ESTADO DE RORAIMA

SECRETARIA DE ESTADO DA SEGURANÇA PÚBLICA

ACADEMIA DE POLÍCIA INTEGRADA CORONEL SANTIAGO
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
CURSO DE APERFEIÇOAMENTO DE SARGENTOS BOMBEIRO MILITAR
“Amazônia: Patrimônio dos brasileiros. ”

FRANCISCO DOS SANTOS SOUSA JÚNIOR

MARCOS MARQUES CARVALHO

“ PROJETO BOMBEIROS NAS ESCOLAS”: IMPORTÂNCIA DA

IMPLEMENTAÇÃO NO COLÉGIO ESTADUAL MILITARIZADO JOÃO ROGÉLIO
SCHUERTZ – CEMXIII.

BOA VISTA – RR
2023
 FRANCISCO DOS SANTOS SOUSA JÚNIOR
MARCOS MARQUES CARVALHO

“PROJETO BOMBEIROS NAS ESCOLAS”: IMPORTÂNCIA DA

IMPLEMENTAÇÃO NO COLÉGIO ESTADUAL MILITARIZADO JOÃO ROGÉLIO
SCHUERTZ – CEMXIII.

Artigo apresentado como requisito final para a

conclusão da Disciplina de Trabalho de Conclusão de
Curso – TCC, do Curso de Aperfeiçoamento de
Sargentos Bombeiro Militar – CASBM 2021.

Instrutores: Roseane Roque dos Anjos - TC QCOBM

e Prof. Paulo Henrique da Silva.

Orientador: Leonildo de Paula Farias Filho - MAJ

QOCBM.

BOA VISTA – RR
2023
 2

“PROJETO BOMBEIROS NAS ESCOLAS”: IMPORTÂNCIA DA

IMPLEMENTAÇÃO NO COLÉGIO ESTADUAL MILITARIZADO JOÃO ROGÉLIO
SCHUERTZ - CEMXIII

FRANCISCO DOS SANTOS SOUSA JUNIOR 1

MARCOS MARQUES CARVALHO²
LEONILDO DE PAULA FARIAS FILHO 3

RESUMO

O Projeto Bombeiros nas Escolas é uma realidade em diversos estados do Brasil, em Roraima
não é diferente, apesar de o programa ter retornado esse ano depois de ter sido suspenso
devido à pandemia da COVID-19. Com o aumento da população em todos os municípios do
estado, a implementação desse projeto em Caracaraí é fundamental, colocando-se como
caminho para a inclusão social e participação ativa da corporação na sociedade Roraimense.
O presente artigo tem como principal finalidade analisar a importância da implementação do
Projeto Bombeiros nas Escolas no colégio Estadual Militarizado João Rogélio Schuertz –
CEMXIII, localizado em Caracaraí- RR. Para alcançar esse propósito, buscaram-se
informações em material científico que verse acerca da temática apresentada, para apoiar essa
fundamentação teórica, foi utilizado, um questionário com os militares de Caracaraí, que visa
levantar indicadores e resultados que possam indicar uma maneira viável de ser realizado o
Projeto Bombeiros nas Escolas no município. O artigo foi construído em cinco capítulos,
sendo os dois primeiros uma pesquisa bibliográfica de modo a fundamentar a compreensão e
a realização da pesquisa, no terceiro é apresentada a metodologia utilizada, o quarto traz o
estudo qualitativo realizado através de um questionário aplicado por meio do formulário do
Google, com a participação dos militares de Caracaraí. No quinto capítulo é apresentado os
resultados obtidos na pesquisa, estes mostram que metade dos militares tem conhecimento do
projeto bombeiros nas escolas, mas somente um terço, aproximadamente, participou como
instrutores. Demostram ainda, que há um considerável interesse na participação dos militares
na execução do projeto, entre outros motivos, por eles entenderem a sua grande relevância
para a população da cidade.

Palavras-chaves: Projetos sociais. Educação Básica. Prevenção. Bombeiros

1 Aluno do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos, B a c h a r e l e m P s i c o l o g i a . E-mail:

franciscossjunior@hotmail.com
2 Aluno do Curso de Aperfeiçoamento de Sargentos, T e c n ó l o g o e m g e s t ã o d e f i n a n ç a s . E-mail:
marcos.carvalho@bombeiros.rr.gov.br
3 Major do Corpo de Bombeiros Militar de Roraima, Mestre em Recursos Naturais. Graduado em Ciências
Biológicas pela UFRR. Graduado em Defesa Social pelo Curso de Formação de Oficiais Bombeiro Militar de
Roraima. Especialista em Perícia de Incêndios e Explosões pelo CBMGO. E-mail: leonildo.filhorr@gmail.com.
 3

“PROJECT FIREFIGHTERS AT SCHOOL”: IMPORTANCE OF

IMPLEMENTATION IN THE MILITARIZED STATE SCHOOL JOÃO ROGÉLIO
SCHUERTZ - CEMXIII

FRANCISCO DOS SANTOS SOUSA JUNIOR 1

MARCOS MARQUES CARVALHO²
LEONILDO DE PAULA FARIAS FILHO 3

ABSTRACT

The Firefighters at School project is already a reality in several states in the country, and in
Roraima, it is no different. The program returned this year after a period of pause due to the
pandemic. With the increase in the population in all municipalities, the implementation of this
project in Caracaraí is crucial as a means of social inclusion and active participation of the
firefighting corps in Roraima's society. This article's main purpose is to analyze the
importance of implementing the "Bombeiros nas Escolas" project at the military school in
Caracaraí, Roraima. To achieve this goal, information was sought from scientific sources that
support the presented theme. To support this theoretical foundation, a questionnaire was used
with the Caracaraí firefighters, aiming to gather indicators and results that could indicate a
viable way to implement the "Bombeiros nas Escolas" project in the municipality. The article
is structured in 5 chapters. The first two chapters contain a bibliographic research to improve
the comprehension and necessity of the study. The third chapter presents the methodology
used, while the fourth chapter presents the qualitative study conducted through a
questionnaire on Google Forms, with the participation of the Caracaraí firefighters. The
research results show that half of the firefighters are aware of the "Bombeiros na Escola"
project, but only about a third of them have participated as instructors. It also demonstrates
that there is an interest among firefighters to participate in the project, and they understand its
great relevance for the city's population.

