Os multisignificados das equações segundo

Ribeiro no Livro Didático

Giselle Lopes da Cruz

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Disciplina: Seminário de Pesquisa I
Orientadora: Roberta D’Angela Menduni Bortoloti. 06/04/2024
 1. Motivação

2. Introdução

3. Revisão bibliográfica

4. Desenvolvimento histórico da noção de Equação

5. Os Multisignificados da Noção de Equação

6. Metodologia

7. Conclusões

8. Referências

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 2/20

Motivação

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Motivação
• Escolha do livro didático na cidade de Vitória da Conquista - BA.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 3/20

Motivação
• Escolha do livro didático na cidade de Vitória da Conquista - BA.

• O interresse pelo estudos das equações desde o Ensino Médio.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 3/20

Motivação
• Escolha do livro didático na cidade de Vitória da Conquista - BA.
• A importância do livro didático para o ensino de matemática.

• O interresse pelo estudos das equações desde o Ensino Médio.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 3/20

Motivação
• Escolha do livro didático na cidade de Vitória da Conquista - BA.
• A importância do livro didático para o ensino de matemática.
• A dificuldade dos estudantes no ensino de Álgebra.
• O interresse pelo estudos das equações desde o Ensino Médio.

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Introdução

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Introdução
• Qual conceito que vem à sua cabeça quando se pensa em equação?

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 4/20

Introdução
• Qual conceito que vem à sua cabeça quando se pensa em equação?

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 4/20

Introdução
• Qual conceito que vem à sua cabeça quando se pensa em equação?

• Na matemática, problemas com equações são abordados de diferentes formas e ocorrem

através de uma situação em que a pessoa queira chegar a uma solução, mesmo não co-
nhecendo todos os caminhos possíveis (Newell & Simon, 1972).
• O objetivo desse trabalho é classificar os modos de apresentar o Conceito de Equação,
conforme Ribeiro Ribeiro (2007) a partir da análise dos livros didáticos da coleção ”A con-
quista - Matemática”. Após essa classificação, predente-se construir um modelo de Ma-
temática para o Ensino do conceito de equação.

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Revisão bibliográfica

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

O ensino de Álgebra nos anos finais do ensino fundamental
• Um dos grandes desafios no ensino de matemática é a inserção da
Álgebra no decorrer do ensino e como ensinar de forma que os estu-
dantes compreenda as relações corretamente.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 5/20

O ensino de Álgebra nos anos finais do ensino fundamental
• Um dos grandes desafios no ensino de matemática é a inserção da
Álgebra no decorrer do ensino e como ensinar de forma que os estu-
dantes compreenda as relações corretamente.
• Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Álgebra é uma das uni-
dades temáticas que os estudantes devem aprender durante os anos
finais do ensino fundamental.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 5/20

O ensino de Álgebra nos anos finais do ensino fundamental
• Um dos grandes desafios no ensino de matemática é a inserção da
Álgebra no decorrer do ensino e como ensinar de forma que os estu-
dantes compreenda as relações corretamente.
• Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Álgebra é uma das uni-
dades temáticas que os estudantes devem aprender durante os anos
finais do ensino fundamental.
• O contexto histórico com que o fundamentos da matemáticas foram
sendo criados é de grande importância para o ensino da álgebra.

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O ensino de Álgebra nos anos finais do ensino fundamental
• Um dos grandes desafios no ensino de matemática é a inserção da
Álgebra no decorrer do ensino e como ensinar de forma que os estu-
dantes compreenda as relações corretamente.
• Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Álgebra é uma das uni-
dades temáticas que os estudantes devem aprender durante os anos
finais do ensino fundamental.
• O contexto histórico com que o fundamentos da matemáticas foram
sendo criados é de grande importância para o ensino da álgebra.
• O professor precisa sempre está atento com a forma que o pensa-
mento álgebrico está sendo repassado em sala de aula.

