ste Manual foi feito a partir

das notas das aulas de

ÍMetodologia de Estudo e
Pesquisa nos cursos de gradua-
ção e especialização lato-senso.
Assim sendo, apresento uma
estrutura didático de fácil com-
preensão.

Perpasso o manual o idéio de

facilitar poro o aluno o aprendi-
zagem de metodologia de estu-
dos, de pesquisa e de elabora-
ção de monografia. Nesse senti-
do o manual cumpre suo função
de servir de roteiro poro o elabo-
ração de trobolhos académicos
com coráter científico.

ISBN 85-88423-45-6

7 8 8 5 8 8 4 2 3 4 5 9
 Derly Barbosa

nasceu em 2 0 / 0 1 / 1 9 4 0
em Valparaíso, Estado
de São Paulo. É mestre e
doutor em Educação
pela PUC-SP, Sociólogo
pelo USP e Pedagogo
pelo Uninove. Lecionou MANUAL DE PESQUISA
nos Universidades
Unicsul, Anhembi-
Metodologia de Estudos e
Morumbi, São Judos e Elaboração de Monografia
Centro Universitário
FIEO. Foi professor e
diretor no rede pública
de ensino do estado de
São Paulo durante 20
anos.

2° Edição Revista
4 ° Reimpressão

-EXPRESSÃO & ARTE

 © 2 0 0 6 , Derly Barbosa
Apresentação
Revisão: J.A. Cardoso Este m a n u a l foi e l a b o r a d o a partir d e n o t a s d e a u l a s d a
Diagramação: Mateus Marins Cardoso disciplina M e t o d o l o g i a d e E s t u d o e P e s q u i s a n a g r a d u a ç ã o

Capa e Arte Final: Equipe técnica E&A e d a e l a b o r a ç ã o d e M o n o g r a f i a nos c u r s o s d e E s p e c i a l i z a ç ã o

Lato-Sensu.

Por e s s e m o t i v o a p r e s e n t a u m a estrutura d i d ã t i c a d e
fãcil c o m p r e e n s ã o .
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
A idéia b ã s i c a q u e p e r p a s s a o M a n u a l é d e facilitar p a r a
Barbosa, Derly o aluno a aprendizagem de metodologia de estudo, de
Manual de Pesquisa: metodologia de estudos e
p e s q u i s a e d e e l a b o r a ç ã o de m o n o g r a f i a .
elaboração de monografia / Derly Barbosa. --
São Paulo : Expressão & Arte, 2012.
Neste s e n t i d o o m a n u a l c u m p r e s u a f u n ç ã o q u e é servir
ISBN 85-88423-45-6 d e roteiro p a r a a e l a b o r a ç ã o d e t r a b a l h o s a c a d é m i c o s c o m
1. Metodologia 2. Pesquisa 3. Trabalhos caráter científico.
científicos - Redação I. Título.

06-2945 CDD-001.42

índices para catálogo sistemático:

1. Metodologia da pesquisa 001.45

2. Pesquisa : Metodologia 001.42

São Paulo, 2012

Todos os direitos reservados à

Expressão e Arte Editora Editora
R. Waldemar Martins, 926 - São Paulo
Fones: (11) 3951-5188 / 3951-5240 / 3966-3488
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www.expressaoearteeditora.com.br
 Sumário

INTRODUÇÃO 9

1- METODOLOGIA D E E S T U D O II
1.1 ORGANIZAÇÃO E PLANEJAMENTO DOS ESTUDOS 11
1.1.1 - Aprender a aprender 11
1.1.2- Eventos , 12
- Congresso 12
- Convenção 13
- Seminário 13
- Mesa-Redonda 13
- Simpósio 13
- Painel de Debates 13
- Fórum 13
- Conferência 14
- Workshop 14
- Briefing 14
- Cursos 14
1.2 LEITURA DE JORNAIS E REVISTAS 15
1.2.1 - Adquirindo repertório 15
1.2.2- Revistas e jornais científicos 17

2 - ELABORAÇÃO D E TRABALHOS ACADÉMICOS 19

2.1 FICHAMENTO 19
2.1.1- Ficha de documentação temática 20
2.1.2 - Ficha de documentação bibliográfica 20
2.2 RESUMO 22
2.2.1 - Exemplo de resumo de artigo de revista 22
2.2.2 - Exemplo de resumo de livro 23
2.3 RESENHAS 24
2.3.1- Resenha descritiva 24
2.3.2 - Resenha crítica 26
2.4ARTIGO CIENTÍFICO 29
2.5 TRABALHO MONOGRÁFICO 29
2.6 PLANO DE ENSINO 30
2.7 EXEMPLO DE PLANO DE ENSINO 32
2.8 PROJETO DE TRABALHO PEDAGÓGICO 34
 _ Passo tratamento do tema: Delimitação e problematização 57
2.9 NORMAS TÉCNICAS PARA A ELABORAÇÃO DE TRABALHOS
ACADÉMICOS 36 _ 30 Passo: Objetivos da pesquisa 59
2.9.1 - Modelo de folha de rosto de trabalho 36 - 40 Passo: Fontes para consulta de dados 51
2.9.2 - Normas técnicas 37 3 5 TIPOS BÁSICOS DE PESQUISA 62
- Tamanho das folhas 37 - Pesquisa de campo 6Z
- Margens 37 - Pesquisa experimental 6Z
- Tamanho das letras 37 - Pesquisa bibliográfica 62
- Espaço entre as linhas 37
- Início dos parágrafos 37 3.6 MODALIDADES DE PESQUISA 67
2.9.3 - Exemplos de referência bibliográfica 37 3.6.1- Estudo de caso 67
• Livros 37 3.6.2- Pesquisa histórica ^
• Tradução 38 3.6.3 - Pesquisa descritiva ^
• Artigo de revista 38 3.6.4- Surí;ey ^
• Dissertação ou tese 38 3.6.5- Pesquisa documental
• Artigo de jornal 38 3 6.6-Pesquisametodológica 69
• Parte de livro 38 3.6.7-Pesquisa-Ação 69
• Autor com mais de um livro 39 3.6.8 - História de vida 69
• Até 3 autores 39 3.6.9 - Observação participante 70
• Obra com organizador ou coordenador 39 3.7 INSTRUMENTOS DE PESQUISA 70
• Autor desconhecido 39 3.7.1- Observação • 70
2.9.4 - Documentos registrados em fontes eletrônicas 40 3.7.2- Questionário 70
• CD-Rom 40 • Exemplo de questionário de pesquisa 71
• Livro on line 40 3.7.3- Entrevista 72
• Banco de Dados 40 - Exemplo de roteiro de entrevista aberta 73
• Arquivo em disquete 40 - Exemplo de roteiro de entrevista semi-estruturada 73
2.9.5- Citações bibliográficas 41 - Exemplo de roteiro de entrevista fechada 73
• Sistema autor-data 43
• Notas de rodapé 43 3.8 PROJETO DE PESQUISA 74
• Notas de referência 44 3.8.1 -Título do projeto 74
3.8.2 - Apresentação da pesquisa 74
3 - P E S Q U I S A E CONHECIMENTO 47 3.8.3 - Justificativa do estudo do tema 74
3.8.4 - Revisão bibliográfica ou o "Estado da Questão" 74
3.1 SIGNIFICADO DA PESQUISA NA FORMAÇÃO DO ALUNO 47 3.8.5 - Formulação do problema 75
3.2 TIPOS DE CONHECIMENTO 49 3.8.6 -Hipóteses 75
3.2.1 - Conhecimento de senso comum 49 3.8.7 -Objetivos 76
3.2.2 - Conhecimento religioso 50 - Objetivo geral 76
3.2.3- Conhecimento filosófico 51 - Objetivos específicos 76
3.2.4 - Conhecimento científico 51 3.8.8 - Metodologia da pesquisa 76
3.8.9 - Cronograma de desenvolvimento 76
3.3 PESQUISA E CONHECIMENTO CIENTÍFICO 53 3.8.10 - Referências bibliográficas básicas 77
3.3.1 - A escolha do tema 53
3.3.2- Observação 54 4 - METODOLOGIA PARA ELABORAÇÃO DA MONOGRAFIA 79
3.3.3- Descrição 54
3.3.4- Explicação 55 4.1 SIGNIFICADO METODOLÓGICO 79
3.3.5- Busca de novos dados 55 4.2 FORMA E CONTEÚDO 62
3.4 OS PASSOS DA PESQUISA 55 4.3 PERCURSO METODOLÓGICO 82
- 1° Passo: Escolha do tema 55
4.4 PROJETO DA MONOGRAFIA 83
4.4.1 - Título da monografia
4.4.2 - Justificativa do estudoMo tema
83
84
Introdução
4.4.3 - Revisão da literatura ou o "Estado da Questão" 84
4.4.4 - Objetivos da pesquisa 84
- Objetivo geral 84
- Objetivos específicos 85 o objetivo deste manual é introduzir o estudante na aprendi-
4.4.5 - Procedimentos metodológicos 85 zagem da metodologia científica e no estudo de pesquisa e elabo-
4.4.6 - Cronograma de desenvolvimento 85
4.4.7- Bibliografia preliminar 85 ração de monografia.
A metodologia científica é uma disciplina que apresenta re-
5 - E L A B O R A N D O A S PARTES BÁSICAS DAMONOGRAFIA 87 cursos de apoio ao estudante para que possa aprender e desen-
5.1 SUMÁRIO 87 volver o conteúdo das disciplinas do currículo do seu curso. A
5.2 INTRODUÇÃO 88 metodologia adquire o significado transdisciplinar ao sair do seu
5.3 DESENVOLVIMENTO DO TEMA 89 âmbito epistemológico específico e transitar pelas demais discipli-
5.3.1 - Elaborando o Capítulo 1: descrição do fato 89 nas.
5.3.2 - Elaborando o Capítulo 2: o estado da questão 90 A operacionalização da disciplina apresenta uma didãtica
5.3.3 - Elaborando o Capítulo 3: pesquisa bibliográfica, de campo ou de
laboratório 91
interna que possibilita ao estudante assimilar com interesse e ob-
5.3.4 - Elaborando o Capítulo 4: posicionamento crítico em relação ao jetividade o que está estudando. Seu estudo não se restringe a
tema 91 questões conceituais, mas vai além no sentido de compreensão
5.4 ELABORANDO A CONCLUSÃO 92 da realidade vivenciada pelo estudante, com a objetividade de abrir
5.5 REFERÊNCIAS 92 sua aprendizagem para outras instâncias da sociedade e da cul-
tura, além da sala de aula. É por isso uma disciplina teórica e prá-
5.6 SIGNIFICADO DAS PARTES DA MONOGRAFIA 93
5.6.1 - Forma básica da monografia 93 tica ao mesmo tempo. Teórica porque utiliza-se de conhecimentos
5.6.2 - Capa 94 conceituais já historicamente elaborados. Prática porque estes co-
5.6.3 - Página de rosto 95 nhecimentos só surtirão efeitos se forem desenvolvidos a partir de
5.6.4 - Página de dedicatória 96
5.6.5 - Página de agradecimentos 96 sua aplicação na realidade.
5.6.6 - Resumo da monografia 96 Este estudo não pretende apenas fornecer um conjunto de
5.6.7 - Tabelas, figuras ou ilustrações 96
informações que venha a representar mais uma carga de conheci-
5.6.8 - Apêndices 96
5.6.9 - Anexos 97 mento para o aluno. Mas trata-se de um conjunto de orientações
5.6.10 - Epígrafe 97 que facilitarão ao aluno o seu caminho de aprendizagem. Por isso
5.6.11 - Numeração dos capítulos, itens e subitens 97 o seu conteúdo específico trata da elaboração escrita do conheci-
5.6.12 - Início dos parágrafos 98
5.6.13 - Início dos capítulos 98 mento, de iniciação à pesquisa como procedimento necessário à
5.6.14 - Início dos itens e subitens 98 aprendizagem e construção efetiva do conhecimento científico.
5.6.15 - Numeração das páginas 98
Nesse processo de aprendizagem o aluno pesquisará sobre
CONCLUSÃO 99 temas da sua realidade social abrangente tendo como fonte docu-
REFERÊNCIAS 100 Tiental inicial jornais e revistas e para um aprofundamento necessá-
rio buscará livros e outros documentos.
ÍNDICE REMISSIVO 102
10 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia

O exercício de aprendizagem de estudo transdisciplinar ser-

virá de suporte para a aprendizagem da pesquisa nas demais
disciplinas de cada curso. Por isso é meio e não um fim em si
mesma. É um meio para que o aluno aprenda como estudar, como
pesquisar, como desenvolver o exercício da leitura e escrita e como
elaborar trabalhos académicos. Não é um fim em si mesma com
conteúdos fechados que se esgotam nos próprios conceitos e
desvinculados de um contexto. Estes, entretanto, serão considera- Capítulo 1
dos como substrato para que o aluno avance na sua formação inte-
lectual. METODOLOGIA D E ESTUDO
A elaboração da monografia é outro aspecto fundamental da
metodologia científica. Coroando o processo de estudo e pesquisa,
a monografia representa a condensação dos dados levantados e Neste capítulo vamos apresentar estratégias que mais favo-
do conhecimento científico construído. recem os estudantes que ingressam no ensino universitário. São
O manual não trata da teoria da metodologia enquanto sugestões que, devidamente aplicadas, muito ajudarão os alunos
disciplina mas propóe modelos que ajudam o estudante a elaborar no seu percurso académico.
seus trabalhos académicos.
1.1 - O R G A N I Z A Ç Ã O E P L A N E J A M E N T O D O S E S T U D O S

1.1.1 - Aprender a aprender

O trabalhador-estudante, por ter pouco tempo para dedicar-

se aos estudos, precisa saber utilizar bem o seu tempo disponível.
É importante perceber que não está sozinho na batalha entre a falta
de tempo e a necessidade cada vez maior de saber mais e mais.
Por isso é preciso procurar aprender a aprender indo atrás
do conhecimento que está faltando, buscando-o em várias fon-
tes para chegar a uma conclusão e construir o saber sobre o
que está estudando.
Para isso é preciso administrar o tempo. Como se faz isso?
Veja o que pode ser feito:
• Faça uma reavaliação de hábitos e rotinas;
• Procure organizar a mente para assimilar as leituras realiza-
das, pois se a mente não estiver organizada, não se conse-
gue elaborar todos os trabalhos e fazer as leituras indicadas;
 12 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografj
• Evite desperdiçar tempo estabelecendo prioridades nas suas
atividades e utilizando o tempo disponível para os estudos;
• Planeje o dia para que sobre mais tempo para estudar;
• Não deixe os trabalhos acumularem e nem procure fazê-
los na última hora;
• Procure perceber se as leituras de uma matéria podem
ser utilizadas para completar o trabalho de outra;
• Escreva as idéias que foram sendo elaboradas, pois aque-
las que não foram utilizadas num momento, poderão ser
úteis em outro momento;
• Procure estudar em lugares silenciosos para que o baru-
lho não atrapalhe a reflexão;
• Lembre-se que você é seu próprio capital e, por isso, pre-
cisa conciliar o aprendizado e o trabalho;
• Envolva-se com o que está sendo estudado em todos os
momentos do cotidiano, pois esse envolvimento possibili-
ta reflexão permanente. Não deixe que o ato de estudar
seja apenas uma obrigação para os horários das aulas,
ou em vésperas de provas;
• Procure estudar em grupo, pois a troca de idéias sugere
um debate que abre a imaginação.
1.1.2-Eventos
Participação em eventos académicos estimula idéias e con-
tribui para dar mais consistência à formação. A seguir, veja os
tipos de eventos mais comuns para divulgação e consolidação do
conhecimento.
C o n g r e s s o : p o d e ser d e f i n i d o c o m o u m a reunião p r o m o v i d a por
entidades associativas, visando ao debate de assuntos que interessem
a u m d e t e r m i n a d o s e g m e n t o . É dividido e m v á r i a s a t i v i d a d e s , tais c o m o
mesas-redondas, conferências, simpósios, palestras, comissões, pai-
néis, c u r s o s , entre o u t r a s . O s c o n g r e s s o s p o d e m ser regionais, n a c i o -
nais e internacionais. É u m p r o d u t o b a s t a n t e a b r a n g e n t e , p o r é m n ã o muito
f o c a d o . É i n t e r e s s a n t e p a r a c o n t a t o s e p a r a se m a n t e r I n f o r m a d o s o b r e o
q u e e s t á a c o n t e c e n d o n o s e t o r q u e ele r e p r e s e n t a .
Derly Barbosa 13
C o n v e n ç ã o : É p r o m o v i d a por entidades empresariais o u políticas.
Em todas , d a s aass ccoonnvvee n ç^ õ e s b u s c a - s e a integração d a s p e s s o a s p e r t e n c e n -
u m a d e t e r m i n a d a o r g a n i z a ç ã o , s u b m e t e n d o - s e a certos estímulos
c d e t i v o s para q u e p o s s a m agir e m d e f e s a d o s Interesses d a instituição
promotora. H á u m a e x p o s i ç ã o d e a s s u n t o s por várias p e s s o a s c o m a
presença d e u m c o o r d e n a d o r . A d i n â m i c a é e s c o l h i d a pelo o r g a n i z a d o r
quando a d u r a ç ã o é d e vários dias. C o m o as c o n v e n ç õ e s s ã o reuniões
fechadas, que t ê m por objetivo a l g u m a c o n c l u s ã o , as informações s ã o
muito específicas e direcionadas a o g r u p o q u e participa d o e v e n t o .
S e m i n á r i o : Consiste e m u m a exposição oral para participantes que
possuam a l g u m conhecimento prévio do assunto a ser debatido. A dinâmi-
ca do seminário divide-se e m três m o m e n t o s : a fase de exposição, a d e
discussão e a de conclusão. Trata-se de u m produto informativo mais focado,
porém parcial. A Informação t e m n o r m a l m e n t e u m a única fonte - o orador o u
expositor - e, por consequência, pode apresentar certo viés. Usualmente, o
orador é um guru ou expert no assunto que está sendo exposto.
M e s a - R e d o n d a : É u m a r e u n i ã o d o tipo c l á s s i c o , p r e p a r a d a e
c o n d u z i d a por u m c o o r d e n a d o r , q u e f u n c i o n a c o m o e l e m e n t o m o d e r a -
dor, o r i e n t a n d o a d i s c u s s ã o p a r a q u e ela s e m a n t e n h a s e m p r e e m t o r n o
do t e m a principal. O s e x p o s i t o r e s t ê m u m t e m p o limitado p a r a a p r e s e n -
tar s u a s idéias e p a r a o d e b a t e posterior. N o r m a l m e n t e , a m e s a - r e d o n d a
está inserida e m e v e n t o s m a i s a b r a n g e n t e s . É utilizada q u a n d o o a s s u n -
to a i n d a não e s t á c o n s o l i d a d o e s u s c i t a d i s c u s s õ e s . Ideal p a r a q u e m
quer ter várias v i s õ e s d i f e r e n t e s s o b r e u m d e t e r m i n a d o t e m a
S i m p ó s i o : É u m derivado d a m e s a - r e d o n d a , p o s s u i n d o c o m o c a -
| racterística o fato d e ser d e alto nível, c o m a participação d e especialistas
- c a d a u m d e l e s responsável pela a p r e s e n t a ç ã o d e a s p e c t o s diferentes
'i
de determinados a s s u n t o s - e s e m p r e c o m a p r e s e n ç a d e u m c o o r d e n a -
dor. A diferença f u n d a m e n t a l entre o simpósio e a m e s a - r e d o n d a é que no
primeiro o s expositores não d e b a t e m entre si o s t e m a s a p r e s e n t a d o s . A s
perguntas, respostas e o próprio debate s ã o efetuados diretamente a o s
participantes d a platéia. O t e m a g e r a l m e n t e é científico. S e u objetivo prin-
cipal é realizar u m intercâmbio d e informações.
P a i n e l d e D e b a t e s : O u t r o tipo d e r e u n i ã o d e r i v a d o d a m e s a - r e -
d o n d a . A d i f e r e n ç a é q u e n o p a i n e l o s e x p o s i t o r e s d e b a t e m e n t r e si o
a s s u n t o e m p a u t a , c a b e n d o a o público a s s i s t e n t e f u n c i o n a r s o m e n t e
c o m o e s p e c t a d o r . O u t r a distinção: n o p a i n e l , os d e b a t e d o r e s s ã o p r o -
fissionais r e n o m a d o s n o s m e i o s e m q u e a t u a m , o q u e n ã o a c o n t e c e n e -
c e s s a r i a m e n t e n a m e s a - r e d o n d a . A l é m d o p r e s i d e n t e , o painel p o d e r á
ter u m c o o r d e n a d o r e u m m o d e r a d o r .
F ó r u m : T i p o d e reunião q u e t e m c o m o objetivo conseguir a efetiva
14 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monogr,
p a r t i c i p a ç ã o d e u m p ú b l i c o n u m e r o s o , q u e d e v e ser m o t i v a d o . Está
tornando-se u m a f o r m a bastante c o m u m , principalmente pela necessidade
crescente d e sensibilizar a opinião pública p a r a certos p r o b l e m a s sociais
U s u a l m e n t e , s ã o eventos mais a b r a n g e n t e s q u e tratam d e a s s u n t o s gerais
d e setores e industrial o u t e m a s d e interesse social o u político.
C o n f e r ê n c i a : C o n s i s t e s e m p r e e m d u a s partes: o auditório e os
e x p o s i t o r e s . E s t e s p o d e m discorrer s o b r e u m a s s u n t o p r e v i a m e n t e es-
c o l h i d o e d e s e u a m p l o c o n h e c i m e n t o . A o final d e s t e p e r í o d o , respon-
d e m a p e r g u n t a s f o r m u l a d a s p e l o auditório. A c o n f e r ê n c i a v i s a a um
público e s p e c í f i c o q u e d e m o n s t r a familiaridade c o m o a s s u n t o a b o r d a -
d o . S e g u n d o a s e m p r e s a s o r g a n i z a d o r a s , é u m s e r v i ç o q u e d á a o mer-
c a d o i n f o r m a ç õ e s g e r e n c i a i s , práticas e f o c a d a s p a r a o e x e c u t i v o . Dos
p r o d u t o s i n f o r m a t i v o s interativos é o m a i s c o m p l e x o e o q u e oferece
m e l h o r r e l a ç ã o c u s t o - b e n e f í c i o . A l é m d e o f e r e c e r a o participante a ab-
s o r ç ã o d e i n f o r m a ç ã o prática, d á t a m b é m a o p o r t u n i d a d e d e realizar
c o n t a t o s e n e g ó c i o s , a l é m d e t r o c a r e x p e r i ê n c i a s c o m os d e m a i s partici-
p a n t e s , u m a v e z q u e o público d e c o n f e r ê n c i a s t e m b a s t a n t e familiarida-
de c o m o tema abordado.
W o r k s h o p : Tem c o m o objetivo detalhar, aprofundar um determinado
a s s u n t o d e m a n e i r a m a i s prática. N o r m a l m e n t e p o s s u i u m m o d e r a d o r e
u m ou dois expositores. A d i n â m i c a da s e s s ã o divide-se e m três
momentos: exposição, discussão e m grupos ou equipe e conclusão.
G e r a l m e n t e , e s t á a t r e l a d o a u m a c o n f e r ê n c i a , e m q u e s ã o discutidos
outros assuntos relacionados ao tema do workshop.
B r i e f i n g : Consiste e m u m a exposição oral d e u m profissional de
r e n o m e para participantes q u e p o s s u e m c o n h e c i m e n t o prévio do assunto
a ser debatido. É u m produto informativo, mais focado, q u e , normalmente,
a c o m p a n h a u m a conferência. Existem dois tipos d e briefing: introdutório e
a v a n ç a d o . O primeiro procura oferecer aos participantes a informação ne-
cessária para a c o m p a n h a r as discussões desenvolvidas e m u m a confe-
rência correlata. J á o s e g u n d o d á u m a p r o f u n d a m e n t o sobre determinado
assunto que foi objeto d e discussão e m u m a conferência correlata.
C u r s o s : Consiste no detalhamento de determinado assunto ou
c o n j u n t o d e t e m a s c o m o f o c o d e "treinar" o u "ensinar a fazer". É c o m -
posto d e e x p o s i ç õ e s d e p e s s o a s n o r m a l m e n t e c o m f o r m a ç ã o a c a d é m i -
c a q u e p r o c u r a m p a s s a r s e u c o n h e c i m e n t o a o s participantes. O f o c o
e s t á m a i s n a teoria q u e n a prática, p o r é m n ã o a exclui. É Indicado p a r a
pessoas que têm baixo ou nenhum conhecimento sobre o assunto, c o m
e x c e ç ã o d o s c u r s o s d e e s p e c i a l i z a ç ã o , cujo objetivo é o a p e r f e i ç o a m e n -
to d a q u e l e s q u e j á d o m i n a m o a s s u n t o .
J o r n a l O E s t a d o d e S ã o P a u l o , 0 3 / 0 1 / 9 9 . C a d e r n o C E . p.7._^
Derly Barbosa 15
Faça anotações durante estes eventos, pois esta prática não só
* amplia as idéias, c o m o exercita a memória.
1.2 - L E I T U R A D E J O R N A I S E R E V I S T A S .
1.2.1 - A d q u i r i n d o repertório
Outra importante estratégia de estudo é a leitura de jornais e
revistas.
A leitura deve ser feita diariamente pelo estudante para intei-
rar-se do que ocorre na realidade social abrangente e que tem
interferência na sua vida. Este procedimento não só possibilita a
interação do estudo académico com a realidade, como também
encaminha o diálogo do saber que a universidade ensina, com
outras formas de conhecimento.
Por outro lado, propicia a articulação do conteúdo das diver-
sas áreas do conhecimento e suas disciplinas com as questões
do cotidiano, sugerindo aos professores e alunos uma atualização
dos seus saberes.
Também, para o estudante, é um avanço na direção de cons-
truir sua autonomia de aprendizagem na medida em que poderá
selecionar esta leitura, colocando-se em contato com o contexto
sociocultural que precisa ser conhecido para poder ser transfor-
mado. Isto, entretanto, só é possível com uma sólida e ampla base
de formação.
Sobre as notícias não basta apenas lé-las, mas é preciso
refletir sobre elas pensando em como o conteúdo das mesmas
interfere em nossas vidas.
Os jornais e revistas são fontes abertas de conhecimento e
possuem um movimento permanente de registro das realizações
culturais e do pensamento da humanidade. São os diários da
História.
Juntamente com os livros, que têm a característica herméti-
ca de conter o saber e por isso mesmo podem ser chamados de
relicários do saber, desempenham, cada um a seu modo, seu pa-
pel na emergente sociedade do conhecimento. São complementa-
16 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
res na formação do estudante. Enquanto os jornais e revistas per-
mitem ao aluno navegar.por diversos mares do saber, os livros
guardam as peculiaridades de serem portos garantidos para con-
solidação e aprofundamento do conhecimento. Nos livros apren-
demos a ser especialistas e nos jornais e revistas aprendemos a
ser generalistas do conhecimento.
Estamos certos de que a pessoa aprende a partir do contato
com elementos concretos da sua realidade.
Nesse sentido, justifica-se a leitura de jornais e revistas para
que o aluno adquira uma visão mais abrangente dos fatos do coti-
diano e passe a entender com mais clareza as notícias sobre o
avanço do conhecimento. Assim, compreenderá, através dos di-
versos enfoques e abordagens dos fatos, os estilos dos seus au-
tores e a ideologia que os fundamenta.
O exercício de leitura de jornais e revistas torna a mente
aberta para uma leitura mais profunda dos livros. Possibilita também
acumular conhecimento para que o estudante possa argumentar
com convicção.
A aquisição de repertório para argumentar com convicção
só se consegue com leitura sistemática de jornais, revistas e os
livros de formação académica.
É lendo e escrevendo, falando e refletindo que se aprende a
escrever, ler, falar e refletir. Na vida académica essa prática é fun-
damental para formar a consciência crítica.
Este exercício de leitura propicia a aquisição de uma escrita
leve, sem rodeios, sem rebusques, porém incisiva e consequente.
A escrita académica, para ser rigorosa, não precisa ser
confusa e de difícil compreensão. Isto só se consegue com muito
exercício de leitura e escrita.
Ler e escrever resultam do contato com uma vasta literatura
do cotidiano que é apresentada pelos jornais e revistas. É uma
literatura que atende a todas as áreas do conhecimento e que es-
tão na base da aquisição do saber.
Derly Barbosa 17
A M P L I E SEU REPERTÓRIO
V e j a c o m o o lazer p o d e e n r i q u e c e r a s u a carreira
• A p r o v e i t e a I d a a o c i n e m a e a o t e a t r o p a r a exercitar a c a p a c i d a d e
crítica. D i s c u t a o filme, a p e ç a , o c o n t e ú d o , a t r a m a , a a t u a ç ã o , a
mensagem e os personagens.
• Diversifique a leitura.
• P r o c u r e s e r e l a c i o n a r c o m p e s s o a s d e o r i g e n s , e x p e r i ê n c i a s e for-
m a ç ã o profissional diferentes d a s u a .
• Viaje s e m p r e que possível e permita-se conhecer n o v a s culturas.
• N ã o s e p a r e t r a b a l h o d e lazer. S u a p a i x ã o por c i n e m a , por e x e m p l o ,
p o d e q u e b r a r o gelo n u m a c o n v e r s a difícil o u inspirar a s o l u ç ã o p a r a
um problema.
• F a ç a p r o g r a m a s c u l t u r a i s d i f e r e n t e s . S e n u n c a assistiu a u m c o n -
certo c o m o r q u e s t r a sinfónica, e x p e r i m e n t e . V o c ê vai d e s c o b r i r u m
n o v o u n i v e r s o e a i n d a p o d e a p r o v e i t a r p a r a avaliar a i m p o r t â n c i a d o
trabalho e m equipe.
• Permita-se u m dia de turista e visite os museus de sua própria
cidade.
A l é m d e s e divertir, v o c ê exercita a c a p a c i d a d e d e prestar a t e n ç ã o a
d e t a l h e s q u e p a s s a m d e s p e r c e b i d o s n o dia-a-dia - c o m p e t ê n c i a p r e -
c i o s a hoje e m dia.
• Participe d e c u r s o s que fujam ao s e u universo profissional. Um exem-
plo é o w o r k s h o p Barbatuques (www.barbatuques.com.br), que trabalha
a música a p e n a s c o m o uso d o corpo. A idéia é lembrar que a simplici-
dade e não a tecnologia, é a solução para muitos problemas corporativos.
(BERNHQEFTetal.,2004)
1.2.2 - Revistas e J o r n a i s Científicos
Além dos jornais e revistas em geral, é muito importante ler e
consultar as revistas, jornais e sites científicos, produzidos por
Universidades, Institutos de pesquisas e empresas especializa-
das de vários setores da sociedade.
Alguns desses veículos:
http://scholar.google.com.br/
18 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia

http://www.rae.com.br/index.cfm

http://www.adm.ufba'.br/ipublica_org.html

http://read.adm.ufrgs.br/

www.rh.com.br

http://www.angrad.org.br/
Capítulo 2
www.psi.bvs.br
ELABORAÇÃO D E TRABALHOS
http://bve.cibec.inep.gov.br/
ACADÉMICOS
http://portal.mec.gov.br/seep/

www.capes.gov.br
Os trabalhos académicos são um exercício necessário para
http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
a aquisição de informações teóricas e organização do pensamento
http://acessolivre.capes.gov.br/ a partir de obras complexas.

http://bibliotecas-cruesp.usp.br/unibibilweb/ 2.1 - FICHAMENTO

cruesp_plano.html

www.inep.gov.br A elaboração de fichas de estudo de texto é muito útil para a

aprendizagem. Com o fichamento de artigos, capítulos de livros,
www.rits.org.br livros inteiros ou conceitos, tem-se fácil acesso a informações des-
www.bireme.br sas fontes para a pesquisa, como também é um excelente recurso
para acúmulo de conhecimento. No momento da elaboração do
www.usp.br fichamento das fontes referidas, a mente vai trabalhando no sentido
de assimilar informações. A seguir, indicamos os exemplos mais
http://dedalus.usp.br:4500/ALEPH/por/USP/USP/DEDALUS/ objetivos de fichamentos para a prática de estudos.
START

www.scielo.br/

www.fcc.org.br/pesquisa/pubílcacoes/cp/index.html
 20 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografi
2.1.1 - Ficha de d o c u m e n t a ç ã o temática
Exemplo:
Exemplo: ^ r j ^ ^ i ^ S s U T H i l t o n F.
EPISTEMOLOGIA
Conceituaçâo
S e g u n d o L a l a n d o trata-se d e u m a filosofia d a s ciências, m a s d e
m o d o especial, e n q u a n t o "é e s s e n c i a l m e n t e o e s t u d o crítico d o s princípi-
os, d a s hipóteses e d o s resultados d a s diversas ciências, destinado a
d e t e r m i n a r s u a o r i g e m lógica ( n ã o psicológica), s e u valor e s e u alcance
objetivo". Para Lalando, ela se distingue, portanto, d a teoria d o conheci-
m e n t o , d a qual serve, c o n t u d o , c o m o introdução e auxiliar indispensável.
( L A L A N D E , Voe. T e c n . , 2 9 3 )
"Por E p i s t e m o l o g i a , n o s e n t i d o b e m a m p l o d o t e r m o , p o d e m o s
c o n s i d e r a r o e s t u d o m e t ó d i c o e reflexivo d o s a b e r , d e s u a o r g a n i z a ç ã o ,
de sua formação, de seu desenvolvimento, de seu funcionamento e de
s e u s p r o d u t o s intelectuais." ( J A P I A S S U , Intr., 16)
J a p i a s s u d i s t i n g u e três tipos d e E p i s t e m o l o g i a :
1 - E p i s t e m o l o g i a g l o b a l o u geral q u e trata d o s a b e r g l o b a l m e n -
te considerado, c o m a virtualidade e o s problemas do conjunto de sua
o r g a n i z a ç ã o , q u e r s e j a m e s p e c u l a t i v o s , q u e r científicos;
2 - E p i s t e m o l o g i a p a r t i c u l a r q u e trata d e levar e m c o n s i d e r a ç ã o
u m c a m p o particular d o saber, q u e r s e j a e s p e c u l a t i v o , q u e r científico;
3- E p i s t e m o l o g i a e s p e c í f i c a q u e trata d e levar e m conta u m a
disciplina intelectualmente constituída e m unidade b e m definida do
saber e de estudá-la de modo próximo, detalhado e técnico, mostran-
do sua organização, seu funcionamento e as possíveis relaçóes que
ela m a n t é m c o m a s d e m a i s d i s c i p l i n a s .
( S e v e r i n o , 1 9 9 6 , p. 4 3 ) .
2.1.2 - Ficha de d o c u m e n t a ç ã o bibliográfica
É a que mais favorece o aluno no processo de aprendiza-
gem. É mais trabalhosa, por isso requer mais tempo, mas é a que
dá uma compreensão mais profunda do texto ou livro lido e anali-
sado. Esta ficha propicia um resumo e uma análise das partes ou
capítulos da fonte consultada.
Derly Barbosa 21
EPISTEMOLOGIA
O mito da neutralidade científica
Rio i m a g o , 1975 (Série L o g o t e c a ) , 188 p.
R e s e n h a s : R e f l e x ã o 1 (2): 1 6 3 - 1 6 8 . abr. 1 9 7 6 .
Revista Brasileira de Filosofia 26 ( 1 0 2 ) : 2 5 2 - 2 5 3 . j u n . 1 9 7 6 .
O texto v i s a f o r n e c e r a l g u n s e l e m e n t o s e i n s t r u m e n t o s introdutó-
rios a u m a reflexão a p r o f u n d a d a e crítica s o b r e c e r t o s p r o b l e m a s e p i s -
temológicos (p. 15) e trata d a q u e s t ã o d a objetividade científica, d o s
pressupostos ideológicos d a c i ê n c i a , d o caráter praxiológico d a s c i ê n -
cias h u m a n a s , d o s f u n d a m e n t o s e p i s t e m o l ó g i c o s d o cientificismo, d a
ética d o c o n h e c i m e n t o o b j e t i v o , d o p r o b l e m a d a c i e n t i f i c i d a d e d a
epistemologia e d o p a p e l d o e d u c a d o r d a inteligência.
E m b o r a s e trate d e c a p í t u l o s a u t ó n o m o s , t o d o s s e i n s c r e v e m
dentro d e u m a p r o b l e m á t i c a f u n d a m e n t a l : a d a s relaçóes entre a c i ê n c i a
objetiva e a l g u n s d e s e u s p r e s s u p o s t o s .
O p r i m e i r o c a p í t u l o , "Objetividade científica e pressupostos
axiológicos" (p. 1 7 - 4 7 ) , c o l o c a o p r o b l e m a d a o b j e t i v i d a d e d a c i ê n c i a e
levanta os principais pressupostos axiológicos que s u b j a z e m ao
processo d e constituição e d e d e s e n v o l v i m e n t o d a s c i ê n c i a s h u m a n a s .
N o s e g u n d o c a p í t u l o , " C i ê n c i a s h u m a n a s e praxiologia" (p. 4 9 -
70), é a b o r d a d o o caráter intervencionista d e s t a s c i ê n c i a s : elas, n a s
suas condiçóes concretas d e realização, apresentam-se c o m o técnicas
de intervenção na realidade, participando a o m e s m o t e m p o d o descritivo
e do n o r m a t i v o .
N o t e r c e i r o c a p í t u l o , " F u n d a m e n t o s e p i s t e m o l ó g i c o s d o cientifi-
c i s m o " (p. 71 - 9 6 ) , o a u t o r b u s c a elucidar o s f u n d a m e n t o s e p i s t e m o l ó g i -
c o s r e s p o n s á v e i s p e l a atitude cientificista e m o s t r a c o m o o m é t o d o
experimental, racional e objetivo, a p r e s e n t a - s e c o m o o único i n s t r u m e n -
to particular d a razão, a s s u m i u u m p a p e l imperialista, a p o n t o d e i d e n -
tificar-se c o m a p r ó p r i a r a z ã o .
( S e v e r i n o , 1 9 9 6 , p. 44),
 22 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de
2,2-RESUMO
O resumo é uma síntese das idéias do autor e não uma có-
pia das palavras do texto. O aluno deve explicar com suas própri-
as palavras o que o texto contém.
Trata-se de uma apresentação concisa dos pontos relevan-
tes do texto.
Tem a finalidade de mostrar a idéia central do texto apresen-
tado. É através do resumo que conhecemos o núcleo do trabalho,
em torno do qual a trama textual se desenvolve.
No texto do resumo, a primeira frase é a mais significativa,
pois é ela que explica a temática principal do documento.
Um resumo deve ter, no máximo, dez linhas com setenta
toques cada linha.
É apresentado em um parágrafo, com frases curtas.
É utilizado para artigos, relatórios, teses, monografias etc.
D e v e - s e evitar o uso de frases negativas, fórmulas,
equações, diagramas, símbolos etc.
2.2.1 - E x e m p l o de r e s u m o de artigo de revista
ARTIGO: "Comunicação e educação n u m a perspectiva plural e
dialética"
A U T O R : Laan Mendes de Barres.
R E V I S T A : N e x o s , n ú m e r d , s e g u n d o s e m e s t r e d e 1 9 9 7 , p á g i n a 19.
R E S U M O : Observando o contexto de globalização e o avanço tecnoló-
gico, e s t e artigo p r o c u r a dar a d i m e n s ã o d e c o m p l e x i d a d e q u e a c o m u -
nicação alcançou e m nossa sociedade. Aponta para a necessidade d a
s u p e r a ç ã o d o e n f o q u e instrumental f u n c i o n a l i s t a n o e n t e n d i m e n t o d a
r e l a ç ã o entre c o m u n i c a ç ã o e e d u c a ç ã o . A b o r d a n d o o s a s p e c t o s p e d a -
g ó g i c o s d a c o m u n i c a ç ã o , o artigo c o n s i d e r a o e d u c a n d o c o m o u m re-
c e p t o r ativo, e m c o n s t a n t e Interação c o m o m e i o , q u e p r o c e d e à re-
c o n s t r u ç ã o d a m e n s a g e m . N e s s e sentido, u m d o s objetivos d a e d u c a -
ç ã o d e v e ser a f o r m a ç ã o d e c i d a d ã o s c a p a z e s d e c o m p r e e n d e r critica-
m e n t e a realidade s o c i a l .
Derly Barbosa 23
2.2.2 - Exemplo de r e s u m o de livro
GUARDIANO, Paschoal Baldassari. U m a leitura d e S ã o B e r n a r d o ; a
exortação litótica.
Franca: U N E S P . 1 9 7 7 . 2 0 0 p.
Objetiva descrever a construção do discurso narrativo de S ã o
Bernardo; explicitando a s u n i d a d e s n a r r a t i v a s e o s princípios d e c o e -
são que f u n d a m e n t a m o r o m a n c e . A . e x a m i n a m e c a n i s m o s d e v e r o s s i -
milhança e o s i s t e m a d e m o t i v a ç ó e s p a r a revelar o s p r o c e d i m e n t o s
indiciais e a s f u n ç ó e s d a s p e r s o n a g e n s . E n c o n t r a n d o n a retórica u m
instrumento a d e q u a d o p a r a d e s v e n d a r a significação d o t e x t o - a p a l a -
vra crítica, invariante t e m á t i c a d e G r a c i l i a n o R a m o s - o p ó e , c o m o c o n -
clusão, a reificação h u m a n a e x i s t e n t e n a s o c i e d a d e brasileira à v i s ã o
d o m u n d o h u m a n i s t a p r o p o s t a p e l o narrador.
( L a k a t o s e M a r c o n i , 1 9 9 6 , p. 6 7 ) .
A seguir, veja outros exemplos de resumos de obras clássicas
nos quais se percebe claramente a síntese das idéias dc^ autores.
o F a u s t o o r i g i n a l - no "Faustbuch" (1567) alemão, que t o m a e m p r e s t a d o
e l e m e n t o s d a v i d a real d e u m c e r t o G e o r g e Faust, m e l o cientista, m e i o
charlatão, e n a t r a g é d i a " D o c t o r F a u s t u s " ( 1 5 9 2 ) , d e M a r l o w e - é u m
h o m e m que aspira a o c o n h e c i m e n t o a b s o l u t o a fim d e obter o p o d e r
absoluto. Indiferente a o s m e i o s , ele f a z u m p a c t o c o m Mefistófeles, o
mensageiro d o d e m ó n i o , p r o m e t e n d o - l h e s u a a l m a e m 2 4 a n o s ; n e s s e
meio t e m p o , c o n s a g r a - s e à m a g i a . T a l rebeldia c o n t r a D e u s n ã o p o d e
passar s e m p u n i ç ã o : F a u s t o é s u j e i t a d o a u m a m o r t e atroz, e s u a a l m a
padece danação eterna.
D o m J u a n T e n ó r i o , p r o t a g o n i s t a d e " O Trapaceiro d e S e v i l h a e S e u
Hóspede de Pedra" (cerca de 1616), de Tirso de Molina, é um h o m e m
que d e s e j a s e d u z i r t o d a s a s m u l h e r e s e q u e , p a r a t a n t o , e s t á d i s p o s t o
a empregar quaisquer estratagemas. Durante u m a de suas expediçóes,
ele m a t a o pai d e u m a j o v e m a q u e m corteja, e d e p o i s z o m b a d a e s t á t u a
de pedra que adorna o túmulo de sua vítima. N u m entardecer, a estátua
lhe dirige a p a l a v r a e o c o n v i d a a u m b a n q u e t e . O intrépido s e d u t o r
aceita e é e s c o l t a d o a o inferno. T o d o p e r d ã o lhe é n e g a d o .
O " D o m Q u i x o t e " d e C e r v a n t e s (primeira parte, 1 6 0 5 ; s e g u n d a p a r t e ,
1615) é u m n o b r e e m p o b r e c i d o q u e a c r e d i t a n a v e r d a d e literal d o s ro-
24 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
m a n c e s d e cavalaria. Ele r e p u d i a o m u n d o , n a f o r m a c o m o este é e n -
t e n d i d o por s e u s c o n t e m p o r â n e o s , e interpreta t o d o a c o n t e c i m e n t o d e
a c o r d o c o m o s próprios p o s t u l a d o s , c o n f u n d i n d o s e u s d e s e j o s c o m a
realidade. A c o m p a n h a d o d e s e u fiel e s c u d e i r o , S a n c h o P a n ç a , ele per-
corre a s e s t r a d a s d a E s p a n h a e c o n h e c e o s u c e s s o e a h u m i l h a ç ã o , até
q u e u m a última d e r r o t a o o b r i g a a regressar a c a s a . N o leito d e m o r t e ,
ele a d m i t e s u a s a n t i g a s s a n d i c e s e c o n d e n a o s r o m a n c e s d e cavalaria.
" R o b i n s o n C r u s o e " (1719) é u m j o v e m q u e s o n h a c o m a v e n t u r a s . S e u
pai é contrário a s e u s p l a n o s ; m a s o filho Ignora a proibição e e m b a r c a
e m v i a g e m . S e u d e s t i n o o c o n d u z por entre v á r i o s i n c i d e n t e s , até o dia
e m q u e o b a r c o d e C r u s o e n a u f r a g a e ele s e v ê e m a p u r o s n u m a ilha
d e s e r t a . T r a b a l h a n d o c o m o u m c o n d e n a d o , ele c o n s e g u e levar u m a
v i d a c o n f o r t á v e l ; u m dia ele r e s g a t a u m j o v e m s e l v a g e m e o b a t i z a
S e x t a - F e i r a . A p ó s 2 8 a n o s , C r u s o e logra r u m a r p a r a c a s a n u m outro
navio, a c o m p a n h a d o d e s e u c r i a d o , S e x t a - F e i r a . Lá ele t o m a c o n h e c i -
m e n t o q u e s e u s pais h á muito e s t ã o m o r t o s .
( F o l h a d e S. P a u l o , 1 9 / 0 5 / 9 6 , C a d e r n o " M a i s " , p. 9),
2.3 - RESENHAS
A resenha é uma avaliação que se faz sobre uma publica-
ção (livro ou artigo), ressaltando o objetivo do trabalho, o método
utilizado para elaboração, os resultados e as conclusões a que o
autor chegou. Pode ser descritiva ou crítica.
2.3.1 - Resenha descritiva
Compõe-se das seguintes partes escritas numa sequência:
• Cabeçalho: contém dados sobre o livro;
• Referências sobre o autor;
• Contextualização da obra;
• Descrição resumida do conteúdo considerando as partes
e as idéias principais;
• Considerações sobre a importância de sua elaboração para
o conhecimento em geral e para a área de atuação;
• Apreciação do resenhista.
Derly Barbosa 25
Exemplos de resenha descritiva:
DÉCADAS E S Q U E C I D A S
B U E N O , Eduardo
Terra Brasilis (coleção)
Editora O b j e t i v a .
1998.
G o m o e r a o Brasil, d a d e s c o b e r t a e m 1 5 0 0 à a v e n t u r a f r a n c e s a
d a F r a n ç a Antártica, e m 1 5 5 5 ? Q u e m e r a m os h o m e n s q u e iniciaram a
c o l o n i z a ç ã o d a s n o v a s terras, e n f r e n t a n d o u m a n a t u r e z a e x u b e r a n t e ,
p o r é m traiçoeira e i m p e n e t r á v e l , d o e n ç a s tropicais e índios f r e q u e n t e -
m e n t e ferozes? D e quais estratégias lançaram m ã o para sobreviver nesse
a m b i e n t e hostil? P a r a iluminar e s s e s a n o s e s c u r o s d e n o s s a História, a
Editora O b j e t i v a c r i o u a c o l e ç ã o T e r r a s B r a s i l i s , s o b o c o m a n d o d o
j o r n a l i s t a E d u a r d o B u e n o e a s u p e r v i s ã o d o professor R o n a l d o V a i n f a s ,
d a U n i v e r s i d a d e Federal F l u m i n e n s e .
No primeiro volume da coleção, A V i a g e m d o D e s c o b r i m e n t o -
A v e r d a d e i r a h i s t ó r i a d a e x p e d i ç ã o d e C a b r a l , B u e n o reconstruiu o
c o t i d i a n o d a t r i p u l a ç ã o c a b r a i i n a no c o n t e x t o histórico d o s é c u l o X V I . O
segundo volume - Náufragos,Traficantes e D e g r e d a d o s - A s primei-
r a s e x p e d i ç õ e s d o B r a s i l - procura d e s v e n d a r o s a c o n t e c i m e n t o s ocor-
ridos no Brasil d u r a n t e a s três primeiras d é c a d a s d e s u a História. A
n o v i d a d e c o m e ç a pela própria d e s c o b e r t a q u e teria sido feita por V i c e n t e
Yahes Pinzón, como mostra Bueno. Ancorado em informações garim-
p a d a s e m diários d e b o r d o , relatos d e v i a g e n s , cartas, p r o c e s s o s j u d i -
ciais, E d u a r d o B u e n o t r a ç a os c o n t o r n o s históricos d a s a g a p e s s o a l
d o s i n ú m e r o s h o m e n s b r a n c o s q u e a p o r t a r a m no Brasil entre 1500 e
1 5 3 0 . É o c a s o d o s m a r i n h e i r o s d e G o n ç a l o C o e l h o (cuja tripulação, e m
três n a u s , c o n t a v a c o m o c a r t ó g r a f o A m é r i c o V e s p ú c l o ) n a p r i m e i r a e x -
p l o r a ç ã o oficial a o Brasil, e m 1 5 0 1 . A s c a r a v e l a s c h e g a r a m n a foz d o
Rio M o s s o r ó ( R N ) e d o i s m a r i n h e i r o s f o r a m a u t o r i z a d o s a tentar e s t a b e -
lecer c o n t a t o c o m o s nativos. N u n c a m a i s v o l t a r a m a b o r d o .
O u t r o s m a r i n h e i r o s t e n t a r a m n o v a a p r o x i m a ç ã o e u m g r u m e t e foi
c e r c a d o pelas nativas, m o r t o a g o l p e s d e t a c a p e e a r r a s t a d o p a r a u m
m o n t e p r ó x i m o à praia. E n q u a n t o índios c o l o c a v a m os outros marinheiros
e m fuga, as mulheres despedaçavam o jovem grumete e o assavam
numa grande fogueira, mostrando seus membros decepados aos
e u r o p e u s a n c o r a d o s perto d a praia e d e v o r a n d o - o s . A m é r i c o V e s p ú c l o
d e s c r e v e u o incidente e m u m a carta d e 1 5 0 4 .
26 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
O livro d e B u e n o n ã o se limita à d e s c r i ç ã o f a c t u a l d e a c o n t e c i -
m e n t o s . O t r a b a l h o b u s c a e n t e n d e r a g e s t a ç ã o d o s r u m o s d o país e a
n a t u r e z a e c o n ó m i c a , s o c i a l è política d o r e g i m e c o l o n i a l e m f o r m a ç ã o .
A s f i g u r a s e m b l e m á t i c a s d a o c u p a ç ã o s e r v e m e s p e c i a l m e n t e p a r a lan-
ç a r luz s o b r e o projeto u l t r a m a r i n o e m relação à n o v a colónia.
É o caso de portugueses que acabaram se integrando c o m os
índios - m u i t o s d e l e s c a s a r a m c o m filhas d e i m p o r t a n t e s c h e f e s indíge-
n a s e e x e r c e r a m papel d e c i s i v o n a tribo e n a i n t e r m e d i a ç ã o d o c o m é r -
cio c o m p o t ê n c i a s e u r o p é i a s . G a n h a m d e s t a q u e a v e n t u r e i r o s c o m o
C a r a m u r u e J o ã o R a m a l h o ( n á u f r a g o o u d e g r e d a d o q u e dirigiu o tráfico
d e e s c r a v o s d o interior p a r a o litoral); o misterioso Bacharel d e C a n a n é i a ,
o primeiro traficante d e e s c r a v o s d o Brasil; o m i t o l ó g i c o Aleixo G a r c i a ,
q u e , a partir d o atua! território d e S a n t a C a t a r i n a , c o m a n d o u u m exército
d e índios e s a q u e o u c i d a d e s d o i m p é r i o Inca, a m i l h a r e s d e q u i l ó m e -
tros d e distância. O atua! v o l u m e c h e g a até a c r i a ç ã o e f r a c a s s o d a s
c a p i t a n i a s hereditárias. A d e s c o b e r t a d a s m i n a s d e prata d o P e r u j o g o u
o Brasil p a r a o s e g u n d o plano nos projetos u l t r a m a r i n o s . C o m e ç a v a o
tempo dos governadores-gerais, c o m a chegada de T o m é de Souza,
m a s o d e s e n v o l v i m e n t o d o Brasil c o n t i n u a r i a a i n d a a d e p e n d e r d o tra-
b a l h o d e n á u f r a g o s e d e g r e d a d o s e d a e s c r a v i z a ç ã o d e índios c o m o
única atividade comercial. (LM)
( L . M . 1 9 9 9 , p. 5 8 )
2.3.2 - Resenha crítica
É construída em partes que podem não estar separadas por
títulos, mas sempre terá essa avaliação.
• Cabeçalho: que apresenta os dados da obra;
• Referências do autor;
• Contextualização da obra;
• Resumo do conteúdo;
• Análise onde se propõe um julgamento de valor sobre os
pontos contraditõrios e os mais importantes;
• Apreciação da obra quanto ao seu valor crítico, social e
humano, com uma visão crítica objetiva sem que o resenhador
interfira com seu pensamento no trabalho analisado;
• Considera-se a importância da obra para a área de sua
referência;
• Conclusão com considerações sobre o valor do conjunto
da obra como um todo.
Derly Barbosa 27
Exemplo de resenha crítica:
S I N G E R , Helena.
R e p ú b l i c a d a s c r i a n ç a s : s o b r e e x p e r i ê n c i a s e s c o l a r e s d e resistência.
Editora Hucitec.
1998.
A a n t e c i p a ç ã o d e u m futuro c e n t r a d o n a t r o c a d o s s a b e r e s t e m
m o b i l i z a d o as e s c o l a s . C h o m e m , reza a s cartilhas, d e v e r á ser ágil,
criativo e c a p a z d e r e s p o n d e r à multiplicidade d a s t r a n s f o r m a ç õ e s e m
curso. "Aprender a aprender" é o mote de todos. Essa mobilização
o c o r r e n u m c o n t e x t o s o c i o e c o n ó m i c o c e n t r a d o no d e s e m p e n h o e n a
c o m p e t ê n c i a c o m o e s t r a t é g i a s d e c o n t r o l e e d e individualização, e m
q u e "só o s m e l h o r e s v e n c e r ã o " .
Concomitantemente, as liberdades de expressão, pensamento e
c o m p o r t a m e n t o , d e p o i s d e p r o l o n g a d a s lutas, c o n q u i s t a r a m s e u e s p a -
ç o d e m a n i f e s t a ç ã o d e m o c r á t i c a - s e n d o tributárias d o s m o v i m e n t o s
contestatórios dos anos 60, dos quais maio de 68 é seu marco simbó-
lico. A b s o r v i d a s pela lógica d e m e r c a d o g l o b a l i z a d o , e s s a s l i b e r d a d e s
d i s t a n c i a m - s e , c r i t i c a m e n t e , se f o r e m e x p r e s s ã o d e indivíduos a u t ó n o -
m o s , livres e felizes. A o contrário, r e s p o n d e m o s , á v i d a e a n s i o s a m e n -
t e , à s e x i g ê n c i a s d e u m m u n d o q u e n ã o c e s s a d e nos a m e a ç a r c o m a
e x c l u s ã o . C o m o construir a c i d a d a n i a c o m e s s a p e r s p e c t i v a ?
Atenta a e s s a contradição, a s o c i ó l o g a Helena Singer lançou R e -
pública das crianças: sobre experiências escolares de resistência. C
livro retoma u m debate a p a r e n t e m e n t e e s q u e c i d o entre nós, e m b o r a b a s -
tante presente nos a n o s 7 0 , q u a n d o s u r g i r a m no Brasil as escolas "alter-
nativas" - experiências e d u c a c i o n a i s libertárias p r o m o v i d a s pelas e s c o -
las livres, o u d e m o c r á t i c a s , hoje reduzidas a m e n o s d e c e m , e m todo o
m u n d o , e d a s quais a mais c o n h e c i d a é S u m m e r h i l l , d e A l e x a n d e r Nelli.
E s s a s e s c o l a s d i f e r e n c i a m - s e d a s tradicionais e m vários princí-
pios: auto-regulamentação; não valorização d e currículos uniformes; d e s -
c e n t r a l i z a ç ã o d o papel d o professor; liberdade d e a s c r i a n ç a s f r e q u e n -
t a r e m o u n ã o a s a u l a s . V a l o r i z a n d o a s e s c o l h a s individuais d e a p r e n d i -
z a g e m e o e s t a b e l e c i m e n t o d e regras p e l o s a l u n o s e m a s s e m b l é i a s
coletivas - d a í a d e n o m i n a ç ã o d e "repúblicas" d a d a pela a u t o r a a e s -
s a s e x p e r i ê n c i a s - e s s a s e s c o l a s f u n d a m - s e n o respeito a o d e s e j o d a
c r i a n ç a , à d i v e r s i d a d e d e interesses e à c a p a c i d a d e h u m a n a d e c o n s -
tituir g r u p o s a u t ó n o m o s e Inteligentes. R e c o n h e c e n d o q u e s e r i a m e s -
s e s o s princípios d e u m a real d e m o c r a c i a , o q u e s t i o n a m e n t o s u b j a c e n t e
28 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 29

