Biologia 2º Ensino Médio (2)

a
2 SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Volume 2
BIOLOGIA
Ciências da Natureza
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
BIOLOGIA
ENSINO MÉDIO
2a SÉRIE
VOLUME 2
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
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Subsecretária de Articulação Regional
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Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
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Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
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Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
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Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a)
No volume anterior do Caderno do Aluno, as temáticas envolvendo os estudos da Organização
Celular da Vida estiveram presentes ao longo de todo o caderno. Esperamos que você tenha iniciado
a compreensão da Vida a partir de uma perspectiva microscópica ampliando, assim, os conhecimentos
construídos na 1ª série do Ensino Médio. Conceitos sobre a Transmissão da Vida e da Variabilidade
Genética também fizeram parte dessa construção. Além disso, você teve a oportunidade de conhecer
os princípios das Leis de Mendel, as quais, até hoje, fundamentam a Genética Clássica e a Molecular.
Neste volume 2, o objetivo é aprofundar seus conhecimentos sobre Genética, de modo a com-
preender não somente os mecanismos de transmissão e de variabilidade genética, mas também como
o organismo pode ser controlado pelas proteínas, cujo mecanismo de produção está intimamente
associado ao DNA. Para isso, é necessário estudar a estrutura do DNA, compreender os processos
de Duplicação, Transcrição e Tradução. Esses mecanismos permitem a transmissão das características
e o controle do metabolismo do organismo através das proteínas.
Por fim, você terá a oportunidade de consolidar seus conhecimentos sobre alguns assuntos mais
recentes em termos de pesquisa científica em Genética, tais como: os testes de identificação através
do DNA e a produção dos transgênicos. Estes tópicos ainda são alvo de muita controvérsia na
atualidade.
Bons estudos!
Equipe Curricular de Biologia

Área de Ciências da Natureza
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Biologia – 2ª série – Volume 2
TEMA ɚ DNA: A DECE;TA DA V;DA E SEG CÍD;GO
A compreensão atual sobre o funcionamento dos seres vivos baseia-se em alguns fundamentos,
sendo que um deles estabelece que as proteínas, macromoléculas de aminoácidos, são responsáveis
por muitas das atividades das células e dos organismos.
?
!
S;TGAs¯O DE APDEND;LAGEM 1
A ESTDGTGDA DO DNA
Você, provavelmente, já conhece a sigla DNA. Seja porque já ouviu falar dela na escola, seja
porque leu alguma notícia ou assistiu a um programa de televisão que citava a sigla.
Nesta Situação de Aprendizagem, você vai se familiarizar com essa molécula, com as diferentes
formas de representá-la e com sua organização molecular.
Para começo de conversa

O que você conhece sobre o DNA1
Leitura e análise de imagem
Analise a figura a seguir e depois responda às questões.
5
© Macmillan Publishers
Capa da revista Nature, de 15 de fevereiro de 2001, que anunciou o sequenciamento do genoma humano.
Deprinted bk permission from Macmillan Publishers Ltd: Nature &0+, (*22 (15 8ebruark 2001) Cover.
(
1. Como a imagem do DNA foi composta na capa da revista1
2. Na sua opinião, o que signica essa imagem na capa de uma revista que trata sobre o sequen-
ciamento do genoma humano1
%. Quais características da molécula de DNA podem ser observadas nessa imagem1
Leitura e análise de texto
Agora você vai ler a letra da música DNA, de José Miguel Wisnik, para responder às questões.
DNA
José Miguel Wisnik
Quando você nasceu ouvi seu grito Você nos viu tão bem
Embora longe muito longe de você No fundo de ninguém
Meu coração bateu tambor aflito E o que se revelava a sós:
Tambor aflito e tonto de bater Que elo nos valeu
Que elo, ela e eu
De tanto ser demais E a lua absurda sobre nós
De tanto ser além
De tanto bem e eu não ter paz DNA, DNA
Gm raio quando cai Dança sua dança
No medo que me fez Dança em espirais
Não me sentir capaz de ser seu pai DNA, DNA
Ponte indecifrável
Anos se passaram pela vida e te criaram Onde nos levais1
Noites de lembrar e de esquecer Seja onde for
Sonhos que não sei me esconderam e
[me mostraram Onda do mar
Esse dia em que eu te encontrei moça Mágica tão frágil
[e mulher
Ser e nada mais
E ali em frente a mim você me disse DNA, DNA
Que a falta que eu nunca te fiz então se fez Daniela
E desabando como um edifício
Abria um abismo a nossos pés © Maianga Edições Musicais
7
1. Qual é a relação de parentesco entre as personagens da canção1 Justique com elementos pre-
sentes no texto.
2. As personagens da canção apresentam um elo que não é a convivência. De acordo com a can-
ção, que elo é esse1
3. Localize, no texto, todas as sequências das letras “D”, “N” e “A” apresentadas nas três últimas
estrofes. Liste as palavras que apresentam as três letras simultaneamente.
&. Com as palavras listadas na questão anterior, o autor da música, José Miguel Wisnik, cria um
efeito similar a uma das características da molécula de DNA, observável na capa da revista.
Que característica é essa1
Revelando a organização da molécula de DNA

A substância ácido desoxirribonucleico (ADN ou DNA) é um polímero de nucleotídeos.
;dentifique e escreva os nomes dos componentes de um nucleotídeo na ilustração a seguir.
Nucleotídeo de DNA
+ +
Nucleotídeo
*
Leitura e análise de texto e imagem
O modelo da molécula da vida

Em 1+53, 8rancis Crick e James
© Samuel Silva
Watson publicaram um artigo na
revista Nature no qual sugeriam um
modelo para a molécula do DNA. Cadeia de
açúcar e fosfato
Segundo esse modelo, a molécula de
DNA seria constituída por dois
polímeros de nucleotídeos organi-
zados em forma de uma dupla-hélice, Adenina
como uma escada retorcida. Os corri-
mãos dessa escada são formados de
açúcar e fosfato.
Timina
A novidade da estrutura proposta,
além do formato em dupla-hélice,
estava relacionada principalmente à Guanina
maneira como os elementos estavam
dispostos no DNA. De acordo com o
modelo, as duas cadeias eram manti-
das juntas por quatro bases nitrogena-
Citosina
das, duas purinas (adenina e guanina)
e duas pirimidinas (timina e citosina),
arranjadas aos pares e dispostas perpen-
dicularmente ao eixo da molécula. ;lustração esquemática de uma molécula de DNA.
Essas bases nitrogenadas estariam

unidas aos pares por pontes de hidrogênio. Os pares seriam específicos, pois as pontes de
hidrogênio só poderiam ocorrer entre uma purina e uma pirimidina. Assim, a adenina
(purina) só pode se ligar à timina (pirimidina), e a guanina (purina) só se liga à citosina
(pirimidina). ;sso significava que, se em uma das cadeias a base era uma adenina, o elemento
correspondente na outra cadeia deveria ser uma timina. O mesmo ocorreria para o par
guanina e citosina.
Observe a imagem e faça a correspondência entre as características que estão sublinhadas
no texto e as estruturas da ilustração.
+
Consolidando os conceitos
© Conexão Editorial
é a sigla para o
ácido
desoxirribonucleico é um é formado
Desafio! por uma
Você já viu um
mapa de conceitos1 t polímero
dupla-hélice
um esquema que explica
por meio de texto, ima- é constituído
por muitos
que se
fosfatos mantém
gem e fluxo de setas o ligada por
que acontece em deter-
minado fenômeno.
estão ligados(as)
com
No mapa de concei- que são formados por
tos proposto, estão fal- é um tipo de

tando alguns elementos.
Converse com seus cole- açúcar ligam-se entre si por
gas e descubra a melhor estão ligados(as) com meio de
maneira de completá-lo. bases

nitrogenadas
não estão ligados(as) com
adenina citosina
são
forma par com forma par com

guanina
Mapa de conceitos sobre a estrutura do DNA.
Gtilize as informações do mapa de conceitos que você completou com a ajuda dos colegas, para
construir um texto em seu caderno explicando o que é e como está organizada a molécula de DNA.
Depois de elaborar o texto, responda à seguinte questão:
Na capa da revista Nature, as bases nitrogenadas estão representadas por cores diferentes.
Qual é o signicado disso1
10
VOCÅ APDENDEG1
1. Em um segmento de 100 nucleotídeos de uma cadeia de DNA, há 25 adeninas e 15 guaninas;

no segmento correspondente da cadeia complementar há 30 adeninas. Com base nesses dados,
conclui-se que essa molécula de DNA, considerando as duas cadeias, possui:
a) (0 timinas.
b) 50 guaninas.
c) 30 timinas.
d) 25 timinas.
e) &5 citosinas.
2. (Enem–200&) A identicação da estrutura do DNA foi fundamental para compreender seu

papel na continuidade da vida. Na década de 1+50, um estudo pioneiro determinou a propor-
ção das bases nitrogenadas que compõem moléculas de DNA de várias espécies.
Exemplos de Bases nitrogenadas

materiais analisados Adenina Guanina Citosina Timina
Espermatozoide humano 30,7% 1+,3% 1*,*% 31,2%
8ígado humano 30,&% 1+,5% 1+,+% 30,2%
Medula óssea de rato 2*,(% 21,&% 21,5% 2*,5%
Espermatozoide de ouriço-do-mar 32,*% 17,7% 1*,&% 32,1%
Plântulas de trigo 27,+% 21,*% 22,7% 27,(%
Bactéria Escherichia coli 2(,1% 2&,*% 23,+% 25,1%
A comparação das proporções permitiu concluir que ocorre emparelhamento entre as bases
nitrogenadas e que elas formam:
a) pares de mesmo tipo em todas as espécies, evidenciando a universalidade da estrutura do
DNA.
b) pares diferentes de acordo com a espécie considerada, o que garante a diversidade da vida.
c) pares diferentes em diferentes células de uma espécie, como resultado da diferenciação
celular.
d) pares especícos apenas nos gametas, pois essas células são responsáveis pela perpetuação
das espécies.
e) pares especícos somente nas bactérias, pois esses organismos são formados por uma única
célula.
11
3. A publicação do trabalho de 8rancis Crick e James Watson que estabeleceu o modelo da estru-
tura da molécula de ácido desoxirribonucleico (DNA) ocorreu em 1+53. Entre as armativas a
seguir, assinale a CODDETA:
a) Gma cadeia simples de DNA é constituída de nucleotídeos, compostos por uma desoxirri-
bose ligada a um fosfato e a um aminoácido.
b) Os nucleotídeos são ligados entre o fosfato e a base nitrogenada.
c) Duas cadeias simples de DNA formam uma dupla-hélice, por meio da formação de ligações
de hidrogênio entre as bases nitrogenadas.
d) As duas cadeias de uma dupla-hélice possuem a mesma sequência de bases nitrogenadas.
e) As ligações de hidrogênio mantêm o fosfato ligado ao açúcar desoxirribose.
&. (Comvest!Vestibular Gnicamp – 2005) Em 25 de abril de 1+53, um estudo de uma única

página na revista inglesa Nature intitulado “A estrutura molecular dos ácidos nucleicos”, quase
ignorado de início, revolucionou para sempre todas as ciências da vida, sejam elas de homem,
rato, planta ou bactéria. James Watson e 8rancis Crick descobriram a estrutura do DNA.
Watson e Crick demonstraram que a estrutura do DNA se assemelha a uma escada retorcida.
Explique a que correspondem os “corrimãos” e os “degraus” dessa escada.
12
?
!
S;TGAs¯O DE APDEND;LAGEM 2
A DGPL;CAs¯O DO DNA
Gma das características mais surpreendentes da molécula de DNA é sua capacidade de se duplicar
com o auxílio da enzima DNA polimerase e gerar duas moléculas idênticas.
Leitura e análise de gráfico
O gráfico a seguir descreve a variação da quantidade de DNA de uma célula ao longo

de seu ciclo.
Quantidade de DNA
2C
© Lie =obakashi
C
Tempo
G1 S G2 G1
Telófase e Citocinese
Metáfase
Anáfase
Prófase
Quantidade de DNA ao
Mitose longo do ciclo celular.
Com o auxílio de um colega, analise o gráco e responda às questões a seguir descrevendo o que
observou. Considere, neste exercício, os conteúdos trabalhados no volume 1 sobre divisão celular.
1. O que está acontecendo durante a mitose1
2. No período chamado de intérfase (G1, S e G2), o que aconteceu com a quantidade de DNA1
3. Ao longo do ciclo celular, a quantidade de DNA por célula começa e termina com que valor1
O que isso signica1
13
Gma vez concluído o trabalho, troque-o com o de outra dupla. Verifique se a descrição feita
pelos colegas confere com o que está representado no esquema.
Duplicação
do DNA
© Samuel Silva
8ase S
Célula
Núcleo G1 G2
Aumento da
massa celular Aumento da
ní
I
cio massa celular

do Mitose
cic lo
Divisão
celular
Etapas do ciclo celular.
A duplicação do DNA
1. Com base no que você e seus colegas já conhecem, responda: Como a molécula de DNA con-
segue se duplicar1 As células formadas ao término da mitose são iguais ou diferentes1
Atividade coletiva: simulando a duplicação do DNA

