UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA - UVA INSTITUTO DE DESENVOLVIMENTO ESTADUAL DO MARANHO IDEM CURSO DE PEDAGOGIA ENIDE CHRISTINE DE CARVALHO

O MEIRELES

4) ABORDAGEM TRIANGULAR Nesse instante possvel que nos recordemos de nossos primeiros anos de escola e, quem sabe, daquelas aulas de artes, ou seja, onde nossas criatividades no tinham importncia, eram apenas rabiscos sem lgica, por os professores no conhecerem as tcnicas sistematizadas e cdigos, sem levar em considerao as caractersticas prprias dos alunos. Antes do professor d aula de arte, ele tem que est preparado pra tal funo, pois o que observamos que os professores esto ali somente para cumprir horrio, no lembrando, que a arte faz parte de nossa cultura, por isso, deve ter ateno especial e tambm ser transmitida (expressada) de maneira educativa e contextualizada. Em sua vida cotidiana o aluno se depara com vrios tipos de arte, portanto o professor deve tomar as vivncias dos mesmos atuando como mediador de conhecimento para novos saberes a serem aprendidos. O professor de arte precisa saber de arte, saber apreciar e conseqentemente saber fazer a leitura da obra e do artista, contar a histria dele, os materiais usados em sua pintura, falar sobre o tema, sua tcnica artstica e assim fazer com que os alunos aprendam a interpretar aquela obra e at mostrar diferenas ou igualdades entre as obras expostas de uma certa poca e os dias atuais. O que tem acontecido, na maioria das vezes, que no h integrao entre os contedos tcnicos e pedaggicos. Contudo, as prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as aes da escola e seu comprometimento social com a transformao. O ensino, por mais simples que parea, envolve uma atividade complexa, sendo influenciado por condies internas e externas. Diante dos fatos ocorridos foi necessrio criar propostas pedaggicas no ensino da arte, visando os mtodos de ensinar. Uma dessas propostas foi a Metodologia Triangular que tem como principal fundadora a professora Ana Mae Barbosa, que no incio foi dita por ela que era uma metodologia do ensino de arte, porm foi acatada como esperava e analisada que a Metodologia Triangular no era uma receita, ento

por volta de 1998 foi chamada de Proposta Triangular. A professora Ana Mae Barbosa manifesta-se sobre essa alterao da seguinte maneira:
Depois de anos de experimentao estamos convencidos de que a metodologia a construo de cada professor em sala de aula e gostaramos de ver a expresso Proposta Triangular substituir a prepotente designao Metodologia Triangular. (BARBOSA, 1988, p.37).

Por ser uma proposta que propicie o desenvolvimento de um olhar mais crtico, possibilitando uma leitura de mundo atravs da conscincia histrica e da reflexo crtica sobre os momentos, as ideias, as produes do homem trabalhando sua contextualidade. A Proposta Triangular apia-se em trs pilares: a Apreciao (Leitura da Obra de Arte), a Histria da Arte (Contextualizao), e o Fazer Artstico (Criao). Segundo Ana Mae Barbosa: A leitura da obra de arte de arte enriquecida pela informao histrica e ambas partem ou desembocam no fazer artstico. A leitura da obra entra na categoria Apreciao podendo assim fazer uma releitura da imagem, falar sobre uma pintura num outro discurso, julgando e interpretando as qualidades das obras, compreendendo os elementos e as relaes estabelecidas no todo, pois no existe uma leitura nica e correta sobre uma imagem, mas sempre existiro mltiplas leituras possveis, ou seja, releitura no sentido do Fazer Artstico significa fazer a obra de novo acrescentando ou retirando informaes; a Histria da Arte, no apenas o estudo dos Movimentos Artsticos e seus respectivos artistas, mas tambm no contexto em que surgir a releitura no Fazer Artstico, como por exemplo, a utilizao de reprodues de obras de arte a serem apreciadas, ou as obras originais que se encontram nos museus, mostrar que a arte no est isolada de nosso cotidiano, de nossa histria pessoal. de fundamental importncia, analisar essas experincias, principalmente quanto aos procedimentos pedaggicos, pois o que acontece so muitos equvocos quando se questiona vivncias com a arte. Vale salientar que a Abordagem Triangular ao como fazer, envolve, tambm, estratgias, a definio de objetivos, a seleo e a organizao de contedos e tambm aprender a fazer, fazendo.

Segundo Ana Mae Barbosa (2002):

Para o modernismo, dos fatores envolvidos na criatividade o de mximo valor era a originalidade. Atualmente, a elaborao e a flexibilidade so extremamente valorizados. Desconstruir para reconstruir, selecionar, reelaborar, partir do conhecido e modific-lo de acordo com o contexto e a necessidade so processos criadores, desenvolvidos pelo fazer e ver Arte, fundamentais para a sobrevivncia no mundo cotidiano. (BARBOSA, 2002, p. 18).

Portanto, as questes aqui abordadas so adotadas como diretrizes gerais para o ensino da arte, voltado para a democratizao no acesso cultura e a arte, onde a mesma abre portas por um caminho onde o impossvel no existe. Neste contexto a Histria da Arte no tem um fim em si mesmo, como afirma a professora Ana Mae Barbosa, cabe ao professor compreender suas diretrizes. Pois fato que a lei 5.692 no trouxe a universalidade pretendida, contudo, todo educador quer educar transmitir os seus conhecimentos para que os seus alunos estejam preparados para transmitir os seus prprios conhecimentos, esperando que esses que esto sentados nos bancos da escola atinjam o momento certo de executar suas tarefas e assim, possam ser seres realizados. No entanto, h que se considerar tambm que o aspecto scio-culturais da educao proporcionada pela arte, est ligada a um contexto histrico e cultural. No Brasil, considerada muitas vezes como privilgio das elites, a arte no possui o reconhecimento devido no mbito escolar e na sociedade. Mrio de Andrade disse uma vez que a arte : Um elemento vital, mas um elemento da vida. Este tipo de discusso , concreto e vivo, podendo ser observado, compreendido e apreciado. preciso educar para criar na arte como na vida. A arte em geral resulta da ao do homem e seu meio, a representao harmnica do universo, concretizado pelo homem seja atravs da msica, desenho, pintura, interpretao, dana ou atravs de um simples gesto. H uma distoro em relao disciplina e a colocao de seus contedos, pois at hoje as aulas de artes so confundidas como terapia, descanso das aulas srias, o momento da decorao, da preparao para festas, datas comemorativas, e muitas outras

posturas e aes equivocadas em torno da disciplina. No pensamos aqui que a educao se restringe apenas instituio escolar, acontece que um dos problemas centrais do sistema de ensino brasileiro continua sendo o seu alto grau de excluso, e somente a partir dos estudos de Ana Mae Barbosa e outros autores foi possvel compreender que, entre outros princpios, a concepo do ensino da arte est na interdisciplinaridade como conhecimento, est baseado no interculturalismo e na aprendizagem dos conhecimentos artsticos, a partir da inter-relao entre o fazer, o ler e o contextualizar arte.