PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR

- CAPES
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
TOCANTINS
CAMPUS PALMAS
SUBPROJETO – LÍNGUA PORTUGUESA

PROJETO DE ENSINO

​Identificação
Escola-campo de implementação: Escola Municipal Antônio Carlos Jobim
Nome do residente: Daniela Silva de Abreu
Nome da professora preceptora: Vânia Rodrigues Leite Costa Araújo
Nome da professora orientadora: Poliana Alves Brito
Disciplina: Língua Portuguesa
Série/Turma: 6º e 7º ano
Público alvo: Estudantes da turma do 6º e 7º ano vespertino turmas 62.3 e 62.4, 72.02 e 72.03
Ano: 2023
Tema: As Histórias em Quadrinhos como Apoio Pedagógico para a Leitura
​Introdução

​Este projeto de ensino desenvolvido em parceria com as residentes Áquilla Pereira

Santos e Clarine Ribeiro Sousa visa desenvolver métodos para atender as dificuldades dos
alunos em relação à leitura e a falta de compreensão textual. O público-alvo deste projeto
serão os estudantes da rede municipal de ensino do 6º e 7º ano do ensino fundamental II,
turmas 62.03, 62.04, 72.02 e 72.03 da Escola Municipal Antônio Carlos Jobim, situada no
Plano Diretor Sul, do município de Palmas, Tocantins. O grupo propõe uma intervenção
nessa área, com práticas de leitura por meio das histórias em quadrinhos, que tem como foco
contribuir para a melhoria da aprendizagem desses alunos, visto que a leitura e sua
compreensão é uma das mais importantes e decisivas etapas no processo de aquisição e
domínio tanto da língua escrita quanto da falada.

​O interesse em propor uma intervenção pedagógica na escola, cuja temática está

centrada na leitura de histórias em quadrinhos, é porque consideramos que ler é uma atividade
que se aprende aos poucos; é, pois, com o tempo que vamos nos constituindo leitores, e isso
acontece a partir de diferenciadas práticas de leitura experienciadas no dia a dia, é um
percurso que iniciamos com a família e damos prosseguimento na escola. É desse
entendimento que a escola passou a ser reconhecida efetivamente como o lugar em que a
formação iniciada na família se prolonga e se aprimora, e aí entra a formação do leitor
experiente, capaz de ler um texto com competência e segurança (COPES, 2007). Se o que a
escola deseja é formar alunos que sejam leitores efetivos, então é preciso investir nessa área,
ensinando-os a ler e a compreender os textos que estão lendo, só assim passarão a ter o hábito
da leitura e, porque não, de forma prazerosa.

​ De acordo com Silva (2005), para que isso aconteça é preciso que haja profissionais
dispostos a atuarem como mediadores dessa ação. Nesse caso, podemos considerar o
professor como uma peça fundamental no que diz respeito à formação de alunos leitores com
competência para olhar criticamente uma determinada situação e, dela, fazer um julgamento
mais compromissado em defesa dos interesses do grupo. Parafraseando Silva (1991, in
ZILBERMAN, 1991, p. 134), as escolas brasileiras não disseminam a leitura de forma a
contagiar os alunos. Dessa compreensão, depreende-se que confirmar devido às condições do
desenvolvimento histórico e cultural do país, a leitura enquanto atividade de lazer e
atualização sempre se restringiu a uma minoria de indivíduos que teve acesso à educação e,
portanto, ao livro. Essa situação que se prolonga até hoje se constituiu em um país sem
leitores. Assim, uma das maiores dificuldades encontrada pela escola é despertar nos alunos o
interesse pela leitura.

​Nas palavras de Paulo Freire (1982, p.11), educador brasileiro reconhecido

mundialmente por lutar pelos interesses dos menos favorecidos socialmente, “a leitura do
mundo vem antes da leitura da palavra”. Freire defendia que a criança, antes de ser
alfabetizada e iniciar no mundo da palavra escrita, vivencia e experiencia um processo de
leitura do mundo em sua volta, na proximidade do contato com os seus familiares e lugares; é,
de certa forma, um sentimento de pertencimento naquele mundo no qual se encontra inserida
e se constituindo leitora do mundo no mundo. Freire nos leva a uma profunda reflexão sobre o
real significado da palavra leitura, a qual para ele não pode ser entendida como um ato
mecânico simplesmente de decodificação de sinais gráficos, mas como um processo complexo
que abrange a profundidade do íntimo de cada um de nós e da descoberta daquilo que ainda
está escondido nas entrelinhas do texto.