Nessa atividade, seu professor vai organizá-los de acordo com as fileiras da classe. Siga as instru-
ções para dramatizar a duplicação de uma molécula de DNA.
1&
Cada aluno deve escrever em uma folha de papel a base nitrogenada que representa. Cada fileira
de carteiras será uma cadeia de DNA. As fileiras 2 e 3 iniciam a atividade definindo qual será a
sequência de bases nitrogenadas: adenina (A), timina (T), citosina (C) ou guanina (G). Você e seus
colegas podem definir a ordem, porém é importante lembrar da complementaridade das cadeias.
Terminada a dramatização, escreva em seu caderno um resumo do que ocorreu.
1. Agora, retome o gráco do início da Situação de Aprendizagem e compare os fenômenos que
ocorrem na variação de DNA de uma célula ao longo de seu ciclo com as etapas de dramati-
zação que a classe acabou de realizar.
2. Complete a gura a seguir indicando o que representa cada cadeia da imagem de DNA em
relação às leiras que a classe formou durante a dramatização.
leira leira tas originais
1o Passo
derivadas da
duplicação
leira leira
leira leira
2o Passo
© Samuel Silva
leira leira
3o Passo
Duplicação do DNA de acordo com a
dramatização realizada.
leira leira
15
L;s¯O DE CASA
1. Elabore um texto em seu caderno explicando como a complementaridade das bases nitrogena-
das permite a duplicação do DNA.
Atenção!
Nesse texto, você deve apresentar:
a descrição da estrutura do DNA;
a complementaridade das bases nitrogenadas;
o processo de duplicação do DNA durante o ciclo celular;
a relação entre os eventos anteriores e a produção de duas células idênticas.
PESQG;SA ;ND;V;DGAL
O que é necessário para que o DNA se duplique?

Consulte seu livro didático e identifique o papel da enzima polimerase do DNA (em alguns
livros, você encontra o termo DNA polimerase) no processo de duplicação do DNA e as condições
para que ela atue.
O exercício a seguir requer que você pense no processo de duplicação como algo dinâmico que
ocorre na interação entre o DNA e diversas proteínas. Em primeiro lugar, observe o quadro com a
estimativa do número de pares de base (em bilhões) do DNA de diferentes espécies.
1(
Espécie Pares de base do DNA

Jiboia 2 100 000 000
Ser humano 3 100 000 000
Gafanhoto + 300 000 000
Cebola 1* 000 000 000
Salamandra 1(0 000 000 000
Ameba (70 000 000 000
Agora, pense no seguinte problema:

Para duplicar o DNA, antes da divisão celular, a enzima polimerase do DNA adiciona novos
nucleotídeos a uma velocidade aproximada de *00 nucleotídeos por segundo. Quantos dias seriam
necessários para uma célula de cada uma das espécies listadas duplicar o seu DNA1
Espécie Jiboia Ser humano Gafanhoto Cebola Salamandra Ameba

Dias
t possível que você e seus colegas de classe tenham chegado a um número elevado de dias
necessários para a duplicação de uma célula de DNA de cada uma das espécies. Sabe-se, no entanto,
que o tempo médio de duplicação de uma célula eucariota é de 12 horas. Tendo em vista que a
enzima polimerase do DNA apresenta uma velocidade de reação constante para todas as espécies
analisadas, converse com seus colegas e apresente uma hipótese para explicar essa aparente
contradição.
17
VOCÊ APRENDEU?
1. Durante a intérfase da célula, pode-se armar que:

a) praticamente não há atividade metabólica celular.
b) ocorrem alterações no formato da célula.
c) ocorre duplicação da célula.
d) ocorre duplicação do DNA.
e) a dupla-ta do DNA se separa.
2. A sequência de nucleotídeos CTGACCTTCG forma um segmento de DNA dupla-hélice ao

se ligar à ta complementar:
a) CTGACCTTCG
b) GCTTCCAGTC
c) GACTGGAAGC
d) CTGACCTGCG
e) AGCTTCCAGT
3. Para duplicar o DNA antes da divisão celular, existe uma proteína, a enzima DNA polimerase,
cuja velocidade de reação é equivalente a aproximadamente *00 nucleotídeos por segundo.
Quantos dias seriam necessários para uma célula de mosca-da-fruta duplicar seu DNA, sabendo
que cada célula dessa espécie apresenta aproximadamente1*0 milhões de pares de base de DNA?
a) 10
b) 5
c) 1
d) 7 500
e) 125
&. Algumas células não se multiplicam ao longo de sua

vida. Entre elas, podem ser citados os neurônios. Para
esse tipo celular especíco, como caria o gráco apre-
sentado a seguir?
1*
5. (8uvest – 200&) Bactérias (Escherichia coli) foram cultivadas durante várias gerações em um
meio de cultura no qual toda a fonte de nitrogênio era o isótopo pesado 15N.
De uma amostra destas bactérias (amostra A), extraiu-se o DNA que foi submetido a uma
técnica de centrifugação que permite separar moléculas de DNA de acordo com sua densidade.
O restante das bactérias foi transferido para um meio de cultura em que todo o nitrogênio
disponível era o isótopo normal 1&N. Retirou-se uma segunda amostra (amostra B), quando as
bactérias completaram uma divisão celular neste novo meio, e uma terceira amostra (amostra
C), quando as bactérias completaram duas divisões celulares. O DNA das bactérias das amos-
tras B e C foi também extraído e centrifugado.
A B C
© Samuel Silva
Densidade do DNA
apenas com 1&N
Densidade do DNA
apenas com 15N
A figura mostra o resultado da centrifugação do DNA das três amostras de bactérias.

a) Por que, na amostra B, todo o DNA tem uma densidade intermediária entre o que é cons-
tituído apenas por 1&N e o que contém apenas 15N?
b) Considerando que, na amostra C, a quantidade de DNA separada na faixa inferior é X, que

quantidade de DNA há na faixa superior?
APRENDENDO A APRENDER
Existe uma série de recursos, disponíveis na internet, que representam o processo de

duplicação do DNA de forma dinâmica e animada. Entre em um site de busca e procure
pelos termos:
replicação DNA;
DNA replication animation.
1+
Dica!
;nicie sua pesquisa pelos sites (acessos em: 27 fev. 201&):
O DNA vai ao supermercado. Disponível em: .http:!!cib.org.br!ip-content!
uploads!2011!10!dnaQsupermercado.pdf0;
DNA from the beginning. Disponível em: .http:!!iii.dnaftb.org0. Site em língua
inglesa com várias animações relacionadas ao tema.
20
?
!
S;TUAs¯O DE APREND;LAGEM 3
DO DNA ® PROTEÉNA
Nesta Situação de Aprendizagem, você vai relacionar as características da molécula de DNA com
a síntese de RNAs e de proteínas e compreender como esses três tipos de substâncias estão envolvidos
com a manifestação das características.
PESQU;SA ;ND;V;DUAL
O papel das macromoléculas

t comum referir-se às proteínas como componentes importantes para a organização e o funcio-
namento da célula. No entanto, para o desenvolvimento desta Situação de Aprendizagem, é necessário
ter essa noção mais clara e aprofundada. Para isso, pesquise em seu livro didático e na internet,
converse com seus colegas e preencha a tabela a seguir:
Funções das proteínas
Função Descrição Exemplo

Atuam no metabolismo Pepsina, catalase, ATP
Enzimática catalisando reações químicas. sintetase.
Estrutural
Movimento
Defesa
Comunicação celular
;denticação das células
Transporte
Características do DNA e do RNA

DNA e RNA são ácidos nucleicos, por isso apresentam algumas semelhanças e algumas diferen-
ças. Para estabelecer critérios claros que permitam comparar DNA e RNA, preencha a tabela a seguir
consultando seu livro didático ou outra fonte de informação, como a internet.
21
DNA RNA
1. Qual é o signicado da sigla?
2. O nucleotídeo desse ácido nucleico é

formado por qual tipo de açúcar?
3. Quais são as bases nitrogenadas que

podem formar um nucleotídeo desse
ácido nucleico?
&. A molécula desse ácido nucleico é for-

mada por ta simples ou dupla-ta?
5. Quais podem ser as funções desem-

penhadas por moléculas desse ácido
nucleico?
(. Em uma célula humana, onde são

encontradas as moléculas desse ácido
nucleico?
Confira com seus colegas o preenchimento da tabela.
O RNA mensageiro
A seguir, você realizará a leitura da história em quadrinhos (HQ) Lembranças de um RNA
mensageiro. Antes dessa leitura, reflita sobre a questão a seguir e registre que informações você espera
encontrar nessa HQ.
Como as informações contidas no DNA, que passam de uma geração para outra, podem
resultar em uma característica?
22
© Karmo
23
© Karmo
2&
Após a leitura da HQ, discuta com um colega e responda às questões a seguir:
1. Quais são, a partir das informações da HQ, os três tipos de RNA? Pesquise em seu livro didá-
tico ou em outras fontes quais são suas respectivas funções.
2. Pelo texto, a tradução do RNA mensageiro começa sempre em uma mesma sequência. Que
sequência é essa?
3. Em que local da célula eucariota ocorre a fabricação de RNA mensageiro?
&. Em que local da célula eucariota ocorre a tradução do RNA mensageiro?
5. De acordo com o texto, quando é encerrada a tradução do RNA mensageiro?
(. Que palavras podem substituir a expressão “sequências de aminoácidos”?
7. Com base na HQ, redija um texto que descreva a síntese de proteínas.
25
Decifrando o código genético

Agora, você vai estudar com mais profundidade como uma informação presente no DNA pode
se transformar em uma característica. Para isso, discuta com seus colegas a manchete a seguir, tomando
como base as seguintes questões:
Cientistas mapeiam o código

genético da praga da laranja
8inalizado o maior projeto de pesquisa
biológica do País, o Genoma Xylella, que
pretende acabar com o amarelinho.
1. O que é um código?
2. O que signica código genético?
3. O que os cientistas mapearam?
&. O que é o “amarelinho”?
5. O que é o “Genoma Xylella”?
2(
(. O que é genoma?
Leitura e análise de tabela
O quadro a seguir resume o que a Ciência define como código genético. Com o auxílio
de seu professor e do livro didático ou de outras fontes de consulta, procure compreender
como o código genético é lido. Em seguida, procure pelo significado do termo “códon” e
escreva no espaço a seguir.
Códon:
O código genético dos seres vivos
1ª- letra do 2ª- letra do códon 3ª- letra do

códon U C A G códon
fenilalanina serina tirosina cisteína U

fenilalanina serina tirosina cisteína C
U leucina serina parada parada A
leucina serina parada triptofano G
leucina prolina histidina arginina U
leucina prolina histidina arginina C
C leucina prolina glutamina arginina A
leucina prolina glutamina arginina G
isoleucina treonina asparagina serina U
isoleucina treonina asparagina serina C
A isoleucina treonina lisina arginina A
metionina treonina lisina arginina G
valina alanina ácido aspártico glicina U
valina alanina ácido aspártico glicina C
G valina alanina ácido glutâmico glicina A
valina alanina ácido glutâmico glicina G
27
O código genético dos seres vivos

