INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DO RIO GRANDE DO NORTE

CAMPUS MACAU

SUERDA OLIVEIRA DA SILVA

PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS DO TÉCNICO EM RECURSOS

PESQUEIROS DO INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

MACAU/RN
2019
 SUERDA OLIVEIRA DA SILVA

PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS DO TÉCNICO EM RECURSOS

PESQUEIROS DO INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Curso Licenciatura em
Biologia do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Norte, em cumprimento às
exigências legais como requisito parcial
à obtenção do título Licenciado em
Biologia.

Orientador(a): Prof. Mônica Rocha de

Oliveira

MACAU/RN
2019
 SUERDA OLIVEIRA DA SILVA

PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS DO TÉCNICO EM RECURSOS

PESQUEIROS DO INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

Trabalho de Conclusão de Curso

apresentado ao Curso Licenciatura em
Biologia do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia do Rio
Grande do Norte, em cumprimento às
exigências legais como requisito parcial
à obtenção do título Licenciado em
Biologia.

Aprovado em: ___/___/____

Banca Examinadora

____________________________________________________________
Prof. Dra. Mônica Rocha de Oliveira - Orientadora
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte.

____________________________________________________________
Prof. Dr. José Garcia Junior – Examinador
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte.

____________________________________________________________
Me. Marcos Leonardo Martins Silva – Examinador
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte.
Dedico este trabalho a minha família,
que esteve sempre presente em todos
os momentos da minha vida. À família
que não me deixou desistir, que me
incentivou e apoiou em cada momento,
servindo de base para a conquista da
primeira de muitas vitórias que ainda
virão.
 AGRADECIMENTOS

A primeiramente agradeço a Deus por me fortalecer durante estes cinco anos,

acima de tudo por sua fidelidade e misericórdia e por me conceder a graça de
sonhar e realizar meus sonhos.
Não tenho palavras para expressar minha gratidão a minha família por não
deixa que desistisse pelo simples fato de saber que tenho essa torcida e que
vocês ajudaram nessa conquista.
Um agradecimento especial a minha orientadora Mônica Rocha de Oliveira
por todas as ideias para a construção deste projeto, apoio e confiança em mim
depositada ao longo do meu processo de monografia.
Agradeço a todos os professores do Instituto Federal de Educação, Ciência E
Tecnologia do Rio Grande do Norte (IFRN) que ajudaram a minha jornada escolar
e acadêmica tornaram possíveis o meu amadurecimento e a minha
autoconfiança.
E a todos que direta ou indiretamente contribuíram para a minha formação, o
meu muito especial, obrigada. Não vou sita seus nomes de familiares, amigos e
professores por que são todos inesquecíveis e por isso, dedico-lhes minha
profunda admiração e respeito.
“Desenvolvimento humano”
“A base de toda a sustentabilidade é o desenvolvimento
humano que deve contemplar um melhor relacionamento do
homem com os semelhantes e a Natureza”.

(Nagib Anderáos Neto).

 RESUMO

Nos dias atuais é perceptível como houve modificações na relação do homem

com a natureza, devido à intensificação dos impactos ambientais no planeta
Terra. Os manguezais é um dos ecossistemas que vem sofrendo com as ações
antrópicas o que tem acarretado a perda da biodiversidade. Pensando em todos
esses problemas causados nos ecossistemas manguezais amplia-se a
necessidade de profissionais com sensibilidade e capacitado de executar
atividade produtiva de forma sustentável. Considerando a importância de ações
voltada a conservação ambiental, o presente trabalho tem como objetivo
investigar a percepção ambiental dos alunos do técnico de Recursos Pesqueiros
(RP) do Instituto Federal do Rio Grande do Norte, Campus Macau sobre a
importância dos manguezais. Para a obtenção dos dados foi aplicado um
questionário aos estudantes do integrado 1° e 4º ano, do período vespertino para
analisar a percepção destes sobre o ecossistema manguezal (sobre seus
sentimentos, pensamentos e conhecimentos de natureza). Os resultados mostra
que os estudantes do 1ano RP tem conhecimento prévio satisfatório com relação
ao manguezal. Pode-se observar nas respostas que os alunos do 4 ano RP
apresentam conhecimento aprimorado, isso pode ser ao fato que eles estão no
ultimo período e já cursaram a maioria das disciplinas relacionada com a temática
ambiental. Os resultados obtidos nos fazem refletir a importância de inserir a
temática ambiental nas disciplinas do curso técnico em Recursos pesqueiros
como forma de contribuir com ações voltada a produção sustentável visando a
conservação do meio ambiente.

Palavras-chave: Ecossistema. Manguezal. Formação técnica. Percepção

ambiental.
 ABSTRACT

Nowadays it’s noticeable as there were modifications in the relation of the man
with the nature, due to the intensification of environmental impacts in the planet
Earth. Mangroves are one of the ecosystems that have been suffering from
anthropic actions, which has led to the loss of biodiversity. Thinking about all these
problems caused in mangrove ecosystems, the need for professionals with
sensitivity and ability to perform productive activity in a sustainable way is
amplified. Considering the importance of actions aimed at environmental
conservation, the present work has the objective of investigating the environmental
perception of the students of the Technician of Fishing Resources (RP) of the
Federal Institute of Rio Grande do Norte - Campus Macau, on the importance of
mangroves. To obtain the data, a questionnaire was applied to the students of the
1st and 4th years from the afternoon period, to analyze the students' perceptions
about the mangrove ecosystem (about their feelings, thoughts and knowledge of
nature). The results show that the students of the 1st RP have satisfactory
previous knowledge regarding the mangrove. It can be observed in the answers
that the students of the 4th year RP present improved knowledge, this may be
because they are in the last period and have already studied most of the subjects
related to the environmental theme. The results obtained make us reflect about the
importance of implement the environmental theme in the disciplines of the
technical course in Fisheries Resources as a way to contribute with actions
directed to the sustainable production aiming at the conservation of the
environment.

Keywords: Ecosystem. Mangrove. Technical Graduation. Environmental

Perception.
 LISTA DE FIGURAS

Figura 01 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano 36

de RP sobre o que é um ecossistema manguezal no
município de Macau/RN.
Figura 02 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano 38
de RP sobre problemas ambientais no município de
Macau/RN.
Figura 03 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano 39
de RP sobre a classificação da área de manguezal do
município de Macau/RN.
Figura 04 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos do 1 ano de 40
RP sobre a importância do manguezal para as pessoas da
região.
Figura 05 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos do 4 ano de 40
RP sobre a importância do manguezal para as pessoas da
região.
Figura 06 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1RP de 41
importância de manguezal para o meio ambiente.
Figura 07 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 4RP de 42
importância de manguezal para o meio ambiente.
Figura 08 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de RP sobre 44
quem é o principal responsável pelos problemas ambientais
no município de Macau/RN.
Figura 09 Frequência relativa (%) das respostas dos alunos dos alunos 45
de RP sobre quem é o menor responsável pelos problemas
ambientais na cidade que os alunos moram.
 LISTA DE TABELAS

Tabela 01 Categoria usada pelo método empregado na pesquisa. 21

Tabela 02 Questões e categorização das respostas dos alunos em estudo 49

em (S) “Satisfatórias”; (PS) “Parcialmente satisfatórias”; (I)
“Insatisfatórias”.
 LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

EA Educação Ambiental
IFRN Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande
do Norte.
IBAMA Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais
Renováveis.
IDEMA Instituto de Desenvolvimento Econômico e Meio Ambiente do Rio
Grande do Norte.
NR Não Respondeu.
RP Recurso Pesqueiro.
1RP 1º ano de Recurso Pesqueiro.
4RP 4º ano de Recurso Pesqueiro.
ONG Organização Não Governamental
RDSEPT Reserva de Desenvolvimento Sustentável Estadual Ponta do
Tubarão.
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ................................................................................................... 15
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO .............................................................................. 17
1.2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................... 17
1.3 OBJETIVOS ................................................................................................. 19
1.3.1 Objetivos Específicos ............................................................................ 19
1.4 MÉTODO DE PESQUISA ............................................................................ 19
1.4.1 Público Alvo .......................................................................................... 19
1.4.2 Instrumento de Coleta de Dados ........................................................... 20
1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO ................................................................. 21
2 REFERENCIAL TEÓRICO................................................................................. 24
2.1 Percepção Ambiental ................................................................................... 24
2.2 Manguezal .................................................................................................. 26
2.3 Curso Técnico de Recursos Pesqueiros ..................................................... 29
3 RESULTADOS E DISCUSSÃO ......................................................................... 33
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS .............................................................................. 52
REFERÊNCIAS .................................................................................................... 54
APÊNDICE ........................................................................................................... 58
CAPÍTULO I
 15

1 INTRODUÇÃO

Ecossistema significa um conjunto de todos os organismos que ocorrem

em um determinado local, juntamente com o ambiente com o qual eles interagem
(RAVEN et al., 2007). O ecossistema manguezais está localizado nas faixas
tropical e subtropical do planeta, ocupando regiões tipicamente inundadas pela
maré também chamadas de zonas de transição entre ambientes terrestres e
marinhos tais como: estuários, lagoas costeiras, baías e deltas. Este ecossistema
é costeiro que se originaram em regiões dos oceanos Índico e Pacífico,
espalhando suas espécies pelo mundo com auxílio das correntes marinhas
durante o processo da separação dos continentes (PLANÁGUA SEMADS, 2001).
Os manguezais é um dos mais produtivos do planeta Terra, uma vez que à
fertilidade do seu solo (sempre renovada pelos novos materiais trazidos pelo rio),
tem características únicas como: à umidade permanente e às altas temperaturas
das costas tropicais; uma variedade de espécies vegetais arbóreas e arbustivas;
além de micro e macroalgas; também adaptadas as condições limitantes de
salinidade; substrato inconsolidado com pouco oxigenado que esta
frequentemente submerso pelas marés (CASASCO; SANTOS e QUIÑONES,
2014). presentam importância ecológica e econômica, porém estão sofrendo
constantes ações impactantes, motivo pelo qual vem se notando o
desenvolvimento de uma consciência ecológica, que busca na educação
ambiental a solução para essa questão (NOLÊTO; LEITE e GALLÃO, 2004).
Os ambientes de manguezais destacam-se também pela grande
abundância das populações de organismos que nele vivem. O mesmo é
importante pela singularidade dos seus recursos naturais e das funções que
apresentam diferentes papéis no meio ambiente, exemplo: fonte de detritos
(matéria orgânica) para as águas costeiras adjacentes, constituindo a base de
cadeias tróficas de espécies de importância econômica e/ou ecológica; além de
área de abrigo, reprodução e manutenção da diversidade biológica da região
costeira; também faz o papel de proteção da linha de costa, evitando erosão da
mesma e assoreamento dos corpos d’água adjacentes; tem a função de
controlador de vazão e prevenção de inundações e proteção contra tempestades
(BARBOSA, 2008).
 16