​As histórias em quadrinhos podem ser consideradas ferramentas importantes para se

iniciar o processo de incentivo à leitura, como aponta Sousa (apud Costa e Costa (2008, p.29))
[...]os quadrinhos podem ser utilizados na educação como instrumento para a prática
educativa, porque neles podemos encontrar elementos composicionais que poderiam ser
bastante úteis como meio de alfabetização e leitura saudável, sem falar na presença de
técnicas artísticas como enquadramento, relação entre figura e fundo entre outras, que são
importantes nas Artes Visuais e que poderia, se relacionar perfeitamente com a educação,
induzindo os alunos que não sabem ler e escrever a aprenderem a ler e escrever a partir de
imagens, ou seja, estariam se alfabetizando visualmente.” Nesse sentido, o professor poderá
levar os alunos a perceberem que existem vários elementos que colaboram para a
compreensão do texto, como por exemplo, os indicativos de deslocamentos, expressões
faciais, sons, espaços entre outros elementos presentes no texto.

​Objetivos
Objetivo geral:
 . Despertar o interesse do aluno para o uso da leitura das Histórias em Quadrinhos
através de oficinas oferecidas nas aulas de Língua Portuguesa que permitam o
desenvolvimento da prática da leitura e compreensão desse gênero textual em várias
situações da vida dentro e fora da escola.

Objetivos específicos:
. Levar o aluno a conhecer o gênero textual Histórias em Quadrinhos, ajudando-o a
distinguir todas as características do tema;
. Estimular a motivação do estudante para o conteúdo das aulas, aguçando a
curiosidade e provocar o senso crítico, contribuindo para a prática de leitura e produção de
textos;
. Despertar a sensibilidade dos alunos no gosto pela leitura de Histórias em
Quadrinhos, favorecendo o domínio da linguagem, trazendo para a realidade o que há de
particular nessas histórias;
. Construir tiras de HQs, partindo das temáticas discutidas na escola e nas salas de
aula, facilitando a compreensão de um mundo em constante movimento;

​Diagnóstico
Conforme detectado nas aulas observadas nos dias 07 e 10 de Fevereiro de 2023,
juntamente com as informações fornecidas pela preceptora Vânia Leite, muitos alunos dos
sextos e sétimos anos do ensino fundamental II do turno vespertino da escola-campo
apresentam dificuldade com a leitura e interpretação de textos. Diante desta problemática, foi
pensado em um projeto que pudesse abranger o conteúdo programático da matriz curricular
com algo que pudesse estimular o interesse dos alunos pela leitura e produção textual, além de
promover o desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos. Acreditamos que trabalhar as
histórias em quadrinhos através de oficinas, nas quais serão ministradas o conteúdo teórico,
bem como a prática de produção dos quadrinhos e tirinhas, irá contribuir na aprendizagem do
aluno e estimulá-lo a ser um leitor mais ativo.

​Justificativa
Este projeto é pertinente porque poderá despertar no aluno o interesse pela leitura das
histórias em quadrinhos, podendo relacioná-las ao mundo que o rodeia e de uma forma
instigante, por se tratar de uma leitura mais divertida. A escolha dos sextos e sétimos anos se
deu após observações das aulas e também através da sugestão da professora preceptora, que
informou que muitos alunos dessa série apresentam grande dificuldade com a leitura.
Diante disto, o grupo de residentes que propõe essa intervenção decidiu elaborar este
projeto, que poderá ser bem atrativo e que possibilitará aos alunos trabalhar com histórias em
quadrinhos, expondo suas ideias e sentimentos de uma maneira lúdica e, desta forma,
despertar neles o gosto pela leitura, pela produção artística e estimular a reflexão sobre o
mundo em que vivem.

​Estratégias de ação
​
Este projeto será executado através de oficinas, nas quais serão trabalhados o conteúdo
teórico e a prática de produção de histórias em quadrinhos e tirinhas. A execução do projeto
terá o total de 20 horas e será ministrado durante as aulas, pois também é um conteúdo
incluído da matriz curricular do sexto e sétimo ano, e terá o auxílio de data show, televisão e
computadores. A estratégia de trabalho será da seguinte forma:
. Conversa prévia com os alunos no intuito de apresentar o projeto e os objetivos
almejados, bem como aplicação de um questionário para diagnóstico básicos sobre o tema;
. Apresentação de Slides no Data Show na sala de aula com o tema 'O gênero textual
histórias em quadrinhos";
. Contato com gibis disponíveis na biblioteca da escola;
. Leitura do livro Ynari, a menina das cinco tranças, de Ondjaki, que será reproduzido
através do data show;
. Leitura do gibi Calvin e Haroldo- Estranhos seres de outro planeta, que será
reproduzido através do data show.
. Atividade de produção de texto- preencher quadrinhos em branco;
. Assistir aos vídeos “Como desenhar tirinhas” e “tipos de balões”.
. Produção de quadrinhos com base nos temas trabalhado;
. Exposição dos trabalhos.

