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Olá, professor(a)!

A Prova Paraná tem a finalidade de fornecer informações sobre os conhecimentos dos

estudantes nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. A partir dos resultados é
possível redirecionar as ações educacionais para atender as fragilidades apontadas por este
processo diagnóstico.

Na disciplina de Língua Portuguesa, apresenta-se, como sugestão, um material

pedagógico – uma sequência de aulas – com indicações de itens e possíveis
encaminhamentos metodológicos para auxiliá-lo na sua prática docente. É mais uma
possibilidade de trabalho que pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem
juntamente com suas práticas diárias no ensino desta disciplina. É importante destacar que a
Prova Paraná avalia conhecimentos relacionados à leitura, apenas umas das práticas
discursivas realizadas em sala de aula.

Vale lembrar também que os itens selecionados para estas aulas não são inéditos,
porém estão relacionados à Matriz de Referência da Prova Paraná.

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AULA 1 – 3º SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Para esta aula foram selecionados dois descritores relacionados a Procedimentos de

Leitura:

D06 – Localizar informações explícitas em um texto;

Para que seja possível compreender o objetivo deste descritor, se faz necessário
depreender sobre o que vem a ser informação explícita em um texto. Para isso, é preciso, ao
estudante, compreender que a linguagem é polissêmica, adquirindo diferentes sentidos de
acordo com a intenção do autor e do contexto no qual se apresenta. Em Língua Portuguesa,
o trabalho pelo qual se objetiva o desenvolvimento dessa habilidade é possível a partir da
leitura de narrativas nas quais solicita-se a identificação de: personagem principal, ações mais
importantes, tempo e espaço. Além disso, em outros gêneros textuais verbais ou não verbais,
é possível provocar reflexões sobre a localização de informações explícitas.
O desenvolvimento desta habilidade é fundamental para a construção da proficiência
leitora do estudante e deve ser trabalhada desde seus primeiros contatos com a leitura nos
anos iniciais e ser ampliada nas etapas seguintes. A gradação de dificuldade desta habilidade
vai depender dos textos elencados pelo professor, podendo variar de acordo com a
complexidade dos textos e dos processos de localização da informação solicitada.

D08 - Realizar inferência do sentido de uma palavra ou de uma expressão em um texto.

Para o desenvolvimento dessa habilidade, é necessária a leitura de diferentes gêneros

discursivos com a observação da relação que decorre de outras informações presentes no
texto, inferindo uma significação específica.
Inferir significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim de se
chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas na linearidade do
texto. Dessa forma, o estímulo à aprendizagem e desenvolvimento desta habilidade é de
suma importância para o aumento da capacidade leitora, pois, ao ser capaz de inferir
significados às expressões que ainda não conhece, é proporcionada a independência do leitor
para compreender e interpretar aquilo que lê, independente do gênero com o qual tenha
contato.
A complexidade de verificação desses descritores, ao longo dos anos escolares, varia
de acordo com o gênero textual utilizado, a linguagem apresentada, o conhecimento
subjacente, o tamanho do texto, a sequência em que as ideias são organizadas e a localização
da informação no corpo do texto (início, meio ou fim).

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 D06 – Localizar informações explícitas em um texto.

Questão 01
(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

Descoberta novas espécies de hominídeos que conviveram com ‘Homo erectus’ há 1,7
milhão de anos