Contudo vem sofrendo pressão pelo aumento da população costeira e

atividades como: desmatamento e aterro para expansão urbana, industrial e
portuária; lançamento de esgoto e lixo; exploração de seus recursos naturais,
exemplo: extração de madeira e fauna, e desmatamento para criação de áreas de
cultivo, como por exemplo criação de organismos aquáticos através da atividade
aquícola entre outras (BARBOSA, 2008).
Esses problemas são causados pelos diferentes conjuntos sociais que
possibilitam divergências na forma de percepção. É através dessa percepção que
as pessoas criam um modelo de como o mundo funciona. Projetar ações que
contribuem para a criação de uma nova abordagem é necessário para a
preservação ambiental, trazendo assim a conscientização e a educação sobre o
ambiente (LIMA e SANTOS).
Analisando esta perspectiva a escola torna-se um espaço importante de
perceber, reagir e responder a socialização e troca de experiências, e quanto
mais cedo for aplicada, como no desenvolvimento infantil, a Educação Ambiental,
maiores são as chances de resultado por uma consciência ambiental efetiva
(CABRAL; RIBEIRO & HRYCYK, 2015).
Pensando nesta problemática e nos futuros profissionais do Curso Técnico
em Recursos Pesqueiros que irão exercer atividades de cultivos, que estão
ligados direta ou indiretamente com o ecossistema manguezal, como as
atividades de pesca extrativista em rios, mares e lagos deve-se ter um mínimo de
relação com o meio ambiente em que será utilizado como recurso para
desenvolvimento das atividades. Para estes, além da relevância de alertar da
importância vital para a conservação da biodiversidade nesta região, sinaliza para
as ações de sensibilizar a população, sobre entendimento da problemática ou
lacunas existentes nas ações educativas sobre este bioma.
Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo investigar a
percepção dos alunos do Curso Técnico em Recursos pesqueiros - RP
(subsequente) IFRN Campus Macau, a fim de obter informações sobre o
conhecimento que os alunos sobre a importância e situação do ecossistema
manguezal.
 17

1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO

A pesquisa realizada com os alunos de Recursos Pesqueiros do Instituto

Federal do Rio Grande do Norte, Campus Macau, tem como tema a “Percepção
Ambiental (ecossistema manguezal)”. A problemática se aplica a parte da
população e das autoridades do município de Macau, que agem como se o
ecossistema manguezal fosse sinônimo de lixo. Há vários anos o manguezal sofre
com o descaso, sendo usado pelas autoridades como área de lixão e lançamento
de esgoto, a pouco tempo foi desmatado para expansão urbana (anel viário),
como se não conhecessem a lei de preservação permanente. A população causa
extração de madeira e fauna para sua sobrevivência, o que só ressalta a falta de
ações educativas sobre este bioma. Além disso, as áreas de manguezais são
utilizadas por atividades associadas à pesca, à carcinicultura e à exploração do
sal marinho.
O manguezal é economicamente e socioeconomicamente importante,
podendo alterar o fluxo de bens e serviços oferecidos à população da região. Por
esse motivo e pelos impactos surgiu uma curiosidade sobre os alunos que
escolhem o curso de RP. Eles tinham algum contato ou conhecimento com o
ecossistema manguezal que está presente em uma boa parte do município de
Macau? E depois de pagar as disciplinas especificas do curso e também de
educação ambiental, estes, estariam sensibilizados com a situação atual do
mangue?

1.2 JUSTIFICATIVA

A preservação do meio ambiente é um assunto explorado em todo o

planeta, sendo empregados como forma de preservar a vida e os recursos
naturais para as futuras gerações e também os presentes. O ecossistema
manguezal é um dos mais destruído pela atuação do homem nos últimos anos,
devido aos processos de ocupações indiscriminada, desflorestamento, o aterro
(lixão), áreas de escoamento de esgoto, salinas, construção de tanques para
aquicultura, especialmente para carcinicultura.
 18

O ecossistema manguezal que abrange o município de Macau esta em

constante degradação pela ação do homem com desmatamento, exploração de
sal, à aquicultura e à poluição por esgotos domésticos e também por aterramento
de uma área (para fazer lixão e o anel viário) que contribui para a perda de área
verde, causando um efeito sobre as comunidades que dependem do manguezal
(Amaro e Rocha Júnior, 2012).
Esta pesquisa deverá servir para diagnosticar o conhecimento sobre a
importância dos manguezais a fim de contribuir com subsídios para ações
voltadas a sensibilização da sociedade sobre a importância de preservar o
ecossistema manguezal que sofre a interferência antrópica do homem, causando
assim o desequilíbrio deste. A Educação Ambiental é uma alternativa que deve
ser praticada nas escolas e nas comunidades próximas, contribuindo para
formação de cidadãos conscientes da sua cidadania.
O descaso por parte da população e das autoridades do município de
Macau, que agem como se não conhecessem as leis sobre área de preservação
permanente que protege o ecossistema, agredindo assim o meio ambiente local,
aterrando área de mangue e na construção do anel viário. Pensando nesta
problemática encontrada no ecossistema manguezal que contínua sendo
impactado, direta e indiretamente, com a construção do anel viário, transformação
dos manguezais em viveiros de camarão e de peixe, são corriqueiros, também a
extração de madeira. Todas essas causas reduzem a biodiversidade, ampliando-
se a necessidade de ter trabalhadores que tenham sensibilidade e sejam capazes
de lidar de forma sustentável com as agressões sofrida pelo meio ambiente.
Com a implantação do IFRN Campus Macau, o curso de Recursos
Pesqueiros foi oferecido à região por apresentar um perfil que habilite o estudante
a realizar atividades de cultivo de peixes, camarões, ostras, mexilhões, rãs e
algas, bem como atividades de pesca extrativa em rios, mares e lagos. Formando
técnicos de nível médio, com competência, ética e política para desempenhar
suas atividades profissionais, com segurança, qualidade e sustentabilidade
econômica, ambiental e social. Dessa maneira, o Instituto carrega consigo a
responsabilidade de formar cidadãos capacitados e comprometidos com
problemas locais e também promover ações em busca do desenvolvimento local.
 19

Diante da importância do papel do profissional Técnico frente às questões

ambientais o presente projeto de pesquisa sobre percepção ambiental é de suma
importância para que possamos compreender as inter-relações existentes entre o
homem e o meio em que vivi, aprendendo assim a proteger e cuidar, além de
fazer com que os indivíduos percebam que a educação ambiental é a solução do
nosso futuro.

1.3 OBJETIVOS

O objetivo geral do presente trabalho visa investigar a percepção ambiental

dos alunos do técnico de recursos pesqueiros do Instituto Federal do Rio Grande
do Norte, Campus Macau sobre a importância dos manguezais.

1.3.1 Objetivos Específicos

 Verificar a percepção de alunos do primeiro e quarto anos do Curso

Técnico em Recursos Pesqueiros sobre o ecossistema manguezal;

 Estabelecer as diferença existentes a respeito do conhecimento prévio (1º

ano) e fundamentado (4º ano).

1.4 MÉTODO DE PESQUISA

Para a obtenção dos dados foi investigado os alunos sobre seus

sentimentos, pensamentos e conhecimentos de natureza e diversos aspectos em
relação a temática ambiental com a aplicação do questionário no Instituto Federal
do Rio Grande do Norte, Campus Macau.

1.4.1 Público Alvo

Os dados adquiridos para esta pesquisa foram coletados com os alunos do

turno vespertino, do curso Técnico Médio em Recursos Pesqueiros-RP de forma
Integrada e presencial, por entender que estará contribuindo para a elevação da
 20

qualidade dos serviços prestados à sociedade, uma vez que formará profissional
Técnico através de um processo de apropriação e de produção de conhecimentos
científicos e tecnológicos, capaz de contribuir com a formação humana integral e
com o desenvolvimento socioeconômico não só de uma região, mas em caráter
Nacional.
No processo de construção de conhecimento, em que parte do
conhecimento prévio dos alunos, estas turmas, o primeiro ano que depois de
quatro anos em que desenvolver suas percepções e convicções para torna-se um
profissional com responsabilidade ética, técnica e política em todos os contextos
de atuação. O público da pesquisa foram os estudantes do curso Técnico Médio
integrado do 1° e 4º ano do período vespertino de Recursos Pesqueiros - RP.
Para análise previa do 1º ano e a adquirida do 4° ano com as disciplinas
oferecidas pelo curso referente ao meio ambiente, totalizando 42 alunos, sendo
13 meninos e 29 meninas, com idade entre 14 a 23 anos.

1.4.2 Instrumento de Coleta de Dados

A pesquisa é descritiva de caráter quali-quantitativa tendo como método

empregado para a coleta dos dados um questionário (adaptado de PASSARELI,
2013 e SANTOS, 2016). O questionário foi aplicado na própria sala de aula para
um universo de 42 estudantes, contendo 21 itens, 5 perguntas abertas e 16 com
múltiplas escolha todas referente ao tema (apêndice O), sem a realização prévia
de nenhuma explanação sobre o assunto, buscando assim, explorar o
conhecimento construído pelos adolescentes, sobre o manguezal. Procurou-se
com esta pesquisa diagnosticar qual é o entendimento e as concepções do
estudante acerca ambiente (ecossistema manguezal), o que surge como principal
aspecto positivo do seu meio local, de acordo com o seu modo de vida dando
uma alternativa que oriente e facilite o desenvolvimento de ações de Educação
Ambiental.
Com dados obtidos do questionário, foi verificado, através da analise das
respostas, a percepção dos alunos sobre o ecossistema manguezal. Utilizando
como referencia as técnicas dos autores: MELO; FARRAPEIRA; PINTO (2008),
PEREIRA; FARRAPEIRA; PINTO (2009) E MELO; RODRIGUES e FARRAPEIRA,
 21

(2008); OLIVEIRA, BOCCARDO e CHAGAS (2017), que classificaram em três

categorias os tipos de respostas: (S) “Satisfatórias”, para as respostas completas,
nas quais os alunos demonstraram ter um conhecimento significativo do assunto
abordado; (PS) “Parcialmente satisfatórias”, para as respostas nas quais os
alunos demonstraram ter um conhecimento mínimo do assunto abordado; (I)
“Insatisfatórias”, para as respostas onde os alunos demonstraram ou declararam
nada saber sobre o assunto, ou ainda, quando os mesmos deixavam a questão
em branco. Foi realizada uma análise de cada questão.

Tabela 1 – Categoria usada pelo método empregado na pesquisa.

Sigla Categoria Aplicação/Justificativa Conceito
As respostas textuais dos alunos tem que Contendo
atender as expectativa ao demonstraram ter característica,
S Satisfatória um conhecimento significativo quando for funções,
justificar/argumentar na sua explicação. elementos do
meio.
As respostas dos alunos contenham Contendo
Parcialmente informações de conhecimento mínimo ou três ou dois
PS
Satisfatória razoável quando for justificar/argumentar na item citado
sua explicação. acima.
As respostas dos alunos que se desviaram do Não tendo
I Insatisfatória assunto declararam nada saber ou nem um item
simplesmente deixaram em branco. citado acima.
Fonte: “Baseada na Oliveira, Boccardo e Chagas (2017) com argumentos próprios.”

