AS HISTRIAS EM QUADRINHOS COMO RECURSO DIDTICO NAS AULAS DE MATEMTICA The comics as educational resort in mathematics class Sandra

de Ftima Tavares Rodrigues Tonon1 RESUMO: Este trabalho foi desenvolvido no ano de 2004, em forma de mini-curso, e envolveu professores do ensino fundamental2, ciclos I e II, da regio de Piraju, SP. Teve como objetivo envolver os alunos no mundo da leitura e da matemtica, alm de abordar alguns temas transversais. Para isso, foi utilizada a histria em quadrinhos em contextos matemticos. O mini-curso foi oferecido na forma de adeso e os professores comprometeram-se a aplic-lo em pelo menos uma turma e encaminhar os resultados obtidos assistente tcnico-pedaggica de matemtica da Diretoria de Ensino de Piraju. Os professores e os alunos gostaram muito da atividade, os resultados atingidos foram excelentes. UNITERMOS: Histrias em Quadrinhos. Recurso Didtico. Matemtica. ABSTRACT: This paper was developed in 2004 as a mini course and it involved elementary school and high school teachers from Piraju region, SP. The purposes were to involve the students with the reading and mathematics, as well as to deal some transverse subjects. The mini course was offered for the teachers that promised to put into practice, at least in one classroom and they would send the results to coordinator of the Math teachers of Pirajus Education Regional. The teachers and students enjoyed the activity very much and the results were excellent. KEYWORDS: Comics. Educational Resort. Mathematics. Em 2004, enquanto ATP (assistente tcnico-pedaggica) de Matemtica da Diretoria de Ensino de Piraju, no estado de So Paulo, estava inquieta devido falta de interesse dos jovens pela leitura, principalmente de textos que envolvessem conhecimentos matemticos. As reclamaes dos professores quanto ao desinteresse dos alunos pela leitura eram constantes e, enquanto gestora pedaggica do grupo de professores de matemtica da regio, eu precisava ajud-los a motivar os alunos. Percebi ento, o interesse dos jovens pelas histrias em quadrinhos, pois alm da linguagem materna, outros fatores de grande atrativo para os jovens leitores so utilizados, como as ilustraes, a linguagem figural. Segundo um artigo de Serpa e Alencar sobre histrias em quadrinhos em sala de aula, publicado em 1988, na revista Nova Escola, constatou-se, aps uma pesquisa sobre hbitos de leitura dos alunos, que todos gostavam mais de ler quadrinhos do que qualquer outro tipo de publicao. Essa pesquisa confirmou o que todo professor conhece na prtica em sala de aula: as histrias em quadrinhos seduzem os leitores, proporcionando uma leitura prazerosa e espontnea. O artigo
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Mestranda do Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao Matemtica da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. O Ensino Fundamental Ciclo I atende alunos de 7 a 10 anos, aproximadamente, e o Ciclo II, alunos de 11 a 14 anos.

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tambm mostrou diversas experincias em que os quadrinhos foram utilizados como forma de apoio ao ensino, estas mostraram que os quadrinhos podem ser usados em todos os nveis de ensino, desde a alfabetizao at o ensino universitrio. Tomando contato com estes resultados e considerando importante aproximar o ensino da matemtica ao ensino da lngua materna, acreditei ser desafiante e ldico para os alunos pensarem sobre algumas noes matemticas a partir das Histrias em Quadrinhos, alm de representar uma mudana substancial no ensino tradicional da disciplina. Refletindo a respeito do potencial das Histrias em Quadrinhos, elaborei um projeto que pudesse explorar conhecimentos matemticos. METODOLOGIA Abri inscries para professores de matemtica interessados em participar da oficina de Histrias em Quadrinhos, uma espcie de Mini-curso. Fiquei surpresa quando obtive, aproximadamente, 73 inscries, entre professores que ministravam aulas tanto para alunos do Ensino Fundamental - ciclo I (1 a 4 sries) quanto para alunos do Ensino Fundamental - ciclo II (5 a 8 sries), precisando, assim, realizar a oficina com dois grupos de professores. A proposta aqui apresentada foi realizada junto ao grupo de professores que atuavam no Ensino Fundamental - ciclo I. Oportunamente, tambm foi realizada uma oficina semelhante, com uma proposta mais adequada aos alunos do ciclo II. As atividades propostas foram realizadas em pequenos grupos e, posteriormente, socializadas no grande grupo. Num segundo momento, foi proposto aos professores que elaborassem outras atividades a partir de diferentes histrias em quadrinhos. Ao final dos trabalhos, o acervo de atividades elaboradas pelos participantes da oficina foi disponibilizado a todos. Perfil dos professores A reunio teve um primeiro momento que chamei de: Conhecendo o perfil da turma, no qual procurei questionar sobre o tempo de servio, situao funcional, professores licenciados em pedagogia, recursos didticos utilizados, tais como: livros didticos, paradidticos, jornais, revistas e, finalmente, as histrias em quadrinhos. Quanto ao tempo de servio dos professores que participaram das reunies:

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Tempo de servio (em anos) at 5 6 a 10 11 a 15 16 a 20 Mais de 20

Nmeros de Professores (%) 15 18 43 12 12

Da situao funcional: dos 73 professores que participaram das orientaes, 77% eram titulares de cargos (concursados) e 23% eram professores contratados temporariamente. Alm disso, 77% dos professores possuam curso superior em Pedagogia e 23% no. Quanto adoo de livro didtico, 76% dos professores o adotavam e 24% no. Quanto utilizao de um ou mais recursos didticos:

Recursos didticos Jornais e revistas Livros paradidticos Livros de literatura infanto-juvenis Jogos Problemas no-convencionais

N de Professores (%) 83 77 16 81,5 80

Como assistente tcnico-pedaggica (ATP) responsvel pela formao continuada dos professores da rea de Cincias da Natureza Matemtica e suas Tecnologias (CNMT), naquele momento, achei importante conhecer o perfil dos professores que se envolveriam no projeto, suas experincias, inclusive quanto utilizao de recursos didticos diferenciados.
Todo processo de formao tem que ter como referncia fundamental o saber docente, o reconhecimento e a valorizao do saber docente. Para um adequado desenvolvimento da formao continuada, necessrio ter presentes as diferentes etapas do desenvolvimento profissional do magistrio; no se pode tratar do mesmo modo o professor em fase inicial do exerccio profissional, aquele que j conquistou uma ampla experincia pedaggica e aquele que j encaminha para a aposentadoria; os problemas, necessidades e desafios so diferentes e os processos de formao continuada no podem ignorar essa realidade promovendo situaes homogneas e padronizadas, sem levar em considerao as diferentes etapas do desenvolvimento profissional (CANDAU, 1996, p. 143).

Hoje, por meio dos meus estudos ps-graduados a respeito da formao de professores, percebo que informaes como estas so importantes nos estudos sobre o ensino e aprendizagem, pois visa investigar quais aes contribuiro para o desenvolvimento de um ensino de qualidade, tais como: relacionamento entre professor e aluno, domnio do contedo, planejamento das atividades, metodologia de ensino, domnio das tecnologias.
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A histria em quadrinhos escolhida Escolhi a histria em quadrinhos O segredo da revista Chico Bento n. 392, pois oferecia oportunidades de explorao de conceitos matemticos, alm de oferecer a oportunidade de explorar aspectos da lngua materna e de temas transversais, como tica, respeito, cidadania. Contudo, achei importante contextualizar a origem das histrias em quadrinhos e sua evoluo atravs dos tempos, no intuito de instig-los e conquist-los para que realizassem a atividade com seus alunos. Apresentei esta retrospectiva histrica em PowerPoint e, para meu espanto, durante a exibio dos slides, os professores anotavam todas as informaes apresentadas. Para a apresentao da histria escolhida, utilizei-me de estratgias de leitura, como antecipao, levantamento de hipteses, inferncia, no intuito de envolv-los com o texto e com as atividades, conforme sugere Sol (1998).

