Caderno de Sequências 2° Ano - 2024 - Com Apendice

Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Aberson Carvalho de Sousa
Secretário Adjunto de Ensino

João Sebastião Flores da Silva
Diretora de Ensino
Gleicicleia Gonçalves de Souza
Departamento de Ensino Fundamental

Maria de Nazaré Pereira Rodrigues
Chefe da Divisão de Ensino Fundamental/Anos Iniciais

Antônio da Silva Lima
Elaboração
Assessora/Formadora responsável pela Alfabetização
Maria da Conceição Lima Rodrigues
Assessores Pedagógicos
Ensino Fundamental / Anos Iniciais (2024)
Revisão
Assessores Pedagógicos
Ensino Fundamental / Anos Iniciais (2024)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO..........................................................................................................................................
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA..................................
APRESENTAÇÃO....................................................................................................................................
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PAPO..................................................................................................6
APÊNDICE – POEMA PAPO.......................................................................................................23
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CASO DO BOLINHO.................................................................34
APÊNDICE – O CASO DO BOLINHO........................................................................................52
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE.........................................................................................61
APÊNDICE – POEMA CONVITE................................................................................................77
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – A BAILARINA..................................................................................85
APÊNDICE – POEMA A BAILARINA.......................................................................................105
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PERDI MEU ANEL.......................................................................117
APÊNDICE – PARLENDA EU PERDI MEU ANEL.................................................................132
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CADÊ..............................................................................................141
APÊNDICE – POEMA CADÊ.....................................................................................................157
CAPÍTULO II - SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – MATEMÁTICA...............................................165
APRESENTAÇÃO................................................................................................................................165
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL......................................166
APÊNDICE - MATEMÁTICA......................................................................................................187
CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................197
REFERÊNCIAS.....................................................................................................................................198
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA
INTRODUÇÃO
Esse material constitui-se como um Caderno de Sequências Didáticas que foi

elaborado com a finalidade de subsidiar o trabalho pedagógico do professor no
processo de Alfabetização, em Língua Portuguesa e Matemática.
A aprendizagem, nesse caderno, é entendida como um processo de
construção que se consolida ao longo de um percurso individual e social e se
caracteriza pela interação, colaboração e sentimento de partilha de saberes e
experiências.
A Equipe de Assessores Pedagógicos da Secretaria de Estado de Educação,
Cultura e Esportes/SEE acredita que é possível se obter melhores resultados na
Alfabetização, por meio de atividades significativas a serem desenvolvidas em sala
de aula junto aos estudantes, com intervenções pedagógicas intencionais para
desenvolver o processo de aprendizagem.
Com o intuito de subsidiar o trabalho docente no ano letivo de 2024, na
importante missão de alfabetizar plenamente todos os alunos até o final do 2º ano,
elaboramos esse Caderno de Sequências Didáticas de Língua Portuguesa e
Matemática.
O referido material está organizado em dois capítulos: um de Língua
Portuguesa com seis sequências e um de Matemática com uma sequência.
As sequências didáticas apresentam propostas de atividades e
encaminhamentos para o desenvolvimento destas. Dentro dos encaminhamentos
são sugeridas metodologias e possíveis intervenções que podem auxiliar o professor
no processo de ensino e aprendizagem.
4
ental
CAPÍTULO I – SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA
APRESENTAÇÃO
A alfabetização é um processo de desenvolvimento de Habilidades cognitivas.

Alfabetizar com qualidade e no tempo devido é, sem dúvida, o caminho pedagógico
mais digno e mais justo em direção a uma formação escolar que amplie
possibilidades e olhares, reinvente condutas, aproxime e refaça sonhos. É isso que
fazemos quando ensinamos a ler e escrever.
O aprendizado da leitura começa na alfabetização e se estende por toda a
educação básica. Consiste em garantir que os alunos consigam ler e compreender
textos, em todo e qualquer nível de complexidade. Uma vez alfabetizado, é possível
o indivíduo ampliar seu nível de leitura e de letramento, de forma a tornar-se um
sujeito autônomo e consciente.
A alfabetização deve se desenvolver em um contexto de letramento como
início da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da
leitura e da escrita nas práticas sociais que envolvem a língua escrita, e de atitudes
de caráter prático em relação a esse aprendizado; entendendo que a alfabetização e
letramento devem ter tratamento metodológico diferente e com isso alcançar o
sucesso no ensino aprendizagem da língua escrita, falada e contextualizada nas
nossas escolas.
Nessa perspectiva, a alfabetização na perspectiva do letramento de todas as
crianças precisa ser garantida e, para isso, se faz necessária a realização de um
trabalho pautado na reflexão e no compromisso, com intervenções pedagógicas e
atividades que propiciem aos alunos aprendizagens significativas de modo
autônomo e produtivo.
As sequências estão organizadas da seguinte forma:
 Conhecendo a atividade – trata-se de uma breve explicação da atividade a ser
proposta ao aluno.
 Encaminhamentos – é o passo a passo do que é preciso fazer para o
desenvolvimento da atividade.
 Atividades propostas – são sugestões de atividades para serem realizadas com
os alunos.
5
ental
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PAPO
Alunos: 2° Ano
Rotina: 2 vezes na semana
Habilidades:
 Escuta com atenção de falas de professores e colegas, formulando perguntas

pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre que necessário.
 Participação em situações de leitura de textos que sabe de cor, buscando

estabelecer correspondência entre partes do texto oral e partes do texto escrito,
selecionando elementos para antecipar e/ou verificar o sentido atribuído.
 Leitura de palavras novas com precisão na decodificação. Em caso de palavras

de uso frequente, ler globalmente por memorização.
 Conhecimento e uso progressivo, para ler e escrever: De diferentes estratégias de

leitura; Do conhecimento sobre como funciona o sistema alfabético de escrita;
 Escrita espontânea ou por ditado, de listas compostas por palavras de um mesmo

campo semântico e frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
 Reconhecimento do sistema de escrita alfabética como representação dos sons

da fala.
 Comparação de palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de

sílabas iniciais, mediais e finais.
Conteúdos:
 Apropriação do sistema de escrita.
 Oralidade.
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ental
Procedimentos didáticos:
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem Poema (Papo)
CONHECENDO A ATIVIDADE
 Nessa atividade, o professor irá repertoriar os alunos com o poema por meio da
oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir do poema
“Papo”:
 Perguntar aos alunos:
O texto de hoje é um poema.
Vocês já ouviram o poema “Papo”?
Do que será que ele fala?
 Providenciar a recitação do poema em vídeo (Disponível em:

<https://www.youtube.com/watch?v=6D8zCQN1Hhc>) e a escrita no cartaz.
 Fazer a leitura do poema no cartaz.
 Caso seja necessário, explicar novamente como se estrutura esse gênero
(poema) – estrofes, versos e rimas.
 Nesse momento não será feita nenhuma conversa sobre a reflexão do sistema
de escrita, o foco nessa etapa é a memorização do poema.
 Assegurar-se de que o poema seja de conhecimento dos alunos e que o saibam
de memória: eles não devem memorizar o texto escrito e sim saber recitá-lo;
 Perguntar se já ouviram outros poemas do José Paulo Paes.
 Ler para os alunos a Biografia do autor que está em anexo.
SEGUNDA ETAPA: Refletindo sobre o sistema de escrita alfabética
Atividade 1: Leitura com ajuste

 Fazer a leitura ajustando o oral ao escrito.
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ental
Encaminhamentos:
 Providenciar o texto impresso para os alunos;
 Fazer uma primeira leitura do texto na íntegra no cartaz;
 Nesse primeiro momento, fazer uma segunda leitura com paradas estratégicas
em algumas palavras, para que os alunos percebam que o que estão falando
está escrito, ou seja, ajustando o falado com o escrito.
 Fazer a seguintes intervenções:
Com qual letra começa cada palavra?
Quais letras vêm depois?
Com qual letra termina?
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ental
Atividade 2 - Leitura dirigida
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura do texto no cartaz.

 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: Joaninha, vizinha,
verde, plantações, pulgões, tinta, pintas, papo e sol.
 Analisar, fazendo algumas observações, por exemplo: letras e sons que se
repetem nelas.
 Relacionar letra inicial das palavras do texto com as letras iniciais dos nomes dos
alunos da sala de aula.
 Identificar no alfabeto afixado na sala de aula, a letra inicial ou final das palavras,
bem como as intermediárias.
 Pedir para as crianças identificarem algumas palavras no cartaz, como por
exemplo: Joaninha e vizinha.
 Solicitar que justifiquem por que acham que está escrito essa palavra.
 Proceder da mesma forma com as demais palavras.
Atividade 3: Ditado colorido
 Pedir que os alunos encontrem em cada verso do poema, as palavras ditadas.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade impressa para cada aluno.
 Ler a consigna e explicar o que deverá fazer.
 Circular pela sala fazendo as devidas intervenções:
Com que letra começa essa palavra?
Que letra vem depois? Que pedacinho (sílaba) formou?
Com que letra termina?
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ental
Atividade 4 - Ordenação do poema

 Nessa atividade, os alunos ordenarão os versos do poema.

Obs.: Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos do poema.
Encaminhamentos:
 No momento da atividade, os alunos não podem ter contato com o texto escrito,
portanto, o cartaz com o texto deverá ser retirado.
 Entregar para os alunos o texto já fatiado dentro de um envelope.
 Orientar os alunos para que leiam e ordenem o texto (podem ser colados ou não
no caderno).
 Circular pela sala fazendo as devidas intervenções.
ATENÇÃO:
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética,

ordenar um ou dois versos em palavras.
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ental
 Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
Atividade 5 - Texto lacunado com banco de palavras
 Nessa atividade, os alunos completam o poema com algumas palavras que
estão faltando.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura do poema no cartaz.
 Explicar para os alunos que irão receber o texto do poema, mas que estão
faltando algumas palavras.
 Pedir que leiam o texto para identificar quais são as palavras que estão faltando,
lembrá-los de pensar nas palavras, com qual letra começa, quais as letras
intermediárias e com qual letra termina.
 Explicar que deverão procurar as palavras que estão faltando no quadro abaixo
e escrever para completar o sentido do verso.
 Socializar as respostas encontradas (apresentar no data show, cartaz ou no
quadro, para que os alunos percebam a escrita correta das palavras);
 Circular pela sala, fazendo as devidas intervenções.
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ental
tirar o cartaz com o texto.
 Para os alunos que estão nas hipóteses de escrita pré-silábica (D), silábica sem
valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando o
banco de palavras.
 Para as crianças que estão nas hipóteses de escrita silábico-alfabética e na
escrita alfabética, escrever as palavras sem o banco.
JOAQUINA VIZINHA TINTAS CORES PULMÕES VELA PANO

JOANINHA VELINHA TEIAS CORTES PULGÕES VERDE PATO
JOGUINHO VELHINHA TELHAS CARAS PIÕES VIVE PAPO
Atividade 6 - Escrita com as letras móveis
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ental
 Nessa atividade, os alunos irão escrever algumas palavras do poema fazendo

uso do alfabeto móvel.
Encaminhamentos:
 Antes de iniciar a atividade providenciar envelopes com o desenho
correspondente às palavras escolhidas e o número exato de letras.
 Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, enquanto um aluno escreve uma
palavra, outro aluno escreve outra palavra, trocando os envelopes depois.
 Circular entre os alunos fazendo intervenções como:
Com qual letra começa a palavra do desenho?
Por que você colocou essa letra?
Com qual letra termina o nome do desenho?
O nome começa com a mesma letra do nome da nossa colega?
 Fazer duplas produtivas, como por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-
silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem valor sonoro
(C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3) pode fazer
dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno
que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que
está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese
silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita
alfabética.
13
ental
Atividade 7: Cruzadinha
 Nessa atividade os alunos escrevem as palavras na cruzadinha de acordo com o
desenho.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura do poema no cartaz, fazendo as devidas
intervenções, depois retirar o cartaz.
 Entregar a cruzadinha impressa para os alunos.
 Explicar como é que preenche uma cruzadinha, se os alunos ainda não tiverem
familiaridade com a atividade.
 Pedir que os alunos observem todas as figuras e escolha uma para iniciar o
preenchimento.
 Explicar que cada quadradinho corresponde a uma letra e que não pode sobrar
quadradinhos. Alguns quadradinhos têm letras que servem para escrever mais
de uma palavra.
 Para os alunos na hipótese pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e
silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando o banco de palavras.
 Para os alunos que estão nas hipóteses de escrita silábico-alfabética e escrita
alfabética preencher a cruzadinha sem o banco.
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ental
 Fazer duplas produtivas, como, por exemplo, o aluno que está na hipótese pré-
alfabética.
COMPLETE A CRUZADINHA DE NOMES DE INSETOS.
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ental
JOGUINHO TINTA PULMÕES SAL FILMES