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O ensino das equações
• No ensino das equações muitas das vezes os estudantes não compreendem o con-
ceito da maneira correta e torna o estudo das equações uma mecanização no mo-
mento de resolver os problemas.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 6/20

O ensino das equações
• No ensino das equações muitas das vezes os estudantes não compreendem o con-
ceito da maneira correta e torna o estudo das equações uma mecanização no mo-
mento de resolver os problemas.
• De acordo com Negromonte, Silva e Cordeiro ”A resolução de problemas, em meio
às equações matemáticas, é vista como uma situação onde o problema é desen-
cadeador do processo de aprendizagem. Uma vez que o aluno será inserido num
movimento de pensamento e elaboração de conhecimentos visando resolver o
problema enfrentando-o, por meio de utilização de conceitos matemáticos. “

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 6/20

O ensino das equações
• No ensino das equações muitas das vezes os estudantes não compreendem o con-
ceito da maneira correta e torna o estudo das equações uma mecanização no mo-
mento de resolver os problemas.
• De acordo com Negromonte, Silva e Cordeiro ”A resolução de problemas, em meio
às equações matemáticas, é vista como uma situação onde o problema é desen-
cadeador do processo de aprendizagem. Uma vez que o aluno será inserido num
movimento de pensamento e elaboração de conhecimentos visando resolver o
problema enfrentando-o, por meio de utilização de conceitos matemáticos. “
• Um fato interesse de ser abordado é quando os estudantes vão resolver uma equa-
ção do tipo x + 10 = 20, e a maioria apenas resolve automaticamente sem perce-
ber os conceitos matemáticos.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 6/20

Desenvolvimento histórico da noção de Equação

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Babilônicos e Egípcios
• Os babilônicos desenvolveram uma forma de escrita bastante particular, com seus
símbolos abstratos.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 7/20

Babilônicos e Egípcios
• Os babilônicos desenvolveram uma forma de escrita bastante particular, com seus
símbolos abstratos.
• Uma marca bastante forte e presente nos tabletes refere-se a uma geometria de
caráter puramente algébrico, com problemas expressos em terminologia geomé-
trica.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 7/20

Babilônicos e Egípcios
• Os babilônicos desenvolveram uma forma de escrita bastante particular, com seus
símbolos abstratos.
• Uma marca bastante forte e presente nos tabletes refere-se a uma geometria de
caráter puramente algébrico, com problemas expressos em terminologia geomé-
trica.

• Problema do tipo ”Uma determinada área A, que é soma de dois quadrados, tem
valor 1000. O lado de um dos quadrados é igual a 2/3 do lado do outro menos 10.
Quanto mede os lados dos quadrados?”
Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 7/20
Gregos
• Uma das influências da civilização grega no desenvolvimento da ma-
temática foi o surgimento de questões do tipo ”por quê?”

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 8/20

Gregos
• Uma das influências da civilização grega no desenvolvimento da ma-
temática foi o surgimento de questões do tipo ”por quê?”
• Com isso, a matemática foi assumindo uma afeição dedutiva.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 8/20

Gregos
• Uma das influências da civilização grega no desenvolvimento da ma-
temática foi o surgimento de questões do tipo ”por quê?”
• Com isso, a matemática foi assumindo uma afeição dedutiva.
• Os Elementos de Euclides

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 8/20

Gregos
• Uma das influências da civilização grega no desenvolvimento da ma-
temática foi o surgimento de questões do tipo ”por quê?”
• Com isso, a matemática foi assumindo uma afeição dedutiva.
• Os Elementos de Euclides
• Mesmo com a mudança de concepção acerca da álgebra nesse pe-
ríodo - de aritmética, nos babilônicos e egípcios, para geometria, nos
gregos- a busca pelas soluções ainda estavam relacionadas à equa-
ções particulares e não a métodos gerais.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 8/20

Árabes e Hindus
• A matemática árabe se desenvolve a partir de muitos problemas relacionados a
vida cotidiana do povo.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 9/20

Árabes e Hindus
• A matemática árabe se desenvolve a partir de muitos problemas relacionados a
vida cotidiana do povo.
• Para resolução de equações eles utilizavam operações fundamentais.
Exemplo

1) ax2 = bx
2) ax2 = c
3) bx = c

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 9/20

Árabes e Hindus
• A matemática árabe se desenvolve a partir de muitos problemas relacionados a
vida cotidiana do povo.
• Para resolução de equações eles utilizavam operações fundamentais.
Exemplo

