UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR

SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA

PEDAGOGIA

LARA LUZ OLIVEIRA

PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA

Abaíra
2023
 LARA LUZ OLIVEIRA

PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA

Projeto de Ensino apresentado à Unopar, como

requisito parcial à conclusão do Curso de
Pedagogia.

Docente supervisor: Prof. Lilian Amaral da Silva

Souza

Abaíra
2023
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO.............................................................................................................3
1 TEMA....................................................................................................................4
JUSTIFICATIVA...........................................................................................................5
PARTICIPANTES........................................................................................................ 6
OBJETIVOS.................................................................................................................7
PROBLEMATIZAÇÃO................................................................................................. 8
2 REFERENCIAL TEÓRICO...................................................................................9
3 METODOLOGIA.................................................................................................10
4 CRONOGRAMA.................................................................................................11
5 RECURSOS....................................................................................................... 12
6 AVALIAÇÃO....................................................................................................... 13
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................14

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INTRODUÇÃO

O Presente trabalho de ensino faz uma abordagem sobre a utilização da literatura

infanto-juvenil como instrumento na edificação do saber no processo de
ensino/aprendizagem na modalidade de ensino do fundamental I e sua importância
na formação da criança/adolescente e sua percepção de mundo.
Para abordar esse assunto é necessário introduzir um pequeno resumo do
surgimento da literatura infantil a literatura para crianças e adolescentes surgiu em
meados do século XVII e XVIII juntamente com o conceito de infância, pois até então
crianças eram vistas como “adultos em miniatura”. Logo após o surgimento deste
conceito começou-se separar o que era adequado para cada idade; fazendo com
que até mesmo os contos populares sofressem modificações, tornando-os uma
literatura com caráter normativo, com intuito de ensinar moral, bom comportamento
e castigo a desobediência
Cademartori (1986) afirma que a literatura enquanto só substantivo, não tem um
público específico e que este é formado por quem quer que esteja interessado.
Porém a literatura como adjetivo é pressuposto que sua linguagem, temas e pontos
de vista esteja dentro do que interessa o público específico. Como, por exemplo, a
literatura infanto-juvenil, que se destina a crianças e adolescentes.
Deste modo, este trabalho abre discussão sobre a literatura infanto-juvenil como
ferramenta no desenvolvimento do processo de ensino/aprendizagem na educação
de crianças e como torná-la atraente para seus leitores.
Sendo assim, o presente projeto de ensino busca desenvolver o tema tendo em
vista à literatura infanto-juvenil como instrumento de edificação do saber com o
objetivo de despertar o interesse pela leitura; formar leitores competentes, hábeis
para interpretar textos coerentemente e com capacidade de estruturar os
pensamentos. De tal maneira que a metodologia de ensino de literatura infantil
também coopere para a melhoria das demais disciplinas escolares, além do
crescimento pessoal, psicológico e cultural das crianças leitoras.
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1 TEMA
Este projeto tem como tema a "Literatura Infanto-Juvenil como instrumento na
Edificação do Saber no processo de ensino e aprendizagem nas escolas da rede
pública de ensino na modalidade do Ensino Fundamental l.
A literatura infanto-juvenil é imprescindível para a educação funcionar. Pois ela
está presente no cotidiano do infante antes mesmo do ensino da leitura e escrita,
seja de forma oral ou representada cinematograficamente.
No estudo da Pedagogia é possível se observar a importância da literatura infantil
na Educação Infantil e Ensino Fundamental l. De acordo com Zilberman (1982), o
trabalho com a literatura deve contar com a colaboração de um docente apto para
escolher obras apropriadas ao leitor infantil; a empregar recursos metodológicos que
estimulem a leitura e suscite a compreensão das obras pelos alunos.
Não ter o hábito de leitura, muito se deve a falta de estímulo em casa ou na
escola enquanto criança; seja por parte de pais desinteressados na educação de
seus filhos ou professores não preparados adequadamente. Usando as palavras de
Cecilia Meireles (1984, p. 123):

"Se considerarmos que muitas crianças, ainda hoje, têm na infância o

melhor tempo disponível da sua vida, que talvez nunca mais possam ter a
liberdade de uma leitura desinteressada, compreendemos a importância de
bem aproveitar essa oportunidade."

