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Pensar os dilemas...
Pensar os dilemas...
Pensar os dilemas...
Historicamente...
Tecnologias Educacionais
Informtica na Educao
Comunicao Educacional
Mdia Educao
TECNOLOGIA EDUCACIONAL
Um pouco da histria...
Dcadas de 50 e 60
Meios como geradores da aprendizagem Predomnio no desenvolvimento de aparelhos Centralidade do tema da comunicao Forte inspirao condutista (E-R) Teoria do Processamento de Informaes
Um pouco da histria...
Dcadas de 50 e 60 Crticas
Supor
Um pouco da histria...
Dcada de 70
Ensino como processo tecnolgico (iluso tecnolgica) Baseado na administrao e desenvolvimento de elementos sistmicos
Um pouco da histria...
Dcada de 70
Crticas
Viso empresarial da escola; Atomizao dos processos de ensinoaprendizagem; Mecanicismo, instrumentalismo Ignorncia do contexto histrico, poltico e social do processo educativo
Um pouco da histria...
Dcada de 90
Restrita Emprego de novas tecnologias Limite os aparelhos Meios para o ensino e aprendizagem
Fundamentao Terica
Teorias Psicolgicas
Skinner: behaviorismo G. Miller: psicologia cognitiva (7 (+-2)) Processamento de Informao Enfoques cognitivos, psicogenticos e scioculturais
Atualmente
Fundamentao Terica
Teorias da Comunicao
McLuhan: meios de comunicao como extenso do homem Shanon: Teoria Matemtica da Comunicao
Atualmente
Fundamentao Terica
Teoria de Sistemas
Fundamentao Terica
Didtica
Conceituao
Entendemos a Tecnologia Educacional como o corpo de conhecimentos que, baseando-se em disciplinas cientficas encaminhadas para as prticas do ensino, incorpora todos os meios a seu alcance e responde realizao de fins nos contextos scio-histricos que lhe conferem significao. (Litwin, 1998, p. 13)
Portanto,...
A Tecnologia Educacional, assim como a Didtica, preocupa-se com as prticas de ensino, mas diferentemente dela inclui entre suas preocupaes o exame da Teoria da Comunicao e dos novos desenvolvimentos tecnolgicos() (Litwin, 1998, p. 13)
Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Social
Lugar que a mdia ocupa na sociedade atual Impacto social - historicamente Implicaes para as relaes sociais Implicaes para a organizao da sociedade
Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Educacional
Dominar as linguagens das mdias Esttica das Linguagens Dominar novos cdigos de acesso ao conhecimento Formao crtica selecionar, criticar a fonte das informaes
Mdia Educao...
Objetivos Perspectiva Individual
Definio...
Porque...
Mdia Educao
a convivncia com uma opulncia em termos comunicacionais com uma debilidade de pblico maior disponibilidade de informao com um empobrecimento/deteriorao da educao formal multiplicao de signos numa sociedade que padece do maior dficit simblico
Formao cultural, artstica e social Direito a comunicao (Conveno da ONU sobre os direitos
da Criana e do Adolescente, 1989)
(MARTN-BARBERO, Jesus & REY, German. Os exerccios do ver: hegemonia audiovisual e fico televisiva. So Paulo: SENAC, 2001)
Pressupostos...
Mdia Educao
Desancoramento Sensorium audiovisual Homogeneidade cultural Fenda entre a experincia cultural, da qual falam os professores, e aquela vivida pelos alunos
Mdia Educao
Como...
Mdia Educao
Depende da situao, turma, docente Interdisciplinar/transdisciplinar/pluridisciplinar Problematizar os contedos dos meios Pedagogia por Projetos
Operacional...
Mdia Educao
Quem...
Mdia Educao
Em ltima instncia...
Mdia Educao ou Educao para as Mdias condio sine qua non para a educao para a cidadania, portanto, para a construo de uma sociedade democrtica e humanista.
Estrutura miditica...
Televiso
canais codificados, temticos, etc. Programao educativa Gravao de programas Sistema de circuito fechado TV Escola, TV do Professor, etc.
Vdeo
Tipologia
Vdeo
Tcnicas de Uso
Durante a assistncia estimular os efeitos sensitivos e emotivos Verbalizao espontnea dos efeitos emotivos que tenha gerado Reflexo sobre a experincia vivida procurando um distanciamento em relao as prprias emoes e sensaes.