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Atividades propostas Foram propostas as seguintes atividades para serem realizadas em grupos e socializadas depois de concludas: 1. Respeitando a fala do Chico Bento, reescreva o texto utilizando a norma culta. 2. Pesquisa: faa uma lista de preos dos produtos vendidos pelo Chico Bento, com os valores atualizados. 3. Relacione as idias matemticas que aparecem no texto, exemplificando-as. 4. Por que o Chico Bento disse: ... j que todo mundo cheg junto, atendo premero os mais vio! 5. Sabendo que a velhinha gastou 3 reais e 20 centavos comprando um litro de leite, um quilo de farinha, um quilo de acar e uma lata de sardinha, quanto pode ter custado cada produto? (problema no convencional).
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6. Se a velhinha da histria fosse comprar os mesmos produtos hoje, quanto gastaria? 7. Quero um rear di bala! Fcir! Cada bala custa 5 centavos! Intonci, d vinte balas! Qual foi o clculo mental efetuado pelo Chico? 8. O fregus que comprou: um detergente, um sabo im p e uma vassoura, quanto gastaria hoje? E a freguesa que comprou: sar, acar, fejo, leite im p? 9. No dilogo: Dono da venda: Aqui t o seu pagamento! Chico Bento: Ara! Num percisa! Dono da venda: Oc merece! O que voc acha que o dono da venda quis dizer com: Oc merece? 10. Sabendo que o Chico Bento ganha como pagamento 5% do que vende, quanto ele ganhou? (utilize nossa lista de preos atualizados). 11. Por que o Chico estava to calmo no dia da prova, enquanto seus amigos estavam nervosos? 12. Como voc explicaria o segredo do Chico Bento? 13. Atividade extra: Dramatizar a histria em quadrinhos O segredo e apresent-la comunidade escolar. Possveis desdobramentos A atividade possibilitou o trabalho com a lngua materna, por meio de um paralelo entre a norma culta e o regionalismo, to caracterstico das histrias do Chico Bento. Tambm, foi possvel desenvolver temas importantes como respeito, tica, valores, trabalho infantil, alm de deixar clara a importncia da matemtica nas questes do dia-a-dia e a aprendizagem significativa. Zabala (1998) defende que o professor deve re-significar sua compreenso acerca dos contedos para favorecer em suas prticas pedaggicas a aprendizagem dos alunos, esta re-significao compreende, segundo este autor, um agrupamento de novos contedos divididos em: (a) Conceituais: relacionados com os conceitos propriamente ditos; (b) Factuais: relacionados aos
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fatos; (c) Procedimentais: que dizem respeito s aes para a realizao de um objetivo, o que se aprende a fazer e (d) Atitudinais: correspondem a valores, atitudes ou normas, que aparecem contemplados nas atividades n. 4 e 10.
A construo de uma viso solidria de relaes humanas a partir da sala de aula contribuir para que os alunos superem o individualismo e valorizem a interao e a troca, percebendo que as pessoas se complementam e dependem umas das outras (BRASIL, 1997, p. 32).

A partir das atividades propostas foi possvel abordar a educao do consumidor por meio do desenvolvimento dos contedos relacionados com medida, porcentagem, sistema monetrio, previstos nos Parmetros Curriculares Nacionais (1 a 4 srie). Os resultados Como forma de acompanhamento e registro, pedi um relatrio sobre o desenvolvimento da oficina junto aos alunos e obtive os seguintes resultados: 1588 alunos das vrias escolas jurisdicionadas Diretoria de Ensino Regio de Piraju - realizaram as atividades de matemtica propostas a partir da histria em quadrinhos, sendo que:

62% dos alunos tiveram aproveitamento plenamente satisfatrio (acertaram entre 100% e 75% das atividades); 29% dos alunos tiveram aproveitamento satisfatrio (acertaram entre 74% e 50% das atividades); 9% dos alunos tiveram aproveitamento insatisfatrio (acertaram menos de 50% das atividades).

