LORANDI ET AL - Aquisição Da Linguagem

V ERBA VOLANT
Volume 2 Nmero 1 janeiro abril 2011 ISSN 2178-4736

LORANDI, Aline; CRUZ, Carina Rebello; SCHERER, Ana Paula Rigatti. Aquisio da
linguagem. Verba Volant, v. 2, n 1. Pelotas: Editora e Grfica Universitria da UFPel, 2011.

144

AQUISIO DA LINGUAGEM

Aline Lorandi
1

Carina Rebello Cruz
2

Ana Paula Rigatti Scherer
3

1. Os estudos sobre aquisio da linguagem

Estudar aquisio da linguagem significa buscar entender como um
indivduo passa de no-falante a falante de sua lngua materna ou de uma
segunda lngua. Historicamente, estudiosos de diversas reas procuram entender
de que forma acontece esse processo instigante e encantador que permite ao
homem o desenvolvimento de sua capacidade lingustica e comunicativa.

2. A histria e as teorias dos estudos sobre aquisio da linguagem

Ingram (1989) divide os perodos de estudos sobre a aquisio da
linguagem em trs grandes momentos: o perodo dos estudos de dirio (1876-
1926), o perodo dos estudos com amostras amplas (1926-1957) e o perodo
atual, de estudos longitudinais (a partir de 1957).
O perodo dos estudos de dirio concentrou os primeiros passos em
direo ao registro de dados de fala infantis, de forma pouco sistemtica, mas de

1
Doutora em Letras; Professora Adjunta da Universidade Federal do Pampa;
alinelorandi@unipampa.edu.br.
2
Mestre em Letras; Fonoaudiloga na Escola Especial para Surdos Frei Pacfico; Pesquisadora
Assistente em Projeto de Pesquisa sobre Aquisio Bilngue Bimodal pela Universidade Federal
de Santa Catarina; carinarebellocruz@terra.com.br.
3
Doutora em Letras; Fonoaudiloga da SME Guaba e Professora convidada dos cursos de Ps-
Graduao da PUCRS, ULBRA e Faculdades Portal; anafono@pop.com.br.

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grande importncia, j que indicam no s um olhar sobre a fala no-adulta e,
consequentemente, para fenmenos de aquisio da linguagem, como tambm
um voltar-se para a criana enquanto sujeito de pesquisa, o que significa valoriz-
la. sabido que a ateno dirigida criana enquanto ser inserido social,
econmica, emocional e culturalmente no mundo relativamente recente.
Consequentemente, tambm o so os estudos que consideram crianas como
sujeitos de pesquisa. Os registros de dirio eram feitos, normalmente, pelos pais
das crianas, em geral psiclogos interessados no desenvolvimento infantil, e
consistiam de anotaes sobre todo tipo de comportamento palavras, atitudes,
primeiros passos, dentre outras observaes. Esses estudos no eram
inteiramente voltados aquisio da linguagem e tambm no apresentavam
qualquer base terica para explicao de fenmenos, j que no havia inteno
de faz-lo. Esse tipo de estudo, entretanto, forneceu e continua fornecendo
importantes dados sobre o desenvolvimento infantil analisado longitudinalmente,
j que as crianas eram acompanhadas ao longo dos anos.
Por serem os estudos de dirios assistemticos e por levarem em
considerao poucos informantes, impossibilitando generalizaes sobre dados,
um novo momento nos estudos sobre aquisio da linguagem ganhou nfase o
de estudos com amostras amplas. Fortemente ancorados em uma tradio
cientificista, os estudos com amostras amplas buscavam um nmero expressivo
de informantes, sem pretenso de acompanhar o seu desenvolvimento na
linguagem, mas com o objetivo de coletar dados que permitissem fazer indues
e, dessa forma, traar um perfil do comportamento considerado normal para
crianas. Situa-se sob esse escopo de estudos o chamado behaviorismo (ou
comportamentalismo), corrente terica da psicologia que estuda o comportamento
humano por meio da observao do mesmo. Para os behavioristas, inspirados em
fundamentos empiristas, apenas o que observvel pode ser descrito e/ou
estudado. Um estudo que marca esse perodo em termos de estudos sobre a
aquisio da linguagem o de Skinner, que, em 1957, publica um valioso volume
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com importantes consideraes sobre como a criana adquire uma lngua. Sob
essa perspectiva, todo comportamento incluindo a linguagem acontece por
meio de respostas dadas a uma srie de estmulos. Hoje em dia, sabe-se que
essa explicao um tanto simplista. Entretanto, esse momento dos estudos
sobre aquisio da linguagem legou para os estudos atuais o rigor cientfico com
que se deve investigar qualquer fenmeno cientfico.
Todavia, ainda faltava explicar o processo da aquisio da linguagem, de
forma a analisar, interpretar e explicar esse fenmeno no s pelo que
observvel na fala, mas pelo mecanismo que subjaz a esse processo. Fazia-se
necessrio embasamento terico que respaldasse essa demanda e, tambm, um
acompanhamento da aquisio da linguagem pelos indivduos.
Em seu notvel ensaio A Review of Skinners Verbal Behavior, publicado
em 1959, Chomsky argumenta que a aquisio de uma lngua no pode ser
explicada simplesmente como resposta a estmulos, j que as crianas produzem
palavras e sentenas que no constam em seu input lingustico, ou seja, que no
pronunciadas por seus pais ou pelas pessoas de seu convvio. Dessa forma, esse
importante linguista americano hipotetiza que o ser humano dotado de uma
faculdade especfica a faculdade da linguagem , situada na estrutura
mente/crebro, que possibilita a qualquer ser humano desenvolver linguagem,
desde que exposto a um input lingustico. Essa faculdade inata, hereditria,
inerente ao seu humano e, tambm, o que o distingue dos demais seres vivos.
Com a instaurao da Teoria Gerativa, de Chomsky, e com o
desenvolvimento de pesquisas em aquisio da linguagem, foram aprimorados os
mtodos de pesquisa e coleta de dados, e os estudos longitudinais, terceiro e
atual momento dos estudos sobre aquisio da linguagem, passaram a ser os
eleitos, j que, por meio desse tipo de pesquisa, possvel acompanhar o trajeto
que a criana percorre at atingir o alvo sua lngua materna. Chomsky ressalta
a importncia de os estudos contemplarem uma adequao descritiva e tambm
explanatria, j que a descrio, por si, no explica um fenmeno, mas o
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caminho para que isso seja feito. Assim, tambm os estudos em aquisio da
linguagem passaram a buscar o rigor cientfico-metodolgico da tradio
behaviorista, aliado ao embasamento terico na explicao dos fenmenos
evidenciados pelos dados.
Com a revoluo cientfica nos estudos da linguagem ocasionada pela
Teoria Gerativa, autores buscaram, tambm, outras explicaes para a aquisio
da linguagem.
Alm das consideraes tecidas acerca de behaviorismo e do gerativismo,
outras informaes podem ser destacadas sobre essas teorias e outras vertentes
tericas, utilizadas na explicao de como uma criana adquire sua lngua
materna, podem ser exploradas.
A linha construtivista, por sua vez, segue os preceitos do psiclogo suo
Piaget, que estudou a linguagem como parte do desenvolvimento cognitivo.
Piaget, a partir da observao de seus filhos, prope quatro estgios de
desenvolvimento, e a aquisio da linguagem estaria includa nesses estgios. De
forma especial esto relacionados aquisio da linguagem os perodos
sensrio-motor (do nascimento ao segundo ano de vida), em que se d a noo
de permanncia do objeto, e pr-operatrio (dos dois aos sete anos), em que
inicia a funo simblica e representativa, importante para a aquisio da
linguagem. Em seguida, a criana passaria pelos estgios: operatrio concreto e
de operaes formais, sendo que cada um deles abrange determinadas etapas do
desenvolvimento cognitivo pelas quais todo ser humano passa. Para esse terico,
a criana desenvolve a linguagem em seu contato com o meio em que vive, e a
constri assim como constri qualquer conhecimento por meio dos mecanismos
de assimilao e acomodao
4
. A criana passa por um momento de fala
egocntrica, que corresponde pelo momento psicolgico que est vivenciando,