Uma notícia publicada no ano 2000 apresentava o seguinte título: “Anunciada decifração
do código genético da espécie humana”. No entanto, o código genético começou a ser
decifrado em 1+(1, quando Marshall Nirenberg produziu um RNA mensageiro apenas com
nucleotídeos uracila. A proteína formada por Nirenberg era composta apenas de aminoácidos
fenilalanina. Antes do término da década de 1+(0, o código genético estava completamente
decifrado. Para cada trinca de bases nitrogenadas, um aminoácido correspondente já havia
sido identificado, conforme mostra o quadro do código genético dos seres vivos.
Elaborado por Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira especialmente para o São Paulo faz escola.
1. Depois de conversar com os colegas sobre o título da reportagem Cientistas mapeiam o código
genético da praga da laranja e de observar o quadro que resume o código genético, escreva como
a notícia publicada em 2000 pode ser interpretada. Em seguida, reescreva o título da reporta-
gem com base no que você aprendeu.
2. Retome a HQ Lembranças de um RNA mensageiro e descubra:

a) Qual a trinca de nucleotídeos (códon) que inicia a síntese de uma proteína.
b) Quais os três primeiros aminoácidos codicados pelo RNA mensageiro da história.
3. Na HQ, o códon UAG desempenha papel importante na síntese de proteínas. Que papel é esse?
&. Procure no quadro O código genético dos seres vivos outros códons que exerçam a mesma função
do códon UAG.
2*
5. Quais códons correspondem ao aminoácido arginina e quais codicam o aminoácido triptofano?
(. O que pode representar a diferença entre as formas como os aminoácidos arginina e triptofano
são codicados?
7. O que signica dizer que o código genético é universal?
*. Consultando o quadro O código genético dos seres vivos, traduza a sequência de DNA apresen-
tada a seguir.
Do DNA à proteína
8ita do DNA a ser transcrita TAC GGA GTA GCT ATA ATT
RNA mensageiro
Proteína
VOCÊ APRENDEU?
1. Um professor de Biologia, procurando explicar de maneira mais simplicada para seus alunos
o processo de síntese de proteínas, utilizou as seguintes analogias:
2+
; – ;magine que você queira fazer um bolo. A primeira coisa de que você vai precisar é uma
receita. O mesmo ocorre em relação à síntese de proteínas.
;; – Para produzir um bolo, além da receita, você precisará de ingredientes. Da mesma forma,
a célula precisa de certos ingredientes para produzir proteínas.
;;; – Suponha que sua mãe guarde todas as receitas no computador, que ca no escritório ou
no quarto de estudos. Para utilizar a receita, você terá de imprimi-la.
;V – Para fazer o bolo, você se dirige à cozinha com a receita impressa. Lá estão, além dos
ingredientes, o forno e os objetos para fazer o bolo. Em uma célula, também há um local
onde ocorre a síntese de proteínas.
Analise as alternativas e assinale aquela que indica uma correspondência verdadeira:

a) O computador com as receitas seria o RNA das células.
b) O quarto de estudos é o citoplasma da célula e o computador representa os ribossomos.
c) O aluno, ao ler a receita e fazer o bolo na cozinha, representa o processo de tradução.
d) A receita impressa corresponde ao RNA transportador.
e) O bolo feito corresponde ao gene.
2. (8uvest – 1+++) Existe um número muito grande de substâncias com funções antibióticas.
Essas substâncias diferem quanto à maneira pela qual interferem no metabolismo celular.
Assim, a TETRAC;CL;NA liga-se aos ribossomos e impede a ligação do RNA transportador;
a M;TOM;C;NA inibe a ação da polimerase do DNA e a ESTREPTOM;C;NA causa erros
na leitura dos códons do RNA mensageiro. Essas informações permitem armar que:
; – A TETRAC;CL;NA impede a transcrição e leva a célula bacteriana à morte por falta de
RNA mensageiro.
;; – A M;TOM;C;NA, por inibir a duplicação do DNA, impede a multiplicação da célula
bacteriana.
;;; – A ESTREPTOM;C;NA interfere na tradução e leva a célula bacteriana a produzir
proteínas defeituosas.
Das alternativas acima,

a) apenas ; é correta.
b) apenas ; e ;; são corretas.
c) apenas ;; e ;;; são corretas.
d) apenas ; e ;;; são corretas.
e) ;, ;; e ;;; são corretas.
30
3. Se coletássemos proteínas em um ovo fóssil de certa espécie de dinossauro, seria possível

reconstituir o DNA desses animais? Justique.
&. (8uvest – 2005) A seguir está representada a sequência dos 13 primeiros pares de nucleotídeos
da região codicadora de um gene.
--- A T G A G T T G G C C T G ---
--- T A C T C A A C C G G A C ---
A primeira trinca de pares de bases nitrogenadas à esquerda corresponde ao aminoácido metionina.
A tabela a seguir mostra alguns códons do RNA mensageiro e os aminoácidos codificados por
cada um deles.
a) Escreva a sequência de bases nitrogenadas
Códon do RNAm Aminoácido do RNA mensageiro transcrito a partir
desse segmento de DNA.
ACC treonina
AGU serina
AUG metionina
CCU prolina
b) Utilizando a tabela de código genético
CUG leucina fornecida, indique a sequência dos três
aminoácidos seguintes à metionina, no
GAC ácido aspártico polipeptídio codicado por esse gene.
GGC glicina
UCA serina
UGG triptofano
31
c) Qual seria a sequência dos três primeiros aminoácidos de um polipeptídio codicado por
um alelo mutante desse gene, originado pela perda do sexto par de nucleotídeos (ou seja, a
deleção do par de bases T / A)?
Efeito das mutações

O termo “mutação” é bastante popular e, normalmente, as pessoas o associam com o surgimento
de organismos com características aberrantes. Em Biologia, no entanto, mutações gênicas são alte-
rações permanentes na sequência de nucleotídeos do DNA. Essas alterações podem ter diferentes
resultados, de acordo com o efeito que produzem na proteína final.
Descubra algumas dessas situações resolvendo as questões:
1. Este é o trecho de um gene (ta molde) fundamental para todos nós, o gene da proteína
beta-hemoglobina. Essa proteína é de extrema importância no transporte de gás oxigênio para
o corpo e sua função depende de sua estrutura espacial, que por sua vez depende da sequência
de aminoácidos que a compõe.
… CAC GTG GAC TGA GGA CTC CTC TTC…

Lembrando que os códons se referem ao RNAm, consulte o quadro com o código genético
para dizer qual é a sequência de aminoácidos correspondente.
2. Suponha que ocorra a seguinte mutação:

… CAT GTG GAC TGA GGA CTC CTC TTC…
Agora indique qual seria seu possível efeito.
3. Suponha agora a seguinte mutação:

… TAC GTG GAC TGA GGA CTC CTC TTC…
;ndique as consequências em relação à sequência inicial.
32
&. Considere agora as duas mutações a seguir e seus efeitos.

a) … CAC GTG GAC TGA GGA ATC CTC TTC…
b) … CAC GT GAC TGA GGA CTC CTC TTC…
5. Para concluir, faça uma pesquisa sobre a anemia falciforme e sua causa genética.
33
?
!
S;TUAs¯O DE APREND;LAGEM &
DO DNA ® CARACTERÉST;CA
A proposta para esta Situação de Aprendizagem é rever alguns conceitos de Genética relacionados
às ideias de Mendel sobre a herança biológica e, a partir deles, estabelecer relações com os conteúdos
trabalhados sobre a molécula de DNA e a tradução da informação genética.
Para começo de conversa

Você se lembra do trabalho de Mendel estudado no volume 1?
Para iniciar esta Situação de Aprendizagem, será necessário retomá-lo. ;nterprete o esquema e o
mapa conceitual e, a seguir, redija um texto mostrando o que você entendeu. Ao concluir seu texto,
troque-o com o de um colega para análise. Ao receber o texto do colega, verifique se os conceitos do
mapa foram empregados corretamente para explicar o trabalho de Mendel com as ervilhas.
© Samuel Silva
Esquema do trabalho de Mendel com as ervilhas.
3&
© Adesign
ORGAN;SMOS
V;VOS
são formados por
CtLULAS
possuem
são transmitidas
entre as ;N8ORMAs°ES estão contidas
gerações pelos GENtT;CAS em um
em seu conjunto
no indivíduo,
constituem o
GENE
GAMETAS
GENÍT;PO
formam-se por
em interação
com o ambiente
produz o
ME;OSE
8ENÍT;PO
possibilita a
SEGREGAs¯O
fundamenta a ocorre nos
pode apresentar
PR;ME;RA LE; ALELOS formas alternativas
DE MENDEL chamadas
podem ser RECESS;VOS se expressam na HOMOL;GÍT;CA

pode originar condição
as proporções
DOM;NANTES se expressam na HETEROL;GÍT;CA
condição
3:1
Mapa conceitual sobre Genética.
35
Para integrar os conceitos de Biologia Molecular aos conceitos de Genética Clássica, será
apresentado como exemplo o trabalho de pesquisadores ingleses. Esses cientistas trabalharam
com uma das sete características de ervilha (Pisum sativum) estudadas por Mendel: a textura
da semente, em que o estado liso é dominante sobre o rugoso.
Do genótipo ao fenótipo
Ao pesquisar a causa do fenótipo rugoso, pesquisadores ingleses suspeitaram de que esse
fenótipo fosse consequência da grande quantidade de um açúcar simples (amido não ramificado)
no cotilédone, o que resultaria no acúmulo de grande quantidade de água. Quando a semente
amadurece, ela seca, ou seja, perde água. Como nessa semente há grande acúmulo de água, ela
fica muito volumosa e, ao secar, sua película se enruga. A semente lisa possui açúcares com
muitas ramificações, não acumulando água, e, como consequência, não tem rugosidade.
Esses pesquisadores descobriram que o alto índice de açúcar simples na semente rugosa
se deve a um defeito na síntese de amido, o que ocorre em razão da ausência de uma enzima
ramificadora do amido (SBE-1, starch-branching enzyme ou enzima ramificadora do amido).
Além disso, notaram que as células do cotilédone das ervilhas que acumulam amido não
ramificado, por pressão osmótica, retêm mais água.
O alelo “R”, que codifica a semente lisa, é um fragmento de DNA com 3,3 mil pares
de bases. Esse alelo codifica a enzima SBE-1, responsável pela produção do amido ramificado.
O alelo “r”, que codifica a semente rugosa, é um fragmento de DNA com uma inserção de
*00 pares de bases, portanto o gene possui &,1 mil pares de bases, e a enzima SBE-1 produzida
não é funcional. Assim, não há produção de amido ramificado, o que leva ao maior acúmulo
de água; quando a semente seca, torna-se rugosa.
Elaborado por Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira especialmente para o São Paulo faz escola.
Após a leitura, responda às questões a seguir:

1. Qual é o papel da enzima SBE-1 na semente lisa?
3(
2. Segundo o texto, qual a relação entre o fato de uma ervilha ser lisa ou rugosa e a osmose?
3. A seguir, você vai encontrar duas simulações hipotéticas de sequências obtidas na análise do
DNA de dois tipos diferentes de ervilhas puras (homozigóticas): com sementes lisas e com
sementes rugosas. Qual a sequência complementar do DNA em cada caso?
Sementes lisas puras apresentam esta sequência:

TAC TCT ATG AAC CTC GTT AAA GTA CTA AAC ACT
Sequência complementar:
Sementes rugosas puras apresentam a seguinte sequência:

TAC TCT ATG AAC CTC GTT AAA GTA CTA AAT AGA AAA ACT TT
Sequência complementar:
&. A seguir, forme o RNA mensageiro, utilizando como molde as sequências apresentadas nos
quadros da questão anterior.
5. Para nalizar, faça a tradução das moléculas de RNA mensageiro e escreva no quadro quais são as
proteínas formadas para cada tipo de semente. Para isso, consulte o quadro O código genético dos
seres vivos apresentado na Situação de Aprendizagem anterior.
37
Tipo de
Sequência de aminoácidos
semente
lisa
rugosa
(. Qual das sequências de DNA corresponde ao alelo “r”, responsável pelo caráter semente rugosa?
7. Qual das sequências de DNA corresponde ao alelo “R”, responsável pelo caráter semente lisa?
*. Considere, agora, uma planta de ervilha heterozigótica para a característica textura da ervilha.
Quais tipos de alelos ela possui?
+. Uma ervilha heterozigótica (Rr) apresenta o mesmo fenótipo de uma ervilha homozigótica
dominante (RR): ambas são lisas. Esses dois tipos de ervilha são idênticos do ponto de vista
molecular? Comente.
3*
10. Considerando o texto Do genótipo ao fenótipo e o gráco apresentado a seguir, discuta com seus
colegas de classe se a sequência dos aminoácidos de uma proteína pode inuenciar no funcio-
namento dela.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0 I II III IV V
Porcentagem de amido ramicado na presença de diferentes proteínas.
Dados ctícios.
11. Se a ervilha apresenta 50% de proteínas do tipo ;, ela tem qual fenótipo?
12. Procure em seu livro didático as diferenças entre as estruturas primária, secundária e terciária
de uma proteína.
Estrutura primária:
Estrutura secundária:
Estrutura terciária:
Integrando conceitos
As ideias de Mendel foram o ponto de partida para a compreensão atual de como as características
biológicas são herdadas e se manifestam. Acontece, entretanto, que em seu tempo Mendel não tinha
acesso a uma série de informações conhecidas hoje. Assim, se for feito um paralelo entre as ideias
dele, que datam de 1*((, e o que se sabe agora, pode-se construir o quadro a seguir:
3+
Mendel, em 1866, deduziu que: Mendel, hoje, saberia que:

As plantas possuem fatores hereditários. As plantas híbridas (81) para semente lisa e rugosa
possuem os dois alelos (“R” e “r”), que Mendel
chamou de fatores.
Os fatores são transmitidos de uma geração à A meiose explica como os alelos se separam na for-
outra. mação dos gametas.
Os fatores podem ser representados por letras: Durante a meiose, os cromossomos homólogos se
maiúscula (R) para o dominante e minúscula separam.
(r) para o recessivo.
As plantas híbridas (81) possuem os dois Os cromossomos são constituídos por DNA e
fatores (Rr); só assim podem produzir dois proteínas.
tipos de descendentes (82).
Os fatores na planta híbrida não se misturam. O DNA é formado por uma cadeia dupla de
nucleotídeos.
Os fatores na planta híbrida devem se separar A partir do DNA, uma molécula de RNA é sin-
na formação dos gametas, para que cada game- tetizada (RNA mensageiro), codicando uma
ta possua apenas um dos fatores. proteína.
Obs.: é importante ressaltar que nessa época A textura da semente é determinada pela presen-
nada se sabia sobre cromossomos e meiose. ça da enzima SBE-1 (strach-branching enzyme ou
enzima ramificadora do amido). A enzima fun-
cional, que permite o acúmulo de água tornando
a semente lisa, é codificada pelo alelo R, um
fragmento de DNA constituído por 3,3 mil pares
de bases. A enzima codificada pelo alelo r (for-
mado por &,1 mil pares de bases, contendo um
trecho de *00 pares adicionais em sua sequência)
não é funcional e impede o acúmulo de água, de
modo que a semente torna-se rugosa.
Agora, o professor vai organizar a turma, e você deve articular os conceitos apresentados na
tabela na forma de um mapa de conceitos. O objetivo desse mapa é integrar os conceitos de Biologia
Molecular e de Genética Clássica.
Para a construção do mapa, utilize o conjunto de palavras apresentadas na página seguinte e o
espaço em branco disponível. Caso o espaço não seja suficiente, faça o mapa em seu caderno. Em
seguida, trace linhas, orientadas por setas, relacionando os vários conceitos por meio das expressões
de ligação. Se for necessário, crie novas expressões para relacionar os conceitos.
8aça correlações múltiplas, de modo que o mapa final fique com o aspecto de rede, evitando
relações lineares simples. Para isso, o mesmo conceito pode ser conectado a vários outros. Para ter
uma noção de como é um mapa de conceitos, retome outros mapas que foram apresentados ao longo
deste Caderno. Depois de construir seu mapa de conceitos, avalie os mapas dos colegas, verificando
as diferenças e indicando possíveis relações equivocadas.
&0
Conceitos I Conceitos II Expressões de ligação

RR DNA sem inserção não produz
Rr DNA com inserção produz
rr dupla-hélice de DNA perde muita
R cromossomo perde pouca
r proteína SBE-1 funcional é
fatores proteína SBE-1 não funcional são
dominante água codica
recessivo alelo acumula muita
ervilha lisa gene acumula pouca
ervilha rugosa amido ramicado faz
fenótipo RNA mensageiro composto de
genótipo
heterozigoto
homozigoto
&1
VOCÊ APRENDEU?
1. (8uvest – 2003) Qual das alternativas se refere a um cromossomo?

a) Um conjunto de moléculas de DNA com todas as informações genéticas da espécie.
b) Uma única molécula de DNA com informação genética para algumas proteínas.
c) Um segmento de molécula de DNA com informação para uma cadeia polipeptídica.
d) Uma única molécula de RNA com informação para uma cadeia polipeptídica.
e) Uma sequência de três bases nitrogenadas do RNA mensageiro correspondente a um ami-
noácido na cadeia polipeptídica.
2. (8uvest – 2002) Em seu trabalho com ervilhas, publicado em 1*((, Mendel representou os
fatores hereditários determinantes dos estados amarelo e verde do caráter cor da semente pelas
letras A e a, respectivamente. O conhecimento atual a respeito da natureza do material heredi-
tário permite dizer que a letra A usada por Mendel simboliza:
a) um segmento de DNA com informação para uma cadeia polipeptídica.
b) um segmento de DNA com informação para um RNA ribossômico.
c) um aminoácido em uma proteína.
d) uma trinca de bases do RNA mensageiro.
e) uma trinca de bases do RNA transportador.
3. (8uvest – 2001) O anúncio do sequenciamento do genoma humano, em 21 de junho de 2000,

signica que os cientistas determinaram:
a) a sequência de nucleotídeos dos cromossomos humanos.
b) todos os tipos de proteína codicados pelos genes humanos.
c) a sequência de aminoácidos do DNA humano.
d) a sequência de aminoácidos de todas as proteínas humanas.
e) o número correto de cromossomos da espécie humana.
&. (Comvest!Vestibular Unicamp – 1++*) O metabolismo celular é controlado por uma série de rea-
ções em que estão envolvidas inúmeras proteínas. Uma mutação gênica pode determinar a alteração
ou a ausência de algumas dessas proteínas, levando a mudanças no ciclo de vida da célula.
&2
a) Explique a relação que existe entre gene e proteína.
b) Por que podem ocorrer alterações nas proteínas quando o gene sofre mutação?
c) Em que situação uma mutação não altera a molécula proteica?
5. (8uvest – 1++() Uma doença genética de herança dominante é causada por mutações em um
gene localizado em um autossomo. Os indivíduos A, B e C têm mutações em um segmento de
DNA desse gene, cuja sequência normal está representada a seguir:
Sequência normal Indivíduo B

CAA AAC TGA GGA ATG CAT TTC (m) CAT AAC TGA GGA ATG CAT TTC (m)
GTT TTG ACT CCT TAC GTA AAG GTA TTG ACT CCT TAC GTA AAG
Indivíduo A Indivíduo C
CAA AAC TGA GGA ATT CAT TTC (m) CAA TAC TGA GGA ATG CAT TTC (m)
GTT TTG ACT CCT TAA GTA AAG GTT ATG ACT CCT TAC GTA AAG
&3
Códon Aminoácido Códon Aminoácido

AAA lisina CUA leucina
AAC asparagina GAU ácido glutâmico
AAG lisina GCC alanina

ACU treonina GUA valina
AGU serina GUU valina
AUG metionina UAA de parada
CAA glutamina UAC tirosina
CAU histidina UGA de parada
CCU prolina UUG leucina
Usando a tabela que relaciona alguns códons aos respectivos aminoácidos e considerando que a
ta molde a ser transcrita é aquela assinalada com a letra m, responda:
a) Quais serão os segmentos de proteínas produzidos, respectivamente, pelos indivíduos A,
B e C?
b) Como será o fenótipo (normal ou afetado) dos indivíduos A, B e C? Por quê?
(. O esquema a seguir representa uma simplicação da relação entre genótipo e fenótipo.

Com base nele e em outras informações trabalhadas ao longo deste ano, escreva um texto no
caderno com o título: Do DNA à característica.
&&
transcrição tradução
DNA RNA Proteínas
duplicação
Característica
biológica
&5
PARA SABER MA;S
Livros
PERE;RA, Lkgia V. Sequenciaram o genoma humano... e agora? São Paulo: Moderna,
2001. A autora explica as bases do sequenciamento de DNA e discute os impactos
desse conhecimento.
STRATHERN, Paul. Crick, Watson e o DNA em 90 minutos. Rio de Janeiro: Jorge
Lahar, 2001. O livro conta a história do trabalho de Watson e Crick e explica a
estrutura do DNA.
Sites (Acessos em: 27 fev. 201&.)
GENtT;CA NA ESCOLA. Disponível em: .http:!!iii.sbg.org.br0. O site apresenta
atividades relacionadas aos conteúdos de Genética e Biologia Molecular.
PROJETO GENOMA HUMANO. Disponível em: .http:!!iii.videolog.tv!video.
php?id/311+7+0. Neste endereço, está disponível um vídeo que aborda conteúdos
de Biologia Molecular.
&(
TEMA ɚ DNA: TECNOLOG;AS DE MAN;PULAs¯O
Neste Caderno, você e seus colegas vão trabalhar com algumas das aplicações tecnológicas
desenvolvidas a partir do conhecimento acumulado sobre os mecanismos de herança. Entre elas estão
a identificação por perfil de DNA e a produção de organismos transgênicos.
?
! S;TUAs¯O DE APREND;LAGEM 5
TESTE DE ;DENT;8;CAs¯O PELO DNA
Para começo de conversa: montagem da molécula de DNA

Nas páginas finais deste Caderno, você vai encontrar um esquema com modelos de nucleotídeos
para recortar e montar moléculas de ácidos nucleicos.
Com a orientação do professor, monte, com um colega, uma molécula de DNA com dez pares
de nucleotídeos, considerando que 30% da molécula deve ser formada por adeninas.
Depois duplique essa molécula com os nucleotídeos restantes. Por fim, transcreva essa molécula
de DNA utilizando apenas uma das fitas como molde para produzir um RNA.
Dica: os desoxirribonucleotídeos formam as moléculas de DNA e os ribonucleotídeos formam
moléculas de RNA.
A seguir, continuaremos o trabalho com biotecnologia mostrando como são feitos os testes de
identificação pelo DNA. Trata-se de um tema bastante atual que contribui para a resolução de
inúmeros casos de paternidade duvidosa, muitos deles divulgados pela mídia. Além disso, é uma
técnica de amplo uso nas diversas áreas de Ciência e Tecnologia.
O mistério de Dom Casmurro seria resolvido pelo teste de DNA?
Um dos aspectos mais sedutores da obra Dom Casmurro, de Machado de Assis (1*++), é o
mistério sobre a possível traição da personagem Capitu com Escobar, o melhor amigo de Bentinho,
que é o protagonista e narrador da trama. Machado de Assis constrói um personagem atormentado
pelo ciúme, colocando em dúvida, inclusive, a paternidade de seu filho, Ezequiel. Após a morte de
Escobar, Bentinho começa a suspeitar da esposa, ao notar o grande sofrimento que ela demonstrou
durante o enterro do amigo. A desconfiança de Bentinho chega ao ponto de provocar o rompimento
e o fim do casamento. O filho, porém, fica sob a guarda do pai, que, a cada dia, acha que a criança
fica mais parecida com Escobar. Essa é uma dúvida que o protagonista não tem como esclarecer;
nem consegue provar se Capitu de fato o traiu.
Se o romance Dom Casmurro estivesse ambientado nos dias de hoje, talvez não fosse tão
encantador. O culpado? O teste de DNA.
&7
1. Como o teste de DNA poderia elucidar esse mistério?
2. Possivelmente, você já ouviu falar em teste de DNA. Em quais veículos de comunicação você
tomou contato com esse assunto? Em que situações? Quais são os materiais biológicos coleta-
dos dos indivíduos envolvidos para fazer o teste de DNA?
Desvendando o mistério de Capitu

