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O TEIP em Nmeros

1. O Programa TEIP est a ser desenvolvido em 105 Agrupamentos, envolvendo 135 243 alunos
que correspondem a cerca de 10% do total de alunos inscritos nos estabelecimentos de educao e ensino pblicos em Portugal, com a seguinte distribuio:

Direco Regional de Educao Norte Centro Lisboa e Vale do Tejo Alentejo Algarve

Nmero de Agrupamentos 38 9 43 9 6

Nmero de Alunos 55 353 8 718 56 201 9 465 5506

Percentagem dos Alunos TEIP 40,9% 6,4% 41,5% 6,9% 4%

2. A distribuio dos alunos por nveis de educao e ensino em 2009/101 foi a seguinte:

150000 100000 15784 50000 0 Pr-escolar

112839

6620

Bsico

Secundrio

Fonte: MISI, 2010

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3. O Programa TEIP teve fases e tempos de implementao diferentes. Na 1 fase abrangeu 35


Agrupamentos, tendo sido alargado a mais 24 Agrupamentos na 2 fase e a 46 na 3 fase, perfazendo um total de 105 Agrupamentos.

Assinatura dos contratos da 1 fase

1 fase

Implementao dos projectos da 1 fase

Implementao dos 2s projectos da 1 fase2 Assinatura do 2 contrato da 1 fase

2 fase

Assinatura dos contratos da 2 fase

Implementao dos projectos da 2 fase Assinatura dos contratos da 3 fase Implementao dos projectos da 3 fase

3 fase
Mar07

Nov07

Jun09

Ago09

Set09

Nov09

Dez09

Jun10

4. O investimento financeiro dos Contratos-Programa firmados entre os Agrupamentos e as


Direces Regionais de Educao de 39.010.288,59 3. Este esforo financeiro co-financiado pelo Fundo Social Europeu, atravs dos Programas Integrados de Promoo do Sucesso Educativo do POPH - medida 6.11. A parcela maioritria deste investimento, 83%, refere-se a despesas com Recursos Humanos. Os restantes 17% dizem respeito a despesas com a Aquisio de Bens e Servios.

5. O Programa TEIP financia no ano lectivo de 2010/11 os seguintes recursos humanos adicionais:
292 docentes com horrio completo; 4278 Horas de crdito horrio (equivalente a 194 docentes a tempo inteiro)4 e 467 Tcnicos.

Os Agrupamentos da 1 fase viram o seu contrato prorrogado at assinatura de um novo, com base num projecto reformulado. No inclui o valor associado ao contrato-programa do AE do Amial. 4 Tomando como base horrios de 22h lectivas semanais
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6. Alguns impactos do Programa TEIP


6.1. No abandono escolar/ sada antecipada

As escolas TEIP acompanharam a tendncia de reduo do nmero de alunos que interromperam precocemente o percurso escolar5, e reduzem a distncia que as separa da mdia nacional, podendo afirmar-se existir uma evoluo bastante significativa.

A ttulo de exemplo, a mdia nacional do 3 ciclo decresceu 1,8 pp entre 2006/07 e 2009/10. Nos agrupamentos TEIP da 2 fase esta taxa decresceu 2,9 pp. Nos Agrupamento da 3 fase atingiu-se a mdia nacional (0,96%) no passado ano lectivo.

A estes dados convm acrescentar que nalguns casos As taxas de abandono apresentadas em ambos os ciclos, so inflacionadas pelos alunos aos quais foi renovada a sua matrcula, por se encontrarem dentro da escolaridade obrigatria, no se encontram no entanto, a frequentar as aulas sendo do nosso conhecimento que se encontram a residir no estrangeiro com os respectivos Encarregados de Educao, sem que actualizassem a sua situao do ponto de vista administrativo. (Domingos Jardo, RA, 2010).