Deste modo, requer o exemplo do professor que lê e fala sobre a importância dos
livros e literatura. E é importante trabalhar a literatura infanto-juvenil desde a idade
pré-escolar através de leituras em voz alta para os alunos e mostrar a gravura dos
livros, pois contribuirá no desenvolvimento do vocabulário e também no estímulo à
leitura continuamente.
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JUSTIFICATIVA
É possível perceber na realidade de hoje em como o hábito de ler está cada vez
menos presente no cotidiano das crianças. Na era dos games cada vez mais
realísticos, redes sociais e YouTube com uma infinidade de conteúdo, os livros têm
sido deixados de lado, ou nem mesmo chegam a fazer parte do dia a dia fora do
ambiente escolar. O que acarreta um vocabulário precário, dificuldade de
interpretação e compreensão, erros gramaticais e ortográficos e produções pouco
significativas. Essas são as razões que justificam o trabalho com a literatura infantil
na escola.
A literatura infanto-juvenil tem um papel muito importante na educação de
crianças, pois colabora com o desenvolvimento de habilidades de interpretação e
produção textual; competências relacionadas à comunicação e expressão. Embora
seja item de estudo do curso de Pedagogia, a literatura nem sempre é bem utilizada
pelo docente quando se está atuando na sua área, muitas vezes devido à falta de
obras adequadas para a faixa etária dos discentes, ou pelos mesmos não saberem
como abordar.
Apesar de ser vista com pouca importância, apenas com o hábito da leitura,
diversas características podem ser aprimoradas; tais como:
Criatividade: a literatura infantil permite a retenção de informação e dá espaço à
imaginação, fazendo com que a mente da criança se torne mais ativa e
consequentemente, mais criativa.
Capacidade de leitura e intepretação de texto: o aluno com o hábito de leitura
desenvolve facilmente aptidões para leitura em voz alta com precisão, interpretação
de texto e também produção textual.
Percepção de mundo: a leitura de qualidade pode ajudar obter informações que
permitirão que a criança leitora desenvolva o senso crítico e capacidade para de
formular pensamentos e argumentos com autonomia.
Assim, este projeto de ensino visa reforçar a importância da literatura
infantojuvenil no processo de ensino/aprendizagem dentro e fora do ambiente
escolar.
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PARTICIPANTES
O Projeto de ensino desenvolvido será lecionado por professores dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública da Educação Básica, na
modalidade de Ensino Fundamental | e será destinado às crianças do primeiro ao
quinto ano do ensino.
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OBJETIVOS
4.1 Geral
O objetivo geral deste trabalho é apresentar as contribuições da literatura infanto-
juvenil e sua importância no desenvolvimento intelectual das crianças, na
modalidade de ensino do Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e sua influência no
âmbito da interação social e cultural, assim como forma de entretenimento, diversão
e aprendizagem que venha favorecer em todos os aspectos o desenvolvimento.
4.2 Específicos:
O presente trabalho tem como objetivos específicos: analisar o desenvolvimento
cognitivo durante o período de atividade; a capacidade de interpretação de texto;
possibilitar produções escritas e orais; a elaboração de pensamentos estruturados e
uma percepção mais aguçada da sociedade ao redor.
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PROBLEMATIZAÇÃO
Pesquisas mostram que a leitura não é um hábito em nosso país. De acordo com
os estudos da pesquisa Retratos da Leitura No Brasil, cerca de 44% da população
não tem hábito de ler e apenas 30% compraram algum livro na vida. A média de
