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Clarência Salvador Nhantumbo

Relatório de Estagio Pedagógico

Licenciatura em História

Universidade Save
Delegação de Gaza
Novembro 2023
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Clarência Salvador Nhantumbo

Relatório de Estagio Pedagógico

Relatório de Estagio de carácter individual a ser

apresentado na faculdade de Letras e ciências sociais,
Unisave. Licenciatura em História sob orientação do
Supervisora: Geraldina Bernardinho Rafael

Universidade Save

Delegação de Gaza

2023
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Índice
Símbolos e abreviaturas................................................................................................................v
Dedicatória..................................................................................................................................vi
Agradecimentos..........................................................................................................................vii
Declaração de honra..................................................................................................................viii
Resumo........................................................................................................................................9
Capitulo I...................................................................................................................................10
1.1 Introdução............................................................................................................................10
1.2 Objectivo..........................................................................................................................10
1.2.1 Objectivo Geral.............................................................................................................10
1. 2. 2 Objectivo específico....................................................................................................11
1.3 Metodologia de Trabalho.....................................................................................................11
1.4 Pesquisa Bibliográfica......................................................................................................11
Capitulo II..................................................................................................................................11
2.1 Referencial Teórico..............................................................................................................11
2.2 Escola...............................................................................................................................11
2.3 Conceito de Práticas Pedagógicas....................................................................................12
2.4 Processo de ensino e aprendizagem..................................................................................12
2.2 Plano de aula........................................................................................................................12
2.2.1. Introdução e motivação....................................................................................................13
2.2.2. Mediação e assimilação....................................................................................................13
2.2.3. Domínio e Consolidação..................................................................................................14
2.2.4. Controle e avaliação.........................................................................................................14
2.3. Meios de ensino de História................................................................................................14
2.4. Métodos de ensino...............................................................................................................15
2.5. Conhecimento.....................................................................................................................15
Capitulo III.................................................................................................................................16
3.1.Observação...........................................................................................................................16
3.2. Breve Histórico da Escola Secundaria Ndambine 2000.......................................................16
3.2.1. Localização geográfica da área em estudo........................................................................17
3.2.2. Caracterização da Escola..................................................................................................19
3.3.Caracterização dos Alunos...................................................................................................19
3.4.Descrição das Aulas Leccionadas.........................................................................................19
3.5. Pós – observação.................................................................................................................20
Capitulo IV.................................................................................................................................21
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4.1 Recomendações....................................................................................................................21
4.2. Considerações finais............................................................................................................22
4.3. Referências bibliográficas...................................................................................................23
ANEXOS V:..............................................................................................................................24
5.1. Plano de Aulas.....................................................................................................................24
5.2. Dosificação..........................................................................................................................24
5.3. Plano Quinzenal..................................................................................................................24
5.4. Plano Diário de Aula...........................................................................................................24
5.5. Fichas de Avaliação das Aulas............................................................................................24
5.6. Verbetes..............................................................................................................................24
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Símbolos e abreviaturas
EPCN – Escola Primaria Completa de Ndambine
PEA - Processo de Ensino Aprendizagem
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Dedicatória

Dedico a minha mãe Luísa Jaime Novele, que sempre me incentivou nesta longa
caminhada, encorajando-me a enfrentar todos momentos difíceis da vida e por me fazer
a pessoa mais feliz do mundo e também a todos colegas da turma que tem me dado o
suporte mensural no meu percurso acadêmico.

De uma forma geral, dedico a todos aqueles que direta ou indiretamente contribuíram
para a elaboração deste relatório.
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Agradecimentos

Para a realização de um trabalho desta natureza, é indispensável a colaboração de

algumas pessoas, como tal não posso deixar de agradecer a todos que me apoiaram que
acreditaram em mim. Desta forma, deixo os meus sinceros agradecimentos a todos que
me apoiaram e estiveram ao meu lado directa e indirectamente durante este percurso.

Ao Mestre Melordino Simbine (supervisor da faculdade) pela dedicação, pelas palavras

de apoio e motivação, pela compreensão e atenção durante esta fase académica.

