1ª SÉRIE Aula 7 – 2º Bimestre Conteúdos Objetivos ● Poema: análise, ● Compreender as relações características entre o texto literário e o estilísticas. contexto histórico, social, político e cultural, ● Gêneros literários; valorizando a literatura como figuras de linguagem: patrimônio cultural. metáfora. ● Analisar um poema, considerando suas características estilísticas. Para começar Você já observou que, ao falarmos sobre poemas, já vem à mente o tema amor? - Mas será que todo poema fala só de amor? - Já leu poemas sobre outros temas? Certamente, o amor é um tema clássico da poesia, mas não o único. - E quanto aos demais textos que não são poemas? Sabia que eles podem ser classificados de acordo com a sua estrutura, seu conteúdo e seus objetivos? Convido você a analisar alguns textos que não trazem a temática amor. Vamos lá? Foco no conteúdo TEXTO 1 TEXTO 2 “[...] Deitado eternamente “[...] Da tribo pujante, em berço esplêndido Que agora anda errante Ao som do mar e à luz do Por fado inconstante, céu profundo Guerreiros, nasci: Sou bravo, sou forte, Fulguras, ó Brasil, florão Sou filho do Norte; da América Meu canto de morte, Iluminado ao sol do novo Guerreiros, ouvi. [...]” mundo! [...]” (“I-Juca Pirama”, Gonçalves Dias) (Hino Nacional) Reflita e responda: quais são os temas dos textos 1 e 2? Foco no conteúdo TEXTO 3 “Quando saltaram em terra começou a Maria a sentir certos enojos: foram os dois morar juntos: e daí a um mês manifestaram-se claramente os efeitos da pisadela e do beliscão; sete meses depois teve a Maria um filho, formidável menino de quase três palmos de comprido, gordo e vermelho, cabeludo, esperneador e chorão; o qual, logo depois que nasceu, mamou duas horas seguidas sem largar o peito. E este nascimento é certamente de tudo o que temos dito o que mais nos interessa, porque o menino de quem falamos é o herói desta história. [...]” (Memórias de um sargento de milícias, Manuel Antônio de Almeida) Foco no conteúdo TEXTO 4 CENA I CHIQUINHA, MARICOTA e meninos. CHIQUINHA — Meninos, não façam tanta bulha… LULU, saindo do grupo — Mana, veja O beijo de Judas o Judas como está bonito! Logo Iscariotes. quando aparecer a Aleluia, havemos Pintura anônima de puxá-lo para a rua. do séc. XII, Galeria Uffizi, Florença – Itália. Foco no conteúdo TEXTO 4 CHIQUINHA — Está bom; vão para dentro e logo venham. LULU, para os meninos e moleques — Vamos pra dentro; logo viremos, quando aparecer a Aleluia. (Vão todos para dentro em confusão.) O beijo de Judas CHIQUINHA, para Maricota — Iscariotes. Maricota, ainda não te cansou essa Pintura anônima janela? do séc. XII, Galeria Uffizi, MARICOTA, voltando a cabeça — Não Florença – Itália. é de tua conta. [...] O QUE SÃO GÊNEROS Foco no conteúdo LITERÁRIOS? São famílias de textos DISCUSSÃO E REFLEXÃO classificados de acordo com a sua estrutura, seu Observe: conteúdo e seus objetivos.
● TEXTOS 1 e 2: escritos em versos, mas com conteúdos diferentes:
o primeiro (Hino Nacional) revela sentimentos de patriotismo e o segundo (Juca Pirama) narra feitos heroicos indígenas. ● TEXTO 3: a estrutura muda, é escrito em prosa (parágrafos). No entanto, o conteúdo é também narrativo. ● TEXTO 4: o texto foi criado para encenação em palco. Trata-se de um texto dramático, ou seja, de teatro. Nenhuma obra pertence Foco no conteúdo inteira e absolutamente a um gênero: uma epopeia, GÊNEROS LITERÁRIOS por exemplo, pode apresentar trechos líricos; um poema lírico pode Os gêneros literários reúnem um conjunto apresentar passagens de obras que apresentam características narrativas. análogas de forma e conteúdo. Essa classificação pode ser feita de acordo com critérios semânticos, sintáticos, fonológicos, formais, contextuais, entre outros. Eles se dividem em três categorias básicas: gêneros épico, lírico e dramático. Nenhuma obra pertence Foco no conteúdo inteira e absolutamente a um gênero: uma epopeia, GÊNEROS LITERÁRIOS por exemplo, pode apresentar trechos líricos; um poema lírico pode ● O gênero épico é representado por apresentar passagens textos em que um narrador conta as narrativas. façanhas de um herói em versos. ● Ao gênero lírico pertencem os textos em que predomina a expressão do “eu”, numa espécie de confissão plena de seus sentimentos e emoções. ● O gênero dramático engloba os textos feitos para serem encenados. A palavra “lírico” vem Foco no conteúdo de lira, instrumento que acompanhava o canto GÊNERO LÍRICO dos poemas.