leitura do brasileiro é de 4.96 livros por ano.
Os estudos mostram que literatura infanto-juvenil é uma ferramenta eficaz no
processo de ensino aprendizagem; e através dos estudos feitos ao longo do curso
de licenciatura em Pedagogia, foi possível perceber este fato.
No entanto muitos educadores ainda encontram dificuldades em promover
atividades que envolvem a literatura e que despertem o interesse do aluno pela
leitura, além da difícil missão de encontrar livros que se adeque à faixa etária; ao
planejamento e ao interesse do aluno.
As crianças sentem mais interesse em utilizar um aparelho eletrônico, do que
gastar um minuto do seu tempo que seja para ler, quando estas não possuem
incentivos. Desta forma, tendo em vista a dificuldade em realizar atividades de
leitura, o professor opta por promover atividades com maior facilidade de aplicação
que não envolva um planejamento muito elaborado.
Para tanto, vale questionar: qual o porquê de os alunos não sentirem prazer em
ler? Este questionamento é facilmente respondido. Isto se deve ao fato de que
perante os jogos, videogames e redes sociais, as crianças não se sentem obrigadas,
e o fazem por gosto. Enquanto a leitura, quando usada apenas para fazer uma
atividade e obter nota, faz com que os alunos se sintam obrigados. Repelindo assim,
toda a sensação de uma leitura leve e descontraída.
Como solucionar esta questão?
Baseado no livro "O Poder do Hábito" de Charles Duhigg, podemos contemplar
essa solução. Para mudar isso, primeiramente o docente deve induzir ao aluno o
pensamento de que os livros são uma fonte de lazer, não apenas de estudo.
Devem procurar uma brecha para despertar o interesse pelo aluno e assim girar a
chave que abre portas para a leitura rotineira e por gosto. Também vale ressaltar
que o estímulo através de recompensa, pode reforçar a criação deste hábito. Pois no
momento em que os alunos percebem o benefício da leitura, esta rotina tende ser
enraizada no cérebro.
O docente também deve investigar os gostos individuais de seus alunos, e indicá-
los livros nos quais eles possam se identificar em algum aspecto, seja com a
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temática do livro, com o(s) personagem(s) ou com alguma situação presente. Desta
forma, o livro se torna, de algum modo mais atraente diante do olhar da criança.
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1 REFERENCIAL TEÓRICO
O conceito de literatura infanto-juvenil surgiu juntamente com o conceito de
infância no fim do século XVII e início do século XVIII, quando a estrutura da
sociedade passou por mudanças. A criança era vista, até então, como um "adulto
em miniatura", no entanto, com o surgimento do conceito de infância, passou-se a
ver o infante como um ser com necessidades e especificidades diferentes da de um
adulto. Devido a isso, a literatura também passou por modificações em sua
estrutura, tomando um caráter moralizador e normativo; porque, a partir das
mudanças na estrutura familiar, a criança começou a ser vista como um ser de
pouca experiência e dependente do adulto. Mas estes critérios educativos fizeram
com que a literatura infanto-juvenil fosse vista como pedagogizante e não como arte,
fazendo com que seu valor fosse inferiorizado. Cademartori (1986, p.13-14) afirma:
‘’A aproximação entre a intitulação e o gênero literário não é fortuita. Sintoma
disto é que os primeiros textos para criança são escritos por pedagogos e
professores com marcante intuito educativo. E, até hoje, a literatura infantil
permanece como uma colônia da pedagogia, o que lhe causa grandes prejuízos:
não é aceita como arte, por ter uma finalidade pragmática; e a presença deste
objetivo didático faz com que ela participe de uma atividade comprometida com a
dominação da criança.’’