JOANINHA TEIA PULGÕES SUL FLORES
JOAQUINA TELHA PIÕES SOL FLOCOS
TERCEIRA ETAPA: Lista para reflexão do sistema de escrita

Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva
 A partir dos nomes de insetos que aparecem no texto, pedir aos alunos que
falem outros nomes de insetos.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que no poema tem as
palavras Joaninha e Pulgões, que são os nomes de dois insetos.
 Reler o poema e identificar, junto com os alunos, os nomes dos insetos.
 Escrever na lista os dois nomes identificados.
 Em seguida, perguntar:
Vocês conhecem ou sabem o nome de outros insetos? Quais?
 Nessa atividade de escrita coletiva da lista dos nomes de insetos, os alunos
falam os nomes e o professor será o escriba.
 Escrever no quadro todos os nomes que os alunos falarem e acrescentar outros,
se necessário. A intenção é que as palavras sugeridas sejam contempladas na
lista abaixo.
Obs.: Registrar os nomes dos insetos para, posteriormente, fazer uma lista no
cartaz.
Sugestões de palavras para a lista:
JOANINHA
PULGÕES
ABELHA
BARATA
BESOURO
CUPIM
FORMIGA
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GAFANHOTO
GRILO
ental

 Nessa atividade fazer a leitura ajustando o falado ao escrito.
Encaminhamentos:
 Trazer a lista no cartaz e impressa para cada aluno.
 Fazer a leitura da lista apontando cada palavra (leitura com ajuste do falado ao
escrito).
 Ao ler as palavras da lista, perguntar:
Com qual letra começa?
Qual a letra que vem depois?
Que pedacinho (sílaba) formou?
 Deixar o cartaz exposto na sala de aula.
Lista de palavras
JOANINHA
PULGÕES
ABELHA
BARATA
BESOUROS
CUPIM
FORMIGA
GAFANHOTO
GRILOS 17
MOSCA
MOSQUITO
ental
Atividade 3: Nome correspondente ao desenho.

 Nessa atividade, os alunos encontram a escrita correta do desenho, que estão
numa lista de palavras com escrita parecida.
Encaminhamentos:
 Ler novamente o cartaz com a lista, depois retirar o cartaz.

 Ler a consigna e explicar o que deverão fazer.
 Essa atividade é de leitura, proposta para os alunos que estão nas hipóteses de
escrita pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor
sonoro (C2), para os alunos na hipótese silábico-alfabética pode pedir para
escreverem os nomes, a atividade nesse caso será de escrita.
silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está com escrita
alfabética.
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ental
Atividade 4: Escrita do nome dos insetos com as letras móveis.

 Nessa atividade, os alunos escrevem algumas palavras da lista usando o alfabeto
móvel.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da lista no cartaz, fazendo as devidas intervenções,
depois retirar o cartaz.
 Antes da atividade, providenciar envelopes com o desenho correspondente às
palavras escolhidas e o número exato de letras.
 Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, enquanto um aluno escreve uma palavra,
o outro aluno escreve outra, depois trocam-se os envelopes.
 Circular pela sala, observando a escrita da palavra para fazer possíveis
intervenções.
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alfabética.
Atividade 5 - Preguicinha
 Nessa atividade, os alunos irão refletir sobre o nome das letras e das sílabas.
Encaminhamentos:
 Escolher e escrever o nome de uma das palavras da lista numa tarjeta,
preferencialmente, uma que inicie com a mesma letra de uma outra palavra. Ex.:
mosca e mosquito, gafanhoto e grilo.
 Lançar desafio com pistas:
A palavra que está escondida é o nome de um inseto;

Mostrar a primeira letra e perguntar o nome dela;
Qual o nome do inseto que começa com essa letra?
Mostrar a segunda letra e perguntar o nome dela;
Que som/sílaba formou?
ATENÇÃO:
 Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som, assim
como o som das letras quando se juntam.
Atividade 6 - Ditado – Identificação de nomes dos insetos

 Nessa atividade, os alunos identificam os nomes dos insetos.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que
terão que fazer.
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ental
 Dentre as palavras da lista, escolher cinco palavras e ditar para os alunos

circularem.
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA INSETO QUE SERÁ DITADO.
JOALHERIA GAFANHOTO FARINHA

ARGILA GAROTO BATATA
JOANINHA GRILO FORMIGA
ABÓBORA GENGIBRE FOFOCA
ABELHA VAGALUME BARATA
CAMINHA PERCEVEJO BACALHAU
Atividade 7: Separando lista

 Nessa atividade, os alunos separam as palavras na lista correta.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade digitada para cada aluno, ler a consigna e explicar o que terá
que fazer.
 Dentro do quadro tem duas listas, pedir que separem colocando cada nome no
lugar certo. Ao ir lendo e identificando cada nome pedir que faça um traço na
palavra para não esquecer nenhuma.
 Circular pela sala, observando a leitura das palavras para fazer possíveis
intervenções.
alfabética.
LEIA AS PALAVRAS NO QUADRO E ESCREVA ABAIXO NO LUGAR CORRETO.
PATO – BORBOLETA – GALINHA – PAPAGAIO

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BESOURO – ARANHA – AVESTRUZ – MARRECO – GRILO
GAFANHOTO – GANSO – JOANINHA – GAVIÃO – ARARA

TUCANO – ÁGUIA – VAGALUME – BARATA – FORMIGA
ental
INSETOS AVES
APÊNDICE – POEMA PAPO

Poeta, ensaísta, jornalista e tradutor, José Paulo Paes nasceu
em 22 de julho de 1926 em Taquaritinga, SP. Transferiu-se
para Curitiba em 1944, onde conviveu com vários intelectuais
da época, dentre eles o poeta Glauco Flores de Brito e Dalton
Trevisan. Iniciou sua carreira literária com o livro O aluno.
Retornou a São Paulo em 1949, e após

trabalhar em uma indústria farmacêutica, iniciou sua carreira como
22
ental
editor na Editora Cultrix, onde permaneceu por mais de vinte anos. Autodidata no
aprendizado das línguas inglesa, francesa, italiana, alemã, espanhola,
dinamarquesa e grega, dedicou-se à tradução de vários autores
de literatura fantástica, poesia erótica e poetas gregos
modernos.
No início de sua carreira como editor, aproximou-se de
Cassiano Ricardo e do grupo da poesia concreta, chegando a
colaborar na Revista Invenção e partilhar de algumas idéias sob a óptica do humor e
do laconismo da economia verbal, recursos que usou para tornar mais acurada a
ponta satírica de sua poesia.
A partir de 1984, José Paulo Paes passa a escrever também poemas lúdicos para o
público infanto-juvenil, trabalhando com conceitos em dicionários. Para ele "a
palavra é o brinquedo que não gasta, pois quanto mais se brinca
com elas mais novas ficam".
José Paulo Paes faleceu em 9 de outubro de 1998 aos 72
anos.
Algumas obras de José Paulo Paes: O aluno (1947);
Cúmplices (1951); Novas cartas chilenas (1954); Mistério em casa
(1961); Resíduo (1973); Calendário perplexo (1983); É isso
ali (1984); Gregos e baianos (1985); Poemas para brincar (1991); Prosas seguidas
de odes mínimas (1992); O menino de Olho-d'Água (1996); A poesia está morta
mas juro que não fui eu (1988); De ontem para hoje (1996); Um passarinho me
contou (Prêmio Jabuti 1997); Melhores poemas (1998); Uma letra puxa a
outra (1998); Ri melhor quem ri primeiro (1999); O lugar do outro (1999).
Disponível em:<https://encurtador.com.br/guK27>. Acesso em: 18 jan 2024.
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SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CASO DO BOLINHO

Alunos: 2º ano.
Duração: 2 vezes na semana
Habilidades:



de uso frequente, ler globalmente por memorização
 Conhecimento e uso progressivo, para ler e escrever:
• De diferentes estratégias de leitura.
• Do conhecimento sobre como funciona o sistema alfabético de escrita.


da fala.

Conteúdo
 Oralidade.
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Procedimentos Didáticos:
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem história (O caso do bolinho)
 Nessa atividade o professor(a) irá repertoriar os alunos com o livro na oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir do livro “O
caso do bolinho”.
 Providenciar o livro para que seja feita a leitura pelo professor.
 Providenciar o vídeo com a contação da história, disponível em:
<https://youtu.be/LtD--abyPO0?feature=shared>. Acesso em: 16 jan. 2024.
 Fazer a leitura do livro algumas vezes para os alunos e deixar que o
manuseiem.
 Mostrar o vídeo com a contação da história também em vários momentos.
 Pedir que os alunos façam o reconto da história.
de escrita, o foco nessa etapa é a memorização dos fatos da sequência da
história.
 Perguntar se já conhecem outros livros da autora Tatiana Belink (apresentar a
biografia da autora e alguns títulos de suas obras que estão em anexo).

Atividade 1: leitura com ajuste
 Fazer a leitura ajustando o oral ao escrito

Encaminhamentos:
 Providenciar a letra da música cantada pelo o Bolinho impressa para os alunos.
 Fazer uma primeira leitura do texto na íntegra no cartaz.
está escrito, ou seja, ajustando o falado com o escrito, fazendo intervenções:
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O CASO DO BOLINHO
“EU SOU UM BOLINHO,

REDONDO E FOFINHO,
DE CREME RECHEADO,
NA MANTEIGA ASSADO.
DEIXARAM-ME ESFRIANDO,
MAS EU FUGI ROLANDO,
O VÔ NÃO ME PEGOU,
A VÓ NÃO ME PEGOU,
NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!”
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da música no cartaz.

 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: bolinho, fofinho,
creme, manteiga, assado, vô, vó e você.
repetem nelas.
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ental
exemplo: bolinho, fofinho. Solicitar que justifiquem porque acham que está
escrito essa palavra. Proceder da mesma forma com as demais palavras.
 Entregar a letra da música para os alunos e pedir que eles encontrem as palavras
ditadas.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da música no cartaz.
Que letra começa esse palavra?
O CASO DO BOLINHO
“EU SOU UM BOLINHO,

REDONDO E FOFINHO,
DE CREME RECHEADO,
NA MANTEIGA ASSADO.
MAS EU FUGI ROLANDO,
NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!”
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Atividade 4 - Ordenação da música

 Nessa atividade os alunos ordenam os versos da música.