Keywords: Social projects. Basic education. Prevention.

1 Sergeant Improvement Course Student, Graduated of Phychology. E-mail:

francisco.junior@bombeiros.rr.gov.br
2 Sergeant Improvement Course Student, Finance Management Technologist. E-mail:
marcos.carvalho@bombeiros.rr.gov.br
3 Major at the Roraima Military Fire Department, Master´s degree in Natural Resources. Bachelor´s
degree in Biological Sciences From UFRR. Bachelor´s degree in Social Defense from the CBMRR. Specialized
in Fire and Explosion Investigation by CBMGO. E-mail: leonildo.filho@bombeiros.rr.gov.br
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INTRODUÇÃO

O Corpo de Bombeiros Militar é uma das instituições mais bem avaliadas da

sociedade, seu funcionamento é primordial para a população, devido à atividade atípica e
especializada que desenvolve. Por todo Brasil são responsáveis por realizar: combates a
incêndios, vários tipos de salvamentos, como, tentativas de suicídio, resgates em
afogamentos, desaparecimentos, acidentes automobilísticos, grandes desastres naturais,
organiza e executa políticas de defesa civil, entre outros (IPEC, 2023).
O Corpo de Bombeiros Militar de Roraima tem atuado nas mais diversas ocorrências
do dia a dia com elevado nível de excelência, graças a um conjunto de fatores, entre eles a
participação de outras instituições, como as sociedades civis e órgãos militares. Na 1ª
Companhia do 2º Batalhão de Proteção Ambiental, sediada na Cidade de Caracaraí, o
atendimento dessas ocorrências não se difere das demais, contudo o que se tem analisado é
que a comunidade civil em geral possui pouco ou nenhum conhecimento a respeito das
técnicas utilizadas durante o atendimento dessas ocorrências. O que na maioria dos casos, o
conhecimento dessas técnicas como meio de prevenção, poderia reduzir a propagação de um
sinistro, trazendo eficiência no tempo resposta dos atendimentos das guarnições de serviço, e
até mesmo salvar a vida de quem estiver em situação de perigo.
Pensar bombeiros militares atuando no âmbito da educação pública não é comum,
visto não ser está considerada uma atividade fim da instituição. No entanto, é necessário
pensar na promoção da educação preventiva como um caminho possível par a disseminação
de informações que façam a diferença, levando pessoas a terem atitudes responsáveis, onde
quer que estejam, aumentando a sensação de segurança em prol da sua vida e de terceiros.
(LIMA, 2016).
A falta do conhecimento prevencionista pode levar a uma série de consequências
negativas, tais como: exposição a riscos, falta de preparação, problemas de saúde, piora de
condições de vida, desperdício de recursos, problemas com segurança, entre outros. É
importante que as pessoas aprendam sobre medidas de prevenção para evitar esses e outros
problemas, pois o conhecimento dos mesmos pode ajudar a melhorar a qualidade de vida das
pessoas e evitar muitas situações negativas.
Por esta razão, o objetivo dessa pesquisa foi mostrar a importância da implementação
do Projeto Bombeiros nas Escolas no colégio militarizado João Rogélio Schuertz-CEM XIII,
de Caracaraí- RR. Para desenvolver o presente trabalho, buscamos informações em material
 5

científico que corroborasse com a temática apresentada, foi utilizado também, um

questionário com os militares de Caracaraí, que serviu de base para propor uma maneira
viável de ser executado o Projeto Bombeiros nas Escolas no município. O artigo está
organizado em cinco capítulos, com o primeiro trazendo uma visão geral do Corpo de
Bombeiros, o segundo capítulo trata sobre a educação pública e suas nuances, o terceiro traz a
metodologia utilizada para desenvolver o presente trabalho, o quarto e o quinto trazem a
análise e discussão dos resultados e por fim, as considerações finais.

1 O CORPO DE BOMBEIROS MILITAR DE RORAIMA

O Corpo de Bombeiros Militar de Roraima foi criado em 26 de novembro de 1975,

com a lei Nº 6.270, essa que criou as polícias militares dos territórios federais do Amapá,
Rondônia e Roraima. Nessa época o Corpo de Bombeiros fazia parte da Polícia Militar, em
que as atividades que hoje são próprias dos Bombeiros eram desempenhadas por um
grupamento especializado, o chamado “grupamento de Incêndio”. A Polícia Militar de
Roraima foi regulamentada em 11 de janeiro de 1977, pelo Decreto-Lei nº 79.108, da Polícia
Militar do Território Federal de Roraima. Instituição considerada força auxiliar, reserva do
exército, tendo em sua organização os pilares da hierarquia e disciplina, e possui por missão
principal a manutenção da ordem pública (BRASIL, 1977).
Dentro das atribuições da recém-criada Polícia Militar do Território Federal de
Roraima, temos;
IV - Realizar serviços de prevenção e extinção de incêndios simultaneamente com
os de proteção e salvamento de vidas e materiais no local do sinistro, bem como os
de busca e salvamento, prestando socorro em caso de afogamentos, inundações e
calamidades públicas (BRASIL, 1977).