à pesquisa de Helena Singer gera polémica: será o sistema escolar poderão servir a nossos propósitos de estudo, bem como as ba-
moderno adequado a um regime efetivamente democrático? ses de conhecimento sobre as quais as obras foram escritas.
P a r a d i g m a s - C o m o suporte para s u a s análises, a autora recorre
à o b r a d e dois p e n s a d o r e s franceses - Émile D u r k h e i m (1858-1917) e
2.4 - A R T I G O C I E N T Í F I C O
Michel Foucault (1926-1984) - q u e , e m m o m e n t o s históricos distintos,
discutiram o papel d a disciplina e d a escola na construção d a a u t o n o m i a ,
Texto que discute idéias, métodos, técnicas, processos e
e, c o n s e q u e n t e m e n t e , d a d e m o c r a c i a , c o m c o n c l u s õ e s radicalmente di-
v e r s a s . É na diferença d e s s a s d u a s perspectivas q u e a autora procurará
resultados de pesquisas nas diversas áreas do conhecimento,
c o m p r e e n d e r a e m e r g ê n c i a d a s escolas livres, o u democráticas, princi-
destinado a divulgação.
p a l m e n t e a partir d o s a n o s 60, c o m o f o r m a s d e r e s i s t ê n c i a a o p r e s e n t e . O artigo científico tem a seguinte estrutura:
R e s u m i d a m e n t e , D u r k h e i m r e c o n h e c e a f u n ç ã o n o r m a t i v a e dis- • Título;
ciplinar d a e s c o l a c o m o c o n d i ç ã o n e c e s s á r i a p a r a a i n s e r ç ã o d o indiví- • Nome(s)do(s)autor(res);
d u o n o social e s u a c o n s t i t u i ç ã o e n q u a n t o sujeito a u t ó n o m o . Foucault, a • Resumo: parágrafo que sintetiza os objetivos pretendidos,
partir d e s u a s a n á l i s e s d a s s o c i e d a d e s disciplinares e m e r g e n t e s a par- a metodologia empregada e as conclusões alcançadas no
tir d o s é c u l o X V I I I , constrói u m a g e n e a l o g i a d o poder, na q u a l r e c o n h e - artigo;
c e a E s c o l a - a o lado d a s p r i s õ e s , d o s hospitais e d o s m a n i c ô m i o s - • Abstract: resumo em inglês;
c o m o u m d o s dispositivos d e p o d e r destinados a produzir, c o m a disci- • Palavras-chaves
plina e o a d e s t r a m e n t o , c o r p o s dóceis e eficientes, m a s não a u t ó n o m o s . • Introdução: deve ser breve, tratando das intenções que mo-
N a tensão desses dois paradigmas, e percorrendo as várias expe- tivaram a elaboração do artigo e da metodologia da pesqui-
riências de escolas democráticas d o m u n d o , d e s d e aquelas d e inspiração sa que forneceu subsídios para a compreensão da temática.
rousseauniana, c o m o a d e Tolstoi na Rússia de 1850, até as contemporâ- • Desenvolvimento: é uma argumentação na qual o autor pre-
neas, d e inspirações teóricas as mais diversas, m a s c o m nítida influência tende persuadir o leitor com base nos fatos apresentados,
d e Summerhill, o livro d e Helena Singer convida a todos aqueles implica- na descrição dos elementos e na análise dos dados da
dos c o m u m a Educação construtora d a democracia para um debate esti-
pesquisa. Pode-se dividir esta parte em itens para melhor
mulante, necessário e urgente.
expor as idéias;
( V R , 1 9 9 8 , p. 56) • Conclusão: é uma apresentação sucinta do que foi expos-
to, tecendo considerações, fazendo inferências sobre as
O primeiro exemplo é mais simples de elaborar, pois é des-
idéias básicas e expondo os resultados obtidos.
critivo e atém-se às idéias exclusivas do autor da obra não pene- • Referências: havendo citações de autores, deve-se indi-
trando nos fundamentos teóricos que a nortearam. É uma rese- car a bibliografia ao final, seguindo a norma da ABNT. No
nha com base na leitura histórica e apenas cita fatos históricos corpo do texto usa-se o sistema autor, data.
sem, contudo, fundamentá-los numa teoria. • Notas: se houver, devem ser numeradas e apresentadas
O segundo exemplo é de resenha crítica. Neste modelo de no final do texto após a conclusão.
resenha o autor propõe três pontos fundamentais: a sua opinião
sobre o tema, um resumo da obra e fundamentação teórica cha- 2.5 - T R A B A L H O M O N O G R Á F I C O
mado de paradigmas. Neste ponto o autor indica as bases teóri-
cas sobre as quais a autora do livro desenvolveu seu trabalho. Título
Autor
É muito importante adquirir-se o hábito de leitura de resenha.
Introdução (dizer do que trata o trabalho e jus-
Através delas ficamos sabendo o teor das obras indicadas, que
tificar sua elaboração)
30 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
Caracterização do Problema (descrever o fato que propiciou o
interesse peio problema)
O Estado da Questão (apresentar a opnião dos autores
que já se preocuparam com a pro-
blemática. Sitentizar as idéias de
cada autor fazendo citações bibli-
ográficas de cada um)
Síntese Crítica (elaborar um texto expondo a
preocupação inicial, utilizando a
argumentação dos autores indi-
cados e propondo sua prõpria
opinião sobre a problemática.)
Conclusão (fechamento do texto propondo
aberturas para novas discusões.)
Referências (relação das obras utilizadas no
texto.)
2.6 - P L A N O D E E N S I N O
Curso: Série:
Disciplina: C/H t o t a l :
Professor: C/H s e m :
Departamento: Período:
JUSTIFICATIVA
Diz por q u e a disciplina é importante para o curso e o que
ela acrescenta na formação do estudante.
Derly Barbosa 31
EMENTA
Indica o propósito da disciplina.
OBJETIVO
Indica o q u e se espera alcançar na formação do aluno
com os estudos da disciplina.
UNIDADESTEMÁTICAS
Relaciona o conteúdo programático do estudo da disciplina.
METODOLOGIA
Apresenta como será desenvolvido o ensino da discipli-
na, c o m o serão as aulas: se expositivas, dialógicas, interativas
e se serão utilizados instrumentos didáticos.
AVALIAÇÃO
Considera o modelo de avaliação dos alunos ao término
de cada unidade temática.
B I B L I p G R A F I A BÁSICA
É a mais específica, que diz respeito diretamente aos te-
mas discutidos. Podem ser livros, teses, dissertações e textos
eletrônicos.
COMPLEMENTAR
É a mais geral. Aborda os temas de maneira genérica. Po-
dem ser indicados revistas, jornais e fontes eletrônicas.
32 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
2.7 " E X E M P L O D E P L A N O D E E N S I N O
CURSO: F O R M A Ç Ã O DO EDUCADOR
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA DO COTIDIANO
PROF.: DERLY B A R B O S A
JUSTIFICATIVA:
A disciplina insere-se no curso de Formação do Educador
no sentido de contribuir par a formação do professor com uma
visão abrangente do real.
O conhecimento do cotidiano tem se mostrado necessário
para todos os profissionais que trabalham com pessoas. A per-
cepção do cotidiano torna-se necessário para o conhecimento
do contexto social no qual se insere a educação e o educando.
EMENTA
A disciplina propõe-se a discutir questões teóricas sobre o
real vivido por professores, alunos e comunidade escolar, bem
como as diversas instâncias educacionais. Numa relação com a
prática propõe-se a desenvolver pesquisas sobre o cotidiano dos
educadores e dos educandos.
OBJETIVOS
• Desenvolver a percepção do real vivido na sua dimensão
cotidiana.
• Compreender os diversos níveis de realidade do cotidiano
escolar.
• Contribuir para a f o r m a ç ã o inter e transdisciplinar do
educador.
UNIDADESTEMÁTICAS
• Teorização do significado de cotidiano
• Compreensão da sociologia do cotidiano
• Níveis de realidade do conhecimento do cotidiano
• Percepção prática do cotidiano
• História de vida e cotidiano
• Cotidiano escolar e complexidade: uma relação sistémica
Derly Barbosa 33
METODOLOGIA DO ENSINO
• Discussão dialógica de textos
• Pesquisa no cotidiano dos educandos
• Elaboração de textos teóricos com base em experiências do
cotidiano
BIBLIOGRAFIA
BERGER, Peter I. e LUCKMANN, Thomas. A c o n s t r u ç ã o social
da realidade. 11^ ed., Petrópolis (RJ) Vozes, 1994.
CERTEAU, Michel de. A invenção d o cotidiano. 2^ ed., Petrópolis
(RJ) Editora Vozes, 1996.
CHIZZOTTI, Antonio. O cotidiano e as pesquisas em educação
In: FAZENDA, I.C. (org). N o v o s e n f o q u e s da p e s q u i s a educa-
cionai. São Paulo: Cortez Editora, 1992.
HELLER, Agnes. O cotidiano e a História. 4^ ed.. São Paulo: Edi-
tora Paz e Terra, 1992.
MAFFESOLl, Michel. O c o n h e c i m e n t o d o Q u o t i d i a n o . Lisboa:
Veja/Universidade, s/d.
MARTINS, José de Souza. A sociabilidade d o h o m e m simples:
cotidiano e História na modernidade anómala. São Paulo: Hucitec,
2000.
MATURANA, Humberto. C o g n i ç ã o , ciência e v i d a c o t i d i a n a .
Belo Horizonte (MG): Editora UFMG, 2 0 0 1 .
MORIN, Edgar. E d u c a ç ã o e c o m p l e x i d a d e : os sete saberes e
outros ensaios. São Paulo: Cortez Editora, 2002.
PAIS, José Machado. Vida cotidiana: enigmas e revelações. São
Paulo: Cortez Editora, 2003.
RANDOM, Michel. O pensamento transdisciplinar e o real. São
Paulo: Trion,2000.
SPINK, Mary Jane (org ). O c o n h e c i m e n t o n o c o t i d i a n o . São
Paulo: Brasiliense, 1995.
TEIXEIRA, Carla Costa (org.). Em b u s c a da experiência m u n -
dana e seus significados. Rio de Janeiro: Relume Dumará, 2000.
34 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 35

2.8 - P R O J E T O D E T R A B A L H O P E D A G Ó G I C O PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Descreva como vai executar o projeto. (Pesquisar na esco-
TÍTULO DO PROJETO la, no bairro e outras.) Dividir em etapas.
PROFESSOR RESPONSÁVEL
AÇÓES
FOCO PRINCIPAL DO PROJETO
Indica o ciclo, as séries que participarão e as disciplinas envol- Descreva as ações. (Visitas, enquetes, confeccionar jornal,
vidas apresentar resultado à comunidade e outras.)