4
Para maiores informaes acerca dos perodos de desenvolvimento propostos por Piaget e
sobre os mecanismos de assimilao e acomodao, sugere-se a leitura de A Linguagem e o
Pensamento da Criana. Trad. Manuel Campos. Rio de Janeiro: Fundo de Cultura, 1959. 307 p.,
desse autor.
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em que ainda no consegue enxergar-se como ser dissociado do mundo. Quando
a criana cresce, essa fala egocntrica desaparece.
Em estudos voltados para a questo da interao social em que est
envolta a linguagem, muitos autores buscaram apoio nas ideias de um importante
psiclogo russo Lev Semionovitch Vygotsky. Esse terico construiu sua teoria
com base no desenvolvimento do indivduo como resultado de um processo
scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse
desenvolvimento. A questo central de sua teoria a aquisio de conhecimentos
pela interao do sujeito com o meio
5
. Essa teoria, conhecida como
sociointeracionista, leva em considerao no o produto da fala da criana ou de
seu cuidador, mas a relao dialgica que se instaura entre os dois, em seus
papeis de falante e de interlocutor.
A partir dos anos 1980, um novo tipo de explicao para a aquisio da
linguagem ganha fora: o conexionismo. Com o notvel progresso tecnolgico e o
avano no desenvolvimento de computadores, tericos passaram a investir no
conhecimento sobre as funes do crebro envolvidas nesse processo. Como
ainda no havia instrumentos eficazes para a verificao do funcionamento do
crebro em si, os primeiros trabalhos conexionistas buscavam uma simulao
desse funcionamento em computadores. A ideia era simular o comportamento das
sinapses neuronais na aquisio e no registro dos conhecimentos. Hoje em dia,
estudos conexionistas dispem de meios aprimorados para pesquisas. J
possvel, por exemplo, mapear o imageamento das partes do crebro envolvidas
em construes semnticas ou que ficam prejudicadas em um paciente que no
consegue nomear objetos, em funo de um AVC
6
. A hiptese conexionista para
a aquisio da linguagem, em suma, a de que o processo ocorre por meio de