Tais atribuições são a base das atividades desenvolvidas pelo Corpo de Bombeiros
Militar de Roraima, que foram consolidadas antes mesmo da emancipação que só viria a
ocorrer em 2001, à época o Corpo de Bombeiros era chamado de Corpo de Bombeiros da
Polícia Militar de Roraima.
Conforme Lei Complementar Estadual nº 052 de 2001, o Corpo de Bombeiros está
estruturado em Organizações Bombeiros Militar – OBMs, sendo elas OBMs de atuação
direta, OBMs setoriais, OBMs de suporte e OBMs de atuação colegiada (RORAIMA, 2001).
Além dos órgãos, ainda de acordo com a Lei 052 o CBMRR se estrutura em níveis
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administrativos, nível de administração superior, nível de administração setorial e nível de

execução.
Verifica-se ainda que a lei orgânica da instituição traz em sua redação o seguinte:

Art. 3º Compete ao Corpo de Bombeiros Militar de Roraima:

[...]
XI - planejar e coordenar as atividades de Defesa Civil e executá-las em conjunto
com as demais organizações governamentais, não governamentais e a sociedade
civil;
XII - capacitar pessoas para o enfrentamento de desastres, sinistros e acidentes;
XIII - exercer atividades que lhe forem delegadas pelo Governador do Estado;
XIV - implantar e coordenar, em parceria com os municípios, serviços de bombeiros
voluntários municipais, naqueles não cobertos pelo atendimento regular;
XV - realizar atividades educativas de prevenção a incêndios, pânico coletivo e
proteção ao meio ambiente.
[...]. (RORAIMA, 2001).

Deste modo, entende-se que a atividade de prevenção está intrinsecamente

relacionada com as atividades do Corpo de Bombeiros Militar de Roraima, e utilizar o
conhecimento dessas atividades para capacitação e treinamento dos alunos da rede pública de
ensino vai muito além da difusão do ensino prevencionista, é um exercício de cidadania
institucional.

1.1 CORPO DE BOMBEIROS EM CARACARAÍ - 1ª CIA/2ºBPABM

A 1ª Companhia do 2º Batalhão de Proteção Ambiental do Corpo de Bombeiros

militar de Roraima está localizada no município de Caracaraí e tem como atual comandante o
Cap. QCOBM Raulino Viana De Araújo Neto. O primeiro registro de uma guarnição de
serviço de combate a incêndio no município de Caracaraí ocorreu em 21 de outubro de 1986.
Naquela época, o 2º Sargento PM Lourenço, comandante da Subsecretaria de Combate a
Incêndio, registrou no livro de alterações diárias a fundação da Secretaria, que ocorreu em 03
de outubro. Até o dia 20, nenhum registro havia sido feito no livro. No dia 21 de outubro, os
militares 2º Sargento PM Lourenço, Cabo PM J. Macedo e os soldados PM Brígido, S. Araújo
e Linaldo, assumiram o plantão de sobreaviso desta então subsecretaria (GONDIM;
COÊLHO; VALE, 2013).
A Companhia de Caracaraí é a mais antiga das companhias do interior. Foi criada em
1986 como a 1ª subseção de combate a incêndio, com a finalidade de prestar serviço
operacional de emergência, visando à proteção de vidas humanas e de bens patrimoniais. Em
agosto de 2004, recebeu da Prefeitura de Caracaraí, o prédio da antiga rodoviária como
doação, onde funciona atualmente. Primeiro, foi criado o 3º Pelotão de Bombeiros do 2º
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Batalhão de Bombeiros Militar, e com o aumento da população, em setembro de 2013 foi

transformado no Batalhão de Proteção Ambiental do Corpo de Bombeiros, intensificando as
ações da proteção do meio ambiente, além das atribuições do serviço de socorro, realizar
diariamente atividades de prevenção e/ou proteção ao meio ambiente junto à comunidade
(CBMRR, 2013).
Esta companhia possui um efetivo de 36 (trinta e seis) militares e tem uma área de
abrangência entre os munícipios de Caracaraí e Iracema, atendendo a população destes locais.
Dentre suas inúmeras missões estão: o combate ao incêndio urbano e florestal; buscas de
perdidos em matas e rios; missões de mergulho para busca de pessoas e bens; salvamento
aquático; salvamento terrestre e salvamento em altura; captura e controle de animais; palestras
em escolas e ações de defesa civil.

1.2 O PROJETO BOMBEIROS NAS ESCOLAS NO BRASIL

O Projeto Bombeiros nas Escolas – PBE nasceu em 1983, quando o Comando do 9°

Grupamento de Incêndios, sediado na cidade de Ribeirão Preto, concluiu que havia
necessidade de se intensificar as atividades do Corpo de Bombeiros no campo prevencionista.
Foi um trabalho de reestruturação do Centro de Atividades Técnicas, com o intuito de
aumentar o serviço, porém de primeira mão não foi suficiente para a dinâmica da prevenção.
Buscou-se uma dinâmica maior, além das atividades comuns de bombeiros até então definidas
como combate a incêndios, salvamentos, resgates, análise de projetos, além de outros serviços
operacionais. Dentro do princípio de que a corporação deve atender aos anseios da
comunidade na qual atua, criaram naquela unidade operacional o Programa Educacional de
Proteção Contra Incêndios, e que mais tarde passou a se chamar Programa Bombeiro nas
Escolas. (DE SOUZA, 2003).