A Mestre Geraldina Bernardino Rafael (supervisora do estágio Pedagógico) pela

disponibilidade, amabilidade durante todo o processo, pelo seu apoio e pelo
ensinamento neste processo de estágio pedagógico.

Á comunidade escolar da Escola Secundaria Ndambine 2000 pela calorosa recepção,

aceitação e colaboração neste trabalho, principalmente por parte da secção pedagógica,
grupo da disciplina de História, a delegada da disciplina de História professora Penina e
funcionários da escola.

A todos os colegas do estágio Euclides, Jordina e Nancy pelas discussões, partilha de

experiencias de trabalho, apoio e reflexão na operacionalização de todas as actividades.

Por fim, a todos os meus familiares principalmente aos meus pais e irmãos por me
apoiarem persistentemente e acreditarem sempre em mim.
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Declaração de honra

Eu, Clarência Salvador Nhantumbo, declaro que este Relatório é da minha autoria e
investigação pessoal e das orientações da minha supervisora baseada nas normas de
elaboração e publicação de trabalhos científicos na Universidade Save, o seu conteúdo é
original e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto, nas
notas e na bibliografia final.

Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra ocasião para fins
de avaliação.

Xai-Xai, novembro de 2023

____________________________________________
(Clarência Salvador Nhantumbo)
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Resumo

O presente trabalho apresenta o relatório de estágio pedagógico realizado na Escola

Secundaria Ndambine 2000 no ano de 2023.

O relatório de estágio tem por finalidade analisar, descrever, debater e reflectir de uma
forma construtiva e sustentada de todas as actividades desenvolvidas. Neste contexto,
no âmbito de estágio pedagógico foram desenvolvidas um conjunto de actividades:
planificação quinzenal, plano de lição e leccionação de aula de História em coordenação
com grupo da classe.

O responsável pelo acompanhamento das actividades realizadas pela estagiária por parte
da instituição foi Mestre Geraldina Rafael Bernardino e por parte da faculdade Mestre
Melordino Simbine. O estágio teve duração de 7 semanas na Escola Secundaria
Ndambine 2000, onde 1 semana foi de assistência e 6 foram de leccionação. Todas as
actividades realizadas estiveram sob orientação de ambos supervisores do estágio e
também auxiliados por docentes experientes e qualificados que fazem parte da
instituição.

Palavras-chave: Estagio Pedagógico, História, processo Ensino-Aprendizagem.

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Capitulo I

1.1 Introdução

O presente relatório aborda os aspectos observados durante trabalho realizado na Escola

Secundaria Ndambine 2000, no concernente ao Estágio Pedagógico em História no ano
de 2023, que culmina com o processo de leccionação de aulas de História.
Estágio Pedagógico em História, é uma das actividades curriculares que articula a teoria
e prática garantindo o contacto experimental com situações pedagógicas e didácticas
concretas na disciplina de História, e contribuindo na formação gradual do estudante
para a vida profissional. Esta formação metódica é importante pois, visa perfilhar o
estudante de competência profissional futura no que concerne à operacionalização dos
métodos, estratégias, na relação professor aluno e nos outros aspectos inerentes a prática
educativa, ainda ajudará a exercer sua autonomia, sua criatividade e aprender a
pesquisar e agir perante várias situações do Processo de Ensino Aprendizagem (PEA)
durante o processo de leccionação. É no processo da leccionação que na verdade o
estudante tem privilégio de por em prática o conhecimento teórico, participando em
diversas actividades inerentes ao processo de ensino aprendizagem (PEA), sobre tudo a
planificação e a leccionação das aulas. O presente relatório tem como objectivo geral,
compreender o processo de leccionação, colocando em prática os conhecimentos
teóricos e habilidades adquiridas no processo de Ensino-Aprendizagem na Escola
Secundaria Ndambine 2000. A fase do Estágio Pedagógico em História foi marcada
antecedido por um debate muito forte como forma de limar algumas dificuldades que os
estudantes provavelmente podiam ter em relação à planificação, leccionação e a
consequente produção de relatório de Estágio em História. No que diz respeito à
metodologia usada recorreu-se a observação directa e o uso de fichas de avaliação do
praticante pelo tutor, onde constam vários itens. Observação indirecta realizada na base
de entrevista, e análise dos documentos normativos disponibilizados e no fim a pesquisa
bibliográfica.
Faremos constar dos Anexos os planos das Aulas.
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1.2 Objectivo

1.2.1 Objectivo Geral

 Analisar o processo de planificação de ensino-aprendizagem na escola

Secundaria Ndambine 2000 na 8ªclasse.