Para resolver o mistério de Dom Casmurro, seria necessário realizar um teste de DNA. A
primeira etapa seria coletar material biológico dos envolvidos: Capitu, Bentinho, Escobar (o
melhor amigo de Bentinho) e Ezequiel (o filho). Geralmente, os pesquisadores empregam células
presentes no sangue ou na mucosa da boca, mas podem utilizar células da pele ou presentes na
raiz do cabelo.
O DNA é extraído das células, isolado das demais estruturas celulares e purificado. Depois
ele passa por um processo de clonagem molecular. Aqui, o termo “clonagem” refere-se à produção
de cópias idênticas da sequência de DNA utilizando nucleotídeos livres e uma enzima já estudada
neste volume: a polimerase do DNA.
Atualmente, uma das técnicas mais adotadas para aumentar a quantidade de cópias (amplificar)
de trechos específicos do DNA é a reação em cadeia da polimerase (PCR). Essa técnica permite que,
em curto espaço de tempo, trechos específicos do DNA possam ser amplificados milhões de vezes.
Depois de aumentar a quantidade de DNA por meio da clonagem molecular, os pesquisadores
utilizam enzimas de restrição, proteínas capazes de cortar o DNA em pontos definidos, ou melhor,
em sequências específicas. As “tesouras moleculares” foram descobertas em diferentes bactérias
e, para cada uma delas, é quebrada uma sequência específica do DNA. No quadro a seguir, são
apresentados algumas enzimas e seus pontos de corte.
&*
Sequência reconhecida Nome Origem
5’ GGATCC 3’
BamH; Bacillus amyloliquefaciens H
3’ CCTAGG 5’
5’ GAATTC 3’
EcoR; E. coli RK 13
3’ CTTAAG 5’
5’ GGCC 3’
Hae;;; Haemophilus aegyptius
3’ CCGG 5’
5’ CTGCAG 3’
Pst; Providencia stuartii
3’ GACGTC 5’
5’ CTCGAG 3’
Xho; Xanthomonas holcicola
3’ GAGCTC 5’
Especicidade de algumas endonucleases de restrição. As setas indicam o ponto de clivagem na cadeia de DNA.
8onte: LAHA, Arnaldo; 8ERRE;RA, Henrique B.; PASSAGL;A, Luciane M.P. (orgs.). Biologia molecular básica. &. ed. Porto Alegre:
Artmed, 2012. p. 33&.
As setas que aparecem na primeira coluna do quadro simbolizam os pontos de quebra da

ligação entre um nucleotídeo e outro. Quando isso acontece, os trechos se separam, formando
fragmentos de DNA.
Simulação do teste de DNA
Para simular o teste de paternidade de Ezequiel, você terá acesso a algumas sequências
fictícias de DNA humano. Sua tarefa será utilizar a enzima fictícia MDA para produzir os
padrões de DNA característicos de cada pessoa. Essa proteína quebra as ligações apenas quando
encontra a sequência de DNA apresentada a seguir. As ligações entre o T!G e o A!C são
quebradas nesse local.
t t tat gggc
aaa t a c c c g
Esquema para localizar o sítio de restrição da enzima utilizada.
&+
os indivíduos.
ctatgggctgggaatccatggccgcgcgcaatggcacccgtttaaaatggcccctccccgactcc
ga t a c c c g a c c c t t a g g t a c c g g c g c g c g t t a c c g t g g g c a a a t t t t t a c c g g g a g g g g c t g a g g
Capitu
gcaatggcacccgttttatgggctggaatggcccctcccaatggcacccgtcacccgtttaaacc
c g t t a c c gtgggcaaaat a c c c g a c c t t a c c ggggagggt t a c c g t g g g c a g t g g g c a a a t t t g g
tcgcacccgtatggaccgagcccctccccgactccgctctccgaatggcgccctgaaaccgagca
agcgtgggcatacctggctcggggaggggctgaggcgagaggcttacc g c g g g a c t t t g g c t c g t
Ezequiel
c g t t a c c gtgggcaaaat a c c c g a c c t t a c c g g g g a g g g t t a c c g t g g g c a g t g g g c a a a t t t g g
cacccgtcgagcacccgtatggacccaatggcacccgtccatggccatggcggacgggcccg t c g
gtgggcagctcgtgggcatacct g g g t t accgtgggcaggtaccggtaccgcctgcccgggcagc
50
Bentinho
tcgcacccgtatgcatggagcccctccccgactccgctctccgaatggcgccctgaaaccgagca
agcgtgggcatacgta c c t c g g g gaggggctgaggcgagaggctt a cc g c g g g a c t t t g g c t c g t
cacccgacccgtatggaatggcacccg t c c c gaccgacgggccgatgggcccgtcgggcccgtcg
Escobar
gtgggctgggcatacc t t accgt gggcagggctggc t ccccggctgcccgggcagcccgggcagc
Simulação de sequências
de DNA dos personagens.
mentos menores. Para isso, localize no quadro os sítios de restrição da enzima MDA no DNA de todos
A seguir, cada dupla-fita de nucleotídeos faz parte de um cromossomo dos personagens de Dom
Casmurro. Você deve utilizar a enzima de restrição MDA para separar o DNA dos envolvidos em frag-
Depois de localizar e indicar os locais de corte pela enzima, confira seus resultados com os dos
colegas da classe.
Medindo fragmentos de DNA
©ÞJurandir Ribeiro
+
A
DN
de
ivo
at
a
g
nd
ne
po
lo ba
gela
tina
ivo
sit
po
lo
po
SASSON, Sezar; S;LVA JUN;OR, Cesar da. Biologia – volume único. São Paulo: Saraiva, 2007. p. 5*5.
Esquema simplicado da eletroforese.
Após a produção dos fragmentos de diversos tamanhos, é preciso comparar o DNA dos envol-
vidos. Para isso, vamos usar uma técnica conhecida como eletroforese.
Após as explicações de seu professor sobre a técnica de eletroforese, descreva-a no espaço a seguir.
51
ctatgggctgggaatccatggccgcgcgcaatggcacccgtttaaaatggcccctccccgactcc
17
g a t4a c c c g a c c15
c t t a g g t a c c g g c g13
c g c g t t a c c g t g g g 16
caaattttt a c cgggaggggctgagg
Capitu
c5
g t t a c c g t g g14
g c a a a a t a c c c g 10
a c c t t a c c g g g g 13
a g g g t t a c c g t g g g c a g t g g g c23
aaatttgg
12 34 19
Ezequiel
23
c5
g t t a c c g t g g14
g c a a a a t a c c c g10
a c c t t a c c g g g g13
agggttaccgtgggcagtgggc aaatttgg
cacccgtcgagcacccgtatggacccaatggcacccgtccatggccatggcggacgggcccg t c g
g t g g g c a 20
g c t c g t g g g c a t a c c t g9g g t t a c c g t g g13
g c a g g t a c c g6g t a c c g c c t g c c 17
cgggcagc
números dos pares de nucleotídeos de seu DNA.
52
Bentinho
a g c12
g t g g g c a t a c c t g g c t c g g g g a g g34
g g c t g a g g c g a g a g g c t t a c c g c g g g a c t t19
t g g c t c g t
tcgcacccgtatgcatggagcccctccccgactccgctctccgaatggcgccctgaaaccgagca
16 30 19
agcgtgggcatacgtacctcggggaggggctgaggcgagaggcttacc g c g g g a c t t t g g c t c g t
cacccgacccgtatggaatggcacccg t c c c gaccgacgggccgatgggcccgtcgggcccgtcg
Escobar
14 5 46
gtgggctgggcatacc t t accgt gggcagggctggc t ccccggctgcccgggcagcccgggcagc
DNA dos personagens.

Quadro indicando os sítios
de restrição para enzima do
O quadro a seguir representa os sítios de restrição do DNA dos envolvidos no caso. Na tabela
da próxima página, você deve indicar as bandas de cada um dos envolvidos, de acordo com os
Com base no padrão de bandas de DNA de todos os envolvidos é possível determinar as

relações de parentesco entre eles. Considere que, em caso de paternidade, deve-se, inicialmente,
comparar o perfil de fragmentos de DNA da criança com o da mãe e identificar todos os
possíveis fragmentos de DNA da criança que também estão presentes no da mãe. Depois,
compare os fragmentos de DNA da criança que sobraram (que não têm correspondência com
o DNA da mãe) com os perfis de DNA dos possíveis pais. O provável pai será aquele cujo
perfil de DNA contenha todos os fragmentos de DNA complementares aos fragmentos de
DNA da criança que não estão presentes no DNA da mãe.
Escala em Envolvidos Escala em Envolvidos

pares de base pares de base
Capitu Ezequiel Bentinho Escobar Capitu Ezequiel Bentinho Escobar
(pb) (pb)
1 25
2 2(
3 27
& 2*
5 2+
( 30
7 31
* 32
+ 33
10 3&
11 35
12 3(
13 37
1& 3*
15 3+
1( &0
17 &1
1* &2
1+ &3
20 &&
21 &5
22 &(
23 &7
2&
53
Agora, a partir da leitura do padrão de bandas de todos os indivíduos, responda às questões:

1. Quais são as bandas presentes na mãe e no lho?
2. Quais bandas sobraram no padrão do lho sem correspondência com o padrão da mãe?
3. Quem possui todas essas bandas que não têm correspondência com o padrão da mãe?
&. De acordo com a simulação feita, quem é o provável pai de Ezequiel?
5. Elabore uma história em quadrinhos propondo um desfecho para a obra de Machado de Assis,
Dom Casmurro, com base em um suposto teste de DNA. Esse teste não precisa ter o mesmo
resultado da simulação feita, ou seja, o pai de Ezequiel pode ser outro personagem de Dom
Casmurro.
5&
L;s¯O DE CASA
Etapas para obtenção e análise do DNA

1. Complete o quadro a seguir com informações sobre cada uma das etapas, a partir das explica-
ções de seu professor e de consultas ao livro didático.
Extração
Quantificação
Amplificação
Separação
Análise e interpretação
2. Pesquise em seu livro o que são enzimas de restrição e como elas atuam.
55
VOCÊ APRENDEU?
1. Cinco casais procuraram a polícia e armaram ser os verdadeiros pais de Gabriela. A garota
teria sido roubada de uma maternidade em 1++0. Ao assistir à entrevista da garota na TV, esses
casais desconaram de que poderiam ser os pais. Todos se submeteram ao teste de identicação
pelo DNA e os resultados são apresentados a seguir. Quem são os verdadeiros pais de Gabriela?
Assinale a alternativa correta.
Gabriela a) Pai Mãe b) Pai Mãe c) Pai Mãe d) Pai Mãe e) Pai Mãe
2. Com relação às enzimas de restrição, é correto armar que:

a) os sítios de restrição nunca acontecem dentro de um gene.
b) para um ser vivo, os sítios de restrição são úteis apenas para a técnica inventada para analisar
o DNA.
c) todo sítio de restrição marca também o início da síntese de proteínas.
d) indivíduos de uma mesma espécie possuem o mesmo número de sítios de restrição.
e) irmãos sempre apresentam a mesma quantidade de sítios de restrição.
3. (8uvest – 1++7) Enzimas de restrição são fundamentais à Engenharia Genética porque

permitem:
a) a passagem de DNA através da membrana celular.
b) inibir a síntese de RNA a partir de DNA.
5(
c) inibir a síntese de DNA a partir de RNA.

d) cortar DNA onde ocorrem sequências especícas de bases.
e) modicar sequências de bases do DNA.
&. Explique se as armações seguintes, sobre o teste de DNA, são verdadeiras ou falsas:
a) “O exame de DNA só pode ser feito com sangue.”
b) “O resultado mostrou que nós possuímos algumas bandas do mesmo tamanho; logo, está
provado que ele é o meu pai.”
5. Com as técnicas estudadas, podemos vericar se existem regiões de interesse na ta de DNA.
Chamamos essas regiões de marcadores, já que podemos associá-las a alguma característica em
particular. A presença de um marcador no genoma de um indivíduo pode ser visualizada como
uma banda de DNA em um gel de eletroforese. Dessa forma, podemos descobrir se um embrião
poderá apresentar determinada característica ou doença genética com base na análise de seus
marcadores. O esquema a seguir representa a análise de marcadores de DNA de quatro embriões
humanos (;, ;;, ;;; e ;V). Apenas a presença de duas bandas (A e B) indica que o indivíduo pode
apresentar certa doença quando adulto.
DNA dos embriões

I II III IV
+
eletroforese
Banda A
Banda B
–
Observe o padrão de bandas do DNA de cada embrião e responda:

a) Entre os embriões analisados, quais N¯O deverão apresentar a doença quando adultos?
57
b) Supondo que os quatro embriões sejam irmãos, qual é o padrão de bandas (;, ;;, ;;; e ;V)
mais provável PARA CADA UM de seus pais?
c) Qual banda é formada por fragmentos de DNA de MENOR tamanho? Justique.
(. A síndrome de Doin é ocasionada por uma trissomia do cromossomo 21. Em uma situação
hipotética, um casal teve uma criança com a síndrome (C1) e, na segunda gravidez, resolveu sub-
meter-se a um teste de DNA para vericar se a segunda criança (C2) também teria a síndrome.
O teste de DNA analisa marcadores para os diferentes cromossomos presentes nas células das
pessoas e foi feito a partir do DNA extraído de células sanguíneas dos pais e do primeiro filho (C1)
e de uma punção do líquido amniótico (amniocentese) para analisar o segundo filho (C2).
Mãe Pai C1 Mãe Pai C2

