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Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de

Educadores
Weynner Lopes Rodrigues

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores

Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
30510-000

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Prezado(a) Professor(a),

No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com muito
carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu
planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que
foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a
serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas
Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi
organizado de forma linear. Contudo, ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer
aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos
estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com
os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, este
caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro das
habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini [1] (1999) nos diz que “o livro didático já se
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma
(...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes,
é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes.

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

1. CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.

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 SUMÁRIO

CIÊNCIAS .......................................................................................................... 07

TEMA DE ESTUDO: O “borrão verde” das florestas e os animais que ali vivem. 07
TEMA DE ESTUDO: Desenvolvimento Adolescente e Saúde Sexual ................. 20

REFERÊNCIAS ............................................................................................ 29

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 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA

REFERÊNCIA ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO

Ensino Fundamental 8º Ano 2024

ÁREA DE CONHECIMENTO COMPONENTE CURRICULAR

Ciências da Natureza Ciências

UNIDADE TEMÁTICA
Vida e Evolução.

Produção deTextos
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Reino Plantae.
(EF08CI46MG) Identificar os principais representantes do
Reino Animalia. reino Plantae e compreender suas características gerais.
(EF08CI47MG) Identificar os principais representantes do
reino Animalia e compreender suas características gerais.
(EF08CI07X) Reconhecer e comparar diferentes processos
reprodutivos em plantas e animais em relação aos
mecanismos adaptativos e evolutivos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: O “borrão verde” das florestas e os animais que ali vivem.
APRESENTAÇÃO
Olá, professor(a)! Tudo bem? Com muita dedicação, através deste Material de Apoio
Pedagógico para Aprendizagens (MAPA), damos continuidade aos nossos
compartilhamentos de planejamentos para que possam apoiar o seu trabalho como
docente.
Este planejamento abre para a reflexão sobre um termo já falado em alguns artigos
científicos que é a “cegueira botânica”. Esse termo se refere à tendência de algumas
pessoas de não perceberem as plantas ao seu redor ou de não prestarem atenção a elas.
Isso não significa uma deficiência visual real, mas sim uma falta de interesse ou consciência
em relação às plantas e ao meio ambiente natural. As pessoas que sofrem de cegueira
botânica podem passar por áreas verdes, jardins ou florestas sem realmente notar as
plantas ao seu redor.
A cegueira botânica pode ser resultado de vários fatores, incluindo falta de conhecimento
sobre botânica, falta de exposição à natureza durante a infância, ou simplesmente uma

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falta de apreciação pelas plantas. Em um mundo cada vez mais urbanizado, onde as pessoas
passam mais tempo em ambientes construídos e menos tempo em ambientes naturais, a
cegueira botânica pode ser mais comum.
Nesse contexto, convido-o(a) à reflexão: quanto tempo/energia você investe nos
planejamentos de boas aulas de botânica? Você prefere ensinar mais sobre o reino animal?
Qual a devolutiva dos seus estudantes em uma aula de botânica? E de reino animal? De
que aulas eles gostam mais? É importante cultivar uma consciência ambiental e apreciação
pela natureza, pois as plantas desempenham papéis vitais na manutenção do equilíbrio
ecológico, incluindo a captura de gás carbônico da atmosfera e servindo de alimento e
abrigo para os animais. Portanto, professor(a), meu convite é para que você traga mais
entusiasmo às aulas de Botânica, com as dicas que vou lhe apresentar nos planejamentos
a seguir e que você pode integrar às práticas pedagógicas que você já está acostumado(a)
a realizar.
Dando prosseguimento a esta apresentação, gostaria de falar um pouco a respeito das
habilidades que este planejamento tem como ponto principal: habilidades de identificar,
compreender, reconhecer e comparar.
Identificar e reconhecer são habilidades basilares da cognição e diz respeito a fazer listas,
relembrar, localizar e citar, por exemplo. A partir das habilidades basilares, o estudante
consegue esquematizar, relacionar, realizar associações, habilidades jogam uma luz à
compreensão do objeto. Já a habilidade de comparação requisita processos cognitivos mais
elaborados, pois, antes de comparar, é preciso identificar para realizar relações,
classificações e, assim, comparar objetos.
Por que é importante refletir a respeito de como se constrói as habilidades? As habilidades
mais basilares dão suporte cognitivo para que habilidades mais complexas sejam
desenvolvidas. Portanto, um planejamento que leva em consideração estes níveis de
aprendizado, respeita os processos da cognição e favorece o desenvolvimento das
habilidades mais complexas. É como a construção de uma casa: geralmente é construída a
partir da fundação, depois as paredes, depois o telhado.

DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: DESPERTANDO A CONEXÃO COM A NATUREZA: UMA
SENSIBILIZAÇÃO SOBRE O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE BOTÂNICA

Organização da Turma À escolha do(a) professor(a).

Leitura da sugestão de discurso a seguir para a

Recursos e Providências sensibilização dos estudantes e/ou providenciar
apresentação de fotos.

