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Curitiba
2024
Sumário
1. CARTA AO ESTUDANTE................................................................................................ 4
2. O QUE É UM TCC.......................................................................................................... 5
3. O QUE É UM RESUMO EXPANDIDO.............................................................................. 6
4. EIXOS DE PESQUISA..................................................................................................... 7
5. ETAPAS DO TCC.......................................................................................................... 12
5.1 Etapa 1 – Projeto de pesquisa.................................................................................... 15
5.1.1 Template para o projeto................................................................................... 16
5.2 Etapa 2 – Reuniões de TCC........................................................................................ 20
5.3 Etapa 3 – Resumo expandido.................................................................................... 20
5.3.1 Template para o resumo expandido................................................................. 21
5.4 Etapa 4 – Apresentação/defesa do TCC.................................................................... 25
5.4.1 Modelo de slides para a apresentação do TCC................................................. 27
5.4.2 Termo de Defesa da apresentação do TCC....................................................... 28
6. CRITÉRIOS DE CORREÇÃO........................................................................................... 29
7. REFERÊNCIAS............................................................................................................. 32
ANEXO 1 – TABELA: SUGESTÕES DE VERBOS PARA REDIGIR OBJETIVOS............................ 34
ANEXO 2 – REPOSITÓRIOS PARA LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO................................... 36
ANEXO 3 – ELABORAÇÃO DE CITAÇÕES............................................................................. 37
ANEXO 4 – EVITANDO O PLÁGIO....................................................................................... 39
ANEXO 5 – EXEMPLOS PARA A ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS......................................... 40
ANEXO 6 – EIXOS DE PESQUISA......................................................................................... 42
1. CARTA AO ESTUDANTE
Caro(a) estudante,
Você chegou a mais uma etapa de extrema relevância para sua vida acadêmica e profissional: o
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). A Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas do
Centro Universitário Internacional UNINTER apresenta o manual com as orientações para a
elaboração do trabalho, de forma acadêmica e orientada.
Para a realização de tal atividade, convidamos a todos para a leitura integral deste documento.
A elaboração do manual é resultado de um grupo de trabalho composto por uma equipe
multidisciplinar e pela direção da Escola Superior de Educação, Humanidades e Línguas, bem como
de contribuições da Coordenação de Pesquisa e do Comitê de Ética da instituição.
Recomendamos iniciar a leitura e o planejamento do trabalho logo que a oferta for
disponibilizada a você, pois isso proporcionará tempo suficiente para a elaboração cuidadosa de
cada etapa.
Tudo pronto para começarmos? Seja bem-vindo(a) a esta fase de seu curso.
Bons estudos!
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2. O QUE É UM TCC
I Para poder aliar a teoria à prática no que tange à sua formação profissional e pedagógica;
III Porque é uma exigência determinada pela atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
– Lei nº 9394/96;
IV Porque as diretrizes do curso (DCNs) indicam a carga horária curricular estipulada para a sua
realização;
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períodos de correções e o desenvolvimento da pesquisa e da redação de seu resumo expandido.
Ao final da trajetória de pesquisa e após a conclusão de todas as disciplinas, incluindo todas as
demais atividades do curso (estágios, atividades extensionistas, AACCs...), o TCC será apresentado
para uma banca examinadora composta por professores convidados, por meio de
videoconferência online.
Veja nos itens seguintes o que é um resumo expandido e como você deve realizar a sua
produção.
Dentre os vários gêneros textuais usados para elaborar pesquisas, o resumo expandido é um
exemplo. Dessa forma, nos valeremos desse gênero de apresentação dos resultados de pesquisa
acadêmica para abordar os estudos dos eixos de pesquisa e a experiência tida a partir das
atividades práticas locorregionais do seu curso.
O resumo expandido deve apresentar, de forma concisa, as principais informações
da pesquisa realizada sobre o tema escolhido. É um documento cujas ideias são
entendidas no menor tempo possível; dessa forma, o texto precisa estar focado
no assunto central de forma concisa e clara. Partindo dessas premissas, o resumo
expandido será o resultado do que o estudante pesquisou a partir dos eixos de pesquisa e
experienciou com as atividades práticas (estudo de caso, portfólio e atividade locorregional) que
desenvolveu durante a trajetória acadêmica no seu curso.
Assim, é a partir dos eixos de pesquisa em diálogo com as temáticas pesquisadas, discutidas e
vivenciadas nas atividades práticas que o resumo expandido será desenvolvido, expondo a
pesquisa e a reflexão sobre as práticas realizadas, as teorias estudadas, as descobertas regionais
feitas, os problemas observados, bem como a importância da atividade para a formação humana e
acadêmica.
Para tanto, o ponto de partida é escolher um dos eixos de pesquisa do seu curso, podendo
relacioná-lo com as práticas realizadas, para a escrita do resumo expandido, que deve organizar-se
nos seguintes tópicos:
1. Introdução;
2. Metodologia;
4. Considerações; Referências.
Sobre a extensão, deverá ter de 3 a 7 páginas, considerando as referências. No item 5.3 você
encontrará mais orientações sobre como produzir o resumo expandido. Agora, observe os eixos de
pesquisa do seu curso.
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4. EIXOS DE PESQUISA
CURSO EIXOS
Linhas:
- Estudo sobre os filósofos e seu contexto,
focalizando o contexto histórico e as principais
características e abordagens;
- Estudo sobre questões filosóficas teóricas e
práticas e o contexto do seu desenvolvimento na
História da Filosofia.
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levando em consideração os principais debates
historiográficos sobre cada uma delas; as formas
como o passado antigo, medieval e moderno
foram reinterpretados e reapropriados em
diferentes temporalidades.
Linhas:
- Ensino de História Antiga; Ensino de História
Medieval; Ensino de História Moderna;
- História, historiografia e arqueologia dos
contextos afro-euro-asiáticos antigo, medieval ou
moderno e suas conexões:
1. Mundo antigo: sociedades antigas do mundo
egípcio, mesopotâmico, mediterrâneo grego e
romano;
2. Mundo medieval: sociedades medievais do
Ocidente europeu cristão, do mundo cristão
bizantino, do mundo islâmico nos continentes
africano, europeu, asiático e suas relações;
3. Mundo moderno: expansão marítima,
sociedades do Antigo Regime, reformas
religiosas, Renascimento, pensamento iluminista;
- Usos e representações da Antiguidade, da Idade
Média e do mundo moderno em outros tempos.
Licenciatura em História
EIXO 2: HISTÓRIA E HISTORIOGRAFIA
Bacharelado em História
CONTEMPORÂNEA
Linhas:
- Ensino de História Contemporânea: rupturas
dos séculos XVIII, XIX e XX;
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- Formação e desenvolvimento do mundo
capitalista contemporâneo: revoluções nos
séculos XVIII e XIX; expansões imperiais; a função
social da guerra na contemporaneidade;
revoluções no século XX;
- Mundo colonial e decolonial na
contemporaneidade: ruptura dos paradigmas
eurocêntricos na interpretação do passado.
Linhas:
- Ensino de História do Brasil;
- História da América portuguesa (Brasil
Colonial);
- História do Brasil Império;
- História do Brasil República.