Confronto do prprio ponto de vista com os dos demais colegas Distanciamento progressivo para alcanar uma reflexo crtica Pesquisa ou comparao com outras fontes de informao
Experincias...
Mdia Educao : experincia vivida Projeto CineCidade Comunidade Cinema na Educao Educao Audiovisual Proposta metodolgica Pesquisa Interveno social e cultural Filmes....
E, depois assim que eu entrei que eu ficava imaginando. Como que eles fazem esses efeitos especiais? Nossa, que nem, que legal, nossa...sabe? a gente comea a prestar mais ateno, nisso. Nas pequenas coisas, que antes a gente no prestava. (S2). Sempre muda, voc v a diferena, fica mais critico. (S4) O que mudou tipo...que nem cinema assim..assistindo filme mesmo, vendo vrios erros de gravao, a gente aprendeu a ver com outros olhos, n os filmes, acho que foi isso...de interpretar, bastante coisa assim...(S6).
Mudou um pouco... agora eu vejo como tem muita gente que trabalha para que o filme funcione que no aparece e que no valorizado.(S8). J...voc percebe tipo quando o pessoal erra, voc percebe montagem, fica reparando, voc percebe os erros...nossa, cara...fez muito bem...voc percebe...(S10).
J...voc percebe tipo quando o pessoal erra, voc percebe montagem, fica reparando, voc percebe os erros...nossa, cara...fez muito bem...voc percebe...(S10). Ah [sorriu aliviado] porque quando assisto n...quando tem um filme de terror n...eu falo ah, de mentirinha, da quando passa uma cena, eu falo eu sei como foi feito isso!, entendeu?...eu sei o jogo l trs que foi feito...[sorrindo].(S11).
Ah, eu pensava que aquilo, l! Era fcil pra caramba. Que era s chegar, l!....ter uma cmera ligada e voc fazia....no pensava que tinha aquela coisa, que correria. Pronto. D um trabalho pra caramba.(S12) que a gente, olha de uma forma mais diferente, mais tcnica. Que a gente, v. legal... Bem interessante...Diferente sim...(S13) Muda, mudou tipo a gente meio que comea a ver a letra do filme, tipo se aparece alguma coisa, furos, tipo bem do filme mesmo.E antes, assim no notava e tal, tipo um cabo ou coisa que no tem lgica no filme.(S14).
SEGUNDO MOMENTO
Estudos que envolvem o uso/consumo das mdias, no somente as digitais, sobre pessoas e grupos sociais
Mdia e Aprendizagens...
Efeitos de Exposio Tipologia dos Efeitos Pesquisas de Recepo Dimenso sociolgica Curto Prazo Longo Prazo Dimenso psicolgica Psico-cognitiva Comportamental
Efeitos de
Curto prazo psico-cognitivo Curto prazo comportamental Longo prazo psico-cognitivos Longo prazo comportamental
Efeitos de
Psico-cognitivo
Curto prazo
Dinmica da Projeo Dinmica da Identificao Inibio criatividade e morte da imaginao Atrofia do lado esquerdo do crebro e reestruturao dos processos mentais Formao de identidades frgeis Desaparecimento da infncia Transformao dos papis sociais Transformao da linguagem
Longo prazo
Comportamentais
Curto prazo
Emulao Transformao das relaes sociais Perda da realidade Zapping televisivo e Zapping social Transformao dos quadros valorativos
Longo prazo
Projeo (Freud)
ato atravs do qual um sujeito une e localiza um fato psicolgico interno a algo exterior
Identificao (Freud)
ato atravs do qual o sujeito tende a indentificarse com algo que lhe externo, sejam pessoas ou coisas
Projeo e Identificao
Processos psicolgicos Estruturantes da personalidade Principal via de recepo do espectador infantil Reflete na constituio dos papis Modelos de fcil identificao
Programao
Desenhos japoneses X americanos Heris: comportam lgica simplista Dualismo: bem X mal Frustraes: vida herica e realidade
Reduo capacidade ldica Mnimo: Repetio de jogos e esquemas estereotipados Mximo: perda da vontade e capacidade de brincar
Hiptese centrada
Imagem hiper-realista Primeiro plano, planos detalhe Saturao de informaes No requer do espectador
Passividade Inibio atividades hemisfrio esquerdo (funes simblicas e abstratas) em relao ao direito (pensamento icnico e analgico)