1. 2. 2 Objectivo específico

 Descrever o decurso do estágio pedagógico;

 Identificar as actividades desenvolvidas no decurso do estágio pedagógico;
 Propor sugestões que visão melhorar o processo de ensino e aprendizagem.

1.3 Metodologia de Trabalho

Para elaboração do presente relatório foram usadas as seguintes técnicas: referências

bibliográficas e observação das actividades.

1.4 Pesquisa Bibliográfica

Consiste no levantamento de toda bibliografia já publicada em forma de livros, revistas,
publicações avulsas em imprensa escrita (documentos eletrônicos). Sua finalidade é
colocar o pesquisador em contacto directo com tudo que foi escrito sobre determinado
assunto, com o objetivo de permitir ao cientista o reforço paralelo na análise de suas
pesquisas ou manipulações das informações (LAKATOS & MARCONI, 2001:44).

Para efectivação do presente relatório recorreu se a pesquisa bibliográfica onde se

procedeu a leitura da obra citada no relatório. Consultou se diversas fontes de
informação como documentos, livros e relatórios.

Observação: Com auxílio da ficha de registo de observação de aulas foram assistidas e

observadas aulas da disciplina de História na 8ª classe, na Escola Secundária de Xai-Xai
pela delegada da disciplina Professora Zélia Manhiça. As aulas foram assistidas durante
o segundo trimestre do ano lectivo de 2023.
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Capitulo II

2.1 Referencial Teórico

2.2 Escola

Segundo Libaneo (1994); escola é uma instituição concebida para o ensino de alunos
sob a orientação de professor. É uma unidade social que reúne pessoas que interagem
entre si e que opera por meio de uma estrutura e processos organizados próprios a fim
de alcançar os objectivos da instituição.

Segundo Canário (2002) apud PUC-Rio, para definir escola é necessário analisar três
eixos distintos que constituem: a forma escolar, a organização escolar e a instituição
escolar. Escola é uma forma, é uma organização e é uma instituição.

2.3 Conceito de Práticas Pedagógicas

Para Libaneo (1994) Práticas Pedagógicas são actividades curriculares articuladas da

teoria e prática que garante o contacto experiêncial em situações psicopedagógica e
didácticas concretas que contribuem para preparar de forma gradual, o estudante para a
vida profissional.

2.4 Processo de ensino e aprendizagem

Segundo Moreira (1986), o processo de ensino aprendizagem é composto de quatro

elementos: professor, aluno, conteúdo e as variáveis ambientais (característica da
escola), cada um exercendo maior ou menor influência no processo, dependendo da
forma pela qual se relacionam num determinado contexto.

 Aluno: capacidade (inteligência, velocidade de aprendizagem); experiência

anterior (conhecimentos prévios) disposição e boa vontade, interesse, estrutura
socioeconómico e saúde.
 Conteúdo: adequação as dimensões do aluno; significado/valor, aplicabilidade
prática.
 Escola: sistema de crença dos dirigentes, entendimento da essência do processo
educacional e liderança.
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 Professor: dimensão do relacionamento (relação professor- aluno), dimensão

cognitiva (aspectos intelectuais e técnicos didácticos), atitude do educador,
capacidade inovada, comprimento com o processo de ensino aprendizagem.

2.2 Plano de aula

Por fim, no que concerne ao plano de aula, concluiu-se que é uma preparação ou uma
previsão do que será leccionado dentro dum tempo previsto, com objectivos e conteúdos
bem definidos. De acordo com Nerci, (2003:97), plano de aula é um projecto de
actividades que se destina a indicar elementos concretos da realização da unidade
didáctica, consequentemente, do plano do curso. HAYDAT, (1998:103) concorda com
Nerci quanto ao plano de aula ao defender que é a sequência de todas as actividades que
se desenvolvem num período de tempo, no qual o professor e o aluno interagem numa
dinâmica de ensino – aprendizagem. Um plano de aula é composto por quatro
momentos, nomeadamente: Introdução e Motivação; Mediação e Assimilação; Domínio
e Consolidação e Controle e Avaliação.
Deste modo, o plano de aula ira constar dos anexos a ser apresentados no presente
relatório.