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em consideração não somente os aspectos
linguísticos, mas também os culturais. Nesse
sentido, pretende-se analisar de forma crítica as
abordagens pedagógicas que propiciem a
atuação docente no cenário complexo atual.
Linhas:
- Gêneros textuais em Libras e uso de tecnologias
para o ensino de Libras como L1 e/ou L2;
- Arte e literatura surda e sinalizada no ensino da
Libras;
- Materiais e jogos didáticos em Libras;
- Metodologias do ensino da Libras como L1 e/ou
L2 para o Ensino Fundamental e Médio;
- Linguística da Libras aplicada em sala de aula;
- Aspectos teórico-metodológicos do ensino de
Libras na Educação Bilíngue e Educação Inclusiva
e AEE.
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A linha considera a literatura em suas diversas
manifestações culturais, descrevendo e
desenvolvendo pensamento sobre as relações
entre a literatura e o mundo, e considerando as
formações sociais, a linguagem literária, a
história e a cultura dos povos. O aluno deve
investigar um fato literário, identificar um
problema e analisá-lo, descrevê-lo ou explicá-lo,
fundamentando-se em pesquisas atualizadas e
em fontes de pesquisa confiáveis.
Linhas:
- Estudos de Historiografia e Teoria e Crítica
Literária;
- Produção editorial em meio literário – edição e
revisão;
- Literatura, Direitos Humanos e temas sociais.
Linhas:
- Correntes teóricas dos estudos linguísticos e
suas abordagens formais, cognitivas, culturais e
sociais;
- Língua portuguesa padrão em suas
manifestações oral e escrita, com ênfase nas
variantes linguísticas do português brasileiro;
- Ensino de língua portuguesa, aquisição e ensino
de língua estrangeira (LE) e aquisição de
linguagens do ciberespaço;
- Pesquisas sobre a língua em contexto de uso:
noções de interlocução, discurso, sujeito,
indivíduo e suas implicações nas diferentes
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práticas comunicativas.
Linhas:
- Multiletramentos e as TDICs no ensino de língua
portuguesa e suas respectivas literaturas;
- Concepções e práticas de leitura e produção
textual;
- A leitura literária e a formação do leitor;
- Uso e análise de materiais didáticos e recursos
tecnológicos.
Linhas:
- Mundo do trabalho;
- Relações étnico-raciais e de gênero;
- Teorias clássicas e contemporâneas.
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5. ETAPAS DO TCC
O TCC deverá ser realizado em quatro etapas. Primeiramente, você deve descrever, no projeto
de pesquisa, o tema escolhido a partir dos eixos de pesquisa do seu curso, justificando essa
escolha, elucidando o objetivo central, sinalizando a metodologia adotada para a pesquisa bem
como o referencial teórico que será utilizado. Para isso, utilize o template disponibilizado neste
manual e na sala MPTCC e faça a postagem no AVA Univirtus, no link TRABALHOS, em formato
Word ou similar, e aguarde a aprovação.
Após a análise e a aprovação do projeto de pesquisa, você deverá
realizar a segunda etapa da disciplina, que é a participação em
duas reuniões síncronas (ao vivo e online), nas datas
preestabelecidas conforme cronograma disponibilizado.
Essas reuniões auxiliarão na elaboração do resumo expandido.
Após a conclusão da participação nas duas reuniões, solicite a
sua declaração de frequência pela tutoria da sala da disciplina
MPTCC. Realize a postagem dessa declaração em formato PDF no link TRABALHOS, junto com o
seu resumo expandido.
A terceira etapa do TCC é a escrita do resumo expandido (parte escrita) a partir do projeto de
pesquisa já aprovado e fazendo uso do template disponibilizado neste manual e na sala MPTCC.
Com o resumo expandido finalizado, poste o arquivo em formato Word ou similar no AVA
Univirtus, no link TRABALHOS.
A última etapa da realização do TCC é a apresentação/defesa do seu resumo expandido a um
ou dois professores, os quais irão compor a banca de
defesa e irão avaliar o momento de apresentação. A
apresentação pode ser organizada em slides, no template
disponibilizado na sala MPTCC. Lembre-se: essa é a última
etapa do seu curso. O agendamento da apresentação deve
ser solicitado ao seu polo somente após concluir todas as
disciplinas da sua matriz curricular, indicando três possibilidades
de data e horário.
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Quadro 1 – Etapas da produção do TCC – Bacharelados e Licenciaturas
Fonte: Os autores.
14
TCC – deferimento do projeto de pesquisa e nota igual ou superior a 70 no resumo expandido +
declaração de frequência – em até 4 postagens, será necessário refazer a disciplina de MPTCC
solicitando o Regime Tutorial.
LINK
TRABA
LHO 1
Projeto LINK TRABALHO 2
d
Pesquis e
a
Resumo Expandido
+ Declaração de
4 POSTAGENS Frequência
O projeto de pesquisa deve ser realizado a partir do template em Word disponibilizado neste manual e
na sala da disciplina MPTCC;
Sobre a formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto. Fonte: Candara tamanho 11 para
citações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento entrelinhas:
1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto;
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TÍTULO DO PROJETO
1. TEMA
Tema é o assunto que se deseja pesquisar, ou seja, O QUE você vai estudar. A escolha do tema
não deve ocorrer ao acaso, pois ele deve articular-se com os eixos do curso, com as atividades
práticas e com as experiências adquiridas por meio de leituras ou pela própria prática profissional.
Observe que, na condição de autor de seu trabalho, é fundamental que o tema seja significativo
e atraente para você, bem como compatível com suas condições concretas de realização. Enfim, o
tema deve ser de seu interesse e ter relação direta com a área de seu curso e com o conteúdo que
você aprendeu.
Para nortear essa escolha, cada curso estipula eixos de pesquisa para o TCC. Conheça quais são
os eixos de pesquisa de seu curso nos anexos deste manual. Portanto, observe que um tema de
TCC deve ter uma delimitação precisa de pesquisa, ou seja, não pode ser algo muito geral e
abrangente na área. Para ter profundidade e relevância acadêmica, o trabalho deve apresentar,
dentro de uma temática geral, um recorte mais específico no tempo e no espaço.
2. PROBLEMA
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3. JUSTIFICATIVA
4. OBJETIVOS
5. METODOLOGIA
6. REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
7. REFERÊNCIAS
Nas referências, devem constar todas as fontes citadas no decorrer do texto: livros, artigos de
revistas, endereços eletrônicos, entre outras. Obras não citadas no texto não devem fazer parte
deste item. As referências devem ser apresentadas em ordem alfabética e de acordo com as
normas da ABNT. Para compor corretamente a lista de referências de trabalho, consulte o Anexo 5
deste manual e as normas da ABNT.
Faz parte da disciplina MPTCC a participação em duas reuniões em que discutiremos as etapas
de realização do TCC. Dessa forma, é preciso verificar no cronograma as datas e horários das
reuniões e escolher três delas para participar de forma síncrona (ao vivo e online).
Após concluir a participação em duas reuniões, você deve solicitar a declaração de frequência
pelo link da tutoria da sala da disciplina MPTCC e fazer a postagem do arquivo da declaração que
foi emitida no formato PDF, no link TRABALHOS, junto com o seu resumo expandido.
O resumo expandido será elaborado depois de o projeto de pesquisa (1ª etapa) ter sido
aprovado pelo professor. O projeto de pesquisa é o ponto de partida para a elaboração do resumo
expandido.