7 7
6 6
Kb Kb
5 5
4 4
Com base na análise dos resultados expressos na ilustração, responda:
a) Qual a origem do cromossomo extra da criança?
b) A segunda criança apresenta ou não a síndrome? Justique.
c) 8aça uma pesquisa e descubra qual a principal razão para que se forme um embrião com
trissomia do cromossomo 21.
5*
APRENDENDO A APRENDER
Há diferentes situações nas quais o teste de identificação por DNA pode ser aplicado.
Para cada uma das situações a seguir, encontre um exemplo real ou descreva de que forma
esse teste é útil.
Criminalística
Crimes ambientais
Tráfico de animais silvestres
Pedigree de animais
Doenças hereditárias
;dentificação de vírus e bactérias causadores de doenças
5+
(0
?
!
S;TUAs¯O DE APREND;LAGEM (
COMO PRODUL;R UM TRANSGÊN;CO?
Eles estão entre nós. Se perguntar aos outros alunos da escola se já viram um organismo trans-
gênico, é provável que a maioria diga que não. No entanto, é possível que a maioria, se não todos,
já tenha tido algum contato com produtos derivados de organismos transgênicos. Muitos alimentos
industrializados, por exemplo, usam produtos desse tipo em seu processo de fabricação. Da mesma
forma, há diversos medicamentos feitos a partir de organismos transgênicos.
8aça uma pesquisa em seu livro didático ou em outras fontes de informação confiáveis e descubra
exemplos de alimentos e medicamentos produzidos a partir de transgênicos.
1. Quais são os organismos representados nessa

© Alexandre Camanho
imagem?
2. Os organismos estão representados do modo

como os conhecemos? Comente.
3. Se a imagem sugerir a representação de um transgênico, que características dos organismos

podem ter sido combinadas para gerar um organismo desse tipo?
(1
Troca-troca genético
Já viu porco com patas e focinho coloridos? E cabra que dá leite capaz de acelerar a
cicatrização de ferimentos? Ao contrário do que você possa estar pensando, não estamos
falando de criaturas de filmes de ficção. Esses animais são resultado de experimentos cien-
tíficos de verdade! Se você tiver curiosidade, podemos conversar sobre como essas e outras
modificações nos seres vivos são possíveis e por que os cientistas fazem isso. Que tal?
A cabra e o porco citados na abertura deste texto são apenas exemplos curiosos de
seres vivos que receberam características de outras espécies. O porco ganhou a coloração
de um tipo de alga marinha. Já na cabra foi introduzida uma característica do sangue
responsável pela coagulação, isto é, por evitar hemorragias em cirurgias ou quando você
se corta. Como assim? Bem, todos os animais e plantas têm dentro de suas células um
conjunto de códigos que os fazem ser do jeito que são. Nos seres humanos, por exemplo,
esse conjunto de códigos é responsável por termos dois braços, duas pernas, dois olhos,
duas orelhas, um nariz, uma boca, um coração, dois rins... Enfim, por tudo que nos faz
ter aparência humana por dentro e por fora. No caso de uma galinha, seu conjunto de
códigos é responsável pelas características físicas que ela apresenta. E, assim, cada ser vivo
tem o seu próprio conjunto de códigos, que se chama DNA. Guardou isso? Então, vamos
adiante porque a conversa só está esquentando!
Você, agora, precisa saber que cada código que forma esse conjunto recebe o nome de
gene e que cada gene tem sua função. De novo, vamos pensar em nós, humanos: temos genes
responsáveis pelo formato das nossas orelhas; pela cor dos nossos olhos; pela produção de
substâncias que nos permitem digerir os alimentos... Enfim, como temos muitas caracterís-
ticas, nosso DNA é formado por milhares de genes.
Pense bem: se cada espécie de animal e de planta tem características próprias determi-
nadas pelo conjunto de seus genes – isto é, pelo seu DNA –, o que acontece se os cientistas
transferirem genes de uma espécie para outra?
A espécie que receber os genes irá desenvolver uma ou mais características que não eram
suas naturalmente, certo? Pois foi exatamente isso que aconteceu com a cabra ao receber o
gene do homem responsável pelo desenvolvimento do fator de coagulação humano no seu
leite. E também com o porco, que recebeu da alga marinha o gene responsável pela sua cor.
Quando um ser vivo recebe um gene de outra espécie de animal ou vegetal, ele é chamado
transgênico. Mas os cientistas podem, também, transferir genes entre seres da mesma espécie;
estes são chamados organismos geneticamente modificados.
ODA, Leila M.; CARNE;RO, Júlia D. Troca-troca genético. Revista Ciência Hoje das Crianças.
Rio de Janeiro: ;nstituto Ciência Hoje, mar. 2002.
(2
1. Quais relações você faz entre a imagem anterior e o título do texto Troca-troca genético?
2. Utilize os termos “seres vivos”, “células”, “DNA”, “genes”, “características biológicas”, “transgê-
nicos” e “organismos geneticamente modicados” (OGMs) e construa um mapa de conceitos.
Para isso, explore as informações do texto e pesquise também em seu livro didático ou em
outras fontes conáveis.
(3
Para que trocar genes?
Ao transferir genes de uma espécie para outra, os cientistas não estão pensando apenas
em produzir porcos coloridos ou cabras com genes humanos. Experimentos como esses são
válidos para testar se a troca genética é realmente possível. Se for, plantas podem receber
genes de vírus, por exemplo. Este é o caso da alface transgênica, desenvolvida recentemente.
Ela recebeu o gene que produz o antígeno do vírus da hepatite B e que pode virar uma vacina!
Você comeria uma alface dessas? Pense duas vezes antes de dizer que não, porque o antígeno
é a parte do vírus usada nas vacinas. Quando ele entra em nosso corpo, estimula o organismo
a se defender da doença causada pelo vírus. Logo, a alface transgênica funciona como uma
vacina para a hepatite B. Então, você prefere alface ou injeção?
Gostou da vacina de alface? Melhor é a bebida láctea transgênica! Você sabe do que
se trata: são aquelas pequenas garrafinhas que contêm leite fermentado com lactobacilos,
bactérias que ajudam a proteger o intestino. Em breve, teremos lactobacilos transgênicos,
com os antígenos de seis vírus diferentes. A vacina de leite fermentado vai combater
doenças como a difteria, a coqueluche, o tétano, a caxumba, a rubéola e o sarampo, entre
outras. No futuro, é provável que as vacinas sejam todas assim. Como é bom sonhar com
o adeus às agulhadas...
Podemos, ainda, citar as chances de os organismos transgênicos se tornarem substitutos
de remédios, vitaminas e outras substâncias que nosso organismo necessita. Veja: em 1+*5,
começou a ser vendido o primeiro produto proveniente de um transgênico – a insulina,
substância que controla a quantidade de açúcar no sangue. O gene humano responsável pela
produção de insulina foi retirado de uma célula do pâncreas de uma pessoa saudável e
transferido para uma bactéria, que começou a produzir a substância. Hoje, a insulina trans-
gênica ajuda a salvar vidas de pessoas que têm diabetes, uma doença causada pela falha do
corpo na produção dessa substância.
Quer saber um pouco mais sobre a cabra que pode ser usada para melhorar a saúde das
pessoas? Pois anote: a cabra transgênica (a vaca também pode ser usada), que recebe o gene
humano responsável pela coagulação do sangue, produz no próprio leite a substância que
possibilita a cicatrização de cortes e machucados nas pessoas. Essa substância é muito impor-
tante para tratar os hemofílicos, que não a produzem em quantidades suficientes e podem
ter grandes hemorragias a partir do mais simples sangramento.
(&
1. ;dentique, no texto, exemplos de uso dos transgênicos.
2. O que esses exemplos apresentam em comum?
A imagem a seguir é um esquema que busca explicar como se produz insulina transgênica.
Após a leitura, responda às questões a seguir.
Célula
humana
Bactéria
© Aeroestudio
1 Isolamento do DNA
bacteriano e do DNA
humano
DNA da bactéria 1
1
Corte de ambos os
2 8ragmento de
DNAs com enzima de
restrição 2 DNA humano
com o gene
responsável
pela produção
3 Mistura de ambos os DNAs. 3 de insulina
Eles se juntam, formando uma
molécula de DNA recombinante
;nsulina transgênica
produzida pela bactéria
4 O DNA recombinante é 4
introduzido em bactérias
Esquema da produção de insulina.
(5
1. Elabore um texto descrevendo os eventos representados.
2. Como são produzidos os fragmentos de DNA de interesse?
3. Por que o fragmento de interesse pode se ligar ao DNA da bactéria?
&. Como é possível aumentar o número de cópias desse DNA recombinante?
((
Consolidando os conceitos
Troca entre iguais
Agora, vamos falar da troca de genes entre seres da mesma espécie: os organismos
geneticamente modificados! Alguém poderia perguntar: para que trocar genes entre seres
iguais? Que diferença isso pode fazer? t hora de dizer que, embora organismos da mesma
espécie tenham DNA exageradamente semelhante, existem mínimas diferenças que fazem
cada ser ter o seu próprio código genético. Por isso, mesmo tendo dois braços, duas pernas,
um nariz etc. etc. etc. como o seu vizinho, você é diferente dele! Com os bichos e as plantas
também é assim: mesmo tendo um DNA que os caracteriza como sendo de determinada
espécie, cada ser tem um código genético só seu.
O uso de plantas geneticamente modificadas também pode aumentar a produção agrí-
cola, o que traz vantagens para o meio ambiente. Quando as lavouras produzem mais vegetais
de melhor qualidade, diminui a necessidade de desmatar novas áreas para plantações. Além
disso, as plantas podem ser modificadas para que consumam menos água durante o cresci-
mento. Assim o planeta economiza, pois cerca de dois terços de toda a água doce do mundo
são consumidas na agricultura.
A transferência de genes entre iguais também pode melhorar a qualidade dos alimentos,
tornando-os mais nutritivos. t o caso, por exemplo, de um arroz transgênico chamado golden
rice (ou “arroz dourado”, em português). Ele é mais rico em vitamina A e ferro do que o
arroz comum. A carência dessas substâncias no organismo pode causar problemas sérios,
como cegueira e anemia. Olha que os animais também podem ser modificados para melhorar
sob o ponto de vista alimentar. Cuba, por exemplo, criou uma tilápia transgênica e o Canadá,
o salmão transgênico. Esses peixes tiveram alterado o gene responsável pelo crescimento e,
por isso, crescem mais e concentram maior quantidade de proteínas.
Apesar das vantagens, muitas pessoas temem as consequências do consumo de produtos
transgênicos ou geneticamente modificados. Afinal de contas, esses experimentos são muito
recentes. Os próprios cientistas trabalham com cautela, avaliando, a cada nova descoberta,
se ela não oferece riscos ao homem e à natureza. E é normal que muitas pessoas tenham
receio das novas tecnologias; as maiores descobertas científicas da História também encon-
traram resistência na sua época. Mas quem sabe? Talvez esse troca-troca genético não pareça
nada estranho daqui a um tempo.
(7
Após a leitura do texto, responda às questões:
1. Qual o termo mais apropriado para substituir a expressão “código genético” no texto?
2. Com base no texto, faça uma lista de benefícios decorrentes do uso de transgênicos.
3. As autoras se posicionam em relação aos transgênicos ou são imparciais?
Criação de um título para o texto