1.5 ESTRUTURA DO TRABALHO

O presente trabalho está organizado em quatro capítulos, a introdução esta

incluída no primeiro no qual se traçou a problemática, sendo esta: “A Percepção
Ambiental (ecossistema manguezal) dos alunos de Recursos Pesqueiros do
Instituto Federal do Rio Grande do Norte, Campus Macau.” Tendo também a
contextualização e justificativa, explicando o motivo da pesquisa. Ainda no
primeiro capítulo apresentaram-se os objetivos, geral e específico, e ainda, os
caminhos metodológicos para alcançá-los.
No segundo capítulo buscou-se trazer uma reflexão da pesquisa com seu
aspecto teórico da pesquisa bibliográfica que esta dividida em três pontos: a
percepção ambiental, o manguezal e o Curso Técnico de Recursos Pesqueiros.
No terceiro capítulo esta a apresentação dos dados da pesquisa com os
gráficos das questões principais para análise dos resultados obtidos das duas
 22

turmas se estes são: “Satisfatórias”, “Parcialmente satisfatórias” ou (I)

“Insatisfatórias” de pendendo da justificativa ou quantos respondera sim ou não.
No quarto e último capítulo, fez-se um fechamento do trabalho com as
considerações finais, da analise e sobre a importância de realizar medidas de
sustentabilidade. Em seguida, as referencias bases para a realização da pesquisa
e os apêndices com: os gráficos, os termos consentimento e o questionário.
 23

CAPÍTULO II
 24

2 REFERENCIAL TEÓRICO

A pesquisa tem em seu aspecto teórico, um adapte na zona de interseção

entre os estudos sobre percepção ambiental, o manguezal e curso Técnico de
Recursos Pesqueiros. É importante pensar que a percepção de um grupo
discente sobre o despejo de resíduos sólidos no ecossistema manguezal na área
de Macau. Esta feita, a presente seção busca apresentar alguns elementos do
ambiente de estudo, bem como a literatura específica vem abordando as relações
entre o estudo da percepção e a educação ambiental em ambientes formais.

2.1 PERCEPÇÃO AMBIENTAL

O estudo da percepção é de extrema importância para a psicologia, no qual

trás como base o comportamento das pessoas e suas respectivas interpretações
da realidade, entendendo desta forma que a percepção está presente na
atividade humana, influenciando na conduta do individuo frente as suas ações,
tendo um efeito marcante no envolvimento deste com o sentir, tocar, ver e
perceber (Silva, 2013).
De acordo com Rodrigues e Farrapeira (2008) cada individuo possui uma
ação diferenciada e essas ações correspondem à forma como reagem ao meio
em que habitam. Essas respostas são resultados das percepções tanto coletivas
como individuais dos processos cognitivos, expectativas e julgamentos de cada
individuo, apresentando desta forma, que a sociedade se transforma através da
consciência coletiva, atingindo assim a sociedade de três maneiras: pela
legislação, pela informação e sensibilidade. Apresentando assim um vinculo entre
o homem e os processos ambientais.
O aprendizado só é garantido quando se tem novas dimensões de
significados que antes não foram tão perceptíveis, quando se aumenta o meio de
compreensão e quando é estabelecido pontes entre a ação e a reflexão, entre a
experiência e a conceituação e entre a teoria e a prática (RODRIGUES E
FARRAPEIRA, 2008) .
Entre as varias teorias da pesquisa de Alves, a de Gestal é muito interessante
observar que:
 25

Segundo a Teoria da Gestalt,

“... o processo cerebral primordial na percepção visual não é um conjunto
de atividades separadas. A área visual do cérebro não responde a
elementos separados do que é visualizado, nem vincula esses
elementos mediante a algum processo mecânico de associação. O
cérebro, na verdade, é um sistema dinâmico em que todos os elementos
que estejam ativos num dado momento interagem entre si; elementos
semelhantes ou próximos uns dos outros tendem a se combinar, e
elementos distanciados ou diferentes não tendem a se combinar.”
(SCHULTZ, 1992, p. 311).

Segundo Alves a teoria apresenta princípios de organização, trabalhando

assim a percepção. No entanto sua proposta aborda que a organização e a
percepção acontecem de forma imediata quando detectamos os padrões, vendo-
os e ouvindo-os de formas diferenciadas. Essa organização é inevitável, uma vez
que está sempre acontecendo a nossa volta.
Esta definição é tomada como referencia nesse estudo de percepção
ambiental devido ao envolvimento com o desenvolvimento da cognição ambiental,
abordando assim a forma como o individuo vê o ambiente e como entende suas
leis, trazendo resultados de experiências, emoções, crenças, conhecimentos,
ações e culturas. Representando desta forma um ambiente ideal para o
desenvolvimento de valores, atitudes, conhecimentos e tudo aquilo que favorece
ao meio, apresentando desta forma a educação ambiental como ferramenta
fundamental nesse processo de construção (SANTOS e VASCONCELOS, 2017).
De acordo com Bacha, Strehlau e Romano (2006) o ato de formação
intelectual (sensação e percepção) depende do conhecimento, do sujeito e do
meio, que seria o momento para ter a sensação ou a percepção. Nesse contexto,
o sujeito é ativo e o meio é passivo, sendo assim a percepção e o a sensação
ações que dependem da capacidade do sujeito, de dividir um objeto em suas
características simples e de uni-lo novamente, trazendo assim uma interpretação
e organização.
As interpretações, a ação educacional deve apresentar um foco
globalizado, voltado para problemas significativos; Possuir conhecimento e
instrumento para a compreensão da realidade e possível interferência nela, contar
com professores atuando como interventores no processo de aprendizagem ao
criar situações problematizadoras, ao trazer informações e dar condições para os
 26

discentes, torna possível um avanço do esquema de compreensão da realidade,

fazendo assim o aluno um sujeito ativo, que utiliza da sua experiência para a
resolução de problemas (RODRIGUES & FARRAPEIRA, 2008).
Em relação as atribuições de dependência voltados a natureza, ao
ecossistema em si e a qualidade de vida das pessoas, surgem problemas
ambientais causados pela mudança na qualidade de vida, sendo alvos de
pesquisas. Apresentando isso é importante ressaltar, como o individuo responde
as tais mudanças em relação ao ambiente em que estão ineridos, isso trás de
certa forma uma influencia na sua conduta (PASSARELI, 2013).
A “Percepção Ambiental” é uma investigação do entendimento da
população sobre a questão ambiental, pode-se partir de uma abordagem no
campo, em busca de conhecer o modo como as pessoas compreendem o
ambiente físico e como acontecem a construção do juízo de valor, que vai orientar
as atitudes para com o ambiente (PASSARELI, 2013).

2.2 MANGUEZAL

A distribuição dos manguezais pelo globo terrestre depende de diversos

fatores como: adaptação da salinidade do solo e da agua, áreas costeiras
protegidas, a temperatura do ar e da agua. a partir do século 20 é estimado que
25% dos manguezais em todo o Brasil tenham sido destruídos. Estimasse que
cerca de 405 da extensão continua de manguezais, foi suprimido, essa situação
seria particularmente nas regiões Sudeste e Nordeste do Brasil (ICMCB, 2018).
O conceito do que é Mangue e Manguezal pela definição dos
pesquisadores Nanni e Nanni:

Primeiramente teremos que entender a diferença entre Manguezal e Mangue. O

termo manguezal é utilizado para descrever uma variedade de comunidades
costeiras tropicais dominadas por espécies vegetais, arbóreas ou arbustivas que
conseguem crescer em solos com alto teor de sal. O termo mangue origina-se do
vocábulo Malaio, "manggimanggi" e do inglês mangrove, servindo para descrever
as espécies vegetais que vivem no manguezal (Nanni e Nanni, 2005).
 27

O reconhecimento dos manguezais é realizado de forma simples, apenas

com o reconhecimento do crescimento das árvores em um ambiente de água
salgada ou salobra. Além disso, a estrutura dessas arvores acabam sendo
eficiente na diminuição do fluxo das águas, trazendo assim uma estabilidade e
proteção contra agentes externos como a erosão para as zonas costeiras
tropicais com manguezais (ICMCB, 2018).
Segundo Alves (2001), os manguezais são vegetais que passam por um
processo lento e contínuo, fazendo com que o manguezal cresça sempre em
direção à água. Isto acontece porque ao se desenvolverem, suas raízes passam a
atuar também como barreiras físicas aos sedimentos trazidos pela água, fazendo
com que haja certo favorecimento a deposição desta ao seu redor, gerando, mais
área de sedimento disponível para a colonização de novas plantas.
De acordo ICMCB (2018), a definição exatamente de ecossistema é que
tem formação consecutivo de feições por todo percurso entremarés (superior e
inferior). São conhecidas de: bosque de mangue ou simplesmente mangue,
lavado e apicum, também intitulado salgado ou campo hipersalina, as feição pode
muitas vezes esta destituída de vegetação arbórea, que se encontra no da parte
posterior do ecossistema ou no meio da feição bosque de mangue.
O bosque de mangue - o crescimento se da por meio de substâncias
lodosas, trazendo uma mistura de areia e lama. Algumas espécies apresentam
raízes externas chamadas de raízes-escora- rizóforos e raízes adventícias.
Também se destacam as pneumatóforos, onde as raízes crescem pra cima o
oposto a força gravitacional - geotropismo negativo. A formação das raízes do
mangue, essa forma aérea além de possibilitar substrato para algas, oferece
alimento e abrigo a diversos animais, vários destes seres despercebidos a olho
nu, como as bactérias e fungos (ICMCB, 2018).
A germinação das sementes dentro dos frutos que estão fixos nas árvores
é conhecido ou chamado de propágulos. Esta ocorrência possibilita uma melhor
sobrevivência a partir desta técnica de fixação que garanta o porque das espécies
resistirem mais às adversidades presentes neste ambiente (ALVES, 2001).
De acordo com Alves (2001), a legislação brasileira foi promulgada em
1988 e menciona o meio ambiente em 17 artigos e dezenas de incisos,
apresentando isso, é valido dizer que a divulgação da legislação ambiental é
 28

realizada através dos meios de comunicação, é obrigatória e gratuita, está

previsto por lei, no entanto o descumprimento ainda é algo muito recorrente e
realizado pelas próprias autoridades.

Art. 1º. O inciso XIII do artigo 3º da Lei n.º 12.651, de 25 de maio de

2012, que dispõe sobre a proteção da vegetação nativa, passa a vigorar
com a seguinte redação:
“XIII - manguezal: ecossistema litorâneo que ocorre em terrenos baixos,
sujeitos à ação das marés, formado por vasas lodosas recentes ou
arenosas, às quais se associa, predominantemente, a vegetação natural
conhecida como mangue, com influência fluviomarinha, típica de solos
limosos de regiões estuarinas e com dispersão descontínua ao longo da
costa brasileira, entre os Estados do Amapá e de Santa Catarina;
contando com diferentes feições:
a) lavado, que ocorre na porção frontal junto aos cursos d'água;
b) bosque de mangue, referente à cobertura vegetal com predomínio de
espécies lenhosas típicas; e,
c) apicum, salgado ou planície hipersalina, que embora nem sempre
presente, é vinculado à ocorrência de manguezal, sendo desprovido de
cobertura de espécies lenhosas, podendo se situar em regiões com
frequências de inundações intermediárias entre marés de sizígias e de
quadratura, assim como em regiões entremarés superiores, inundadas
apenas pelas marés de sizígias.” (PROJETO DE LEI N.º , DE 2017).