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Observe a seguir dados sobre conteúdo e formatação do resumo expandido:
O resumo expandido deverá conter no mínimo 3 e no máximo 7 páginas, contando com as referências
bibliográficas.
Formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto. Fonte: Candara tamanho 11 para
citações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento entrelinhas:
1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto.
1. INTRODUÇÃO
Dentre os vários métodos usados para elaborar pesquisas, o resumo expandido é um exemplo.
Dessa forma, nos valeremos desse gênero acadêmico para abordar os estudos e a experiência tida
a partir das atividades práticas locorregionais do seu curso. Para tanto, observe atentamente as
orientações neste template.
Seu resumo expandido deve conter no mínimo 3 e no máximo 7 páginas, contando com as
referências bibliográficas. Sobre a formatação: Fonte: Candara tamanho 12 para o corpo do texto.
Fonte: Candara tamanho 11 para citações longas (com mais de 3 linhas). Espaçamento de
parágrafos: 1,25 cm. Espaçamento entrelinhas: 1,5 cm. Alinhamento justificado no corpo do texto.
O resumo expandido deve apresentar, de forma concisa, a ideia geral de um tema. É um
documento cujas ideias são entendidas no menor tempo possível; dessa forma, o texto precisa
estar focado no assunto central de forma concisa e clara. Partindo dessas premissas, este resumo
expandido será o resultado do que o estudante pesquisou e experienciou com as atividades
práticas locorregionais (estudo de caso, portfólio e atividade locorregional) que desenvolveu
durante a trajetória acadêmica no seu curso.
Dessa forma, é a partir de temáticas pesquisadas, discutidas e vivenciadas nas atividades
práticas que o resumo expandido será desenvolvido, expondo a pesquisa e a reflexão sobre as
práticas locorregionais realizadas, as teorias estudadas, as descobertas regionais feitas, os
problemas observados, bem como a importância da atividade para a formação humana e
acadêmica.
Para tanto, o ponto de partida é escolher um dos temas abordados nas atividades práticas do
seu curso para a escrita do resumo expandido, que deve organizar-se nos seguintes tópicos: 1.
Introdução; 2. Metodologia; 3. Discussões Teóricas; 4. Considerações; Referências.
A introdução deve criar uma expectativa positiva e estimular o interesse do leitor para a
continuação da análise de todo o texto. A introdução apresenta o assunto e delimita o tema,
analisando a problemática que será investigada, definindo conceitos e especificando os termos
adotados, a fim de esclarecer o assunto.
Assim, procure reservar um parágrafo para cada um dos seguintes itens que devem compor a
introdução: inicie apresentando o tema (um parágrafo), partindo da atividade prática escolhida;
siga para a problemática (um parágrafo), os objetivos geral e específicos (um parágrafo), os
autores que serão usados (um parágrafo) e encerre com um parágrafo que indique os resultados
encontrados. Ao mesmo tempo, procure manter o leitor interessado em realizar a leitura do texto.
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2. METODOLOGIA
Caso sejam utilizadas tabelas, imagens ou gráficos, deve-se manter a seguinte organização:
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4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Esta é a parte final do resumo expandido, na qual são apresentadas as conclusões da pesquisa.
Este item deve guardar proporções de tamanho e conteúdo, conforme a magnitude do trabalho
apresentado. A função das considerações finais é explicar, brevemente, as ideias que
predominaram no texto como um todo, sem polêmicas ou controvérsias.
Conforme o tipo e objetivo da pesquisa, o autor pode incluir nesta parte algumas recomendações
gerais acerca de novos estudos, sensibilizar os leitores sobre fatos importantes, sugerir decisões
urgentes ou práticas mais coerentes de pessoas ou grupos, entre outras considerações finais.
5. REFERÊNCIAS
Nas referências, devem constar todas as fontes citadas no decorrer do texto: livros, artigos de
revistas, endereços eletrônicos, entre outras. Obras não citadas no texto não devem fazer parte
deste item. As referências devem ser apresentadas em ordem alfabética e de acordo com as
normas da ABNT. Para compor corretamente a lista de referências de trabalho, consulte o Anexo 5
deste manual e as normas da ABNT.
ATENÇÃO
A nota da disciplina Metodologia da Pesquisa e Trabalho de Conclusão de Curso (MPTCC) é
composta pela média entre o resumo expandido (parte escrita) e a apresentação/defesa. Como a
apresentação/defesa é a última etapa do curso e só acontece com a conclusão de todas as
disciplinas da matriz curricular, a nota da disciplina ficará abaixo da média, ainda que a nota
atribuída à parte escrita seja acima de 70, até a realização da apresentação, não sendo necessário
solicitar Regime Tutorial neste caso. Em caso de dúvidas, procure a tutoria na sala da disciplina.
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adquirido por meio da pesquisa, bem como os resultados e as contribuições de seu trabalho para a
sua área de formação. A apresentação deverá ser elaborada por você, podendo fazer uso do
template de slides que é disponibilizado na sala MPTCC.
Após concluir todas as disciplinas, entre em contato com o seu polo e informe três possíveis
datas e horários para o agendamento da apresentação. A solicitação é aberta pelo Polo de Apoio
Presencial para o setor responsável pelos agendamentos da ESEHL.
Não há postagem de material nesta etapa. Os slides devem ser usados somente na
apresentação/defesa, sem necessidade de postagem prévia. A defesa do TCC é realizada por
videoconferência na data e horário agendados ou, caso necessário, no polo. A banca é composta
por um ou dois professores designados pela Coordenação de TCC da área a que o estudante está
vinculado.
Organize uma apresentação de no mínimo 10 minutos e no máximo 15 minutos, considerando
os seguintes itens nos slides (template disponibilizado na sala): título do TCC, nome do estudante,
introdução, contextualização do tema, objetivos da pesquisa, metodologia, descrição breve da
fundamentação teórica e considerações finais.
A banca examinadora deverá preencher o Termo de Defesa, no qual serão apontadas as
considerações sobre o trabalho e a nota atribuída ao estudante. A arguição sobre o trabalho
poderá estender-se por até 15 minutos. Após a apresentação do TCC para a banca avaliadora, os
professores avaliadores assinam o Termo de Defesa, conferem todos os dados e, em seguida,
enviam o documento para a Coordenação de TCC da área. Em seguida, a Coordenação realiza a
postagem no AVA. Por fim, o sistema fará o cálculo da nota, que será lançada, fechando a grade do
estudante.
Dessa forma, sobre a apresentação, observe o fluxo:
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O polo encaminha solicitação para o setor
de agendamento de TCC.
Fonte: Os autores.
Você pode utilizar um número maior de slides, mas sugerimos seguir os itens indicados nos
modelos a seguir. Ressaltamos que o template dos slides está disponível na sala da disciplina:
27
5.4.2 Termo de Defesa da apresentação do TCC
Este é o Termo de Defesa, que será preenchido pelos professores da banca avaliadora.
28
6. CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
Como apresentamos, a disciplina MPTCC é desenvolvida em três fases. Agora, elucidamos os
critérios avaliativos de cada uma das fases:
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INTRODUÇÃO
A introdução contempla os itens pertinentes a um
trabalho científico (delimitação do assunto tratado, a
justificativa, os objetivos, a metodologia adotada, os 15
autores basilares que serão utilizados e como o texto
está organizado)? As questões de autoria são
respeitadas?