1.3 O PROJETO BOMBEIROS NA ESCOLA EM RORAIMA

Em Roraima, o primeiro projeto social voltado a crianças e adolescente data dos anos
de 2008 a 2010, onde foi desenvolvido em conjunto com o Centro Social Casa de Timóteo. O
projeto tinha o nome de “Bombeiro Curumim”, e atendia crianças e adolescentes com idade
de 11 a 14 anos e formou 03 (três) turmas (RORAIMA, 2023). Após esse período e até
mesmo pela dificuldade de efetivo, o CBMRR somente no ano de 2017 em parceria com a
Secretaria de Estado do Trabalho e Bem-Estar Social (SETRABES) e da Secretaria Estadual
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de Educação e Desporto (SEED), iniciou o projeto “Bombeiro na Escola”, com o foco na

prevenção e na interação com a comunidade civil e as escolas da rede pública do estado
(RORAIMA, 2023). O projeto que passou a ser desenvolvido pelo CBMRR traz como
objetivos, proporcionar à comunidade escolar uma variedade de palestras e treinamentos com
temas relacionados à prevenção a acidentes domésticos, acidentes de trânsito, uso indevido de
drogas, Proteção e Defesa Civil (risco de desastres), bem como a temas ligados a aspectos
sociais e comportamentais, tendo início na Escola Estadual Maria Mariselma de Oliveira
Cruz, no município de Mucajaí (RORAIMA, 2023).
Em 2020 ocorreu à pandemia do Coronavírus (COVID-19), que foi identificado em
2019, em uma cidade na china, o vírus Sars-Cov-2 rapidamente se espalhou pelo mundo
sendo em 30 de janeiro de 2020 declarado pela Organização Mundial da Saúde - OMS como
uma emergência em saúde pública, e logo depois, em 11 de março de 2020 passa a ser
caracterizado como uma pandemia (OPAS, 2020). Com isso o CBMRR suspendeu o projeto,
sendo retomado somente no dia 27 de junho de 2023 no Colégio Estadual Militarizado Pedro
Elias Albuquerque Pereira – CEM IX, com apresentação de palestras sobre os conteúdos de
prevenção de acidentes domésticos, noções básicas de primeiros socorros, comportamento do
fogo e combate a princípios de incêndios.

2 EDUCAÇÃO - INSTRUMENTOS LEGAIS E CONTEXTO

A educação no Brasil é direito garantindo na Constituição Federal de 1988 e

vinculada aos ideais de fortalecimento da democracia, da justiça social, da igualdade e do
trabalho, conforme o Art. 6º da CF/1988 a educação é classificada como um direito
fundamental de natureza social. Além deste, outros artigos abordam a educação no Brasil,
entre eles o Art. 205 que versa acerca da universalidade da educação e o dever conjunto do
Estado e da família de promovê-la:
“A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da
pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o
trabalho.” (BRASIL, 1988).

É de competência da União, Estados e Municípios a organização do sistema de

ensino brasileiro, estes que atuarão de maneira colaborativa para a construção de políticas,
diretrizes comuns à educação e instrumentos legais e essenciais para sua efetivação, como a
edição da lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, esta que é a lei
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mais importante da educação, visto ser ela quem define, organiza e regulariza a educação no
país, e a lei n° 13.005/2014 - Plano Nacional de Educação (PNE) que determina diretrizes,
metas e estratégias para a política educacional em um período de 10 anos, essas que são
monitoradas e avaliadas em conjunto com o Ministério da Educação e Cultura (MEC),
Câmara Nacional de Educação, Conselho Nacional de Educação (CNE).
Os Entes federativos desenvolvem suas atividades por meio de suas Secretarias de
Educação. Neste sentido, a Secretaria de Estado da Educação e Desporto do Estado de
Roraima (SEED-RR) tem a incumbência de organizar, desenvolver e manter o sistema de
ensino, integrando as políticas públicas e planos educacionais da união e do estado nos termos
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em vigor. Ficando a cargo da gestão
estadual o ensino fundamental e, principalmente, o ensino médio, nos últimos anos da
educação básica (BRASIL, 1961). A Secretaria estabelece e implementa planos da União e, a
partir de dados coletados nas escolas e a realidade regional, elabora planos e projetos
estaduais que garantam o ensino público a todos e, este com qualidade para a formação
cidadã.
As escolas são importantes instituições sociais seja para a disseminação do
conhecimento das matérias regulares, como para a manutenção da cultural local e nacional,
sendo um ambiente propicio para a união e cooperação de forças da sociedade com o intuito
de fortalecimento e aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem, tornando- o cada
vez mais amplo e de qualidade considerando a realidade local e o contexto em que a escola
está inserida. (GOES; MACHADO, 2013)
“A educação crítica busca realizar conexões entre as práticas educacionais e
culturais e a luta pela justiça social e econômica, direitos humanos e uma sociedade
democrática, para que se possa ampliar as compreensões críticas e as práticas
libertadoras, com o objetivo de buscar transformações sociais e pessoais
progressistas (TEITELBAUM, 2011 apud VICENTINI; VERÁSTEGUI, 2015,
p.36).

A educação não possui como fim apenas a transmissão do conhecimento

sistematizado, mas, além disso, um compromisso com a sociedade. Preocupa-se também em
prover a capacidade do aluno de buscar informações segundo as exigências de seu campo
profissional ou conforme as necessidades de seu desenvolvimento individual e social.
(Freitas, 2011). À instituição escolar cabe o dever de formar seus usuários para
desenvolverem um pensamento crítico acerca da realidade, conscientes de seus direitos e
deveres, tornando-os cada vez mais aptos a transformação da sociedade e do contexto em que
estão inseridos, visando à igualdade e justiça.
 10

“Os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio

devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e
em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas
características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos
educandos” (BRASIL, 1996).

