risco de

fazer pré-julgamentos aos comportamentos desses estudantes, confundindo-os
como "mau comportamento, mal educados, antipáticos e delinquentes".
Caracterizá-los com estigmas poderá trazer prejuízos significativos ao processo
de aprendizagem dessas pessoas ou mesmo contribuir para para o fracasso
acadêmico!

4
 TRANSTORNO DE OPOSIÇÃO DESAFIANTE - TOD

O transtorno de oposição desafiante (TOD) é

um tipo de transtorno disruptivo, do controle de
impulsos e da conduta. Pessoas com TOD
apresentam 'um padrão de humor
raivoso/irritável, de comportamento
questionador/desafiante ou índole vingativa com
duração de pelo menos seis meses (p. 462).

Para a identificação e realização do diagnóstico é necessário apresentar pelo

menos 04 dos seguintes sintomas:

5
 É comum as pessoas confundirem o TOD com o transtorno de conduta. É
importante o professor e pessoas proximas ao estudante com esse
diagnóstico possa compreender a diferença de ambos os comportamentos.
Para Oliveira; Costa (2021) a difernça entre os dos reflete:

TOD apresenta risco

para ela mesma, seus
comportamentos não
são tão graves para a
sociedade

A pessoa com transtorno de

conduta (TC) transmite riscos para
ela e para a coletividade,
principalmente, para as pessoas
mais próximas, pelo fato de não
possuir empatia pelo seu próximo.

Oliveira; Costa
6 (2021)
 Apresentaremos algumas orientações apontadas por Oliveira; Costa (2021, p.
361); Carmo (2010); Rodrigues et al (2009; 2010); Silva (2017); Teixeira (2014) que
podem ajudar professor na sala de aula a se relacionar com pessoas que
apresentam o TOD. Vejamos
ESPAÇO DE ESCUTA
Ofereç a um es p aç o d e
es c uta p ara a p es s o a c o m
TOD

TRABALHO
COLABORATIVO
Trab al ho c o l ab o rati vo entre
U ni v e r s i d ad e e famí l i a, d a
p es s o a c o m TOD.
Es tab el ec er regras q ue
d ev e m s e r c o mum no s d o i s
amb i entes .
AMBIENTES
FORMATIVOS
Pro mover amb i entes
fo rmati vo s p ara o s
p ro fes s o re
INFORMAR-SE SE O
DISCENTE ESTÁ
SENDO
ACOMPANHADO POR
PROFISSIONAIS
Info r ma -s e s e o d i s c ente c o m
TOD é ac o mp anhad o p o r
p s i c ó l o go s e p s i c o p ed ago go s
PODER DE
p ara traç ar p l ano s
p e rs o nal i zad o s a p arti r d as
CONVENCIMENTO
c arac te r í s ti c as es p ec í fi c as j unto Fal e d e fo rma a c o nvenc ê -
à e q ui p e e s p ec i al i zad a. l a em vez d e c o nfro ntá -l a,
c o ntra argumentá -l a;

7
 AUTORIDADE NA
SALA
As s uma uma p o s tura d e
q uem real mente mand a,
s em p es tanej ar, d e fo rma
res p ei to s a;

ELOGIOS EM
ATITUDES CORRETAS
Faç a el o gi o s d i ante d as
ati tud e s c o rretas d o al uno
c o m TOD e d e s eus
ac erto s ;

CRIE VÍNCULOS
POSITIVOS
Fo rme ví nc ul o s p o s i ti vo s
c o m a p es s o a c o m TOD
(c o nfi anç a, res p ei to ,
afeti vo );

FALE DE FORMA FIRME

SEM DESVIAR O OLHAR
Se mp re q u e v o c ê s e d i r i gi r
a o e s tu d a n te , o l h e e m s e u s
o l ho s , s e c o muni q ue e
c o mp arti l he i nfo rmaç õ es
d e fo r ma o b j eti va e c o m
c l areza; SER EXEMPLO
Lemb re -s e, vo c ê é exemp l o
p ara el e(a);

8

PROVAS COM
COMANDOS CLAROS
El ab o re p rovas c o m p o uc as
q ue s tõ es , c o m c o mand o s
c l aro s e o b j eti vo s ;
METODOLOGIAS
ALTERNATIVAS
Pro p i c i e meto d o l o gi as
al te r nati vas p ara aval i aç ão :
p rovas o rai s . Pro mova
ad ap taç õ es q ue faç am a
d i ferenç a p ara q ue el a s e
s i nta s egura, ac o l hi d a e
i nc l uí d a na s al a d e aul a
res p ei tand o a s ua
d i ferenç a;
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ADVERTÊNCIAS COM
CAUTELA
Se p rec i s ar fazer
ad vertênc i as , faç a c o m
c autel a, não a rep reend a
na frente d e s eus p ares ;
USO DE RECURSOS
DIFERENCIADOS
Permi ta o us o d e o utro s
rec urs o s p ara q ue o al uno
c o ns i ga real i zar s uas ati vi d ad e s
ac ad êmi c as c o mo : us o d e
gravad o r, c al c ul ad o ra, map as
mentai s , maq uetes , tex to s q ue
aj ud em na o rgani zaç ão ,
p l anej amento , es tratégi as d e
memo ri zaç ão , rec up eraç ão d e
i nfo rmaç õ es , etc .
APRENDIZAGEM POR
REPETIÇÃO
d es envo l va es tratégi as q ue
p ro mova a ap rend i zagem
p o r rep eti ç ão d e
exerc í c i o s ;
 Referências

APA – Apsychiatric Association. Manual Diagnóstico de transtornos mentais –

DSM – 5. Porto Alegre: Artmed, 2014.

OLIVEIRA, D. C. de B.; COSTA, D. R. M. da. Revisão da literatura sobre Transtorno

Opositivo Desafiador e Transtorno de Conduta: causas/proteção, estratégia escolar e
relação com a criminalidade. Rev. Ciências & Cognição 2021; Vol 26(2) 360-369. Link:
http://www.cienciasecognicao.org/revista, Acesso em: 16/08/2022.

BERNARDO, M.O.; Silva, R. T. & Santos, M. F. R. Transtorno desafiado opositor e a

influência do ambiente sociofamiliar. Revista Transformar. Itaperuna-RJ, e. 11, 129-
149, 2017.

CARMO, J. S. Fundamentos psicológicos da educação. Curitiba: Ibpex Dias, L. C. D.

(2012) Considerações acerca do Transtorno de Conduta. Monografia (Especialização
em Psicologia), Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, RS. 2010.

RODRIGUES, F. D. Algumas considerações sobre os chamados transtornos

comportamentais. In Díaz, F. et al., orgs. Educação inclusiva, deficiência e contexto
social: questões contemporâneas [online]. Salvador: EDUFBA, p. 265-277. 2019.
Books http://books.scielo.org

SILVA, T. C. G. Transtorno Opositor desafiador – como enfrentar o TOD na escola.

Monografia (Especialização em Educação Especial e Inclusiva), Universidade Cândido
Mendes, RJ. 2017.

TEIXERA, G. O Reizinho da Casa: Manual para Pais de Crianças Positivas, Desafiadoras

e Desobedientes. 1, ed. Rio de Janeiro: BestSeller. 2014.

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