P O P U L A Ç Ã O ALVO RELACIONARTODOS OS EQUIPAMENTOS, MATERIAIS E SER-

Indica a quantidade das pessoas envolvidas (alunos, pro-
fessores, pais e outros).
PERÍODO DE R E A L I Z A Ç Ã O DO PROJETO
Indica o início e o término previsto da implementação do pro-
jeto (dia, m é s e a n o ) .
VIÇOS NECESSÁRIOS PARA A EXECUÇÃO DO PROJETO.
BIBLIOGRAFIA
O B S : Os trabalhos académicos devem ser elaborados de acordo
com as normas técnicas, indicadas a seguir.

NÚMERO DE HORAS PREVISTAS

Apresenta a quantidade de horas previstas desde o início
até o término do projeto.

PARCERIA
Indicá-la (se houver) e em que condições será efetuada.

JUSTIFICATIVA
Descreva por que há interesse em elaborar o projeto. (O pro-
jeto deve estar sempre voltado para as questões de aprendiza-
gem.)

OBJETIVO
Relaciona concretamente o que se pretende atingir com vis-
tas à justificativa proposta.

METAS
Quantifica o universo a ser atingido (ex. diminuir a retenção,
fazer visitas e outros).
36 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 37

2.9 - N O R M A S T É C N I C A S P A R A A E L A B O R A Ç Ã O D E 2 . 9 . 2 - N o r m a s técnicas ^
TRABALHOS ACADÉMICOS
TAMANHO DAS FOLHAS
2.9.1 - Modelo de f o l h a de r o s t o de t r a b a l h o As folhas a serem utilizadas devem ser de papel sulfite ta-
Autor(es)í^> m a n h o A 4 (medidas 21,0 x 29,7 cm). Usa-se apenas um lado.
Turma Í'^»
MARGENS

- superior = 3cm ^
- inferior = 2cm
- esquerda = 3cm
- direita = 2cm

TAMANHO DAS LETRAS

Título do Trabalho*^) - No corpo do trabalho = letra 12 em arial ou times new roman

- Nos títulos dos capítulos, introdução, sumário, bibliografia, anexos
e outras = letra 14 arial, maiúsculas e negrito
- Nos títulos dos Itens e sub-itens = letra 12 em arial, minúsculas,
(4)
negrito

Disciplina: (4)

ESPAÇO ENTRE A S LINHAS

Professor(a): (4)

O texto deve ser digitado em espaço 1,5.

INÍCIO DOS PARÁGRAFOS

Os parágrafos devem ter início com um avanço de oito

espaços para dentro, com relação à margem esquerda.
Universidade de São Paulo - USP(=^'
SÃO PAULO - 2006W
2.9.3 - E x e m p l o s de Referência Bibliográfica

- corpo 14 (para um autor) e 12 (para vários autores). Livros

- corpo 16
FOUREZ, G. A construção das ciências: introdução à filosofia
- corpo 14
e à ética das ciências. São Paulo: Editora da UNESP, 1995.
- corpo 12, caixa alta, negrito
38 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
FREIRE, R Educação c o m o prática de iiberdade. 17- ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1986.
Tradução
LYOTARD, J. F. O pós-moderno. 4^ ed. Trad. Ricardo Corrêa
Barbosa. Rio de Janeiro: José Olympio, 1993.
A r t i g o d e revista
MOURA, Alexandrina Sobreira de. Direito de habitação às
classes de baixa renda. C i ê n c i a & T r ó p i c o , Recife, v.11, n.
1, p. 71-78, jan./jun. 1983.
METODOLOGIA do índice Nacional de Preços ao Consumi-
d o r - INPC. Revista Brasiieira de Estatística, Rio de Janeiro,
V. 4 1 , n. 162, p. 323-330, abr./jun. 1980.
Dissertação o u tese
NISHIAMA, L A . O cotidiano d o diretor de escoia. Dissertação
de Mestrado. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica, 1991.
Artigo dejornai
ECONOMISTA recomenda investimentos no Ensino. O Estado
de São Paulo, 24-05-1977, p. 21,4-5 col.
COUTINHO, Wilson. O Paço da Cidade retorna ao seu brilho
barroco. Jornal d o Brasil, Rio de Janeiro, 6 mar, 1985, Caderno
B, p. 6.
BIBLIOTECA climatiza seu acervo. O Globo, Rio de Janeiro, 4
mar, 1985, p.11,c.4.
Parte d e iivro
BARBOSA, D. A competência do educador popular e a in-
terdisciplinaridade do conhecimento. In\, I.C. A.
(org.) Práticas interdisciplinares na escoia. São Paulo: Cortez,
1991.
Derly Barbosa 39
A u t o r c o m mais d e u m livro
FREYRE, Gilberto. Casa g r a n d e & senzala: formação da
família brasileira sob o regime de economia patriarcal. Rio de
Janeiro: J. Olympio, 1943.2v.
. Sobrados e m o c a m b o s : decadência do patriarcado
rural no Brasil. São Paulo: Ed. Nacional, 1936.
Até 3 autores
Ouando a obra tem até três autores mencionam-se todos na
entrada, na ordem em que aparecem na publicação. Por exemplo:
MAIA, Tom; CALMON, Pedro e MAIA, Thereza Regina de
Camargo. Se há mais de três autores, mencionam-se até os três
primeiros seguidos da expressão etal. Por exemplo:
ALMEIDA, José da Costa et ai.
ALMEIDA, José da Costa; VARGAS, Feliciano etal.
ALMEIDA, José da Costa; VARGAS, Feliciano; LOBATO, Maria
Luisa etal.
Obra c o m organizador o u c o o r d e n a d o r
Obras constituídas de vários trabalhos ou contribuições de
vários autores entram pelo responsável intelectual (organizador,
coordenador etc.) se em destaque na publicação, seguido da abre-
viação da palavra que caracteriza o tipo de responsabilidade, en-
tre parênteses. Por exemplo:
CUNHA, Antônio da (Coord.)
Autor d e s c o n h e c i d o
Em caso de autoria desconhecida entra-se pelo título. O ter-
mo "anónimo" não deve ser substituto para o nome do autor des-
conhecido.
40 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
2.9.4 - D o c u m e n t o s Registrados e m Fontes Eietrônicas
São documentos obtidos através de suportes eletrônicos,
como disquetes, CDs, base de dados, internet etc. Os meios tec-
noeletrônicos e informáticos só podem ser usados e citados como
fontes de documentação científica quando produzidos de forma
pública.
Cd-rom
A L E I J A D I N H O . In: A L M A N A Q U E A B R I L : sua fonte de
pesquisa. São Paulo: Abril, 1996. CD-ROM.
Livro on-iine
SHAKESPEARE, W. Romeo a n d Juiiet. The Web's first edition of
the complete works of William Shakespeare. S.L.: The Internet Public
Library, s.d. [online]. Disponível em:
<http://thetec.mit.edu/shakespeare/Tragedy/romeoandjuliet/
romeoandjuliethtml> Acesso em 28 nov. 1998.
B a n c o de d a d o s
BIRDS from Amapá: banco de dados. Disponível em:
<http://www.bdt/avifauna/aves> Acesso em 25 nov. 1998.
A r q u i v o e m disquete
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central.
Normas d o e : normas para apresentação de trabalhos. Curitiba, 7
mar. 1998. 5 disquetes, 3 72 pol. Word for Windows 7.0.
Observação
1) Os autores são colocados em ordem alfabética de sobrenome,
com letras maiúsculas e com o nome abreviado ou por extenso.
2) A segunda linha de referência situa-se no alinhamento da linha
anterior, na margem esquerda.
Derly Barbosa 41
3) O título de livros, jornais, revistas, relatórios, anais são escritos
em negrito. Podem também ser escritos em itálico ou sublinha-
dos.
4) A data é sempre o último dado da indicação. Se não houver
data, coloca-se no lugar s/d.
5) Todos os dados bibliográficos são colhidos da ficha catalográfica
ou da página de rosto do livro.
6) Em coletânea, só o título do livro é indicado em negrito.
7) Quando a obra apresentar mais de um volume, indicar o volume
utilizado após a data.
8) Se a obra apresentar título e subtítulo, apenas o primeiro é escrito
em negrito.
2 . 9 . 5 - C i t a ç õ e s Bibliográficas
As citações são elementos como frases, expressões ou pa-
rágrafos retirados dos documentos utilizados para corroborar o
que estamos dizendo e para propiciar uma dinâmica no diálogo
com o autor. Atentar para o seguinte:
1) Ao citar uma frase ou parágrafo é preciso indicar a fonte
de onde foram extraídos, não sendo permitida a cópia de
palavras do autor sem clara indicação da autoria.
2) As palavras do autor citado devem ser escritas da se-
guinte forma: até 03 linhas coloca-se na sequência normal
da escrita entre aspas. A citação que ultrapassar t r ê s
linhas deverá ser colocada em parágrafo especial, recu-
ado 4 c m da margem esquerda e a l i n h a d o peia mar-
g e m direita, e m c o r p o 10.
Exemplos:
A ) No exercício da metodologia interdisciplinar, a elaboração
do conhecimento do aluno se faz em parceria com o professor
e estabelece uma relação dialética entre a teoria que descreve
e analisa a realidade e a prática que a engendra.
42 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
E n t e n d e m o s por e s s a e d u c a ç ã o u m a prática e d u c a c i o n a l v i b r a n -
te, e m que tanto educador quanto educando são agentes ativos do
p r o c e s s o , n u m a p e r e n e reciprocidade.
Significado m a i s c o n t u n d e n t e lhe d á P a u l o Freire q u a n d o diz q u e
"esta e d u c a ç ã o , d e caráter reflexivo, implica c o n s t a n t e ato d e d e s v e l a -
m e n t o d a realidade... b u s c a a e m e r s ã o d a s c o n s c i ê n c i a s , d e q u e r e s u l -
te s u a i n s e r ç ã o crítica n a realidade" ( F R E I R E , 1 9 8 5 , p. 8 0 ) .
N e s s a prática e d u c a c i o n a l
vão os educandos desenvolvendo o seu poder de captação
e d e c o m p r e e n s ã o d o m u n d o q u e lhes a p a r e c e , e m s u a s
relações c o m ele, n ã o m a i s c o m o u m a realidade estática,
m a s c o m o u m a realidade e m t r a n s f o r m a ç ã o , e m p r o c e s s o ,
o q u e implica n a n e g a ç ã o d o h o m e m a b s t r a t o , Isolado, sol-
to, desligado do m u n d o , assim t a m b é m na negação do
m u n d o c o m o u m a realidade a u s e n t e d o s h o m e n s ( F R E I R E ,
1 9 8 5 , p. 8 1 - 8 2 ) .
B ) O sujeito interdisciplinar d e s e n v o l v e u m a atitude c o m o a g e n t e d a
a ç ã o d e m u d a n ç a d e u m m u n d o c o d i f i c a d o , e s t r u t u r a d o s o b r e u m a alta
valorização dos dispositivos institucionais para um m u n d o onde as
características h u m a n a s s e j a m mais valorizadas, o n d e a cultura h u m a n a
seja r e c o n h e c i d a c o m o f u n d a m e n t o d a v o n t a d e d o ser.
E n r i q u e s ( 1 9 9 4 , p. 31 - 3 2 ) , n u m a a b o r d a g e m p s i c o s s o c i o l ó g i c a ,
f a z u m a d i f e r e n c i a ç ã o entre o indivíduo individualizado e outro tipo d e
indivíduo q u e ele c h a m a d e sujeito h u m a n o . O primeiro só s a b e repetir,
reproduzir e recriar o f u n c i o n a m e n t o social tal c o m o ele é. E n q u a n t o o
"sujeito h u m a n o " é a q u e l e q u e p r o c u r a "sair t a n t o d a c l a u s u r a p s í q u i c a ,
b e m c o m o d a t r a n q u i l i d a d e narcísica, p a r a se abrir a o m u n d o e p a r a
t e n t a r t r a n s f o r m á - l o " . Diz respeito a c a d a u m q u e
aceitando a s determinações que o f a z e m tal c o m o é, t e m c o m o
projeto voluntário, nos lugares d a vida cotidiana, e m s u a vida
d e trabalho, e m suas relaçóes sociais d e t o d o s os dias, tentar
introduzir u m a m u d a n ç a e m si m e s m o e nos outros, por míni-
m a que seja, a respeito d e qualquer tipo d e problema.
Este é n a v e r d a d e o sujeito criador d a história, o " h o m e m q u e
s a b e d e s p o s a r s u a s c o n t r i b u i ç õ e s e f a z e r d e s e u s conflitos, d e s e u s
m e d o s , d e s u a s m e t a m o r f o s e s a própria c o n d i ç ã o d e s u a v i d a " (p. 3 3 ) .
( B A R B O S A , 2 0 0 1 , p. 5 8 - 6 7 ) .
Derly Barbosa 43
3) A transcrição deve ser fiel ao texto ainda que nele haja erro.
Neste caso, para evidenciar que o erro é proveniente do texto
do autor citado, coloca-se, após a palavra ou expressão equi-
vocada, a indicação (s/c), que quer dizer, "assim estava no texto
de origem".
4) Quando se deseja dar ênfase a uma expressão do autor, colo-
cam-se palavras em negrito acrescentando-se, ao final, entre
parênteses, a referência "o grifo é nosso".
5) Não é sugerido citar um autor que não tenha sido consultado no
original. Assim, procure evitar a citação do texto de um autor
extraída de íima citação feita por outro autor (é chamada "cita-
ção indireta"). No entanto, se não lhe foi possível consultar o
original, cite as duas fontes utilizando-se da expressão apud.
Veja exemplo:
Paulo Freire (apudGADQTTI, 1996, p. 10)...
SISTEMA AUTOR-DATA
A maneira mais atual e mais simples de fazer referência ao
autor, cujo texto teve passagens utilizadas, é citá-lo no corpo do
texto. Exemplos:
Q código restrito, segundo Fourez (1995, p. 18) é a "lingua-
gem do dia-a-dia, útil na prática"...
A leitura dos autores e a devida reflexão nos possibilita ver a
realidade com o uso do código elaborado que "procura dizer algo
do porquê e do sentido das coisas" (FQUREZ, 1995, p. 19).
NOTAS DE RODAPÉ
Utilizando-se a forma acima para referência ao autor no corpo
do texto não há necessidade de citá-lo no rodapé da página, pois a
informação completa sobre a obra aparecerá na Bibliografia no final
do trabalho.
Assim sendo, as NQTAS DE RQDAPÉ serão utilizadas para
alguma explicação mais pormenorizada de algum conceito ou idéia
44 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 45

que se faça necessário como esclarecimento do texto. Procede-se Exemplo: No rodapé da página:
da seguinte forma:
^ FARIA, José Eduardo (Org.). D i r e i t o s h u m a n o s , d i r e i t o s s o c i a i s e j u s t i ç a .
• Coloca-se um n ú m e r o de c h a m a d a após os sinais de S ã o Paulo: M a l h e i r o s , 1 9 9 4 .

pontuação do conceito ou idéia que se quer esclarecer e

acima da metade da linha. Os números seguem a ordem 2) As s u b s e q u e n t e s citaçóes da m e s m a obra p o d e m ser
crescente no interior de cada capítulo. referenciadas de f o r m a abreviada, utilizando as s e g u i n t e s
• As notas são escritas em espaço um, fonte sempre menor expressóes, abreviadas quando for o caso:
que a do corpo do texto, começando a 1 cm da margem
a) Idem-mesmo autor - /d.;
inferior e logo após o correspondente número de chamada,
Exemplo:
na mesma linha da margem esquerda. Dá-se ao número
uma entrada de 1 cm. 9 A S S O C I A Ç Ã O B R A S I L E I R A D E N O R M A S T É C N I C A S , 1 9 8 9 , p. 9.
• Separam-se as notas de rodapé do corpo do texto da pági- ^ Id., 2 0 0 0 , p. 19.
na correspondente, por um traço que avança até um terço
da página, ficando distante 1 cm da última linha e da primei- b) Ibidem - na mesma obra - /ó/d.;
ra nota. Exemplo:
• Mantém-se a mesma margem, à esquerda e à direita.
=^DURKHEM, 1 9 2 5 , p. 176.
' Ibid., p. 1 9 0 .
Exemplo: No texto:
O novo medicamento estará disponível até o final c) Opus citatum, opere citato-obm citada - op. cit\
deste semestre (informação verbal)^ Exemplo:
No rodapé da página:
^ A D O R N O , 1 9 9 5 , p. 3 8 .
^ N o t í c i a f o r n e c i d a por J o h n A . S m i t h n o C o n g r e s s o Internacional de ^ G A R L A N D , 1 9 9 0 , p. 4 2 - 4 3 .
Engenharia Genética, e m Londres, e m outubro de 2 0 0 1 . ^° A D O R N O , op. cit, p. 4 0 .

d) P a s s / m - aqui e ali, em diversas passagens - passim;

NOTAS DE REFERÊNCIA Exemplo:

5 RIBEIRO, 1997, pass/m.

A numeração das notas de referência é feita por algarismos
arábicos, devendo ter numeração única e consecutiva para cada
e) Loco citato - no lugar citado - Loc. cit;
capítulo ou parte. Não se inicia a numeração a cada página.
Exemplo:

1) A primeira citação de uma obra, em nota de rodapé, deve ter ' ' T O M A S E L L I ; P O R T E R , 1992, P. 3 3 - 4 6 .
sua referência completa. 5 T O M A S E L L I ; P O R T E R , loc. cit
46 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia

f) Confira, confronte-Cf.; - -
Exemplo:

3 Cf. C A L D E I R A , 1 9 9 2 .

g) Seguenf/a-seguinte ou que se segue - efseq.;

Exemplo:

^ F O U C A U L T , 1 9 9 4 , p. 17 etseq.;
Capítulo 3

3) A expressão apud - citado por, conforme,segundo - pode, PESQUISA E CONHECIMENTO

também, ser usada no texto. )

Exemplos: No texto:
Estudar é um processo permanente, do dia-a-dia, assim
Segundo Silva (1983 apud ABREU, 1999, p. 3) diz
como aprender acontece a todo o instante.
ser [...]
Estudar com pesquisa é uma maneira inteligente de aprender.
"[...] o viés organicista da burocracia estatal e o
As mudanças constantes da sociedade nos propõem a
antiliberalismo da c u l t u r a política de 1937,
busca permanente de conhecimento.
preservado de modo encapuçado na Carta de
Se precisa discutir um assunto ou escrever sobre um tema e
1946." (VIANNA, 1986, p. 172 a p u d SEGATTC,
não sabe como fazé-io, então você está com um problema de co-
1995, p. 214-215).
nhecimento. A solução para esse problema pode ser encontrada
No modelo serial de Gough (1972 apud NARDI,
na pesquisa como metodologia de estudo e de aprendizagem.
1993), o ato de ler envolve um processamento serial
O saber não cai do céu, somos nós quem o elaboramos e o
que começa com uma fixação ocular sobre o texto,
recriamos. A sua construção é possibilitada através da pesquisa.
prosseguindo da esquerda para a direita de forma
Esta, por sua vez, é realizada com uma metodologia própria.
linear.