Por razões como essa se tem produzido e fortalecido cada vez mais o movimento de
descentralização do processo educativo, visto ser este uma construção a ser realizados por
múltiplos atores, envolvidos não apenas na transmissão de conhecimento, mas
correlacionando-os com a realidade de seus alunos, com as necessidades da vida cotidiana e
do contexto social no qual a escola está inserida. (Viera et al., 2010). Tem-se no ideário social
a visão do estudante como um ser passivo no processo de ensino-aprendizagem, contudo, as
exigências da contemporaneidade solicitam que novos mecanismos sejam elaborados com o
intuito de fortalecer o elo entre professores, familiares e estudantes, repensando as práticas da
educação tradicional e colocando o aluno como sujeito ativo no processo de ensino-
aprendizagem.
Piaget (1896-1980) desenvolvedor da teoria construtivista, afirma que a
interdisciplinaridade pode ser entendida como “o intercâmbio mútuo e a integração recíproca
de várias ciências”. (PIAGET, 1972 apud BIOLCHI, 2022). Ou seja, é o compartilhamento
bilateral do conhecimento até então individualizado, fechado em si mesmo, e com a
socialização passam a compartilhar esse conhecimento em torno de um mesmo tema. O
processo de aprendizagem envolve a apropriação de informação e de conhecimentos, assim
como o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o estabelecimento de novas
relações, para obter novas referências que embasem a interpretação do mundo em que se vive,
correlacionando tais informações e conhecimentos.

2.1 MODELO DE ENSINO MILITARIZADO EM RORAIMA

No estado de Roraima foi implantado o modelo de ensino militarizado através do

decreto n° 25.974-E de 24 de setembro de 2018. O referido modelo possui a gestão
compartilhada entre a Secretaria Estadual de Educação (SEED/RR) e a Polícia Militar de
Roraima - PM/RR e o Corpo de Bombeiro Militar de Roraima - CBM/RR. Este modelo de
gestão tem, entre outros, o objetivo de promoção de parcerias com áreas distintas da
sociedade roraimense, com o propósito do fortalecimento da identidade do escolar e
compartilhamento de conhecimento próprio de cada setor, conforme previsto no inciso XV do
artigo 4° do referido decreto (RORAIMA, 2018). A reunião de setores e áreas de
 11

conhecimento heterogêneas favorece a ampliação e propagação do conhecimento através do

diálogo entre esses conhecimentos e a formulação de estratégias conjuntas que resultarão em
ações que beneficiem o cidadão. (GOES; MACHADO, 2013)
Os Colégios Estaduais Militarizados- CEM da Rede ofertam o Ensino Fundamental -
anos finais e o Ensino Médio, nos turnos matutino, vespertino e/ou noturno e na modalidade:
Educação de Jovens e Adultos - EJA.
A gestão das escolas militarizadas é dividida entre Polícia Militar de Roraima -
PM/RR e o Corpo de Bombeiro Militar de Roraima - CBM/RR, totalizando 33 escolas
estaduais militarizadas na capital e interior (FOLHA DE BOA VISTA, 2022).
Este modelo de ensino tem como finalidade, além das previstas na LDB, propiciar “o
desenvolvimento do sentimento de amor à pátria, culto às tradições nacionais e respeito aos
direitos humanos”, conforme expresso no Art. 4º, inciso IV, do decreto que institui o ensino
militarizado em Roraima.
Além disso, é adotado ritual ou manifestações de verdade, como formatura de
entrega de alamar, momento cívico (entonar o hino nacional) e juramento a bandeira do
Brasil. Tais praticas tem como objetivo o conhecimento dos indivíduos acerca dos símbolos
pátrios, promoção da cultura e tradições do meio militar, como hierarquia e disciplina. Além
disso, promovem rituais de reconhecimento e incentivo aos alunos que se destacam ao longo
do bimestre, conforme expresso no artigo 70 e 72:
“Art. 70. Com o objetivo de incentivar os estudos, o colégio homenageia a cada
término de Bimestre e ano letivo, os alunos que se destacam nos quesitos de nota e
disciplina escolar.”
[...]
“Art. 72. Cada aluno que alcançar tal conquista receberá ao final do bimestre um
Alamar e Diploma de Honra ao Mérito.” (Roraima, 2018).

Este modelo de ensino é alvo de inúmeras críticas, principalmente pela corrente

crítica da educação, por acreditar que a hierarquia e disciplina engessam os alunos, não os
estimulando ao pensamento crítico e emancipador. (CUNHA, LOPES, 2022).
No entanto, este modelo vem como caminho possível para atenuar a problemática da
evasão escolar e violência nas escolas, culminando para uma cultura de paz junto a outras
ações que são desenvolvidas nas escolas da rede estaduais, como as ações do projeto
“Bombeiros na escola” que atua com práticas de instrução preventiva a acidentes, incêndios e
ações de primeiros socorros, a comunidade escolar.
 12