Três fósseis encontrados na África desvendam um mistério de quarenta anos e permite aos
especialistas conhecer melhor a base da evolução humana. Três novos fósseis descobertos na
fronteira entre o Quênia e a Etiópia, na África, confirmam que duas espécies de hominídeos viveram
ao lado do Homo erectus há dois milhões de anos. Até então se sabia com certeza apenas da
existência de uma segunda espécie que habitou a Terra na época – o terceiro Homo era uma
incógnita. O estudo foi publicado na revista Nature.
Os fósseis – um rosto e alguns dentes de um menino com cerca de oito anos, uma mandíbula
inferior completa com dentes e raízes e parte de outra mandíbula inferior de um adulto, incompleta,
também com dentes e raízes – foram encontrados entre 2007 e 2009 no leste do lago Turkana e
pertenceram a hominídeos que viveram entre 1,78 milhões e 1,95 milhões de anos atrás.
A descoberta permitiu aos paleontólogos “juntar” as peças de um quebra-cabeça que, há
quarenta anos, os intrigava: o fóssil, chamado de KNM-ER 1470 (ou só 1470), descoberto em 1972,
seria ou não uma nova espécie de Homo? Ele tinha um rosto muito maior que outros fósseis
encontrados na região, o que tornava difícil compará-lo com outras espécies.
Por não se ter a arcada dentária desses fósseis, as análises não eram conclusivas. Parte dos
especialistas defendia que se tratava de uma dismorfia de uma única espécie, outra parte que se
tratava de algo completamente novo. É aqui que os novos fósseis entram e se encaixam na história
do 1470: as novas evidências comprovam que não se tratava de uma alteração pontual na forma,
mas de um tipo diferente de Homo.
O fóssil do rosto recentemente encontrado é semelhante ao do 1470. Ele tem uma morfologia
desconhecida até então, incluindo o tamanho da face e dos dentes pós-caninos.
Foi chamado de KNM-ER 62 000. A mandíbula completa, chamada de KNM-ER 60 000, e o
fragmento de mandíbula, KNM-ER 62 003, têm uma arcada dentária mais curta e incisivos
pequenos, o que encaixa na morfologia do 1470 e do rosto 62 000.
Disponível em: <http://veja.abril.com.br/noticia/ciencia/descoberta-novas-especies-de-hominideos-que-conviveram-
com-homo-erectus-ha-1-7-milhao-de-anos>. Acesso em: 14 ago. 2012.

De acordo com esse texto, era difícil comparar o fóssil descoberto em 1972 com o de outras
espécies, porque

A) a arcada dentária era desconhecida.

B) as análises eram inconclusivas.
C) era algo totalmente novo.
D) era uma dismorfia da espécie.
E) o tamanho do rosto era maior.

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Comentários:
Professor, apesar de o item trabalhar com uma habilidade simples de conhecimento, localizar
informações explícitas em um texto, o texto “Descoberta novas espécies de hominídeos que
conviveram com ‘Homo erectus’ há 1,7 milhão de anos”, é um gênero discursivo – reportagem e
exige do estudante raciocínio linguístico dedutivo de leitura ao acompanhar diferentes informações
inseridas uma a uma, mas que todas estão concatenadas à ideia central das novas descobertas de
hominídeos. Sugere-se, para esse primeiro contato com o texto, trabalhar algumas habilidades
leitoras como: deixá-los realizar uma primeira leitura silenciosa, depois explorar o título, inferir
conhecimentos por meio de algumas palavras, refletir sobre as ideias, finalidades do texto, para
depois ir para o conhecimento explorado pelo item. Esse primeiro contato com o texto é muito
importante que se realize desta forma para no momento de leitura futuras, nas avaliações, o
estudante possa fazer o mesmo percurso como estratégia.
Este primeiro item exige que o estudante localize a informação explicita no texto de que “era difícil
comparar o fóssil descoberto em 1972 com o de outras espécies, porque”. A resposta é o gabarito
A - a arcada dentária era desconhecida. Entretanto, para encontrar a resposta explicativa ao que
se pede, o estudante precisará fazer o seguinte percurso de leitura, recorrer às informações
disponíveis como resposta (“a arcada dentária era desconhecida”; “as análises eram inconclusivas”;
“era algo totalmente novo”; “era uma dismorfia da espécie”; “o tamanho do rosto era maior”) e
verificar como cada uma dessas informações aparecem no texto e a qual ideia elas se relacionam
no contexto descritivo da reportagem.
O primeiro distrator: “B) as análises eram inconclusivas.”, aparece no texto significando a mesma
ideia, porém escrita de forma diferente – as análises não eram conclusivas (parágrafo - 04) e se
relaciona diretamente a informação “Por não se ter a arcada dentária desses fósseis”, neste sentido,
o estudante precisará inferir que não se trata da resposta por não ser explicação solicitada.
O segundo e o terceiro distrator: “C) era algo totalmente novo.” “D) era uma dismorfia da espécie.”,
aparecem também no parágrafo 04 e estão conectadas pela primeira parte do enunciado “Parte
dos especialistas defendia que se tratava de uma dismorfia de uma única espécie, outra parte que
se tratava de algo completamente novo”. As ideias do parágrafo como um todo, são informações
para dizer que os novos fósseis se encaixam na história do 1470 como novas evidências, assim, o
estudante também terá que verificar que não se trata da explicação solicitada pelo item.
A informação do distrator E (“o tamanho do rosto era maior.”) está descrita no terceiro parágrafo do
texto e se relaciona à ideia de descoberta que ajudou os paleontólogos “juntar” as peças do quebra-
cabeça que faltava. Nesse sentido, apesar de fazer parte do conteúdo do texto como um todo, não
é a explicação exigida pelo item.