As questões ambientais passam a integrar as inquietações e táticas de

ações da sociedade organizada, tanto em relação aos movimentos sociais como
nos planos governamentais. Nesse procedimento de reflexão e tentativa de
mudança forma-se um questionamento sobre a sociedade urbano-industrial e as
consequências socioambientais. É notável a divergência entre países do
hemisfério Norte e Sul, quês estabelece entre eles um debate sobre as
dimensões coletivas e individuais - próprias a questão, sobre condições de
sobrevivência, qualidade de vida, utilização dos recursos naturais, pobreza e
riqueza (ALVES, 2001).
A Reserva de Desenvolvimento Sustentável Estadual da Ponta do Tubarão
(RDSEPT) foi criada através da lei estadual n˚ 8.349 em 17 de julho de 2003, com
área total da Reserva é 12.960 há, tendo em torno de 8 km de praias, uma
reserva de manguezais. Situada nos municípios de Guamaré e Macau, sendo
composta por seis comunidades tradicionais: Diogo Lopes, Barreiras e
Sertãozinho, pertencentes ao município de Macau, e Mangue Seco I e II e Lagoa
Doce, localizadas em Guamaré. Criada pela necessidade de manter a pesca
 29

artesanal como a principal atividade local, esta sustenta economicamente toda

região (SOUZA, e SILVA, 2015).

2.3 CURSO TÉCNICO DE RECURSOS PESQUEIROS

No IFRN (2011) a formação profissional técnica de nível médio tem como

objetivo trazer uma atuação em diferentes processos de trabalhos relacionados
aos eixos tecnológicos, com intuito de construir e ter uma habilitação técnica,
reconhecida. A educação de nível médio integral unida com a educação básica
tem como finalidade trazer um rompimento dessa divisão entre formação geral e
técnica, superando desta forma o dualismo historicamente vivenciado na
educação brasileira.
As estruturas curriculares presentes nos cursos são fundamentais para a
concepção de eixos tecnológicos constantes do Catálogo Nacional de Cursos
Técnicos (CNCT), aprovado pela Resolução CNE/CEB nº. 03/2008, com base no
Parecer CNE/CEB nº. 11/2008 e instituído pela Portaria Ministerial nº. 870/2008.
Essa concepção curricular tem como principal função favorecer o aprimoramento
de práticas pedagógicas e discutir o conceito de ciência, trabalho, cultura e
tecnologia, na proporção em que os eixos tecnológicos organizam um
agrupamento das base cientifica comuns, culturais, processos produtivos e
intervenções na natureza (IFRN, 2011).
A organização curricular do curso tem como base os referenciais que
determina a organização por eixos tecnológicos, os cursos técnicos integrados do
IFRN estão ordenados em núcleos politécnicos ordenados na seguinte
concepção: 1-Núcleo estruturante: esta referente a conhecimentos do ensino
médio (Linguagens, Códigos e suas tecnologias; Ciências Humanas e suas
tecnologias; e Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias),
contemplando conteúdos de base científica e cultural basilares para a formação
humana integral. Ainda tem dois núcleos:

2-Núcleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino médio e da

educação profissional,traduzidos em conteúdos de estreita articulação
com o curso, por eixo tecnológico, e elementos expressivos para a
 30

integração curricular. Contempla bases científicas gerais que alicerçam

inventos e soluções tecnológicas, suportes de uso geral tais como
tecnologias de informação e comunicação, tecnologias de organização,
higiene e segurança no trabalho, noções básicas sobre o sistema da
produção social e relações entre tecnologia, natureza, cultura, sociedade
e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas técnicas de articulação
com o núcleo estruturante e/ou tecnológico (aprofundamento de base
científica) e disciplinas âncoras para práticas interdisciplinares.
3- Núcleo tecnológico: relativo a conhecimentos da formação técnica
específica, de acordo com o campo de conhecimentos do eixo
tecnológico, com a atuação profissional e as regulamentações do
exercício da profissão. Deve contemplar disciplinas técnicas Curso
Técnico Integrado em Recursos Pesqueiros na forma integrada,
presencial. complementares, para as especificidades da região de
inserção do campus, e outras disciplinas técnicas não contempladas no
núcleo articulador. (IFRN, 2011).

As disciplinas que compõem o núcleo tecnológico deverão estar articuladas

entre si, fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualização.
Entre as disciplina esta Biologia Pesqueira, Marítimo, Meio Ambiente,
Desenvolvimento e Sustentabilidade, Meteorologia e Climatologia, Oceanografia e
Limnologia, e outras disciplinas (IFRN, 2011).
A metodologia de ensino presente na instituição prevê uma carga horária
mínima de 400 horas, que deve ser devidamente planejada, registrada e
acompanhada, tento o intuito de construir uma aprendizagem significativa
possibilitando assim uma experiência profissional de forma geral. As normas da
ABNT devem ser seguidas nos relatórios produzidos pelos alunos, para a
produção de trabalhos científicos podendo assim fazer parte do acervo
bibliográfico da Instituição (IFRN, 2011).
Com a conclusão do ensino fundamental é ofertado a formação profissional
integral de nível médio, sendo o curso voltado para conduzir a formação dos
discentes a uma habilitação profissional técnica, que contribuirá para a
continuidade de estudos na educação superior (IFRN, 2011).
Os princípios pedagógicos definidos no projeto do curso tem como abertura
fundamental uma associação ao aprendizado dos conhecimentos presentes na
formação curricular, direcionando desta forma a um fazer pedagógico, trazendo
assim diversas atividades presentes durante todo o período letivo (IFRN, 2011).
Sabendo que o aprendizado é um processo de construção, os professores
assumem um papel muito importante nesse sistema educacional, agindo assim
como um mediador, responsável por trazer estratégias de ensino e maneiras de
 31

articular sobre o senso comum e o conhecimento escolar. Dessa forma é possível

a construção educacional do discente e o desenvolvimento da sua percepção e
convicção acerca dos processos sociais e de trabalho, fazendo dele assim um
profissional responsável, com ética, política, técnica em relação a todos os
contextos de atuação (IFRN, 2011).
De acordo com Rodrigues e Farrapeira (2008) foram adotados pelo
sistema de ensino, práticas voltada a Educação Ambiental - EA introduzindo desta
forma temas transversais difundidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais,
trazendo assim uma aproximação do conhecimento escolar da a realidade. É
perceptível entre os educadores os problemas ambientais que apresentam
potencial educacional, possibilitando desta forma um desenvolvimento de projetos
nesta área.
 32

CAPÍTULO III
 33

3 RESULTADOS E DISCUSSÃO

Os dados obtidos das respostas do questionário sobre a importância dos

manguezais mostram que dos 30 alunos do 1° ano RP, 63% do total é do sexo
feminino e 37% do sexo masculino; enquanto que a turma do 4° ano RP,
apresentou 83% do sexo feminino e 17% masculino (Apêndice A). Os alunos do
1° ano de RP apresentam idade entre 14 a 16 anos (60%) e 17 a 20 (34%), já 6%
dos alunos não responderam-NR essa questão. A idade dos alunos da turma do
4° ano de RP que responderam as questões com a faixa etária variada entre 17 a
20 anos (92%) e 21 a 23 anos (8%) (Apêndice B). Os participantes da pesquisa
estão em sua maioria na faixa etária de 17 a 20 anos de idade. Em um trabalho
sobre percepção ambiental realizado na Escola Ensino Fundamental II e Médio da
Região Metropolitana do Recife, PE, os estudantes tiveram idade entre 14 e18
(Pereira, Farrapeira e Pinto, 2006). Na pesquisa de Barbosa (2008) que foi
realizado Recife-PE em escola pública e privado, do ensino fundamental II, nas
séries 5°, 6°, 7° e 8° com faixa etária de 10 e 19 anos, sobre Percepção
Ambiental.
A questão sobre localidade mostra que os alunos do Curso Técnico em
Recursos Pesqueiros do IFRN/Campus Macau residem nos municípios Guamaré,
Pendências, Ipanguaçu, Alto do Rodrigues, Ponta do Mel e Mulungu. Os alunos
do 1RP se encontram na sua maioria no município de Macau (57%); já 30% em
Guamaré; 4% em Pendencias; 3% em Alto do Rodrigues; 3% em e 3% em Ponta
do Mel. No 4RP, a maioria dos alunos também reside em Macau (66%); 17% em
Guamaré; 9% em Ipanguaçu e 8% no Alto do Rodrigues (Apêndice C). Como
registrado nas respostas, os alunos do Técnico em Recursos Pesqueiros reside
na microrregião de Macau, uma área que possui uma diversidade de
ecossistemas, principalmente manguezais que rodeiam o município de Macau,
RN. No trabalho de Pereira, Farrapeira e Pinto (2009), que investigou a percepção
ambiental de alunos, os pesquisadores escolheram três município especifico: 1-
motivado pela ligação/relação da população com o ecossistema manguezal,
considerando este e a população com sua vivência e tradição no uso dos seus
recursos biológicos; 2- com vivência e sem tradição; 3- sem vivência ou tradição.
A pesquisa mostrou que antes das ações educativas o resultado: 1- tinha
 34

conhecimento pratico e vivencia no ecossistema manguezal resposta

satisfatórias; 2- que possuía um conhecimento relativo, com a maioria com
resposta parcialmente satisfatórias; 3- não demostrou conhecimento anterior
sobre o tema discutido e explicações insatisfatórias.
Os alunos do 1º ano de RP (71%) responderam que residem na mesma
cidade durante 13 a 16 anos; 10% (4 a 7 anos); 8 a 12 anos (5%); até 3 anos 9%
e 5% dos alunos de 17 a 20 anos. Quanto às respostas do 4º ano RP, 59% reside
de 17 a 20 anos, 17% reside de 8 a 12 anos; 8% (13 a 16 anos); 8% (mais de 21
a 23 anos) e 6% de 4 a 7 anos. Maior porcentagem de alunos das duas turmas
apresentam um maior tempo de moradia, sendo entre 13 ou 20 anos, além de a
maioria dos alunos como visto na resposta anterior residem em Macau e
Guamaré (Apêndice D). Esses dois municípios são rodeados por manguezais
(Souza e Silva, 2015). Pode-se prever com esses dados que pelo fato de os
alunos viverem em cidades com áreas de manguezais e terem contato com esses
ecossistemas durante o tempo que reside nesses locais (entre 13 a 20 anos) que
tenha um conhecimento prévio sobre esses ambientes. Entretanto, em uma
pesquisa conduzida próxima de área de mangue, realizada em uma Escola
pública no Recife, os autores demostraram que as respostas dos alunos não
foram satisfatórias como foi esperado pelo fato de estudarem em escolas ao
entorno de manguezais (Rodrigues e Farrapeira, 2008).
Na questão sobre “O que é um ecossistema manguezal,” caso a resposta
fosse afirmativa, os discentes teria que justificar, em poucas palavras, o que é o
manguezal. Na percepção dos estudantes da turma do 1º ano RP, mostra que
83% tem conhecimento sobre o ecossistema de manguezal. Entre as respostas
dos alunos que afirmam conhecer o manguezal estão: “são onde tem os rios, os
mangues, tem caranguejo e etc;” “é um sistema localizado próximo do litoral
existem as espécies e lá vivem diversos animais;” “o manguezal é um habitat
aonde tem varias espécie que moram lá”, “é onde se encontra maior parte dos
animais marinhos e alguns terrestres, também há uma grande concentração de
comida etc.” “uma área verde de plantas no meio da água da praia que abriga
seres marinhos.” As respostas dos alunos em estudo coincidem com conjunto de
elementos que o constitui um lugar/ ambiente/ ecossistema de acordo com
Rodrigues e Farrapeira (2008).
 35