OBS.: Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos da música.
Encaminhamentos:

no caderno).
ATENÇÃO
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética, ordenar

um ou dois versos em palavras.
 Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
 Nessa atividade, os alunos completam a letra da música com algumas palavras
que estão faltando.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da letra da música cartaz.
 Explicar para os alunos que irão receber o texto da música, mas que estão
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ental
e escrever para completar o texto.
 Socializar as respostas encontradas (apresentar no datashow, cartaz ou no
quadro, para que os alunos percebam a escrita correta das palavras).
 Para os alunos que estão nas hipóteses de escritas pré-silábica (D), silábica
sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando
o banco de palavras.
 Para os alunos que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e na escrita
alfabética, escrever as palavras sem o banco.
VAMOS RELEMBRAR A LETRA DA MÚSICA E COMPLETAR CADA VERSO COM

UMA DAS PALAVRAS DA LISTA ABAIXO.
O CASO DO BOLINHO
“EU SOU UM _______________________,
REDONDO E _______________________,
DE CREME ________________________,
NA MANTEIGA _____________________.
MAS EU FUGI _____________________!
NEM VOCÊ, VAI ME _________________!”
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BONECO FOFINHO RECUSADO AMADO ROLANDO PESAR

BOBINHO FORNINHO RECHEADO ACESO RONCANDO PEGAR
BOLINHO FOLGADO RECADO ASSADO ROÇANDO PENSAR
 Nessa atividade, os alunos irão escrever algumas palavras do texto fazendo
Encaminhamentos:
 Antes de iniciar a atividade providenciar envelopes com a imagem

 Fazer rodízio dessas palavras, ou seja, quando um aluno escreve uma palavra,
outro aluno escreve outra palavra, trocando os envelopes depois.
 Nesse momento circular entre os alunos fazendo intervenções como:
Com qual letra começa a palavra da imagem?
Com qual letra termina o nome da imagem?
O nome começa com a mesma letra do nome do (a) nosso(a) colega?
 Se for possível fazer duplas produtivas, como por exemplo, o aluno que está na
hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese silábica sem
valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor sonoro (C3)
pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro
(C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com
o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o aluno que está na
hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno que está na
escrita alfabética.
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ental
 Nessa atividade os alunos escrevem as palavras na cruzadinha de acordo com
as imagens.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura do livro.

 Pedir que os alunos observem todas as imagens e escolha uma para iniciar o
preenchimento.
 Explicar que cada quadradinho corresponde a uma letra e que não pode sobrar
de uma palavra.
banco de palavras.
 Para os alunos que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e escrita
alfabética.
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ental
Atividade 8: Escrever o nome das imagens

 Nessa atividade os alunos escrevem as palavras de acordo com o desenho.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura do livro.
 Entregar a atividade impressa para os alunos.
 Pedir que os alunos observem e escrevam o nome de todas as figuras.
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ental
alfabética.
Atividade 1: Escrevendo coletivamente uma lista de doces

 A partir do nome bolinho que aparece no livro, pedir que os alunos falem nomes
de outros doces.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que no livro tem o nome de
um doce.
 Reler o livro.
 Escrever na lista o nome identificado.
Vocês conhecem ou sabem o nome de outros doces? Quais?
43
ental
 Nessa atividade de escrita coletiva da lista dos doces, os alunos falam os nomes
e o professor será o escriba.
lista abaixo.
ATENÇÃO
Registrar os nomes dos doces para, posteriormente, fazer uma lista no cartaz.
BOLINHO
BRIGADEIRO
GOIABADA
CHURROS
BEIJINHO
CAJUZINHO
CASADINHO
QUEIJADINHA
COCADA
BOMBOCADO
JUJUBA
PIRULITO
GELATINA
TRUFA
BOMBOM
PAÇOCA
CHOCOLATE
44
ental

 Nessa atividade, os alunos irão fazer a leitura ajustando o falado ao escrito.
Encaminhamentos:
escrito).
Qual a letra que vem depois? Que pedacinho (sílaba) formou?
Atividade 3: Nome correspondente a cada imagem

 Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta da imagem, que estão

numa lista de palavras com a escrita parecida.
Encaminhamentos:

45
ental
alfabética.
Atividade 4: Escrita dos nomes dos doces com alfabeto móvel.


móvel.
Encaminhamentos:

 Antes da atividade, providenciar envelopes com a imagem correspondente às
intervenções.
46
ental
silábico-alfabética(C1) pode fazer dupla com o aluno que está na escrita
alfabética.
Encaminhamentos:
bolinho, bombocado, bombom, cajuzinho e casadinho.
A palavra que está escondida é o nome de um doce.
 Mostrar a primeira letra e perguntar o nome dela.
Qual nome de doce que começa com essa letra?
 Mostrar a segunda letra e perguntar o nome dela.
ATENÇÃO
Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som, assim
Atividade 6 - Ditado – Identificação de nomes de doces

 Nessa atividade os alunos identificam os nomes dos doces.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade impressa para cada aluno, ler a consigna e explicar o que
terão que fazer.
47
ental

circularem.

Encaminhamentos:
terão que fazer.
lugar certo. Ao ir lendo e identificando cada nome pedir que façam um traço na
intervenções.
48
ental
alfabética.
ATENÇÃO
Professor, o ideal para essa atividade é que os alunos também já tenham
estudado a lista de salgados.
Atividade 8: Ditado Relâmpago

 Nessa atividade irá fazer um ditado das palavras da lista.
Encaminhamentos:
49
ental

 Escrever as palavras da lista em tarjetas.
 Pedir que os alunos prestem atenção, mostrar a palavra e pedir que um aluno
tente ler, se ele não conseguir, dê algumas pistas como:
Que letra começa?
Que letra vem depois?
Que letra termina?
 Depois que o aluno ler esconda a palavra e peça para escreverem do jeito que
souberem.
ATENÇÃO
Faça um combinado com os alunos, no momento que estiver mostrando a palavra
ninguém pode escrever.
Atividade 9: Escrevendo palavras com a quantidade exata de letras.

 Nessa atividade os alunos montam as palavras com as letras móveis e depois

irão transcrevê-las do lado da imagem.
Encaminhamentos:
 Ler a consigna e explicar o que os alunos irão fazer.
 Entregar uma atividade para cada dupla e retomar a explicação inicial.
 Colocar num envelope, as letras exatas de cada palavra a ser trabalhada (um
envelope para cada palavra).
 Escrever cada palavra em uma tarjeta de cartolina ou papel cartão com letra
maiúscula e recortar as letras, podendo colocar num envelope ou prender com
um clips.
 Entregar para as duplas, os envelopes contendo as letras exatas de cada
palavra para que escrevam.
 Após escrever as palavras com alfabeto móvel, pedir que os alunos registrem as
palavras nos quadrinhos conforme a imagem.
50
ental
alfabética.
51
ental
APÊNDICE – O CASO DO BOLINHO
PREGUICINHA
 O que é?
É um material didático que permite ao aluno uma visualização direta da grafia da
palavra inteira associada com a leitura lenta ao mesmo tempo.
 Para que serve?

 O aluno descobre o valor sonoro de cada letra ou grupo de letras, seja ela
consoante ou vogal, dentro da própria palavra.
 Os sinais gráficos são associados a cada som sem destruir o significado total das
palavras.
 Evita que se trabalhe o som isoladamente ou que um som se destaque do outro
evitando que muitas vezes os alunos ao fazer uma reescrita façam somente as
vogais ou somente as consoantes para cada sílaba da palavra, como ocorre
no período silábico.
 Da mesma forma o professor poderá destacar o som de uma palavra apresentada
em outras palavras, permitindo que o aluno faça uma análise das diferenças e
semelhanças na grafia ou no som.
AO TERMINAR A LEITURA DA PREGUICINHA FAZER UMA REELEITURA

NORMAL!
 Como pode ser a Preguicinha?

 O professor pode escrever no quadro conforme for emitindo o som;
 Tampar com uma folha a palavra escrita e conforme for falando mostrar as letras
gradativamente;
 Usando cartões [...] e com um envelope, diferente da cor do cartão para
contrastar, onde será posto este cartão.
Passo a passo
52
ental
Fonte:<https://pensandoemalfabetizao.blogspot.com/2010/04/preguicinha.html>. Acesso: 12/12/2023.

DITADO COLORIDO DITADO COLORIDO
O CASO DO BOLINHO O CASO DO BOLINHO
“EU SOU UM BOLINHO, “EU SOU UM BOLINHO,

REDONDO E FOFINHO, REDONDO E FOFINHO,
DE CREME RECHEADO, DE CREME RECHEADO,
NA MANTEIGA ASSADO. NA MANTEIGA ASSADO.
DEIXARAM-ME ESFRIANDO, DEIXARAM-ME ESFRIANDO,
MAS EU FUGI ROLANDO, MAS EU FUGI ROLANDO,
O VÔ NÃO ME PEGOU, O VÔ NÃO ME PEGOU,
A VÓ NÃO ME PEGOU, A VÓ NÃO ME PEGOU,
NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!” NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!”
DITADO COLORIDO DITADO COLORIDO
O CASO DO BOLINHO O CASO DO BOLINHO
“EU SOU UM BOLINHO, “EU SOU UM BOLINHO,

REDONDO E FOFINHO, REDONDO E FOFINHO,
DE CREME RECHEADO, DE CREME RECHEADO,
NA MANTEIGA ASSADO. NA MANTEIGA ASSADO.
DEIXARAM-ME ESFRIANDO, DEIXARAM-ME ESFRIANDO,
MAS EU FUGI ROLANDO, MAS EU FUGI ROLANDO,
O VÔ NÃO ME PEGOU, O VÔ NÃO ME PEGOU,
A VÓ NÃO ME PEGOU, A VÓ NÃO ME PEGOU,
NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!” NEM VOCÊ, VAI ME PEGAR!” 53
ental
54
ental
55
ental
56
ental
57
ental
58
ental
59
ental
60
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE

Alunos: 2 ° ano
Habilidades:





da fala.

Conteúdos:
 Apropriação do sistema de escrita
 Oralidade
61
Procedimentos Didáticos:
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem poema (Convite)
 Nessa atividade o professor (a) irá repertoriar os alunos com o poema por meio
da oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir do poema
“Convite”:
O texto de hoje é a letra de um poema.
 Providenciar a letra do poema em vídeo (Disponível em:
https://youtu.be/vAErVp_Is6w) e no cartaz.
 Assegurar-se que o poema seja de conhecimento dos alunos e que o saibam de
memória: eles não devem memorizar o texto escrito e sim saber recitá-lo.
 Fazer a leitura da letra do poema no cartaz.
 Caso seja necessário explicar novamente como se estrutura esse gênero
(poema) – estrofes e versos.
Encaminhamentos:
 Providenciar o texto impresso para os alunos.
62
CONVITE
POESIA
É BRINCAR COM PALAVRAS
COMO SE BRINCA
COM BOLA, PAPAGAIO, PIÃO.
SÓ QUE
BOLA, PAPAGAIO, PIÃO
DE TANTO BRINCAR
SE GASTAM.
AS PALAVRAS NÃO:
QUANTO MAIS SE BRINCA
COM ELAS
MAIS NOVAS FICAM.
COMO A ÁGUA DO RIO

QUE É ÁGUA SEMPRE NOVA.
COMO CADA DIA

QUE É SEMPRE UM NOVO DIA.
VAMOS BRINCAR DE POESIA?
JOSÉ PAULO PAES. POEMAS PARA BRINCAR. 2ª ED. SÃO PAULO: ÁTICA, 1991.
63
Encaminhamentos:

 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: bola, papagaio, pião.
repetem nelas.
exemplo: brincar e papagaio. Solicitar que justifiquem porque acham que está
 Entregar o texto do poema para os alunos e pedir que eles encontrem em cada
verso, as palavras ditadas.
Encaminhamentos:
Que letra começa esse palavra?
64
CONVITE
POESIA
COMO SE BRINCA
SÓ QUE
DE TANTO BRINCAR
SE GASTAM.
AS PALAVRAS NÃO:
COM ELAS
MAIS NOVAS FICAM.
COMO A ÁGUA DO RIO

COMO CADA DIA

JOSÉ PAULO PAES. POEMAS PARA BRINCAR. 2ª ED. SÃO PAULO: ÁTICA, 1991.
 Nessa atividade os alunos ordenam os versos do poema.