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Os autores citados foram devidamente referenciados e
são relevantes para a pesquisa? Houve articulação entre
15
as citações e as palavras do autor do texto, seguindo
uma ordem lógica? Houve relação entre a teoria e a
prática? As questões de autoria são respeitadas?
METODOLOGIA
Os procedimentos metodológicos mencionam os passos
e o cunho da pesquisa, bem como o tipo de estudo?
Um ou dois autores citados foram devidamente 15
RESUMO EXPANDIDO E referenciados e são relevantes para a metodologia
DECLARAÇÃO DE indicada para a pesquisa? As questões de autoria são
FREQUÊNCIA respeitadas?
(valor: 100)
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Houve cruzamento dos dados teóricos, de modo a
responder à pergunta de pesquisa? As análises e os
resultados auferidos estão claros e contemplam o 15
método e os objetivos da pesquisa? Sugeriu-se
aprofundamento ou novas pesquisas? As questões de
autoria são respeitadas?
APRESENTAÇÃO E NORMAS
O trabalho foi redigido de acordo com o gênero resumo
expandido e obedece às normas da IES em relação a
10
citações, espaçamento, recuo, referências bibliográficas,
número de páginas etc.? O template foi utilizado? As
questões de autoria são respeitadas?
LÍNGUA PORTUGUESA
O texto apresenta sequência lógica, coesão, coerência, 15
objetividade, linguagem e vocabulário científicos
30
RESUMO EXPANDIDO E
DECLARAÇÃO DE adequados, assim como ausência de erros gramaticais
FREQUÊNCIA (concordância, crase, pontuação, regência etc.) e de
(valor: 100) ortografia? As questões de autoria são respeitadas?
INTRODUÇÃO
Demonstrou durante a apresentação a contextualização
30
do tema, as duas atividades práticas escolhidas, o
objetivo geral da pesquisa, a justificativa.
LEMBRE-SE
A média da disciplina MPTCC é composta pelo resumo expandido + apresentação/defesa. Assim,
até que realize a apresentação/defesa do TCC, que é a última etapa do seu curso, a média da
disciplina não estará fechada, ainda que tenha obtido nota acima de 70 no resumo expandido. Em
caso de dúvidas, entre em contato com a tutoria do curso.
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7. REFERÊNCIAS
ABNT – ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6022: Informação e documentação
– Artigo em publicação periódica científica impressa – Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2003.
GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2002.
SANTOS, G. do R. C. M.; MOLINA, N. L.; DIAS, V. F. D. Orientações e dicas práticas para trabalhos
acadêmicos. Curitiba: IBPEX, 2008.
32
ANEXOS
33
ANEXO 1 – TABELA: SUGESTÕES DE VERBOS PARA REDIGIR OBJETIVOS
Observe a tabela a seguir com os verbos mais utilizados na redação dos objetivos. Eles estão
separados de acordo com a intenção da pesquisa: conhecer, compreender, aplicar, analisar,
sintetizar e avaliar.
Esses verbos não esgotam todas as possibilidades, ainda há outros. Seus objetivos definirão os
verbos adequados ao que você se propõe a fazer. O objetivo do quadro é somente ajudá-lo a
encontrar alguns dos verbos mais utilizados.
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Debater Documentar Medir
Deduzir Escrever Precisar
Diferenciar Especificar Selecionar
Discriminar Esquematizar Taxar
Discutir Exigir Validar
Distinguir Formular Valorizar
Examinar Modificar
Experimentar Organizar
Identificar Originar
Investigar Planejar
Provar Prestar
Produzir
Propor
Reunir
Sintetizar
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ANEXO 2 – REPOSITÓRIOS PARA LEVANTAMENTO BIBLIOGRÁFICO
A seguir, você encontrará alguns endereços de repositórios nos quais você poderá encontrar
fontes confiáveis para executar seu levantamento bibliográfico:
Google Acadêmico
Além dessas indicações, é possível encontrar outras fontes confiáveis em todas as bibliotecas
das instituições de ensino superior do país.
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ANEXO 3 – ELABORAÇÃO DE CITAÇÕES
As referências devem ser citadas no texto pelo sistema autor-data, conforme as normas da
ABNT. Veja os exemplos a seguir:
1) Citação direta curta (até 3 linhas, no corpo do texto, com o mesmo tamanho de letra e
espaçamento 1,5).
Um autor
Segundo Freitas (2002, p. 52), “a educação é um fenômeno essencialmente humano pelo qual as
gerações transmitem conhecimentos, práticas, costumes e modos de vida”.
Dois autores
De acordo com Lopes e Souza (2002, p. 38), “o ato educativo requer preparação, formação
adequada e um compromisso ético para com a geração atual e as futuras gerações”.
3) Citação direta longa (com mais de 3 linhas – recuo de 4 cm, recomenda-se fonte Candara,
tamanho 11 e espaçamento simples)
37
4) Paráfrase (citação indireta) – Utilizada quando se escreve com base nas ideias de outro autor,
sem as palavras dele ou parafraseando-o. Neste caso, podemos substituir ou alterar palavras do
texto original, mas não podemos modificar o sentido do que foi dito ou escrito. Há a necessidade
de mencionar o nome do autor e o ano da obra.
38
ANEXO 4 – EVITANDO O PLÁGIO
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) deve ser uma produção inédita. A questão do plágio é
muito séria. Plágio é a apropriação indébita de uma obra intelectual, ou parte dela, que tenha sido
produzida por outro, sem dar o devido crédito. O plágio pode ocorrer em textos, filmes, músicas
etc.
Mas, se em um trabalho científico temos que obrigatoriamente nos basear em conhecimentos de
outros, como evitar o plágio? Devemos deixar explícito em nosso texto a quem pertence a
produção utilizada naquele trecho específico do trabalho. Fazer uso de fontes não significa,
simplesmente, copiar alguém. É ler, compreender, organizar de maneira própria, mostrar a sua
capacidade de articular e relacionar informações a partir de um tema escolhido por você e
escrever com suas palavras e seu estilo de escrita. Para saber mais sobre o assunto, conheça a Lei
9.610/98, que rege os direitos autorais no Brasil e suas sanções.
Evidentemente, você pode (e em certos casos isso é inevitável) utilizar trechos ipsis litteris de
alguns autores, ou seja, copiados literalmente do texto original. Eles demonstram que seu trabalho
está respaldado em teorias já estabelecidas e nos autores dessas teorias. Nesse caso, os excertos
devem estar apropriadamente citados no texto e de acordo com as orientações dadas no Anexo 3
deste manual. Ainda que citações sejam necessárias e enriquecedoras em trabalhos acadêmicos,
lembre-se de que, no seu resumo expandido, o mais importante são as suas pesquisas, ideias e
conclusões. Citações são trabalhos de outros e devem ser usadas com critério: apenas se forem
úteis como justificativa ou sustentação para alguma ideia sua.
39
ANEXO 5 – EXEMPLOS PARA A ELABORAÇÃO DE REFERÊNCIAS
Para a elaboração das referências, devem ser observadas as normas da ABNT.