No vasto universo do conhecimento, há uma jóia preciosa muitas vezes negligenciada: a

botânica. A botânica, mais do que um ramo importante da Biologia, é uma janela para o

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extraordinário mundo das plantas, uma teia que sustenta toda a vida em nosso planeta.
Explorar a botânica, não apenas como um tópico de um currículo, pode ser uma jornada de
descoberta que pode transformar a maneira como vemos e interagimos com o mundo ao
nosso redor.
Em cada folha, em cada flor, em cada musgo, há uma história a ser contada: as plantas
são seres vivos fundamentais para a nossa existência e precisamos olhar e nos conectar
com elas para cultivar o desejo em aprender a respeito, para contribuir, inclusive, com a
preservação dos indivíduos desse reino.
A botânica não é apenas sobre nomes científicos e processos biológicos: é sobre cultivar
carinho pela vida vegetal, plantando sementes da conscientização ambiental e jogando luz
sobre a compreensão de que fazemos parte do ecossistema junto com elas e que, sem elas,
não vamos sobreviver!
Professor(a), os três primeiros parágrafos deste planejamento é para despertar, primeiro,
em você o desejo de ensinar sobre as plantas e, você pode se inspirar para sensibilizar os
estudantes a respeito da importância de aprender sobre elas. Diga para os estudantes que
as aulas de botânica não precisam ser um desafio árido, e convide-os a exercitarem a
curiosidade para aprender algo novo, cultivando uma mentalidade científica e investigativa.
Anote na lousa a data do dia, seu nome e a rotina da aula, indicando a habilidade que será
desenvolvida a partir do trabalho com este os momentos seguintes.
Super dica para a sensibilização: leve para a sala de aula fotos de algumas paisagens que
apresente diferentes elementos, inclusive vegetais. Pergunte aos estudantes o que eles
veem. É comum que se refiram às plantas como “verde” e listem os demais elementos de
maneira mais específica (areia, carro, nuvem etc.), como no conjunto de fotos a seguir:

Imagem 1 – Dunas do Jalapão Imagem 2 – Passeio no Jalapão Imagem 2 – Serra da Catedral

Fonte: (Colchete, 2020) Fonte: (Colchete, 2020) Fonte: (Colchete, 2020)

Feche a sensibilização dizendo para os estudantes que compreender sobre as plantas não
é apenas desenvolver uma habilidade acadêmica, é uma base para tomar decisões
informadas sobre conservação, agricultura sustentável e preservação da biodiversidade.

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2º MOMENTO: A BELEZA NA DIVERSIDADE BOTÂNICA ESTUDADA EM UM WORLD
CAFÉ

Organização da Turma Em grupos de três, quatro ou cinco estudantes.

Materiais visuais: imagens de representantes das plantas.

Organizar as estações para o World Café, definir o anfitrião
Recursos e Providências para cada estação e combinar com eles, antes da atividade
começar sobre o seu papel. Folhas em branco e canetas
para as anotações dos estudantes.

Professor(a), o World Café é uma metodologia ativa que busca bastante a interação entre
os estudantes para a promoção da aprendizagem. Organize a sala em quatro estações:

 Estação 1 - Briófitas e Pteridófitas:

Forneça imagens de musgos e samambaias, oriente que os estudantes observem e
descrevam o que estão vendo. Explore, através de um texto, as adaptações desses grupos
ao ambiente terrestre e a importância para os ecossistemas. Peça que leiam o texto
atentamente.
Durante a passagem na estação: que os estudantes registrem na folha do grupo suas
impressões e conclusões a respeito do que viram, leram e discutiram.
 Estação 2 - Gimnospermas:
Forneça imagens da Araucária (pinheiro-do-paraná), oriente que os estudantes observem e
descrevam o que estão vendo. Explore, através de um texto, as adaptações desse grupo
vegetal nas ações reprodutivas e a importância do vento para os representantes desse
grupo. Peça que leiam o texto atentamente.
Durante a passagem na estação: que os estudantes registrem na folha do grupo suas
impressões e conclusões a respeito do que viram, leram e discutiram.
 Estação 3 - Angiospermas:
Forneça exemplares de flores, oriente que os estudantes discutam sobre o papel desses
órgãos para as Angiospermas. Explore, através de um texto, a coevolução das
Angiospermas e de animais polinizadores e a importância dessa relação ecológica para os
ecossistemas.
Peça que leiam o texto atentamente.
Durante a passagem na estação: que os estudantes registrem na folha do grupo suas
impressões e conclusões a respeito do que viram, leram e discutiram.
 Estação 4 - Revisão e discussão:
Oriente os estudantes a discutirem sobre suas principais descobertas a respeito dos grupos
vegetais. Peça que retomem o que escreveram nas folhas e realizem uma síntese do que
aprenderam.

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Saiba mais detalhes sobre a dinâmica da metodologia World Café acessando o material:
“A Dinâmica do World Café”
Disponível em
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/3116723/mod_resour
ce/content/1/world-cafc3a9.pdf.
Você também pode apontar a câmera do seu celular para o QR
Code ao lado.

Retomando a atenção de toda a turma, professor(a), finalize o World Café conduzindo para
uma discussão coletiva com os estudantes a respeito do que entenderam sobre os grupos
de plantas. Aproveite para, utilizando a lousa, registrar informações complementares como
as aquisições evolutivas de cada grupo, apresentando o cladograma do reino; comparar as
estratégias reprodutivas dos grupos vegetais chamando a atenção para os grupos que
apresentam esporos, sementes, flores e frutos; discuta a respeito da diferença entre o porte
dos musgos e demais grupos vegetais, chamando a atenção para a ausência de tecidos de
condução de seiva nas Briófitas.

