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 MANUAL DO EDUCADOR | 1O ANO
Arte • Produção de Texto • Oficina de Negócios
Maria Eduarda Noronha • Maria Luíza Soares
Ensino Fundamental

Editoras Projeto gráfico

Isabela Nóbrega Danielle Vilela
Márcia Regina Silva Direção de arte
Revisão Wilton Carvalho
Equipe pedagógica Ilustrações
Editoração eletrônica Multi Marcas Editoriais Ltda.
Alexsandro J. Santana
Danielle Vilela Coordenação Editorial
Ligia Cristina Multi Marcas Editoriais Ltda.
Roseane R. Nascimento Rua Neto Campelo Jr, 37 – Mustardinha
Wilton Amaro Recife – PE – CEP: 50760-330
Capa CNPJ: 00.726.498 / 0001-74
Christiana Pacis I. Est.: 021 538-37 – I. Munic.: 252.009-5

Impresso no Brasil.

O conteúdo deste livro está adequado à proposta

da BNCC, conforme a Resolução nº 2, de 22 de
dezembro de 2017, do Ministério da Educação.

Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei nº 9.610, de 19 de fevereiro de 1998.

Fizeram-se todos os esforços para localizar os detentores dos direitos das fotos, das ilustrações e dos textos contidos neste livro.
A Multi Marcas Editoriais pede desculpas se houve alguma omissão e, em edições futuras, terá prazer em incluir quaisquer créditos
faltantes.

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 APRESENTAÇÃO

Caro Educador,

Preparamos este manual como suporte para que você venha a enriquecer seus
conteúdos programáticos, assim como suas aulas, e para que ele sirva de apoio ao
seu trabalho durante todo o ano letivo.
Além da interdisciplinaridade apresentada neste manual, você encontrará
sugestões, orientações didáticas e pedagógicas, planejamentos e fundamentações
que tornarão a aprendizagem dos seus alunos bem mais prazerosa.
A cada ano traremos mais novidades para enriquecer seu planejamento.
Que suas aulas sejam, a cada dia, um grande Sucesso com os seus alunos.

Bom trabalho!

Maria Eduarda Noronha

Maria Luíza Soares

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 OFICINA DE NEGÓCIOS
Empreendedorismo para crianças

“Na avaliação mediadora, o professor deve interpretar a prova não para saber o que
o aluno não sabe, mas para pensar nas estratégias pedagógicas que ele deverá utilizar para
interagir com esse discente. Para que isso aconteça, o desenvolvimento dessa prática avalia-
tiva deverá decodificar a trajetória de vida do aluno, durante a qual ocorrem mudanças em
múltiplas dimensões, e isso é muito mais que conhecer o educando.”
Jussara Hoffmann

10 Manual do Educador | 1o ano

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 Bloco 1
Área de Conhecimento Orientações Didáticas
•História geradora do estudo sobre empreen-
1. Propor a construção de instrumentos com
dedor: Show de talentos.
material reciclável. Trabalhar a fixação da histó-
ria dividindo-a em etapas: a separação do mate-
Objetivo Geral rial, a confecção e a apresentação do trabalho.
Relacionar, de forma simples, as ações que le- 2. Reproduzir a história com representação
vam alguém a iniciar um negócio empreende- dos personagens e cenários (objetos) para
dor. cada grupo organizar a sequência da história,
em um painel.
Conteúdos Conceituais
3. Vivenciar a história de Fernando: mantendo
•Distinguir ações empreendedoras de ativida- os subgrupos e as etapas, realizar a contação
des rotineiras. da história através da representação dos per-
•Criar metas para atingir seus objetivos. sonagens, pelos alunos, apresentada no cená-
•Analisar dados coletados. rio de acordo com cada ato (etapa da história)
•Justificar conhecimentos já dominados. em forma de teatro.
•Descrever situações para poupar.
4. Promover a construção do perfil do perso-
Conteúdos Procedimentais nagem da história: Fernando. Forme uma roda
de conversa e peça a cada aluno que avalie as
•Identificar, através de imagens, fatos da his- características positivas do personagem atra-
tória: Show de talentos. vés das perguntas: “O Fernando é um menino
•Representar a história através de desenho bom ou ruim?, Porque ele é bom?.
contendo personagens e empreendedorismo.
•Conhecer no texto da história, de forma 5. Montar, de forma coletiva, o mural do perfil
resumida, as ações que levam alguém a em- de Fernando: escreva em tarja de papel cada
preender. característica que foi dita sobre ele, defina,
•Apresentar a distinção entre poupar e gas- com todos da turma, a ordem de importância
tar. e vá afixando no mural.