1) Livro de um só autor
FREIRE, P. A educação na cidade. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1995.
4) Capítulos de livro
CATANI, D. B.; SOUSA, C. P. de; SOUZA, M. C. C. História, memória e autobiografia na pesquisa
educacional e na formação. In: CATANI, D. B. (Org.). Docência, memória e gênero: estudos sobre
formação. São Paulo: Escritura, 2000. p. 13-46.
5) Dissertações ou teses
RAU, M. C. T. D. O lúdico na prática pedagógica do professor de educação infantil e anos iniciais
do ensino fundamental. 2006. 159 f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia
Universidade Católica do Paraná, Curitiba, 2006.
6) Eventos científicos
SEMINÁRIO NACIONAL SOBRE O PAPEL DA ARTE NO PROCESSO DE SOCIALIZAÇÃO E EDUCAÇÃO DA
CRIANÇA E DO JOVEM: ARTE NA ESCOLA. 1, 1994, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro:
Universidade Cruzeiro do Sul, 1994. 440 p.
CONFERÊNCIA BRASILEIRA DE EDUCAÇÃO. 1, 1980, São Paulo. Anais... São Paulo: Cortez, 1980. 415
p.
40
7) Trabalhos apresentados em congresso
LIMA, M. J. R. Professor, objeto da trama da ignorância: análise de discursos de autoridades
brasileiras, no império e na república. In: ENCONTRO DE PESQUISA EDUCACIONAL DO NORDESTE:
HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO, 13, 1997, Natal. Anais... Natal: EDUFRN, 1997. p. 95-107.
8) Artigos de revistas
ZAINKO. M. A. S. Avaliação institucional como condição para seu desenvolvimento. Educação
Brasileira, Brasília, v. 15, n. 30, p. 111-113, jan. /jun. 1993.
9) Artigos da internet
MICHELS, M. H. Gestão, formação docente e inclusão: eixos da reforma educacional brasileira que
atribuem contornos à organização escolar. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 11, n.
33, p. 406-423, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S141324782006000300003&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 03 mar. 2008.
10) Legislação
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP 01 de 15 de maio de 2006. Delibera
sobre as diretrizes curriculares nacionais para o curso de graduação em pedagogia, licenciatura.
Diário Oficial da União, Brasília, DF, 16 maio 2006. Seção 1, p. 11.
41
ANEXO 6 – EIXOS DE PESQUISA
ÁREA DE LÍNGUAS E SOCIEDADE DA ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO, HUMANIDADES E
LÍNGUAS
CURSO: FILOSOFIA
EIXO: ESTUDOS FILOSÓFICOS
DESCRITIVO:
História da Filosofia. Teoria do Conhecimento. Filosofia Política. Filosofia da Linguagem e da
Mente. Ética e Estética. Filosofia da História. Literatura e Filosofia. Filosofia da Ciência. Ensino de
Filosofia. Relações entre Educação, Cinema e Filosofia. Filosofia, Educação e Tecnologias. Filosofia
Latino-Americana e Brasileira. Filosofias Decoloniais.
LINHAS DE PESQUISA:
- Estudo sobre os filósofos e seu contexto, focalizando o contexto histórico e as principais
características e abordagens;
- Estudo sobre questões filosóficas teóricas e práticas e o contexto do seu desenvolvimento na
História da Filosofia.
CURSO: HISTÓRIA
Linhas:
- Ensino de História Antiga; Ensino de História Medieval; Ensino de História Moderna;
- História, historiografia e arqueologia dos contextos afro-euro-asiáticos antigo, medieval ou
moderno e suas conexões:
1. Mundo antigo: sociedades antigas do mundo egípcio, mesopotâmico, mediterrâneo grego e
romano;
2. Mundo medieval: sociedades medievais do Ocidente europeu cristão, do mundo cristão
bizantino, do mundo islâmico nos continentes africano, europeu, asiático e suas relações;
3. Mundo moderno: expansão marítima, sociedades do Antigo Regime, reformas religiosas,
Renascimento, pensamento iluminista;
- Usos e representações da Antiguidade, da Idade Média e do mundo moderno em outros tempos.
43
REFERÊNCIAS PARA ESTUDOS:
Obras
ALBUQUERQUE, Pedro Henrique. O drama da modernidade: cultura popular por trás do
Iluminismo. 1. ed. Jundiaí, SP: Paco e Littera, 2020. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
BARROS, José d’Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens. Petrópolis (RJ):
Vozes, 2013.
BARROS, José d’Assunção. O projeto de pesquisa em história: da escolha do tema ao quadro
teórico. Petrópolis (RJ): Vozes, 2005.
BARROS, José d´Assunção. Papas, imperadores e hereges na Idade média. 1. ed. São Paulo: Vozes,
2012. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
COSTA, Sérgio Paulo Muniz. Idade média: mil anos no presente. 1. ed. Porto Alegre: EdiPUCRS,
2016. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
DEMANT, Peter. O mundo muçulmano. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2011. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
FOSSIER, Robert. O trabalho na Idade Média. 1. ed. São Paulo: Vozes, 2018. E-book. Disponível
em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
FUNARI, Pedro Paulo. Arqueologia. 1. ed. São Paulo: Contexto, 2012. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
FUNARI, Pedro Paulo. Grécia e Roma. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2018. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
GRESPAN, Jorge. Revolução francesa e iluminismo. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2003. E-book.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
GUARINELLO, Norberto Luiz. História Antiga. São Paulo: Contexto, 2013.
GOFF, Jacques Le. Para uma outra Idade Média: tempo, trabalho e cultura no Ocidente. 1. ed. São
Paulo: Vozes, 2014. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev.
2024.
JOÃO, Maria Thereza David. Tópicos de História Antiga Oriental. 1. ed. Curitiba: InterSaberes,
2014. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
LOBO, Andréa Maria Carneiro; PORTELLA, José Roberto Braga. Percursos da História Moderna. 1.
ed. Curitiba: InterSaberes, 2017. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br.
Acesso em: 09 fev. 2024.
MACEDO, José Rivair. História da África. São Paulo: Contexto, 2014.
MICELI, Paulo. História Moderna. São Paulo: Contexto, 2013.
PINKSY, Jaime. 100 textos de História Antiga. São Paulo: Contexto, 2021.
PINSKY, Jaime. As primeiras civilizações. 25. ed. São Paulo: Contexto, 2011. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
SAMARA, Eni Mesquita; TUPY, Ismênia S. Silveira. História & Documento e metodologia de
pesquisa. Belo Horizonte: Autêntica, 2007.
44
ENKO, Elaine Cristina. História e Historiografia Medieval Oriental. 1. ed. Curitiba: InterSaberes,
2019. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 09 fev. 2024.
SILVA, Lorena Pantaleão da. Antiguidade clássica: Grécia, Roma e seus reflexos nos dias atuais.
Curitiba: InterSaberes, 2017. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso
em: 09 fev. 2024.
TREVISAN, Mariana Bonat; SCARPIM, Fabio Augusto. História e memória: diálogos e tensões.
Curitiba: InterSaberes, 2018.
SILVA, Kalina Vanderlei; SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de Conceitos Históricos. São Paulo:
Contexto, 2010.
SILVA, Marcelo Cândido da. História Medieval. São Paulo: Contexto, 2019.