Sendo assim, para fazer boa escolha de livros a ser trabalhado com seus alunos,
o pedagogo necessita de levar em conta outros aspectos da literatura infanto-juvenil
além da moralidade; como, por exemplo, o caráter estético, enredo e estrutura.
A literatura infantil, no processo educacional, trabalhada de forma interativa entre
docente e discente, apresenta grandes benefícios para a formação do aluno através
do costume de leitura. Oportunizando o desenvolvimento do senso crítico; do
aspecto social, psicológico, cognitivo, emocional e racional; permitindo que a criança
desenvolva habilidade de interpretar coerentemente uma multiplicidade de textos e
produção textual. Além de permitir seu desempenho em outras disciplinas da grade
escolar.
Para Cavalcanti (2009, p.39):
"[...] a literatura pode ser, para a criança, um aspecto para a expansão do seu ser
[..] ampliando o universo mágico, transreal da criança para que esta se torne um
adulto mais criativo, integrado e feliz."

Para Costa (2013), literatura é composta pelo autor, a obra em si e o leitor, pois a
sintonia entre estes três elementos é que permite sua realização. E o autor, ao
edificar o texto em linguagem criativa, propõe ao leitor a viver a aventura de ler e
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conhecer.
A organização do espaço onde será desenvolvido o projeto de ensino é de
extrema importância, pois deve dar asas à imaginação da criança e a mesma
deve se sentir confortável e acolhida.
A literatura não está apenas exclusivamente relacionada à leitura, mas também
ao ato de interpretar e escrever. Pois um bom escritor é, além de tudo, um ótimo
leitor.
"A literatura é uma instituição paradoxal porque criar literatura é escrever de
acordo com fórmulas existentes - produzir algo que parece um soneto ou que seque
as convenções do romance - mas e também zombar dessas convenções, ir além
delas. A literatura é uma instituição que vive de expor e criticar próprios limites, de
testar o que acontecerá se escrevermos de modo diferente." (Culler, 1999, p. 47)

Com o trabalho da literatura em classe, possibilita ao aluno o estímulo da

produção textual, da sua criação. Isto colaborará futuramente com suas redações
em provas de vestibulares, na faculdade e em seu desempenho de argumentação.
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2 METODOLOGIA
O presente projeto de ensino será executado no decorrer do ano letivo com
as classes do Ensino Fundamental I, utilizando livros de literatura infanto-juvenil,
numa proposta interdisciplinar com temas geradores de ensino.
Primeiro o professor deverá, juntamente com a coordenação pedagógica,
fazer o planejamento anual. Em seguida, inserir as atividades que deseja
ministrar aos alunos de acordo com que foi planejado e seguindo também as
temáticas de datas comemorativas.
Na segunda etapa, o docente deve separar os livros de acordo com a faixa
etária, gênero textual (poemas, poesias, contos, lendas, fábulas) e tema.
Separar materiais para os trabalhos feitos em sala de aula.
Na terceira etapa, o docente apresentará o projeto de literatura infanto-juvenil
aos alunos, fazendo comentários valorizando a prática da leitura e estimulando
os alunos a escolherem determinados livros a partir de breves informações a
respeito destes.
Na quarta etapa, o professor aplicará as atividades seguindo seu plano anual
escolar, usando a literatura para complementar suas aulas. As atividades
ministradas envolverão leitura, trabalhos escritos, dramatização e assistir filmes
relacionados.
No final de cada bimestre o professor fará um resumo do desempenho dos
alunos durante a execução do projeto.
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3 CRONOGRAMA

ETAPAS DO PROJETO TAREFAS

PLANEJAMENTO Planejamento das aulas juntamente

com a coordenação escolar e com os
colegas docentes. Montagem do
cronograma.

APRESENTAÇÃO Será feito um apanhado de todo o

material, tanto humano quanto material
que será utilizado para o
desenvolvimento das atividades

EXECUÇÃO Apresentação do projeto de

literatura aos alunos e comentários de
valorização prática de leitura.

EXPOSIÇÃO E AVALIAÇÃO A literatura deverá integrar de algum

modo às diversas disciplinas escolares.
Ou interferir de modo positivo para o
desempenho dos alunos nestas. O
tempo de execução será durante o ano
letivo.