Super dica para complementar sobre a reprodução das plantas: professor(a), você pode
solicitar a leitura individual ou em casa, ou mesmo realizar a leitura coletiva do artigo “A
reprodução das plantas”:
A reprodução das plantas.
Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/8-ano/reproducao-sexuada-
assexuada/reproducao-dos-seres-vivos/a/a-reproducao-das-plantas.

3º MOMENTO: EXPLORANDO A BIODIVERSIDADE DO REINO ANIMAL

Organização da Turma Em grupos de três, quatro ou cinco estudantes.

Orientar a preparação prévia da aula – Sala de aula

Recursos e Providências invertida – como tarefa de casa a ser enviada antes deste
momento.

Professor(a), antes de iniciar este momento do planejamento, oriente que os estudantes

realizem uma preparação prévia, através de uma tarefa para casa. Primeiro, peça que os
estudantes pesquisem sobre os diferentes grupos de animais (invertebrados ou
vertebrados), registrem, sobre cada grupo, três características e descreva sobre o hábitat.
Oriente que realizem a pesquisa em sites confiáveis. Crie um fórum online onde os
estudantes deverão compartilhar suas descobertas e levantarão perguntas sobre os animais
que pesquisaram. Incentive a interação e a troca de informações entre os estudantes.
Em laboratório (ou em sala de aula), prepare uma aula prática para que os estudantes
observem amostras de espécimes de animais (invertebrados ou vertebrados), fotografias

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ou modelos anatômicos. Organize o material a ser observado em estações e oriente que os
estudantes circulem por elas e realizem anotações a partir do que observam.
Na sequência, proponha um desafio: “Classificação da biodiversidade animal”. Distribua
cartões com nomes de diferentes animais aos estudantes. Eles deverão pensar a respeito
desse animal, buscando classificá-lo nos diferentes táxons, como peixes, anfíbios, répteis,
aves e mamíferos (se você escolheu trabalhar com os vertebrados) ou como poríferos,
cnidários, platelmintos, nematelmintos, moluscos, anelídeos, artrópodes e equinodermos
(se você escolheu trabalhar com os invertebrados). Incentive a discussão entre pares sobre
as características que determinam a classificação e combine um tempo para que possam
concluir o desafio, incentivando o foco na atividade.
Finalizado o desafio, professor(a), promova a divisão da turma em pequenos grupos para
que discutam sobre as semelhanças e diferenças entre os animais apresentados. Circule
pelos grupos, faça intervenções intencionais, quando achar necessário. Estimule os grupos
a apresentarem suas conclusões para o coletivo, promovendo a colaboração. Complemente
com informações que achar necessárias.

4º MOMENTO: A jornada reprodutiva dos animais.

Organização da Turma À escolha do(a) professor(a).

Recursos e Providências Solicitar equipamentos para projeção de vídeo e som.

Professor(a), com o objetivo de explorar os diversos modos de reprodução no reino animal,

destacando as adaptações e estratégias reprodutivas, este momento propõe começar com
uma discussão a respeito da importância da reprodução na sobrevivência das espécies. Faça
essa pergunta e estimule um brainstorm: Qual a importância da reprodução para a
sobrevivência das espécies? Ouça atentamente as ideias dos estudantes. Anote no quadro
as palavras-chave. Feche esse primeiro momento da aula salientando que a reprodução é
um processo vital da biologia e desempenha um papel fundamental na adaptação, evolução,
preservação da diversidade e equilíbrio dos ecossistemas, contribuindo significativamente
para a sobrevivência contínua das espécies.
Na sequência, promova uma rotina de pensamento para que os estudantes reflitam sobre
as diferentes estratégias reprodutivas de animais vertebrados. Apresente imagens, como
as sugeridas a seguir e peça que os estudantes reflitam e respondam individualmente no
caderno três perguntas simples:
1 – O que você vê nas imagens?
2 – O que você pensa a partir do que você vê?
3 – O que você pergunta a partir do que vê e do que pensa?

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 Imagem 5 – Reprodução Anfíbios
Imagem 4 – Amamentação Imagem 6 – Ovos de tartarugas

Fonte: (Magalhães, [s.d.]) Fonte: (Magalhães, [s.d.]) Fonte: (AVPH, s.d.)

Peça aos estudantes que registrem suas respostas. Combine um tempo para este momento.
Falar sobre as rotinas de pensamento.
O próximo passo desse momento é apresentar para os estudantes o vídeo: “Reprodução
dos animais e a conquista do meio terrestre”, disponível em:
https://pt.khanacademy.org/science/8-ano/reproducao-sexuada-assexuada/reproducao-
dos-seres-vivos/a/a-reproducao-das-plantas. Esse vídeo fala sobre as diferentes estratégias
reprodutivas dos animais e enfatiza a fecundação interna e o desenvolvimento da
oviparidade para a conquista do meio terrestre pelos répteis.