Conteúdos Atitudinais
•Fazer um mural de recortes de sonhos a se-
rem alcançados.
•Listar metas para alcançar sonhos.
•Proporcionar meios para compreensão de
sonho e meta.
•Criar metas para poupar.
•Confeccionar porquinho de garrafa PET e
lançar a ideia de poupar.
•Aplicar e valorizar atos de poupar.

Manual do Educador | 1o ano 11

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 Bloco 2
Área de Conhecimento Conteúdos Atitudinais
•Conceituação de empreendedor e empreen- •Aplicar o conhecimento adquirido.
dedorismo. •Empregar, em histórias contadas, as caracte-
•Características de uma pessoa empreende- rísticas do empreendedor.
dora. •Esclarecer regras e características empreen-
•Conhecimento sobre: sonho – desejo – ne- dedoras.
cessidades. •Incentivar atitudes empreendedoras.
•Como economizar para poupar. •Favorecer debates sobre empreendedoris-
mo.
Objetivo Geral
Orientações Didáticas
Definir o que é empreendedorismo e as carac-
terísticas de uma pessoa empreendedora e 1. Construção de um diário dos sonhos – rea-
informações para realização de um sonho ou lizar, junto aos familiares, uma pesquisa sobre
desejo. o sonho profissional de cada membro da famí-
lia, qual a meta para cada sonho e o que está
Conteúdos Conceituais fazendo para alcançar essa meta. Organizar os
sonhos e as metas por ordem hierárquica do
•Apresentar a definição de uma pessoa em- grau de parentesco, para anotação em cada
preendedora. folha do diário.
•Apresentar a definição de empreendedoris-
mo. 2. Pasta do empreendedor – Criar o perfil em-
•Descrever as características de uma pessoa preendedor de cada aluno, através da figura
empreendedora. de um boneco em EVA, de tamanho ampliado,
•Identificar, na história, as atitudes de empreen- e características do empreendedor digitadas
dedorismo, realizadas pelos personagens. (em maiúscula e tamanho – 20) em tarjas de
•Esclarecer sobre as diferenças entre os tipos papel, para serem afixados na capa da frente
de sonho, diferenças entre desejo e necessida- da pasta, que irá guardar as produções duran-
de, e como economizar e poupar. te a realização do projeto de culminância.

Conteúdos Procedimentais
•Descrever ações empreendedoras destacan-
do produtos e serviços.
•Listar em cartelas ações que levam a motivar
profissões. Em seguida organizar as cartelas
penduradas em um “varal das motivações”.
•Pesquisar uma empresa de sucesso e comen-
tar meta possivelmente utilizada para desen-
volvê-la.
•Pedir aos alunos que criem histórias desta-
cando as características do empreendedor.
•Formular frases ligadas ao empreendedoris-
mo e espalhar em cartazes na escola.
•Construir em grupo o conceito de empreen-
dedorismo.

12 Manual do Educador | 1o ano

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 Bloco 3
Área de Conhecimento Orientações Didáticas
•Vamos à ação (vivência) - desenvolvimento Planejar e realizar a exposição da proposta-
de uma proposta/projeto. -projeto: “Show de talentos”, para culminân-
cia na “Feira do pequeno empreendedor”.
Objetivo Geral •Definir coletivamente a forma de exposição
dos instrumentos musicais.
Promover a produção e interação do empreen- •Formar trio para cada instrumento escolhido
dedorismo com a criação e realização de uma e entregar o material necessário para execução.
proposta-projeto: “Show de talentos”, para ex- •Organizar a barraca que irá expor a propos-
posição na “Feira do pequeno empreendedor”. ta-projeto: “Show de talentos”.
•Promover a realização da avaliação da pro-
Conteúdos Conceituais posta-projeto.
•Analisar o lucro ou prejuízo de cada tipo co-
•Descrever as fases da proposta-projeto: mercializado.
“Show de talentos”. •Socializar com os pais, em uma reunião pe-
•Justificar a realização da proposta-projeto dagógica, os resultados da ação e do aprendi-
junto aos pais das crianças. zado dos alunos.
•Criar as metas para cada fase da proposta- •Distribuir o lucro com os alunos participan-
-projeto. tes da realização da proposta-projeto.
•Definir as responsabilidades de cada aluno •Orientá-los para fazer uma poupança com o
em cada fase do desenvolvimento da propos- dinheiro recebido.
ta-projeto.

Conteúdos Procedimentais
•Realizar pesquisa, em subgrupo, sobre a
história.
•Confeccionar instrumentos com materiais
recicláveis.
•Montar uma apresentação com os instru-
mentos feitos pelos alunos.