5
Para informaes mais aprofundadas, sugere-se a leitura de Pensamento e Linguagem. Trad.
Jefferson Luiz Camargo. So Paulo: Martins Fontes, 2003. 194 p.
6
Acidente vascular cerebral.
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formao de redes sinpticas que so reforadas ou no de acordo com a
frequncia de uso das estruturas lingusticas.
A linha mais atual de estudos sobre como a criana adquire sua lngua a
Teoria da Otimidade. Desenvolvida por Prince e Smolensky (1993) e por
McCarthy e Prince (1993), linguistas norte-americanos, essa teoria busca explicar
a gramtica das lnguas naturais por meio do ranqueamento de restries
universais. Ancorada na tradio gerativa, embora alie a noo conexionista de
anlise em paralelo, a Teoria da Otimidade prope uma noo de Gramtica
Universal que contm no mais princpios universais, mas restries que so
violveis. Assim, candidatos a output efetivos de uma lngua so avaliados por
meio dessas restries e escolhidos em funo de serem mais harmnicos que
outros, j que tambm os outputs considerados timos podem violar restries.
Essas restries podem exigir fidelidade entre forma de input e de output ou
proibir estruturas marcadas nas lnguas do mundo. As gramticas das lnguas
diferem entre si devido ao ranqueamento dessas restries universais. Sob essa
perspectiva, adquirir uma lngua significa adquirir o correto ranqueamento de
restries para a lngua em questo. Para isso, a teoria dispe de algumas
propostas de algoritmo
7
, o qual prev as restries que sero demovidas,
promovidas, que dividiro estratos nas gramticas que a criana constri at
chegar gramtica-alvo.
Atualmente tambm a neurocincia traz grandes contribuies para a
relao entre linguagem e crebro, a qual poder explicar, com base no
processamento cerebral, como de fato acontece a aquisio da linguagem.
Correntes tericas ligadas neurocincia, tal como o Neuroconstrutivismo
(KARMILOFF-SMITH, 1998, 2006, 2009, 2010), que aproveita noes do
construtivismo como o papel ativo da criana na sua aprendizagem e o fato de
que as estruturas cognitivas so emergentes, e no inatamente especificadas,
afirmam que a linguagem no lateralizada desde o nascimento, mas torna-se

7
Tais como as de Tesar e Smolensky (1998) e de Boersma e Hayes (2001).
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especializada e localizada com o tempo. Um estudo de Mills, Coffey-Corins e
Neville (1997) indica que a compreenso de palavras vai do processamento
bilateral entre 13 e 17 meses ao processamento lateralizado aos 20 meses. Essa
teoria depe, por exemplo, contra a ideia de que a capacidade para a linguagem
seja inata.
Saussure, pai da Lingustica, diz que o ponto de vista cria o objeto. Os
estudos sobre a aquisio da linguagem definem objetos diferentes de acordo
com o ponto de vista de que partem. Em outras palavras, pode-se escolher a linha
terica que melhor explica os dados que estamos analisando, mas, por outro lado,
tambm os pressupostos tericos definem o objeto de anlise, j que partem,
muitas vezes, de concepes bem diferentes de linguagem, como se pde
observar nas descries dos diferentes paradigmas tericos apresentados nessa
seo.
Em seguida, comentar-se- mais detalhadamente sobre a aquisio da
linguagem e sobre estudos atuais da rea.

3. Aquisio da linguagem e interfaces

A aquisio da linguagem um estudo de interfaces, j que implica estudar
uma teoria que explique o fenmeno da aquisio e, tambm, escolher um ngulo
da linguagem para explanar, observar, descrever e, posteriormente, explicar, visto
que humanamente impossvel estudar todos os aspectos da linguagem de uma
s vez.
possvel estudar a aquisio de subsistemas gramaticais da lngua, tais
como o fonolgico, o morfolgico, o sinttico, o lexical ou o semntico, a partir de
uma concepo formal da linguagem. Sob esse prisma, ancoram-se os estudos
no que j h descrito na lngua sobre o subsistema em anlise, observam-se
dados da fala ou deduzem-se hipteses a partir da intuio do linguista, e explica-
se, via teoria de aquisio da linguagem, como esse subsistema adquirido pela
criana.
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Pode-se optar por estudos que considerem o uso da lngua e, sob essa
perspectiva, a anlise de dados da fala imprescindvel. Estudos muito recentes,
tais como o da aquisio de regras variveis (ROBERTS; LABOV, 1995;
ROBERTS, 1997, 2002, 2005), embasados na Teoria da Variao laboviana, ou
da aquisio do aparelho formal da enunciao, a partir da Teoria Enunciativa de
Benveniste (SILVA, 2007), so exemplos de estudos que envolvem o uso da
lngua pela criana. Sob uma perspectiva interacionista, a partir de tericos como
Vygostky, Bruner ou Milner, possvel entender como a criana constri a
linguagem por meio das relaes dialgicas e sociais que estabelece com outros
falantes da lngua, enveredando-se em explicaes psicolgicas da utilizao da
fala pela criana.
A linguagem tambm pode ser estudada a partir de suas diferentes
modalidades: oral, sinalizada e escrita. Este artigo debrua-se sobre essas trs
modalidades. Esta primeira parte traz estudos sobre a aquisio da linguagem
oral considerada normal, precedendo as informaes sobre a modalidade
sinalizada e a modalidade escrita, todas objetos de estudo da Lingustica.
Outras possibilidades so os estudos sobre desvios na aquisio da
linguagem (aquisio atpica) ou a aquisio de lnguas estrangeiras (L2, L3, Ln).
A prxima seo segue com algumas consideraes sobre a aquisio da
lngua oral.