Para saber mais: Rotinas de pensamento

São práticas ou padrões estruturados de pensamento ou construção cognitiva que
promovem a reflexão, a análise crítica e tornam visíveis o pensamento em sala de aula.
Foram desenvolvidas por pesquisadores na Universidade de Harvard e foram propostas
como ferramentas pedagógicas que auxiliam os estudantes a desenvolverem
habilidades de pensamento mais complexas.
Seguem alguns exemplos de rotinas de pensamento:
1. Ver, pensar e perguntar: Os estudantes são incentivados a observar
atentamente um objeto, imagem ou texto, refletir sobre o que estão vendo e, em
seguida, formular perguntas relacionadas ao que refletiram.
2. Explorar, pensar e aplicar: Os estudantes são incentivados a explorar conceitos
ou problemas, refletir sobre o que aprenderam e pensar em como aplicariam em
novas situações.
3. 1, 2, 3, Ponte: Os estudantes são convidados a identificarem ou descreverem
aspectos observados em um fato ou tema em questão. Em seguida, formular ideias
ou padrões observados na primeira etapa (realizar conexões). Por fim, escreverem
três perguntas relacionadas ao que observaram e às ideias que formularam. Após
esse momento inicial, podem ter aula sobre a temática para realizarem a etapa
final: a ponte, que consiste em encorajar os estudantes a fazerem reflexões
adicionais e compararem com as ideias, conexões e perguntas que fizeram antes
da aula. Trata-se de uma estratégia que visa aprofundar a compreensão de um
conceito, tópico ou situação, encorajando os alunos a refletirem em diferentes
níveis.

Feche a aula solicitando aos estudantes que produzam um mapa conceitual sobre o que
apreenderam a partir das reflexões iniciais e do vídeo que assistiram.

19
 UNIDADE TEMÁTICA
Vida e Evolução.

OBJETO(S)
Produção deTextos
DE
HABILIDADE(S)
CONHECIMENTO
Puberdade.
(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que
Sistema reprodutivo. ocorrem na puberdade, considerando a atuação dos
Reprodução humana. hormônios sexuais e do sistema nervoso.

Métodos contracepti- (EF08CI09X) Comparar o modo e ação e a eficácia dos

vos. diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de
compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do
Infecções sexual- método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e
mente transmissí- indesejada e de Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
veis.
(EF08CI10X) Identificar os principais sintomas, modos de
Sexualidade. transmissão e tratamento de algumas IST (com ênfase na
AIDS), e discutir estratégias e métodos de prevenção.
(EF08CI11X) Selecionar argumentos com bases científicas
que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade
humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética) com intuito
de promover a inclusão e combater preconceitos.

PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Desenvolvimento Adolescente e Saúde Sexual
APRESENTAÇÃO
Olá, professor(a)! É um prazer “revê-lo(a)” neste segundo planejamento de aulas que
contempla habilidades fundamentais de serem desenvolvidas nesta fase em que os
estudantes estão vivenciando: a adolescência. A proposta do tema de estudo é bastante
relevante pois permite a exploração de diversos aspectos importantes da transição da fase
da infância para a adolescência, destacando a puberdade e as mudanças que ocorrem no
corpo de meninos e meninas, a atuação do sistema reprodutivo e a compreensão da
reprodução humana, a prevenção de Infecções Sexualmente Transmissíveis e a promoção
de uma sexualidade saudável, com foco no autocuidado e no combate aos preconceitos.
Os momentos propostos a seguir falarão, respectivamente sobre:
(1) Puberdade e as mudanças corporais, com objetivo de explorar as
transformações físicas e emocionais que ocorrem durante a puberdade, além de
oportunizar que os estudantes compreensão as diferentes que ocorrem no
desenvolvimento de meninos e meninas (e aqui, professor(a), estou me referindo
à indivíduos do sexo masculino e feminino, não ao gênero). Neste momento, a
proposta é apoiar o desenvolvimento da habilidade EF08CI08, proposta pela Base
Nacional Comum Curricular e pelo currículo de Minas Gerais.

20
 (2) Sistema reprodutivo humano, com o estudo anatômico dos órgãos e suas
respectivas funções, além de explicar sobre o ciclo menstrual e a produção de
espermatozoides. O objetivo da proposta deste momento é dar subsídios para que
o estudante, na sequência, compreenda sobre métodos contraceptivos e infecções
sexualmente transmissíveis, bem como, sobre as múltiplas dimensões da
sexualidade humana.
(3) Reprodução humana, que abordará os processos de fertilização, gravidez e
parto, além de oportunizar a discussão sobre métodos contraceptivos e
planejamento familiar. Este momento deverá apoiar o desenvolvimento da
habilidade EF08CI09X do nosso currículo.
(4) Infecções sexualmente transmissíveis (IST), com o objetivo de identificá-
las, descrevê-las e enfatizar os métodos de prevenção, diagnóstico, tratamento ou
controle. Este momento deverá apoiar o desenvolvimento da habilidade
EF08CI10X do nosso currículo.
(5) Sexualidade, comportamento responsável, questões de gênero e
identidade sexual. Neste momento, gostaria de propor uma estratégia didática
que promova o desenvolvimento de uma sexualidade saudável e consensual, além
da discussão sobre respeito, comunicação, diversidade de gênero e orientações
sexuais. Por fim, mas não menos importante, promover a aceitação e o respeito
pela diversidade.