​Cronograma
Nesta parte apresentamos o cronograma para desenvolvimento das etapas do projeto:
 Tuma 62.03

Datas Turma Assunto Carga horária

11/04/2023 62.03 Apresentação do 1 h

Terça- feira conteúdo teórico aos
alunos;
Leitura do livro
Ynari, a menina das
cinco tranças, de
Ondjaki.

12/04/2023 62.03 Contato com gibis 1 h

Quarta- feira disponíveis no
acervo da biblioteca
da escola;

13/04/2023 62.03 Assistir aos vídeos 1 h

Quinta- feira “Como desenhar
tirinhas” e “tipos de
balões”;
Leitura coletiva do
gibi Calvin e
Haroldo- Estranhos
seres de outro
planeta.

14/04/2023 62.03 Atividade de 1 h

Sexta- feira produção de texto /
preencher
quadrinhos em
branco.

27/04/2023 62.03 Finalização e 1h

Terça-feira apresentação dos
trabalhos.
Carga horária total 5 horas

Tuma 62.04

Datas Turma Assunto Carga horária

11/04/2023 62.04 Apresentação do 1 h

Terça- feira conteúdo teórico aos
alunos;

13/04/2023 62.04 Contato com gibis 1 h

Quinta- feira disponíveis no
acervo da biblioteca
da escola;
Leitura do livro
Ynari, a menina das
cinco tranças, de
Ondjaki.

14/04/2023 62.04 Assistir aos vídeos 2 h

Sexta- feira “Como desenhar
tirinhas” e “tipos de
balões”;
Leitura coletiva do
gibi Calvin e
Haroldo- Estranhos
seres de outro
planeta.
Atividade de
produção de texto /
preencher
quadrinhos em
branco.
27/04/2023 62.04 Finalização e 1h
Terça-feira apresentação dos
trabalhos.

Carga horária total 5 horas

Tuma 72.02

Datas Turma Assunto Carga horária

11/04/2023 72.02 Apresentação do 1 h

Terça- feira conteúdo teórico aos
alunos;

13/04/2023 72.02 Contato com gibis 2 h

Quinta- feira disponíveis no
acervo da biblioteca
da escola;
Leitura do livro
Ynari, a menina das
cinco tranças, de
Ondjaki.
Assistir aos vídeos
“Como desenhar
tirinhas” e “tipos de
balões”;
Leitura coletiva do
gibi Calvin e
Haroldo- Estranhos
seres de outro
planeta.

14/04/2023 72.02 Atividade de 1 h

Sexta- feira produção de texto /
preencher
 quadrinhos em
branco.

25/04/2023 72.02 Finalização e 1h

Terça-feira apresentação dos
trabalhos.

Carga horária total 5 horas

Tuma 72.03

Datas Turma Assunto Carga horária

11/04/2023 72.02 Apresentação do 2 h

Terça- feira conteúdo teórico aos
alunos;
Contato com gibis
disponíveis no
acervo da biblioteca
da escola;
Leitura do livro
Ynari, a menina das
cinco tranças, de
Ondjaki.

13/04/2023 72.02 Assistir aos vídeos 1 h

Quinta- feira “Como desenhar
tirinhas” e “tipos de
balões”;
Leitura coletiva do
gibi Calvin e
Haroldo- Estranhos
seres de outro
planeta.
 14/04/2023 72.02 Atividade de 1 h
Sexta- feira produção de texto /
preencher
quadrinhos em
branco.

25/04/2023 72.02 Finalização e 1h

Terça-feira apresentação dos
trabalhos.

Carga horária total 5 horas

​Avaliação do projeto de ensino

A avaliação será processual e contínua, e será realizada oral e coletivamente

identificando avanços e dificuldades, o desempenho dos alunos durante a aula, a realização
das tarefas de discussão, a criação e leitura das tirinhas e das histórias em quadrinhos

Referências

COPES, R. J. Políticas públicas de incentivo à leitura: um estudo do projeto “literatura em

minha casa”. Programa de Pós-Graduação em Educação – Mestrado,Setor de Ciências
Humanas, Letras e Artes da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), 2007.

FREIRE, P. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1982.

SOLÉ, I. Estratégias de Leitura. Porto Alegre: Artes Médicas. 1998.

SOUZA, R .Q. Histórias em quadrinhos como fonte de informação e incentivo à leitura.

Belém, Pará, 2017.