4. Aquisio da modalidade oral da linguagem

Entende-se que a criana com desenvolvimento considerado normal,
durante o processo de aquisio, procure no input pistas fontico-fonolgicas que
lhe forneam informaes sobre as estruturas da lngua: segmentao de
palavras, de slabas, de sintagmas, de enunciados. Com o passar do tempo e a
partir do contato com a lngua, a criana refina seu conhecimento e passa a fazer
segmentaes mais rebuscadas, a construir estruturas mais complexas e,
posteriormente, a pronunciar-se metalinguisticamente sobre esse conhecimento.
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Os estudos longitudinais da aquisio da linguagem, que propiciam
acompanhar o processo ao longo dos anos de vida da criana, permitiram definir
etapas desse processo. Ingram (1989) identifica cinco grandes etapas gerais do
processo de aquisio da linguagem: de 0 a 1;0, h um perodo de
desenvolvimento pr-lingustico
8
, de 1;0 a 1;6
9
, a criana evidencia um perodo
dos enunciados de uma s palavra (que podem significar sentenas inteiras
10
); de
1;6 a 2;0, aproximadamente, comea o perodo das primeiras combinaes de
palavras, e, assim, comea a aquisio dos subsistemas sinttico e morfolgico
da lngua; em seguida, surge o perodo de sentenas simples; e, posteriormente,
a criana passa a desenvolver o perodo de sentenas complexas, atingindo a
lngua-alvo. Os estudos at hoje realizados evidenciam que, por volta dos 8
meses, a criana mostra indcios de voltar-se para a fonologia da sua lngua e,
portanto, entende-se que a aquisio fonolgica inicia; no segundo ano de vida,
com as primeiras combinaes de palavras, inicia a aquisio sinttica e, devido
ao tempo de contato da criana com a lngua e ao seu conhecimento mais
detalhado, segmentaes internas palavras comeam a ser verificadas, o que
sugere o incio da aquisio morfolgica. A aquisio lexical um processo que
se inicia com a produo das primeiras palavras e que se estende por toda a vida,
j que o ser humano sempre aprende novas palavras. Assim, s poderemos
definir o momento que a criana atinge a lngua-alvo, considerando cada aspecto
gramatical em particular. De modo geral, os estudos apontam que at os 5 anos
de idade a criana j adquiriu a gramtica de sua lngua.
Nas sees subsequentes, explanar-se-o outras modalidades da
aquisio da linguagem: a lngua de sinais e a escrita.

8
Estudos como os realizados sob a perspectiva neuroconstrutivista, entre outros, apontam para o
fato de que o desenvolvimento pr-lingustico inicia ainda na vida intra-uterina, a partir do
momento em que o feto comea a desenvolver capacidade auditiva.
9
Ano; meses.
10
Por exemplo, a criana pode dizer [pa'pato] para expressar seu desejo de calar um sapato,
para mostrar o sapato da mame, para indicar que o sapato caiu, dentre outras vrias
possibilidades.
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5. Aquisio da modalidade sinalizada da linguagem

Os estudos anteriormente referidos sobre a aquisio da linguagem foram
desenvolvidos com crianas ouvintes filhas de pais ouvintes que utilizavam uma
determinada lngua oral. Estudos sobre o processo de aquisio da linguagem,
por crianas surdas, na lngua de sinais ainda so recentes, pois iniciaram aps
1960, quando os primeiros estudos lingusticos sobre a lngua de sinais foram
publicados.
Os primeiros estudos lingusticos na lngua de sinais foram publicados por
William Stokoe, que analisou a American Sign Language (ASL), constatando que
os sinais eram smbolos abstratos com uma complexa estrutura interior.
No Dictionary Sign Language (STOKOE, 1965) os itens lexicais foram
organizados conforme trs partes constituintes: localizao, configurao de mo
e movimento sendo realizada uma classificao conforme a anlise da estrutura
interna de cada sinal.

Stokoe observou que os sinais no eram imagens, mas smbolos abstratos
e complexos, com uma complexa estrutura interior. Ele foi o primeiro,
portanto, a procurar uma estrutura, a analisar os sinais, dissec-los e a
pesquisar suas partes constituintes. (QUADROS e KARNOPP, 2004,
p.30).

Somente aps 1960, foi comprovado que as lnguas de sinais atendiam a
todos os requisitos de uma lngua legtima no lxico, na sintaxe e na capacidade
de gerar uma quantidade infinita de sentenas (QUADROS e KARNOPP, 2004).
Desde ento estudos lingusticos sobre a lngua de sinais, em diversos pases,
em vrias lnguas de sinais
11
, tm mostrado o quanto estas so expressivas e
como tm complexidade lingustica equivalente a que encontramos nas lnguas
orais.