Já 92% dos alunos do 4º ano de RP afirmaram conhecer o ecossistema de

estudo, sendo descritas definições, como: “são um conjunto de plantas que se
adapta a lama e que pode se encontrar vários tipos de animais;” “são árvores que
ficam no estuário entre os rios e o mar. Onde residem vários seres vivos;” “lugar
onde se encontra muita lama, caranguejos e arvores;” “é uma área onde
geralmente os animais marinhos fazem a desovas”; “manguezal é um tipo de
ecossistema que nasce nas regiões costeiras de rios/marés;” “o manguezal é
considerado um berçário por ser fonte de vida para muito animais e plantas;” “o
manguezal é um lugar próximo as marés que de lá são retirados siris entre
outros;” “são locais com plantas que ficam próximas das aguas;” “ecossistema de
peixes e crustáceos e berçário de muitas espécies.” Os alunos do 1RP
apresentou um conhecimento prévio sobre o manguezal, possivelmente por
viverem nas proximidades deste. As respostas dos alunos do 4RP mostram
palavras conceituais sobre os manguezais, como por exemplo, “estuário”,
“berçário” e “desova de animais”. Essas definições usadas pelos alunos do 4 ano
RP evidencia a importância de disciplinas especifica ofertadas pelo curso oferece,
como: Meio Ambiente, Desenvolvimento e Sustentabilidade, o que aprimorando
os conhecimentos dos educandos. Os resultados obtidos das duas turmas foram
“satisfatórios”, o que representava o conhecimento prévio e o adquirido. No
trabalho de Melo, Farrapeira e Pinto (2008) foi constatado mudança depois de
ações educativas nos alunos “ficou evidente que os mesmos se mostraram mais
sensíveis às informações recebidas neste local, demonstrando uma curiosidade
no contato direto com os mangues e os animais.”
Em comparação com o trabalho de Rodrigues e Farrapeira (2008), na sua
maioria os alunos demonstraram um desconhecimento parcial ou total sobre os
mangues e suas diferenças em relação às plantas do ambiente terrestre, alguns
achando que “o mangue é uma vegetação de água doce ou poluída.” Enquanto
isso, os discentes de RP deram respostas satisfatórias, como “são árvores que
ficam no estuário entre os rios e o mar; “onde residem vários seres vivos”. Essas
respostas indicam um índice “satisfatório” à questão pesquisada. Os alunos do
1RP através do conhecimento prévio ou vivência neste ambiente, escreveram “É
onde se encontra maior parte dos animais marinhos e alguns terrestres lá há uma
grande concentração de comida etc.”
 36

Figura 01: Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano de RP sobre o que
é um ecossistema manguezal no município de Macau/RN.

Quando os discentes foram questionados sobre “áreas do manguezal

próximo onde reside” com alternativa (sim ou não), foi observado a maioria das
respostas na turma do 1º ano de RP afirmativas com 97%. No 4º ano de RP, 75%
responderam que moram perto dos manguezais e os 25% não. O gráfico
(apêndice 5), mostra que maior número de discentes residem em regiões
próximas do ecossistema analisado.
Então, os alunos demostram uma perspectiva previa de conhecimento do
manguezal o que pode ter sido pelo contato com o ecossistema ou atividades
escolares durante o ensino fundamental realizado nesses ecossistemas. Como já
foi cita acima a pesquisa de Rodrigues e Farrapeira (2008) foi em uma escola no
Recife onde eles exibiram “dois tipos de manguezais: um conservado e outro
impactado”, onde nos primeiros dados obtidos os alunos não mostraram
conhecimento prévio satisfatório, já após as ações de educação ambiental, os
alunos demonstraram respostas satisfatórias em relação ao conhecimento sobre
ecossistema manguezal. Como explica Silva (2013) uma vez que “a conduta
humana acaba sugestionado diretamente as suas ações, tendo um efeito
marcante no envolvimento deste com o sentir, tocar, ver e perceber ajuda na
informação para construção de uma percepção ambiental’’.
 37

Os alunos foram questionados sobre “a oportunidade de visitar uma área

de manguezal próximo onde residem,” se eles respondessem afirmativamente
tinham que descrever, em poucas palavras, o que se encontra no manguezal
(animais; planta; outros). A turma do 1º ano de RP respondeu com 83% sim e
17% não. Entre as respostas afirmativas estavam essas: “animais, mariscos e
etc.,” “ostra, caranguejos, algumas aves, búzios, entre outros,” “encontra-se vários
animais e também muito lixo”. Essas respostas mostram que o lixo foi
caracterizado como componente do ecossistema manguezal. Essa descrição
pode ser compreendida pelo fato que os discentes do 1RP convivem com um
manguezal impactado negativamente, uma vez que esses ecossistemas são
locais de despejo de lixo. Já 83% dos alunos do 4º ano de RP responderam
afirmativamente e 17% negativamente (apêndice E). Os discentes que
responderem sim escreveu: caranguejo, peixe, planta e lama, siri, ostra, vários
animais e lixo. O resultado das respostas deixa claro que o lixo é um item
constante no manguezal, sendo o mais citado nas respostas. Quando analisado
as resultados das duas turmas mostra que as respostas são iguais, sendo
satisfatórias. Isso pode ser pelo fato que a maioria dos alunos tem a oportunidade
de estar no ecossistema e ter conhecimento do mesmo. Essas respostas em
estudo fazem refletir a importância da Educação Ambiental no Ensino Básico e na
população em geral.
A questão sobre a “observação de algum problema ambiental na área de
manguezal próximo de aonde residem” mostra que os alunos do 1º ano RP
citaram o lixo e os resíduos gerados pela população que moram na região (50%)
e a poluição das águas (37%) como os principais problemas ambientais no
manguezal da região. Porém, 7% dos estudantes não responderam.
O Gráfico 2 também mostra que os estudantes do 4º ano de RP
responderam que o lixo e os resíduos (67%) e a poluição das águas (33%) são os
problemas ambientais dos manguezais próximos. De acordo com as respostas
anteriores, o lixo é um dos principais problemas do ecossistema manguezal. As
duas turmas, na sua maioria, tiveram percepções satisfatórias quanto à pergunta,
o que mostrou um conhecimento sobre os problemas dos manguezais. Os
manguezais entre os municípios de Macau e Porto do Mangue/RN sofre ação
 38

antrópica de devastação, principalmente pelas industriais (ALEXANDRE et

al.,2017).

Figura 02: Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano de RP sobre problemas
ambientais no município de Macau/RN.

Na questão sobre “classificação da área de mangue visitada” quanto à

preservação ambiental com as seguintes opções: Péssimas, Ruim, Boas, Ótimas
e Razoável. O gráfico 3 mostra os resultados das duas turmas, em que os alunos
do 1RP responderam razoável (38%), (31%) ruim, (14%) péssimo, e (14%) boa,
(3%) ótimo e os que não responderam (3%). Quanto os resultados do 4RP os
alunos escolheram (42%) razoável, (25%) ruim, (8%) tanto para ótimas e boas.
Foi observado que as opções consagrada são as que qualificam o ecossistema
impactado.
Como escreve Rodrigues e Farrapeira (2008), as ações educativas devem
apresentar um enfoque globalizado, centrado na resolução de problemas, uma
vez que áreas de manguezal vêm sofrendo processos de destruição em vários
níveis através da ação humana, não só em função da exploração predatória de
sua fauna e flora, como também pela poluição de suas águas, aterros, depósitos
de lixo, entre outros.
 39

Figura 03: Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1 e 4 ano de RP sobre a
classificação da área de manguezal do município de Macau/RN.

Na questão “Qual a importância do manguezal para as pessoas da região?”

foi atribuído um valor para o grau de importância: um (maior importância) a quatro
(menor importância). Tendo como opções: um lugar para morar, lugar para lazer e
turismo, fonte peixes e caranguejos, fonte de madeira.
O gráfico 04 mostra os resultados da turma de 1 ano de RP, em que fonte
peixes e caranguejos foi selecionado por 55% dos discentes como muito
importante, 18% lugar para morar como Pouco Importante; 17% lugar para lazer e
turismo como Importante e fonte de madeira, 10% dos alunos atribuíram como
menos importante.
Enquanto o gráfico 05 mostra as resposta do 4 ano de RP, que atribui as
seguintes alternativas com o grau de importância: 60¨% selecionaram fonte peixes
e caranguejos como muito Importante, 16% como lugar para lazer e turismo
Importante, fonte de madeira 16% pouco importante. No 4 ano RP o Menos
Importante quando dividido sua porcentagem é 0%. Os alunos que optaram por
marca as alternativas com um X, sem enumerar ou fazer a escala de importância
como foi solicitado, esta resposta foram anuladas. A opção que obteve maior
importância tanto do 1 e 4 ano de RP foi fonte de peixe e caranguejo.
Na pesquisa de Pereira, Farrapeira e Pinto (2006) a questão sobre se “o
manguezal tem alguma importância” pede para justifica, os autores observaram
 40

que os alunos tinham “uma compreensão incompleta em relação à importância

deste ambiente, teve um pequeno número de respostas satisfatórias.” Também
teve um índice maior de parcialmente satisfatória, a que destacou-se como: “meio
de sobrevivência, com a pesca e captura de caranguejos.”

Figura 04. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos do 1 ano de RP sobre a importância
do manguezal para as pessoas da região.