Professor(a), a proposta desses momentos aborda de maneira integrada o tema e propõe

que os estudantes desenvolvam uma compreensão ampla a respeito de puberdade, saúde
sexual e reprodutiva, incentivando uma abordagem informada e responsável para questões
relacionadas à sexualidade. Vamos lá?

DESENVOLVIMENTO
1º MOMENTO: METAMORFOSE ADOLESCENTE: NAVEGANDO PELAS MUDANÇAS
CORPORAIS NA PUBERDADE

Organização da Turma À escolha do(a) professor(a).

Impressão de textos ou equipamentos de projeção com

Recursos e Providências
acesso à internet.

Professor(a), dê as boas-vindas aos estudantes e convide-os a fazer um brainstorm

respondendo à seguinte questão: que é puberdade? Incentive que os estudantes
respondam à questão, registrando no quadro palavras chaves. Após este momento inicial,
diga aos estudantes que a puberdade é apresentada como um fenômeno biológico que gera
mudanças físicas e comportamentais no adolescente, indicando o início da passagem da
infância para a vida adulta e que, neste momento, eles irão aprender mais profundamente
sobre este assunto, a partir da navegação em uma página de divulgação científica disponível

21
em plataforma web. Leve a turma para o laboratório de informática ou oriente que os
estudantes acessem as páginas em equipamentos próprios.
Dica: professor(a), caso sua escola não apresente infraestrutura com equipamentos e
acesso à web, e/ou os estudantes não tenham acesso próprio à essa tecnologia, você
poderá solicitar a impressão de algumas cópias do texto sugerido a seguir:
O que é puberdade? da página NeuroTeen, um site de divulgação científica de muita
qualidade. Este texto apresenta a puberdade como fenômeno biológico impulsionada por
alterações hormonais que resultam no amadurecimento dos órgãos sexuais. Apresenta as
diferentes mudanças que ocorrem entre meninos e meninas e diz que há influência
genética, de fatores ambientais e socioculturais neste processo. Ele ainda informa sobre o
impacto que a puberdade tem no desenvolvimento do cérebro e do sistema de tomada de
decisões, manifestando-se por impulsividade e mudanças psicológicas e sociais, como os
primeiros interesses românticos. Acesso à página:
http://cienciasecognicao.org/neuroteen/?p=489#:~:text=De%20forma%20geral%2C%20
a%20puberdade,inf%C3%A2ncia%20para%20a%20vida%20adulta.
Combine um tempo para que os estudantes façam a leitura e se apropriem das informações
descritas na página sugerida e que realizem uma lista com 10 observações a respeito do
que compreenderam. Além disso, peça que elaborem uma lista com perguntas que
porventura surjam ao longo da leitura.
Retome a atenção dos estudantes a sugira que, em duplas, trios ou quartetos, respondam
ao estudo dirigido:
1 - Explique a diferença fundamental entre puberdade e adolescência, destacando a
como a puberdade é apresentada como um fenômeno biológico na transição da
infância para a vida adulta.
2 - Quais são as mudanças físicas características da puberdade em meninas e
meninos? Como os hormônios estrogênio, progesterona e estrógeno influenciam essas
transformações?
3 - Como a puberdade afeta o desenvolvimento do cérebro durante essa fase de
transição? Destaque a importância da gonadotrofina e dos hormônios sexuais nesse
processo.
4 - Além dos fatores biológicos, mencione e explique pelo menos três fatores externos
que podem influenciar o início, a duração ou a manifestação da puberdade.
5 - Discuta o papel do córtex pré-frontal durante a puberdade, explicando como seu
desenvolvimento incompleto pode resultar em comportamentos impulsivos e como
isso está relacionado à abertura a novas experiências.
Finalize este momento promovendo uma roda de conversa com os estudantes, estimule-os
a compartilhar com o coletivo as suas respostas, a realizarem as perguntas que ainda têm
sobre o assunto. Por se tratar de um assunto, muitas vezes, delicado a alguns adolescentes,
professor(a), cuide do clima na sala de aula, promovendo escuta, acolhimento e o respeito.

22
2º MOMENTO: ENGRENAGENS DA VIDA: DESVENDANDO O COMPLEXO
SISTEMA REPRODUTIVO HUMANO

Organização da Turma Individual ou em duplas.

Solicitar o download dos aplicativos para trabalhar a

Recursos e Providências anatomia do sistema reprodutivo. Combinar com o
professor de Língua Inglesa a aula interdisciplinar.