6.2. Nos ndices de absentismo escolar Da anlise dos relatrios de avaliao produzidos pelos Agrupamentos, resulta uma percepo generalizada de que os esforos feitos atravs das actividades de mediao e de tutoria, entre outras, se traduziram na reduo do nmero de alunos com excesso de faltas e no volume total de faltas. Em alguns agrupamentos verifica-se um ligeiro aumento dos nveis de absentismo, mas este no traduz necessariamente um resultado negativo, uma vez que acompanhado pela reduo do abandono escolar. A taxa de absentismo no desceu meta estabelecida, tendo at aumentado de 3.75% no ano lectivo
anterior para 5.00% no presente ano lectivo. No entanto, consideramos o aumento da taxa de absentismo um resultado que traduz a reduo da taxa de abandono, e que significa a inverso do afastamento definitivo dos alunos em relao escola. (S. Pedro da Cova, RA, 2010)

5 Indicador de interrupo precoce (IP) foi construdo para este balano e foi calculado do seguinte modo: IP = n de abandonos + n de excluses + n de retenes por excesso de faltas sobre o n total de alunos nas escolas TEIP. Fonte: DGIDC

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6.3. Nos ndices de indisciplina

Em termos globais, entre 2006/2007 e 2009/2010 verifica-se um aumento do nmero de registos de indisciplina e uma reduo no nvel de gravidade dessas ocorrncias. Este dado no deve ser associado a uma deteriorao do clima das escolas, uma vez que traduz uma melhoria da capacidade de registo e de resposta a estas situaes.
A problemtica preocupante e levou criao de dispositivos de conhecimento e controlo at agora inexistentes (abaixo descriminados). Existe, actualmente, um maior conhecimento sobre a realidade dos episdios de violncia/ indisciplina o que ir permitir a adopo de outras estratgias para a minorar. (Cerco, RA, 2010) Comparado com os nmeros do diagnstico de partida referentes aos anos anteriores, estes valores podero parecer muito elevados, facto que acreditamos dever-se ao novo rigor nos registos efectuados ao nvel das ocorrncias/medidas correctivas (nomeadamente a ordem de sada de sala de aula) que o GMC veio introduzir. (D. Pedro I, RA, 2010)

Entre 2008/2009 e 2009/2010, verifica-se um aumento do nmero de alunos alvo de medidas correctivas (de 16,04% para 18,34% dos alunos TEIP)6. Pelo contrrio, em relao ao nmero de alunos abrangidos por medidas disciplinares sancionatrias (MDS), ou seja, situaes de indisciplina mais graves, verifica-se uma diminuio de 4,05% para 3,67%, no mesmo perodo de tempo7.

A ttulo exemplificativo registe-se que, de um conjunto de 29 agrupamentos TEIP da 1 fase, 17 diminuram o nmero de medidas disciplinares sancionatrias, o que traduz uma reduo assinalvel dos episdios mais graves de indisciplina.
Tambm o nmero de danos patrimoniais (ex: vidros partidos, actos de vandalismo nas casa de banho) tem vindo a ter um decrscimo significativo, tendo sido fenmenos residuais durante este ano lectivo. Torna-se notria no quotidiano da vida do Agrupamento, nomeadamente na escola sede, a melhoria do clima escolar entre alunos e a diminuio da conflitualidade entre eles. (Pedrouos, RA, 2010)

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Percentagem de alunos alvo de medidas correctivas (MC) = N. de alunos alvo de MC x 100 / N. total de alunos inscritos nos Agrupamentos TEIP. Fonte: DGIDC

Percentagem de alunos alvo de medidas disciplinares sancionatrias (MDS) = N. de alunos alvo de MDS x 100 / N. total de alunos inscritos nos Agrupamentos TEIP. Fonte: DGIDC.

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Ser de salientar que o trabalho em rede de diferentes tipos de estruturas e actores, internos e externos escola, bem como a aposta na formao em reas como Gesto e Mediao de Conflitos ou outras aces relacionadas com a Indisciplina, so realadas como estratgias facilitadoras da melhoria do clima de escola.
() a Escola contou com a disponibilizao de outros modos de regulao de conflitos OPTE (Ocupao Plena dos Tempos Escolares), Mediao de Conflitos, SPO (Servio de Psicologia e Orientao), PES (Projecto de Educao para a Sade), Tutorias e a interveno dos Directores de Turma que de forma integrada e transversal proporcionaram a melhoria dos comportamentos e atitudes dos alunos em contexto escolar. (Leonardo Coimbra, RA, 2010) Face aos resultados pretendidos, no mbito do projecto TEIP, este ano lectivo 20% dos Assistentes deste agrupamento frequentaram aces de formao. (Agostinho da Silva, RA, 2010) De forma a colmatar o nmero elevado de ordens de sada da sala de aula dos alunos por parte dos professores, foram sugeridas aces de formao acreditadas para professores, no mbito de Gesto e Mediao de Conflitos ou outras aces relacionadas com a Indisciplina. (Vila dEste, RA, 2010)