Figura 05. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 4RP de importância de
manguezal para as pessoas da região.
 41

Na questão “a importância do manguezal para o meio ambiente,” com as

seguintes alternativas dando o grau ou nível importância do manguezal: um
(maior importância) e quatro (menor importância) com as opções: Preservar o rio,
Berçário de animais, Purificar a água e proteger a costa das ondas.
O gráfico 06 mostra o resultado dos discentes do 1 ano de RP que
atribuíram o grau de importância para cada alternativas: preservar o rio teve 20%
Importância; no berçário de animais 39% Muito Importância; a purificar a água
18% de Pouco Importâncias; a proteger a costa das ondas 23%de Menos
Importante.
No gráfico 07 os alunos de 4 ano de RP definiram as alternativas com a
escala: a preservar o rio 10% teve o nível de Importante; no berçário de animais
com 20% de Muito Importante; purifica a água 33% Pouco Importante; protege a
costa das ondas 37% Menos Importante. Alguns alunos responderam com X as
alternativa, quando deveria enumerar com o grau de importância, seria correto se
escolhessem apenas um grau de importância (maior ou menor).
Na pesquisa realizada em três séries por Melo, Farrapeira e Pinto (2008)
foi observado que os alunos não compreendiam anteriormente a importância do
manguezal na forma cientificamente desejável, no entanto, o trabalho teve ações
didáticas diversas, que influenciaram os índices satisfatórios de respostas
praticamente em todas as séries, demonstrando assim que as atividades
contribuíram para a construção da percepção posterior ou adquirida.

Figura 06. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 1RP de importância de
manguezal para o meio ambiente.
 42

Figura 07. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de 4RP de importância de
manguezal para o meio ambiente.

Quando questionado sobre todas “as riquezas que o mangue tem qual e o
que consideraria mais importante” e “justifique as respostas”. O 1RP teve
explicações variadas como: “a que eu considero mais importantes também são os
rios, os peixes, as outras plantas, os caranguejos e os outros animais”; “o
berçários dos animais, pois lá há muitos animais”; “por que é um berçário para
vários animais, para os seres também que tem o prazer de morar e da beleza que
ele tem”; ”tanto os animais que convivem neste ambiente, como os rios; e também
por ser um local de moradia, e de lá termos, muitas fontes para o nosso sustento”;
“acho que há um grande caminho, porque servem para muitas refeições, para
quem não tem uma renda poder ter uma forma de sustento;” Entre outras
repostas “acho que não só pelo turismo, mas também porque dos mangues,
algumas famílias tiram o seu restante, é uma fonte de renda.”
No 4RP as respostas foram bastante variadas como: “as folha, pois
melhora o clima”; ”berçário, por que é onde outros seres vivos iriam se reproduzir
e aumenta sua espécie”; “meio de vida para os animais, pois lá eles são fontes de
vida e alimentação e proteção para os filhotes”; “os animais, por que algumas
espécies precisam do mangue para algumas fases de sua vida, ou todas”;
“berçários para animais e purificações de água”. Os resultados foram
parcialmente satisfatórias, porque alguns discentes deixam em branco, mais as
 43

informações de conhecimento foram coerente, tanto a turma 1 e 4 anos de RP

explicaram adequadamente.
No entanto as respostas apresentadas pelos alunos foram convergentes,
trazendo assim definições parecidas, como: berçário, reprodução, alimentação e
proteção para os filhotes mostrando uma percepção tanto prévia do 1RP e
adquirida do 4RP. No trabalho de Melo, Farrapeira e Pinto, (2008) teve uma
pergunta parecida sobre os recursos existentes no ambiente que também é usado
na econômica e extraído do mesmo ecossistema: caranguejo (mais referenciado),
ostra e peixes, além de elementos para artesanato foram os mais citados. Em
relação à importância do ecossistema, deram respostas insatisfatórias
evidenciando principalmente o uso da lama “... se o mangue for limpo, podemos
usar sua lama também no comércio e para a limpeza e tratamento de pele.” As
resposta do 1 ano de RP são adergada ao a riquezas que o mangue tem e as do
pesquisadores tem contexto econômico.
A questão sobre “Quem o aluno aponta como “principal responsável” pelos
problemas ambientais nos manguezais da sua cidade?” As respostas dos alunos
do 1RP foram à sociedade em geral (44%) e o governo ou a prefeitura (28%),
indústrias com 11% e o setor agrícola (5%). Quanto à turma de 4RP, a mais
citada foi também a sociedade em geral com 43% e o governo ou a prefeitura
com 32%, indústrias (7%) e o setor agrícola com 14%. As respostas das duas
turmas foram similares, em que o principal responsável pelos problemas
ambientais é a sociedade em geral. Segundo os pesquisadores Cabral, Ribeiro e
Hrycyk, (2015) “O lixo é considerado atualmente um dos maiores problemas da
sociedade, pois todos precisam consumir, só não sabem o que fazer com o lixo
que produzem.” O lixo sendo mais citado pelos alunos como poluidor dos
ecossistemas manguezais nas questões anteriores corrobora com a resposta que
um dos maiores problemas é as ações da sociedade em geral.
 44

Figura 08. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos de RP sobre quem é o principal
responsável pelos problemas ambientais no município de Macau/RN.

A questão sobre “Quem eles apontariam como o menor responsável pelos

problemas ambientais no manguezal do lugar onde moram,” os alunos do 1RP
respondeu o setor agrícola (incluindo aquicultura) 44% como o menor
responsável, a indústrias e sociedade com 10%, o governo com 13%, setor
comercial com 8% e outros com 15% (os animais; os próprios professores, que
querem trazer uma educação de não poluição; os pescadores que preserva o
meio ambiente). Na turma do 4RP, o menor responsável citado foi o setor
comercial com 47%, setor agrícola com 35%, as indústrias com 12%, o governo
ou a prefeitura com 6% e a sociedade 0%. As respostas foram parcialmente
satisfatórias, porque alguns participantes os escolheram a alternativa “outros” e
não justificaram a resposta. As alternativas escolhidas pelos discentes tanto do 1
e 4 ano de RP, dessa vez são diferentes (setor agrícola e comercial) como menor
responsável.
Na pesquisa de Passareli (2013) tem um comentário do comercio
especificamente “o mercado (através dos preços) e as novas tecnologias são
capazes de regular o uso dos recursos, de modo que o crescimento econômico e
o estoque de recursos sejam mantidos.” Também escreveu sobre as teorias de
sustentabilidade baseia-se em medidas que proporcione o livre andamento dos
instrumentos de mercado e também na correção de suas falhas.
 45

Figura 09. Frequência relativa (%) das respostas dos alunos dos alunos de RP sobre quem é o
menor responsável pelos problemas ambientais na cidade que os alunos moram.

Quando questionado “quem eles apontariam como o mais envolvido com

proteção do manguezal no lugar onde moram”, (Apêndice G), os dados da turma
do 1RP mostra que o setor agrícola (incluindo aquicultura) com 27% é o mais
envolvido com a proteção dos manguezais; o governo ou a prefeitura com 22%, a
sociedade em geral 20%, as indústrias com 2%, o setor comercial 2%, e por
ultimo o outro com 27% respondendo com: “pessoas que trabalham com
proteção;” “centro de preservação (RDSPT) de Diogo Lopes;” “tem uma reserva
onde moro que protege.”
Quanto 4RP, o setor comercial com 47% foi o mais citado, o setor agrícola
(incluindo aquicultura) 35%, as indústrias 12% e o governo ou a prefeitura 6%, o
setor comercial e outros 26% respondendo com: “biólogos e alguns alunos;”
“colônia de pescador;” “protetores do meio ambiente ou pessoas que precisam do
mangue para se sustentar.”
Os que escolheram a alternativa “outros” acrescentaram suas respectivas
justificativas correspondentes à alternativa escolhida como pode ser observado
acima. Todos os setores devem compreender a importância do manguezal como
explica os pesquisadores Nanni e Nanni (2005), em que relata que todos devem
não devem somente conhecer o que os manguezais ofertam, mas sim
compreender que deles dependem milhares de vidas e com o encolhimento desse
 46

ecossistema, estes organismos serão condenados a desaparecer, juntamente

com as populações que deles dependem, ai será tarde.
Na questão sobre “quem na opinião os discentes apontam como o “menos
envolvido” pelos problemas ambientais no manguezal do lugar onde residem”, Os
mais votados pela turma do 1RP foi o governo/prefeitura 31%, as indústrias
25%,a sociedade em geral 17%, e o setor comercial 15%, o setor agrícola
(incluindo aquicultura) 8% e também foi o escolhido por alguns alunos a opção
outros 4%.Para os discentes do 4RP escolheram: o governo ou a prefeitura 22%,
a sociedade em geral tendo 20%, empatado as indústrias e o setor comercial com
2% e o mais votado foi a alternativa outros com 26% (Apêndice H). Na pesquisa
de Silva (2013), foi observado que o meio ambiente e seus problemas ambientais,
também são conhecidos dos alunos predominantemente através da televisão,
internet, algum admitem que esses temas sejam debatidos em sala de aula, com
exceção das aulas de Biologia, Português, Artes e Educação Física,
principalmente de forma isoladas.
Quando questionados sobre “quais atitudes eles considerariam importantes
para preservação do mangue” as respostas do 1RP foram as mais variadas: “Não
poluir, não desmatar e sempre cuidar”; “Eu considero mais importante não jogar
lixo no meio ambiente e a não poluição das empresas;” “Não jogar lixo no
mangue;” “Não poluir, cuidar dos animais, menos desmatamentos, diminuir as
queimadas;” “Que as pessoas tivessem o senso de não poluir”; “Não jogar lixo
nos rios, e assim o mangue não iria acumular esses resíduos”; “Preserva a fauna
e flora do manguezal”; “Não jogar lixo, ter a pesca consciente dos caranguejo”;
“Campanha de limpar os mangues.”
Nas respostas dos alunos 4RP foram: “Não joga lixo, não querer tirar vários
animais daquele local, se conscientizar que eles são importantes”; “Um atitude de
não joga lixo, evita a poluição”; “Limpeza das áreas em geral, sem jogar lixo,
aonde quer que seja;” “Não poluir;” “As pessoas tenham a consciência de não
poluir;” “Não poluir e incentivar os amigos, familiares, conhecidos, sobre a
importância do manguezal;” “Não poluir. Incentivar amigos, familiares,
conhecidos, sobre a importância do manguezal;” As resposta foram parcialmente
satisfatória, pois muitas delas forma deixadas em branca.
 47