De Kerkhove (1995)
Inibiria a conceituao em privilgio da associao analgica Possvel causa da crise de imaginao Observao professores:
Transe catdico
Sintomas de Retorno
Greenfield (1985)
Posio contrria Facilitadora da aprendizagem Desenvolvimento potencialidade menmnica (repetio) Auxilia na organizao espacial
Posio ativa da criana
Schramm (1971)
Trs afirmaes
Estrutura de referncia distante X experincia de vida Desequilbrio entre afetividade e racionalidade Deslocamento entre percepo participativa (emoo) e o real Apresentao do real
Fragmentao
Exteriorizao Perceptiva
Relaes sociais Integra o sistema social Sociedade sem profundidade Comunicao garantia de existncia social do indivduo Hommo comunicans (Breton, 1995)
Desaparecimento da infncia
Postan (1988), Meyrowitz (1985)
Meios so formas de controle sobre o acesso instruo Famlia exercia certo controle
Desaparecimento da infncia
Postan (1988), Meyrowitz (1985)
Recepo: geracional (pai e filho), espacial (Brasil e sia) Competncias alfabticas para decifrar os cdigos Conseqncia: sociedade adulta e perda do controle sobre a informao Emerge espectador infantil: co-habitam idade biolgica infantil e idade social adulta
Amadurecimento precoce
Declnio da autoridade dos pais Emancipao da mulher Sociedade governava os processos educativos
Amadurecimento precoce
Comunicao de Massa Indistino entre lugar fsico e social Mdia X Escola e Famlia
Transmite modelos de interao social estereotipados Incentiva manuteno status quo Conhecimento prprio do mundo Paralelismo com escola e famlia
Transformao da linguagem
De Mauro(1994), Plcido (1993), Ellul (1977)
Funo Gramaticalizante
Mudanas hbitos lingsticos Empobrecimento lingstico (lxico) Predomnio da imagem Falta de domnio (pais, professores)
Barreiras intransponveis
Correspondncia
Famlia exerce o controle (onde fica a TV?) Calendrio social (rotinas familiares) Interlocutor (consumo dinmico ou instrumental) Contexto de fruio determinante Nenhum programa danoso em si
Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986)
Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986), Manna (1982)
Riscos e conseqncias Expropriao mundo interior Comparao com vida real: frustrao e humilhao Espelho da realidade: exibir smbolos e comportamentos
Perda da realidade
Simoneli(1994), Baudrillard(1995), Adorno & Horheimer(1986), Manna (1982)
Riscos e conseqncias Expropriao mundo interior Comparao com vida real: frustrao e humilhao Espelho da realidade: exibir smbolos e comportamentos
Controle Remoto
Perfil do adolescente
Controle Remoto
Tecnologia da liberdade
Lgica da simplificao
Produo japonesa: famlia, tradio, honra Produo americana: sucesso, dinheiro, reconhecimento do grupo Exportao de padres culturais Padronizao de comportamentos
PRIMEIRO MOMENTO
Educao a distncia
Conceito
caracterstica bsica o estabelecimento de uma comunicao de dupla via professor e aluno no se encontram juntos na mesma sala forma sistematicamente organizada de auto-estudo aluno se instrui a partir do material de estudo acompanhamento e a superviso do sucesso do estudante so levados a cabo por um grupo de professores possvel atravs da aplicao de meios de comunicao capazes de vencer longas distncias mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais uso extensivo de meios de comunicao para reproduzir materiais tcnicos de alta qualidade Possibilita instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo forma industrializada de ensinar e aprender
G. Dohmem (1967)
Peters (1973)
Conceito
M. Moore (1973)
famlia de mtodos instrucionais aes dos professores so executadas a parte das aes dos alunos comunicao entre o professor e o aluno deve ser facilitada por meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros vrias formas de estudo, nos vrios nveis no esto sob a contnua e imediata superviso de tutores presentes com seus alunos nas salas de leitura ou no mesmo local beneficia do planejamento, direo e instruo da organizao do ensino conjunto de estratgias educativas
