História do ensino de História no Brasil

uma proposta de periodização

SCHMIDT, M. A. M. S. (UFPR)
Objetivo: identificar elementos constitutivos do
processo de construção da disciplina de História;

Fonte: estudo bibliográfico com resultados encontrados

em pesquisas realizadas em manuais de didática da
História;

Conceito central: código disciplinar¹ de Fernadez

Cuesta (1998);
¹o processo de construção de uma disciplina está relacionada ao processo de
escolarização e de formação da cultural escolar;
INTRODUÇÃO

1. História das disciplinas escolares (CHERVEL, 1990,

etc.);
2. Pesquisa em manuais didáticos (longa duração);
3. Transposição didática, disciplina escolar e prática
social de referência;
4. Escolarização do social: processo paulatino de
produção de referências sociais, sendo a escola ou a
forma escolar os eixos articuladores dos
conhecimentos;
5. Cultura escolar (?) e cultura histórica: categoria que
trata dos fenômenos relacionados ao papel da
memória no espaço público (RÜSEN, 1994);
CÓDIGO DISCIPLINAR: se desenvolve na
transformação do conhecimento acadêmico em
conhecimento escolar legítimo (FERNANDEZ
CUESTA, 1998);

Textos visíveis: currículos, manuais, livros

didáticos
Textos invisíveis: prática dos professores, dos
alunos, da comunidade escolar;
 PROPOSTA DE PERIODIZAÇÃO:
(sugerido por SCHMIDT, 2012)

1ª FASE
Construção do código disciplinar da História (1838-1931)
- Marco institucional: o regulamento do Colégio Pedro II
(Rio de Janeiro);
- Influências europeias no currículo: história pátria,
civilização, progresso, evolução;
- “Revolução de 1930”: importância da educação histórica
para a formação do cidadão e do país;
- Diálogo com outras ciências: pedagogização da História;
- Transposição didática: centrada nos aspectos psicológicos
e pedagógicos em detrimento dos conteúdos históricos;
 PROPOSTA DE PERIODIZAÇÃO:
(sugerido por SCHMIDT, 2012)
2ª FASE
Consolidação do código disciplinar da História (1931-1971)
- Marco institucional: Reforma Francisco Campos (1931);
- História é concebida como um “produto acabado”;
- Instruções metodológicas: relação dos conteúdos com o
presente; método biográfico; privilegiamento dos códigos
econômicos; valorização dos aspectos éticos;
- Reforma Gustavo Capanema (1942): História no Ensino
Secundário: dividir disciplina em unidades didáticas;
- CADES: Campanha de Aperfeiçoamento e Difusão da Escola
Secundária (1953) e a Revista Escola Secundária;
- INEP: Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (1964):
defendia o ensino de história ligado aos Estudos Sociais (social
studies);
 PROPOSTA DE PERIODIZAÇÃO:
(sugerido por SCHMIDT, 2012)

3ª FASE
Crise do código disciplinar da História (1971-1984);
- Consolidação dos Estudos Sociais;
- Lei nº 5.692/1971 impôs o ensino de Estudos Sociais
obrigatório para as 8ª séries do antigo Segundo Grau;
- Estudos Sociais poderiam ser tratados como
atividades (1ª a 4ª séries); Áreas de estudo (5ª a 8ª
séries) e Disciplina (do 1º ao 3º ano); com carga
horária máxima de 2horas/aula semanais;
- Professores e profissionais de História foram
perseguidos e censurados entre 1964-1984;
 PROPOSTA DE PERIODIZAÇÃO:
(sugerido por SCHMIDT, 2012)
4ª FASE
Reconstrução do código disciplinar (1984...)
- Principais acontecimentos que influenciaram:
redemocratização do país e obrigatoriedade dos Estudos
Sociais;
- Marco definidor são os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) em 1997-1998;
- Pontos positivos dos PCNs: Nova concepção de ensino e
aprendizagem: como os jovens tem/tinham acesso ao
conhecimento histórico?
- Pontos negativos dos PCNs: Diferencia conhecimento
escolar do conhecimento científico; confunde aprender
com ensinar; dá ênfase a temporalidade cronológica;
CONSIDERAÇÕES FINAIS

Décadas de 1980-90: novos referenciais para o

ensino de História: a História Temática;
PCNs: ênfase na concepção de currículo feito
por especialistas e pautada em atitudes e
procedimentos;
Separação do Ensino de História da própria
História;
RESPONDA: O Ensino de História é uma área
restrita da Didática?