No rodapé da página:
3-1 - S I G N I F I C A D O D A P E S Q U I S A N A F O R M A Ç Ã O D O
^ E V A N S , 1987 a p u d S A G E , 1 9 9 2 , p. 2 - 3 . ^
ALUNO

Estudar utilizando a pesquisa como metodologia de apren-

dizagem é um desafio e um prazer.
Desafio porque estaremos em busca de novos conhecimen-
tos, trilhando novos caminhos para o conhecimento da realida-
de. O novo é sempre uma incógnita, mas é também o desven-
dar do desconhecido. Por ser um d e s a f i o , ao enfrentá-lo, esta-
48 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
remos mostrando todo nosso potencial cognitivo para o qual a
percepção e a perspicácia são fatores fundamentais.
É um prazer porque estaremos nos valorizando diante das
exigências sociais e reforçando nossa auto-estima, além de
estarmos buscando autonomia na resolução de problemas que a
vida e o mercado de trabalho nos colocam.
Quando falamos em problemas de conhecimento, estamos
nos referindo a algum assunto que precisa ser compreendido,
explicado e elaborado de forma escrita. No nosso cotidiano estamos
envolvidos por inúmeros problemas de c o n h e c i m e n t o que
precisamos resolver. Ninguém sabe tudo. Todos estão em busca
de novos conhecimentos, mesmo que sejam sobre velhos temas.
Quantas vezes lendo jornais e revistas somos tomados por
dúvidas sobre determinados assuntos. É nessa hora que temos
que buscar esclarecimentos sobre os problemas apresentados
para que a leitura torne-se produtiva e esclarecedora.
Nesse sentido, a pesquisa possibilita ao aluno aprender a
aprender, conduzindo-o a:
• Uma interpretação própria do conhecimento;
• Uma abertura de caminho a uma elaboração pessoal do saber;
• Saber pensar na busca do conhecimento;
• Alimentar-se da dúvida para estimular novas buscas;
• Estar sempre atento à inovação;
• Uma prática transgressora dos limites do conhecimento;
• Uma perspectiva dialética de aprendizagem que busca,
na prática, a renovação da teoria e, na teoria, a renovação
da prática;
• Compreensão de que a pesquisa não é apenas a soma de
conhecimentos, mas sua multiplicação;
• Percepção de que uma aula, com pesquisa, usa a trans-
missão de conhecimento como ponto de partida e se reali-
za em sua reconstrução permanente, propondo um ambi-
ente de liberdade de expressão, de crítica e de criatividade;
• Novas buscas para que o aluno faça nascer o momento
mágico do ato de criar, de inovar.
Derly Barbosa 49
3-2 - T I P O S D E C O N H E C I M E N T O
Ao longo da sua história a sociedade humana deu origem a
alguns tipos de conhecimento. Cada qual ao seu tempo foram
aparecendo e convivendo com os mais novos.
Para o interesse desse manual de metodologia consideramos
os seguintes tipos de conhecimento:
• Senso comum
• Religioso
• Filosófico
• Científico.
Nesta ordem, o conhecimento científico destaca-se dos de-
mais pela sua recente existência e por influenciar decisivamente o
desenvolvimento da sociedade.
A seguir apresentamos as características básicas de cada
tipo de conhecimento.
3.2.1 - C o n h e c i m e n t o de s e n s o c o m u m
Também chamado de "vulgar", "popular" e "empírico" é o
conhecimento do dia-a-dia, do cotidiano, da vida das pessoas.
Espontâneo, focalista e incompleto por não apresentar uma se-
quência, não possuir método de organização e não ter história pró-
pria. Resulta de experiências casuais e da prática de erros e acer-
tos. Não apresenta observação metódica nem verificação siste-
mática. Faz parte da tradição de uma comunidade e resulta de
simples transmissão de uma geração a outra.
Percebemos, com Rampazzo (1998), a natureza do conhe-
cimento de senso comum.
É i g u a l m e n t e p o p u l a r (ou vulgar) o c o n h e c i m e n t o q u e , em
g e r a l , o l a v r a d o r iletrado t e m d a s c o i s a s d o c a m p o . Ele in-
t e r p r e t a a f e c u n d i d a d e d o solo, o s v e n t o s a n u n c i a d o r e s de
c h u v a , o c o m p o r t a m e n t o d o s a n i m a i s , s a b e o n d e furar um
50 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
poço para obter água, ou quando cortar uma árvore para m e -
lhor aproveitar s u a m a d e i r a , e se a colheita d e v e ser feita
n e s t a o u n a q u e l a lua. M a s , s e n d o fruto d a e x p e r i ê n c i a cir-
c u n s t a n c i a l , e s t e c o n h e c i m e n t o n ã o vai a l é m d o fato e m si,
do f e n ó m e n o isolado: é um conhecimento ametódico e
assistemático.
E m b o r a d e nível inferior a o científico, o c o n h e c i m e n t o p o p u l a r
o u empírico n ã o deve ser m e n o s p r e z a d o , pois constitui a b a s e
d o s a b e r e j á existia muito a n t e s d o h o m e m i m a g i n a r a p o s s i -
bilidade d a c i ê n c i a , (p. 19)
O conhecimento vulgar surge com a humanidade no seu
processo de organização social e serviu de berço para o surgimento
dos demais conhecimentos.
3,2.2 - C o n h e c i m e n t o religioso
É conhecido também como conhecimento teológico, que é a
crença em uma divindade, em uma força superior. Funda-se na
crença de uma manifestação divina. Sua existência está na Fé,
que não admite questionamento nem dúvidas.
Atende às dúvidas humanas por apresentar respostas a
questóes que o homem não consegue responder com o conheci-
mento vulgar, filosófico ou científico.
Nesse sentido indica que a verdade surge da reveiação. E
esta faz parte do campo de estudo da Teologia.
Conhecimento religioso é também entendido como teológico,
que é uma reflexão racional e sistemática, mas que parte dos dados
da Fé e por isso a pressupóe.
Viegas (1999) esclarece que o conhecimento religioso, por
não se basear na razão nem buscar fundamentação nos sentidos,
... é s o b r e t u d o u m c o n h e c i m e n t o inspiracional: algo q u e brota
n a m e n t e , c o m o s e s o p r a d o fosse pela divindade que gover-
na o objeto d a c r e n ç a e, portanto, não verificável. Por ser d a
o r d e m d a inspiração, s e m possibilidade d e verificação, o co-
n h e c i m e n t o religioso torna-se u m a a p r e e n s ã o sistemática d a
realidade no sentido d e admitir o princípio d a contradição e
Derly Barbosa 51
j: não admitir d ú v i d a : a aceitação é a única atitude possível a o
sujeito. O c o r r e n d o a dúvida, deixa d e ser c o n h e c i m e n t o religio-
so. O dia e m q u e eu duvidar q u e folha de arruda c o l o c a d a atrás
d a orelha d á sorte, deixo d e crer no poder d e s s e vegetal. C o m
a d ú v i d a , o c o n h e c i m e n t o religioso c e s s a . (p. 19)
3.2.3 - C o n h e c i m e n t o f i l o s ó f i c o
Busca uma resposta sobre a realidade refletida pelo sujeito
que especula sobre ele. Na Filosofia os conceitos são formados a
partir da reflexão sobre a realidade.
A Filosofia analisa tudo, procura uma visão de conjunto de
toda a realidade, tem como objetivo descobrir o porquê de tudo.
Relacionada ao cotidiano,
a filosofia é u m a constante interrogação que o h o m e m faz a
si m e s m o e a t o d a a r e a l i d a d e : n ã o é a l g o feito, a c a b a d o . A
filosofia interroga, principalmente, fatos e problemas q u e
c e r c a m o h o m e m concreto, inserido e m seu contexto histó-
rico. E s t e c o n t e x t o m u d a a t r a v é s d o s t e m p o s , o q u e e x p l i -
ca o deslocamento dos temas da reflexão filosófica. Hoje,
os filósofos, além das interrogações tradicionais, formulam
novas questóes: O h o m e m será d o m i n a d o pela técnica? As
c o n q u i s t a s e s p a c i a i s c o m p r o v a m o p o d e r ilimitado d o h o -
m e m ? O progresso técnico é um benefício para a humani-
d a d e ? Q u a i s são os a s p e c t o s éticos da globalização?
( R A M P A Z Z O , 1 9 9 9 , p. 2 3 - 2 4 )
3.2.4 - C o n h e c i m e n t o científico
O conhecimento científico é construído por investigação me-
tódica e sistemática da realidade.
O objeto de estudo da ciência é o universo material, físico,
naturalmente perceptível pelos órgãos dos sentidos ou mediante
ajuda de instrumentos de investigação.
O propósito do conhecimento científico é conhecer a essência
das coisas e dos fenómenos físicos e sociais. Não se prende às
aparências dos fatos e desvela a realidade apoiado pela razão.
52 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
O conhecimento científico está sempre em busca da verda-
de que não é definitiva e para isso problematiza a realidade pro-
pondo perguntas que encaminharão o encontro de respostas pos-
síveis.
• O que conhecer?
• Por que conhecer?
• Para que conhecer?
• Como conhecer?
• Com que conhecer?
• Em que local conhecer?
Estas perguntas propõem uma direção metodológica do
pesquisador considerando que:
• o c o n h e c i m e n t o científico surgiu a partir d a s p r e o c u p a ç õ e s
humanas cotidianas e esse procedimento é consequente do
b o m senso organizado e sistemático.
• O c o n h e c i m e n t o científico t r a n s c e n d e o i m e d i a t a m e n t e v i v i -
do e observado, buscando a solução de paradigmas.
• O c o n h e c i m e n t o científico, c o n s i d e r a d o c o m o u m c o n h e c i -
m e n t o superior, e x i g e a utilização d e m é t o d o s , p r o c e s s o s ,
t é c n i c a s e s p e c i a i s p a r a a análise, c o m p r e e n s ã o e interven-
ç ã o n a realidade.
• A a b s t r a ç ã o e a prática h ã o d e s e r d o m i n a d a s por q u e m
pretende trabalhar cientificamente.
( B A R R O S e L E H F E L D , 2 0 0 0 , p. 38)
O conhecimento científico teve origem nos séculos XV e XVI,
com a revolução da técnica e com descobertas e invenções na área
das matérias físicas e naturais. Mas só no século XVII, com o racio-
nalismo proposto por Descartes, é que a ciência moderna adqui-
riu método e organizou-se a partir das pesquisas empíricas.
Até hoje o conhecimento científico está se realizando com
inúmeras conquistas nas áreas do conhecimento físico, humano e
social.
Derly Barbosa 53
3.3 - P E S Q U I S A E C O N H E C I M E N T O C I E N T Í F I C O
A pesquisa é uma atividade académica necessária para a
construção do conhecimento científico. É através da pesquisa que
o estudante supera o conhecimento de senso comum e passa a
conhecer a essência do problema em estudo. É através dela que
se desvela o que está oculto no problema e que sua aparência
não mostra.
3.3.1 - A e s c o l h a d o t e m a
No processo de pesquisa o primeiro passo é a escolha do
tema. Este deixa de ser uma abstração para tornar-se uma escolha
concreta na metodologia científica.
A ciência é uma estrutura construída sobre fatos. Por isso, o
aluno é orientado a mergulhar no seu cotidiano e observar o que
ocorre ali destacando fatos que, aparentemente corriqueiros, exi-
gem um estudo mais profundo para serem compreendidos. Por
exemplo: no ambiente escolar a questão da indisciplina, da rela-
ção professor/aluno, dos processos de aprendizagem, as rela-
çóes interpessoais, a participação dos pais na escola, entre
outros; numa empresa: as relaçóes humanas entre chefes e su-
bordinados, o humor dos funcionários, as relaçóes interpessoais,
o uso de software para a dinamização de procedimentos; na área
jurídica, um fato social ao envolver direitos torna-se um fato jurídi-
co, entre outros.
No início do processo discute-se o cotidiano em seus di-
versos segmentos. O autor, sujeito-pesquisador iniciante, é des-
pertado para observar, para ver e ouvir o que está perto e o que
está contextualizado.
Os fatos através do senso comum possuem respostas que
podem ter soluções aparentes, mas superficiais. Na metodologia
científica o objetivo é construir o conhecimento científico que, para
existir, é preciso que se conheça o que está oculto por traz da apa-
rência dos fatos sociais que se percebe no conhecimento vulgar.
54 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
A pesquisa que o aluno fará para desvendar a essência do fato
requer um primeiro contato com o fato através da observação e da
descrição.
3.3.2 - Observação
A o b s e r v a ç ã o é o primeiro contato com o fato e se dá atra-
vés dos sentidos, da consciência, da subjetividade. É a partir da
observação que compomos nosso mundo de experiências e cons-
truímos as coisas. Os fatos só existem porque lhes damos exis-
tência. Sem a imaginação humana não há fatos e nem verdades
que os expliquem. A observação é de uma importância fundamen-
tal nas ciências. Sem observação o estudo da realidade reduz-se
a simples conjectura e adivinhação.
O fato observado torna-se objeto de estudo, de pesquisa.
Nessa perspectiva o aluno-observador relaciona o fato ao seu con-
texto e destaca as hipóteses para sua compreensão.
O fato escolhido para estudo e pesquisa está relacionado à
emocionalidade do sujeito que o escolhe; está implícita uma gran-
de parcela de interesse do sujeito pelo fato; é a partir deste inte-
resse que o sujeito-pesquisador poderá indicar as razóes que o
levaram ao estudo do fato que dá origem ao tema. Essa percep-
ção só é possível através da observação.
3.3.3-Descrição
A d e s c r i ç ã o é concomitante à observação. Na medida em
que observa, o aluno-pesquisador vai anotando o que está perce-
bendo do fato. O registro do que os sentidos lhe mostram servirão
para fazer um retrato fiel do fato.
Descrever é dizer das coisas tais como elas são. É um recorte
da realidade; é anterior às explicações teóricas; é a apresentação
do fato à realidade científica.
Com a descrição, o pesquisador-aprendiz será iluminado a
buscar a teoria para começar a entender o fato e criará sua própria
metodologia de pesquisa.
Derly Barbosa 55
3.3.4-Explicação
Após a descrição, a pesquisa científica propóe a busca da
e x p l i c a ç ã o dos autores para o problema proposto pelo fato evi-
denciado. O fato gera emoção que funciona como estímulo à bus-
ca da teoria para melhor compreendê-lo.
Os autores apresentam explicações do fato/problema que
foram construídas a partir de sua observação, descrição e con-
textualização. A contribuição dos autores não apresenta a solução
definitiva do problema, mas é uma outra maneira de vê-lo. É uma
verdade relativa ao momento histórico, ao contexto sociocultural
em que o autor estava inserido, ou seja, a explicação do autor é a
sua verdade, que poderá não ser a nossa.
3.3.5 - B u s c a de n o v o s d a d o s
Consideramos que uma boa teoria deve contar-nos o que
não sabíamos antes, até nos interessarmos por aquele fato. A partir
dela vamos em busca de novos esclarecimentos com a pesquisa
de novos dados. A verdade do fato a ser construída pelo aluno-
pesquisador está na busca de n o v o s d a d o s através da pesquisa
feita no seu momento histórico, no seu contexto sociocultural e com
a sua descrição e explicação.
Após estes três momentos - descrição do fato, explicação
dos autores e pesquisa de novos dados concretos - a pesquisa
exige uma síntese crítica do estudo do fato. Esta síntese crítica é
o novo conhecimento, é a demonstração do novo sujeito conhece-
dor.
3.4 - O S P A S S O S D A P E S Q U I S A
1-Passo: Escolha d o tema
O tema é retirado do nosso cotidiano, das leituras de jornais
e revistas, dos fatos o b s e r v a d o s no contexto social.
56 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 57

Ao observar a realidade, o aluno tomará conhecimento da

complexidade do conhecimento que o envolve. Perceberá que é
impossível ter o domínio da totalidade do conhecimento, mas po-
derá aprender, através da pesquisa, a buscar o c o n h e c i m e n t o
totalizante. Ou seja, na medida em que pesquisa para buscar
novas informações e novos dados sobre o tema, mais perto esta-
rá da verdade que o fato estudado contém.
O conhecimento pesquisado e a elaboração escrita que o
aluno realizará darão forma e conteúdo ao seu objeto de estudo.
Nesse sentido, o estudante estará procedendo à organiza-
ção do seu conhecimento sobre o tema escolhido, que é seu obje-
to de estudo. Não se trata, pois, de ordenar o conhecimento uni-
versal, mas de tirar dele o que o estudante precisa para construir
seu conhecimento.
Tirar o tema para pesquisa do cotidiano é uma maneira de
perceber-se no mundo como pessoa, através dos afazeres e en-
quanto profissional é a busca de atualização permanente.
Entendemos o cotidiano como sendo o espaço social no qual
circulamos e que é representado pela nossa vida no local de
trabalho, na família, na escola, no laser, numa conferência, num
grupo de estudos, enfim, nas nossas atividades do dia-a-dia.
O tema deve ser selecionado de acordo com nosso interesse
e nossa curiosidade. Um tema imposto gera reação de desconforto
e prejudica a aprendizagem.
Por isso, a escolha do tema deve atender à nossa inclinação
pessoal, ou seja, à nossa tendência para estudar determinado as-
sunto. Atentar à nossa capacidade individual que está represen-
tada pela saúde física, pelo talento e pela formação. Neste caso, a
escolha do assunto deve ser pertinente à nossa área de estudo e
à formação em curso.
/ É preciso verificar a possibilidade de tempo e material dis-
ponível para a pesquisa do tema escolhido. Afinal, o que é um
tema de pesquisa? O tema é parte de um assunto que se quer
estudar, compreender, escrever sobre seu significado. Por exem-
plo: "A globalização", "Os blocos económicos", "A educação", "O
meio ambiente" etc. Os assuntos são inúmeros, e estão à nossa
volta e são sempre muito abrangentes.
Escolhido um assunto, fazemos a nós mesmos a pergunta:
O que será investigado? A resposta a essa pergunta está nos
passos seguintes.
2- Passo:Tratamento d o tema: Delimitação e problematização
Anteriormente, foi dito que estamos envolvidos por proble-
mas do conhecimento que se manifestam no nosso cotidiano.
Na verdade são assuntos ou temas que, à primeira vista,
apresentam-se de forma genérica. No momento em que quiser-
mos compreender efetivamente um tema teremos que deiimitá-io
e probiematizá-io.
Para melhor compreender esta questão vamos tomar o tema
dado como exemplo no Primeiro Passo: " A globalização". Vamos
às fontes secundárias que são os jornais e revistas e também a
literatura especializada e leiamos tudo que pudermos sobre este
assunto. Poderemos conhecer quase tudo sobre o mesmo, mas sua
compreensão só se dará quando o tornarmos u m problema, que
interfere no nosso cotidiano, nas nossas açóes e de maneira bem
objetiva nas nossas vidas. O problema é um aspecto do fato evi-
denciado, é uma questão proposta que requer uma resposta. Neste
sentido, o fato como um todo é dividido em tantas partes quantas
forem necessárias para ser estudado. Para isso buscamos um foco
específico para compreensão, por exemplo: "a interferência da glo-
balização na preservação da identidade dos Estados Nacionais".
O tema por si só é genérico, amplo, abrangente, mas a pro-
blematização direciona o foco de interesse de estudo e, assim,
permite delimitar a pesquisa, as leituras que deverão ser feitas e
as possíveis coletas de dados numa pesquisa de campo.
Do tema ao problema, teríamos o seguinte título de nossa
pesquisa bibliográfica:
• A globalização: sua interferência na preservação da
identidade dos Estados Nacionais.
58 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
Mesmo assim o tema ainda está muito amplo, por isso pre-
cisamos especificá-lo ainda mais, problematizando-o com nova
delimitação. No exemplo citado podemos acrescentar a idéia "...e
o f o r t a l e c i m e n t o d o poder locai n o B r a s i l " . Nesse caso o nos-
so tema problematizado e delimitado seria:
• Globalização: sua interferência na preservação da identi-
dade dos Estados Nacionais e o fortalecimento do poder
local no Brasil.
O problema a ser estudado é o fortalecimento do poder local
no Brasil em face da globalização. Portanto, a formulação do
problema para um tema proposto exige clareza, concisão e
objetividade.
Veja outro exemplo no texto abaixo:
Estas questões nos levam aos objetivos da pesquisa.
C o m o delimitar u m trabalho científico: d o tema ao problema
U m a d a s dificuldades d e c o m u n i c a ç ã o escrita d e atuais e f u t u -
ros cientistas e h u m a n i s t a s é a f o r m u l a ç ã o , p r e c i s a , e s p e c í f i c a d o q u e
t r a d i c i o n a l m e n t e o leigo c h a m a d e " a s s u n t o " . A s s i m , p e s q u i s a d o r e s
c o s t u m a m "queimar" s e u s n e u r ó n i o s p a r a d e s c o b r i r o título a d e q u a d o
p a r a s e u s escritos. E s s e m e s m o desafio g e r a a n s i e d a d e n o s universi-
tários, p a r t i c u l a r m e n t e o s d e p ó s - g r a d u a ç ã o , q u a n d o s e d e p a r a m c o m
a e x i g ê n c i a d e a p r e s e n t a r e m o s temas d e s e u s projetos d e p e s q u i s a
ou de dissertação de mestrado. E m cursos ministrados a pós-
g r a d u a n d o s d a s á r e a s d e letras, c i ê n c i a s h u m a n a s e s o c i a i s t e m o s
o b s e r v a d o q u e a d i f i c u l d a d e d e delimitar u m p r o b l e m a d e c o r r e , e m
g r a n d e parte, d o fato d e o a l u n o n ã o ter a p r e n d i d o a traduzir u m a idéia
o u m e n s a g e m d o nível cognitivo b e m a b s t r a t o a o c o n c r e t o o u , e m ter-
m o s e d u c a c i o n a i s , a "operacionalizar" u m t e m a , c o n v e r t e n d o - o e m p r o -
b l e m a . A t é m e s m o p r o f e s s o r e s d e língua p o r t u g u e s a p a r e c e m n ã o ter
a d q u i r i d o e s s a estratégia d e c o n c r e t i z a ç ã o d e t e m a s , a j u l g a r pelo p r e -
d o m í n i o , n o s e x a m e s v e s t i b u l a r e s , d e temas p r o p o s t o s a o s e x a m i n a n -
dos na prova d e redação: pede-se a o vestibulando q u e produza u m
t e x t o s o b r e " O d e v e r d e votar", "A p o l u i ç ã o a m b i e n t a l " , "Viver e m har-
m o n i a " . E s s e s itens c o n s t i t u e m , n a r e a l i d a d e , á r e a s t e m á t i c a s o u
I n f o r m a c i o n a i s , " p o v o a d a s " p o r i n ú m e r o s p r o b l e m a s ! N ã o é d e estra-
nhar, c o n s e q u e n t e m e n t e , q u e t a n t o s a l u n o s s e j a m a v a l i a d o s d e s f a v o -
Derly Barbosa 59
ravelmente: pede-se-lhes que abordem assuntos complexos,
m u l t i f a c e t a d o s ; a rigor, " c o n j u n t o s d e p r o b l e m a s " .
S e , p o r u m lado, a m e t o d o l o g i a d e e n s i n o d e língua m a t e r n a n ã o
t e m identificado e c o n t r i b u í d o p a r a a r e s o l u ç ã o d o p r o b l e m a d e c o m o
t r a n s f o r m a r - s e u m t e m a e m u m p r o b l e m a , a p s i c o l o g i a c o g n i t i v a , atra-
vés d a análise de problemas, oferece u m a orientação sobre c o m o pro-
c e d e r n a o c a s i ã o d e precisar "delimitar u m t e m a " . Eis, e m s í n t e s e , o
p r o c e d i m e n t o a seguir: a p l i q u e - s e u m a lista p a d r ã o (aqui restrita a 3
perguntas-chave):
1. A redação (do título d o trabalho, d o projeto, d e t e s e , d e livro, d e
artigo) responderia às seis Indagações do jornalista: Q u e m ? O q u é ? Q u a n -
d o ? C o m o ? Por q u é ? S e s u a f o m u l a ç ã o não responder satisfatoriamente
a pelo m e n o s três d a s p e r g u n t a s - c h a v e d o jornalismo, v o c ê a i n d a n ã o
terá f o r m u l a d o u m p r o b l e m a , m a s u m t e m a o u u m e m b r i ã o d e proble-
m a s . E m p e n h e - s e , portanto, e m acrescentar a s e u título provisório o s
d a d o s indispensáveis à caracterização d o m e s m o c o m o u m p r o b l e m a .
2. A f o r m u l a ç ã o p o d e ser a m p l i a d a e m d u a s o u três u n i d a d e s
interacionais? I m a g i n e q u e s e u título f o s s e " A s m i n o r i a s linguísticas".
C o m o o p e r a c i o n a l i z a r e s s a r e d a ç ã o ? R e s p o n d e n d o Onde? (na R e g i ã o
Sul d o Brasil, p o r e x e m p l o ) e O quê? (a s i t u a ç ã o d e s s a s m i n o r i a s f a c e
a o s c o n t a t o s linguísticos c o m o p o r t u g u ê s ) . A s d u a s p e r g u n t a s - c h a v e
d o j o r n a l i s m o a j u d a m a e x p a n d i r o título, d a n d o - l h e a e s p e c i f i c i d a d e
desejável para q u e a s s u m a a condição de verdadeiro problema.
3. O t e x t o d e s e u t e m a não e s t a r á a exigir u m subtítulo? E m c a s o
afirmativo, p o n h a - s e n o lugar d e s e u s leitores e a c r e s c e n t e e s s e subtí-
tulo. S u p o n h a q u e s e u título seja A criatividade verbal na Escola. V o c ê
a p l i c a o q u e s t i o n á r i o d o j o r n a l i s m o e verifica q u e a p e n a s O q u ê ? e
O n d e ? e s t ã o r e s p o n d i d a s . D e c i d e , e n t ã o , a c r e s c e n t a r u m subtítulo: A
influência da motivação intrínseca no desempenho de alunos de 1-grau.
A última e t a p a d e s s e p r o c e s s o s e r á a i n t e g r a ç ã o d o subtítulo n o título,
c h e g a n d o - s e a d i v e r s a s alternativas, d a s q u a i s d u a s s e r i a m : A motiva-
ção intrínseca de alunos de 1-grau e sua criatividade verbal ou A moti-
vação intrínseca e a criatividade verbal de alunos de 1-grau...
( M A T O S , 1 9 8 5 , p. 1294)
3- Passo: Objetivos da pesquisa
Feita a problematização, precisamos ter clareza sobre os
objetivos da pesquisa, pois esta elucidação será fundamental
60 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 61

para nos orientarmos sobre as fontes de estudo e a fundamenta- • Pesquisar;