B. Holmberg (1977)
Keegan (1991)
educao por correspondncia (Reino Unido) estudo em casa - home study (Austrlia) ensino a distncia (Open University UK)
Sntese
AUTOR G. Dohmem O. Peters M. Moore B. Holmberg W. Perry e G. Rumble D. Keegan CONCEITO auto-estudo ensino industrializado mtodos instrucionais vrias formas de estudo Comunicao de dupla-via separao fsica ANO 1967 1973 1973 1977 1987 1991
Caractersticas da EAD
Pblico Populao estudantil relativamente dispersa Devido : posio geogrfica, condies de emprego, incapacidade fsica etc; Predominantemente adulta Enfoques educativos Andraggicos Pretendem ser auto-instrucionais Elaborao de materiais para o estudo independente
Contendo objetivos claros Auto-avaliaes, exerccios, atividades e textos complementares Constituir-se em guia para o estudo de um conjunto de outros textos Fomentar a capacidade de observao e crtica
Caractersticas da EAD
Configurao Geral
Pr-produzidos Predomina uso de textos impressos Combina uma ampla variedade de outros meios e recursos
Suplementos de peridicos e revistas Livros adicionais Rdio Televiso educativos em circuito aberto ou fechado Filmes Computadores Vdeo-discos Vdeo-textos Comunicaes mediante telefone, rdio e satlite Equipamentos portteis para testes ("kits")
Enfoque multimeio
Centralizao da produo Descentralizao da aprendizagem
Logstica
Caractersticas da EAD
Caractersticas da EAD
Forma mediadora de conversao guiada Aspectos relacionado separao entre professor e aluno Condiciona as formas em que se do a comunicao entre ambos Tipo industrializado de ensino aprendizagem Produo massiva de materiais autoinstrucionais Diviso do trabalho na criao e produo
Intelectual Fsica
Crescente utilizao da nova tecnologia informativa Informao no educao, mas o conhecimento se firma na informao (Scriven, 1991)
Caractersticas da EAD
Tendncia adoo de estruturas curriculares flexveis Via mdulos Crditos Permite uma maior adaptao Possibilidades Aspiraes individuais Sem detrimento da qualidade acadmica do material instrucional Custos decrescentes por estudante Elevados investimentos iniciais Populao estudantil numerosa Operao eficiente EAD pode ser mais barata
Modelos Pedaggicos
Defende a predominncia da liberdade e dos interesses individuais na sociedade Organizao social baseada na propriedade privada dos meios de produo Sociedade de classes Retrata a sociedade da ditadura da poca e atuante at nos dias de hoje
Perodo histrico
Contedos no tm nenhuma relao com o cotidiano Conhecimento est apresentado com nfase
Modelos Pedaggicos
Educao vista como um processo interno, no externo Parte das necessidades e interesses individuais necessrios para a adaptao ao meio Tipo de auto-educao Conhecimento
nfase nos processos mentais Habilidades cognitivas Valorizao da pesquisa, da descoberta e da soluo de problemas
Decroly, Montessri, Dewey e Piaget Vygotsky e Wallon Contedos esto historicamente determinados e culturalmente situados Descrio Compreenso do objeto
Avaliao
Modelos Pedaggicos
Terceira gerao (60-70): Pedagogia Liberal Tecnicista Essencial no o contedo da realidade, mas as tcnicas de descoberta e aplicao Conhecimento
Sistematizado nos manuais, nos mdulos de ensino, nos audiovisuais, etc. Skiner, Gagn, Bloom, Mager Julgamento Ensino um processo de condicionamento s respostas que se quer obter
Tericos modelo
Avaliao
Modelos Pedaggicos
Anlise crtica das realidades sociais Finalidade scio-polticas da educao Contedos so temas geradores, extrados da problematizao do cotidiano da vida dos alunos Conhecimento Resultante do saber criticamente elaborado Tericos do modelo Freinet, arroyo e freire Avaliao Negociao Participao
Modelos Pedaggicos