Olá, professor(a), este momento da aula é um convite para que você busque um colega da
Língua Inglesa na escola para propor uma aula interdisciplinar (ou bilíngue, quem sabe?):
a ideia é que, como uma engrenagem, um componente possa movimentar o outro para que
o estudante fique engajado e sua aprendizagem potencializada.
Antes de iniciar a aula, os estudantes precisam fazer o download de dois aplicativos que
estão na língua inglesa: 1º - Male Reproductive System, que irá apresentar esquemas e
explicações sobre o sistema reprodutor masculino; 2º - Female Reproductive System, que
irá apresentar esquemas e explicações sobre o sistema reprodutor feminino.
Oportunize um momento da aula para que os estudantes possam explorar o conteúdo dos
aplicativos. Eles podem apresentar curiosidade de navegar pelo conteúdo, apenas para ver
a imagem, mas não explorar os textos. Convide o professor de língua inglesa para estar
junto e orientar o estudo de partes específicas dos aplicativos, conforme combinado.
Super dica: professor(a), antes de iniciar a aula, entre no aplicativo e faça a busca pela
anatomia geral dos sistemas reprodutores feminino e masculino para que você possa
conhecer bem o caminho e orientar os estudantes em sala de aula. Depois, procure pelos
quizes propostos e tente responder as perguntas, com apoio do colega da língua inglesa.
Após dar tempo para que os estudantes explorem os aplicativos e respondam aos quizes,
retome a atenção da turma e pergunte a eles o que eles acharam da experiência. Finalize
a aula sugerindo algumas questões do livro didático para que respondam em casa e
consolidem as ideias apreendidas durante a aula.

3º MOMENTO: CICLOS DA VIDA: NAVEGANDO PELAS ÁGUAS DA REPRODUÇÃO E

TOMANDO O LEME DO PLANEJAMENTO FAMILIAR

Organização da Turma À escolha do professor.

Antes da aula, solicite que os estudantes estudem sobre

os métodos contraceptivos descritos no livro didático e
Recursos e Providências
realizem nos cadernos uma síntese sobre o princípio da
concepção de cada um deles e outras características.

23
Inspiração inicial para este momento: os temas que estamos abordando nesta sequência
de momentos são muito relevantes e, geralmente, despertam a curiosidade do estudante.
E, este momento especificamente visa tratar de informações essenciais para a saúde e o
bem-estar dos estudantes, bem como, oportuniza que desenvolvam habilidades e atitudes
positivas em relação à sexualidade e à reprodução, contribuindo para uma sociedade mais
saudável.
Inicie a aula, professor(a), sensibilizando os estudantes e convidando-os para entrarem no
barco desta aula. Você poderá usar como ponto de partida no seu discurso o parágrafo
inspiracional anterior. Diga aos estudantes que neste momento eles aprenderão sobre
fertilização, gravidez e parto; sobre os métodos para prevenção de gravidez não planejada
e sobre planejamento familiar.
A partir de uma exposição dialogada, retome com os estudantes aspectos anatômicos
do sistema reprodutor feminino e masculino. Pergunte a eles sobre os órgãos e suas
respectivas funções. Você pode utilizar uma imagem projetada ou desenhar no quadro um
esquema dos dois sistemas. Explique para os estudantes que saber sobre as estruturas
anatômicas e funções dos órgãos é pré-requisito para que compreendam como se inicia e
desenvolve gravidez.
Utilizando a imagem ou esquema no quadro, explique o caminho que o espermatozóide
precisa nadar até o ovócito e encontrá-lo na primeira parte da tuba uterina, próximo ao
ovário. Fale sobre a sequência de eventos do desenvolvimento embrionário que ocorre a
partir da fertilização e sobre o deslocamento do embrião até o útero, onde ele poderá,
finalmente, se implantar. Saliente que é no útero que se dará o desenvolvimento daquele
novo ser. Esclareça sobre o tempo comum da gestação humana, ressaltando a importância
da placenta e do cordão umbilical para o desenvolvimento fetal e sobre as diferentes vias
de parto que existem.
Na sequência, anuncie para os estudantes que eles deverão, a partir de 4 cenários de casos
reais, decidir qual método contraceptivo seria mais apropriado a ser utilizado. Relembre
que, antes da aula, você solicitou que eles já viessem com uma síntese realizada a respeito
deste assunto. Organize a sala de aula em duplas, trios ou quartetos e distribua os quatro
cenários impressos:

Cenário 1: Maria tem 19 anos e está em um relacionamento estável há dois anos. Ela
está estudando na faculdade e ambos, ela e seu parceiro, não desejam ter filhos tão
cedo. Maria tem uma rotina agitada de estudos e está preocupada com a consistência
do uso de um método contraceptivo.
• Qual método contraceptivo seria mais apropriado para Maria?

Cenário 2: João, 25 anos, é solteiro e tem uma vida social ativa. Ele gosta de sair com
amigos e conhecer novas pessoas. Ele está preocupado com a possibilidade de gravidez
não planejada e deseja um método contraceptivo que seja discreto e não interfira em
sua vida social.
• Qual método contraceptivo seria mais apropriado para João?

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 Cenário 3: Ana, 35 anos, já tem dois filhos e sente que sua família está completa. Ela
e seu marido concordam que não desejam mais filhos, mas estão preocupados com a
eficácia do método contraceptivo escolhido. Eles preferem uma opção de longo prazo.
• Qual método contraceptivo seria mais apropriado para Ana?

Cenário 4: Pedro e Sofia, ambos com 30 anos, são casados e estão prontos para
começar uma família. Eles estão procurando um método contraceptivo reversível que
não interfira em suas vidas diárias e permita que eles concebam quando estiverem
prontos.
• Qual método contraceptivo seria mais apropriado para Pedro e Sofia?

