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ADOLESCÊNCIA E JUVENTUDE NO SÉCULO XXI

Protagonismo Juvenil

Unidade 3 - Seção 2

O QUE É O PROTAGONISMO JUVENIL?

O protagonismo juvenil significa a participação imprescindível de adolescentes e jovens na construção de ações
relacionadas a temas sociais, tanto no nível local como no nível global (RABÊLLO, s/d). Assim o jovem, ao protagonizar
uma ação, torna-se o principal agente mobilizador na luta por garantia de seus direitos.
Sobre o processo histórico do protagonismo juvenil, Boghossian e Minayo (2009) observam um aumento crescente de
produção escrita sobre o tema. Uma das razões deste crescimento, segundo as autoras, seria a quantidade de jovens
existentes no mundo, especialmente entre os que vivem em situação de vulnerabilidade econômica.

AÇÕES POLÍTICAS MOBILIZADAS PELA POPULAÇÃO JOVEM

Historicamente, podemos relatar diversas ações políticas mobilizadas pela população jovem anteriores à década de 1990,
como por exemplo: a luta contra o Golpe de 1964, no qual o movimento estudantil organizado fez frente de resistência ao
regime militar vigente até 1985, lutando por eleições diretas, entre 1983 e 1984, além da defesa pela reabertura dos
grêmios estudantis nas escolas – proibidos pela ditadura militar; e a mobilização pró impeachment do ex-presidente
Fernando Collor no qual ficaram conhecidos como ‘caras pintadas’ (UBES, 2016).

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Na fase da adolescência começa o processo de identificação com grupos específicos, com ideais e ideias em comum.
Segundo Piaget (2002), nesta fase há um aumento de produção escrita ou verbalizada a respeito de conceitos teóricos,
políticos, religiosos e, apesar de se expressarem com pouca frequência diante dos adultos, os adolescentes possuem
grande habilidade para construir saídas que, em alguma medida, se propõem a transformar o mundo.

PROTAGONISMO NO AMBIENTE ESCOLAR

Compreendendo o papel social no mundo dos jovens, algumas escolas começaram a desenvolver projetos relacionados ao
protagonismo juvenil. Os exemplos aqui expostos foram publicados pela Revista Educação, que dialogou com duas
escolas públicas e duas privadas a respeito do tema. Explore a galeria para conhecê-los.

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Exemplo 1:
Gestão Democrática
Em uma escola privada da cidade de São Paulo, o conceito de gestão democrática e participativa
 tem sido trabalhado com os estudantes. Através de assembleias diárias profissionais e alunos 
discutem assuntos pertinentes ao cotidiano escolar (FONTOURA, 2017).

LIDERANÇA
Em um contexto social no qual o individualismo ocupa cada vez mais espaço, a liderança pode ser confundida com
prepotência e arrogância; outras vezes pode ser atribuída ao sujeito mais expressivo de um coletivo, ou com mais
iniciativa quando comparado aos demais membros.

A liderança passou a ser compreendida como “a ação que auxilia o grupo a atingir seus objetivos dentro
de uma determinada situação. Neste enfoque se pretende, portanto, que a liderança pode ser
exercida por mais de uma pessoa no grupo [...]”, portanto, a liderança e a realização do grupo estão
fortemente relacionadas (PEREIRA; RIZZON; BRAGHIROLLI, 2011, p. 145). Observa-se que, apesar de
entendermos que a liderança é função de grupo, não uma característica individual, em nosso meio social alguns
traços de personalidade tendem a ser mais valorizados que outros.

Assim, diante da possibilidade de a liderança ser exercida por diversas pessoas em inúmeros
contextos, Lippitt e White (1943 apud PEREIRA; RIZZON; BRAGHIROLLI, 2011, p. 151)
 desenvolveram um estudo sobre os estilos mais presentes em nossa sociedade: 

Através dos estilos de liderança a escola poderá trabalhar com os alunos diversos aspectos, como: sugerir que analisem
um grupo determinado e reflitam se o estilo de liderança representa o coletivo; ou sugerir que eles identifiquem o estilo
mais adequado para a gestão escolar; ou, ainda, incentivando-os a analisar o sistema em que vivem.

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Precisamos pensar, também, se a manutenção de um sistema falido de ensino não é intencional. Afinal, quanto mais
possibilitamos que crianças e jovens problematizem e questionem seu cotidiano, mais estaremos trabalhando na
formação de um sujeito crítico que pleiteia e defende seus direitos.

Não pretendemos com isto instalar uma teoria da conspiração, no sentido de que o governo não investe em
educação para manter o status quo de sujeitos alienados. A intenção é justamente a oposta: refletir sobre como
superar modelos alienantes e nos questionarmos o porquê de avanços tão tímidos no desenvolvimento histórico da
educação.

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