OBS.: Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos do poema.
Encaminhamentos:
no caderno).
65

ATENÇÃO
Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética, ordenar um
ou dois versos em palavras.
Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
VAMOS LER E ORDENAR OS VERSOS DO POEMA.
POESIA
COMO SE BRINCA
SÓ QUE
DE TANTO BRINCAR
SE GASTAM.
AS PALAVRAS NÃO:
COM ELAS
MAIS NOVAS FICAM.
COMO A ÁGUA DO RIO
COMO CADA DIA
estão faltando.
Encaminhamentos:
66

e escrever para completar o sentido do verso.
 Socializar as respostas encontradas (apresentar no data show, cartaz ou no
quadro, para que os alunos percebam a escrita correta das palavras);
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e na escrita
VAMOS RELEMBRAR O POEMA E COMPLETAR CADA VERSO COM UMA DAS

PALAVRAS DA LISTA ABAIXO:
POESIA
É BRINCAR COM ______________________
COMO SE BRINCA
COM BOLA, PAPAGAIO, ________________.
SÓ QUE
DE TANTO __________________
SE GASTAM.
AS PALAVRAS NÃO:
QUANTO MAIS SE ________________
COM ELAS
67
MAIS NOVAS ____________________.
COMO A ÁGUA DO RIO

QUE É ÁGUA SEMPRE _____________.
COMO CADA DIA

VAMOS BRINCAR DE ______________?
PALADAR PIANO BRINCAR BRINCO FAZIAM NOVA POEMA

PALAVRAS PANO BRINDAR BRINCA FALAM NOTA POESIA
BRINCA
PEDALADAS PIÃO BRIGAR FICAM NOVATA POETISA
M

Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva de Brinquedos
 A partir do nome de três brinquedos que aparecem no texto, pedir que os alunos
falem outros nomes.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que no poema tem o nome
de três brinquedos.
 Reler o poema e identificar junto com os alunos os nomes dos brinquedos.
 Escrever na lista os três nomes identificados.
Vocês conhecem ou sabem o nome de outros brinquedos? Quais?
 Nessa atividade da escrita da lista coletiva dos brinquedos, os alunos falam os
nomes e o professor será o escriba.
lista abaixo.
ATENÇÃO
Registrar os nomes dos brinquedos para, posteriormente, fazer uma lista no
68
cartaz.
BOLA
PIÃO
PAPAGAIO
IOIÔ
CORDA
LEGO
AVIÃO
TAMBOR
BONECA
PETECA
TOCA
CARRO
BOLICHE
BICICLETA
 Professor, nessa atividade fazer a leitura ajustando o falado ao escrito.
Encaminhamentos:
escrito).
69
Lista de palavras
BOLA
PIÃO
PAPAGAIO
IOIÔ
CORDA
LEGO
AVIÃO
TAMBOR
BONECA
PETECA
TOCA
CARRO
BOLICHE
BICICLETA

Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da lista no cartaz, realizando as devidas intervenções,
 Professor, nesse momento circular entre os alunos fazendo intervenções como:
70
O nome começa com a mesma letra do nome da nossa colega?
ATENÇÃO
Sugestões de imagens para a escrita dos nomes dos animais com o alfabeto
móvel .
71
 Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta do desenho, que estão

Encaminhamentos:
escritas pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor
alfabética.
CIRCULE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO NOME DO DESENHO
AVISO BONITA COROA

AVIÃO BONECA COBRA
APITO BOLSA CORDA
72
TAMBOR PERNA PIANO

TAMPAR PEPETA PANO
TOCAR PETECA PIÃO
BOCA PIPA BELICHE

BOLA PIADA BOLICHE
BELA PISTA BOLACHA
Encaminhamentos:
preferencialmente, uma que inicie com a mesma letra de uma outra palavra. Ex.
boneca e boliche, peteca e papagaio.
A palavra que está escondida é o nome de um brinquedo.

Qual nome do brinquedo que começa com essa letra?
73
ATENÇÃO: Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som,
assim como o som das letras quando se juntam.
Atividade 6 – Ditado – identificação de nomes dos brinquedos

 Nessa atividade, os alunos identificam os nomes dos brinquedos.
Encaminhamentos:
terão que fazer.
circularem.
VOCÊ DEVE CIRCULAR O NOME DE CADA BRINQUEDO QUE SERÁ DITADO.
ANÃO BOLA CORDA

AVIÃO BOTA CAMA
ANEL BONECA CORDÃO
LEGO BOLACHA PIPOCA
LEITE PAPAGAIO PIÃO
TAMBOR PANELA PISTA
TECIDO PETECA PIPA
Atividade 7: Ditado Relâmpago.
Encaminhamentos:
Que letra começa?
Que letra termina?
74
souberem.
ATENÇÃO

quadro.
Encaminhamentos:
 Explicar como se preenche uma cruzadinha, caso os alunos ainda não tiveram
preenchimento.
 Explicar que cada quadradinho é uma letra, que não pode sobrar quadradinho.
 Para os alunos nas hipóteses de escritas pré-silábica (D), silábica sem valor
sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2) fazer a atividade usando o banco
de palavras.
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e escrita
alfabética.
75
COMPLETE A CRUZADINHA DE NOMES DE BRINQUEDOS.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
BICICLETA BOCA ISSO CANTO PIPA COPA LEIGO BONECA TOCAR AVISO
BOLACHA BOLA IVO CORPO PISTA COLA LEGO BORRACHA TAMPAR AVIÃO
BISNETA BOTA IOIÔ CARRO PATA CORDA LAGO BONITA TAMBOR ALVO
76
APÊNDICE – POEMA CONVITE
77
APÊNDICE – LÍNGUA PORTUGU
78
79
80
81
82
83
84
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – A BAILARINA

Alunos: 2° Ano.
Habilidades:

 Leitura e compreensão de quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre

outros gêneros do campo da vida cotidiana, com a colaboração de colegas e
ajuda do professor, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, relacionando-o com a forma de organização e sua finalidade.




da fala.

Conteúdo:
 Oralidade.
85
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem poema

 Nessa atividade o professor irá repertoriar os alunos com o poema por meio da
oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir do poema “A
bailarina”:
O texto de hoje é a letra de um poema.
 Providenciar a letra do poema em vídeo (Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=MWD0ihxIdLQ) e no cartaz.
 Fazer a leitura da letra do poema no cartaz.
(poema) – estrofes, versos e palavras que rimam.
 Perguntar se já ouviram outros poemas da Cecília Meireles (apresentar a
biografia da autora e alguns de seus poemas que estão em anexo).


Encaminhamentos:
86
Encaminhamentos:
87

 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: menina, bailarina,
corpo, olhos, sorri, bracinhos, lugar, cabelo, danças e crianças.
repetem nelas.
alunos da sala de aula;
bem como as intermediárias;
exemplo: menina e bailarina. Solicitar que justifiquem porque acham que está
Encaminhamentos:
88


OBS.: Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos do poema.
Encaminhamentos:
no caderno).
89
ATENÇÃO
Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética, ordenar um
ou dois versos em palavras.
Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
estão faltando.
Encaminhamentos:
90
e escrevê-las para completar o sentido do verso.
 Socializar as respostas encontradas (apresentar no datashow, cartaz ou no
quadro, para que os alunos percebam a escrita correta das palavras).
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética e na escrita
91
MELANINA BANANA SACI LUGAR PISCINA DANÇAS
MENINA BARATINHA SORRI LIGAR PESCARIA DANTAS
MELINDA BAILARINA SAI LUTAR PEQUENINA DAMAS
Encaminhamentos:
O nome começa com a mesma letra do nome do(a) nosso(a) colega?
Atividade 3: Nome correspondente a imagem

 Professor, nessa atividade os alunos escrevem as palavras nos quadradinhos de
acordo com a imagem.
92
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade impressa para os alunos.
 Explicar como é que preenche os quadradinhos, se os alunos ainda não tiverem
 Pedir que os alunos observem todas as figuras e iniciem o preenchimento
 Explicar que cada quadradinho é uma letra, que não pode sobrar nenhum
quadradinho em branco.
alfabética preencher os quadrinhos sem o banco.
alfabética.
ESCADA CAVALO OLHOS BRASÍLIA
ESTRELA CALADO OVOS BAILARINA
93
ESCALA CABELO OSSOS BARCELONA

Atividade 1: Escrevendo coletivamente uma lista de nomes de profissões

 A partir do nome de uma profissão que aparece no texto pedir que os alunos
falem outros nomes.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que tem um nome de uma
profissão no poema.
 Reler o poema e identificar junto com os alunos o nome da profissão.
 Iniciar a lista com o nome identificado.
Vocês conhecem ou sabem nomes de outras profissões? Quais?
 Nessa atividade de escrita coletiva da lista de nomes de profissões, os alunos
falam os nomes e o professor será o escriba.
lista abaixo.
ATENÇÃO
Registrar os nomes das profissões para, posteriormente, fazer uma lista no
cartaz.
94
BAILARINA
ELETRICISTA
PROFESSOR
DENTISTA
BOMBEIRO
PINTOR
JARDINEIRO
POLICIAL
MOTORISTA
COZINHEIRO
PEDREIRO
PILOTO
CANTOR
MÉDICO
JOGADOR

Encaminhamentos:
escrito).
95
Lista de palavras
BAILARINA
ELETRICISTA
PROFESSOR
DENTISTA
BOMBEIRO
PINTOR
JARDINEIRO
POLICIAL
MOTORISTA
COZINHEIRO
PEDREIRO
PILOTO
CANTOR
MÉDICO
JOGADOR

 Nessa atividade, os alunos irão escrever alguns nomes de profissões fazendo

Encaminhamentos:

96
O nome começa com a mesma letra do nome do(a) nosso(a) colega?
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes de profissões com o alfabeto

móvel.

 Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta da imegem, que estão

Encaminhamentos:
97

 Essa atividade é de leitura, proposta para os alunos nas hipóteses pré-silábica
(D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2), para os
alunos na hipótese silábico-alfabética pode pedir para escreverem os nomes, a
atividade nesse caso será de escrita.
alfabética.
DE ACORDO COM A IMAGEM, CIRCULE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO

NOME DA PROFISSÃO.
JULGAR PONTUAL ELETRICISTA

JOGADOR PEDESTAL ENTUSIASTA
JOELHO POLICIAL ESTRELA
DENTISTA PRESENCIAR PIRULITO

DENÚNCIA PREGADOR PILOTO
DIARISTA PROFESSOR PIOLHO
98
Encaminhamentos:

motorista e médico, jogador e jardineiro.
A palavra que está escondida é o nome de uma profissão.
Qual nome da profissão que começa com essa letra?
ATENÇÃO
Atividade 6 - Ditado – identificação de nomes de profissões

 Nessa atividade, os alunos identificam os nomes das profissões.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade impressa para cada aluno e ler a consigna.
99

circularem.
CIRCULE O NOME DE CADA PROFISSÃO QUE SERÁ DITADA.
BORRACHA CANTEIRO PILOTO
BAILARINA CANTOR PIRULITO
MAMÃO MADRINHA JOGADOR
MÉDICO MOTORISTA JULHO
MORANGO MELANCIA JARDINEIRO
100

 Nessa atividade será feito um ditado das palavras da lista.
Encaminhamentos:

Com que letra começa?
souberem.
ATENÇÃO
Atividade 8: Escrevendo os nomes das profissões

 Nessa atividade, os alunos escrevem os nomes das profissões de acordo com o

número correspondente.
Encaminhamentos:
 Entregar a atividade impressa para cada aluno e ler a consigna.