6.4. Na avaliao interna Verifica-se uma evoluo muito positiva dos resultados. Tendo partido de uma situao de clara desvantagem, os TEIP apresentam hoje uma taxa de sucesso8 mais prxima da mdia nacional, registando taxas de crescimento muito superiores s da mdia nacional (por exemplo, no 2 ciclo, a mdia nacional cresceu 3,2 pp entre 2006/2007 e 2009/10 enquanto nos TEIP da 1 fase cresceu 5,6 pp). A par da preocupao com a obteno de resultados escolares positivos, em muitos casos, h tambm um enfoque na qualidade desses resultados.

No 7 ano, apesar de ainda no se ter atingido a meta estabelecida no Projecto TEIP, verificou-se uma melhoria em termos de sucesso e de qualidade de aprendizagens, traduzida no aumento de nveis 4 e 5. Neste mbito, as metas traadas foram ultrapassadas em todas as disciplinas-alvo de interveno, nomeadamente Lngua Portuguesa, Ingls, Francs e Matemtica. (Flvio Pinto Resende, AR, 2010)

Taxa de sucesso igual ao n de alunos transitados + n de alunos que concluram sobre o n total de alunos inscritos nos Agrupamentos TEIP. Fonte: DGIDC

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6.5. Na avaliao aferida e nos exames nacionais Provas de aferio do 4 ano9, verifica-se que de uma forma geral, a evoluo dos TEIP acompanha a tendncia registada a nvel nacional, com taxas de crescimento superiores em ambas as provas (nas 1e 2 fases) e com uma subida mais significativa no ltimo ano lectivo, quer do ponto de vista quantitativo, quer do ponto de vista da qualidade do sucesso; Provas de aferio do 6 ano, os TEIP tambm acompanham a evoluo registada a nvel nacional. No caso da Lngua Portuguesa as escolas TEIP da 3 fase evoluem em contra-ciclo, melhorando os seus resultados quando a mdia nacional desce ligeiramente. Exames nacionais do 9 ano, acompanham a evoluo registada a nvel nacional, embora no ltimo ano se registe um afastamento relativamente aos valores da mdia nacional.

7. Outros impactos
Para alm dos impactos nos indicadores mais facilmente quantificveis, existe um conjunto de dinmicas que se manifestam em diferentes dimenses da vida das escolas e que importa sublinhar. A articulao, o trabalho colaborativo ou a comunicao so exemplos de processos que foram potenciados e, em alguns casos, iniciados, e que contriburam para agilizar processos organizacionais favorveis ao envolvimento dos diferentes actores, com repercusso nos resultados.
Em termos de benefcios para o agrupamento, verificou-se uma maior articulao entre os trs ciclos de ensino. O trabalho colaborativo dos professores de 2 e 3 ciclos foi bastante produtivo e estendeu-se para alm das reunies semanais de 45 minutos. Relativamente ao 1 ciclo este trabalho tem-se revelado bastante eficaz e tem-se baseado na troca de experincias e na reflexo conjunta sobre o que se faz, porque se faz e como se faz?. (Souselo, RA, 2010) Na articulao do trabalho pedaggico no Agrupamento, a direco desempenhou um papel dinamizador, proporcionando as condies necessrias para que a mesma se verificasse. Cada departamento propunha formas de operacionalizao de articulao. As propostas eram analisadas, discutidas e aprovadas em Conselho Pedaggico. (Alberto Neto, RA, 2010)

Os resultados alcanados pelos TEIP foram compilados a partir da informao que consta dos respectivos relatrios de avaliao Setembro de 2010. Os resultados a nvel nacional constam da informao publicada na pgina do GAVE.