Questão 02

(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

Em harmonia com a natureza

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 Todas as manhãs, Laila Soares, 17, entra na internet para ver qual é a lição de casa do dia.
De dentro de sua casa no interior de Goiás, feita de barro, areia e palha, ela se comunica com seus
professores na Austrália e discute com outros alunos os tópicos do fórum da semana. Além das
aulas convencionais, como biologia e matemática, ela estuda mitologia e a condição da mulher na
sociedade. À tarde, se dedica a tocar violão, pintar ou cuidar das plantas. Duas vezes por semana,
ela visita escolas onde dá aula para alunos e professores com o intuito de promover a
sustentabilidade.
Sustentabilidade significa gastar menos do que a natureza consegue repor. Este é o conceito
por trás das ecovilas, comunidades nas quais as ações sustentáveis vão muito além da reciclagem
do lixo. Ela mora no Ecocentro Ipec (Instituto de Permacultura e Ecovilas do Cerrado), uma ecovila
a três quilômetros de Pirenópolis criada há dez anos por seu pai, brasileiro, e sua mãe, australiana.
Atualmente, há cerca de 20 pessoas morando no local. Mas na época dos cursos o número
de residentes pode subir para 150. “Recebemos gente do mundo inteiro. Estou sempre conhecendo
culturas novas e fazendo novos amigos.” Mas não é só no ecocentro que Laila expande seus
horizontes. Frequentemente, acompanha os pais em trabalhos ao redor do mundo. “Por isso
optamos pela escola a distância”, explica. “Assim, posso viajar e continuar estudando.”
Disponível em: <http://profhelena4e5ano.blogspot.com.br/search?updated-min=2011-01-01T00:00:00-03:00
&updated-max=2012-01- 01T00:00:00-03:00&max-results=50>. Acesso em: 20 abr. 2012.

De acordo com esse texto, Laila estuda em uma escola a distância porque
A) é filha de pai brasileiro e mãe australiana.
B) expande seus horizontes nos Ecocentros.
C) mora a três quilômetros de Pirenópolis.
D) precisa promover a sustentabilidade nas escolas.
E) viaja ao redor do mundo acompanhando os pais.

Comentários:
O item avalia o mesmo conhecimento do descritor anterior, localizar informações explícitas em um
texto, neste sentido, ele propõe saber o porquê de a personagem Laila estudar em uma escola a
distância. Para selecionar a resposta correta do item, o estudante deverá ler o texto todo, prestando
atenção nas pistas fornecidas na reportagem. Ele/ela somente encontrará a resposta no último
parágrafo do texto “Frequentemente, acompanha os pais em trabalhos ao redor do mundo. “Por
isso, optamos pela escola a distância”, explica. Neste sentido, espera-se que o estudante ao realizar
o trajeto de leitura, consiga perceber que as outras informações contidas nos distratores não são
referência para a resposta ao item.
O distrator “A) é filha de pai brasileiro e mãe australiana”, até poderia ser uma resposta plausível,
considerando esta informação, contudo, não é por ter mãe australiana que ela faz os estudos a
distância.
O distrator “B) expande seus horizontes nos ecocentros.” E “C) mora a três quilômetros de
Pirenópolis.” Se relacionam diretamente à personagem Laila, por se referir ao lugar onde ela mora
na atualidade e a distância da ecovila - “Ecocentro Ipec (Instituto de Permacultura e Ecovilas do
Cerrado), uma ecovila”, nesse sentido, o(a) estudante poderia relacioná-las, já que se trata de um
lugar afastado da cidade de Pirenópolis, porém, precisará compreender que estas não são
informações adequadas para a resposta do item.

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O distrator “ D) precisa promover a sustentabilidade nas escolas.”, poderá ser compreendido como
o menos plausível, uma vez que promover a sustentabilidade não é indício para realizar estudos a
distância.