2.2 A EDUCAÇÃO PREVENTIVA

Ações de caráter educativo que buscam a conscientização e prevenção de

problemáticas sociais, como acidentes de trânsitos - maio amarelo, prevenção de acidentes
domésticos, incêndios, primeiros- socorros, uso de drogas, entre outras no âmbito da saúde e
segurança pública, têm-se tornado cada vez mais frequente nas escolas públicas. Tais ações
são desenvolvidas em parcerias com outros órgãos e entidades públicas com o intuito de criar
uma mentalidade prevencionista, a fim de contribuir para a redução dos incêndios e acidentes
em geral, através da interseção relacional dos diferentes conhecimentos. Em caso de
ocorrerem, há necessidade de se agir de imediato e com responsabilidade para se resolver,
mas para isso é necessário conhecer o mínimo necessário.
A educação preventiva visa abordar temáticas do cotidiano, da vida em sociedade, de
maneira a contribuir para a formação crítica e preventiva, e para o desenvolvimento do aluno
de uma maneira mais humanizada, pois além do corpo, a natureza e a compreensão do mundo
também são matrizes de aprendizagem. (LUZ; MONTEIRO; BERTON, 2021). Por esta razão
são valiosas as práticas de educação preventiva, esta somadas ao ensino de conhecimentos
sistematizados transmitidos pela escola, pois, ao se entrelaçarem com a realidade social do
aluno oportuniza a dialogicidade, criatividade, além de possuir potencial transformador e
emancipador. Conforme coloca (LUZ; MONTEIRO; BERTON, 2021), ao analisar a educação
preventiva à luz das teorias de Paulo Freire (1921-1997), grande filósofo brasileiro e patrono
da educação no Brasil:
“[...] a Educação Preventiva Integral, práticas que envolvem a prevenção, a
formação humana em períodos de médio e longo prazo, que reconhece o sujeito em
sua história, suas demandas, potencialidades e relações. Prioriza a transformação de
atitudes de maneira consciente, atuando de forma a antecipar e evitar que um
problema se instaure. Um desses exemplos de Educação Preventiva Integral envolve
o tema abuso de drogas em que, ao invés de focar a ação na droga, reconhece e
valoriza a pessoa. Valoriza-se a vida, o planejamento, as dimensões históricas,
culturais, políticas, bem como as necessidades humanas”. (LUZ; MONTEIRO;
BERTON, 2021). p.178)

Deste modo, através da percepção crítica dos educadores acerca da realidade social
dos alunos e as demandas expressas por eles, fruto da relação com a comunidade, são
construídas estratégias conjuntas de enfrentamento às problemáticas levantadas, utilizando-se
do espaço escolar para estímulo do pensamento crítico e reflexivo acerca das ações que estes
sujeitos desenvolvem e levando a construção de novos caminhos e possibilidades de atuação
social frente às demandas que emergirem, preparando-os desse modo para a vida em
sociedade.
 13

2.3 O COLÉGIO ESTADUAL MILITARIZADO JOÃO ROGÉLIO SCHUERTZ - CEMXIII

O colégio Estadual militarizado João Rogélio Schuertz – CEM XIII, está localizado na
cidade de Caracaraí – RR, na região central da Cidade, foi militarizado no ano de 2018. De
acordo com o IDEB de 2021, a escola possui um índice de 3,7 pontos, o que configura com
uma escola abaixo do nível desejado para uma educação básica dos anos finais (QEDU,
2021).
Sobre o censo de 2022, a escola apresentava 24 professores, com 373 matrículas dos anos
finais, 378 matrículas no EJA e 21 matrículas em educação especial. Atualmente possui
gestão compartilhada com os militares estaduais, com a presença de Bombeiros e Policiais
militares no seu quadro de pessoal. A escola foi destaque positivo no ano de 2022 quando, ao
lado de mais nove escolas da rede estadual concorreu ao prêmio de Gestão, sendo a única
representante do interior do estado (MENEZES, 2022).

3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

3.1 TIPO DE ESTUDO

O presente estudo de pesquisa tem uma natureza exploratória e descritiva, que

segundo Lakatos e Marconi (2006) objetiva esclarecer, desenvolver e modificar conceitos e
ideias, proporcionando assim ao pesquisador maior familiaridade com a problemática
desenvolvida, considerando também a variedade de aspectos do fato estudado.
Quanto à forma de abordagem a pesquisa será qualitativa, que segundo Kauark
(2010), considera que existe um dinamismo entre o mundo real e o sujeito, ou seja, um mundo
objetivo e a subjetividade do sujeito que não é possível traduzir em números.
Como técnicas de coleta de dados foram utilizadas a pesquisa bibliográfica, a
pesquisa documental e a pesquisa de campo. As técnicas de pesquisa utilizadas visaram
adquirir uma gama de preceitos e processos que serviram de alicerce para a aquisição de
dados e também dinamizasse as habilidades necessárias na resolução dos problemas através
dos objetivos propostos pela pesquisa.

3.2 PARTICIPANTES DA PESQUISA

Foram elaboradas perguntas direcionadas aos militares da 1ª CIA do 2º BPABM que

trabalham tanto no setor administrativo, quanto no operacional. Todos os militares
 14

responderam ao questionário perfazendo assim 100% do público-alvo. O único critério para

inclusão na pesquisa foi o de ser militar efetivo da CIA, tendo em vista que a implementação
do projeto deve ser feita com a utilização destes militares.

3.3 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTO DE COLETA DE DADOS

Foram aplicados questionários como instrumentos metodológicos de coletas de

informações junto aos militares de Caracaraí, sendo aplicados através do Google forms. Este
que auxiliou na tabulação dos resultados e criação dos gráficos das respostas para análise. A
aplicação do questionário ocorreu no mês de julho/2023.