1) ax2 = bx
2) ax2 = c
3) bx = c

• Eles priorizaram as técnicas e procedimentos de resolução.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 9/20

Europeus
• Continuação do desenvolvimento da linguagem algébrica
Exemplo

2
ax + bx + c = 0

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 10/20

Europeus
• Continuação do desenvolvimento da linguagem algébrica
Exemplo

2
ax + bx + c = 0

• Grandes matemáticos deram importantes contribuções, dentre eles temos: Descartes,

Euler, Gauss, Abel, Galois

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 10/20

Europeus
• Continuação do desenvolvimento da linguagem algébrica
Exemplo

2
ax + bx + c = 0

• Grandes matemáticos deram importantes contribuções, dentre eles temos: Descartes,

Euler, Gauss, Abel, Galois
• A equação é considerada em si própria, operando-se sobre ela mesma, com a finalidade
de se encontrar soluções gerais.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 10/20

Os Multisignificados da Noção de Equação

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Intuitivo- pragmático
• Equação concebida como equação intuitiva, ligada à ideia de igual-
dade entre duas quantidades.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 11/20

Intuitivo- pragmático
• Equação concebida como equação intuitiva, ligada à ideia de igual-
dade entre duas quantidades.
• Utilização relacionada à resolução de problemas de ordem prática
origiários de situações do nosso cotidiano.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 11/20

Intuitivo- pragmático
• Equação concebida como equação intuitiva, ligada à ideia de igual-
dade entre duas quantidades.
• Utilização relacionada à resolução de problemas de ordem prática
origiários de situações do nosso cotidiano.
• Babilônicos e Egípcios; diversos livros didáticos.
Exemplo

x+2 = 5 + 3x

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Dedutivo-geométrico
• Equação concebida como noção ligada às figuras geométricas, seg-
mentos e curvas.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 12/20

Dedutivo-geométrico
• Equação concebida como noção ligada às figuras geométricas, seg-
mentos e curvas.
• Utilização relacionada à situações envolvendo cálculos e operações
com segmentos, com medida de lados de figuras geómetricas e in-
tersecção de curvas.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 12/20

Dedutivo-geométrico
• Equação concebida como noção ligada às figuras geométricas, seg-
mentos e curvas.
• Utilização relacionada à situações envolvendo cálculos e operações
com segmentos, com medida de lados de figuras geómetricas e in-
tersecção de curvas.
• Gregos.

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Estrutural-Generalista
• Equação concebida como noção estrutural definida e com proprie-
dade e características próprias, considerada por si própria e operando-
se sobre ela.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 13/20

Estrutural-Generalista
• Equação concebida como noção estrutural definida e com proprie-
dade e características próprias, considerada por si própria e operando-
se sobre ela.
• Utilização relacionada com a busca de soluções gerais para uma classe
de equações de mesma natureza.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 13/20

Estrutural-Generalista
• Equação concebida como noção estrutural definida e com proprie-
dade e características próprias, considerada por si própria e operando-
se sobre ela.
• Utilização relacionada com a busca de soluções gerais para uma classe
de equações de mesma natureza.
• Al-Khwarizmi; Descartes; Abel e Galois.

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Estrutural-Conjuntista
• Equação concebida dentro de uma visão estrutural, porém direta-
mente ligada à noção de conjunto.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 14/20

Estrutural-Conjuntista
• Equação concebida dentro de uma visão estrutural, porém direta-
mente ligada à noção de conjunto.
• É vista como uma ferramenta para resolver problemas que envolvam
relações entre conjuntos.
Exemplo

: E → F uma aplicação e y ∈ F. Dizemos que queremos resolver a

Seja f
equação (ef,y ) e denotamos (ef,y ) : f(x) = y.

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Processual-Tecnicista
• Equação concebida como a sua própria resolução- os métodos e téc-
nicas que são utilizadas para resolvê-la.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 15/20

Processual-Tecnicista
• Equação concebida como a sua própria resolução- os métodos e téc-
nicas que são utilizadas para resolvê-la.
• Diferentemente dos estrururalistas, não enxergam a equação como
um ente matemático.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 15/20

Processual-Tecnicista
• Equação concebida como a sua própria resolução- os métodos e téc-
nicas que são utilizadas para resolvê-la.
• Diferentemente dos estrururalistas, não enxergam a equação como
um ente matemático.
• Pesquisas em Educação Matemática.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 15/20

Axiomático-Postulacional
• Equação como noção da Matemática que não precisa ser definida,
uma ideia a partir da qual outras ideias, matemáticas e não matemá-
ticas são construídas.