D08 - Realizar inferência do sentido de uma palavra ou de uma expressão em um texto.

Questão 03

(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

A melhor amiga do homem

Diogo Schelp

Devemos muito à vaca. Mas há quem a veja como inimiga. A vaca, aqui referida como a parte
pelo todo bovino, é acusada de contribuir para a degradação do ambiente e para o aquecimento
global. Cientistas atribuem ao 1,4 bilhão de cabeças de gado existentes no mundo quase metade
das emissões de metano, um dos gases causadores do efeito estufa. Acusam-se as chifrudas de
beber água demais e ocupar um espaço precioso para a agricultura.
O truísmo inconveniente é que homem e vaca são unha e carne. [...] Imaginar o mundo sem
vacas é como desejar um planeta livre dos homens – uma ideia, aliás, vista com simpatia por
ambientalistas menos esperançosos quanto à nossa espécie. “Alterar radicalmente o papel dos
bovinos no nosso cotidiano, subtraindo-lhes a importância econômica, pode levá-los à extinção e
colocar em jogo um recurso que está na base da construção da humanidade e, por que não, de seu
futuro”, diz o veterinário José Fernando Garcia, da Universidade Estadual Paulista em Araçatuba.
[...]
A vaca tem um papel econômico crucial até onde é considerada animal sagrado. Na Índia,
metade da energia doméstica vem da queima de esterco. O líder indiano Mahatma Gandhi (1869-
1948), que, como todo hindu, não comia carne bovina, escreveu: “A mãe vaca, depois de morta, é
tão útil quanto viva”. Nos Estados Unidos, as bases da superpotência foram estabelecidas quando
a conquista do Oeste foi dada por encerrada, em 1890, fazendo surgir nas Grandes Planícies
americanas o maior rebanho bovino do mundo de então. “Esse estoque permitiu que a carne se
tornasse, no século seguinte, uma fonte de proteína para as massas, principalmente na forma de
hambúrguer”, escreveu Florian Werner. [...] Comer um bom bife é uma aspiração natural e cultural.
Ou seja, nem que a vaca tussa a humanidade deixará de ser onívora.
Revista Veja. p. 90-91, 17 jun. 2009. Fragmento.

De acordo com o autor desse texto,

A) a agricultura é mais preciosa do que a pecuária.
B) a dependência entre o homem e a vaca é real.
C) a importância econômica da vaca é unanimidade.
D) o ser humano gosta de comer um bom bife.
E) os EUA hoje possuem o maior rebanho bovino.

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Comentários:

O item avalia do(a) estudante se ele/ela consegue realizar inferência de palavra ou expressão no
texto, entretanto, neste caso, a inferência solicitada somente será possível com a leitura de todas
as informações disponíveis na construção do texto. Ele é formado e constituído por diversas
referências e argumentos que podem se conectar a ideia de vínculo entre homem e vaca e, ao final,
chegar a essa conclusão de que a dependência entre eles é real. Por isso, o gabarito é a letra B.
A informação não está explicitamente marcada no texto, mas consegue se inferir ao ler o texto e
associar as referências sobre essa relação de dependência. Todos os distratores apresentam ideias
que podem ser inferidas do texto, porém esses servem apenas como argumentos construídos na
linearidade textual para manter o raciocínio argumentativo do autor para a conclusão final “nem que
a vaca tussa a humanidade deixará de ser onívora”, resultando na conclusão que se pode inferir a
total dependência do homem e a vaca é real.

Questão 04

(SAERO). Leia o texto abaixo e responda.

Doce bem salgado

Em restaurantes finos, sobremesas comuns têm preço de prato principal. Foram-se os tempos
em que quem pagava a conta no restaurante se preocupava apenas com o preço do prato principal
e da bebida. Agora, em casas elegantes do Rio de Janeiro e de São Paulo, os doces podem ser a
parte mais salgada da notinha. E não se está falando, necessariamente, de sobremesas sofisticadas
ou criações originais dos chefs. Uma torta de morango do Massimo, em São Paulo, abocanha 17
reais do cliente. Só para fazer uma comparação que os donos de restaurante detestam: com esse
dinheiro é possível comprar onze caixas da fruta, com 330 moranguinhos. Ou um filé com fritas num
restaurante médio.
No Le Champs Elisées, no Rio, uma torta de maçã sai por 15 reais, mesmo preço da torta de
figo do Le Saint Honoré. “Nossos doces são elaborados e não estão na geladeira há dois dias, como
os de outros lugares”, justifica o chef Alain Raymond, do Champs Elisées.