11
A lngua de sinais no universal, ou seja, no h apenas uma lngua de sinais. Da mesma
forma que ocorre com as lnguas orais, cada pas tem a(s) sua(s) lngua(s) de sinais. No Brasil, h
pelo menos duas lnguas de sinais, a Lngua de Sinais Brasileira (LSB), conhecida como LIBRAS
e a lngua de sinais utilizada por ndios da tribo Urubu-Kaapor da selva amaznica.
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A partir dos estudos lingusticos sobre a lngua de sinais houve interesse
dos pesquisadores em investigar sobre o processo de aquisio da linguagem por
crianas surdas expostas a uma lngua de sinais.
Os primeiros estudos sobre a aquisio da linguagem por crianas surdas
envolveram a anlise de produes de crianas surdas filhas de pais surdos que
utilizavam a lngua de sinais, pois esse grupo tinha input lingustico em condies
similares s crianas ouvintes filhas de pais ouvintes, que utilizavam determinada
lngua oral. O processo de aquisio da linguagem por crianas surdas e ouvintes
foi comparado em vrias pesquisas (PETITTO, 1987; PETITTO; MARANTETTE,
1991; QUADROS, 1997) sendo constatado que o processo de aquisio da
linguagem anlogo. Nesses estudos foi constatado que crianas surdas e
ouvintes, quando em condies de input adequadas, apresentaram um processo
de aquisio da linguagem esperado (normal), pois o processo de aquisio da
linguagem independe da modalidade que a lngua se apresenta: auditivo-oral
(lnguas orais) ou visuoespacial (lnguas de sinais).
As crianas surdas, com input adequado, na lngua de sinais, apresentam
mesmos estgios nos mesmos perodos que as crianas ouvintes, na mesma
faixa etria, desde o balbucio. Nos primeiros meses os bebs surdos e os
ouvintes expressam-se atravs de sons e produes manuais. No entanto, as
suas vocalizaes e produes manuais so naturalmente diferenciadas
conforme o input que recebem, na lngua oral ou na lngua de sinais. Alm disso,
as vocalizaes ou as produes manuais so, gradualmente, aumentadas ou
diminudas em relao frequncia conforme a modalidade de lngua a que os
bebs esto expostos. Nos bebs surdos foram observados dois tipos de balbucio
manual: a gesticulao, que no possui uma organizao interna, e o silbico,
que apresenta unidades que fazem parte do sistema fontico das lnguas de
sinais (PETTITO; MARANTETTE, 1991).
Dessa forma, as crianas surdas, que esto expostas lngua de sinais
desde o nascimento, e as crianas ouvintes que esto expostas a uma lngua
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155
oral, no mesmo perodo: balbuciam nas suas respectivas modalidades de lngua,
adquirem suas primeiras palavras/sinais (por volta dos 12 meses), produzem suas
primeiras combinaes de palavras/sinais (por volta dos 2 anos), aumentam
consideravelmente seu vocabulrio e produzem frases com maior complexidade,
por volta dos dois anos e meio a trs anos (QUADROS, 1997)
12
.
O processo de aquisio normal da linguagem por crianas surdas,
geralmente, ocorre com crianas surdas filhas de pais surdos que utilizam a
lngua de sinais com o beb desde o nascimento. No entanto, cerca de 90% das
crianas surdas no tem o acesso lngua de sinais desde o nascimento, pois
nascem em lares que a lngua oral a utilizada, ou seja, so filhas de pais
ouvintes que no utilizam a lngua de sinais (MUSSELMAN, 2000).
As crianas surdas filhas de pais ouvintes nascem, portanto, em outro
contexto lingustico que, frequentemente, no possibilita o acesso precoce
lngua de sinais. Alm disso, a surdez percebida pelos pais em diferentes
perodos e o diagnstico realizado tardiamente em muitas crianas.

No Brasil, a idade mdia de diagnstico de Deficincia Auditiva est em
torno de 3 a 4 anos (Silveira, 1992), podendo levar at dois anos para ser
concludo, e desta forma, acarretar danos irreparveis para a criana e
onerar custos para a sociedade. Em 1994, num trabalho de tese
desenvolvida por Nbrega (1994) foi concludo que a confirmao
diagnstica de Deficincia Auditiva at 2 anos de idade ocorreu apenas
em 13% dos pacientes estudados, embora 56% tenham sido suspeitados
nesta fase. Assim, havia um tempo perdido de mais de 2 anos entre a
suspeita clnica e a confirmao de Deficincia Auditiva (NBREGA, 1994;
NBREGA; WECKX; NOVO, 1998; NBREGA, 2004 apud PDUA et al.,
2005, p. 192).

O processo de aquisio da linguagem, na lngua de sinais, por crianas
surdas filhas de pais ouvintes pode ocorrer tardiamente, caso a criana seja
exposta exclusivamente a uma lngua oral.