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Axiomático-Postulacional
• Equação como noção da Matemática que não precisa ser definida,
uma ideia a partir da qual outras ideias, matemáticas e não matemá-
ticas são construídas.
• Utilizada no sentido de Noção Primitiva, como ponto, reta e plano na
geometria Euclidiana.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 16/20

Axiomático-Postulacional
• Equação como noção da Matemática que não precisa ser definida,
uma ideia a partir da qual outras ideias, matemáticas e não matemá-
ticas são construídas.
• Utilizada no sentido de Noção Primitiva, como ponto, reta e plano na
geometria Euclidiana.
• Primeiro significado que poderia ser discutido no ensino- aprendiza-
gem de Álgebra.

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Metodologia

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Metodologia
• Este estudo é de cunho qualitativo e é do tipo documental, tendo em vista que o
documento neste caso é o livro didático de matemática.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 17/20

Metodologia
• Este estudo é de cunho qualitativo e é do tipo documental, tendo em vista que o
documento neste caso é o livro didático de matemática.
• Os livros didáticos que iremos utilizar serão do 6°, 7°, 8° e 9° ano do ensino fundamental, a
coleção intitulada ”A conquista - Matemática”de José Ruy Giovanni Júnior.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 17/20

Metodologia
• Este estudo é de cunho qualitativo e é do tipo documental, tendo em vista que o
documento neste caso é o livro didático de matemática.
• Os livros didáticos que iremos utilizar serão do 6°, 7°, 8° e 9° ano do ensino fundamental, a
coleção intitulada ”A conquista - Matemática”de José Ruy Giovanni Júnior.
• Após a análise do conceito de equação nos livros didáticos será feito um modelo de
ensino para o conceito de equação.

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Conclusões

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

 • O que se destaca com essa maneira diversificada de poder conceber
a noção de equação, é o fato de trabalhar os seus multisignificados
de maneira integrada , buscando relacionar um significado a outro.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 18/20

 • O que se destaca com essa maneira diversificada de poder conceber
a noção de equação, é o fato de trabalhar os seus multisignificados
de maneira integrada , buscando relacionar um significado a outro.
• Uma possibilidade de como os professores podem trabalhar o con-
ceito de equação nas aulas de matemática.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 18/20

 • O que se destaca com essa maneira diversificada de poder conceber
a noção de equação, é o fato de trabalhar os seus multisignificados
de maneira integrada , buscando relacionar um significado a outro.
• Uma possibilidade de como os professores podem trabalhar o con-
ceito de equação nas aulas de matemática.
• O ensino da álgebra pode deixar de ser mecanizado.

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia 18/20

Referências

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

 Ribeiro, A. Equação e seus multisignificados no ensino de Matemática: contribuições de um
estudo epistemológico. (Pontifı́cia Universidade Católica de São Paulo,2007)
Ribeiro, A. & Machado, S. Equação e seus multisignificados: potencialidades para a constru-
ção do conhecimento matemático. Zetetiké. 17 (2009)
CASTRUCCI, B., GIOVANNI, J. & GIOVANNI, J. José Ruy. A Conquista Da Matemática, 6º Ano. São
Paulo: FTD. (2012)
Lopes, S. & Others O ensino da álgebra na Educação Básica sob um olhar de professores da
rede estadual de Goiás. (Universidade Federal de Goiás,2021)
Rangel, L. Teoria de Sistemas: Matemática Elementar e Saber Pedagógico de Conteúdo–
Estabelecendo Relações em um Estudo Colaborativo. (Universidade Federal do Rio de Ja-
neiro Rio de Janeiro, 2015)

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Obrigada pela atenção :)

Giselle Lopes da Cruz

Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia

Disciplina: Seminário de Pesquisa I
Orientadora: Roberta D’Angela Menduni Bortoloti. 06/04/2024