Esses cenários desafiam os alunos a considerarem diferentes circunstâncias pessoais,

preferências e necessidades ao escolherem um método contraceptivo. Isso os ajuda a
compreenderem que não há uma opção única e que a escolha do método contraceptivo
deve ser feita com base em fatores individuais e estilo de vida.
Após oportunizar que os grupos discutam e escolham o método contraceptivo mais
adequado, promova uma discussão coletiva para que eles possam apresentar suas opiniões
e considerações. Enquanto discutem, promova uma reflexão da turma em torno da
importância do planejamento familiar, explicando que a tomada de decisão consciente sobre
quando e quantos filhos ter pode impactar na vida deles. Explique também que o uso
correto do método contraceptivo adequado, assim como, a comunicação entre os parceiros,
ajuda no planejamento da concepção de uma família e na saúde sexual e reprodutiva.
Vale lembrar, professor(a), que este é um assunto sensível à idade dos estudantes,
portanto, deve ser tratado de forma respeitosa, promovendo um clima saudável em sala de
aula.

4º MOMENTO: CONEXÕES DE SAÚDE: PELA PREVENÇÃO DE IST

Organização da Turma Em grupos de três, quatro ou cinco estudantes.

Recursos e Providências Solicitar equipamentos para projeção de vídeo e som.

Professor(a), este momento da aula tem como objetivo principal apresentar características
das Infecções Sexualmente Transmissíveis, as IST, com foco em Síndrome da
Imunodeficiência Adquirida (AIDS) e discutir estratégias de prevenção dessas doenças.
Inicie a aula apresentando este objetivo para os estudantes e pergunte o que eles sabem
a respeito das IST. Oportunize que falem a respeito do que sabem e diga que, a partir deste
momento, eles irão se aprofundar a respeito dessas doenças, estabelecendo conexões sobre
o que já sabem com novas informações, para desenvolverem um material de divulgação
científica.

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Organize os estudantes em grupos de três, quatro ou cinco integrantes e forneça a eles
textos, reportagens, imagens e outros recursos que lhes dê subsídios para compreenderem
sobre as IST. Combine um tempo para que os times façam a leitura e análise do material.
Na sequência, solicite que organizem algumas informações em uma tabela, conforme
exemplo a seguir:

Tipo de Sintomas e/ou

Forma(s) de
Nome da IST microrganismo outras Prevenção
transmissão
causador características

A seguir algumas sugestões de materiais para subsidiar a atividade:

Artigo publicado na plataforma Khan Academy: O que são Infecções Sexualmente
Transmissíveis?
Disponível em: https://cutt.ly/MwMucuPG.
Vídeo do canal Educação em Saúde Einstein: HIV/Aids: o que é, formas de contágio,
tratamento e sintomas.
Disponível em: https://cutt.ly/1wMuv1Lk.
Reportagem publicada no Jornal da USP: No Brasil, casos de sífilis tiveram aumento
significativo.
Disponível em: https://cutt.ly/jwMubV81.

Professor(a), enquanto os estudantes exploram o material, circule pela sala de aula, observe
os grupos trabalhando na análise do material, ouça as discussões e, intencionalmente, faça
intervenções quando achar necessário.
Após terminar o tempo combinado para a primeira parte deste momento, diga aos
estudantes que eles precisarão eleger um porta-voz do time para compartilhar com o
coletivo as informações sintetizadas na tabela a respeito de uma das doenças estudadas.
Professor(a), promova um rodízio de fala entre os porta-vozes até que todas as doenças
tenham sido abordadas. Enquanto compartilham as informações, problematize e estimule
a fala complementar de outros times. Promova um ambiente saudável e de escuta.
Para finalizar, lance para os estudantes um desafio: que eles criem um infográfico para que
seja, posteriormente, divulgado na escola, em redes sociais e aplicativos de mensagens.
Esse infográfico deve apresentar conexões entre as informações estudadas sobre as IST e
deve ser informativo para o público leigo, ou seja, deverá ser de leitura simples, mas bem
fundamentada.
O infográfico pode ser elaborado em plataformas disponíveis no ambiente web, como na
plataforma https://www.canva.com/pt_br/.

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5º MOMENTO: EXPLORANDO O ARCO-ÍRIS DA SEXUALIDADE:
RESPONSABILIDADE, RESPEITO E IDENTIDADE

Organização da Turma À escolha do(a) professor(a).

O professor deve buscar informações atualizadas sobre o

Recursos e Providências tema para se apropriar dos conceitos de sexualidade,
gênero e sexo.