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Sublinha-se que as assessorias proporcionaram o desenvolvimento de actividades que contriburam para um apoio e acompanhamento mais individualizado. Desenvolveu-se um ambiente propcio discusso e cooperao, empatia, permitindo a partilha e elaborao de materiais, com integrao plena dos docentes envolvidos. (Santa Cruz da Trapa, RA, 2010)

A monitorizao e avaliao uma outra rea onde as escolas reconhecem avanos significativos.
SENTIR A ESCOLA. SEMPRE! um projecto que mudou, em toda a Comunidade, a ideia de Escola. A escola est melhor com os novos recursos, a maior margem de autonomia, mas sobretudo com enraizamento de uma nova cultura organizativa direccionada para os resultados, sim, mas sobretudo pronta a reagir aos indicadores produzidos continuamente em sede da monitorizao e avaliao permanente do Projecto Educativo TEIP. H coisas que correram mal? H. Apontamos algumas neste relatrio e valer a pena registar as medidas tomadas para superar esses problemas: (Peso da Rgua, RA, 2010) A monitorizao e avaliao do Projecto TEIP tem a vantagem de produzir conhecimento sistemtico e sistematizado sobre os resultados e as dinmicas do Agrupamento de Escolas, isto , para alm de monitorizar quantitativamente resultados escolares, (in)sucesso, (in)disciplina, abandono escolar, entre outros aspectos, permite tambm compreender qualitativamente as respostas existentes e o funcionamento dos vrios servios educativos disponveis comunidade. A auto-reflexo instituda atravs da monitorizao TEIP permitiu ao longo do ano reorientar e reajustar a implementao das aces para alcanar os objectivos e as metas traadas no incio do projecto. Entende-se desta forma que a definio de novas metas, novas prioridades ou fixao de novo pblico-alvo dever decorrer no final de um ano lectivo quando se elabora o relatrio final e se definem novos caminhos de aces para o ano lectivo seguinte. (Santa Brbara-Fnzeres, RA, 2010)

Realce-se o papel que os peritos externos tm vindo a assumir no apoio ao desenvolvimento do projecto e construo do modelo de monitorizao e que constitui um aspecto inovador na implementao de projectos em Portugal.
O Projecto TEIP permitiu ao Agrupamento a colaborao de um Perito Externo que muito ajudou para um outro olhar sobre o papel e organizao da Escola. Com reunies frequentes com os diferentes actores da Escola ajudou-nos, numa primeira fase a sistematizar as necessidades/dificuldades de implementao do Projecto. Depois em diferentes sesses de trabalho reflectimos - as vrias estruturas de coordenao, monitorizao e avaliao do TEIP - em conjunto, sobre a auto-avaliao, construo do modelo de monitorizao e avaliao. (AE Peso da Rgua)

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Com efeito, um consultor externo assume o desafio de compreender os fenmenos, as intervenes e os seus resultados para alm das evidncias, no sentido de promover a auto e hetero reflexo com a equipa de Coordenao Permanente do Programa TEIP, bem como os coordenadores e dinamizadores das actividades programadas, no sentido de criar know how mais alargado e aprofundado sobre as diferentes reas de aco TEIP. (Santa Brbara-Fnzeres, RA, 2010)

A dimenso Escola-Famlia-Comunidade um outro eixo de interveno que potenciou o aprofundamento da adeso de pais e da comunidade envolvente s dinmicas da escola, trabalhando-se para o estabelecimento de mecanismos regulares de comunicao que favoreceram a circulao de informao entre a escola, a famlia e a comunidade e a sua identificao com os grandes objectivos do Programa TEIP.
Verificou-se uma mudana do paradigma na relao do agrupamento com a comunidade envolvente, nomeadamente ao nvel de uma maior abertura e procura de parcerias externas. Tal mudana foi impulsionada com a implementao do projecto Teip2, que catalisou a necessidade de trabalhar cooperativamente com a comunidade. (Souselo, RA, 2010) Em suma, registou-se uma constante articulao com os servios e instituies da comunidade e, desta forma, foram conseguidos resultados mais eficazes. O trabalho colaborativo concretizado atravs das parcerias externas no futuro continuar a permitir um encaminhamento mais eficiente dos alunos prevenindo a excluso e os comportamentos de risco. (Ins de Castro, RA, 2010) nossa percepo que cada vez mais o Agrupamento se constitui como estrutura central no desenvolvimento dos diferentes projectos de mbito concelhio. (Idanha-a-Nova, RA, 2010)

Em suma, aps 3 anos de execuo deste Programa, os seus efeitos so perceptveis na mudana dos processos do quotidiano da escola-organizao e nos seus resultados: O Projecto TEIP uma oportunidade! Uma oportunidade de uma comunidade, de um Agrupamento, das
escolas e dos alunos centrado em torno das aprendizagens, o nosso projecto procura melhorar o processo de ensino garantindo melhores condies de aprendizagem a todos os alunos. (D. Pedro I, RA, 2010)

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