Disponível em: <http://veja.abril.com.br/150999/p_106a.html>. Acesso em: 25 mar. 2010.

No trecho “... os doces podem ser a parte mais salgada da notinha.” (ℓ. 7-8), a expressão em
destaque foi utilizada no intuito de
A) comparar os restaurantes.
B) contradizer os chefs.
C) dar clareza ao texto.
D) enfatizar a ideia anterior.
E) ironizar o preço dos doces.

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Comentários:
O item avalia se o estudante consegue inferir o significado da expressão “mais salgada” no contexto
do texto. Para compreender que o sentido é de ironizar o preço dos doces, gabarito E, o estudante
precisa retomar a linha um do texto “Em restaurantes finos, sobremesas comuns têm preço de prato
principal”, na qual o autor do texto lança a tese de que as sobremesas costumam ser caras em
restaurantes finos, que é ampliada pela na frase seguinte ao afirmar que “Foram-se os tempos em
que quem pagava a conta no restaurante se preocupava apenas com o preço do prato principal e
da bebida”. Ao retomar a afirmação inicial e a sequência de argumentos, é possível inferir o
significado da expressão solicitada. Descobrindo que não se trata de comparar restaurantes,
contradizer os chefs, dar clareza ao texto ou enfatizar a ideia anterior.

Sugestões de procedimentos e estratégias metodológicas:

Professor, para ensinar o conhecimento proposto para o estudante, é importante levar para a sala
de aula diferentes gêneros discursivos, pertencentes a inúmeras esferas de circulação (Científicos,
filosóficos, literários, históricos, jornalísticos etc.) e propor atividades em que o estudante necessite
localizar informações nos textos por diferentes caminhos e realizar inferências de palavras e
expressões. Ao selecionar os textos de trabalho, os organize em diferentes graus de complexidade.
Além disso, ao propor as leituras dos textos, procure sempre realizar estratégias de leitura com os
estudantes, muitas vezes, nossos alunos não desenvolveram ainda o comportamento leitor e
necessita ser ensinado para isso. Dessa forma, exige-se reflexões antes, durante e depois da leitura
dos textos. Antes: Apresente o texto, explore títulos, palavras ou expressões, situe o leitor das
condições de produção etc. Durante: Retome palavras, expressões ou encadeamentos de ideias,
para verificar se os estudantes estão compreendendo o trajeto de leitura do texto etc. Depois:
Organize rodas de conversas sobre o texto lido, façam reflexões dos assuntos tratados, solicite
resumos, resenhas, entre outras formas de verificar a compreensão leitora etc. Além disso, em
relação à inferência, o importante é começar com o sentido de palavras simples e ir ampliando até
o estudante conseguir inferir sentido por meio de contextos e argumentos criados nos próprios
textos.
Para o ensino médio, o interessante é trabalhar com textos literários, pois esses tipos de textos
trabalham com figuras de linguagem e diferentes possibilidades de inferências, principalmente os
poéticos. Em relação a desafio. É muito importante que após os estudantes resolverem as
atividades propostas, volte para os textos e faça reflexões com eles sobre o que foi proposto,
trabalhando principalmente o gabarito e os distratores para que eles possam compreender o
processo realizado.

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 DESAFIO
Caro estudante, você pode, nesta aula, refletir sobre os conhecimentos de leitura de buscar
informações em textos e inferir significados de palavras e expressões. Lançamos um desfio a você,
resolver as questões que seguem:

Questão 01
(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

Deus sabe o que faz!