O texto a seguir trata do tema que estamos estudando. Leia com atenção e crie um título. Lembre-se
de que, nesse caso, além de indicar o assunto tratado, o título deve ser atraente para o leitor.
Título:
Ocorreu em um dos melhores hospitais de São Paulo. 8azia menos de 2& horas que ele
havia nascido quando me apresentaram um papel para assinar autorizando o procedimento.
Consultei o médico, que me assegurou que era o recomendado. 8azer o quê? Autorizei. A
injeção foi indolor e logo depois me entregaram a carteira de vacinação. 8iquei feliz, meu
filho havia sido vacinado contra o vírus da hepatite B.
Se você acha que isso é uma grande novidade, ainda em fase experimental, está enganado.
Neste ano, o Ministério da Saúde adquiriu milhões de doses dessa vacina e agora ela faz parte
do programa de imunização do governo brasileiro. Nos próximos anos, praticamente todas
as crianças recém-nascidas serão imunizadas com esta vacina “recombinante”, um nome mais
“delicado” e que sofre menos discriminação que “transgênica”, apesar de significar exatamente
a mesma coisa.
(*
O termo significa que o produto injetado foi produzido por um organismo genetica-
mente modificado (OGM), assim como o óleo de soja que consumimos, o algodão de muitas
das roupas que vestimos ou a insulina que a maioria dos diabéticos recebe todos os dias.
Ao contrário da hepatite A, que geralmente não deixa sequelas, uma infecção pelo vírus
da hepatite B é muito mais séria. Ela pode deixar sequelas crônicas no fígado e uma parte
dos pacientes pode desenvolver câncer. Como é difícil produzir grandes quantidades desse
vírus, o desenvolvimento de uma vacina eficaz e segura só foi possível devido aos avanços
da biotecnologia.
A partir do sequenciamento do genoma do vírus, foi identificado o gene que codifica a
proteína capaz de tornar as pessoas imunes ao próprio vírus.
Esse gene foi retirado do vírus e transferido para um fungo (semelhante àquele que utili-
zamos para fazer cerveja). O fungo modificado, por ter em seu genoma um gene originário do
vírus, é denominado transgênico. Ele se torna capaz de produzir grandes quantidades da
proteína viral. O fungo é cultivado, a proteína purificada e utilizada na produção da vacina.
Se neste ano estamos comemorando nossa autossuficiência em petróleo, nos últimos
anos deveríamos ter comemorado nossa autossuficiência na produção dessa vacina.
A vacina recombinante contra o vírus da hepatite B foi desenvolvida no ;nstituto Butantan
com a ajuda de um cientista que emigrou da ex-União Soviética, na década de +0. A adoção
em larga escala dessa vacina nos programas de vacinação do governo vai permitir diminuir a
incidência da doença e, de quebra, diminuir o número de casos de câncer de fígado. Espero
que ela também ajude a diminuir a desinformação que ronda os transgênicos e os OGMs,
afinal é um produto comercial, desenvolvido, aprovado e distribuído pelo governo brasileiro.
Quando recebi meu filho na saída da maternidade, tive a curiosidade de verificar se tinham
pendurado nele um “rótulo” com a advertência “pode conter transgênicos”, como exigido pelo
governo brasileiro para qualquer produto contendo derivados da soja transgênica. Não encon-
trei. Tampouco vejo a frase “contém transgênico” tatuada nos diabéticos que devem sua sobre-
vivência exatamente ao fato de receber, todos os dias, uma dose de insulina transgênica.
RE;NACH, 8ernando. ;njetaram proteína transgênica no meu lho! São Paulo. O Estado de S.Paulo, 2( abr. 200(. Vida .
Disponível em: .http:!!iii.reinach.com!Estado!Colunas!200(!7+---2(-abr-200(.doc0. Acesso em: 27 fev. 201&.
1. Qual parece ser a posição do autor em relação ao uso dos transgênicos?
(+
2. O conceito de organismo geneticamente modicado apresentado no terceiro parágrafo do

texto é semelhante ao apresentado no texto Troca-troca genético?
3. O que signica “autossuciência” em vacinas?
&. Qual é a posição do autor em relação à legislação brasileira de identicação dos produtos que
contêm transgênicos?
5. Qual é a principal ideia do texto Troca-troca genético? E do texto de 8ernando Reinach?
70
(. Do que você mais gostou nos textos?
L;s¯O DE CASA
Construção de um texto argumentativo
Consumo de organismos transgênicos

No blog do jornalista Marcelo Leite (disponível em: .http:!!cienciaemdia.folha.
blog.uol.com.br0; acesso em: 27 fev. 201&), ele comenta o artigo do cientista 8ernando
Reinach reproduzido neste Caderno. O jornalista considera que o cientista usou apenas
exemplos em que produtos extraídos de organismos transgênicos são isolados antes de
ser utilizados. Por exemplo, quando o bebê citado no texto recebe a vacina contra
hepatite, nada proveniente do fungo transgênico é consumido, apenas a vacina purifi-
cada. ;sso, segundo o jornalista, é bem diferente de um produto como biscoitos ou
bolachas feitos com farinha de soja. Para a produção da farinha, a semente de soja
transgênica inteira é triturada e consumida. Todas as proteínas da semente, bem como
todo o DNA de cada célula, serão consumidas também.
Apesar da visão crítica do jornalista, sua posição quanto aos alimentos transgênicos
não fica evidente. Ele critica que Reinach tenha usado um exemplo que subestima o
problema dos alimentos transgênicos, afinal, ingerir DNA transgênico não é igual a se
alimentar de um produto obtido desse material. Para Marcelo Leite, a adoção da vacina
seria comparada ao uso do óleo de soja, mas não à ingestão do alimento contendo a semente
da soja, como o salgadinho.
Elaborado por Paulo Cunha especialmente para o São Paulo faz escola.
71
Tomando por base as considerações do jornalista, faça uma redação analisando o artigo do
cientista 8ernando Reinach. No primeiro parágrafo, você deve apresentar o texto que será
analisado. No segundo, você pode destacar os aspectos positivos do texto. No terceiro, seus
aspectos negativos. Ao longo da redação, deve estar bem explícito o que é fato, o que é opinião
do cientista e o que é sua opinião.
72
VOCÊ APRENDEU?
1. Pesquisadores inseriram dois genes bacterianos na Arabidopsis thaliana, uma espécie de agrião, e
criaram uma planta que não tolera solos contaminados. Nesse caso, é correto armar que:
a) houve melhoramento genético e, além da qualidade desejada, outras qualidades foram
transferidas, porque, invariavelmente, a planta resultante é melhor.
b) a planta recebeu naturalmente os genes, pois o próprio ar ou os insetos realizam a troca
do pólen contido nas ores das plantas.
c) foi realizada uma transformação genética e apenas os genes de interesse foram transfe-
ridos, o que resultou em uma bactéria transgênica.
d) os pesquisadores construíram uma bactéria e uma planta transgênicas com os dois
genes de interesse.
e) foi realizada uma transformação genética e apenas os genes de interesse foram transfe-
ridos, o que resultou em uma planta transgênica.
2. Com relação aos organismos transgênicos, é correto armar que:

a) são seres cuja informação genética provém de outra espécie.
b) são seres que possuem parte de sua informação genética proveniente de outra espécie.
c) são seres que apresentam substâncias mais saudáveis e devem ser consumidos por toda
a população.
d) devem ser evitados, uma vez que, por apresentarem composição química modicada,
não são produtos saudáveis.
e) são seres que, durante o processo de alimentação, incorporam material genético das
espécies ingeridas.
3. (Enem – 2012) O milho transgênico é produzido a partir da manipulação do milho original,

com a transferência, para este, de um gene de interesse retirado de outro organismo de espécie
diferente. A característica de interesse será manifestada em decorrência:
a) do incremento do DNA a partir da duplicação do gene transferido.
b) da transcrição do RNA transportador a partir do gene transferido.
c) da expressão de proteínas sintetizadas a partir do DNA não hibridizado.
d) da síntese de carboidratos a partir da ativação do DNA do milho original.
e) da tradução do RNA mensageiro sintetizado a partir do DNA recombinante.
73
&. Analise a charge a seguir:

© Jornal da Ciência
Mariano. Jornal da Ciência, ed. 515, 10 out. 2003.
Qual deve ser a opinião do autor da charge sobre a liberação das plantações de soja transgênica?
A partir dos elementos presentes na imagem, elabore um texto justicando sua resposta.
5. A soja transgênica resistente a uma marca de herbicida foi produzida pela Empresa Brasileira de
Pesquisa Agropecuária (Embrapa) e está passando por testes de segurança alimentar e ambiental.
Esse processo dura aproximadamente três anos e consiste na produção de 200 plantas resistentes
ao herbicida. A partir desse lote, os pesquisadores escolhem as dez plantas com maior capacidade
de gerar descendentes também resistentes. Esses lhotes do lote inicial são expostos a doses de
herbicida três vezes maiores que as aplicadas convencionalmente. Por m, as melhores são separa-
das e apenas uma delas é levada a testes de segurança. Não existe a possibilidade de cruzamento
dessas plantas com outras e o risco de polinização cruzada com outro tipo de soja é de apenas 1%.
Por isso, os riscos ambientais causados pela soja transgênica são pequenos.
Com base no texto, explique por que a soja transgênica apresenta baixo risco ambiental.
7&
75
?
! S;TUAs¯O DE APREND;LAGEM 7
DEBATE SOBRE TRANSGÊN;COS
Construindo argumentos e aprofundando o conhecimento

Neste Caderno, tratamos das tecnologias do DNA e de suas possíveis aplicações. Acontece
que a utilização dessas e de outras tecnologias não é um assunto que deve ficar restrito à
comunidade científica. t necessário que diferentes segmentos da sociedade opinem, atuem e
ajudem a regularizar a aplicação e o uso de novas tecnologias. t com essa intenção que convi-
damos você e seus colegas a organizar um debate cujo tema é a implantação da unidade de uma
empresa de biotecnologia (fictícia) que utiliza diferentes tipos de organismo transgênico no
município de Ecoli (também fictício).
Caros cidadãos de Ecoli,

Gostaria de solicitar a participação de todos em um debate muito importante para a
nossa cidade. A Transbio, que é uma empresa de biotecnologia, acaba de inaugurar suas
instalações em Ecoli. Ela utiliza organismos transgênicos para a produção de diversos
materiais.
Nessa nova unidade, a empresa atua na área alimentícia, produzindo óleo de soja trans-
gênica e arroz com vitamina B; na área da saúde, insulina humana transgênica; e, na área
agropecuária, agrotóxico e soja transgênica resistente a esse agrotóxico. Além de plantar esses
organismos na região, ela quer vender tais produtos para nossa população.
Gostaria de contar com a ajuda de vocês, representantes de diversos setores de nossa
sociedade, para elaborar uma carta manifestando a posição dos cidadãos de Ecoli sobre alguns
questionamentos:
1. Devemos liberar a produção de todos esses materiais? E a venda? Quais condições
devem ser atendidas pela empresa?
2. Que cuidados devemos ter com a saúde de nossa população?
3. Quais são os benefícios dessa atividade para nossa cidade? E os riscos?
Conto com a colaboração de todos.
Atenciosamente,
O prefeito.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
7(
Depois de ler a carta, siga a orientação de seu professor a respeito da organização do debate. A
turma será dividida em equipes que representarão os diferentes grupos sociais envolvidos na situação.
Grupos sociais
Cada grupo vai elaborar uma pesquisa, selecionar e organizar argumentos para defender seu ponto
de vista durante o debate. Essa pesquisa pode ser feita em sites, em revistas ou em livros didáticos. Seu
professor vai marcar uma data para que os grupos apresentem os resultados dessa pesquisa. Veja os
grupos participantes do debate.
Empresa de biotecnologia
8ormado por administradores e técnicos em biotecnologia, este grupo representa os
interesses da indústria Transbio. Seus principais produtos são: na área alimentícia, óleo de
soja transgênica e arroz com vitamina B; na área da saúde, insulina humana transgênica; e,
na área agropecuária, agrotóxico e soja transgênica resistente a esse agrotóxico. A empresa
paga todos os seus impostos e está instalada em cidades do interior de São Paulo com baixa
renda per capita, como Ecoli. Suas plantações transgênicas são acompanhadas por órgãos de
fiscalização e estão de acordo com as regras estabelecidas até o momento.
Profissionais de saúde
8ormado por médicos, nutricionistas, enfermeiros e outros profissionais ligados à saúde
humana, este grupo representa os interesses da população relacionados ao bem-estar físico.
Preocupados com a presença da indústria Transbio na região, esses profissionais começaram a
levantar dados sobre a população local para verificar os efeitos do trabalho em plantações trans-
gênicas e, principalmente, as consequências do consumo de alimentos e medicamentos transgê-
nicos. Além da toxicidade de produtos utilizados pela indústria, os profissionais de saúde
preocupam-se com as taxas de alergia dos moradores locais.
Setor agropecuário
8ormado por proprietários de fazendas de pequeno, médio e grande portes e por
trabalhadores rurais, este grupo representa os interesses dos produtores agrícolas, que visam
aumentar a produtividade do setor. Segundo eles, a indústria Transbio traria benefícios
para a cidade por meio da geração de empregos e de maior atividade econômica na região.
No entanto, o setor agropecuário está preocupado com os gastos com matéria-prima e
com a rejeição do mercado consumidor.
Poder público
8ormada por vereadores e secretários municipais, esta parte do poder público deve avaliar
quais seriam os benefícios das atividades da Transbio para a economia local assim como analisar
77
as relações comerciais entre a empresa e o setor agropecuário, principalmente no que diz respeito
aos royalties ou direitos intelectuais. A legislação sobre a venda de transgênicos ao consumidor é
responsabilidade deste setor. Cabe também ao poder público propor às empresas estratégias de
investimento na qualidade de vida da população, como investir nos hospitais da região parte do
dinheiro que pagariam em impostos.
Pesquisadores da área de ecologia