Conteúdos Atitudinais
•Realizar o planejamento da proposta-proje-
to: selecionar os instrumentos, fazer levanta-
mento do material e quantidade necessária
para cada um.
•Fazer o levantamento dos preços de cada
material para construção de uma planilha de
custo.
•Promover uma campanha, junto aos pais,
para arrecadação de recursos financeiros para
compra dos materiais.

Manual do Educador | 1o ano 13

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 Refletindo sobre relações interpessoais na escola

É preciso lidar com diferenças e mudanças

O cotidiano da escola implica uma série de relações: professor-aluno, professor-pais,
professor-professor, professor-direção, etc. Quando as coisas correm bem, não nos damos
conta da complexidade envolvida nessas relações. Mas, raramente, não ocorrem problemas
no terreno das relações humanas. Conflitos, desencontros, choques, disputas estão frequen-
temente presentes e nos vemos às voltas com situações que atrapalham o desenvolvimento
do trabalho pedagógico.
Cada um de nós, como participante da instituição, traz consigo uma bagagem composta
por experiências anteriores, conhecimentos, expectativas, crenças, valores, hábitos, senti-
mentos, mecanismos de defesa, etc. É por meio dessa história prévia que olhamos para o que
está à nossa volta; é a partir dela que os fatos adquirem sentido para nós. Não percebemos
as coisas e as pessoas da mesma forma: cada um tem uma maneira própria de perceber e de
interpretar aquilo e aqueles que se encontram ao seu redor, pois somos seres únicos, dife-
rentes, estamos constantemente percebendo e formando impressões sobre aqueles que nos
cercam, sobre o mundo em que vivemos.
A percepção não é completamente objetiva ou neutra, mas, sim, seletiva, pois só perce-
bemos aquilo que somos capazes e desejamos conhecer. Outra característica desse processo
é que aumentamos ou diminuímos determinados fatos ou situações, como através de um
filtro, dependendo das emoções envolvidas e de nossa capacidade de absorver a ansiedade
despertada. A estreita relação entre a emoção e o julgamento, portanto, torna possível uma
percepção totalmente objetiva e imparcial.

A questão do rótulo
Além disso, há outros fatores em jogo.
Em determinadas situações, não consegui-
mos resistir à influência da avaliação global
sobre a avaliação de atributos específicos.
É o caso típico do rótulo: se alguém ou
alguma coisa foi por nós rotulado de forma
positiva devido a alguma característica, ten-
demos a avaliar todas as outras característi-
cas de forma positiva também. O oposto se
dá com os rótulos negativos. Depois de es-
tabelecido, o rótulo mantém-se fortemente,
pois percebemos muito mais facilmente ou
valorizamos muito mais intensamente fa-
tos que o confirmam do que aqueles que o
colocam em dúvida. Outra tendência é a de
classificarmos e julgarmos a nós mesmos e
a quem gostamos com brandura e a de ser-
mos rigorosos com aqueles com quem não
simpatizamos. Isso também só faz confirmar
nossos conceitos iniciais, sejam eles positivos
ou negativos. Há, ainda, os estereótipos, que
são ideias preconcebidas, com pouca ou ne-
nhuma base real, e as expectativas, que nos
levam a agir de forma a provocar nos outros
reações que as confirmam e validam.
Todos esses mecanismos são formas de
garantirmos algum grau de conforto conos-
co próprios, mantendo ou restabelecendo o
equilíbrio de nossas estruturas.
A convivência não é tarefa fácil. Contu-
do, nas diversas esferas de nossa vida, temos
que viver em grupo — em relação com outras
pessoas. No trabalho escolar, isso se acen-
tua, pois todas as relações interpessoais, que
apontamos há pouco, dão-se dentro de gru-
pos, refletindo sobre eles ao mesmo tempo