2.2.1. Introdução e motivação

Tem em vista preparar o aluno para o início da aula e sua fase seguinte. Esta preparação
tem três objectivos fundamentais: Criar disposição e ambiente favorável aos alunos,
para que estes possam assegurar o bom decurso da aprendizagem; consolidar o nível
inicial e orientar os alunos para o novo conteúdo de aprendizagem e motivar
permanente com o fim de manter o interesse atenção dos alunos através de avaliação de
estímulos.
A Motivação divide-se em três área de acordo com LIBANEO,1994, onde temos:
Motivação inicial, inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores estão
efectivamente disponíveis e prontos para o conhecimento novo. A que o empenho do
professor está em estimular o raciocínio dos alunos, instigá-los a emitir opiniões
próprios sobre o que aprenderam, faze-lo ligar os conteúdos a coisas ou eventos do
quotidiano. Ainda com o mesmo autor, a Motivação contínua é aquela que mantém o
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movimento e a actividade do processo de ensino e aprendizagem e a Motivação final

tem a função de preparar para as tarefas ou actividades seguintes semelhantes a estas.

2.2.2. Mediação e assimilação

É o processo psicológico da mente, assimilar o mundo exterior (NERICI:1998). Quando
o indivíduo se defronta com uma situação nova e, por meio de seus esquemas de acção
compreende-a ou na mesma actua com eficácia, é porque houve assimilação, porque
parte do mundo exterior até então desconhecido, incorporou se à sua vida mental.
A mediação e assimilação constituem o momento da aula onde há percepção dos factos
e conceitos, o desenvolvimento de capacidades cognitivas de observação, imaginação e
raciocínio dos alunos. É a fase da aula na qual o mediador deve dar explicações
necessárias, organizar actividades dos alunos que os possam conduzir a assimilação dos
conhecimentos para desenvolver atitudes, hábitos, habilidades e convicções.
Transmissão de conteúdo novo, nesta etapa se realiza a percepção dos objectos e
fenómenos ligados ao tema, a formação de conceitos, o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas de observação, imaginação e raciocínio dos alunos
(Idem:184).

2.2.3. Domínio e Consolidação

Nesta função didáctica, pretende-se avaliar o nível de assimilação da matéria, para tal o
professor deve criar condições de retenção e compreensão das matérias através de
exercícios e actividades práticos para solidificar a compreensão. O professor coloca
perguntas de uma forma oral, e por sua vez os alunos procuram responder, de acordo
com que conseguiram assimilar na função anterior, esta função tem como principal
objectivo fornecer ao professor o nível de assimilação dos conteúdos mediados na
função anterior.

2.2.4. Controle e avaliação

Na áptica de Libânio o controlo e avaliação para o professor pode dirigir efectivamente
o PEA, e conhecer permanentemente o grau das dificuldades dos alunos na
compreensão da matéria. Este controlo vai consistir também em acompanhar o processo
 15

de ensino e aprendizagem avaliando-se as actividades do professor e do aluno em

função dos objectivos definidos.

2.3. Meios de ensino de História

Os meios de ensino-aprendizagem são instrumentos essenciais no processo educativo
quando forem correctamente seleccionados e usados na sala de aulas. São Meios de
ensino, os recursos materiais usados pelo professor para o PEA. Estes podem ser sob
forma de jornal, manuais, artigos, textos, quadro, caderno, quadro, giz, entre outros. Aos
meios de ensino refere-se a um conjunto de estímulos que contribuem para dar
substância à aprendizagem, isto é, são fontes de ajuda que podem ser ideias, fórmulas
incluídas em livros ou proporcionadas por outras pessoas. Para Dias, 2008:96, os meios
de ensino são importantes para o praticante, na medida em que para além de facilitarem
a aprendizagem, pela compreensão mais efectiva que propiciam, permitem
concentrarem a atenção do aluno, integram os conhecimentos e habilidades a serem
adquiridos se forem bem selecionados, ligando dessa maneira a teoria com a prática.