12
Quadros (1997) apresenta em detalhes os estgios de aquisio da linguagem por crianas
surdas e vrias pesquisas que descrevem aspectos especficos sobre a aquisio na lngua de
sinais.
V ERBA VOLANT


156
Quando a criana surda exposta exclusivamente a uma lngua oral, no
ocorre uma aquisio de forma natural. Para a aprendizagem da lngua oral
indicada fonoterapia e a utilizao de dispositivos auditivos adequados perda
auditiva, como aparelhos de amplificao sonora e/ou implante coclear.
O uso de dispositivos auditivos nem sempre possibilita que a criana tenha
acesso completo s informaes sonoras e, por isso, mesmo que realize
fonoterapia, possivelmente, apresentar um processo de aquisio da linguagem
compreensiva e expressiva, na lngua oral, com atraso. Neste caso, a modalidade
de lngua (oral) no favorece o processo de aquisio da linguagem esperado
para esta criana.
importante que a criana surda tenha um processo de aquisio normal
da linguagem em uma modalidade de lngua que permita a recepo e a
expresso de informaes lingusticas de forma completa e acessvel,
possibilitando, criana surda o seu desenvolvimento tambm em outras reas,
como: emocional, cognitiva, social e acadmica.
Para que o processo de aquisio da linguagem na lngua de sinais ocorra
precocemente faz-se necessrio que o diagnstico da perda auditiva seja
realizado o mais cedo possvel.
Atualmente, j existem exames audiolgicos que detectam a surdez em
bebs, como o exame de Emisses Otoacsticas (EOA)
13
. Inclusive,
recentemente foi sancionada pelo ex-Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da
Silva a Lei n 12.303, de 2 de agosto de 2010
14
, que dispe sobre a
obrigatoriedade de realizao do exame denominado Emisses Otoacsticas

13
O mtodo das EOA simples e rpido. Pode ser aplicado durante o sono fisiolgico, no requer
sedao e colocao de eletrodos para realizar o exame. consenso estabelecido pelo National
Institute of Healt (NIH) que a triagem neonatal seja feita com as EOA e os casos negativos sejam
submetidos segunda triagem confirmatria com o BERA. (BORGES et al., 2006).
14
A Lei 12.303, de 2 de agosto de 2010, est disponvel em:
http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?data=03/08/2010&jornal=1&pagina=1&totalArquivos=84
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157
Evocadas
15
, que ser realizado gratuitamente, em todos os hospitais e
maternidades, nas crianas nascidas em suas dependncias.
Ao ser detectado algum grau de surdez, h possibilidade de o beb realizar
investigaes mais precisas para determinar o tipo e grau de perda auditiva
atravs de exames como: audiometria infantil, imitanciometria e/ou Potencial
Evocado Auditivo de Tronco Enceflico (PEATE). Alm disso, muito importante
que aps a deteco da perda auditiva a criana surda e seus pais sejam
encaminhados o mais cedo possvel a locais que faam o acompanhamento da
criana surda, em relao linguagem, e dos seus familiares/cuidadores
16
.
Como cada criana nica, necessrio avaliar se a lngua de sinais ou a
lngua oral ser a mais indicada para promover o processo de aquisio da
linguagem normal. Os pais participam desta deciso e, por isso, necessitam
receber informaes sobre a possibilidade de promover a aquisio da linguagem
em uma lngua oral ou de sinais para que o processo de aquisio seja o mais
esperado (normal) possvel.
Quando a aquisio da lngua de sinais for selecionada, dispositivos
auditivos podero ser utilizados pela criana surda, contribuindo no processo de
aprendizagem da lngua oral, como segunda lngua (abordagem bilngue). Aos
pais indicada a aprendizagem da lngua de sinais, possibilitando que a
comunicao entre pais-filho no tenha barreiras, e para que a criana surda se
sinta realmente integrada famlia.
A necessidade de as crianas e de seus pais ouvintes terem o acesso
lngua de sinais o mais cedo possvel ressaltada por Quadros (2005):

15
O registro das Emisses Otoacsticas Evocadas (EOAs) o mais novo mtodo para a deteco
de alteraes auditivas de origem coclear. Consiste em mtodo objetivo, relativamente simples,
rpido, no invasivo, o qual dispensa o uso de eletrodos e que pode ser realizado em qualquer
faixa etria, ressaltando-se sua aplicao em recm-nascidos (PIALARISSI; GATTAZ, 1997).
16
Os pais/cuidadores, geralmente, tm muitas dvidas em relao surdez e sobre o
desenvolvimento da criana surda, necessitando de orientaes e/ou apoio de especialistas na
rea da surdez.
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A partir desta compreenso, as crianas surdas precisam ter a chance de
desfrutar do encontro surdo-surdo. Os pais ouvintes precisam descobrir
este mundo essencialmente visual-espacial e conhecer a lngua de sinais.
As crianas surdas e seus pais ouvintes poderiam compartilhar o
bilinguismo: lngua portuguesa e lngua de sinais brasileira e ir alm,
descobrindo os vieses das culturas e identidades que se entrecruzam.