 Dentro do quadro tem imagens de nomes de profissões, de acordo com o número
indicado escrever o nome da profissão.
 Circular pela sala, observando a escrita das palavras para fazer possíveis
intervenções.
101
alfabética.
OBSERVE AS IMAGENS E ESCREVA OS NOMES DAS PROFISSÕES DE

ACORDO COM O NÚMERO CORRESPONDENTE.
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
1 ____________________________ 7 ____________________________
2 ____________________________ 8 ____________________________
3 ____________________________ 9 ____________________________
4 ____________________________ 10 ____________________________
5 ____________________________ 11 ____________________________
102
6 ____________________________ 12 ____________________________

cada indicação.
Encaminhamentos:
 Explicar que em cada quadradinho é uma letra e que não pode sobrar
de uma palavra.
 Pedir que os alunos completem a cruzadinha de acordo com as indicações
sobre os nomes das profissões.
alfabética.
103
COMPLETE A CRUZADINHA COM OS NOMES DE PROFISSÕES A PARTIR

DAS INDICAÇÕES:
1- ESCREVE LIVROS.
2- CUIDA DE PLANTAS.
3- CONSERTA E FAZ SAPATOS.
4- FAZ PÃES.
5- DIRIGE CARROS E ÔNIBUS.
6- CORTA CABELOS.
7- CUIDA DOS DENTES.
104
APÊNDICE – POEMA A BAILARINA
Biografia da Cecília Meireles
Cecília Benevides de Carvalho Meireles, nasceu no

dia 7 de novembro de 1901 no Rio de Janeiro. Foi
uma poetisa, professora, jornalista e pintora
brasileira.
Foi a primeira voz feminina de grande
expressão na Literatura brasileira, com mais de 50
obras publicadas.
Fundou em 1934 a primeira biblioteca infantil no Rio de Janeiro. O interesse
de Cecília pela educação se transformou em livros didáticos e poemas infantis.
Cecília Meireles faleceu em sua cidade natal no dia 9 de novembro de 1964,
aos 63 anos.
Alguns de seus Poemas
O cavalinho branco Leilão de jardim
À tarde, o cavalinho branco Quem me compra um jardim com flores?

está muito cansado: Borboletas de muitas cores,
lavadeiras e passarinhos,
mas há um pedacinho do campo ovos verdes e azuis nos ninhos?
onde é sempre feriado.
Quem me compra este caracol?
O cavalo sacode a crina Quem me compra um raio de sol?
loura e comprida Um lagarto entre o muro e a hera,
uma estátua da Primavera?
e nas verdes ervas atira
sua branca vida. Quem me compra este formigueiro?
E este sapo, que é jardineiro?
Seu relincho estremece as raízes E a cigarra e a sua canção?
e ele ensina aos ventos E o grilinho dentro do chão?
a alegria de sentir livres (Este é o meu leilão.)

seus movimentos.
Cecília Meireles
Trabalhou todo o dia, tanto!
desde a madrugada!
Sonhos da menina
Descansa entre as flores,
A flor com que a menina sonha
está nobranco,de
cavalinho sonho? crina dourada! 105
ou na fronha?
Cecília Meireles
Sonho
risonho:
106
107
108
109
110
111
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes das profissões com o alfabeto
móvel.
112
113
114
115
116
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PERDI MEU ANEL

Alunos: 2° Ano.
PARLENDA
Habilidades:

 Leitura e compreensão de quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, entre

outros gêneros do campo da vida cotidiana, com a colaboração de colegas e
ajuda do professor, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do
texto, relacionando-o com a forma de organização e sua finalidade.




da fala.

Conteúdo:
 Oralidade.
117
Procedimentos didáticos
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem a Parlenda
 Nessa atividade o professor irá repertoriar os alunos com a parlenda por meio da
oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades a partir da parlenda:
O texto de hoje é uma parlenda.
 Providenciar a parlenda no cartaz.
 Assegurar-se que a parlenda seja de conhecimento dos alunos e que eles
saibam de memória: eles não devem memorizar o texto escrito e sim saber
recitá-lo.
 Fazer a leitura da parlenda no cartaz.
(parlenda) – com versos e rimas.
de escrita, o foco nessa etapa é a memorização da parlenda.
 Perguntar se já ouviram outras parlendas de tradição popular.


Encaminhamentos:
118
EU PERDI MEU ANEL

NA CASA DO RAUL
QUEM ACHAR, ME DÁ DE VOLTA
MEU ANEL DE PEDRA AZUL.
TRADIÇÃO POPULAR.

Encaminhamentos:
 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: anel, casa, Raul,
pedra e azul.
repetem nelas.
exemplo: anel e Raul. Solicitar que justifiquem porque acham que está escrito
essas palavras.

 Entregar o texto com a parlenda para os alunos e pedir que eles encontrem em
cada verso, as palavras ditadas.
Encaminhamentos:
119

EU PERDI MEU ANEL

NA CASA DO RAUL
TRADIÇÃO POPULAR.
Atividade 4 - Ordenação da parlenda

 Nessa atividade os alunos ordenam os versos da parlenda.
ATENÇÃO
Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos da parlenda.
Encaminhamentos:

no caderno).
ATENÇÃO
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética, ordenar
um ou dois versos em palavras.
120
 Para as crianças que estão alfabetizadas escrever a parlenda.

Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva de nomes de acessórios
 A partir do nome de um acessório que aparece no texto, pedir que os alunos

falem outros nomes.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista falando para os alunos que tem um nome de um
acessório na parlenda e explicar o que é um acessório, onde o professor pode
levar alguns e também exemplificar com os acessórios que os alunos estiverem
usando.
 Reler a parlenda e identificar junto com os alunos o nome do acessório.
 Escrever na lista o nome identificado.
Vocês conhecem ou sabem o nome de outros acessórios? Quais?
 Nessa atividade de escrita coletiva da lista de nome de alguns acessórios, os
alunos falam os nomes e o professor será o escriba.
lista abaixo.
ATENÇÃO
Registrar os nomes de alguns acessórios para, posteriormente, fazer uma
lista no cartaz.
121
BRACELETE
PULSEIRA
GARGANTILHA
CHAPÉU
BRINCO
TIARA
BONÉ
CACHECOL
LUVAS
TOUCA
LAÇO
RELÓGIO
ÓCULOS
COLAR
BOLSA
CINTO
LENÇO
ANEL

Encaminhamentos:
escrito).
122
Lista de palavras
BRACELETE
PULSEIRA
GARGANTILHA
CHAPÉU
BRINCO
TIARA
BONÉ
CACHECOL
LUVAS
TOUCA
LAÇO
RELÓGIO
ÓCULOS
COLAR
BOLSA
CINTO
LENÇO
ANEL

 Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta da imagem, que estão
Encaminhamentos:

123
alfabética.
DE ACORDO COM A IMAGEM, CIRCULE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO

NOME DE CADA ACESSÓRIO.
CACHECOL PARTEIRA LEGO

CARACOL PORTEIRA LAGO
CARNAVAL PULSEIRA LAÇO
CIRCO TOUCA LUCAS

CINTO TOCHA LUZES
CINCO TROCA LUVAS

 Nessa atividade, os alunos irão escrever nomes de alguns acessórios fazendo

Encaminhamentos:
124

O nome começa com a mesma letra do nome do (a) nosso (a) colega?
 Professor, se for possível fazer duplas produtivas, como por exemplo, o aluno
que está na hipótese pré-silábica (D) pode fazer dupla com o aluno na hipótese
silábica sem valor sonoro (C3), o aluno que está na hipótese silábica sem valor
sonoro (C3) pode fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com
valor sonoro (C2), o aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode
fazer dupla com o aluno que está na hipótese silábica com valor sonoro (C2), o
aluno que está na hipótese silábico-alfabética (C1) pode fazer dupla com o aluno
que está na escrita alfabética.
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes dos acessórios com o alfabeto
móvel.
125
 Nessa atividade, os alunos irão refletir sobre o nome das letras e das silabas.
Encaminhamentos:

lenço e laço, touca e tiara.
A palavra que está escondida é o nome de um acessório.
 Mostrar a primeira letra e perguntar o nome dela
Qual nome de um acessório que começa com essa letra?
ATENÇÃO
Atividade 6 - Ditado – Identificação de nomes de acessórios

 Nessa atividade, os alunos identificam os nomes de alguns acessórios.
Encaminhamentos:
terão que fazer.
circularem.
126
CIRCULE O NOME DE CADA ACESSÓRIO QUE SERÁ DITADO.
TOUCA BRINCO BRINCO

LIVRO GARRAFA TIARA
COPO RELÓGIO LÁPIS
COLAR CANETA BONÉ
ANEL CHAPÉU PAPEL
Atividade 7: Ligar o nome ao desenho

 A partir dos nomes dos acessórios que aparecem na lista, pedir que os alunos
liguem a imagem ao nome certo.
Encaminhamentos:
 Fazer novamente a leitura da lista no cartaz.
Com que letra começa esse acessório?

 Essa atividade é de leitura, proposta para os alunos nas hipóteses pré-silábica
(D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor sonoro (C2), para os
alunos na hipótese silábico-alfabética pode pedir para escreverem os nomes, a
atividade nesse caso será de escrita.
127

Encaminhamentos:

Que letra começa?
Que letra termina?
 Depois que o aluno ler, esconda a palavra e peça para escreverem do jeito que
souberem.
ATENÇÃO
128
Atividade 9: Escrevendo o nome de alguns acessórios

 Nessa atividade os alunos escrevem o nome dos acessórios de acordo com o

número correspondente.
Encaminhamentos:
terão que fazer.
 Dentro do quadro tem imagens de acessórios, de acordo com o número indicado
escrever o nome do acessório.
 Circular pela sala, observando a escrita das palavras para fazer possíveis
intervenções.
alfabética.
OBSERVE AS IMAGENS E ESCREVA O NOME DE CADA ACESSÓRIO DE

ACORDO COM O NÚMERO CORRESPONDENTE:
1 2 3
4 5 6
1 _____________________________ 4 _____________________________
2 _____________________________ 5 _____________________________
129
3 _____________________________ 6 _____________________________

cada indicação.
Encaminhamentos:
 Explicar que em cada quadradinho é uma letra e que não pode sobrar
de uma palavra.
 Pedir que os alunos completem a cruzadinha de acordo com as indicações
sobre os acessórios.
alfabética.
COMPLETE A CRUZADINHA DE NOMES DE ACESSÓRIOS.
130
1 2 3 4 5 6
TOCHA CINTO TAÇA OSSOS RELÓGIO LIXAS
TIARA CESTO TELA ÓCULOS REDÁRIO LUPAS
TIRA CISCO TOUCA ÔNIBUS RÁDIO LUVAS
APÊNDICE – PARLENDA EU PERDI MEU ANEL
EU PERDI MEU ANEL

NA CASA DO RAUL
131
TRADIÇÃO POPULAR.
EU PERDI MEU ANEL

NA CASA DO RAUL
TRADIÇÃO POPULAR.
EU PERDI MEU ANEL

NA CASA DO RAUL
TRADIÇÃO POPULAR.
132
133
134
135
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes dos acessórios com o alfabeto
móvel.
136
137
138
139
140
SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CADÊ
Alunos: 2°ano.
Habilidades:





da fala.

Conteúdos:
 Oralidade.
141
PRIMEIRA ETAPA: Lá vem poema

 Nessa atividade o/a professor/a irá repertoriar os alunos com o poema “Cadê”
por meio da oralidade.
Encaminhamentos:
 Conversar com os alunos sobre a sequência de atividades que será estudada
nas próximas semanas, a partir do poema “Cadê” do autor José Paulo Paes.
O texto de hoje é a letra do poema “Cadê”, do autor José Paulo Paes.
 Providenciar a recitação do poema em vídeo (Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=lnoc4Bedpxc&t=45s) e a escrita no cartaz.
 Fazer a leitura da letra do poema no cartaz, preocupando-se com a entonação,
de forma que percebam o jogo de perguntas e respostas que o autor utilizou.
 Chame a atenção para a repetição do “o”, antes da palavra “espirro”.
 Organize a leitura do poema pelos alunos, brincando com o jogo de perguntas e
respostas, sendo que um grupo de alunos lê as perguntas e o outro lê as
respostas.
 Caso seja necessário, explicar novamente como se estrutura o gênero poema –
estrofes, versos e rimas.
142


Encaminhamentos:
em algumas palavras (à escolha do/a professor/a), para que os alunos
143
percebam que o que estão falando está escrito, ou seja, ajustando o falado com
o escrito, fazendo intervenções:


Encaminhamentos:
 Selecionar algumas palavras do texto no cartaz tais como: escuro, luz, dedo,
nariz, espirro, lenço, bolso, calça, guarda-roupa, chave, homem.
repetem nelas.
144
exemplo: lenço, bolso e calça. Solicitar que justifiquem porque acham que está
Encaminhamentos:
145
 Orientar que, se encontrarem a mesma palavra duas vezes, devem pintá-la.