8ormado por biólogos, ambientalistas e ONGs de preservação do meio ambiente, este
setor está preocupado com os impactos das atividades da Transbio na área natural da cidade.
Ecoli apresenta uma vegetação de cerrado e de mata atlântica, dois importantes biomas no
Brasil que estão em risco, pois se encontram muito reduzidos. Este setor deve avaliar os
impactos em espécies nativas da região, pensando em como monitorá-los, e levantar infor-
mações sobre pesquisas na área.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Apresentando os resultados da pesquisa

Após a pesquisa, você e seus colegas de grupo devem discutir seus argumentos e elaborar uma
resposta à solicitação do prefeito, considerando o ponto de vista que representam. t importante que
vocês esgotem todas as dúvidas e verifiquem a exatidão das informações dos colegas de grupo para
que os dados e os argumentos sejam consistentes.
No espaço a seguir, anote resumidamente os argumentos apresentados separadamente pelos
grupos sociais.
t &NQSFTBEFCJPUFDOPMPHJB
t 1SPGJTTJPOBJTEFTBÞEF
7*
t 4FUPSBHSPQFDVÈSJP
t 1PEFSQÞCMJDP
t 1FTRVJTBEPSFTEBÈSFBEFFDPMPHJB
Agora a turma será reorganizada para iniciar o debate entre os representantes dos diferentes
grupos.
Após o debate, os representantes devem elaborar uma carta de consenso. Nela, os diferentes
pontos de vista devem ser incorporados caso não seja possível uma proposta única.
Registre, no espaço a seguir, a carta de consenso elaborada pela turma.
7+
PARA SABER MA;S
Livros
BRAS;L. M;N;STtR;O DA AGR;CULTURA, PECUÁR;A E ABASTEC;MENTO.
Produtos orgânicos: o olho do consumidor. Secretaria de Desenvolvimento Agropecuário
e Cooperativismo. Brasília: Mapa!ACS, 200+. Trata-se de uma cartilha do Ministério
da Agricultura produzida para orientar o consumidor sobre o novo selo de certificação
de produtos orgânicos, o Sistema Brasileiro de Avaliação da Conformidade Orgânica
(Sisorg). A publicação é ilustrada pelo cartunista Liraldo e explica o que é produto
orgânico, suas qualidades e como ele deve ser produzido para ganhar o selo.
LE;TE, Marcelo. Os alimentos transgênicos. São Paulo: Publifolha, 2000. O jornalista
explica os diferentes aspectos do tema.
LORETO, tlgion L.S.; SEPEL, Lenira M.N. Atividades experimentais e didáticas de
Biologia Molecular e Celular. São Paulo: Editora da Sociedade Brasileira de Genética,
2003. v. 1. Esta obra apresenta materiais simples que podem ser utilizados na pro-
dução de atividades práticas sobre o tema.
Site e revista
REV;STA DE B;OTECNOLOG;A. Disponível em: .http:!!biotecnologia.com.br0.
Revista eletrônica com atualidades em biotecnologia. Acesso em: 27 fev. 201&.
RUMJANEK, 8ranklin D.; R;NLLER, Conck M.C. Os exames de DNA nos tri-
bunais. Revista Ciência Hoje, Rio de Janeiro, v. 2+, n. 1(+, mar. 2001.
Documentários e filme
Gattaca: a experiência genética (Gattaca). Direção: Andrei Niccol. EUA, 1++7. 112
min. 1& anos. 8icção científica sobre uma sociedade organizada com base nas carac-
terísticas genéticas das pessoas.
Genoma humano: decodificando a vida (Decoding life: the blueprint of the human body).
Produção: Télé ;mages. 8rança, 1+++. 50 min. Série transmitida pela TV Escola que
apresenta diferentes situações relacionadas ao estudo do genoma humano (câncer,
herança e envelhecimento, entre outras).
Mendel e a manipulação dos genes (Big questions: Mendel and the gene splicers).
Produção: Channel & Learning England. ;nglaterra, 200(. 1+ min. Exibido pela TV
Escola, este episódio da série Ciência em foco retrata o trabalho de Mendel e seus
desdobramentos no conhecimento atual sobre a herança biológica.
*0
Ribose P Desoxirribose P Desoxirribose P Desoxirribose P
A A A A
A A A A
P Ribose P Desoxirribose P Desoxirribose P Desoxirribose
Desafio!
Ribose P Desoxirribose P Desoxirribose P Desoxirribose P

G G G G
orientá-lo nessa tarefa. Boa sorte!
G G G G
P Ribose P Desoxirribose P Desoxirribose P Desoxirribose
Ribose P U Desoxirribose P T Desoxirribose P T Desoxirribose P T
*1
U P Ribose T P Desoxirribose T P Desoxirribose T P Desoxirribose
Ribose P C Desoxirribose P C Desoxirribose P C Desoxirribose P C

C P Ribose C P Desoxirribose C P Desoxirribose C P Desoxirribose
Ribose P U Ribose P C Ribose P Ribose P

G A
U P Ribose C P Ribose
G A
P Ribose P Ribose

esquema a seguir e monte as moléculas de DNA e de RNA complementar. Seu professor vai
Conforme proposto no início da Situação de Aprendizagem 1, recorte os nucleotídeos do
*3
*&
*5
*(
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
NOVA EDIÇÃO 2014-2017 Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Meira de Aguiar Gomes.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA Roseli Gomes de Araujo da Silva.
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Área de Ciências da Natureza
Área de Ciências Humanas
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Coordenadora Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Maria Elizabete da Costa Teônia de Abreu Ferreira.
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Diretor do Departamento de Desenvolvimento Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Santana da Silva Alves.
Curricular de Gestão da Educação Básica Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
João Freitas da Silva Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
Diretora do Centro de Ensino Fundamental Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Otheguy Fernandez.
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Profissional – CEFAF Luís Prati.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Valéria Tarantello de Georgel
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
Coordenadora Geral do Programa São Paulo Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO Vieira Costa, André Henrique Ghelfi Rufino,
faz escola
PEDAGÓGICO Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
Valéria Tarantello de Georgel
Área de Linguagens M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Coordenação Técnica Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Roberto Canossa Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Plana Simões e Rui Buosi.
Roberto Liberato Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
EQUIPES CURRICULARES
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
Área de Linguagens Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Ventrella.
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Área de Ciências Humanas
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
Silveira.
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
e Neide Ferreira Gaspar.
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Campos e Silmara Santade Masiero. Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, e Sonia Maria M. Romano.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves História: Aparecida de Fátima dos Santos
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Área de Matemática de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Área de Ciências da Natureza Sílvia Regina Peres.
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Área de Matemática
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Rodrigo Ponce.
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Tânia Fetchir.
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Maria da Graça de Jesus Mendes. Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Apoio:
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Fundação para o Desenvolvimento da Educação
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, - FDE
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, CTP, Impressão e acabamento
Luz Stroeymeyte. Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Plural Indústria Gráfica Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS Ciências Humanas
EDITORIAL 2014-2017 CONTEÚDOS ORIGINAIS Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO Martins e Renê José Trentin Silveira.
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola CADERNOS DOS ALUNOS Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
Ghisleine Trigo Silveira
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
CONCEPÇÃO Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
À EDUCAÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Raquel dos Santos Funari.
Direção da Área Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memória). Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Guilherme Ary Plonski
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Coordenação Executiva do Projeto AUTORES Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Linguagens Ciências da Natureza
Gestão Editorial Coordenador de área: Alice Vieira. Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Denise Blanes
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Equipe de Produção Makino e Sayonara Pereira. Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Fidalgo.
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção González.
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
de Almeida. Roger da Purificação Siqueira, Sonia Salem e
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Yassuko Hosoume.
José Luís Marques López Landeira e João
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Henrique Nogueira Mateos. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Matemática Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Coordenador de área: Nílson José Machado. Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Matemática: Nílson José Machado, Carlos Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Bianco e Vanessa Leite Rios. Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Caderno do Gestor
Edição e Produção editorial: Adesign, Jairo Souza Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Design Gráfico e Occy Design (projeto gráfico). Walter Spinelli. Felice Murrie.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integri-
dade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 – 2017

Biologia 2º Ensino Médio (2)

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a

Equipe Curricular de Biologia

TEMA ɚ DNA: A DECE;TA DA V;DA E SEG CÍD;GO

Para começo de conversa

Leitura e análise de imagem

Analise a figura a seguir e depois responda às questões.

1. Como a imagem do DNA foi composta na capa da revista1

%. Quais características da molécula de DNA podem ser observadas nessa imagem1

Leitura e análise de texto

Revelando a organização da molécula de DNA

Leitura e análise de texto e imagem

O modelo da molécula da vida

Essas bases nitrogenadas estariam

tos proposto, estão fal- é um tipo de

maneira de completá-lo. bases

forma par com forma par com

Mapa de conceitos sobre a estrutura do DNA.

1. Em um segmento de 100 nucleotídeos de uma cadeia de DNA, há 25 adeninas e 15 guaninas;

2. (Enem–200&) A identicação da estrutura do DNA foi fundamental para compreender seu

Exemplos de Bases nitrogenadas

&. (Comvest!Vestibular Gnicamp – 2005) Em 25 de abril de 1+53, um estudo de uma única

Leitura e análise de gráﬁco

O gráfico a seguir descreve a variação da quantidade de DNA de uma célula ao longo

cio massa celular

Etapas do ciclo celular.

Atividade coletiva: simulando a duplicação do DNA

leira leira tas originais

O que é necessário para que o DNA se duplique?

Espécie Pares de base do DNA

Agora, pense no seguinte problema:

Espécie Jiboia Ser humano Gafanhoto Cebola Salamandra Ameba

1. Durante a intérfase da célula, pode-se armar que:

2. A sequência de nucleotídeos CTGACCTTCG forma um segmento de DNA dupla-hélice ao

&. Algumas células não se multiplicam ao longo de sua

A figura mostra o resultado da centrifugação do DNA das três amostras de bactérias.

b) Considerando que, na amostra C, a quantidade de DNA separada na faixa inferior é X, que

Existe uma série de recursos, disponíveis na internet, que representam o processo de

O papel das macromoléculas

Funções das proteínas

Função Descrição Exemplo

;denticação das células

Características do DNA e do RNA

1. Qual é o signicado da sigla?

2. O nucleotídeo desse ácido nucleico é

3. Quais são as bases nitrogenadas que

&. A molécula desse ácido nucleico é for-

5. Quais podem ser as funções desem-

(. Em uma célula humana, onde são

Confira com seus colegas o preenchimento da tabela.

Após a leitura da HQ, discuta com um colega e responda às questões a seguir:

3. Em que local da célula eucariota ocorre a fabricação de RNA mensageiro?

&. Em que local da célula eucariota ocorre a tradução do RNA mensageiro?

5. De acordo com o texto, quando é encerrada a tradução do RNA mensageiro?

(. Que palavras podem substituir a expressão “sequências de aminoácidos”?

7. Com base na HQ, redija um texto que descreva a síntese de proteínas.

Decifrando o código genético

Cientistas mapeiam o código

2. O que signica código genético?

3. O que os cientistas mapearam?

&. O que é o “amarelinho”?

5. O que é o “Genoma Xylella”?

Leitura e análise de tabela

O código genético dos seres vivos

1ª- letra do 2ª- letra do códon 3ª- letra do

Tráfico de animais silvestres