ção. • Investigar;
Para esse encaminhamento estabelecemos os objetivos • Compreender;
que deverão ser geral e específico. • Entender;
O o b j e t i v o gerai da pesquisa diz respeito à percepção que • Buscar subsídios;
devemos ter da abrangência maior do tema. • Levantar dados;
No exemplo dado sobre a Globalização precisaremos ir às • Descobrir.
fontes para aprendermos a extensão da influência desse fenómeno
sobre a sociedade. Esse estudo envolve tanto o histórico da sua 4^ Passo: Fontes para c o n s u l t a de d a d o s
evolução como sua manifestação no contexto atual da sociedade.
Os o b j e t i v o s e s p e c í f i c o s tratam de aspectos mais direcio- • Livros;
nados, ou seja, propõem o estudo de aspectos mais limitados ao • Dicionários;
tema. • Enciclopédias;
No exemplo dado consideramos que a globalização implica • Jornais e revistas;
um aspecto político-administrativo das Nações que é a interferên- • Hemeroteca - que é um banco de dados de jornais e re-
cia da giobaiização na preservação da identidade dos Estados Na- vistas existentes nas bibliotecas;
cionais. Na ida às fontes de dados, selecionaremos os que se • Arquivos oficiais;
referem a este aspecto da globalização. • Centros culturais;
Outro objetivo específico a ser pesquisado é o que trata da • Videotecas;
questão referente ao fortalecimento do poder local no Brasil. Nova- • Museus;
mente na ida às fontes de dados, vamos buscar os que possibili- • Internet.
tarão compreender esses pontos.
Assim, percebemos que o tema será compreendido, inicial- Em estudos mais avançados, realiza-se pesquisa de cam-
mente, de forma abrangente pelo objetivo geral. Na sequência va- po, ou seja, com elementos especificamente determinados, seja
mos buscando aspectos mais específicos para compreender o na realidade social, seja em laboratório e na natureza. Neste caso,
tema num sentido mais profundo. O conhecimento científico ocorre a metodologia exige o uso de instrumentos específicos. Para a
justamente no aprofundamento do estudo do tema. pesquisa na área das ciências físicas e naturais é necessário o
Após esta enunciação dos objetivos, partiremos para a busca uso de laboratórios apropriados e instrumentos materiais de últi-
dos dados nas fontes bibliográficas. ma geração. Para a pesquisa na área das ciências humanas e
sociais utiliza-se instrumentos que colocam o pesquisador em con-
O B S : Os objetivos são escritos com frases curtas, começando tato com outras pessoas que estão envolvidas com o fato que su-
com o verbo no infinitivo e demonstrando uma ação de realização geriu o problema para estudo. Estamos falando de Cuestionário e
do estudo. Entrevista.
Exemplos de verbo com conotação de pesquisa:
62 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
3.5 - T I P O S BÁSICOS DE PESQUISA
• De campo;
• Experimental;
• Bibliográfica.
A pesquisa de c a m p o (ambiente natural) caracteriza-se por
buscar os dados diretamente no universo de estudo, pelo fato de
que a fonte de dados é desconhecida. É específica das Ciências
Sociais.
A p e s q u i s a e x p e r i m e n t a i (ambiente controlado) é aquela
em que o estudante utiliza as experiências de laboratório como no
caso das ciências da natureza. É entendida também como levan-
tamento de dados com finalidades explicativas, avaliativas e
interpretativas, tendo como objetivos a aplicação, a modificação
e/ou mudanças de alguma situação ou fenómeno tentando deduzir
ou descobrir como e por que um fenómeno ocorre.
A pesquisa bibliográfica é a mais comum nos estudos aca-
démicos, pois utiliza fontes escritas como livros, jornais, revistas,
relatórios e outros documentos. Está presente em todos os tipos
de pesquisa.
• Não é apenas a reunião de citaçóes e paráfrases das idéias
de diferentes autores.
• É uma investigação crítica de idéias e conceitos; uma aná-
lise comparativa de diversas posições acerca de um pro-
blema, a partir das quais o pesquisador defenderá, de for-
ma lógica e criativa, a sua tese.
• É um levantamento bibliográfico comparando os aspectos
positivos e negativos de determinado fato.
Derly Barbosa 63
EXEMPLO DE PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
NOTA S O B R E FONTES E M E T O D O L O G I A
O índice d e a n a l f a b e t i s m o n o Brasil p e r m a n e c e u b e m a c i m a d e
5 0 % por t o d o o p e r í o d o c o b e r t o por e s t e livro. D e d i q u e i - m e e n t ã o a
e s t u d a r a s o p i n i õ e s s o b r e raça e x p r e s s a s pelos p o r t a - v o z e s d a elite
brasileira, q u a s e t o d o s m e m b r o s d a q u e l a m i n ú s c u l a m i n o r i a q u e g o z a -
va do privilégio de uma educação superior nessa sociedade
g r a n d e m e n t e Iletrada. E r a m c o n s i d e r a d o s p o r t a - v o z e s d a elite o s inte-
lectuais (definidos a b a i x o ) , políticos e h o m e n s r e l a ç õ e s - p ú b l l c a s d o
g o v e r n o . N ã o e x a m i n e i s i s t e m a t i c a m e n t e a s o b r a s d o s escritores d e
f i c ç ã o o u as o b r a s t é c n i c a s d o s cientistas.
M i n h a s e í e ç ã o d e a u t o r e s foi b a s e a d a n u m a leitura preliminar
d a s principais o b r a s s e c u n d á r i a s s o b r e o p e n s a m e n t o social brasileiro
neste período. Utilíssimos f o r a m Gilberto Freire, Ordem e Progresso, 2v.
(Rio d e Janeiro, 1 9 5 9 ) , D a n t e M o r e i r a Leite, O Caráter Nacional Brasilei-
ro: História de uma Ideologia, 2^ e d . (Rio d e J a n e i o , 1 9 6 0 ) , F e r n a n d o d e
A z e v e d o , Brasilian Culture ( N e w York, 1 9 5 0 ; A Cultura Brasileira), João
C r u z G o s t a , A History of Ideas in B r a z / / ( B e r k e í e y , Calif., 1 9 6 4 ) , e R o q u e
S p e n c e r Maciel d e B a r r o s , A Ilustração Brasileira e a Idéia de Universi-
dade ( S ã o P a u l o , 1 9 5 9 ) . A c h e i úteis t a m b é m o s c o n c e i t o s e x p r e s s o s
pelos editores d e a n t o l o g i a s tais c o m o Djacir M e n e z e s , e d . , O Brasil no
Pensamento Brasileiro (Rio d e Janeiro, 1 9 5 7 ) , e Luís W a s h i n g t o n Vita,
e d . , Antologia do Pensamento Social e Político no Brasil (São Paulo,
1968).
Entre os m e l h o r e s g u i a s d e t e n d ê n c i a s literárias e s t ã o a s históri-
a s d a literatura. Multo proveito tirei d a leitura d e L ú c i a M i g u e l Pereira,
Prosa de Ficção de 1870 e 1929 (História d a Literatura Brasileira, v. 12,
e d . por Á l v a r o L i n s ) , ( R i o d e J a n e i r o , 1 9 5 7 ) ; A f r â n i o C o u t i n h o , An
Introduction to Literature in Brasil ( N e w York, 1969; Introdução à Literatu-
ra Brasileira), t r a d u ç ã o d a s I n t r o d u ç õ e s escritas pelo editor-geral p a r a
o s q u a t r o v o l u m e s d e A Literatura no Brasil; A l f r e d o B o s i , História Con-
cisa da Literatura Brasileira ( S ã o Paulo, 1 9 7 0 ) ; N é l s o n W e r n e c k S o d r é ,
História da Literatura Brasileira, 3^ e d . (Rio d e J a n e i r o , 1 9 6 0 ) . O s v o l u -
m e s e s p e c i a l i z a d o s p u b l i c a d o s p e l a e d i t o r a Cultrix f o r a m t a m b é m m u i -
to úteis; J o ã o Pacheco, O Realismo; 1870-1900 (São Paulo, 1966); Alfredo
Bosi, C Pré-Modernismo (São Paulo, 1 9 6 6 ) ; e W i l s o n Martins, C Moder-
nismo: 1916-1945 (São P a u l o , 1 9 6 5 ) . A s s e c ç õ e s introdutórias e m A n t ô -
nio C â n d i d o e J o s é A d e r a l d o C a s t e l o , Presença da Literatura Brasileira:
64 Manual de Pesquisa. Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 65

História e Antologia, 3 v. ( S ã o Paulo, 1 9 6 4 ) c o n t ê m m u i t a i n f o r m a ç ã o d e

v a m . P r o d u z i a m , d e regra, e n s a i o s c u r t o s , p o r q u e o m e i o m a i s fácil (e
valor. Depois d e u m a leitura preliminar de publicações da época, dei maior
m a i s lido) era o jornal diário, q u e p o u c a s v e z e s p o d i a e s t a m p a r artigo d e
ênfase a escritores ( c o m o Batista d e Lacerda e Roquete Pinto) q u e parece-
m a i s d e d u a s mil palavras.
ram mais importantes a o s c o n t e m p o r â n e o s d o que fora indicado e m estu-
E r a m p o u c a s , t a m b é m relativamente, a s revistas q u e i m p r i m i a m
dos secundários.
e n s a i o s m a i s l o n g o s q u e isso. O m e r c a d o d e livros e r a e x t r e m a m e n t e
Para testar m i n h a s u p o s i ç ã o d e q u e a elite q u e c o n t r o l a v a o Bra-
limitado, e n e n h u m s i s t e m a f i d e d i g n o d e distribuição e m e s c a l a n a c i o -
sil a e s s e t e m p o e r a r e l a t i v a m e n t e b e m Integrada, e s t u d e i primeiro o s
nal a p a r e c e u a t é a a v e n t u r a pioneira d e M o n t e i r o L o b a t o , n o c o m e ç o d a
intelectuais e , d e p o i s , p u s à p r o v a o c o n s e n s o e n c o n t r a d o n a s idéias
década de 20.
d e l e s e x a m i n a n d o o s j u í z o s e x p r e s s o s s o b r e raça pelos políticos, e m
D a d a s a s limitações d e e s p a ç o i m p o s t a s pelo j o r n a l , as d i s c u s -
d e b a t e s n a C â m a r a (federal) d o s D e p u t a d o s e m diferentes p e r í o d o s : 1 .
s õ e s t i n h a m f o r m a e p i g r a m á t i c a . E m b o r a o s artigos p u d e s s e m s e r d e -
debates abolicionistas seleclonados, do séc. XIX; 2. debates sobre
diplomacia e p r o b l e m a s sociais (saúde, e d u c a ç ã o etc.) durante a I G u e r r a s e n v o l v i d o s e r e f u n d i d o s , p a r a p u b l i c a ç ã o e m livro o u f o l h e t o , raras
M u n d i a l ; e 3. d e b a t e s s o b r e legislação d e i m i g r a ç ã o , n a s d é c a d a s d e v e z e s isso a c o n t e c i a . O r e s u l t a d o e r a u m estilo p r e d o m i n a n t e m e n t e
20 e 30. jornalístico, q u e m u i t a s v e z e s reflete p r e s s a n a r e d a ç ã o , falta d e p e s -
quisa das referências, antes d a impressão e ausência d e revisão para
Li, t a m b é m , c a t á l o g o s p r e p a r a d o s p e l o g o v e r n o brasileiro p a r a
fazer a exposição de assuntos complexos mais sistemática e coerente.
a s e x p o s i ç õ e s internacionais realizadas entre 1 8 6 7 e 1 9 0 4 , b e m c o m o
Alberto Torres é u m bom exemplo disso. Suas duas maiores obras -
p u b l i c a ç õ e s oficiais s o b r e a s e x p o s i ç õ e s n a c i o n a i s d e 1 9 0 0 , 1 9 0 8 e
a m b a s d e g r a n d e influência entre o s Intelectuais - e r a m c o l e t â n e a s d e
1 9 2 2 . Perlustrei a d e m a i s o u t r a s n u m e r o s a s p u b l i c a ç õ e s oficiais relacio-
artigos d e j o r n a l , m u i t a s v e z e s s e m copy desk, e q u e p a r e c e m repetiti-
nadas com recenseamento, propaganda externa e ensino. Juntas, es-
v o s e m a l o r g a n i z a d o s q u a n d o e m f o r m a d e livro.
sas fontes todas ajudaram a formar u m quadro aproximadamente b e m
A n t e s d e j u l g a r tais a u t o r e s c o m d e m a s i a d a s e v e r i d a d e , c u m p r e
d o c u m e n t a d o d o c o n s e n s o d a elite s o b r e o futuro racial d o Brasil".
l e m b r a r q u e e l e s t i n h a m q u e e n c a i x a r s e u s escritos n o s p o u c o s m o -
P a r a o s m e u s objetivos, o intrincado d e b a t e d o s s o c i ó l o g o s s o -
mentos de folga de vidas extremamente sobrecarregadas. C u m p r e no-
bre o c o n c e i t o d e intelectual d e p o u c o s e r v i u . Inclui t o d o a q u e l e q u e
tar, a i n d a , q u e t i n h a m sido e d u c a d o s e v i v i a m n u m país c u j a s f a c u l d a -
e s c r e v e u o u f a l o u , e m â m b i t o n a c i o n a l , s o b r e a q u e s t ã o d a raça. N o
d e s d e e n s i n o s u p e r i o r e instituições d e p e s q u i s a - e s p e c i a l m e n t e n o s
Brasil, c o m o e m o u t r a s s o c i e d a d e s e m d e s e n v o l v i m e n t o , o s p o r t a - v o -
c a m p o s r e l e v a n t e s p a r a a s teorias raciais, c o m o antropologia, sociolo-
z e s d a elite n ã o c a b e m e m c a t e g o r i a s d e e s p e c i a l i z a ç ã o familiares à s
gia e genética, e r a m a i n d a relativamente subdesenvolvidas antes d e 1930.
s o c i e d a d e s industrializadas. O Brasil c o m e ç a v a a p e n a s a e m e r g i r d e
E r a m , n e c e s s a r i a m e n t e , autodidatas, n a q u e l a s m a t é r i a s d e c i ê n c i a a
u m a e c o n o m i a e s m a g a d o r a m e n t e agrária, q u e n e m exigia n e m p o d i a
q u e f a l t a v a m livros e m p o r t u g u ê s o u q u e d e p e n d i a m d e livros e s t r a n -
s u s t e n t a r a e l a b o r a d a r e d e d e p r o f i s s õ e s intelectuais especializadas
g e i r o s , c a r o s e difíceis d e obter.
mantida pelos países desenvolvidos. S e m patrimônio familiar, os intelec-
A q u e l e s q u e t i n h a m d e ganhar a vida no jornalismo e r a m forçados a
tuais só p o d i a m ganhar u m a renda decente c o m b i n a n d o s u a s situações
produzir grande quantidade d e prosa. Cronistas c o m o C o e l h o Neto e "João
nos mal p a g o s c a m p o s d o ensino (inclusive e s c o l a s secundárias) e d o
d o Rio" valiam-se d e trivialidades a fim d e manter s u a produção. Outros
jornalismo c o m as profissões d e direito o u medicina e, ocasionalmente,
escritores c o n s e g u i a m preservar s u a d e v o ç ã o a o s estudos sérios a p e s a r
c o m u m e m p r e g o público (de preferência, u m a sinecura). A l é m disso, o
d e u m a p e s a d a p r o d u ç ã o p a r a a imprensa diária. Entre os e x e m p l o s mais
Brasil d e s s e período era, ainda, u m a cultura latina, q u e p r e z a v a o "ho-
importantes estão J o s é A m a d o e J o s é Veríssimo. O s escritores brasileiros
m e m universal" d e preferência a o especialista estreito. Prestígio m e s m o
e s t a v a m p e n o s a m e n t e conscientes d a Incompatibilidade d o p e n s a m e n t o
verdadeiro, reservava-se a o h o m e m polimático, q u e se a p r o x i m a v a d o
sério c o m a necessidade d e a u m e n t a r a o m á x i m o s u a renda jornalística.
tipo cultural ideal pelo fato d e elevar-se a c i m a d a especialização profis-
"João d o Rio" publicou ( e m 1908) o s resultados d e u m questionário e m q u e
sional s e m perder a elegância literária.
perguntara às principais figuras literárias se o jornalismo tinha efeito b e n é -
O jornalismo era o foco d e atividades p a r a muitos intelectuais inte-
fico o u negativo s o b r e a literatura brasileira. S u a s cautelosas respostas -
r e s s a d o s e m q u e s t õ e s sociais, e i m p u n h a o f o r m a t o daquilo q u e publica-
66 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 67

curiosamente variadas, no julgamento finai - m o s t r a v a m u m a a g u d a cons- p r o d u z i d o g r a n d e n ú m e r o d e o b r a s s e c u n d á r i a s a l t a m e n t e úteis e m á r e -