Com que letra começa a palavra?

ATENÇÃO
Garantir que os alunos saibam a sequência dos versos no poema.
Encaminhamentos:

no caderno).
ATENÇÃO
 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética, o texto

deverá ser fatiado por palavras e eles devem ordenar um ou dois versos, a
depender do tempo previsto para a atividade.
 Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.
146
VAMOS LER E ORDENAR OS VERSOS DO POEMA
147


Encaminhamentos:

O nome começa com a mesma letra do nome da/o nossa/o colega?
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes de profissões com o alfabeto móvel
abaixo.
148

Atividade 1: Escrevendo uma lista coletiva de vestimentas
 A partir do nome da vestimenta que aparece no texto pedir que os alunos falem
outros nomes.
Encaminhamentos:
 Iniciar a atividade da lista explicando para os alunos que tem um nome de
vestimenta no poema.
 Reler o poema e identificar junto com os alunos o nome da vestimenta.
 Escrever na lista o nome identificado no poema.
Vocês conhecem ou sabem o nome de outras vestimentas? Quais?
 Nessa atividade de escrita da lista coletiva de vestimentas, os alunos falam os
nomes e o professor será o escriba.
lista abaixo.
ATENÇÃO
Registrar os nomes das vestimentas para, posteriormente, fazer uma lista no
cartaz.
149
LISTA DE VESTIMENTAS
CALÇA
BLUSA
VESTIDO
PALETÓ
CAMISA
MEIA
JALECO
SAIA
CAMISETA
BERMUDA
PIJAMA
COLETE
CASACO
JAQUETA
MAIÔ
CAMISOLA

Encaminhamentos:
escrito).
150
Lista de palavras
LISTA DE VESTIMENTAS
CALÇA
BLUSA
VESTIDO
PALETÓ
CAMISA
MEIA
JALECO
CAMISETA
BERMUDA
PIJAMA
COLETE
CASACO
JAQUETA
SAIA
MAIÔ
CAMISOLA

 Nessa atividade os alunos encontram a escrita correta do desenho, que estão

Encaminhamentos:

151
escritas pré-silábica (D), silábica sem valor sonoro (C3) e silábica com valor
alfabética.
CIRCULE A PALAVRA QUE CORRESPONDE AO NOME DO DESENHO.
152
Atividade 4: Escrita do nome de vestimentas com as letras móveis.


móvel.
Encaminhamentos:

 Antes da atividade, providenciar envelopes com o desenho correspondente às
intervenções.
alfabética.
desenho.
Encaminhamentos:

153

preenchimento.
 Explicar que cada quadradinho é uma letra, que não pode sobrar quadradinho.
banco de palavras.
alfabética.
RESOLVA A CRUZADINHA.
1 2 3 4 5
SAIA VIADUTO BERMUDA JAQUETA CARREIRA
154
SALA VESTIDO BARREIRA JAQUEIRA CAMISETA
SARA VELUDO BORRACHA JANGADA CAMAROTE
Atividade 5 – Preguicinha
Encaminhamentos:

camiseta e camisola, jaleco e jaqueta.
A palavra que está escondida é o nome de uma vestimenta.
Qual nome da vestimenta que começa com essa letra?
ATENÇÃO: Proceder dessa forma refletindo sobre as letras e o seu respectivo som,
assim como o som das letras quando se juntam.

Encaminhamentos:
terão que fazer.
155
lugar certo. Ao ir lendo e identificando cada nome, pedir que façam um traço na
intervenções.
alfabética.
LEIA AS PALAVRAS NO QUADRO E ESCREVA NO LUGAR CORRETO.
BRACELETE – CAMISETA – CHAPÉU – BERMUDA – CACHECOL –
VESTIDO – RELÓGIO – PULSEIRA – CAMISOLA – JALECO – LAÇO –
BLUSA – ÓCULOS – GARGANTILHA – CASACO – BONÉ – CALÇA – TIARA
TOUCA – COLETE – CINTO – PALETÓ – BOLSA - SAIA – PIJAMA – MAIÔ
ACESSÓRIOS VESTIMENTAS
__________________________ __________________________
__________________________ ___________________________
__________________________ ____________________________
__________________________ ____________________________
__________________________ ____________________________
__________________________ ____________________________
__________________________ ____________________________
156
APÊNDICE – POEMA CADÊ
157
158
159
Sugestão de imagens para a escrita dos nomes de profissões com o alfabeto móvel
abaixo.
160
161
162
163
164
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – MATEMÁTICA
CAPÍTULO II - SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – MATEMÁTICA

APRESENTAÇÃO
A alfabetização matemática é o processo de organização dos saberes que a

criança traz de suas vivências anteriores ao ingresso no Ciclo de Alfabetização, de
forma a levá-la a construir um corpo de conhecimentos matemáticos articulados, que
potencializam sua atuação na vida cidadã. Esse é um longo processo que deverá,
posteriormente, permitir ao sujeito utilizar as ideias matemáticas para compreender o
mundo no qual vive e instrumentalizá-lo para resolver as situações desafiadoras que
encontrará em sua vida na sociedade. (MEC, 2012, P.60).
Para que tenhamos oportunidades de alcançar bons resultados de
aprendizagem na Matemática é fundamental que os professores possam fazer
desse aprendizado um processo natural, ampliando os conhecimentos que as
crianças já adquiriram em suas experiências cotidianas e mostrando que aprender
sobre essa área do conhecimento é como participar de um jogo que traz desafios e
prazer em descobrir e conhecer.
Considerando a alfabetização matemática a iniciação ao mundo da leitura e
da escrita aritmética, elaboramos essa sequência sobre números, para que os
alunos aproximem-se dos números naturais de acordo com as Habilidades descritas
na Unidade Temática de Números.
Em se tratando de números, a contagem, desde muito cedo, faz parte do
cotidiano das crianças, pois elas são estimuladas pelas pessoas com quem
convivem e aprendem a recitar 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Essa contagem também é
realizada em brincadeiras infantis, em cantilenas, como por exemplo, “A galinha do
vizinho”, e são nelas que as crianças se apoiam para realizarem as primeiras
“imitações de contagens”. Entretanto, quando a criança chega no ambiente escolar,
precisa desenvolver todas as Habilidades que envolvem a contagem.
Nesse contexto, elaboramos sequências didáticas que estão organizadas da
seguinte forma:
 Apresentação da atividade.
 Desenvolvimento e intervenções.
 Proposta de atividades.
165
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL
HABILIDADES DA SEQUÊNCIA
 Contagem em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois
em dois, de cinco em cinco, de dez em dez etc.
 Comparação e ordenação de números naturais (até a ordem de centenas)
pela compreensão de características do sistema de numeração decimal (valor
posicional e função do zero).
 Produção de escritas numéricas identificando regularidades e regras do
sistema de numeração decimal.
CONTEÚDOS
 Contagem de um a um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez.
 Composição e decomposição de números naturais.
 Quadro numérico e suas regularidades.
ATIVIDADE 1
1) LIGUE OS NÚMEROS QUE CORRESPONDEM ÀS SUAS ESCRITAS POR

EXTENSO.
100 QUATROCENTOS
200 CEM
300 QUINHENTOS
400 DUZENTOS
50 0 TREZENTOS
2) ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO FALTANDO NA SEQUÊNCIA.
166
3) PROCURE, NO QUADRO ABAIXO, OS NÚMEROS QUE ESTÃO ESCRITOS

POR EXTENSO E CIRCULE-OS.
A) DUZENTOS E SEIS. E) SETENTA E CINCO.

B) TREZENTOS E SETE. F) NOVENTA E CINCO.
C) CENTO E VINTE. G) TREZENTOS.
D) CENTO E OITENTA. H) DUZENTOS E NOVENTA E
CINCO.
59 0 93 120 81 100 24 40 48
88 30 6 295 22 29 66 32 67
45 62 5 12 95 99 56 2 75
206 10 1 51 44 74 180 23 89
90 300 25 85 307 35 43 60 38
APRESENTAÇÃO DA ATIVIDADE
As atividades tem como proposta a sequência numérica, leitura e escrita de
números naturais.
DESENVOLVIMENTO E INTERVENÇÕES
 Entregue as atividades impressas e leia a consigna.
 Circule pela sala para observar como a turma está realizando as atividades.
 Na primeira atividade, os alunos deverão ligar os números à sua escrita por
extenso.
 Caso os alunos ainda estejam no processo de alfabetização, coloque a atividade
no quadro para ser realizada coletivamente. Nesse caso, fazer as intervenções
para a leitura.
 Na segunda atividade, retome com os alunos a sequência numérica, que engloba
o conhecimento da sequência de números.
 Pergunte quais os números que faltam.
 Peça para que resolvam a atividade.
 Socialize as respostas no quadro.
 Na terceira atividade,os alunos deverão procurar no quadro os números que estão
escritos por extenso e depois circulá-los.
167
 Caminhe entre as carteiras e verifique se circularam corretamente os números.

 Realizar essas atividades em dois momentos.
ATIVIDADE 2
FELIPE E DAVI JOGARAM A BATALHA DAS CARTAS. AO FINAL DE CADA

RODADA, GANHAVA QUEM TINHA A CARTA COM O MAIOR NÚMERO. VEJA
QUEM GANHOU EM DE CADA JOGADA.
QUEM GANHOU EM CADA RODADA?

A JOGADA 1? DAVI-45
A JOGADA 2? DAVI-94
A JOGADA 3? FELIPE-88
QUEM GANHOU MAIS RODADAS? DAVI
OBSERVANDO OS NÚMEROS DAS CARTAS DE FELIPE E DAVI, ESCREVA:

A) QUAL É O MAIOR NÚMERO? DA JOGADA 1
B) QUAL É O MENOR NÚMERO? DA JOGADA 2
A atividade tem por objetivo fazer a comparação de números.
 Organize os alunos em duplas.
 Entregue para cada dupla a atividade impressa.
 Circule pela sala, observando quais duplas conseguem fazer a comparação dos
números.
 Pergunte aos alunos:
168
 Quem ganhou a primeira rodada?

 Como vocês descobriram?
 Qual o maior número das cartas dos dois jogadores?
 Qual o menor número das cartas dos dois jogadores?
 Como saber qual é o maior e qual é o menor número?
 Socialize a atividade, chamando as duplas para mostrarem como fizeram a
atividade, registrando no quadro.
ATIVIDADE 3
ESCREVA OS NÚMEROS QUE SERÃO DITADOS, UM EM CADA QUADRINHO.
ORGANIZE ESTES NÚMEROS DO MENOR PARA O MAIOR.