EAD pressupe
1. O modelo de aprendizagem 2. A infra-estrutura tecnolgica 3. Infra-estrutura fsica da sala de aula associar um instrumento mais adequado corresponde uma infra-estrutura tecnolgica especfica
Primeira gerao
Cursos por correspondncia Via rede aberta de televiso Indivduo segue curso predeterminado com interao relativamente pequena com a instituio produtora Tecnologias de comunicao interativa Possibilitam uma aproximao na experincia da sala de aula
Segunda gerao
Terceira gerao "Emergncia de uma comunidade de aprendizes (miller,1996) Possvel pelo uso assncrono de cada meio de telecomunicao
Conferncia computadorizada Correio eletrnico, correio por voz Controle sobre o tempo, lugar e ritmo do estudo, e se comunicar com outros alunos
Quarta gerao "Empowered student" Comunidade de Estudiosos Estudantes controlam seu tempo, lugar e ritmo de estudo Capazes de se comunicar livremente com professores e colegas Considervel controle sobre a seqncia do material a ser estudado
Ferramentas pedaggicas
Alta confiabilidade Facilidade de uso Baixo custo Disponibilizados em home pages (sem animao) Disponibilizadas em home pages (com animao) Correio eletrnico (e-mail) Dilogo remoto (chat) Correio eletrnico (e-mail) Dilogo remoto (chat)
Textos didticos
Aulas expositivas
Orientao de pesquisas
Ferramentas pedaggicas
Sistemas de videoconferncia ponto-a-ponto (VD p-to-p) Dilogo remoto (chat) Sistemas de tele-conferncia Sistemas de vdeo ponto-a-ponto
1. Acess (acesso)
Refere-se s tecnologias que se pode utilizar para determinado pblico-alvo so aquelas tecnologias que o usurio tem acesso Exemplo Pblico: trabalhadores
Pblico: empresrios
2. Costs (custos)
Trata dos custos das tecnologias e o nmero das pessoas que esto utilizando essa tecnologia.
Conferncia por computador se o pblico for pequeno sala com computadores para um grande nmero de alunos
clculo de custo de aluno estudando por hora e custo de aluno no final do curso Considerando
Exemplo
Televiso quantas vezes o programa vai ao ar ao vivo ou gravao Conferncia pelo computador expert ao vivo, tornando o custo mais elevado
2. Costs (custos)
Cinco variveis Compra de equipamentos Rede usada para vrias maneiras; (relao custos fixos x custos variveis)
Exemplo: Televiso: no importa o que assiste, o custo o mesmo Vdeo: nmero de aula varivel e a produo varivel e os custos tambm so variveis
Formao inicial Telecurso 2000 Formao superior Inmeras IES aps LDBEN 1996 art. 80 Formao ps-graduada Poucas experincias no Stricto sensu Profissionalizante Sistema S: SENAI, SESC, SENAT etc Formao Complementar Cursos Livres Formao Continuada Experincias da UAB entre outras
Domnio das tcnicas didticas Necessidade de formao especfica para EAD ABED certifica profissionais Analisar pblico do curso Definir a estrutura tecnolgica Pode significar barreira cultural
Alunos
Estrutura tecnolgica da instituio proponente Repositrios Grande problema para a gesto a longo prazo AVA: ambientes virtuais de aprendizagem
Eureka Muddle
6.Novelty (novidade)
o aspecto da novidade
Produo de materiais
Tipos de materiais
Textos Vdeos
Mudanas tecnolgicas
Mundo
Brasil
9 milhes em 2002 acessam Internet 6 milhes, em 1999 declaram IR 1,6 milhes de provedores em 1999
Arquiteto Cognitivo
traa estratgias e mapas de navegao aluno, de forma autnoma construa os prprios caminhos na construo do saber Gerencia os processos de construo do saber integra as mltiplas competncias dos alunos promove a troca
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA ATUAL
ESCOLA DA INTELIGNCIA: ALUNO CRIA O SEU CAMINHO PARA A RESOLUO DOS PROBLEMAS
PROFESSOR ENSINA
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA ATUAL
TEXTO LINEAR
(COMEO, MEIO E FIM)
MULTIMDIA
(TEXTO, IMAGEM, SONS, NARRAO, VDEOS, ANIMAES, ETC)
+ IMAGEM
HIPERTEXTO
(ASSOCIAO LIVRE DE IDIAS)
COOPERAO
(TODOS CONSTROEM JUNTOS)