Olá, professor(a)! Estamos quase chegando ao final deste MAPA e o convite da autora que
vos fala é que você se aproprie da abordagem científica necessária para este momento,
neutralize um pouco suas crenças pessoais e pense na diversidade de pessoas que passa
pela sua sala de aula e que potencialmente você pode influenciar.
Você sabia que vivemos no país que mais mata pessoas trans no mundo? Segundo o jornal
Brasil de Fato, em uma publicação de 2022, sustentamos esse triste status há mais de 13
anos já. E este fato precisa de atenção de governantes para que sejam criadas políticas
públicas voltadas à segurança, saúde e educação dessa população que precisa de atenção.
E nós, professores da educação básica, também temos nosso papel: promover, na escola,
espaço seguro para falar sobre sexualidade, responsabilidade, respeito e identidade na
escola. Criar esse tipo de espaço é um dos caminhos para mudarmos essa triste trajetória
que estamos vivendo e promover informação de qualidade, com fundamentos científicos a
respeito dessas temáticas.
Inicie a aula perguntando para a turma: Para vocês o que é sexualidade? Sexo e sexualidade
são a mesma coisa? Quando a sexualidade começa na vida de um indivíduo?
Ouça atentamente as respostas e registre palavras chaves no quadro.
Diga para os estudantes que é importante discutir a sexualidade a partir de uma perspectiva
científica. Promova uma roda de conversa e incentive os estudantes a participarem de uma
exposição dialogada. Diga para os estudantes que a sexualidade se refere ao direito de
desfrutar do prazer e da expressão sexual de forma responsável, abrangendo as dinâmicas
de gênero, o autorreconhecimento e o respeito pela diversidade de crenças, valores e
expressões culturais em uma sociedade democrática e pluralista. Engloba a importância da
prevenção de infecções sexualmente transmissíveis/AIDS e de gravidez não planejada na
adolescência, entre outras questões controversas. Busca contribuir para superar estigmas
e preconceitos ainda presentes no contexto sociocultural brasileiro.
Ainda em roda de conversa, relembre que as mudanças físicas que ocorrem na puberdade
apresentam um propósito biológico: preparar o corpo para uma potencial reprodução, mas
que, na sociedade, cabe ao indivíduo o direito de gerar ou não uma outra vida. Trata-se de
um aspecto fundamental da autonomia individual e dos direitos reprodutivos. Essa decisão
pode ser influenciada por vários fatores, como as circunstâncias pessoais, saúde, contexto
socioeconômico e preferências individuais. Nesse contexto, é importante assegurar acesso
à informação de qualidade a respeito de métodos contraceptivos para que a escolha sobre

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o método seja realizada de forma consciente. Vale ressaltar que, respeitar o direito de
decidir sobre a reprodução, implica em desafiar estigmas e pressões sociais associadas às
expectativas tradicionais de gênero e ao papel da maternidade ou paternidade.
Aproveite este momento da roda de conversa para promover um diálogo sobre a
importância do respeito mútuo nas relações e empatia. Peça que os estudantes se reúnam
em grupos de trabalho de três, quatro ou cinco integrantes, para discutirem sobre a
seguinte questão: Como podemos criar ambientes e situações que fomentem o respeito e
a empatia em relação à diversidade de identidades e experiências sexuais, promovendo
uma cultura de aceitação e compreensão? Peça que elaborem uma breve apresentação com
cenários concretos que exemplifiquem práticas e atitudes que contribuem para a construção
de relações saudáveis e inclusivas, considerando aspectos como orientação sexual,
identidade de gênero e diferentes perspectivas culturais. Permita que, se quiserem,
pesquisem sobre os conceitos que não conhecem. Combine um tempo para os grupos
trabalharem.
Após o tempo combinado, oportunize o compartilhamento de ideias e experiências nos
grupos de trabalho. Fomente a reflexão sobre como a compreensão científica da
sexualidade contribui para uma abordagem mais informada e respeitosa.
Feche o momento recapitulando os pontos discutidos e reforçando o papel dos
conhecimentos científicos na compreensão e respeito pela diversidade de identidades e
experiências sexuais.

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 REFERÊNCIAS
CAMPBELL, N.; REECE, J. B.; URRY, L. A.; CAIN, M. L.; WASSERMAN, S. A.; MINORSKY, P.
V.; JACKSON, R. B. Biologia. Porto Alegre, Artmed, 8 ed. 2010.
COLCHETE, I. V. Dunas do Jalapão. Arquivo pessoal, 2020.
COLCHETE, I. V. Passeio no Jalapão. Arquivo pessoal, 2020.
COLCHETE, I. V. Serra Da Catedral. Arquivo pessoal, 2020.
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https://pt.khanacademy.org/science/8-ano/reproducao-sexuada-assexuada/reproducao-
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KHAN ACADEMY. A reprodução dos animais e a conquista do meio terrestre. Khan
Academy [s.l], 2024. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/8-
ano/reproducao-sexuada-assexuada/reproducao-dos-seres-vivos/v/a-reproducao-dos-
animais-e-a-conquista-do-meio-terrestre Acesso em 05 mar. 2024.
KHAN ACADEMY. Vida e evolução: infecções sexualmente transmissíveis. Khan Academy
[s.l], 2024. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/8-ano/infeccoes-
sexualmente-transmissiveis Acesso em 05 mar. 2024.
KHAN ACADEMY. Vida e evolução: sistema reprodutor e sexualidade dos seres humanos.
Khan Academy [s.l], 2024. Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/8-
ano/sistema-reprodutor-e-sexualidade Acesso em 05 mar. 2024.
MAGALHÃES, Lana. Mamíferos. Toda Matéria, [s.d.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/mamiferos/. Acesso em: 5 mar. 2024
MAGALHÃES, Lana. Reprodução sexuada. In: Toda matéria. [s.d.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/reproducao-sexuada/ . Acesso em: 5 mar. 2024.
OVOS DE TARTARUGAS. In: AVPH, Atlas Virtual das Tartarugas. s.l. s.d. Disponível
em: http://tartarugas.atlasvirtual.com.br/incubacao .htm Acesso em 05 mar. 2024.

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