___________________________________________________________________
A atividade tem por objetivo a escrita de números e a comparação em ordem
crescente.
 Explique para os alunos que a atividade será um ditado de números. Faça o
quadro na lousa para que os alunos escrevam no caderno.
 Peça para registrarem no quadro os números ditados.
 Dite pausadamente os números na sequência sendo que primeiramente será
ditado o redondo que começa cada família: 20, 22, 25, 50, 55, 58, 59, 80, 86, 85,
89, 100, 104, 111, 120, 150, 159, 153, 155, 160.
 Depois peça que registrem estes números em escala ascendentes.
ATENÇÃO
O ditado com números deve ser proposto periodicamente para que os alunos
produzam e interpretem escritas numéricas.
169
ATIVIDADE 4
A) A PROFESSORA MARTA FEZ UMA RODA DE CONTAGEM. NA PRIMEIRA

VEZ, ELA PEDIU PARA OS ALUNOS CONTAREM DE 1 EM 1, A PARTIR DO
NÚMERO QUE IRIA FALAR. ELA DISSE 30. REGISTRE OS 7 PRÓXIMOS
NÚMEROS QUE FORAM FALADOS.
30
B) NA SEGUNDA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAREM DE 2 EM 2, A

PARTIR DO NÚMERO QUE IRIA FALAR. ELA DISSE 40. REGISTRE OS 7
PRÓXIMOS NÚMEROS QUE FORAM FALADOS.
40
C) NA TERCEIRA VEZ, A PROFESSORA PEDIU PARA CONTAREM DE 5 EM 5,

A PARTIR DO NÚMERO QUE IRIA FALAR. ELA DISSE 10. REGISTRE OS 7
PRÓXIMOS NÚMEROS QUE FORAM FALADOS.
10
Nessa atividade, são propostas rodas de contagem que têm início em
números diferentes de um para registro de números naturais em ordem crescente.
 Leia a consigna da primeira questão. Veja se as crianças compreendem que

devem contar e registrar de um em um após o número apresentado (30).
 Realize o mesmo procedimento para os itens “B e C”, acompanhando de perto a
realização das atividades.
ATENÇÃO
As contagens podem partir de outros números além do número 1, com o objetivo
170
de serem exploradas, oralmente e por escrito, várias sequências numéricas.
ATIVIDADE 5
MARCOS E JOÃO FAZEM COLEÇÃO DE CARTAS NUMERADAS. AJUDE-OS A

ORGANIZÁ-LAS EM ORDEM CRESCENTE.
A) AS CARTAS DE MARCOS SÃO:
___________________________________________________________________
B) AS CARTAS DE JOÃO SÃO:
___________________________________________________________________
Nessa atividade, serão propostas ordenações numéricas que iniciam com
números diferentes de um, para registro dos mesmos em ordem crescente de 10 em
10.
 Faça a leitura, utilizando o quadro numérico dos redondos exposto na sala de

aula.
 Coloque alguns números na lousa desorganizados e faça no coletivo a
organização na ordem crescente.
 Leia a consigna da questão. Veja se as crianças compreendem que devem contar
e registrar de 10 em 10.
171
 Circule pela sala observando a realização da atividade.

ATIVIDADE 6
OBSERVE O PINO NO JOGO DO TABULEIRO. ELE ESTAVA NO NÚMERO 10 E

ANDOU ATÉ PARAR NO 20. SE ANDAR DE NOVO A MESMA QUANTIDADE DE
QUADRINHOS, EM QUE NÚMERO O PINO IRÁ PARAR?
A) OBSERVE O QUADRO NUMÉRICO E COPIE TODOS OS NÚMEROS

TERMINADOS EM 0.
B) COMPLETE AS TABELAS:
DE 2 EM 2.
2 6 10 14 18
DE 5 EM 5.
5 15 25
DE 10 EM 10.
0 20 40
Continuação das contagem de 2 em 2, 5 em 5 e 10 em 10.
172
 Entregue a atividade impressa para os alunos.
 Oriente os alunos a contarem quantos números foi preciso andar do número 10
até chegar ao 20, para que percebam que essa mesma quantidade deverá ser
considerada para descobrir o próximo número. O aluno deverá ser capaz de
compreender que foi preciso contar 10 números a partir do 10 para chegar ao 20,
e que, da mesma forma, deverá prosseguir com essa regularidade de 10 em 10
para descobrir o próximo número. Concluindo que, contando mais 10 números a
partir do 20, ele descobrirá que o próximo número será o 30. Pergunte:
 Mas esses números não são iguais, então, o que muda nesses números?
 Nesse momento, estimule os alunos a continuarem a contagem, descobrindo os
outros números dessa sequência.
 Faça o registro das descobertas escrevendo a sequência de 10 em 10 no quadro.
ATIVIDADE 7
1) JOSÉ É CARTEIRO E ORGANIZA AS CARTAS DO NÚMERO MAIOR PARA O

MENOR ANTES DE ENTREGÁ-LAS.
OBSERVE OS NÚMEROS E AJUDE JOSÉ A ORGANIZAR AS CARTAS DO

NÚMERO MAIOR PARA O MENOR.
2) A PROFESSORA LÚCIA ENTREGOU UMA PLACA PARA CADA ALUNO E

PEDIU QUE ELES ORGANIZASSEM AS PLACAS DO NÚMERO MAIOR PARA O
MENOR.
PREENCHA AS PLACAS ORGANIZANDO OS NÚMEROS DO MAIOR PARA O

MENOR.
173
3) SEU MATEUS TEM UMA PEQUENA LOJA DE VENDER FERRAMENTAS. PARA

FACILITAR AS VENDAS ELE ORGANIZA TUDO EM GAVETAS, COMO MOSTRA
O EXEMPLO ABAIXO.
CHAVES DE FENDA PREGOS

43 16
PARAFUSOS PINCÉIS
18 88
FITA ISOLANTE ALICATES

39 99
TRENA LIXAS
10 15
ORGANIZE OS NOMES DOS OBJETOS DE ACORDO COM SUAS

QUANTIDADES, DO NÚMERO MAIOR PARA O MENOR.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
As atividades têm por objetivo a organização de números em ordem
decrescente até a ordem das centenas.
 Entregue a atividade impressa.
174
 Circule pela sala, observando se os alunos conseguem fazer a atividade, ou seja,

a organização desses números em ordem decrescente, do maior para o menor.
 Pergunte:
 Qual é o menor número entre os apresentados? Por quê?
 E qual é o maior? Por quê?
 Observe como os alunos utilizam as hipóteses de comparação.
ATENÇÃO
 Os alunos podem apoiar-se na hipótese do primeiro é quem manda, como
por exemplo, ao afirmar que 43 é maior que 39, porque o 43 vem depois do
39, ou dizer que o 43 começa por 4 enquanto que o 39 começa por 3,
baseando-se no primeiro algarismo, visto que ambos são formados por dois
algarismos.
 Ao comparar alguns dos números como 105, podem surgir comentários de
que 105 é maior porque é formado por três algarismos, baseando-se na
hipótese de que, quanto maior a quantidade de algarismos, maior o
número.
 Socialize a atividade, chamando alguns alunos para mostrarem como fizeram

a atividade, registrando no quadro.
ATIVIDADE 8
1) QUAIS NÚMEROS ESTÃO COBERTOS POR CARTÕES COLORIDOS NESTE

QUADRO NUMÉRICO?
0 2 3 4 5 7 8 9
10 11 12 14 15 16 17 18 19
21 22 23 24 25 26 28
30 31 32 33 34 35 36 37 38
40 42 43 44 46 47 48 49
175
50 51 52 53 54 55 56 58 59
60 61 63 64 65 66 67 68 69
70 71 72 73 75 76 77 78
80 82 83 84 85 87 88 89
90 91 92 94 95 96 97 98
ESCREVA OS NÚMEROS QUE ESTÃO COBERTOS EM ORDEM CRESCENTE,

OU SEJA, DO MENOR PARA O MAIOR.
___________________________________________________________________
2) LEIA CADA UM DOS NÚMEROS ABAIXO E OS ESCREVA NO QUADROS EM

ORDEM DECRESCENTE, OU SEJA, DO MAIOR PARA O MENOR.
37 - 10 - 91 - 19 - 73
A atividade tem por objetivo explorar um quadro numérico, o qual é composto
pelos números de zero a noventa e nove, com os números escritos em ordem
crescente, ou seja, do menor para o maior.
 Entregue o quadro impresso para os alunos.
 Peça que observem e pergunte:
 O quadro está construído com os números em ordem crescente?
 Convide os alunos a observarem o quadro numérico e explore com eles algumas
regularidades que podem ser identificadas, como por exemplo: em cada linha os
números aumentam de um em um, em cada coluna os números aumentam de
176
dez em dez, que todos os números da primeira coluna terminam por zero e que
todos os números da terceira linha, por exemplo, começam por dois. Pergunte o
que acontece com um número que vem depois de outro que termina em 9, como,
por exemplo, qual o número que vem depois do 29? E do 39? É importante que
reconheçam, nesse caso, a mudança da família, no caso da família do 20 e do
30.
 Pergunte quais os números que estão faltando na primeira linha. E qual é o
número que está escondido pelo cartão vermelho na segunda linha? Questione
sobre a estratégia utilizada para descobri-lo.
ATENÇÃO
O aluno pode utilizar:
 a sequência numérica e identificar qual é o número que vem depois do 12.
 as regularidades observadas no quadro e se apoiar na segunda linha, em que

todos os números começam por 1 e também na quarta coluna em que todos
os números terminam em 3. Assim, o número escondido é 13.
 Peça que localizem os números escondidos e que os escrevam no espaço

destinado.
 Socialize os resultados.
 Em seguida, questione se podem ampliar o quadro, perguntando:
 Há número maior que 99?
 Desenhe na lousa uma linha com 10 colunas. Pergunte:
 Se aumentarmos o quadro, quais seriam os próximos dez números a serem
escritos?
 Peça que um aluno os escreva na lousa e discuta com o grupo que a nova
“família” possui três algarismos.
 Peça que uma criança leia os números registrados na lousa para que a turma
valide ou não a leitura.
 Compartilhe a leitura do enunciado da questão 2.
 Peça que leiam os números e faça as perguntas:
 Qual é o menor número entre os apresentados? Por quê?
177
 E qual é o maior? Por quê?

 Observe como os alunos comparam os números e as hipóteses que utilizam
nessa comparação. Eles podem apoiar-se na sequência numérica, por exemplo,
ao afirmar que 73 é maior que 37, porque o 73 vem depois do 37, ou dizer que o
73 começa por 7 enquanto que o 37 começa por 3, baseando-se no primeiro
algarismo, visto que ambos são formados por dois algarismos.
ATIVIDADE 9
MARIANA SABE QUE OS NÚMEROS COM 3 ALGARISMOS SÃO COMPOSTOS

DE TRÊS ORDENS DENOMINADAS UNIDADES, DEZENAS E CENTENAS.
O NÚMERO 497 PODE SER DECOMPOSTO EM:
400 = 400 + 90 + , ou seja, 4 CENTENAS,9 DEZENAS E 7 UNIDADES.

7
JÁ O NÚMERO 540 PODE SER DECOMPOSTO EM:
500 = 500 + 5 CENTENAS E 4 DEZENAS

40 , ou seja,
AGORA, COMPLETE OS ESPAÇOS QUE ESTÃO EM BRANCO NO QUADRO:
245 200+40+5 2 CENTENAS, 4 DEZENAS E 5 UNIDADES
100 + 9
3 CENTENAS E 9 DEZENAS
440
500 + 40 + 7
500 + 70 + 4
660 6 CENTENAS E 6 DEZENAS
608
178
A atividade propõe explorar a decomposição de números naturais de até três
ordens, por meio de diferentes adições.
 Antes de iniciar a atividade, promova um momento de leitura de números com três
algarismos.
 Escreva um número no quadro e peça a um aluno que leia em voz alta.
 Estimule a participação de todos os alunos, escrevendo números suficientes para
que todos tenham a oportunidade de ler individualmente.
 Entregue a atividade impressa.
 Leia o texto com os alunos e reproduza no quadro as decomposições registradas
na atividade 497 = 400 + 90 + 7 e 540 = 500 + 40, explicando todo o processo de
decomposição.
ATENÇÃO
Essas decomposições de números naturais têm por objetivo que os alunos
identifiquem características do sistema de numeração decimal, como o valor
posicional de cada algarismo.
 Solicite que os alunos preencham os espaços do quadro.