2.4. Métodos de ensino

Ainda na mesma data, abordou – se sobre os métodos de ensino e aprendizagem, que se
classificam em:
 Método expositivo;
 Método de Trabalho Conjunto ou aprendizagem cooperativa ou colaborativa;
 Método Trabalho Independente;
 Método de Trabalho em grupo.
 Método por descoberta.
Condições a ter em conta na escolha do método pelo professor:
 O conteúdo da aula a ser leccionada;
 Os alunos, tendo em conta a idade dos mesmos;
 As condições do meio físico, ou seja, ter se em conta a localização da escola.
 Os objectivos traçados previamente, tendo em conta, os domínios (cognitivo,
afectivo e psico-motor).
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2.5. Conhecimento
Por fim, na mesma data, abordou-se acerca de Conhecimento, como sendo a relação
sujeito e objecto, onde o sujeito do conhecimento é o ser sobre o qual recaem as
capacidades cognitivas, isto é, a percepção e a memória, e objecto é o ser aprendido
pelo sujeito, (GOMES, 2007:12).
Há 4 tipos de conhecimento:
 Conhecimento empírico, as suas explicações são de base mitológicos, isto é, não
usa bases científicas.
 Conhecimento teológico; as suas explicações são baseadas em Deus.
 Conhecimento ou científico; as suas explicações são de base científicas.
 Conhecimento filosófico, as suas explicações têm como base a razão.
No contexto ensino ou pedagógico, importa o conhecimento científico, porque dá todas
as explicações necessárias na sala de aulas, sobre o aprendizado.

Capitulo III

3.1.Observação
A observação decorreu no dia 11 de setembro do ano em curso na Escola Secundaria
Ndambine 2000 e juntou os Estudantes estagiários e os respectivos professores (tutores)
e tinha como propósito fazer uma apresentar da instituição, das turmas a lecionar, e dos
respetivos planos das aulas.

3.2. Breve Histórico da Escola Secundaria Ndambine 2000

Com o reassentamento da população, era urgente a sua reintegração social. Neste

contexto, no âmbito do parcelamento da zona e distribuição de talhões, a comissão
responsável pelo acto é confrontada com a seguinte questão, dirigida pela presidente da
FDC Graça Machel que na altura se encontrava de visita de solidariedade com as
vítimas de cheias no local de reassentamento: E, onde vão estudar os vossos filhos? A
questão surge depois de uma longa conversa com a estrutura local composta pelos
senhores Mucatswa, Muholove, responsável pelo parcelamento, Mazuze e Sabina Nhaca
secretária da OMM, enquanto se fazia a visitação dos espaços parcelados. Esta questão,
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travou a velocidade dos parceladores para uma reflexão sobre a futura escola. Para tal,
reservou-se um terreno com uma área de 10800m² correspondente a 8 talhões de 30/40
rasgadas por uma rua com uma largura de 20m, situada a escassos metros da estrada
nacional N1 a partir da paragem do quartel, à direita para quem vem da cidade.
Com a reabertura do ano lectivo em Abril do ano 2000, interrompidas na sequências das
intensas chuvas que resultaram em cheias, são alocadas 5 tendas oferecidas pela
UNICEF para servir de salas de aulas. A reabertura acontece em paralelo com o registo
das crianças que haviam perdido aulas pela sua mobilidade através de uma comissão
criada para o efeito por três elementos nomeadamente; Jeremias Mate, Vitória e
professor Nuro. Oficialmente, as aulas tiveram início no dia 26 do mesmo mês e nesta
data, foram agendadas actividade de limpeza do local onde iria se esticar as tendas e a
sua montagem. Pelas reais necessidades, decidiu-se que apenas se leccionaria naquela
fase embrionária o 1º grau de ensino primário e para outros níveis de ensino, as crianças
se deslocariam para a cidade. Desta feita, com levantamento do número das crianças no
centro de reassentamento, foram formadas 7 turmas de 1ª a 5ª classes, sendo 2 turmas da
1ªclasse, 2 turmas da 2ªclasse e restante uma em cada classe assistidas por 7 professores,
nomeadamente: Nuro; Irene; Madalena; Clinica; Filomena; Pascoal Mutisse; Telma.
Com o início de aulas, o professor Pascoal foi incumbido a tarefa de responsável pela
escola, funcionando como coordenador. No ano subsequente, a escola recebe um
director sob nomeação da direcção de educação da cidade de Xai-Xai, o senhor
Agostinho Alberto Chissano, facto que levantou muita polémica na sequência do
confronto que havia entre o distrito e a cidade de Xai-Xai pela disputa do espaço onde a
população fora reassentada, pois a cidade planeava anexa-las. No entanto, o caso teve
seu fim na sequência da visita, do ex-presidente da república Joaquim Alberto Chissano,
no ano 2001, à escola que com um exemplo aplausível sobre a luta armada dizendo que,
na altura, houve tanta gente Moçambicana que fugiu e se estalou de outro lado das
fronteiras vizinhas, mas o governo de Moçambique nunca reclamou aqueles espaços dos
territórios vizinhos como seus.
A presença de um director na escola deu uma outra dinâmica a mesma e o professor
Pascoal Mutisse assume a pasta de director adjunto pedagógico que mais tarde é
substituído pelo professor Aderto Ofumane.
A triste situação que abalou a cidade de Xai-Xai, fez parar o Mundo, gente de boa
vontade, de várias formas, solidarizou-se com as populações afectadas pelas cheias. A
cada dia, se multiplicavam os donativos. Neste contexto, em 2001, a escola recebe 10
 18