No trabalho de Santos e Vasconcelos, estes perguntam se possuiriam

alguma solução para os problemas ambientais do Manguezal, a maioria dos
discentes respondeu positivamente. Mas quanto à justificativas da respostas para
a solução, “a maioria dos discentes responderam que para a diminuição desses
problemas seria necessário a conscientização por parte das pessoas no sentido
de não jogar lixo no Manguezal”
Na questão sobre “Unidades de Conservação são áreas naturais de
cuidado do poder público ou de particulares, onde a natureza é conservada e
preservada” a alternativa quer saber se na região dos discentes tem alguma.
Quando afirmativo, dizer qual o nome da unidade de conservação. O 1RP
responderam afirmativamente apenas 33%, das quais foram citadas: RDSPT-
Reserva Estadual de Desenvolvimento Sustentado Ponta do Tubarão e o IBAMA
uma única vez. Quanto aos alunos do 4RP responderam afirmativamente apenas
75% das quais foram citada: RDSPT- Reserva de Desenvolvimento Sustentado
Ponta do Tubarão e o IDEMA uma única vez (apêndice I). A Reserva de
Desenvolvimento Sustentável Estadual da Ponta do Tubarão (RDSEPT) situada
nos municípios de Guamaré e Macau com objetivo de manter a pesca artesanal
como a principal atividade local, esta sustenta economicamente toda região
(SOUZA, e SILVA, 2015). O IBAMA E IDEMA são órgãos responsáveis por
fiscalizar as condutas daqueles que se apresentem como procedente ou
verdadeiro poluidores e usuário dos recursos naturais.
Para a pesquisadora Alves (2001) as questões ambientais passam a
integrar as inquietações e táticas de ações da sociedade organizada, tanto em
relação aos movimentos sociais como nos planos governamentais.
Nesta pergunta foi questionado se “os professores abordam temas
transversal relacionados ao ecossistema manguezal,” aos alunos de 1RP, foram
afirmativamente 63% tinha disciplinas transversais com o tema ecossistema
manguezal e negativamente 37%. Enquanto a turma de 4RP responderam sim
83% que tinha disciplinas com o tema ecossistema manguezal e 17% não ter
(Apêndice L).
Na opinião de Rodrigues e Farrapeira (2008) só se aprende quando se
apresenta novas proporções de significado que antes desaparecia, quando se
desenvolvia um círculo de entendimento entre a reflexão e a ação, em função
 48

disso é importante debate sobre educação ambienta e falar de sustentabilidade

principalmente na escolar. Os mesmos autores também explicar a importâncias
da práticas voltada para Educação Ambiental - EA introduzindo desta forma
temas transversais difundidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, trazendo
assim uma aproximação do conhecimento escolar da a realidade.
Na ultima questão foi pedido aos “discentes que formulasse uma frase
onde defenderia a preservação do mangue”, algumas dessas respostas do 1RP
são: “menos sujeira e mais preservação, suja o mangue não;” “se você não
consegue limpar sua mente comece a limpando o ambiente;” “defenda e não
desmate seu manguezal;” “para muda o mundo comece a mudando suas
atitudes;” “o mangue não é só um local cheio de lama e caranguejos, do mangue
vem a vida de muitos seres vivos e transmite em poucos e simples detalhes a
mais fascinante beleza da natureza;” “quem cuida do que tem hoje, herdará mais
do o dobro amanhã;” “preserve e cuide do nosso mangue por que ele é fonte de
alimento para varias famílias em geral;” “põe a mão na consciência e parem de
poluir os mangues para ter um futuro e ambiente, e um mundo também melhor;”
“mangue é vida;” “temos que preservar nossos manguezal, pois neles existem
muita coisa importante como a vida.”
As respostas da turma de 4RP foram também variadas: “assim como você
protege o seu lá, ajude na proteção da casa dos seres vivos;” “não destruir a casa
de outros seres vivos;” “preserve o manguezal para não fica sem ele mais tarde;”
“do mangue emana vida desde os animais a renda familiar. Preserve-o;” “o
mangue é fonte de vida para a fauna;” “o mangue é um ecossistema
importantíssimo para a fauna marinha. Vamos preserva;” “cuide bem do
manguezal e não jogue lixo nunca mais;” “preserva a natureza para pode usufruir
dela;” “não polua, pois pode causa dano para você mesmo.” As resposta foram
parcialmente satisfatória porque respostas estão de acordo com o método
escolhido. Também mostra a sensibilidade previa e aprimorada dos alunos com o
ecossistema, agora precisa de ações para incentiva esta percepção, o
pesquisador Passareli (2013) apresentando isso como um importante ressaltar,
quando o individuo responde as tais mudanças em relação ao ambiente em que
estão ineridos, isso trás de certa forma uma influencia na sua conduta.
 49

Tabela 02 - Questões e categorização das respostas dos alunos em estudo em (S) “Satisfatórias”;
(PS) “Parcialmente satisfatórias”; (I) “Insatisfatórias”.
Questões Respostas 1RP 4RP
5- O que é um ecossistema Satisfatória Sim 83% Sim 92%
manguezal? Tem que justificar.
7- Já teve oportunidade de visitar uma Satisfatória Sim 83% Sim 83%
área de manguezal próximo onde
reside? Tem que justificar.
8- Você observou algum problema Satisfatória Problemas Problemas
ambiental no manguezal próximo
37%+50% 33%+67%
aonde reside?
12- De todas as riquezas que o Parcialmente Resposta dentro Resposta
mangue tem qual você consideraria Satisfatória do modelo dentro do
mais importante? modelo
13- Quem você aponta como o Satisfatória Todas questões Todas questões
principal responsável pelos problemas foram foram
ambientais nos manguezais da sua respondidas e a respondidas e a
cidade? Marca o outro tem que soma da 100%. soma da 100%.
justificar.
14- Quem você aponta como o menor Parcialmente Todas questões Todas questões
responsável pelos problemas Satisfatória foram foram
ambiental no manguezais do lugar respondidas e a respondidas e a
onde você mora? Marca o outro tem soma da 100%. soma da 100%.
que justificar.
15- Quem você aponta como o “mais Parcialmente Todas questões Todas questões
envolvido” com a proteção dos Satisfatória foram foram
manguezais do lugar onde você mora? respondidas e a respondidas e a
Marca o outro tem que justificar. soma da 100%. soma da 100%.
16- Quem você aponta como o “menos Satisfatória Todas questões Todas questões
envolvido” com a proteção dos foram foram
manguezais do lugar onde você mora? respondidas e a respondidas e a
Marca o outro tem que justificar. soma da 100%. soma da 100%.
17- Quais atitudes você consideraria Satisfatória Resposta esta Resposta esta
importantes para preservação do dentro do dentro do
mangue? modelo. modelo.

18- Você conhece alguma Unidade de Parcialmente Não 67% Não 25%
Conservação ou área de preservação Satisfatória
Sim 33% Sim 75%
ambiental na sua região? Marca o
outro tem que justificar.
19- Você conhece alguma organização Parcialmente Não 90,0% Não 75%
não governamental (ONG) que atue na Satisfatória
Sim 3,3% Sim 25%
defesa do meio ambiente na sua
região? Marca o outro tem que
justificar.
21- Formule uma frase onde você Parcialmente Resposta esta Resposta esta
defenderia a preservação do mangue? Satisfatória dentro do dentro do
método. método.
Fonte: “Elaboração própria”.

Em pergunta similar no trabalho de Rodrigues e Farrapeira (2008) com

frase para não degrada o manguezal. “os demais apontaram como solução para
estes problemas: não desmatar e não jogar lixo; evitar jogar lixo; destruir as
construções da invasão na área do manguezal; retirar animais que não são do
 50

manguezal e fazer passeatas e falar com os governantes.” Em uma comparação

com os trabalhos citados as resposta estão aproximadas e mostrando a
necessidade de ações que planejem difundir informações sobre o manguezal para
conscientiza e influencia na importância ecológica e econômica deste
ecossistema e sua biodiversidade.
O resultado obtido pelo método utilizado por Rodrigues e Farrapeira,
(2008), as respostas que a tabela apresenta ficou entre satisfatória e parcialmente
satisfatória de acordo com justificativa ou explicações (contendo uma boa
estrutura textual e argumentativa) referente ou modelo usado como paramento.
Quando satisfatória a justificativa tinha pelo menos quatro dos itens necessários e
parcialmente satisfatórios continha pelo menos dois elemento, quanto a
insatisfatórias (não correspondiam às nenhumas acima descritas) que não foi
empregada nesta pesquisa.
 51

CAPÍTULO IV
 52

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia inserido na

Microrregião de Macau é o único Campus responsável pela formação de
profissionais da área de recursos pesqueiros e biológicas do Estado do Rio
Grande do Norte. O trabalho realizado no Campus Macau buscou realizar um
diagnostico da percepção ambiental dos alunos de recursos pesqueiros. O
levantamento de informações nessa pesquisa subsidiará o planejamento de
futuras ações ambientais no Instituto voltadas a realidade local, uma vez que foi
possível verificar as dificuldades encontradas.
A Tabela 2 apresenta dados das principais perguntas para avaliar a
percepção dos alunos do 1º e 4º ano de RP sobre o ecossistema manguezal
sendo resultados positivos que contribui no sentido de identificar a percepção que
os alunos possuem. Os resultados foram satisfatoriamente, verificando também
que os alunos do primeiro ano apresentam conhecimento prévio com relação às
temáticas discutidas. Dessa forma, a pesquisa de percepção ambiental com os
alunos de RP mostra que os atores tem o entendimento satisfatório sobre a
importância socioeconômica e ecológica dos manguezais para sobrevivência,
entretanto as respostas mostram falta da visão de corresponsabilidade pela
proteção ao meio ambiente.
Quando se compara as respostas obtidas sobre a percepção dos alunos do
1º e 4º ano, é observado que os discentes do 1RP em sua maioria reconhecem o
ecossistema, mas a sua importância ecológica ainda não foi aprimorada como os
alunos de 4RP que estão sensibilizados ou aprimorados com as disciplinas
transversais de sustentabilidade. Estabelecer as diferença existentes a respeito
do conhecimento prévio (1º ano) e fundamentado (4º ano): Com relação aos
conhecimentos dos alunos, foi-se observado que os do primeiro ano apesar de já
terem uma ideia sobre os manguezais, ainda precisam aprimorar suas habilidades
a respeito do assunto. Já os do ultimo ano, pelo fato de já estarem acostumados
com matérias interligadas de certa forma ao manguezal e por conviverem com o
mesmo devido ao curso, possuíram abrangência maior no quesito conhecimento
fundamentado e souberam com mais eficiência como responder as questões.
 53

Apesar disso, é necessário ampliar a compreensão de meio ambiente dos

estudantes pesquisados para despertar um olhar estruturado capaz de tornar
evidente a relação desses futuros profissionais com o setor produtivo
(agropecuário), visando diminuir os danos ambientais oriundo dessas práticas
produtivas.
Ao se comparar esta pesquisa com outras citadas, no decorrer do trabalho,
foi constatado que os alunos do IFRN estão sensibilizados com o ecossistema
manguezal, seja por conviver no ambiente e/ou por terem acesso a teorias
eficazes no curso RP. Apesar disso, é necessário ações ambientais que
estimulem mudanças de atitudes dos futuros profissionais técnicos em Recursos
pesqueiros quanto as práticas produtivas visando o desenvolvimento sustentável.
Os alunos devem também ter o conhecimento que a atuação em prol da meio
ambiente deve ser realizada com ações em conjunto de diversos setores da
sociedade articulada com a instituição de ensino.
A importância da realização de medidas sobre sustentabilidade e educação
ambiental tanto no ensino fundamental quanto no médio é necessária para
aperfeiçoar o convívio entre os seres humanos e o seu meio natural, adequando-
se assim a decorrência do descarte inadequado de resíduos nos manguezais,
prevenindo e reduzindo a entrada de lixo no ambiente costeiro, abordando um
método norteador de desenvolvimento no processo conservação .
 54