A categorizao de aproveitamento aqui proposta foi discutida junto aos professores, que optaram por estas trs categorias, pois estariam mais prximas das utilizadas por eles em suas aulas. Tambm vale ressaltar que os alunos realizaram as atividades sem interferncias do professor, como forma de avaliao diagnstica. Para que os professores realizassem o trabalho junto a seus alunos, foi necessrio convenc-los a respeito do potencial das Histrias em Quadrinhos. Uma vez seguros, os professores realizaram as atividades propostas e ficaram surpresos com os resultados alcanados. Podemos perceber isso em seus relatos:
Professora A: Gostei muito de aplicar essa oficina, principalmente porque foi bem recebida pelos alunos. Durante as atividades pude compreender

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mais detalhadamente as dificuldades e habilidades dos alunos, pois todos ficaram muito envolvidos na realizao das tarefas e no desistiram, mesmo diante daquelas que tinham dificuldades. Espero poder participar de mais oficinas como esta, que trazem, principalmente para mim, que estou h apenas 4 meses lecionando, sugestes muito enriquecedoras de atividades matemticas. Professora B: O aluno Jonathan mal escrevia, e quando viu esse tipo de atividade, mostrou-se muito interessado e confiante, pois de sua maneira respondeu a todas as questes. Ele sempre entregava as provas e atividades em branco. Professora C: Como professora de matemtica nunca imaginei trabalhar com histrias em quadrinhos. Adorei e os alunos tambm, eles se divertiram nas atividades. Professora D: A histria em quadrinhos mais uma atividade diversificada importante, que auxilia o professor na mediao da matemtica de maneira significativa, desertando a ateno e curiosidade ao contedo que est sendo trabalhado. uma proposta de trabalho contextualizada e interdisciplinar.

CONSIDERAES FINAIS Vrios so os motivos para a utilizao das histrias em quadrinhos nas salas de aula. Elas aumentam a motivao dos estudantes, pois, em geral, eles as recebem de forma entusiasmada, motivando-os participao ativa nas aulas, facilitando o entendimento dos contedos abordados, aguando a curiosidade e desafiando o senso crtico. As palavras e imagens, juntas, ensinam de forma mais eficiente, pois a interligao do texto com a imagem, existente nas histrias em quadrinhos, amplia a compreenso de conceitos de uma forma que qualquer um dos cdigos, isoladamente, teria dificuldades para atingir. Na medida em que essa interligao texto/imagem ocorre nos quadrinhos com uma dinmica prpria e complementar, representa muito mais do que o simples acrscimo de uma linguagem a outra como acontece, por exemplo, nos livros ilustrados, mas a criao de um novo nvel de comunicao, que amplia a possibilidade de compreenso do contedo programtico por parte dos alunos. As revistas em quadrinhos versam sobre os mais diferentes temas, sendo facilmente aplicveis em qualquer rea. Cada histria oferece um variado leque de informaes passveis de serem discutidas em sala de aula, dependendo apenas do interesse do professor e dos alunos. Elas podem ser usadas como reforo em pontos especficos, como para propiciar exemplos de aplicaes dos conceitos tericos desenvolvidos durante as aulas. Vale ressaltar que o importante

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 que essas informaes sejam absorvidas na prpria linguagem dos estudantes, muitas vezes dispensando a mediao/interveno dos professores. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Estado da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais 1 a 4 sries: Matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997. CALAZANS, Flvio. Histrias em quadrinhos na escola. So Paulo: Paulus, 2004. CANDAU, Vera Maria. Formao continuada de professores: tendncias atuais. In: REALI, M. M. R.; MIZUKAMI, M.G. N. (Org.). Formao de Professores: tendncias atuais. So Carlos: EdUFSCar, 1996. SERPA, D.; ALENCAR, M. As boas lies que aparecem nos gibis. Revista Nova Escola, Ano XIII, n. 111, p. 10-19, 1998. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998. SOUSA, Maurcio. O segredo. Revista Chico Bento, n. 392, So Paulo: Globo, 2002. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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