45
apresentar o tradicionalismo historiográfico, centrado no desenvolvimento econômico da Europa,
mas também preocupando-se em abrir espaço para as teorias pós-coloniais e decoloniais.
Linhas:
- Ensino de História Contemporânea: rupturas dos séculos XVIII, XIX e XX;
- Formação e desenvolvimento do mundo capitalista contemporâneo: revoluções nos séculos XVIII
e XIX; expansões imperiais; a função social da guerra na contemporaneidade; revoluções no século
XX;
- Mundo colonial e decolonial na contemporaneidade: ruptura dos paradigmas eurocêntricos na
interpretação do passado.
46
MORAES, Luís Edmundo. História Contemporânea: da Revolução Francesa à Primeira Guerra
Mundial. São Paulo: Contexto, 2017. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br.
Acesso em: 14 fev. 2024.
NAPOLITANO, Marcos. História Contemporânea 2: do entreguerras à nova ordem mundial. São
Paulo: Contexto, 2020. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 14
fev. 2024.
OYÈRÓNKẸ́, Oyěwùmí (Org.). Mulheres Africanas e Feminismo: reflexões sobre a política da
sororidade. Petrópolis: Vozes, 2023. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br.
Acesso em: 15 fev. 2024.
PINSKY, Jaime. (Org.). O Ensino de História e a Criação do Fato. São Paulo: Contexto, 2014. E-book.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 15 fev. 2024.
PINTO, António C. A América Latina na Era do Fascismo. Porto Alegre: EdiPUCRS. 2021. E-book.
Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 15 fev. 2024.
SANTOS, Lara T. dos. História da América: das independências à globalização. Curitiba:
InterSaberes, 2018. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 15 fev.
2024.
TREVISAN, Mariana Bonat; SCARPIM, Fabio Augusto. História e memória: diálogos e tensões.
Curitiba: InterSaberes, 2018. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso
em: 15 fev. 2024.
ZENI, Bruno J; GONÇALVES JUNIOR, Evandro B; RODRIGUES, Vanessa E. R. (Org.). Revisitando a
América Latina: interpretações e convergências. Jundiaí: Paco Editorial. 2020. E-book. Disponível
em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 15 fev. 2024.
47
Biblioteca virtual Pearson do Centro Universitário Internacional UNINTER (página inicial do
AVA Univirtus): https://www.uninter.com/noticias/voce-conhece-a-biblioteca-virtual-do-
centro-universitario-uninter;
IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico, Artístico Nacional): http://portal.iphan.gov.br/;
Arquivo Histórico Nacional Brasileiro: https://www.gov.br/arquivonacional/pt-br.
Linhas:
- Ensino de História do Brasil;
- História da América portuguesa (Brasil Colonial);
- História do Brasil Império;
- História do Brasil República.
48
GOMES, Mércio Pereira. Os índios e o Brasil: passado, presente e futuro. São Paulo: Contexto,
2012.
MATTOSO, Kátia M. de Queirós. Ser escravo no Brasil: séculos XVI-XIX. Petrópolis: Editora Vozes,
2016.
HAAG, Fernanda R.; GUERELLUS, Natália. História e Historiografia do Brasil República. Curitiba:
InterSaberes, 2019.
HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. 30. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 2013.
MENDONÇA, Sonia Regina; FONTES, Virginia. História do Brasil Recente 1964-1992. São Paulo:
Ática, 2006.
MESGRAVIS, Laima. História do Brasil Colônia. São Paulo : Contexto,2015.
FONSECA, Thais Nívea Lima e. Letras, Ofícios e Bons Costumes: civilidade, ordem e sociabilidade
na América portuguesa. Belo Horizonte: Fapemig/Autentica, 2009.
NAPOLITANO, Marcos. História do Brasil República: da queda da Monarquia à Era Vargas. São
Paulo: Contexto, 2016.
PINKSY, Jaime; MARTINS, José de Souza. O Brasil no Contexto: 1987-2017. São Paulo: Contexto,
2017.
PINSKY, Carla Bassanezi (Org.) Fontes históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
PINSKY, Carla Bassanezi; LUCA, Tânia. (Org.) O historiador e suas fontes. São Paulo: Contexto,
2009.
REIS, José. A morte é uma festa: ritos fúnebres e revolta popular no Brasil do século XIX. São
Paulo: Companhia das Letras, 2015.
SCHWARCZ, Lilia; STARLING, Heloisa. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2017.
SCHWARTZ, Stuart B. Segredos do país das palmeiras: Brasil na era da escravidão. São Paulo:
Companhia das Letras, 2018.
VISCARDI, Cláudia M. R.; ALENCAR, José A. A República revisitada: construção e consolidação do
projeto republicano brasileiro. Porto Alegre: EdiPUCRS, 2016.
49
Plataforma Scopus e Web of Science (disponível no Portal de Periódicos da CAPES):
https://www-periodicos-capes-gov-br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php?
option=com_pcollection&mn=70&smn=79&cid=81&;
Biblioteca virtual Pearson do Centro Universitário Internacional UNINTER (página inicial do
AVA Univirtus): https://www.uninter.com/noticias/voce-conhece-a-biblioteca-virtual-do-
centro-universitario-uninter;
IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico, Artístico Nacional): http://portal.iphan.gov.br/;
Arquivo Histórico Nacional Brasileiro: https://www.gov.br/arquivonacional/pt-br.
DESCRITIVO:
Considerando os impactos trazidos pela globalização e a inserção das tecnologias digitais de
informação e comunicação na sociedade contemporânea, esta linha de pesquisa tem como
objetivo investigar e analisar até que ponto tais eventos influenciam o ensino da língua inglesa
como língua adicional, levando-se em consideração não somente os aspectos linguísticos, mas
também os culturais. Nesse sentido, pretende-se analisar de forma crítica as abordagens
pedagógicas que propiciem a atuação docente no cenário complexo atual.
LINHAS DE PESQUISA:
- Materiais didáticos, metodologias de ensino e tecnologias para ensino de língua inglesa;
- Educação bilíngue e aquisição de língua inglesa como língua adicional;
- Multiculturalismo, interculturalidade e o ensino de língua inglesa.
50
BANDEIRA, Denise. Material didático: criação, mediação e ação educativa. 1. ed. Curitiba:
InterSaberes, 2017. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 06 dez.
2023.
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Bilingualism Clevendon: Multilingual Matters Ltd., 2001.
BAKER, C. Foundations of bilingual education and bilingualism. 3. ed. Grã-Bretanha: Multilingual
Matters, 2001.
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Gunn, 2011.
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de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2005.
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Ensino e aprendizagem de língua inglesa: conversas com especialistas. São Paulo: Parábola
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Carlos Alberto Medeiros. São Paulo: Parábola Editorial, 2008, 2005.
BOTELHO, Paula. Linguagem e letramento na educação dos surdos: ideologias e práticas
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Campinas: Pontes Editores, 2023.
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51
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52
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LÉVY, P. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu Costa. São Paulo: Ed. 34, 1999.