ciência d o problema. a s e s p e c í f i c a s d o p e n s a m e n t o , m u i t a p e s q u i s a resta por fazer e m c a m -
A fim d e encontrar provas d a opinião d a elite brasileira s o b r e raça, p o s c o m o a m e d i c i n a o u a n t r o p o l o g i a . Muito t e m a i n d a d e ser escrito,
procurei largamente nos escritos d o s ensaístas - principalmente públi- t a m b é m , s o b r e a história d a s instituições culturais e e d u c a c i o n a i s - a s
c o s , m a s t a m b é m privados - u m a v e z que o e n s a i o era o principal m e i o f a c u l d a d e s , institutos e a c a d e m i a s . U m a a n á l i s e c u i d a d o s a d a história
d e formular o p e n s a m e n t o n a q u e s t ã o social. O interesse d e s s e s autores social d e s s a s instituições a j u d a r á a e n q u a d r a r a história Intelectual d o
ia d a literatura às ciências naturais. E m b o r a s u a s opiniões f o s s e m mais Brasil no c o n t e x t o m a i s v a s t o d a história e c o n ó m i c a e s o c i a l , q u e e s t e
fáceis d e localizar q u a n d o o escritor era f o r ç a d o a discutir raça, especifi- estudo apenas aflorou.
c a m e n t e , encontrei importantes d e c l a r a ç õ e s f o l h e a n d o escritos e m q u e
P R E T O N O B R A N C O - 2^ E D .
n ã o havia qualquer motivo óbvio pra focalizar o a s s u n t o .
- T H O M A S E SKIDMORE
N o curso d e m i n h a p e s q u i s a d a s principais correntes d o p e n s a -
Rio d e J a n e i r o - Paz e T e r r a - 1 9 7 6
m e n t o racial, consultei a c o l e ç ã o c o m p l e t a d o jornal Correio da Manhã
d o s a n o s 1902-1918, revistas d o Rio c o m o Kosmos (1904-9) e Renascen-
ça (1904-8), e as críticas literárias, reunidas e m livro, d e críticos c o m o 3.6 - M O D A L I D A D E S D E P E S Q U I S A
Sílvio R o m e r o , J o s é Maria Belo, S o u s a Bandeira, Araripe Júnior, J o s é
V e r í s s i m o , A l c e u A m o r o s o L i m a e Agripino Grieco. No c a s o d e figuras 3.6.1 ESTUDO DE CASO
q u e o s brasileiros d o s e u t e m p o c o n s i d e r a v a m d e importância maior,
c o m o Sílvio R o m e r o , Euclides d a C u n h a , Alberto T o r r e s e Oliveira V i a n a ,
É um estudo intensivo, exaustivo e profundo sobre um indiví-
II n ã o só a s u a o b r a publicada m a s t a m b é m as avaliações d o s c o n t e m -
porâneos. duo, evento, instituição ou comunidade, visando identificar variáveis
F i n a l m e n t e , tive a f o r t u n a d e d e s c o b r i r u m a e x c e l e n t e c o l e ç ã o d e relacionadas com o evento e que possam sugerir hipóteses
recortes d e j o r n a i s e revistas recolhida pelo d i p l o m a t a e historiador M a - explicativas para o fenómeno. Também é usado para auxiliar no aper-
nuel Oliveira L i m a ( 1 8 6 5 - 1 9 2 8 ) e s u a m u l h e r d u r a n t e a carreira dele, q u e feiçoamento de modelos e hipóteses. Utiliza-se da pesquisa descri-
c o b r e a é p o c a d o f i m d a d é c a d a d e 8 0 até a m o r t e . E s s a c o l e ç ã o , d e tiva e usa técnica de observação, sem a preocupação de generali-
m a i s d e trinta á l b u n s , r e v e l o u - s e p r e c i o s a p o r q u e Oliveira L i m a , q u e
zar os resultados encontrados.
e s c r e v i a r e g u l a r m e n t e n a i m p r e n s a brasileira, m a n t i n h a v a s t a c o r r e s -
p o n d ê n c i a c o m a s p r i n c i p a i s f i g u r a s literárias d o t e m p o . A d e s p e i t o
O c a s o é t o m a d o c o m o u n i d a d e s i g n i f i c a t i v a d o t o d o e, p o r
d a s v i a g e n s c o n s t a n t e s e residência no exterior, m a n t e v e a t u a l i z a d a
i s s o , suficiente tanto para f u n d a m e n t a r u m j u l g a m e n t o fide-
s u a c o l e ç ã o d o m é s t i c a d e recortes, c o m artigos e críticas d e revistas
d e j o r n a i s brasileiros, n o r t e - a m e r i c a n o s e e u r o p e u s . digno q u a n t o p r o p o r u m a i n t e r v e n ç ã o . É c o n s i d e r a d o t a m -
b é m c o m o u m marco de referência de complexas condi-
A o fim d a m i n h a p e s q u i s a , s e n t l - m e c o n f i a n t e d e ter feito u m a
ç õ e s s o c l o c u l t u r a i s q u e e n v o l v e m u m a s i t u a ç ã o e t a n t o re-
a m o s t r a g e m d e u m a faixa d e opinião d a elite s u f i c i e n t e m e n t e r e p r e s e n -
tativa p a r a explicar s u a s principais idéias s o b r e raça. H á q u e notar, trata u m a realidade quanto revela a multiplicidade de as-
p o r é m , q u e isso foi feito p e l o m é t o d o a n t i q u a d o d o intelectual historia- pectos globais, presentes em uma dada situação.
dor - a v a r i a d a leitura d e p u b l i c a ç õ e s e escritores q u e p a r e c e m repre- ' ( C H I Z Z O T T I , 2 0 0 0 , p. 102)
sentativos. As oportunidades de pesquisa p e r m a n e c e m convidativas
p a r a historiadores q u e p o s s a m q u e r e r aplicar n o v a s t é c n i c a s , c o m o a 3.6.2 PESQUISA HISTÓRICA
a n á l i s e d e c o n t e ú d o , a o e s t u d o d o p e n s a m e n t o brasileiro, s e j a o d a
elite seja o d a q u e l e s m i l h õ e s d e o u t r o s brasileiros q u e a p a r e c e m n e s - Está interessada na determinação, avaliação e compreen-
t a s p á g i n a s m e r a m e n t e c o m o objeto d e d i s c u s s ã o p a r a o s p o u c o s q u e
são de eventos passados com o propósito primordial de obter
g o z a v a m d o uso d a p a l a v r a i m p r e s s a . E m b o r a a última d é c a d a t e n h a
68 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
compreensão mais clara sobre o presente e melhor previsão do
futuro.
É uma investigação crítica de eventos, desenvolvimentos e
experiências do passado, análise cuidadosa da validade das fon-
tes de informação sobre o passado e interpretação da evidência à
luz de pressupostos teóricos.
Os fatos com que lida são eventos únicos e não podem ser
repetidos em condições de laboratório. A comparação dos fatos
se dá por meio de comparações e constructos hipotéticos. Analo-
gias históricas nos apresentam aproximações possíveis (e não
prováveis) dos comportamentos, antecipações (e não predições)
permitem a tomada de precauções (e não de controle).
3.6.3 PESQUISA DESCRITIVA
É a investigação que procura determinar natureza e grau
de condiçóes existentes. T e m como único propósito descrever
as condiçóes existentes, não estabelecendo relaçóes ou fazen-
do predições.
3.6.4 SURVEY
É um estudo extensivo, visando descrever as característi-
cas da população por meio de uma amostra selecionada segun-
do métodos aleatórios. É um trabalho nomotótico, envolvendo
grande número de pessoas. Utiliza geralmente como técnica o
questionário, a entrevista, o formulário e escalas. Sofre todas as
dificuldades decorrentes desses instrumentos. A amostragem
torna-se ponto crucial para o estudo, bem como a conceituaçâo
das variáveis e a validade dos instrumentos.
3.6.5 PESQUISA DQCUMENTAL
Assemelha-se à bibliográfica e se aproxima da pesquisa his-
tórica. É uma investigação crítica de eventos, desenvolvimentos e
Derly Barbosa 69
experiências próximos ao presente através de cuidadosa análise
das fontes de informação. Descreve condiçóes e práticas existen-
tes, detecta tendências, desenvolvimento, fraquezas, desvios, ati-
tudes, interesses, valores e estados psicológicos. ^
3.6.6 PESQUISA METQDQLÓGICA
É uma investigação crítica e teórica de métodos, visando a
adequação teórica e empírica de novos modelos metodológicos.
Trata-se de investigação controlada de aspectos teóricos e apli-
cados de medidas, modelos matemáticos e estatísticos.
3.6.7 PESQUISA-AÇÃQ
É um diagnóstico que visa a resolução de problemas.
Observa-se uma atitude dinâmica, onde a solução de um problema
leva à resolução dos problemas subsequentes, que se criam pela
resolução do primeiro.
A p e s q u i s a - a ç ã o s e p r o p õ e a u m a a ç ã o deliberada v i s a n d o
u m a m u d a n ç a no m u n d o real, c o m p r o m e t i d a c o m u m c a m p o
restrito, e n g l o b a d o e m u m projeto mais geral e s u b m e t e n d o -
se a u m a disciplina p a r a alcançar o s efeitos d o c o n h e c i m e n t o .
A t e n d ê n c i a d a s p e s q u i s a s a t i v a s p r o c u r a ultrapassar a p e s -
quisa-ação para assumir u m a intervenção psicossociológica
n o nível d a t e r a p i a d e g r u p o o u n o nível d a m u d a n ç a o r g a n i -
zacional de empresas ou departamentos. (CHIZZOTTI, 2000,
p. 100)
3.6.8 HISTÓRIA DEVIDA
Colhe informações da vida pessoal de um ou vários infor-
mantes. Assume a forma biográfica tradicional ou autobiográfica
como relato de vida registrando as percepções pessoais, os acon-
tecimentos íntimos que marcaram a trajetória pessoal ou os acon-
tecimentos vividos na sua trajetória de vida.
70 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
3.6.9 OBSERVAÇÃO PARTICIPANTE
É direta, com o contato do pesquisador com o fenómeno obser-
vado. Visa recolher as açóes dos ateres no ambiente em que se en-
contram.
Aceita sua perspectiva e seus pontos de vista.
Utiliza-se da descrição da situação dos sujeitos em seus
aspectos pessoais e particulares, o local e suas circunstâncias, enfim,
de todos os aspectos que possam ser registrados para caracterizar
o sujeito observado.
3.7 - I N S T R U M E N T O S D E P E S Q U I S A
• Observação;
• Questionário;
• Entrevista;
• Diário de Campo.
Estes instrumentos são básicos da pesquisa de campo,
podendo-se usar um ou mais, conforme a necessidade da coleta
de dados.
3.7.1 - Observação
A observação é o instrumento que serve a todos os tipos de
pesquisa, pois trata de uma ação inicial do pesquisador para
encontrar seu tema e construir seu objeto de estudo. Portanto, toda
prática de pesquisa começa com a observação da realidade social
ou natural.
3.7.2 - Questionário
O questionário consiste em uma série de questóes escritas
para serem respondidas pela população ou amostra da pesquisa,
em impresso próprio, via correio, meios eletrônicos ou pessoal-
mente.
Derly Barbosa 71
Decidindo-se pelo uso do questionário como instrumento de
pesquisa você deverá tomar alguns cuidados para que ele seja
realmente útil na obtenção de dados necessários:
• Propor questóes simples e fáceis de entender e responder;
• C o n f o r m e o tipo de p e s q u i s a , as p e r g u n t a s s e r ã o
elaboradas de forma aberta (dando possibilidade para livre
resposta pelo pesquisador) ou mista, propostas de forma
fechada, mas abrindo para justificativas, explicitação das
razóes da escolha;
• Não existe um número predeterminado de questóes para
um questionário, mas elas devem possibilitar o alcance dos
objetivos propostos, dar informações sobre o seu problema
da pesquisa, sua questão central e para as questóes de
investigação propostas;
• As questóes devem ser elaboradas de forma simples e
em número que não canse o respondente ou favoreça que
perguntas possam ficar sem respostas ou serem respon-
didas de forma pouco clara ou incompleta;
• Colocar apenas um questionamento em cada pergunta.
EXEMPLQ DE QUESTIQNÁRIQ DE PESQUISA
OBJETIVOS:
• Identificar qual o c o n c e i t o d e P l a n e j a m e n t o Estratégico utilizado
pelos integrantes d o c o r p o diretivo d o Instituto Francis d e E n s i n o
Superior de São Bernardo do C a m p o .
• Verificar s e e x i s t e m c o n v e r g ê n c i a s n o e n t e n d i m e n t o d e P l a n e j a -
mento Estratégico entre os profissionais que integram o corpo
diretivo d o Instituto Francis d e E n s i n o S u p e r i o r d e S ã o B e r n a r d o
do Campo.
QUESTÕES:
• Há q u a n t o t e m p o trabalha no Instituto Francis d e Ensino Superior
de São Bernardo do C a m p o ?
72 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 73

• H á q u a n t o t e m p o p a r t i c i p a d o c o r p o diretivo d o Instituto Francis d e EXEMPLO DE ROTEIRO DE ENTREVISTA ABERTA

Ensino Superior de São Bernardo do C a m p o ?
• Q u a l o u q u a i s f u n ç õ e s v o c ê d e s e m p e n h a n o Instituto Francis d e
Ensino Superior de São Bernardo do C a m p o ?
• Q u a l o s e u c o n c e i t o d e P l a n e j a m e n t o Estratégico?
• Q u a i s s u a s contribuições p a r a q u e o Instituto Francis d e Ensino
Superior d e S ã o B e r n a r d o d o C a m p o p o s s a efetivar, c o m q u a l i d a -
d e , o P l a n e j a m e n t o Estratégico e m s e u c o t i d i a n o ?
• V o c ê c o n h e c e o u t r o s c o n c e i t o s d e P l a n e j a m e n t o Estratégico? S e
a s u a r e s p o s t a for positiva, e x p l i q u e - o s .
(Viana, 2 0 0 1 )
• O q u e v o c ê e n t e n d e d e P l a n e j a m e n t o Estratégico?
• Quais ações você considera c o m o estratégicas na gestão de u m a
instituição d e e n s i n o s u p e r i o r ?
• Q u a i s s ã o , p a r a v o c ê , o s fatores restritivos d a i m p l a n t a ç ã o d o Pla-
n e j a m e n t o Estratégico e m instituição d e e n s i n o s u p e r i o r ?
• Q u a i s s e r i a m a s v a n t a g e n s d e s u a i m p l a n t a ç ã o e m instituição d e
e n s i n o superior?
E X E M P L O DE ROTEIRO DE ENTREVISTA SEMI-ESTRUTURADA

3.7.3-Entrevista • Você sabe o que significa Pianejamento Estratégico?

Sim( ) Não( )

A entrevista consiste de uma série de questões feitas oral-
mente ao pesquisado e podem ser: abertas, semi-estruturadas ou
fechadas.
• Abertas, quando possibilitam respostas livres a respeito
do tema definido.
• Semi-estruturadas, quando as perguntas são feitas a partir
de um roteiro flexível preparado pelo entrevistador, possi-
bilitando as ampliações e enriquecimentos que se fize-
rem necessários.
• F e c h a d a s , quando seguem um roteiro definido previa-
mente e não permitem aberturas para outras considera-
ções pelos entrevistados.
S e a s u a r e s p o s t a for positiva, e x p l i q u e - a utilizando s u a s próprias
palavras.
• Você já trabalhou c o m Planejamento Estratégico?
S e a s u a r e s p o s t a for positiva, registre:
1-) e m q u a l o r g a n i z a ç ã o
2F) d e q u a i s a ç õ e s e s t r a t é g i c a s v o c ê participou?
• Atualmente você trabalha c o m Planejamento Estratégico?
Sim( ) Não( )
S e a s u a r e s p o s t a for positiva, registre:
1 ^ e m qual organização
2F) d e q u a i s a ç õ e s e s t r a t é g i c a s v o c ê e s t á p a r t i c i p a n d o :

E X E M P L O DE ROTEIRO DE ENTREVISTA F E C H A D A

• Você sabe o que significa Planejamento Estratégico?

Sim( ) Não( )

• Você já t r a b a l h o u c o m Planejamento E s t r a t é g i c o ?
Sim( ) Não( )

• Atualmente você trabalha c o m Planejamento Estratégico?

Sim( ) Não( )
(VIANA, 2001)
74 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
3,8 - P R O J E T O D E P E S Q U I S A
3-8.1 - T í t u l o d o projeto
A construção da pesquisa requer elaboração de um projeto
que funcione como um roteiro que facilita as ações do pesquisador.
O título indica o tema da pesquisa e o problema a ser com-
preendido. Considera-se sempre um t í t u l o geral e um s u b t í t u l o :
C título geral demonstra a amplitude do tema e considera
genericamente o trabalTio.
C subtítulo indica com clareza a temática que será estudada e
propõe o problema merecedor de investigação.
3.8.2 - Apresentação da pesquisa
Na apresentação deve-se dizer do que trata a pesquisa e
de qual situação social, profissional ou natural o tema foi retirado.
A proposta da pesquisa deve ser clara, precisa e objetiva.
É importante tecer considerações sobre o interesse pelo tema
a partir da observação do cotidiano vivido pelo pesquisador.
3.8.3 - Justificativa d o e s t u d o d o tema
Dizer por q u e estudar/pesquisar este tema/problema.
Considera-se a importância atual do tema e a problemática
que ele contém.
Destaca-se a relevância da pesquisa tendo em vista a com-
preensão do problema para a área de estudo proposta.
Enfatiza-se também a contribuição social e científica da pes-
quisa.
Ressalta-se o despertar do interesse pelo estudo do fato e
do tema.
3.8.4 - Revisão bibliográfica o u o " E s t a d o da Q u e s t ã o "
Nesta parte deve ser feita uma referência aos trabalhos que
já trataram do mesmo problema. Elabora-se "uma espécie de
Derly Barbosa 75
estado da questão" fazendo um balanço crítico da literatura que já
se referiu ao tema. Cita-se o autor e sua obra seguida da análise
da mesma para se perceber o que este autor está dizendo sobre
o problema.
É uma indicação dos autores e obras que já trataram da
temática e do problema. É na verdade uma revisão da produção
científica já acumulada sobre o tema.
Deve-se procurar obras que tratam de pesquisa sobre o tema
e não de ensaios superficiais.
Pode-se usar artigos de revistas especializadas, pois são
mais atualizadas na construção do conhecimento científico, assim
como dissertações e teses.
3.8.5 - Formulação d o problema
Só é possível fazer a formulação do problema após realiza-
da a revisão bibliográfica. Cu seja, após ter esgotado como o tema
já foi tratado por outros autores é que o pesquisador propõe o
problema sugerido pelo tema e que é do seu interesse pesquisar.
Formula-se uma pergunta, para enunciar com objetividade o
problema, ou seja, pergunta-se o que ainda não foi pesquisado so-
bre o tema. Vide como exemplo o capítulo III, item 3.4, página 57.
3.8.6-Hipóteses
Hipótese é uma suposição que se faz no intuito de explicar o
que se desconhece. É o que se pretende demonstrar e não o que
já está dito e entendido como consta nas leituras realizadas. É a
tese central do trabalho de pesquisa.
Trata-se de uma idéia ainda não demonstrada e que não está
evidente na literatura de referência.
É uma resposta ao problema proposto. É uma resposta
"suposta, provável e provisória". É algo provável, antecipa algo
que será ou não confirmado.
É uma resposta dada à pergunta de formulação do problema.
Vide como exemplo o capítulo III, item 4, página 47.
76 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 77

3.8.7-Objetivos Mês/Ano Atividade

Os objetivos propõem o q u e será estudado. Fevereiro/03 - Proposição do tema/problema.

- L e v a n t a m e n t o bibliográfico
- Apontamentos - Confecção de fichas
Objetivo geral
Março/03 - E l a b o r a ç ã o d o projeto d e m o n o g r a f i a e d o s ins-
trumentos de pesquisa
O objetivo geral trata da abrangência maior do tema. Define a
visão geral e abrangente que se quer alcançar com a realização da Abril/03 - Aplicação dos instrumentos de pesquisa e coleta
pesquisa. dos dados.

É a questão principal da pesquisa. Refere-se ao problema a Maio/03 - Análise dos dados.

ser resolvido. Junho/Julho/03 - Elaboração da introdução preliminar e
desenvolvimento dos capítulos.
Objetivos específicos Agosto/03 - E l a b o r a ç ã o d o s c a p í t u l o s 1 e II.

Os objetivos específicos de estudo do tema são desdobra- Setembro/03 - E l a b o r a ç ã o d o s c a p í t u l o s 11! e IV.

mentos do objetivo geral. Representam um detalhamento do que Outubro/03 - Conclusão pessoal

se pretende estudar no tema proposto. São eles que indicam o - R e v i s ã o d o t e x t o e e n t r e g a final d o t r a b a l h o .

que será pesquisado.

3.8.8 - Metodologia da pesquisa
É a maneira c o m o será feita a pesquisa.
São os procedimentos que serão estabelecidos para realizar
a coleta de dados.
Descreve-se o percurso das atividades, bem como o local
da investigação e a característica da amostra. Indica-se os
instrumentos que serão aplicados e a técnica a ser utilizada.
3.8.9 - Cronograma de desenvolvimento
É a distribuição das atividades de pesquisa da coleta dos
dados e da elaboração da monografia no tempo disponível para a
realização do trabalho.
O cronograma deve conter todas as atividades a serem de-
senvolvidas desde a proposta e delimitação do tema até a entrega
da pesquisa e do relatório final e/ou monografia.
Exemplo de cronograma:
3 . 8 . 1 0 - Referências bibliográficas básicas
Constitui a bibliografia básica onde se aborda a problemática
em questão.
De forma geral essa bibliografia já foi abordada para elabo-
ração do próprio projeto. Entretanto, a bibliografia do projeto não é
tão importante para o desenvolvimento da pesquisa, pois, durante
a mesma, outras fontes serão buscadas.
Por isso esse item pode ser desdobrado em duas partes: a
primeira onde consta a bibliografia consultada que, embora não
explorada para elaboração do projeto, refere-se à temática, e su-
gerindo o que será consultado no decorrer da pesquisa. A segun-
da refere-se à pesquisa propriamente dita e é a que foi efetiva-
mente consultada.
Capítulo 4