REFERÊNCIAS

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EDUCAÇÃO AMBIENTAL E MANGUEZAIS: A PERCEPÇÃO DE ALUNOS DE
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do rio paraíba do sul, rio de janeiro. Universidade estadual do Norte
Fluminense Darcy Ribeiro – UENF. CAMPOS DOS GOYTACAZES – RJ, JUNHO
- 2013.
PLANÁGUA SEMADS / GTZ de Cooperação Técnica Brasil – Alemanha.
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 56

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 57

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da Ponta do Tubarão e verificação da relação da pesca da sardinha-laje com a
precipitação no distrito de Diogo Lopes, Macau/RN. Disponível em:
<https://www.researchgate.net/publication/284719993>. Acesso em: 26 nov. 2015.
 58

APÊNDICE
 59

APÊNDICE A. GRÁFICO DE SEXO

Figura 01: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico sobre o sexo (feminino e masculino).
 60

APÊNDICE B. GRÁFICO DE IDADE

Figura 02: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico sobre a idade dos docentes.
 61

APÊNDICE C. GRÁFICO DE CIDADE

Figura 03: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico sobre as cidades que os docentes reside.
 62

APÊNDICE D. GRÁFICO DE TEMPO QUE ECIDE NA CIDADE

Figura 04: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico sobre o tempo que os docentes moram na cidade.
 63

APÊNDICE E. GRÁFICO DE PRÓXIMO A RESIDÊNCIA

Figura 05: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico sobre área e mangue próximo da residência dos discentes.
 64

APÊNDICE F. GRÁFICO DE VISITA A UMA ÁREA DE MANGUE

Figura 06: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico, se discentes já visitaram área de mangue.
 65

APÊNDICE G. GRÁFICO DE MAIS ENVOLVIDO

Figura 07: Frequência relativa (%) das respostas do questionário de percepção ambiental dos
alunos de RP sobre quem é o mais envolvido.
 66

APÊNDICE H. GRÁFICO DE MENOS ENVOLVIDOS

Figura 08: Frequência relativa (%) das respostas do questionário de percepção ambiental dos
alunos de RP sobre quem é o menos envolvido.
 67

APÊNDICE I. GRÁFICO DE UNIDADE DE CONSERVAÇÃO

Figura 09: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico, se discentes conhece alguma Unidade de Conservação ou área.
 68

APÊNDICE J. GRÁFICO DE UNIDADE NÃO GOVERNAMENTAL

Figura 10: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico, se discentes conhece alguma Unidade de Conservação não governamental.
 69

APÊNDICE L. GRÁFICO DE TEMA TRANVERSAL

Figura 11: Frequência relativa (%) das respostas ao questionário de percepção dos alunos do
curso técnico, se discentes conhece alguma Unidade de Conservação não governamental.
 70

APÊNDICE M – TERMO DE CONSENTIMENTO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E

TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE -
CAMPUS MACAU.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO - TCLE

Tendo sido convidado(a) a participar como voluntário(a) do estudo “Percepção

Ambiental dos Alunos de Recursos Pesqueiros do Instituto Federal do Rio Grande do
Norte, Campus Macau”, de autoria de Suerda Oliveira da Silva, sob orientação da
professora Mônica Rocha de Oliveira, declaro que estou ciente que esse estudo tem por
objetivos realizar um registro da percepção dos alunos do Técnico em Recursos
pesqueiros sobre a importância dos manguezais.
Solicitamos a sua colaboração para a resolução do questionário com perguntas
sobre o meio ambiental, especificamente sobre manguezais.. Esta atividade não
apresenta riscos aos participantes. Espera-se, com esta pesquisa, identificar os
conhecimentos dos alunos sobre à degradação do manguezal, localizado na cidade de
Macau. A qualquer momento, o senhor(a) poderá solicitar esclarecimentos sobre o
trabalho que está sendo realizado e poderá desistir da participação.
Os dados obtidos nesta pesquisa serão utilizados na monografia do Curso de
Licenciatura em Biologia, contudo, assumimos a total responsabilidade de não publicar
qualquer dado que comprometa o sigilo de sua participação. Nomes, endereços e outras
indicações pessoais não serão publicados em hipótese alguma. Os bancos de dados
gerados pela pesquisa só serão disponibilizados sem estes dados.
Obrigada por contribuir para o desenvolvimento desta pesquisa.
Macau, ........... de ........................... de 2018.

...................................................................................................
Assinatura do voluntário (a)

....................................................................................................
Pesquisadora – Suerda Oliveira da Silva

........................................................................................................................
Orientadora – Profa. Dra. Mônica Rocha de Oliveira
 71

APÊNDICE N. TERMO DE CONSENTIMENTO

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E

TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO NORTE -
CAMPUS MACAU.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Macau, ........... de Junho de 2018.

Prezados Senhores Pais ou Responsáveis.

Solicitamos a participação voluntária de seu filho (a) no projeto de pesquisa

intitulado como “PERCEPÇÃO AMBIENTAL DOS ALUNOS DE RECURSOS
PESQUEIROS DO INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE,
CAMPUS MACAU”, de autoria da acadêmica Suerda Oliveira da Silva, que está
sendo orientada pela professora Mônica Rocha de Oliveira. Este projeto de
pesquisa pretende avaliar os conhecimentos dos alunos do Curso Técnico em
Recursos Pesqueiros, com o intuito de fazer uma correlação entre o ensino e as
localidades.
Esta atividade não apresenta riscos aos participantes. Espera-se, com esta
pesquisa, identificar os conhecimentos dos alunos sobre a degradação do
manguezal, localizado na cidade de Macau. A qualquer momento, o senhor (a)
poderá solicitar esclarecimentos sobre o trabalho que está sendo realizado e
poderá desistir da participação.
Os dados obtidos nesta pesquisa serão utilizados na monografia do Curso de
Licenciatura em Biologia, contudo, assumimos a total responsabilidade de não
publicar qualquer dado que comprometa o sigilo de sua participação. Nomes,
endereços e outras indicações pessoais não serão publicados em hipótese
alguma. Os bancos de dados gerados pela pesquisa só serão disponibilizados
sem estes dados.

Aceite de Participação Voluntária:

 72

Eu,___________________________________________________________resp
onsável pelo aluno(a) , declaro que fui informado dos objetivos da pesquisa
acima, e concordo que ______________________________________________
ele(a) participe voluntariamente da mesma. Sei que a qualquer momento posso
revogar este aceite e desistir de sua participação, sem a necessidade de prestar
qualquer informação adicional. Declaro, também, que não recebi ou receberei
qualquer tipo de pagamento por esta participação voluntária.

Obrigada por contribuir para o desenvolvimento desta pesquisa.

......................................................................................................................
Responsável pelo aluno (a)

.................................................................................................................
Pesquisadora – Suerda Oliveira da Silva.

.............................................................................................................................
Orientadora – Profa. Dra. Mônica Rocha de Oliveira

Macau/2018
 73

APÊNDICE O. QUESTIONÁRIO

Questionário

1) Identifique seu sexo? ( ) a poluição do ar.

( ) a extinção dos animais e plantas.
( ) Feminino ( ) Masculino
( ) o aquecimento do clima do planeta.
2) Informe a sua idade: ..................
( ) o lixo e os resíduos gerados.
3) Você mora em Macau? ( ) Outro. Qual?
______________________________________
( ) Sim ( ) Não
9) Como você classifica área de mangue
Se não, onde visitada quanto à preservação ambiental?
Mora:____________________________ (Escolha apenas 1 resposta)
4) Tempo em que reside nesta cidade: ( ) Péssimas
___________
( ) Ruim
5) Você sabe o que é um ecossistema ( ) Boas
manguezal?
( ) Ótimas
( ) Sim ( ) Não ( ) Razoável
10) Para você, qual a importância do
Se sim, descreva, em poucas palavras, o que é o
manguezal para as pessoas da região?
manguezal:
Enumere de 1 (maior importância) à 4
.............................................................................
(menor importância):
.............................................................................
............................................................................. ( ) Lugar para morar

6) Você conhece alguma área de manguezal ( ) Lugar para lazer e turismo

próximo onde você mora? ( ) Fonte peixes e caranguejos

( ) Sim ( ) Não ( ) Fonte de madeira

11) Para você qual a importância do
7) Você já teve oportunidade de visitar uma manguezal para o ambiente? Enumere de 1
área de manguezal próximo onde reside? (maior importância) à 4 (menor
importância):
( ) Sim ( ) Não
( ) Preserva o rio
Se sim, descreva, em poucas palavras, o que
você encontra no manguezal (animais; ( ) Berçário de animais
planta; outros): ( ) Purifica a água
............................................................................. ( ) Protege a costa das ondas
.............................................................................
............................................................................. 12) De todas as riquezas que o mangue tem,
qual você consideraria mais importante? Por
8) Você observou algum problema ambiental que?
no manguezal próximo aonde reside? Abaixo ______________________________________
marque qual é o problema mais grave? ______________________________________
(Escolha apenas 1 resposta) ______________________________________

( ) a poluição das águas.


13) Quem você aponta como o principal
responsável pelos problemas ambientais nos
manguezais da sua cidade? (Escolha até 3
respostas)
( ) o governo ou a prefeitura.
( ) as indústrias.
( ) o setor agrícola (incluindo aquicultura).
( ) a sociedade em geral.
( ) o setor comercial.
( ) Outro: __________________________
14) Quem você aponta como o menor
responsável pelos problemas ambiental no
manguezais do lugar onde você mora?
(Escolha até 3 respostas)
( ) o governo ou a prefeitura.
( ) as indústrias.
( ) o setor agrícola (incluindo aquicultura).
( ) a sociedade em geral.
( ) o setor comercial.
( ) Outro: __________________________
15) Quem você aponta como o “mais
envolvido” com a proteção dos manguezais
do lugar onde você mora? (Escolha até 3
respostas)
( ) o governo ou a prefeitura.
( ) as indústrias.
( ) o setor agrícola (incluindo aquicultura).
( ) a sociedade em geral.
( ) o setor comercial.
( ) Outro: ____________________
16) Quem você aponta como o “menos
envolvido” com a proteção dos manguezais
do lugar onde você mora? (Escolha até 3
respostas)
( ) o governo ou a prefeitura.
( ) as indústrias.
( ) o setor agrícola (incluindo aquicultura).
( ) a sociedade em geral.
74
( ) o setor comercial.
( ) Outro: ____________________
17) Quais atitudes você consideraria
importantes para preservação do mangue?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
18) Unidades de Conservação são áreas
naturais de cuidado do poder público ou de
particulares, onde a Natureza é conservada e
preservada.
a) Você conhece alguma Unidade de
Conservação ou área de preservação
ambiental na sua região?
( ) Sim ( ) Não
Em caso afirmativo,
qual?________________________
19) Você conhece alguma organização não
governamental (ONG) que atue na defesa do
meio ambiente na sua região?
( ) Sim ( ) Não
Em caso afirmativo, qual? _________________
______________________________________
20) Seus professores abordam temas
relacionados ao ecossistema manguezal?
( ) Sim ( ) Não
21) Formule uma frase onde você defenderia
a preservação do mangue?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Obrigada pela atenção e gentileza.