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MATEUS, Elaine; TONELLI, Juliana Reichert A. Diálogos (im)pertinentes entre formação de
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54
CURSO: LETRAS LIBRAS
DESCRITIVO:
Novas formas de aprender e ensinar a língua de sinais, metodologias ativas e conectadas com os
saberes surdos e seus usos tecnológicos, culturais e artísticos. Textualidades surdas e seus
suportes textuais. As modalidades educacionais disponíveis às pessoas e suas diferentes
abordagens para o ensino da Libras. Os tópicos a seguir propõem pesquisas que possibilitem a
construção de um perfil docente alinhado aos movimentos sociais e teóricos da comunidade
surda. As pesquisas de Trabalho de Conclusão de Curso podem abordar os campos a seguir.
LINHAS DE PESQUISA:
- Gêneros textuais em Libras e uso de tecnologias para o ensino de Libras como L1 e/ou L2;
- Arte e literatura surda e sinalizada no ensino da Libras;
- Materiais e jogos didáticos em Libras;
- Metodologias do ensino da Libras como L1 e/ou L2 para o Ensino Fundamental e Médio;
- Linguística da Libras aplicada em sala de aula;
- Aspectos teórico-metodológicos do ensino de Libras na Educação Bilíngue e Educação Inclusiva e
AEE.
DESCRITIVO:
O objetivo desta linha é formar alunos aptos a realizar pesquisas teóricas, críticas e históricas em
Literatura e Produção Editorial. A linha considera a literatura em suas diversas manifestações
culturais, descrevendo e desenvolvendo pensamento sobre as relações entre a literatura e o
mundo, e considerando as formações sociais, a linguagem literária, a história e a cultura dos
povos. O aluno deve investigar um fato literário, identificar um problema e analisá-lo, descrevê-lo
56
ou explicá-lo, fundamentando-se em pesquisas atualizadas e em fontes de pesquisa confiáveis.
LINHAS DE PESQUISA:
- Estudos de Historiografia e Teoria e Crítica Literária;
- Produção editorial em meio literário – edição e revisão;
- Literatura, Direitos Humanos e temas sociais.
57
COMPAGNON, Antoine. O demônio da literatura. Belo Horizonte: UFMG, 2011.
COSTA, Marta Morais da. História do livro e da leitura no Brasil. Curitiba: InterSaberes, 2023.
CRUZ, Gisele Thiel Della; WEINHARDT, Marilene. A prosa ficcional: teoria e análise de textos.
Curitiba: InterSaberes, 2019.
CUTI. Literatura negro-brasileira. São Paulo: Selo Negro Edições, 2014.
DUARTE, Eduardo de Assis. Literatura afro-brasileiro: 100 autores do século XVIII ao XXI. Rio de
Janeiro: Pallas, 2014.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
ECO, Umberto. Obra aberta. 9. ed. São Paulo: Perspectiva, 2008.
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. São Paulo: Cia. das Letras, 2002.
FRIEDMAN, Norman. O ponto de vista na ficção: o desenvolvimento de um conceito crítico.
Revista USP, São Paulo, n. 53, p. 167-182, 2002.
HALL, S. A identidade cultural da pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A editora, 1999.
KAVISKI, Ewerton; FUMANERI, Maria Luiza Carneiro. Literatura brasileira: uma perspectiva
histórica. Curitiba: Editora InterSaberes, 2014.
LEGROSKI, A. C. Leitura e sociedade. Curitiba: Contentus, 2020.
LIMA, Luiz Costa. Teoria da literatura em suas fontes. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1983.
LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. São Paulo: Ed. 34, 2000.
MOISÉS, Massaud. Dicionário de termos literários. 11. ed. São Paulo: Cultrix, 2002.
MORAES, Eugênio Vinci de. Processos de revisão textual. Curitiba: InterSaberes, 2020.
OLIVEIRA, Silvana. Análise de textos literários: poesia. Curitiba: InterSaberes, 2017.
OLIVEIRA, Silvana. Teoria e crítica literária. Curitiba: Editora InterSaberes, 2020.
PERRONE-MOISÉS, Leyla. Altas literaturas. São Paulo: Cia. das Letras, 1998.
PERUYERA, Matias. A estrutura do livro: processos de diagramação e editoração. Curitiba:
InterSaberes, 2019.
TODOROV, Tzvetan (Org.). Teoria da literatura: textos dos formalistas russos. São Paulo: Unesp,
2013.
58
EIXO 2: ESTUDOS LINGUÍSTICOS
DESCRITIVO:
O objetivo desta linha é estimular o desenvolvimento de pesquisas que tenham como foco os
estudos linguísticos no âmbito da compreensão, interpretação, descrição e análise do
funcionamento da linguagem humana e na relação entre linguagem e sociedade. São esperadas
discussões sobre as abordagens teóricas formais das estruturas linguísticas, assim como são
acolhidas investigações sobre a língua em uso, nos âmbitos do texto, do discurso e da variação
linguística. Deste modo, a linha de pesquisa se propõe a promover a formação transdisciplinar do
profissional dos cursos de Letras, por meio de abordagens teóricas, metodológicas e analíticas que
proporcionem uma perspectiva humana e acadêmica mais plural e ampla.
LINHAS DE PESQUISA:
- Correntes teóricas dos estudos linguísticos e suas abordagens formais, cognitivas, culturais e
sociais;
- Língua portuguesa padrão em suas manifestações oral e escrita, com ênfase nas variantes
linguísticas do português brasileiro;
- Ensino de língua portuguesa, aquisição e ensino de língua estrangeira (LE) e aquisição de
linguagens do ciberespaço;
- Pesquisas sobre a língua em contexto de uso: noções de interlocução, discurso, sujeito, indivíduo
e suas implicações nas diferentes práticas comunicativas.
59
SOUZA, M. L; PAGANI, L. A. Para conhecer pragmática. São Paulo: Editora Contexto, 2022.
TRAVAGLIA, L. C. A coerência textual. São Paulo: Contexto, 2010.
DESCRITIVO:
O objetivo desta linha é estimular pesquisas que tenham como foco o ensino da língua portuguesa
e suas respectivas literaturas, contemplando teorias e métodos de recepção e produção de textos
em língua materna na Educação Básica (Fundamental 2 e Ensino Médio). A linha propõe estudos a
partir das diretrizes oficiais para o ensino de língua portuguesa e literatura, análise e uso do livro
didático, concepções teóricas sobre língua, linguagem, construção textual, literatura e formação
do leitor.
LINHAS DE PESQUISA:
- Multiletramentos e as TDICs no ensino de língua portuguesa e suas respectivas literaturas;
- Concepções e práticas de leitura e produção textual;
- A leitura literária e a formação do leitor;
- Uso e análise de materiais didáticos e recursos tecnológicos.
60
CASTRO, N. S. E. de; STOCHERO, C. M. P.; SANGALETTI, Letícia et al. Prática Pedagógica e
Metodologia do Ensino de Língua e Literatura. Porto Alegre: Grupo A, 2021. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9786556900711/. Acesso em: 06 dez. 2023.
CAZDEN et al. Uma pedagogia dos multiletramentos: desenhando futuros sociais. (Orgs. Ana Elisa
Ribeiro e Hércules Tolêdo Corrêa; Trad. Adriana Alves Pinto et al.). Belo Horizonte: LED, 2021.
Disponível em: https://www.led.cefetmg.br/wp-content/uploads/sites/275/2021/10/Uma-
pedagogia-dos-multiletramentos.pdf. Acesso em 06 dez. 2023.