METODOLOGIA PARA
ELABORAÇÃO DA MONOGRAFIA

4.1 - S I G N I F I C A D O METODOLÓGICO

A monografia é um tipo especial de trabalho científico escrito

sobre um tema e, uma vez elaborada no processo de ensino e apren-
dizagem, tem o sentido de estimular a curiosidade e o prazer da
busca do conhecimento.
A característica básica da monografia é que seu conteúdo é
o resultado de um processo de pesquisa. O aluno vai anotando e
organizando o seu pensamento, durante os anos de estudo. Vai
tornando evidente o processo de construção do conhecimento e
não apenas a valorização do produto final que é o trabalho pronto.
Nesse sentido, o aluno estará caminhando na direção de sua au-
tonomia de aprendizagem.
A monografia representa uma ação prática na construção do
conhecimento pelo sujeito. É uma possibilidade que o estudante tem
de superar-se no processo de aprendizagem e libertar-se da de-
pendência do professor, de quem tradicionalmente foi feito refém.
O ensino de graduação está profundamente enraizado no prin-
cípio pedagógico de relação linear entre ensinar e aprender como
uma via de mão única na qual o professor ensina e o aluno apren-
de. O aluno sente-se limitado e condicionado àquele saber que o
80 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
professor lhe passa. Por tradição e por comodismo, tanto ensino
como aprendizagem repetem-se numa enfadonha sinfonia de dar e
receber conhecimento. Procurar, descobrira aprender conhecimento
faz parte de uma nova perspectiva em educação, que está estrei-
tamente vinculada à pesquisa como possibilidade de ensino e
aprendizagem.
Nessa proposta, há uma relação do sujeito com os conteú-
dos e não o contrário. O sujeito vai buscando os conhecimentos
que lhe interessam sem submeter-se aos conteúdos, pois se trata
de um procedimento de reflexão e de construção do pensamento
e não de memorização. Trata-se de uma autoconstrução de co-
nhecimento na qual o sujeito é o agente dinâmico e vai escolhendo
0 8 conteúdos que mais servem para elaboração do tema. Com
essa prática, o estudante supera a memorização e passa a exer-
citar a reflexão sobre os conhecimentos adquiridos.
Como diz Fourez (1995):
E m n o s s a cultura c o n s i d e r a m o s e s p o n t a n e a m e n t e q u e o o b -
s e r v a d o r "gira" e m t o r n o d o objeto, s e n d o este c o n s i d e r a d o
c o m o o q u e p r o d u z a o b s e r v a ç ã o , a o p a s s o q u e o sujeito
o b s e r v a n t e a p a r e c e c o m o e s s e n c i a l m e n t e receptivo. A r e v o -
lução c o p e r n i c a n a c o n s i s t e e m d e s l o c a r o a c e n t o e dizer q u e
a observação será antes de mais nada u m a construção do
sujeito (p. 5 9 ) .
Nesse sentido de revolução copernicana colocamos que a
importância da monografia é a de contribuir para que o estudante
deixe de ser um observador passivo, que gira em torno dos con-
teúdos, como ser essencialmente receptivo, incapaz de criar, para
tornar-se sujeito do seu caminho de conhecimento com autonomia
e segurança, capaz de dizer que rumo tomar no processo de
aprendizagem.
A monografia torna-se assim, também, uma proposta de me-
todologia de ensino, tendo em vista que, na aula, o professor apre-
senta sua exposição sobre o assunto, ou o tema, e cabe ao estu-
dante ir mais além buscando outros dados e novos argumentos para
Derly Barbosa 81
construir seu conhecimento sem depender do professor. Este, na
verdade, fará o papel de orientador mostrando àquele os caminhos
do saber. É também uma possibilidade para o aluno aprender a
organizar o conhecimento, juntando, sistematizando, questionando
e reconstruindo o saber fragmentado que lhe foi ensinado.
A elaboração da monografia pressupõe, portanto, uma pes-
quisa para construção do conhecimento.
Como diz Demo (1993):
N ã o se p r o d u z c i ê n c i a , c o m o a e n t e n d e m o s a c a d e m i c a m e n -
t e , m a s p r o d u z - s e saber, e n t e n d i d o c o m o c o n s c i ê n c i a críti-
c a . Pelo m e n o s reconstrói-se o c o n h e c i m e n t o , e v i d e n c i a d o
nisto a u t o n o m i a c r e s c e n t e . O c e n t r o d a p e s q u i s a é a arte d e
q u e s t i o n a r d e m o d o crítico e criativo, p a r a , a s s i m , m e l h o r
intervir n a realidade. Por isso, é princípio e d u c a t i v o t a m b é m .
C o m o tal constitui-se n a m o l a m e s t r a d e a p r e n d e r a a p r e n -
der. E m v e z d e decorar, s a b e r pensar. N ã o s e restringe à
acumulação mecânica de pedaços de conhecimentos, que
p e r m i t e m transitar r e s p e c t i v a m e n t e no c o t i d i a n o , m a s g e r a a
a m b i ê n c i a d i n â m i c a d o sujeito c a p a z d e participar e p r o d u -
zir, d e v e r o t o d o e d e d u z i r l o g i c a m e n t e , d e planejar e inter-
vir, (p. 99)
A monografia é, portanto, a apresentação escrita de uma pes-
quisa.
Nessa ótica a pesquisa torna-se a base sobre a qual assen-
ta-se a construção do conhecimento. A consistência do saber
bem como a consciência crítica encontrará aí o terreno fértil para o
seu desenvolvimento.
A relação monografia/pesquisa pressupõe também uma re-
lação de parceria entre professor e aluno, pois este precisa da
orientação daquele para dar os primeiros passos na busca da au-
tonomia do saber. O professor neste caso desempenhará o papel
de orientador.
A metodologia diz respeito aos caminhos que devemos tri-
lhar para construir o conhecimento e fazer ciência. E assim apre-
senta, por um lado, os procedimentos instrumentais, os passos
82 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
para se chegar à captação da realidade. De outro lado, trata da
interpretação da realidade a partir da teoria do conhecimento e da
busca de novos dados oferecidos pela realidade em movimento.
4-2 - F O R M A E C O N T E Ú D O
Nesse sentido consideramos que a monografia, como todos
os trabalhos académicos, possui forma e conteúdo. A forma é dada
pela estrutura organizada pelo pensamento lógico na qual todas as
partes são dispostas de maneira a formar um todo coerente e coe-
so. O rigor académico da forma é dado pelas regras de normaliza-
ção proposta pela ABNT (Associação Brasileira de Normas Técni-
cas). O c o n t e ú d o é a essência da forma, é o resultado da pesqui-
sa, da reflexão e da articulação dos conhecimentos. A monografia
não é só forma e nem só conteúdo, mas a conjugação recíproca de
ambos. Cada parte da forma tem um significado de conteúdo e cada
conteúdo precisa ser apresentado por uma forma específica.
4.3 - P E R C U R S O M E T O D O L Ó G I C O
A elaboração da monografia segue um percurso metodoló-
gico que são os procedimentos iniciais do processo.
1- P a s s o : Para elaborar uma monografia é preciso ter um tema
interessante para estudar, um problema a ser compreendido.
O tema/problema é retirado da realidade natural ou social. É
sempre um fato de nosso ambiente familiar, profissional, escolar
ou da nossa relação com a natureza. É na verdade uma preocupa-
ção que temos e para resolvê-la precisamos buscar respostas
mais fundamentadas, além daquelas que o senso comum oferece
de imediato.
2- Passo: Proposto o tema, o estudante deve fazer o levantamento
da bibliografia básica e complementar e, a seguir, deverá ler os
livros, ou os capítulos dos livros, ou artigos que mais despertam
sua curiosidade, a partir dos títulos. Com essa leitura, irá incorpo-
Derly Barbosa 83
rando as idéias dos autores e criando oportunidades para que a
mente vá construindo suas idéias.
A bibliografia poderá ser indicada pelo professor, mas ao
avançar na leitura, o estudante vai criando autonomia de busca de
novas fontes de conhecimento e assim construirá, por si mesmo,
um processo de formação com autonomia de aprendizagem.
3- Passo: À medida que a leitura caminha, é importante fazer resu-
mos, fichamentos e sínteses pessoais dos textos para que as idéi-
as dos autores sejam aprendidas e sirvam de ponto de partida
para suas próprias idéias. Recomenda-se que sejam guardadas
todas as anotações, pois sempre haverá o momento certo de se-
rem utilizadas.
4^ Passo: Feita a leitura e as anotações, o estudante elabora o pro-
jeto da monografia, que é fundamental para a sua construção.
4.4 - PROJETO DA MONOGRAFIA
Contém as seguintes partes:
1 - Título da monografia;
2 - Justificativa do tema estudado;
3 - Revisão da literatura ou o "estado da questão";
4 - Objetivos da monografia;
5 - Procedimentos metodológicos e técnicos;
6 - Cronograma;
7 - Bibliografia preliminar.
A seguir, veremos o significado de cada parte.
4.4.1 - T í t u l o da m o n o g r a f i a
Deve ser claro, objetivo e direto. Deve expressar o mais fiel-
mente possível o conteúdo temático do trabalho.
A escolha do tema deve atender algumas orientações, tais
como:
84 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
• Estar de acordo com a área de interesse de estudo e rela-
cionado à realidade vivida pelo estudante no seu trabalho,
na família, na escola etc.
• Ser d e v i d a m e n t e delimitado, pois quanto mais se reduz
o tema, mais segurança tem em pesquisá-lo.
• Possuir bibliografia a respeito, ser acessível e de fácil ma-
nuseio.
• Estar devidamente problematizado, o que significa sub-
meter o tema às perguntas (Quem? O quê? Quando?
Como? Por quê? Onde?) para verificar todos os ângulos
da questão e assim perceber todas as implicações que
poderá propiciar.
4.4.2 - Justificativa d o e s t u d o d o tema
Dizer por q u e estudar este tema, considerando:
• Atualidadedotema.
• A relevância do estudo para compreensão do problema
que o tema propõe.
• De onde partiu o interesse pelo estudo do tema.
• A importância do estudo do tema para a área de conheci-
mento em referência.
4.4.3 - Revisão da literatura o u o " E s t a d o da Q u e s t ã o "
Nesse item é preciso fazer uma leitura e análise de todas as
obras que já trataram da temática. Assim saberemos o que outros
autores já disseram sobre o tema e por isso evitaremos repeti-los. O
"Estado da Questão" é saber o que já existe produzido sobre o tema.
4.4.4 - Objetivos da pesquisa
Indicam o q u e será estudado e são de dois tipos:
• Objetivo Gerai
Define a visão geral e abrangente que se quer alcançar com
a elaboração da pesquisa e da monografia.
Derly Barbosa 85
É a questão principal do estudo. Refere-se ao problema
estudado.
• Objetivos Específicos
São as reais delimitações do tema.
Representam um detalhamento do problema.
São eles que nortearão a pesquisa.
4.4.5 - Procedimentos m e t o d o l ó g i c o s
É a maneira c o m o será elaborada a pesquisa.
Para isso é preciso dizer o tipo de pesquisa e os instrumen-
tos que serão utilizados para coleta dos dados.
• Indicar as fontes empíricas, documentais e bibliográficas;
• Indicar o público-alvo.
• Dizer como se vai proceder para fazer a coleta dos dados.
4.4.6 - C r o n o g r a m a de desenvolvimento
É a distribuição das atividades de pesquisa, da coleta de
dados e da elaboração da monografia no tempo disponível para
realização do trabalho.
O cronograma deve conter todas as atividades a serem
desenvolvidas desde a proposta e delimitação do tema até a en-
trega da monografia.
4.4.7 - Bibliografia preliminar
A bibliografia corresponde ao conjunto das fontes escritas
que serão utilizadas para a pesquisa.
Indica-se uma bibliografia para início do estudo ou prelimi-
nar. No decorrer da pesquisa outras fontes serão consultadas e
deverão constar da bibliografia final.
 í

Capítulo 5

ELABORANDO AS
PARTES BÁSICAS DA MONOGRAFIA

Com o projeto da monografia pronto e apoiado na bibliogra-

fia preliminar com as devidas anotações, e com a pesquisa pronta
o estudante começará a redigir a monografia, atento às suas par-
tes básicas e ao significado de cada uma, que são:

1. Sumário;
2. Introdução;
3. Desenvolvimento (capítulos);
4. Conclusão;
5. Referências.

5,1 - SUMÁRIO

S u m á r i o é uma relação das partes da monografia apresen-

tadas na ordem em que se sucedem no texto e com indicação da
página inicial. Deve figurar, logo após a página de rosto, folhas de
dedicatórias ou agradecimentos.
Sua composição é sempre provisória, pois ao longo da ela-
boração do trabalho, os capítulos poderão desdobrar-se em títu-
los e subtítulos ou em outros capítulos. Ou então, o estudante-
autor achará conveniente acrescentar apêndices e até anexos.
Nesses casos, o sumário deverá ser refeito.
88 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
Obs: não se deve confundir sumário com índice e com lista.
• Í N D I C E é uma enumeração detalhada dos assuntos, no-
mes das pessoas, nomes geográficos, acontecimentos
e t c , com a indicação de sua localização no texto. O índice
aparece no final da obra.
• L I S T A é uma enumeração de elementos seleclonados do
texto, tais como datas, ilustrações, exemplos, tabelas e t c ,
na ordem de sua ocorrência.
5.2 - INTRODUÇÃO
A introdução contém o que se pretende desenvolver na mo-
nografia. Por Isso deve começar com uma frase de apresentação
do trabalho e a seguir acrescentará os seguintes elementos:
• A j u s t i f i c a t i v a do estudo do tema: Apresentação de nova
compreensão do tema; interesse pelo estudo do tema e t c
• Os o b j e t i v o s da pesquisa devem estar bem claros.
• A m e t o d o l o g i a utilizada para construção da monogra-
fia. Inicialmente, indica-se o tipo de pesquisa utilizado,
as fontes investigadas, as dificuldades encontradas, en-
fim, descreve-se os procedimentos metodológicos desen-
volvidos.
Com o avanço dos estudos e na pós-graduação o estudan-
te acrescentará à metodologia a corrente teórica na qual o estudo
está fundamentado ou o paradigma de conhecimento que serve
de suporte teórico para suas análises.
Ao final da exposição da metodologia deve-se colocar uma
indicação do que contém cada capítulo. Por exemplo: No capítu-
lo I farei a descrição do tema percebido no cotidiano. No capítulo
II tecerei considerações sobre a conceituaçâo do tema segundo
a opinião de diversos autores... E assim por diante.
Após elaborado os capítulos retorna-se à introdução para
verificar se o que foi proposto está contemplado no desenvolvi-
mento do tema, em cada capítulo.
Derly Barbosa 89
Por esse motivo dizemos que a introdução é provisória, pois
estará em constante reelaboração até estar coerente com os capí-
tulos e dizer claramente o que a monografia pretende esclarecer.
É na introdução que o autor chama a atenção do leitor para o
seu trabalho, despertando-lhe o interesse para a leitura do mes-
mo. Por isso precisa ser um texto claro e objetivo.
5-3 - D E S E N V O L V I M E N T O D O T E M A
O desenvolvimento do tema é realizado em capítulos e nestes
pode-se considerar itens e subitens, a critério do autor, conforme
queira dar uma explicação mais minuciosa, ou se o capítulo exigir
uma subdivisão.
A seguir, apresentamos uma proposta de capítulos para de-
senvolvimento do tema.
• Cap. I. O tema percebido no cotidiano. O problema a ser
estudado.
• Cap.ll. O estado atual da teoria sobre o tema: estudos já
realizados.
• Cap. III. Considerações sobre a pesquisa realizada para
atualização da compreensão do problema.
• Cap. IV. Síntese crítica do tema. Apresentação de nova
compreensão do tema.
5.3.1 - Elaborando o capítulo 1 : descrição d o fato
O capítulo 1 é escrito a partir da observação da realidade
natural e social e demonstra a maneira como vemos a problemá-
tica proposta pelo tema. Esta é vista com nosso conhecimento
de senso comum que é formado pela quantidade de informações
que possuímos adquiridas da leitura de jornais, revistas, das que
são veiculadas pelo rádio e TV e pela experiência de vida.
Neste capítulo fazemos uma descrição do que percebemos
da realidade.
90 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
Descrever é dizer a respeito das coisas tais como são. A
descrição do fato percebido é feita utilizando nosso código restri-
to, mas devemos fazê-lo de forma que se tenha uma imagem clara
do problema a partir do texto escrito. O código restrito, segundo
Fourez (1995, p. 18), "é a linguagem do dia-a-dia, útil na prática e
que não leva adiante todas as distinções que se poderia fazer
para aprofundar meu pensamento... Fala do como das coisas, do
mundo e das pessoas..."
Pelo código restrito não se faz reflexão para compreender o
mundo, a realidade que nos cerca, por isso descrevemos o fato
como o vemos. "Sem preocupação c o m a ordem histórica"
(BACHELARD, 1996, p. 10), pois é assumindo "o estado concreto,
que o espírito se entretém c o m as primeiras i m a g e n s do
fenómeno..." {Idem, p. 11).
O capítulo 1 é o ponto de partida para os Capítulos 2, 3, 4.
Nestes vamos nos apropriar do conhecimento científico para sair-
mos do conhecimento de s e n s o c o m u m , da observação vulgar.
Ou seja, na construção do conhecimento, o ponto de partida é o
cotidiano, o senso comum, e o avanço está na busca do conheci-
mento científico para mudarmos nossa maneira de compreender o
mundo.
5-3.2 - Elaborando o capítulo 2: o estado da questão
Neste capítulo é feito o entendimento do tema a partir da ex-
plicação dos autores. Para isso será preciso realizar uma pesqui-
sa bibliográfica para apropriação do saber elaborado a respeito
do tema. Nesse processo, será possível criar itens e subitens ao
capítulo, para melhor compreender o tema. É importante lembrar
que cada item e subitem não pode ser apenas mais um ajunta-
mento de dados sobre o tema, mas é preciso que todos estejam
concatenados numa relação lógica e dialética, garantindo a orga-
nicidade entre as idéias que explicam o tema.
O capítulo 2 tem conteúdo próprio, mas é complementar aos
demais. No exemplo dado, cada capítulo apresenta uma caracte-
Deríy Barbosa 91
rística específica do tema. O fio condutor que caracteriza este ca-
pítulo é o sentido explicativo que cada autor propõe para compre-
ensão do tema, através de conceitos, princípios e teorias que cons-
tituem o conhecimento científico. Os autores oferecem possibilida-
des críticas de percebermos a realidade, diferente daquela que
descrevemos com conhecimento de senso comum.
Poderão ser citados frases e parágrafos indicados para
reforçar as idéias de cada um. Ao utilizar este recurso, devemos
estar atentos para a forma técnica estabelecida.
No capítulo 2 é absolutamente necessário fazer citação de
autores para caracterizar a teoria existente a respeito do fato. Nesse
caso, segue-se os modelos de citações indicados anteriormente.
Utilizam-se também citações nos demais capítulos desde que seja
necessário lançar mão de outros autores.
5.3.3 - E l a b o r a n d o o capítulo 3 - p e s q u i s a bibliográfica, de
c a m p o o u de laboratório
A atualização da compreensão do problema exige um estudo
mais profundo do tema, para isso realiza-se uma pesquisa que
apresentará novos dados sobre a temática em estudo.
Esse capítulo, portanto, fica reservado para a apresentação
da pesquisa e análise dos dados coletados na investigação.
5.3.4 - Elaborando o capítulo 4: posicionamento e m relação ao
tema
O capítulo 4 refere-se aos anteriores. Seu conteúdo terá o
sentido de uma síntese crítica sobre o tema. Partindo das afirma-
ções expostas nos capítulos anteriores, será proposta uma nova
compreensão da problemática que era vista através do senso co-
mum e que começou a mudar com a pesquisa realizada.
A síntese é a demonstração do surgimento do novo sujeito co-
nhecedor.
A leitura inicial do mundo é ingénua. Com a busca do conhe-
cimento e com a construção do pensamento, adquirimos a possi-
bilidade de ter uma visão crítica do mundo. Nesse sentido, realiza-
 Derly Barbosa 93
92 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia

se um movimento de mudança do senso comum para a consciên- 5.6 - S I G N I F I C A D O D A S P A R T E S D A M O N O G R A F I A

cia filosófica, entendendo-se o filosófico como ato de pensar, de
refletir, de aprender a aprender, de evoluir da consciência ingénua 5,6.1 - Forma básica da m o n o g r a f i a
para a consciência crítica, ou seja, de como o tema foi entendido,
após a leitura de vários autores, das análises feitas e da pesquisa Os elementos componentes da monografia devem aparecer
realizada.
nesta ordem.
Pretende-se com esse capítulo que o estudante-pesqui-
• Capa
sador seja capaz de demonstrar a evolução do seu pensamen-
to a respeito do tema estudado. • Página de rosto
Esse capítulo não é, portanto, a conclusão do trabalho, mas • Página de dedicatória ou agradecimentos
a demonstração do avanço científico e académico do estudante. • Resumo
• Sumário
5.4 - E L A B O R A N D O A C O N C L U S Ã O • Lista de tabelas e/ou figuras
• Corpo do trabalho com:
É a parte final do trabalho. Nela se condensa a essência do -Introdução
conteúdo. Aqui, o autor deve reafirmar seu posicionamento ex- -Capítulos ;
posto nos capítulos precedentes. -Conclusão
É preciso perceber que a conclusão é da monografia e não - Referências
do tema. Por isso tem como conteúdo um texto que chame a aten- • Apêndices
ção do leitor para que ele perceba que a proposta da introdução • Anexos
ficou garantida nos capítulos e que as idéias não estão fechadas,
mas apresentam aberturas para continuidade do estudo. Na con-
clusão apresenta-se a resposta à indagação inicial, ou seja, à per-
gunta-problema e se os objetivos propostos foram alcançados.

5.5 - REFERÊNCIAS

As referências são uma relação das obras que foram

utilizadas para elaboração da monografia.
Devem ser indicadas segundo as normas técnicas em ordem
alfabética.
 94 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monogi Derly Barbosa 95

5 . 6 . 2 - C a p a (Padrão) 5.6.3 - Página de r o s t o (Padrão)

Autor(es)'^' Autor(es)

Título da Monografia*^' Título da Monografia

Monografia apresentada como

e x i g ê n c i a parcial de a v a l i a ç ã o na
disciplina M e t o d o l o g i a de Estudo e
Pesquisa no curso de Direito.
Orientador: Prof. Dr. Derly Barbosa
Área de concentração: Metodologia
de Estudo e Pesquisa^

S Ã O PAULO - 2006*3'

Universidade de São Paulo - USP

S Ã O PAULO - 2 0 0 6
- c o r p o 14 (para u m autor) e 12 (para vários a u t o r e s ) .
^ 2 ' - c o r p o 16.
- c o r p o 12, c a i x a alta, negrito. c o r p o 12 e m e s p a ç o s i m p l e s
96 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia Derly Barbosa 97

5.6.4 - Página de dedicatória ^

E utilizada para dedicar a obra a outras pessoas,
especialmente àquelas que são do nosso convívio e que nos deram
forças para realização do trabalho.
É colocada após a página de rosto e devidamente numerada.
Não consta do sumário e é facultativa.
5.6.5 - Página de agradecimentos
5.6.9- Anexos
São documentos auxiliares, não elaborados pelo autor, tais
como: tabelas, gráficos, mapas, organogramas, cronogramas, for-
mulários, entrevistas, questionários e outros.
O b s : Dada a sua natureza, tanto os anexos como os apên-
dices são facultativos, mas se forem necessários para a compre-
ensão do texto, são colocados após as referências e paginados.

É utilizada para manifestar agradecimentos a outras pessoas 5 . 6 . 1 0 - Epígrafe

que direta ou indiretamente colaboraram para a elaboração do trabalho.
Vem logo após a página de dedicatória, se houver.
Não consta do sumário e é facultativa.
5.6.6 - R e s u m o da m o n o g r a f i a
É uma apresentação concisa dos pontos relevantes do texto.
Deve ser escrito em um parágrafo contendo aproximada-
mente 15 linhas.
O texto deve ressaltar o objetivo do estudo, a metodologia
usada para elaboração do trabalho e conclusóes.
O texto deve ressaltar o objetivo do estudo, a metodologia
usada para elaboração do trabalho e conclusóes. É colocado antes
da introdução. O resumo é apresentado em língua estrangeira com
o nome de abstract. A língua estrangeira mais usada é a inglesa.
5.6.7 - T a b e l a s , figuras o u ilustrações
É a frase ou parágrafo posta em página no início da obra ou
de um capítulo para chamar a atenção para o assunto. Resume a
idéia principal do conteúdo.
É fundamentai indicar o autor e a obra da qual a epígrafe foi
retirada. Essa referência deve ser colocada logo abaixo da frase
ou parágrafo, escrita em itálico e com letra igual ou menor que a do
corpo do texto. É facultativa.
5.6.11 - Numeração d o s capítulos, itens e s u b i t e n s
A numeração dos capítulos é em algarismo arábico. Ex.:
Capítulo 1, Capítulo 2, etc.
A numeração dos itens dos capítulos deve ser feita em
algarismos arábicos: 1,2,3...: os subitens de cada capítulo devem
seguir a ordem progressiva: - 1 . 1 ; 1.2; 1.3; 2 . 1 ; 2.2; 2.3 e t c , por
exemplo:

Se houver necessidade desses elementos, devem ser ela- Capítulo 1

boradas listas que são colocadas após o sumário com a devida 1.1. (item)
paginação. Devem constar do sumário. 1.1.1 (subitem)
Capítulo 2
5.6.8-Apêndices
2.1.
Da mesma forma que os anexos, os apêndices são docu- 2.1.1.
mentos auxiliares como tabelas, gráficos, mapas, organogramas, 2.1.2.
cronogramas, formulários, entrevistas, questionários e outros. No 2-2.
entanto, devem ter sido e l a b o r a d o s pelo p r ó p r i o autor. 2.2.1. e assim por diante
 Derly Barbosa 99
98 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia

5.6.12 - Início d o s parágrafos Conclusão

Os parágrafos devem ter início com um avanço de oito espa-
ços para dentro, com relação à margem esquerda.
Nesse manual apresentamos os caminhos para a organiza-
5.6.13 - Início d o s capítulos ção de estudos pelos alunos, assim como a iniciação para a pes-
Os títulos dos capítulos devem estar situados a partir de 8 quisa e indicamos os procedimentos para elaboração de mono-
c m do limite superior. São escritos em caixa alta, negrito e tamanho grafia.
14, a partir da margem esquerda com o avanço de 1 cm. Podem Procuramos facilitar a aprendizagem da construção de tra-
também estar centralizados na página. balhos académicos e para isso apresentamos uma linguagem sim-
Devem sempre ser iniciados numa nova página mesmo que ples, didática e objetiva.
haja espaço na página em que terminou o capítulo anterior.
Da mesma forma mostramos que a iniciação no conhecimento
Ao iniciar um capítulo, devemos colocar uma introdução de
científico requer dedicação, construção minuciosa, boa orientação
um ou dois parágrafos dizendo do que trata o capítulo.
e informações como as contidas nesse manual.
Seguindo o exemplo dos capítulos, podemos situar outros
títulos a 8 cm do limite superior como o sumário, a introdução, a
conclusão, a referência e outros.

5 . 6 . 1 4 - Início d o s itens e s u b i t e n s

Os itens de um capítulo devem ser escritos a partir da mar-

gem esquerda com o avanço de 1 cm, guardando uma distância
de dois espaços da última linha do parágrafo anterior.
Escreve-se o título do item em caixa alta, em negrito e em
tamanho 12, seguindo a numeração em números arábicos.
Os subitens devem ser escritos a partir da margem esquer-
da com um avanço de um parágrafo. Também devem estar em
tamanho 12, caixa alta e negrito.

5 . 6 . 1 5 - N u m e r a ç ã o d a s páginas

A numeração das páginas se dá a partir da introdução, mas

a contagem começa na página de rosto. O número pode ser colo-
cado no alto da página, no meio ou no canto direito, mantendo uma
distância de 2 cm da borda da folha e da primeira linha do texto.
 100 Manual de Pesquisa, Metodologia de Estudo e Elaboração de Monografia
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