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA ATUAL
ALUNO PESQUISA POR INTERMDIO DE BUSCADORES, SEM AVALIAO PRVIA DO MATERIAL Os alunos perdem-se durante a pesquisa
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA FUTURO
SALA DE AULA
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA FUTURO
NFASE NO PROCESSO
AVALIAO
AVALIAO -VERIFICAO DA MEMRIA DO ALUNO
CONDIES PARA ENCONTRAR INFORMAES NECESSRIAS
PARADIGMA ANTERIOR
PARADIGMA FUTURO
ACMULO DE INFORMAES
TRAJETRIAS INDIVIDUAIS
No h transio que implique num ponto de partida, num processo e num ponto de chegada. Todo amanh se cria num ontem, atravs de um hoje. De modo que o futuro baseia-se no passado e se corporifica no presente. Paulo Freire
via
Prximas localmente Interesses comuns caractersticas sociais, profissionais, ocupacionais, tnicas ou religiosas noes de espaos sociais
Rheingold The Virtual Community www.rheingold.com/vc/book/ primeiros a estudar o tema Criou conceito de"comunidades virtuais
Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Segundo Lvy (1999) e Palloff e Pratt (1999) uma comunidade virtual formada a partir de afinidades de interesses, de conhecimentos, de projetos mtuos e valores de troca, estabelecidos num processo de cooperao.
Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Sucesso das comunidades Dinamizadores da prpria comunidade importa no so as regras que se impem, nem a prpria tecnologia, mas as pessoas
Comunidades Virtuais de Aprendizagem: o que so? Castells (1999) constroem-se afinidades, parcerias e alianas intelectuais, sentimentos de amizade e outros, que se desenvolvem nos grupos de interao, da mesma forma como acontece entre pessoas que se encontram fisicamente para conversar.
Ferramentas da Internet
Troca de mensagens
udio
MP3
Sitios Transferncia de arquivos
WWW
FTP
Videoconferncia
Ferramentas da Internet
Lista de Discusso
Conexo permanente e rpida de professor e alunos Informaes importantes para o grupo e do grupo Manuteno de vnculos afetivos Se no houver frum, podem ser feitas discusses e circulao de materiais Participao em listas externas
Ferramentas da Internet
Frum
Combinao com uma lista de discusso Vrios tipos de frum Espao de convivncia Espao de discusso preliminar Espao de aprofundamento de questes Espao de sntese
Ferramentas da Internet
Chat
Para momentos especficos Pode ser combinado com lista e frum Espao de convivncia
AVAs existentes
TeleEduc EducNet E-Proinfo Moodle AulaNet Abranet Msn Messenger Yahoogrupos UNIPAR
AVAs existentes
TeleEduc
Ambiente de ensino on-line criado pela UNICAMP se constitui em um sistema de gerenciamento para a EAD com cdigo aberto e disponibilizando ferramentas sncronas e assncronas. Maiores informaes em: http://teduc.nied.unicamp.br/pagina/index.php. Ambiente de ensino on-line, desenvolvido pelo Ministrio da Educao. Este ambiente vem sendo utilizado pelo Mestrado em Educao e Contemporaneidade da UNEB - Campus I, para o
E-PROINFO
Ambiente desenvolvido a partir de julho de 1997, atravs de um trabalho do Laboratrio de Engenharia de Software - LES - da PUCRio.
AVAs existentes
ABRANET
Plataforma para ensino online em desenvolvimento pelo CPD/UFBA. Ferramenta desenvolvida por empresa. Largamente utilizado pelas instituies de EAD e presenciais.
Moodle
Eureka
Desenvolvido pela PUCPR em parceria com a Siemens. Utilizado pela PUCPR e seus campi.
Tecnologias
Videoconferncia
Teleconferncia
satlite
emisso
retorno
fone / fax / internet
recepo
estdio de TV
empresa / escola
Vdeo Aulas
satlite
emisso
correios
fitas / apostilas
recepo
estdio de TV
empresa / escola
Problemas atuais
Confuso entre informao e conhecimento Mais quantidade que qualidade Impacincia Disperso Perda de tempo Alguns alunos preferem a aula tradicional Deslumbramento pelas imagens e sons Expectativas desencontradas entre professor e alunos Problemas tcnicos, de infra-estrutura