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 que são por eles influenciadas. Emergem, en-
tão, as diferenças, surgem conflitos, tensões,
atritos, ocorrem mudanças de instituição. É
muito difícil lidar com as diferenças e com as
mudanças. Tendemos a rejeitar o novo, o di-
ferente, pois o desconhecido desperta medo
e ansiedade, mudanças e conflitos. Muitas
vezes, a necessidade ou a ocorrência de mu-
danças geram grandes conflitos justamente
pela ansiedade que despertam. Estamos pro-
pensos a ver somente as perdas implicadas
na mudança e a não ver ou não valorizar os
possíveis ganhos, principalmente quando a
mudança não foi por nós desejada.
Surgem então resistências, ações ou
omissões no sentido de impedir a mudança
ou tentativas de resolver rapidamente o pro-
blema, de forma a restabelecer a situação
anterior. Frequentemente, são soluções pa-
liativas, que não resolvem verdadeiramente a
questão que surgiu, mas apagam, momenta-
neamente, o incêndio, proporcionando alívio.
Contudo, mais adiante, a mesma ques-
tão mal resolvida retorna, e se reinicia todo o
processo. Esse padrão de funcionamento —
apagar os incêndios que surgem sem ir à raiz,
às causas — pode tornar-se tão cristalizado
que passa a ser a forma rotineira de lidar com
os problemas, empurrando com a barriga as
dificuldades do cotidiano. Certamente isso
traz prejuízos; empobrece a qualidade do tra-
balho, emperra a comunicação, a instituição
torna-se rígida, sem agilidade, e as relações
entre pessoas tendem a ser cada vez mais
estereotipadas. Percebemos que as posições
Daniel Jedzura/Shutterstock.com
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estão se tornando cada vez mais polarizadas
e que ninguém está disposto a mexer-se.
Torna-se, assim, cada vez mais difícil fa-
zer frente aos obstáculos que, inevitavelmen-
te, vão surgindo. Nesse contexto, trabalha-se
sob estresse quase permanente. Enfrentar o
problema costuma ser muito mais produtivo,
apesar de mais difícil e doloroso, pois, ao in-
vés de sair, temos que entrar nele. Só assim, é
possível fazer uma avaliação, um diagnóstico
mais realista e dimensionar mais adequada-
mente a dificuldade que se apresenta. Esse é
o primeiro passo para superá-la. Só então po-
de-se buscar alternativas, encontrar aquela
que seja a mais satisfatória naquele momen-
to e naquelas condições, ou seja, encontrar a
solução possível.
Porém, frequentemente, não se con-
segue atingir a alternativa ideal, o que pode
provocar frustrações e desânimo. Em se tra-
tando de questões grupais, o consenso, por
exemplo, é um objetivo utópico, irrealizável,
pois os envolvidos têm objetivos divergen-
tes, além de serem diferentes uns dos outros
como pessoas e terem formas diferentes de
perceber e entender as coisas.
É conveniente ter em vista, também,
que a solução satisfatória de hoje poderá
não o ser mais amanhã. Isso não significa,
necessariamente, que o problema não foi
adequadamente resolvido; as pessoas e as
instituições mudam, evoluem, e surgem no-
vas necessidades, obrigando-nos a procurar
novas soluções.
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 guém da própria escola, não diretamente en-
Buscando soluções volvido na situação que se tenta resolver, ou
de alguém que não faça parte da instituição.
Buscar alternativas em conjunto facilita
Enfrentar as próprias contradições, dú-
o processo, pois há mais gente envolvida e,
vidas e incertezas não é fácil, mas ninguém
portanto, mais chances de se chegar a uma
pode fazê-lo por nós.
solução mais satisfatória; fortalece o grupo,
Entretanto, os fios que podem compor
pois criam-se ou intensificam-se os laços en-
um novo tecido estão em nossa experiência
tre as pessoas; aprofunda-se o conhecimento
pessoal, na consciência que dela obtemos,
de uns sobre os outros e de cada um sobre si
nos quadros de referência que escolhemos,
mesmo como elemento desse grupo.
naqueles que trabalham conosco desde que
Isso é verdadeiro tanto na dimensão
sejamos capazes de alargar nossos conceitos
de um problema de sala de aula, envolvendo
e práticas, incluindo-os e tecendo com eles.
professor e aluno, quanto entre escola e fa-
Muitas vezes, é necessário desfazer,
mília. O conflito pode, assim, ser construtivo,
recuar, rever, retomar esse processo que é
porque busca alternativas para sua supera-
artesanal, mas assim o tecido será mais for-
ção pelas quais grupos e indivíduos cresçam.
te, mais autêntico. Não o podemos fazer sem
Contudo, é preciso aprender a lidar com
sofrimento, assim como ele não será possível
os conflitos e a trabalhar coletivamente. Há aí
sem prazer. E essa tem sido uma dimensão
uma aprendizagem a ser construída e que im-
frequentemente esquecida nas práticas pe-
plica a necessidade de negociação constante
dagógicas: o prazer de conviver, o prazer do
entre os envolvidos. É preciso que descubra-
trabalho, da criação, tanto para alunos quan-
mos, que inventemos maneiras de aproveitar
to para professores.
construtivamente as diferenças. Às vezes,
pode ser necessário buscar ajuda externa, o MAIA, Denise da Silva. Revista do Professor. Ano 11,
que pode significar solicitar o auxílio de al- Porto Alegre: CPOC, Abril/Junho, 1995.

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