Para os pais de crianas surdas que sero atendidas em uma abordagem
bilngue faz-se necessrio disponibilizar informaes sobre: os dispositivos
auditivos que sero utilizados pela criana, estimulao da criana na rea da
linguagem, lngua de sinais, os estudos sobre a aquisio normal da linguagem
por crianas surdas e sobre aprendizagem de segunda lngua. Tambm
importante que conheam pais de crianas surdas que utilizam a lngua de sinais
(para trocas de experincias e/ou apoio), que conheam adultos surdos que usam
a lngua de sinais
17
e que aprendam a lngua de sinais com professores surdos.
Alm disso, os pais devem ser informados sobre o processo de
aprendizagem da lngua oral, como segunda lngua, que poder se desenvolver
de forma diferente para cada criana, pois depende de alguns fatores, como: grau
e tipo de perda auditiva; tempo de experincia auditiva, se a criana perdeu a
audio; idade que a criana iniciou o uso de dispositivos auditivos (aparelhos de
amplificao sonora e /ou implante coclear); qualidade dos dispositivos auditivos;
frequncia com que a criana utiliza os dispositivos auditivos; realizao de
fonoterapia; estimulao da linguagem pelos pais; nvel de linguagem
compreensiva e expressiva na primeira lngua (lngua de sinais); motivao.
Os estudos sobre a lngua de sinais e sobre a aquisio da linguagem por
crianas surdas na lngua de sinais contriburam muito para comprovar que a
capacidade para a aquisio da linguagem ocorre independentemente da
modalidade que a lngua se realiza (oral-auditiva ou visuoespacial). No entanto,
para que as crianas surdas tenham a oportunidade de ter um processo de

17
Conhecer adultos surdos que usam a lngua de sinais e que estudam, trabalham, viajam,
dirigem, namoram, casam, tm direitos e deveres como qualquer cidado, etc. pode auxiliar a
alguns pais a construrem perspectivas de futuro para seu filho como sujeito capaz, e no como
deficiente ou doente.
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159
aquisio esperado (normal) da linguagem (compreensiva e expressiva) no
momento, se fazem necessrias aes como: deteco precoce da perda
auditiva, programa de atendimento aos pais que incluam informaes sobre a
lngua de sinais e estudos sobre aquisio normal da linguagem por crianas
surdas na lngua de sinais, e o atendimento de estimulao/interveno precoce
s crianas surdas na lngua oral e/ou na lngua de sinais.

6. A aquisio da escrita

Na histria da humanidade a escrita surgiu posteriormente fala. Sua
descoberta foi mais recente e ocorreu por meio de evolues que a fizeram
aprimorar-se do desenho (fase pictogrfica) at o sistema alfabtico, um sistema
que envolve um conjunto de smbolos que representam os sons da fala regido por
determinadas regras.
Assim como na histria da humanidade, a aquisio da escrita pelo
indivduo tambm passa por evolues, levando ao aprendizado do sistema
alfabtico de escrita.
Conforme Ferreiro e Teberosky (1985), a escrita um objeto simblico, um
significante que representa algo. Estudos sobre o desenvolvimento da escrita
infantil revelam que, no incio, a criana considera a palavra como parte do objeto
e no como um smbolo, e que somente mais tarde ela se d conta que um
conjunto de letras pode ser um objeto substitutivo, um smbolo que pode
representar algo (TEBEROSKY, 1990).
Os sistemas de escrita baseados na linguagem oral desenvolvem-se a
partir das associaes grafo-fonolgicas, oferecendo uma verdadeira
compreenso do relacionamento entre eles e a linguagem oral. Assim, como
refere Morais (1997), o ato de escrever desenvolve-se medida que a criana
capaz de compreender a relao que a fala mantm com a escrita e a forma
como a primeira pode ser representada pela segunda.
V ERBA VOLANT


160
A aquisio da escrita requer um ensino formal, enquanto que, para a
aquisio da linguagem oral, necessrio somente que tais crianas sejam
criadas em um ambiente estimulante, no qual a linguagem seja utilizada. O que
torna o aprendizado da escrita mais difcil o fato de que a articulao da
linguagem oral no composta de sons isolados, tornando a representao
alfabtica uma abstrao.
Essa representao forma uma ponte com a linguagem falada e funde-se
em unidades lingusticas maiores, com funo lexical e gramatical, possibilitando
o acesso a todo o vocabulrio de uma lngua. Esse processo de associao
grafema-fonema, que exige o desenvolvimento de capacidades de anlise e
sntese de fonemas, apenas uma das condies para se aprender a ler e
escrever, pois tambm necessrio manipular a ortografia da lngua (SANTOS e
NAVAS, 2002).
As mesmas autoras tambm citam que a descoberta do fonema a chave
para a compreenso do princpio alfabtico da escrita, e que

para chegar descoberta do fonema o aprendiz necessita adquirir e
desenvolver a conscincia fonolgica, uma competncia metalingustica
que possibilita o acesso consciente ao nvel fonolgico da fala e a
manipulao cognitiva das representaes neste nvel, que tanto
necessria para a aprendizagem da leitura e da escrita como dela
consequente.

Segundo Byrne (1995), as crianas desde muito cedo j so falantes bem
sucedidos de sua lngua nativa, porm, quando se deparam com a tarefa de ler e
escrever, a situao muito diferente. Isso porque a fala ocorre de modo
relativamente contnuo e a grande tarefa do aprendiz de leitura descobrir os
elementos da fala contnua que correspondem aos elementos discretos da escrita
alfabtica. Essa tarefa relaciona-se diretamente com a habilidade da criana em
conscincia fonmica.
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notvel, portanto, a forte relao existente entre a conscincia fonolgica
e a aprendizagem da escrita e da leitura, pois, para compreender o cdigo escrito,
necessrio refletir sobre os sons da fala e sua representao na escrita.