A ilustre dama, ao fim de dois meses, achou-se a mais desgraçada das mulheres; caiu em
profunda melancolia, ficou amarela, magra, comia pouco e suspirava a cada canto. Não ousava
fazer-lhe nenhuma queixa ou reprove, porque respeitava nele o seu marido e senhor, mas padecia
calada, e definhava a olhos vistos. Um dia, ao jantar, como lhe perguntasse o marido o que é que
tinha, respondeu tristemente que nada; depois atreveu-se um pouco, e foi ao ponto de dizer que se
considerava tão viúva como dantes. E acrescentou:
– Quem diria nunca que meia dúzia de lunáticos...
Não acabou a frase; ou antes, acabou-a levantando os olhos ao teto – os olhos, que eram a
sua feição mais insinuante – negros, grandes, lavados de uma luz úmida, como os da aurora.
Quanto ao gesto, era o mesmo que empregara no dia em que Simão Bacamarte a pediu em
casamento. [...]
– Consinto que vás dar um passeio ao Rio de Janeiro.
D. Evarista sentiu faltar-lhe o chão debaixo dos pés. [...] Ver o Rio de Janeiro, para ela,
equivalia ao sonho do hebreu cativo. [...]
– Oh! mas o dinheiro que será preciso gastar! Suspirou D. Evarista sem convicção.
– Que importa? Temos ganho muito, disse o marido. Ainda ontem o escriturário prestou-me
contas. Queres ver?
E levou-a aos livros. D. Evarista ficou deslumbrada. Era uma via-láctea de algarismos.
E depois levou-a às arcas, onde estava o dinheiro. Deus! Eram montes de ouro, eram mil
cruzados sobre mil cruzados, dobrões sobre dobrões; era a opulência. Enquanto ela comia o ouro
com os seus olhos negros, o alienista* fitava-a, e dizia-lhe ao ouvido com a mais pérfida das alusões:
– Quem diria que meia dúzia de lunáticos...
* médico especialista em doenças mentais.

ASSIS, Machado de. Papéis avulsos. São Paulo: Escala Educacional, 2008. Fragmento.

O termo destacado em “Era uma via-láctea de algarismos.” assume, nesse texto, o sentido de
A) beleza.
B) disposição.
C) luminosidade.
D) organização.
E) quantidade.

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Questão 02
(SAEPE). Leia o texto abaixo e responda.

Estudo simulará aquecimento amazônico e suas consequências

Para descobrir como animais e plantas vão se virar diante do desafio do aquecimento global,
cientistas do Inpa (Instituto Nacional de Pesquisas da Amazônia) vão recriar artificialmente o
ambiente aquático amazônico num clima mais quente. A ideia é ter cenários baseados em três
projeções do IPCC (painel do clima da ONU) para 2100, da mais branda à mais catastrófica.
O projeto, diz seu coordenador, Adalberto Val, diretor do Inpa, é inédito no mundo. “Muitos
pesquisadores olham para os animais terrestres quando fazem projeções, mas se esquecem da
vida aquática”, afirma o biólogo. No caso da Amazônia, há mais de 3.000 espécies de peixes
conhecidas – boa parte delas endêmica (ou seja, só existem naquela região). O impacto do
aquecimento sobre a vida aquática começa fora d’água. Com a redução das árvores em volta dos
rios (elas podem morrer com o clima mais quente), a radiação solar que atinge o ambiente aquático
aumenta. Além disso, os bichos tendem a nadar mais superficialmente para respirar diante da
redução de oxigênio nas águas, que têm aumento de carbono e ficam mais ácidas com o
aquecimento global. Mais expostos à luz solar, os peixes correm mais risco de sofrer mutações por
causa da radiação, e isso pode prejudicar sua saúde. [...]. A hipótese dos cientistas é que os truques
para sobreviver ao aquecimento estão no DNA dos animais desde o período Jurássico, há cerca de
200 milhões de anos, quando o clima era mais quente.
Val também lembrou que, diante de condições climáticas adversas, os peixes tendem a migrar
para outros ambientes. Em geral, os que ficam nas condições mais quentes tendem a ser os peixes
ósseos. Os cartilaginosos (como as arraias) procuram outras águas, menos tépidas. Isso traz
desequilíbrios ambientais, como disputa acirrada por alimentos.

RIGUETTI, Sabine. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/ambiente/943422-estudo-simulara-aquecimento-

amazonico-e-suasconsequenciasshtml>. Acesso em: 24 ago. 2011. Fragmento.

De acordo com Adalberto Val, a tendência à migração de peixes para outros ambientes ocorre por
causa
A) da disputa acirrada por alimentos.
B) da grande quantidade de espécies.
C) da redução de oxigênio na água.
D) de condições adversas do clima.
E) de mutações genéticas sofridas.

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