4 APRESENTAÇÃO E ANALISE DOS RESULTADOS

A lei de diretrizes e bases traz em seu Art. 26, os currículos do Ensino Fundamental e
Médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino
e estabelecimento escolar, por parte diversificada, exigida pelas características regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Definindo ainda que os currículos
devem abranger, obrigatoriamente, o estudo da Língua Portuguesa e da Matemática, o
conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política, especialmente do
Brasil e o ensino da Arte.
Verificou-se que o currículo do Ensino Fundamental fica assim dividido: 75% para a
base nacional comum e 25% para a parte diversificada.
Assim, notou-se que no currículo do Ensino Fundamental, não há qualquer previsão
de assunto relacionado à prevenção, combate a incêndios e primeiros socorros, e é nesta linha
de pensamento que ratificamos a necessidade de criação e implementação do Projeto
Bombeiros nas Escolas.
O Projeto Bombeiros nas Escolas visa além do ensinamento prevencionista, que é
uma das competências inerentes ao Corpo de Bombeiros, o estreitamento dos laços entre a
corporação e a respectiva comunidade. O programa incide sobre o que há de mais precioso na
sociedade; a juventude escolar, transmitindo-lhe conhecimentos sobre prevenção contra
incêndios, conscientizando-a da necessidade de prevenção e maneira correta de utilizar os
aparelhos de combate a incêndio, caso este aconteça, contemplando ainda noções de primeiros
socorros. (DE SOUZA, 2003)
 15

A sociedade moderna exige uma presença efetiva do serviço público em seu estado
de direito, principalmente no que tange aos serviços de segurança pública, que é dever do
Estado, direito e responsabilidade de todos, é exercida para a preservação da ordem pública e
da incolumidade das pessoas e do patrimônio, através dos seguintes órgãos: polícia federal,
polícia rodoviária federal, polícia ferroviária federal, polícias civis, polícias militares e corpos
de bombeiros militares, conforme o Art. 144, incisos I a V, da CF. (BRASIL, 1988)
No entanto, os Corpos de Bombeiros Militares do nosso Brasil estão presentes,
somente, em aproximadamente 15% dos quase 5.570 municípios, conforme a Pesquisa Perfil
do ano de 2014. Com isso verifica-se que é de suma importância que os CBMS desenvolvam
estratégias para alcançar o público em geral, com objetivo de disseminar informações que
permitam a sociedade adotar procedimentos que minimizem a ocorrência de acidentes nos
mais variados ambientes – casa, clubes, no trânsito, na igreja etc.
O projeto proposto será baseado em uma estrutura de conteúdo programático
distribuído em 16h/aula, com reuniões, realizadas uma vez por semana, com duas horas/aula
geminadas, num período aproximado de dois meses. As sessões serão ministradas em sala de
aula e as duas últimas ficam reservadas para visita ao Quartel do Corpo de Bombeiros em
Caracaraí, onde receberão instruções práticas de combate a incêndio simulado, aprendendo o
manuseio dos aparelhos extintores e dos materiais hidráulicos para combate a incêndios. A
ideia é contar com uma guarnição fixa para as instruções, sendo formada por dois militares do
administrativo, um oficial e outro praça, e um militar do efetivo operacional, totalizando 3
militares que ficarão responsáveis pela elaboração e aplicação do conteúdo proposto. Neste
sentido a implementação do Projeto Bombeiros nas Escolas como forma de educação
preventiva, visa a difusão de conhecimentos de forma consciente e planejada, que atualmente
é um desafio não só para a sociedade, que mais sofre por falta desses conhecimentos, mas
para todas as instituições que estarão envolvidas neste processo. Além disso, essas atividades
levarão as crianças e jovens a adquirirem noções significativas, como justiça,
responsabilidade, autonomia, respeito a si e ao outro, influenciando na construção de uma
sociedade melhor.

5 PESQUISA COM OS MILITARES DE CARACARAÍ

5.1 PÚBLICO ALVO E CARACTERIZAÇÃO GERAL

 16

Como forma de demonstrar a viabilidade do projeto, a pesquisa realizada teve por

objetivo mostrar que os militares envolvidos podem ser multiplicadores de conhecimento, e
são atores fundamentais para a implementação e manutenção do projeto Bombeiros na Escola
no município de Caracaraí.
Participou deste estudo, por meio do questionário aplicado, um total de 36 militares
que responderam de forma voluntária as perguntas propostas. O questionário teve uma
significativa participação dos militares lotados na 1ª CIA do 2º BPABM, que afirmaram terem
entre 25 e 45 anos, sendo a maioria do sexo masculino, praças, com ensino superior completo.
Dentre os participantes, 52,8% afirmaram terem entre 25 a 35 anos, e 47,2%
informaram terem entre 36 e 45 anos. Os participantes da pesquisa quando questionados sobre
o sexo 94,4% afirmaram ser masculino e 5,6% femininos. Questionados sobre a escolaridade
25% responderam ter apenas ensino médio completo, 13,9% responderam ter superior
incompleto, 55,6% responderam ter ensino superior completo e 5,5% responderam ter pós-
graduação. Quando questionados sobre o cargo que exercem na instituição 88,9%
responderam que são praças e 11,1% afirmaram ser oficiais.
Quanto ao tempo de serviço no Corpo de Bombeiros Militar de Roraima, apenas
36,1% dos participantes informaram possuir entre 4 e 8 anos de serviço, 52,8% dos
participantes informaram possuir entre 8 e 10 anos de serviço, 8,3% dos participantes
afirmaram possuir entre 10 e 15 anos de serviço e 2,6% afirmaram ter mais de 15 anos de
serviço no CBMRR.