CORACINI, M. J. O processo de legitimação do livro didático na escola de ensino fundamental e
médio: uma questão de ética. In: CORACINI, M. J. (Org.). Interpretação, autoria e legitimação do
Livro Didático: língua materna e língua estrangeira. Campinas: Pontes, 1999.
COSSON, R. Letramento literário. São Paulo: Contexto, 2009.
COSSON, R. Paradigmas do ensino de literatura. São Paulo: Contexto, 2020.
COSTA, G. C. Multiletramento Visual na Web. Disponível em:
https://www.academia.edu/5001400/Multiletramento_visual_na_web. Acesso em: 07 dez. 2023.
ELIAS, Vanda Maria (Org.). Ensino de língua portuguesa: oralidade, escrita e leitura. São Paulo:
Contexto, 2011.
ELICHIRIGOITY, M. T. P. (Org.). Técnicas e jogos para a aprendizagem de línguas na sala de aula.
Pelotas: Educat, 2004.
FERNANDES, A. C.; HAUS, C.; RAIMUNDO, C. M. et al. Multiletramentos na sala de aula: práxis na
(e para além da) pandemia. São Paulo: Contexto, 2022. E-book. Disponível em:
https://www.pimentacultural.com/livro/multiletramentos-sala. Acesso em: 06 dez. 2023.
FERRO, Jéferson; BERGMANN, Juliana. Produção e Avaliação de Materiais Didáticos em Língua
Materna e Língua Estrangeira. Curitiba: IBPEX, 2008.
FREITAS, A. C. de; CASTRO, M. de F. F. G. de. Língua e literatura: ensino e pesquisa. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 2014.
KUMARAVADIVELU, B. A linguística aplicada na era da globalização. In: MOITA LOPES, L. P. (Org.)
Por uma linguística aplicada indisciplinar. São Paulo: Parábola, 2006. p. 129-148.
LÉVY, P. Cibercultura. Tradução de Carlos Irineu Costa. São Paulo: Ed. 34, 1999.
LÉVY, P. O que é o virtual? Tradução de Paulo Neves. São Paulo: Ed. 34, 1996 (Coleção TRANS).
LIMA, Oliveira Fernanda Raquel. Língua e linguagem na prática pedagógica. Curitiba: InterSaberes,
2014.
LUZ, Adriana Augusta Benigno dos Santos. Produção de materiais e sistemas de ensino. 1. ed.
Curitiba: InterSaberes, 2016. E-book. Disponível em: https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso
em: 06 dez. 2023.
MATEUS, Elaine; TONELLI, Juliana Reichert A. Diálogos (im)pertinentes entre formação de
professores e aprendizagem de línguas. São Paulo: Editora Blucher, 2017. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580392708/. Acesso em: 06 dez. 2023.
MULIK, K. B. Linguística Aplicada: diálogos contemporâneos. Curitiba: InterSaberes, 2019.
61
OLIVEIRA, J. B. A.; CHADWICK, C. B. Tecnologia educacional: teorias da instrução. 7. ed. Petrópolis:
Vozes, 1982.
PAULA, Déborah Helenise Lemes de; PAULA, Rubian Mara de. Currículo na escola e currículo da
escola: reflexões e proposições. 1. ed. Curitiba: InterSaberes, 2016. E-book. Disponível em:
https://plataforma.bvirtual.com.br. Acesso em: 06 dez. 2023.
PAULINO, Graça; COSSON, Rildo. Letramento literário: para viver a literatura dentro e fora da
escola. In: ZILBERMAN, Regina; RÖSING, Tania (Org.). Escola e leitura: velha crise; novas
alternativas. São Paulo: Global, 2009.
PEREIRA, Regina Celi Mendes; ROCA, Maria del Pilar (Org.). Linguística aplicada: um caminho com
diferentes acessos. São Paulo: Contexto, 2009.
QUADROS, Deisily de. Metodologia do Ensino da Literatura Juvenil. Curitiba: InterSaberes, 2018.
RAPAPORT, R. Comunicação e tecnologia no ensino de línguas. Curitiba: IBPEX, 2008.
RIBEIRO, Ana Elisa; COSCARELLI, Carla Viana (Org.). Letramento digital: aspectos sociais e
possibilidades pedagógicas. 3. ed. Belo Horizonte: Ceale; Autêntica Editora, 2014.
ROJO, R. (Org.). Escola Conectada: os multiletramentos e as TIC. São Paulo: Parábola, 2013.
ROJO, R. (Org.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
SANTAELLA, L. Comunicação ubíqua: repercussões na cultura e na educação. São Paulo: Paulus,
2013.
SILVA, Solimar; COSTA, Sara. Dinâmicas e jogos para aulas de língua portuguesa. Rio de Janeiro:
Editora Vozes, 2017.
TERRA, Ernani. A produção literária e a formação de leitores em tempos de tecnologia digital.
Curitiba: InterSaberes, 2015.
ZILBERMAN, Regina; RÖSING, Tania (Org.). Escola e leitura: velha crise; novas alternativas. São
Paulo: Global, 2009.
62
CURSO: SOCIOLOGIA
DESCRITIVO:
O eixo propõe investigações sociológicas acerca dos diferentes fenômenos sociais. Desenvolverá
análises amparadas em diversas correntes e teorias que exploram a multiplicidade e a
complexidade das relações sociais. A partir dessas interações, poderão ser exploradas temáticas
que envolvam as linhas de pesquisa a seguir.
LINHAS DE PESQUISA:
- Mundo do trabalho;
- Relações étnico-raciais e de gênero;
- Teorias clássicas e contemporâneas.
63
MARX, Karl. Contribuição à crítica da economia política. Tradução de Florestan Fernandes. 2. ed.
São Paulo: Expressão Popular, 2008.
MICHALISZYN, Mario Sergio. Fundamentos socioantropológicos da educação. 2.ed. Curitiba:
IBPEX, 2010.
MILLS, Wright. A Imaginação Sociológica. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
ORTIZ, Renato. Mundialização e Cultura. São Paulo: Brasiliense, 2007.
ORZI, Analisa; KIELING, Francisco dos Santos. Metodologia do ensino em ciências sociais. Curitiba:
InterSaberes, 2013.
PAIXÃO, Alessandro Eziquiel da. Sociologia Geral. Curitiba. InterSaberes, 2012.
PAUGAM, Serge (Org.). A pesquisa sociológica. Petrópolis: Editora Vozes, 2015.
PEREIRA, Maria de Fátima Rodrigues. Trabalho e Educação: uma perspectiva histórica. Curitiba:
InterSaberes, 2012.
RIBEIRO, C. Teorias sociológicas modernas e pós-modernas: uma introdução a temas, conceitos e
abordagens. Curitiba: InterSaberes, 2016.
SAFFIOTI, Heleieth. Gênero, patriarcado, violência. São Paulo: Perseu Abramo, 2004.
SELL, Carlos Eduardo. Sociologia Clássica. Itajai: EdUnivali, 2002.
WEBER, Max. A “objetividade” do conhecimento nas ciências sociais. In: COHN, Gabriel (Org.). Max
Weber. São Paulo: Ática, 1989. p. 88-93.
WEISHEIMEER, Nilson et al. Sociologia da Juventude. Curitiba: InterSaberes, 2013.
64
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