7. A psicognese da lngua escrita

Por meio da Psicognese da lngua escrita, Ferreiro e Teberosky (1985)
propem uma forma de explicar como a criana aprende a ler e a escrever. Ela
passa por um processo que, para as autoras, o caminho que ela dever
percorrer para compreender as caractersticas, o valor e a funo da escrita,
desde que esta se constitua objeto de seu conhecimento. As autoras baseiam-se
nos estudos de Jean Piaget, tratando o aluno como um sujeito cognoscente,
sujeito este que aprende atravs de suas prprias aes sobre os objetos do
mundo e que constri suas prprias categorias de pensamento ao mesmo tempo
que organiza seu mundo (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985, p. 29).
Para as autoras, a alfabetizao um processo de construo, durante o
qual a criana vai se apropriando da escrita medida que interage com esta e
com as pessoas que dela se utilizam. Esta interao no se d apenas no
momento em que a criana ingressa na escola, mas j ocorre no dia-a-dia quando
se depara com situaes de letramento.
Por meio de pesquisa realizada com crianas no alfabetizadas da classe
mdia e baixa, Ferreiro e Teberosky (1985) puderam identificar estgios
conceptuais progressivos, de acordo com as hipteses formadas pelas crianas,
medida que estas interagem com a escrita. Esses estgios so caracterizados em
quatro nveis: pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.
Nvel Pr-Silbico Neste nvel a criana no possui noo de que a
escrita representa a fala. No h correspondncia sonora. Utiliza-se de alguns
traos caractersticos da escrita: linhas retas e curvas e at alguns traados que
lembrem grafemas. a fase chamada icnica. Os traos so dispostos de forma
desordenada no papel, sem linearidade ou orientao convencional. A criana
V ERBA VOLANT


162
utiliza o nmero de smbolos de acordo com o tamanho do objeto que est
nomeando, exemplo disso o caso da palavra BOI, que aparece com muitas
letras; e da palavra FORMIGA, que aparece com poucas letras.
Dentro dessa mesma hiptese, h uma segunda etapa na qual a criana
acredita que, para ler coisas diferentes, deve haver diferenas entre as escritas.
Ela acredita em duas hipteses: que deve existir um nmero mnimo de letras
(nunca menos que trs); e que deve haver variedade de grafismos. Neste nvel,
chamado de no-icnico, a criana utiliza-se de formas mais prximas s letras.
Nvel Silbico Neste nvel h tentativa de representar com valor sonoro
cada letra que compe a escrita. Ela escreve uma letra para cada slaba, mesmo
no correspondendo com sonoridade, mas com o nmero de letras.

Exemplo: GATO O F

Na medida em que vai aprimorando sua hiptese, a criana comea a
relacionar cada slaba a uma letra com valor sonoro contido na palavra.

Exemplo: GATO G O; A T; G T; A O

Nvel Silbico-Alfabtico Neste nvel a criana abandona a hiptese
puramente silbica e passa a analisar a palavra alm da slaba. Ela entra em
conflito a respeito da quantidade de letras que deve usar para cada slaba. H
oscilao entre escrita silbica e alfabtica.

Exemplo: GATO GTO; ATO
MARTELO MATLO; MATEO

Nvel Alfabtico Neste nvel, a criana passa a entender que cada
grafema corresponde a unidades sonoras menores que a slaba. Ela passa a
defrontar-se com as dificuldades ortogrficas das palavras.

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Exemplo: GATO GATU
COMIDA CUMIDA
CIRCO SIRCU

Essa classificao da evoluo das hipteses da escrita elaborada por
Ferreiro e Teberosky (1985) despertou novos olhares de educadores e
pedagogos a respeito de como as crianas veem a escrita. A ideia de que a
criana era um ser passivo, que chegava escola vazia de conhecimentos
substituda pela ideia de que a criana um ser ativo, pois traz conhecimentos
em relao escrita e capaz de elaborar suas prprias hipteses de como ela
funciona.

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Resumo. Definir o que uma a criana adquire durante o processo de aquisio de
uma lngua parece tarefa simples, mas, assim como h diferentes formas de se
abordar o estudo das lnguas, diferentes olhares podem ser lanados para o
processo de aquisio. Este trabalho visa a uma reflexo acerca desses olhares,
abordando temas, teorias e trabalhos desenvolvidos sobre aquisio de lngua
materna em suas modalidades oral, escrita e sinalizada, com o objetivo de
explorar alguns aspectos bsicos dos estudos sobre aquisio da linguagem,
procurando mostrar diferentes possibilidades de abordagem desses estudos.

Palavras-chave: aquisio da linguagem; linguagem oral; lngua de sinais;
escrita.

Abstract. Finding out what a child acquires during the language acquisition
process seems a simple task, but as there are different ways to deal with the study
of languages, there are different ways to look at the language process. This work
thinks about this different ways, presenting subjects, theories, studies about
language acquisition in its verbal, written and sign modalitities, with the goal of
exploring some basic aspects of the language acquisition studies, showing
different possibilities of approaches these studies.

Key-words: language acquisition; verbal language; sign language; written
language.

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Volume 2 Nmero 1 janeiro abril 2011 ISSN 2178-4736

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