 Circule pela sala, observando se os alunos conseguem fazer a atividade.
 Socialize as respostas.
ATIVIDADE 10
VAMOS APRENDER A JOGAR O JOGO DA COMPOSIÇÃO? RECORTE O

MATERIAL EM ANEXO E LEIA AS REGRAS DO JOGO A SEGUIR:
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 4
MATERIAL NECESSÁRIO:
⊲ TABULEIRO.
⊲ FICHAS DE VALORES TOTAIS.
⊲ CARTAS DE JOGO.
ACOMPANHE A LEITURA DAS REGRAS DO JOGO E, SEMPRE QUE PRECISAR,
179
RETOME A LEITURA.
MODO DE JOGAR:
⊲ O JOGO DEVE ACONTECER EM 4 RODADAS.
⊲ UM(A) PARTICIPANTE SORTEIA UMA FICHA NO MONTE DE VALORES
TOTAIS. ESSE É O VALOR QUE SERÁ COMPOSTO NA RODADA.
⊲ CADA PARTICIPANTE RECEBE 3 FICHAS DO MONTE DAS CARTAS DO JOGO
E AS DEIXA ABERTAS À SUA FRENTE SOBRE A MESA. O RESTANTE DAS
FICHAS DEVE FICAR EM UM MONTE, NO CENTRO DO TABULEIRO, COM A
FACE NUMERADA VOLTADA PARA BAIXO.
⊲ O(A) PRIMEIRO(A) PARTICIPANTE DEVE PREENCHER O ESPAÇO DO
TABULEIRO, USANDO QUALQUER UMA DE SUAS FICHAS.
⊲ SEMPRE QUE UM(A) PARTICIPANTE NÃO TIVER UMA CARTA ADEQUADA
PARA COMPOR O VALOR TOTAL, PASSA A VEZ AO COLEGA.
⊲ O(A) SEGUNDO(A) PARTICIPANTE COLOCA UMA DE SUAS FICHAS EM UM
DOS ESPAÇOS QUE RESTARAM NO TABULEIRO.
⊲ OS(AS) PARTICIPANTES DEVEM TER SEMPRE 3 FICHAS ABERTAS SOBRE A
MESA, PARA QUE OS(AS) DEMAIS CONHEÇAM SUAS OPÇÕES.
⊲ GANHA A RODADA O(A) PARTICIPANTE QUE COLOCAR A ÚLTIMA CARTA
QUE RESULTA NO VALOR TOTAL.
⊲ GANHA O JOGO O(A) PARTICIPANTE QUE VENCER MAIS RODADAS.
VEJA UM EXEMPLO DE SITUAÇÃO DE JOGO:

⊲ VALOR TOTAL SORTEADO PARA COMPOR: 120.
⊲ TOTAL NO TABULEIRO ATÉ O MOMENTO: 100.
⊲ FICHAS DO(A) QUARTO(A) PARTICIPANTE: 2, 60, 20.
A) ESSE(A) PARTICIPANTE PODE GANHAR O JOGO? JUSTIFIQUE.

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
B) AGORA, JOGUE COM OS(AS) COLEGAS, COLOCANDO EM PRÁTICA TUDO
180
O QUE LEU NAS REGRAS DO JOGO! SE PRECISAR, RELEIA AS INSTRUÇÕES!
A atividade propõe explorar a posição do algarismo em números (o valor
posicional como uma característica do SND), a partir da composição de números
com material manipulável.
 No desenvolvimento da atividade, os alunos devem formar números de três
algarismos com as cartelas e compará-los, com o objetivo de verificar quem
formou o maior número .
 Os alunos vão compor cada número utilizando três cartelas.
 Organize a classe em grupos de quatro crianças.
 Faça uma leitura compartilhada do enunciado e questione-as para garantir se
estão claros os procedimentos a serem realizados.
 Em seguida, peça que os alunos comentem o que será feito e quais são as regras
estabelecidas.
 Estipule um tempo para que realizem a atividade e circule pela sala para observar
se constroem, a partir das três cartelas selecionadas, o maior número e como
realizam a comparação destes.
 Observe quais são as hipóteses de comparação que as crianças utilizam para
decidir qual dos números é maior.
 Peça que alguns alunos socializem suas hipóteses com o grupo.
181
Material para o jogo
182
183
184
185
NÚMERO FORMADO EM CADA RODADA

NOME
1° RODADA 2° RODADA 3° RODADA 4° RODADA
NOME DO
VENCEDOR DA
RODADA
NÚMERO FORMADO EM CADA RODADA

NOME
1° RODADA 2° RODADA 3° RODADA 4° RODADA
NOME DO
VENCEDOR DA
RODADA
186
APÊNDICE - MATEMÁTICA
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No processo de alfabetização tanto na linguagem materna como na

linguagem matemática, muitos são os desafios enfrentados pelos docentes, tendo
em vista a diferenciação na aprendizagem de cada indivíduo, que apresenta
evoluções e dificuldades específicas. Por isso, faz-se necessário um
acompanhamento individualizado, com a proposição de atividades diferenciadas,
levando-se em consideração essas especificidades identificadas no referido
processo.
Desse modo, vale ressaltar a importância de uma alfabetização que caminhe
junto com o letramento, para que as crianças possam desenvolver habilidades de
leitura e escrita voltadas para um pleno desenvolvimento intelectual, tornando-se
capazes de ler, compreender e resolver problemas, sempre buscando construir seus
próprios conhecimentos, tornando-se, a cada dia, seres críticos e conhecedores de
seus direitos e deveres.
Assim sendo, acreditamos que é possível alcançarmos qualidade no processo
de ensino e aprendizagem nesse período destinado à alfabetização das crianças,
com práticas educacionais diversificadas, utilizando-se de diferentes metodologias,
voltadas para o alfabetizar letrando e que proporcionem aprendizagens significativas
e transformadoras, que contribuirão para o desenvolvimento da autonomia na
continuidade dos estudos.
Para tanto, elaboramos essas Sequências de Atividades, com propostas
desafiadoras e ao mesmo tempo possíveis de serem realizadas, com intervenções e
sugestões que auxiliem o trabalho do professor alfabetizador, levando-se em
consideração a urgência de se alfabetizar plenamente todos os alunos até o final do
2º ano, dentro de uma perspectiva voltada para o acesso a boas situações de
aprendizagem que proporcionem a reflexão sobre as características do
funcionamento do sistema de escrita alfabética e também o ato de aprender a ler e
a escrever a linguagem matemática.
Nessa perspectiva, esperamos que o referido material, voltado para a
alfabetização, possa auxiliar no desenvolvimento do trabalho dos professores nessa
desafiadora e importante tarefa de alfabetizar a todos os alunos que estão nessa
etapa do ensino.
197
REFERÊNCIAS
ACRE. Secretaria de Estado de Educação Cultura e Esporte. Currículo de

Referência Único do Acre: Ensino Fundamental Anos Iniciais. 2019. Disponível
em: https://www.educ.see.ac.gov.br/pagina/curriculo-referencia-unico. Acesso em 04
de maio de 2022.
ACRE. Secretaria de Estado de Educação do Acre. Cadernos de orientação

curricular: Para organizar o trabalho pedagógico no Ensino Fundamental:
caderno 2 geral. Rio Branco – AC.: SEE, 2009.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Base Nacional Comum Curricular.

Brasília: MEC/SEF, 2017.
REVISTA NOVA ESCOLA. Planos de aula de matemática. Disponível em:

<https://novaescola.org.br/> Acesso em 03 out. 2022.
LYRA, Maria R. G. M. Brincadeiras e Jogos. Disponível

em:<http://taturana.com/cantigas.html#intro>.
ESCOLA, Associação Nova(org.). Material Educacional Nova Escola: 2º ano:

volume 1: ensino fundamental: caderno do estudante. São Paulo. – 1.ed. –
Associação Nova Escola: Governo do Estado de São Paulo, 2022.
ESCOLA, Associação Nova(org.). Material Educacional Nova Escola: 2º ano:

volume 2: ensino fundamental: caderno do estudante. São Paulo. – 1.ed. –
Associação Nova Escola: Governo do Estado de São Paulo, 2022.
Material Educacional Nova Escola:

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/1186/comparando-e-justificando-
quantidades-com-numeros.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/413/batalha-reflexao-sobre-o-sistema-
numerico-decimal.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/541/contando-de-2-em-2-jogando-com-
trilhas.
198

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/543/contando-de-10-em-10-numa-trilha-
numerica.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/654/identificando-numeros-de-tres-ordens.

https://novaescola.org.br/plano-de-aula/736/composicao-com-quadro-numerico.
MOREIRA, Ertenilda, et al. Sequencia didática de matemática para os primeiros e

segundos anos. Acre. – 1.ed. – Sequência elaborada pela Equipe SEME Rio Branco.
PAULO, Secretaria da Educação do Estado de São. EMAI Educação Matemática

nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Organização dos Trabalhos em Sala
de Aula: 2° ano: volume 1: material do professor. São Paulo. – 1.ed. – Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo, 2020.
PIRES, Célia Maria Carolino. RODRIGUES, Ivan Cruz. Nosso livro de

matemática: 2° ano: ensino fundamental: matemática: anos iniciais. 3. Ed. –
São Paulo: Zé-Zapt Editora, 2017.
199

Caderno de Sequências 2° Ano - 2024 - Com Apendice

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Caderno de Sequências 2° Ano - 2024 - Com Apendice

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Secretário de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Aberson Carvalho de Sousa

Secretário Adjunto de Ensino

Departamento de Ensino Fundamental

Chefe da Divisão de Ensino Fundamental/Anos Iniciais

CAPÍTULO I – SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA..................................

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PAPO..................................................................................................6

APÊNDICE – POEMA PAPO.......................................................................................................23

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – O CASO DO BOLINHO.................................................................34

APÊNDICE – O CASO DO BOLINHO........................................................................................52

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CONVITE.........................................................................................61

APÊNDICE – POEMA CONVITE................................................................................................77

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – A BAILARINA..................................................................................85

APÊNDICE – POEMA A BAILARINA.......................................................................................105

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PERDI MEU ANEL.......................................................................117

APÊNDICE – PARLENDA EU PERDI MEU ANEL.................................................................132

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – CADÊ..............................................................................................141

APÊNDICE – POEMA CADÊ.....................................................................................................157

CAPÍTULO II - SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – MATEMÁTICA...............................................165

SEQUÊNCIA DIDÁTICA: SISTEMA DE NUMERAÇÃO DECIMAL......................................166

Esse material constitui-se como um Caderno de Sequências Didáticas que foi

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

CAPÍTULO I – SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

A alfabetização é um processo de desenvolvimento de Habilidades cognitivas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – PAPO

 Escuta com atenção de falas de professores e colegas, formulando perguntas

 Participação em situações de leitura de textos que sabe de cor, buscando

 Leitura de palavras novas com precisão na decodificação. Em caso de palavras

 Conhecimento e uso progressivo, para ler e escrever: De diferentes estratégias de

 Escrita espontânea ou por ditado, de listas compostas por palavras de um mesmo

 Reconhecimento do sistema de escrita alfabética como representação dos sons

 Comparação de palavras identificando semelhanças e diferenças entre sons de

 Apropriação do sistema de escrita.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

PRIMEIRA ETAPA: Lá vem Poema (Papo)

 Providenciar a recitação do poema em vídeo (Disponível em:

SEGUNDA ETAPA: Refletindo sobre o sistema de escrita alfabética

Atividade 1: Leitura com ajuste

 Fazer a leitura ajustando o oral ao escrito.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

Atividade 2 - Leitura dirigida

 Fazer novamente a leitura do texto no cartaz.

Atividade 3: Ditado colorido

 Pedir que os alunos encontrem em cada verso do poema, as palavras ditadas.

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

Atividade 4 - Ordenação do poema

 Nessa atividade, os alunos ordenarão os versos do poema.

 Para as crianças que estão na hipótese de escrita silábico-alfabética,

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

 Para as crianças que estão alfabetizadas escrever alguns versos do poema.

Atividade 5 - Texto lacunado com banco de palavras

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

JOAQUINA VIZINHA TINTAS CORES PULMÕES VELA PANO

Atividade 6 - Escrita com as letras móveis

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

 Nessa atividade, os alunos irão escrever algumas palavras do poema fazendo

Por que você colocou essa letra?

Com qual letra termina o nome do desenho?

O nome começa com a mesma letra do nome da nossa colega?

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA

SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2° ANO – LÍNGUA PORTUGUESA