5.2 DO PROJETO BOMBEIROS NA ESCOLA

Aos participantes da pesquisa quando indagados se tinham conhecimento do projeto

bombeiros nas escolas, 55,6% responderam que sim e 44,4% responderam que não. Ao
questionar se já haviam trabalhado como instrutor ou dado palestras sobre prevenção de
acidentes e/ou primeiros socorros, 72,2% responderam que não e 27,8 responderam que sim.
Percebe-se que aproximadamente metade do público-alvo tem conhecimento do projeto
bombeiros nas escolas, porém apenas um terço já participou como instrutores em alguma
oportunidade.
Percebe-se ainda que há unanimidade quanto a importância da parceria entre o corpo
de bombeiros militar e as entidades escolares, onde 100% dos entrevistados responderam ser
importante essa parceria.
 17

Ao se questionar sobre o nível de relevância do projeto bombeiros nas escolas para a

sociedade, 66,7% responderam que acham muito relevante e 33,3% responderam que acham
apenas relevante, corroborando assim para a implementação do projeto na escola João
Rogélio Schuertz - CEM XIII.
Perguntado se tinham interesse em participar como agente multiplicador do
conhecimento neste projeto, 83,3% responderam que sim e 16,7% responderam que não
tinham interesse. Por fim, mais de 80% dos entrevistados responderam que possuem interesse
em participar como agentes multiplicadores do conhecimento no projeto bombeiros nas
escolas.

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS

O presente estudo buscou mostrar a importância da implementação do Projeto

Bombeiros na Escola no município de Caracaraí, para isso, buscou-se realizar pesquisa acerca
da educação, da história do Projeto Bombeiros na Escola no Brasil e em Roraima. Mostrou-se
também, através de análises e investigações a importância do bombeiro como educador e
participantes do processo de aprendizagem de crianças e adolescentes.
Durante a pesquisa fora aplicado um questionário que buscou mostrar, entre outras
coisas, a disponibilidade e a aceitação do projeto por parte dos militares de Caracaraí, sendo
possível ao fim desta, observar que os objetivos propostos foram alcançados com êxito, diante
de toda discussão apresentada e dos dados que foram levantados, tornou-se viável observar
que a temática é muito importante e que apesar das similaridades com outras corporações,
cada instituição atua de maneira singular frente a esses projetos sociais, de acordo com as
particularidades de cada região. .
O desenvolvimento de projetos de Bombeiros nas Escolas é de extrema importância,
pois proporciona essa troca de experiências entre os bombeiros e a sociedade civil, para o
CBMRR o tema tem grande valor, pois auxilia o comando da instituição a pensar em formas
de viabilizar o projeto e, cada vez mais, expandir para os demais interiores. Para o
profissional, o desenvolvimento de trabalhos como esse proporciona um amplo debate sobre
as mais diversas formas de atuar como agentes de prevenção e multiplicadores de
conhecimento. É possível identificar que existem algumas dificuldades para a implantação de
projetos como esse, talvez hoje, a maior seja efetivo, mas estudos como esse proporciona um
olhar do profissional em como tornar possível tal ação.
 18

Ao fim, sugere-se que se desenvolvam mais pesquisas sobre esse tema, aprofundando
ainda mais os diferentes aspectos relacionados ao desenvolvimento de projetos sociais e
outras temáticas relacionadas, servindo assim de subsidio teórico e prático, para que o
comando da instituição atue de forma a manter os Bombeiros cada vez mais inseridos em
diversas áreas, tendo assim, por consequência uma melhor prestação de seu serviço à
população respeitando o seu lema: “Vidas alheias e riquezas salvar”. .

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_________. Lei Complementar n.º 194 de 13 de fevereiro de 2012. Dispõe sobre o Estatuto
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_________. Decreto Nº 25.974-E de 24 de setembro de 2018. “Dispõe sobre a aprovação do

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 21

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA. Normas para apresentação de trabalhos

técnicos científicos. Resolução n° 008/2017 - CEPE, de 13 de novembro de 2017. 3. ed. Boa
Vista: 2017. 103 p.
APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO APLICADO AOS MILITARES DE CARACARAI
APÊNDICE B – CRONOGRAMA DO PROJETO BOMBEIROS NAS ESCOLAS

O conteúdo seguirá a programação original do PBE, com a explanação dos seguintes

assuntos·:

1ª Reunião: (duas horas aulas) 5.3 Trauma.

1.1 Objetivos do Programa. 5.4 Atendimento ao trauma.
1.2 Causas de incêndios.
1.3 A proteção contra incêndios 6ª Reunião: (duas horas/aulas)
6.1 Ressuscitação
2ª Reunião: (duas horas/aulas) cardiorrespiratória.
2.1 Contribuição do fogo à humanidade. 6.2 Traumas ocasionados.
2.2 Danos causados pelos incêndios. 6.3 Hipotermia
2.3 Componentes essenciais ao fogo.
2.4 Reação em cadeia. 7ª Reunião: (duas horas/aulas)
7.1 Fraturas.
3ª Reunião: (duas horas/aulas) 7.2 Queimaduras.
3.1 Métodos de extinção. 7.3 Envenenamento.
3.2 Classificação dos incêndios. 7.4 Afogamento.
3.3 Gás liquefeito de petróleo.
8ª Reunião: (duas horas/aulas}
4ª Reunião: (duas horas/aulas) 8. 1 Defesa Civil
4.1 Agentes extintores. 8.2 Revisão gerar dos assuntos.
4.2 Aparelhos extintores. 8.3 Avaliação.
4.3 Hidrantes.
4.4 Saídas de emergência. 9ª Reunião: (quatro
horas/aulas)
5ª Reunião: (duas horas/aulas) 9.1 Visita ao quartel do Corpo de
5.1 Primeiros socorros. Bombeiros.
5.2 Urgência e Emergência.