PLANEJAMENTO DAS AULAS Durante o bimestre escolar, os

alunos produzirão textos, resenhas,
artesanatos e até mesmo teatros, que
serão expostos ao fim de cada
bimestre. A avaliação se dará através
de provas, trabalhos e também através
da observação do melhoramento
cognitivo, de seu senso crítico e social.
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4 RECURSOS

Neste projeto de ensino, os recursos usados serão humanos e materiais.

Cada qual com sua respectiva função fundamental para a execução adequada
do projeto.
Sendo os recursos humanos: docentes do Ensino Fundamental I; alunos; pais
e/ou responsáveis. E os recursos materiais usados serão: livros de literatura
infantil; quadro; pincel; cartazes; material escolar didático; fantasias; fantoches;
Datashow ou aparelho de DVD; filmes e etc.
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5 AVALIAÇÃO

A avaliação deste projeto será realizada de forma contínua e sistemática,

durante o período de desenvolvimento do mesmo. Será avaliado o desempenho
de leitura da criança, capacidade de interpretação de texto e o desenvolvimento
da estrutura de pensamento (senso crítico). Também serão feitas avaliações
óticas pelos professores, como o desempenho social e psicológico da criança e
a interação com o ambiente que a cerca.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A pesquisa realizada teve por finalidade demonstrar a importância da

literatura infanto-juvenil no ensino, o quanto e como ela contribui para o
desenvolvimento da criança como aluno e como parte integral da sociedade. O
objetivo da literatura na educação é contribuir na formação e desenvolvimento da
personalidade da criança, pela ampliação cultural, enriquecimento da inteligência e
autonomia de pensamento.
Trabalhar com a literatura infantil deve ser um momento de prazer para o
aluno e não somente com finalidade pedagógica e moralizadora. Pois a finalidade
maior é que a criança se reconheça como parte da atmosfera social; se identifique;
crie suas identidades; se torne futuramente um adulto funcional para a sociedade de
modo significativo; que cooperem também de modo intelectual e não somente como
uma máquina do capitalismo. Pois o conhecimento que a literatura proporciona, não
deve ficar confinado apenas dentro dos muros das escolas
Concluímos assim, que sem a literatura infantil, não é possível se obter uma
educação genuína. Através dela é que se inicia o processo de ensino/aprendizagem
funcional, onde o aluno aprende mais do que só o “bê-á-bá “.
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REFERÊNCIAS

BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7 ed. Trad. Octavio

M. Cajado. São Paulo: Ática, 2000.

CALVACANTI, Joana. Caminhos da Literatura Infantil e Juvenil: dinâmicas e

vivências na ação pedagógica. 3 ed. São Paulo: Paulus, 2009.

COSTA, Marta Morais da. Metodologia do ensino da Literatura Infantil. 1 ed.

Curitiba: Inter Saberes, 2013.

CADEMARTORI, Ligia. O que é literatura infantil. São Paulo: Brasiliense, 2010.

MEIRELES, Cecilia. Problemas da literatura infantil. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1984.

DUHHIG, Charles. O poder do hábito: porque fazemos o que fazemos na vida e

nos negócios. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.

Centro Educacional São Cristóvão. Projeto de Leitura. Disponível em:

http://www.uvasaocristovao.seed.pr.gov.br/redeescola/escolas/29/2840/4801
arquivos/File/Projeto de leitura.pdf. Acesso em: 02 set de 2023.

A Educação Nos Move. Importância da literatura infantojuvenil no ensino. https://

www.aeducacaonosmove.com.br/blog/importancia-literatura-infantojuvenil.
Acesso em: 04 set de 2023.

Pedagogia Ao Pé da Letra. O trabalho com a literatura no Ensino Fundamental:

como desenvolver o hábito de ler? < https://pedagogiaaopedaletra.com/o-trabalho-
com-a-literatura-no-ensino-fundamental-como-desenvolver-o-habito-de-ler/.Acesso
em: 01 set de 2023