salas de aulas, um gabinete para o director e uma secretaria, construídas no âmbito da

parceria entre o Ministerio da Educação com a Cooperação Portuguesa. Na mesma
esteira, recebe no ano subsequente 6 salas de aulas com um gabinete para o director da
escola, apetrechadas de respectivo mobiliário, da Embaixada de Japão através dos
fundos da ADPP. Assim, estavam criadas as condições para um ambiente favorável de
aprendizagem.

3.2.1. Localização geográfica da área em estudo

A Escola Secundaria Ndambine 2000 é uma Escola Pública Moçambicana, localizada
no município de Xai-Xai, surge no âmbito de reassentamento das pessoas afectadas
pelas cheias de 2000. Este nome é extensivo a uma escola inserida neste bairro a EPC
Ndambini 2000. Situa-se a 5 Quilómetros da zona real da cidade de Xai-Xai. É porta de
saída e entrada para quem vai ou entra na cidade de Xai-Xai na direcção de Inhambane.
Assim como ilustrada as imagens abaixo:

Figura 1: Escola Secundaria Ndambine 2000

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Figura 2: Pátio Escolar

Figura 3: Salas de Aulas

3.2.2. Caracterização da Escola

A Escola Secundaria Ndambine 2000 é uma Escola composta por 14 salas de aula e 1
bloco administrativo, com o total números dos funcionários 89, sendo que os 72 são
docentes, 6 são da direcção e 11 do sector administrativo,

3.3.Caracterização dos Alunos

A turma a lecionada, é 8ª Classe, turma 6, sala 7, composta por 81 alunos

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3.4.Descrição das Aulas Leccionadas

Ordem Unidade Tema da aula Data
das Temática
aulas
1ª Reino e Impérios Preparação para ACS 20/09/23
2ª Africanos dos Sec. IX Realização de ACS 22/09/23
– XVII
3ª Moçambique: da O império de Mutapa: Localização geográfica e actividades 26/09/23
comunidade primitiva econômicas do império mutapa.
4ª a formação dos Estrutura Social, Ideológica e decadência do império mutapa 06/10/23
primeiros estados
5ª As relações sócio- O surgimento e emergência do feudalismo na Europa 10/10/23
6ª políticas na Europa Características econômicas, políticas, social e cultural do 13/10/23
(século V-XV) feudalismo
7ª Decadência do Feudalismo 17/10/23
8ª Preparação para ACS 20/10/23

9ª Realização de ACS 24/10/23

3.5. Pós – observação

A pós-observação decorreu no dia 27 de outubro do ano em curso na Escola
Secundária de Ndambine 2000 e juntou os Estudantes estagiários e os respectivos
professores (tutores) e tinha como propósito fazer uma retrospectiva do trabalho
realizado naquela instituição. De uma forma geral as actividades decorreram num
ambiente são na medida em que todos gostamos de trabalhar naquela escola bem
como os professores elogiaram a nossa presença naquela instituição de ensino. A
nossa saída deixou saudades aos nossos alunos pois, já estavam convictos de que
iriam connosco até ao fim do ano.
 21

Capitulo IV

4.1 Recomendações

Relativamente a algumas propostas de melhoria e sujestões por parte da direcção da

escola, pedia para que criasse condições de disponibilização de material referente à
organização escolar, ou melhor, os próprios dados da escola, uma vez que são
ferramentas importantes na própria identificação da escola, podendo ser em forma de
material eletrônico e pastas de arquivos, para que facilite por outra a própria
organização da escola.

Um dos graves problemas que enfermam aquela instituição, é o elevado número dos
alunos nas turmas, que por cada turma constituem 81 alunos, por esses motivos não
facilita a circulação do professores e alunos na sala de aula, e a falta de mobiliário
escolar e da nossa análise, achamos que isso afecta directa ou indirectamente o
processo de ensino e aprendizagem dos educandos e consequentemente influi
negativamente no rendimento escolar. Este mobiliário refere-se na verdade as
carteiras.

Para a resolução desta situação, sugere-se que a escola reduza o número dos alunos
nas salas e que haja o aumento das salas de aulas, fazer uma campanha de
mobilização aos seus parceiros que financiam alguns projectos da escola de modo a
que estes, possam levar esta preocupação como uma prioridade a resolver embora
podem ser visualizados alguns projectos que são levados a cabo em jeito de
responder os estragos provocados pelo mau uso dos próprios alunos que por vezes
sobem nas carteiras e puxam inadequadamente no momento de limpeza da sala de
aulas.
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4.2. Considerações finais

A elaboração deste relatório tem por objetivo a síntese das experiências vividas no
âmbito do estágio pedagógico na assistência e leccionação das aulas é mais uma base de
sustentação dos conteúdos aprendidos durante o curso, reflectem exatamente sobre o
processo de ensino aprendizagem, sobre tudo na parte teórica e prática. As experiências
adquiridas na escola durante a assistência e a leccionação de aulas na disciplina de
História são maior de idade importância visto que servirão de uma bagagem muito forte
para a minha carreira profissional.

Os desafios encontrados e superados proporcionam mais um conhecimento em mim.

Perante certas dificuldades, o sentimento de incapacidade existiu levando a questionar
se estaria a seguir o rumo profissional mais adequado.

Evoluí, arriscando a afirmar que depois desta experiência “estou preparada para tudo”
que diz respeito ao processo de ensino aprendizagem.

Fara-se constar dos Anexos: o Plano das aulas, Dosificação, Plano Quinzenal, Plano
diário de aulas, Fichas de avaliação das Aulas e Verbetes.
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4.3. Referências bibliográficas

DIAS, Hildiziana Norberto. et al. Manual de práticas pedagógicas. 2ª edição, Maputo,

Editora Educar, 2010.

FAVERO, Leonor Lopes. A Dissertação. São Paulo: USP/VITAE, 1992. 104p.

LIBANEO; José Carlos, Didáctica, Cortez editora, 2006.

Lakatos, E. M. & Marconi, M. A. (1991). Fundamentos de Metodologia cientifica. 3ª

ed. São Paulo: Atlas.

Mendes, R, Clemente, F., Rocha, R., Damásio, A Observação como instrumento no

processo avaliação. Exedra, 2012 657-695p.

MOREIRA, Daniel. A. Elementos para pleno de melhoria do ensino universitário ao

nível de instituição 1986.
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ANEXOS V:

5.1. Plano de Aulas

5.2. Dosificação

5.3. Plano Quinzenal

5.4. Plano Diário de Aula

5.5. Fichas de Avaliação das Aulas

5.6. Verbetes