● Manifestação de um eu lírico, que expressa no texto
seu mundo interior, suas emoções, sentimentos, ideias e impressões. ● Há a predominância de pronomes e verbos na 1ª pessoa, além da exploração da musicalidade das palavras. Eu lírico: nome ● Apresenta-se geralmente na forma de poemas, que se dá à voz mas pode ser narrativo. poética. Nesta aula, vamos estudar apenas o GÊNERO LÍRICO. Foco no conteúdo GÊNERO LÍRICO Pertencem a essa categoria os seguintes grupos: ● Elegia: composição terna ou triste. ● Ode: cântico de tom entusiástico. ● Écloga: composição cuja temática é a vida campestre e bucólica. ● Soneto: composição de 14 versos, dividida em dois quartetos e dois tercetos. Nesta aula, vamos estudar apenas o GÊNERO LÍRICO. Foco no conteúdo GÊNERO LÍRICO Veja esta estrofe de um famoso soneto do poeta português Luís Vaz de Camões:
Amor é fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente; é um contentamento descontente, é dor que desatina sem doer. [...] Foco no conteúdo GÊNERO LÍRICO ● Alcançando o cerne de um dos sentimentos mais complexos que existem – o amor –, que nos provoca tanto prazer e sofrimento ao mesmo tempo, o eu lírico exprime a dualidade desse sentimento de uma forma exemplar. ● Por meio da aproximação dos opostos, o eu lírico nos traz uma série de afirmações sobre o amor que parecem contraditórias, mas que são inerentes à própria natureza do sentimento amoroso. Esse recurso linguístico é chamado antítese. Foco no conteúdo GÊNERO LÍRICO ● Consideramos gênero lírico tudo que nos fala à alma e às emoções. ● Não confunda o gênero lírico com o que classificamos como pertencente ao Romantismo. ● A subjetividade sempre foi temática literária porque há sentimentos desde que o homem está sobre a face da Terra. ● Até o início do século XX, os poemas em geral obedeciam ao rigor métrico. No entanto, mudanças históricas e culturais levaram a um questionamento de ideais e padrões, o rigor formal foi questionado e passaram a existir textos com inteira liberdade formal. Foco no conteúdo POEMA: “Flores no Asfalto”, de Marcos Rohfe Pétalas caídas, sorrisos infantis flores esquecidas mãos inocentes estradas perdidas...
Cantam poetas, pisam soldados
nas pétalas caídas, flores esquecidas… drones sobrevoam estradas perdidas, vento suave e eterno... Foco no conteúdo POEMA: “Flores no Asfalto”, de Marcos Rohfe
À beira de monumentos humanos
tristemente perdidas pétalas caídas, flores esquecidas só um real moço, só um real... Na prática ATIVIDADE 1 De acordo com o que estudamos, podemos afirmar que a temática do poema “Flores no Asfalto” é: a. flores esquecidas que enfeitam as estradas. b. abandono infantil e necessidade de ser forte. c. mudanças climáticas e devastação do meio ambiente. d. a fome e o desemprego existentes no Brasil. Na prática Correção De acordo com o que estudamos, podemos afirmar que a temática do poema “Flores no Asfalto” é: a. flores esquecidas que enfeitam as estradas. b. abandono infantil e necessidade de ser forte. c. mudanças climáticas e devastação do meio ambiente. d. a fome e o desemprego existentes no Brasil. O poema “Flores no Asfalto” não fala de amor ou de sentimentos pessoais. O eu lírico expressa crítica social, mediante versos sobre a realidade social: crianças em situações de rua, comparadas a flores esquecidas e despedaçadas por uma sociedade que as invisibiliza. Na prática ATIVIDADE 2 Releia a estrofe: “[...] À beira de monumentos humanos tristemente perdidas pétalas caídas, flores esquecidas só um real moço, só um real…” Qual(is) o(s) efeito(s) de sentido causado(s) pela repetição da expressão “só um real, moço… só um real…” e reticências, utilizadas no verso final do poema? Na prática Correção Releia a estrofe: “[...] À beira de monumentos humanos tristemente perdidas pétalas caídas, flores esquecidas só um real moço, só um real…” Qual(is) o(s) efeito(s) de sentido causado(s) pela repetição da expressão “só um real, moço… só um real…” e reticências, utilizadas no verso final do poema? A repetição “só um real” pode ser considerada intencional com a finalidade de intensificar o pedido da criança aparentemente em situação de rua. Aplicando O poema lido traz algumas repetições de versos: “[...] Pétalas caídas/sorrisos infantis/flores esquecidas/mãos inocentes/estradas perdidas [...]” a. Ao citar os trechos destacados, o eu lírico faz uso da figura de linguagem denominada anáfora. Por qual motivo? b. Busque em outros poemas o uso da anáfora, transcrevendo os versos no caderno. Anáfora é a repetição da mesma palavra, que pode ter a mesma ideia ou não, no início de cada frase. Muitos confundem sua definição com o pleonasmo, porém essa figura de linguagem é a repetição da mesma ideia por meio de palavras diferentes em uma mesma frase. Aplicando Correção O poema lido traz algumas repetições de versos: “[...] Pétalas caídas/sorrisos infantis/flores esquecidas/mãos inocentes/estradas perdidas [...]” a. Ao citar os trechos destacados, o eu lírico faz uso da figura de linguagem denominada anáfora. Por qual motivo? O uso de anáforas, como ocorre no poema, normalmente se dá como recurso expressivo, enfatizando a comparação de crianças com flores, no caso do poema. Aplicando Correção O poema lido traz algumas repetições de versos: “[...] Pétalas caídas/sorrisos infantis/flores esquecidas/mãos inocentes/estradas perdidas [...]” b. Busque em outros poemas o uso da anáfora, transcrevendo os versos no caderno. Se você gritasse/ se você gemesse/ se você tocasse/ a valsa vienense/ se você dormisse/ se você cansasse/ se você morresse…/ Mas você não morre/ você é duro, José! (“E agora, José?” – Carlos Drummond de Andrade) Era uma estrela tão alta!/Era uma estrela tão fria!/Era uma estrela sozinha/Luzindo no fim do dia. (“A Estrela” – Manuel Bandeira) O que aprendemos hoje? ● Compreendemos as relações entre o texto literário e o contexto histórico, social, político e cultural, valorizando a literatura como patrimônio cultural. ● Analisamos um poema, considerando suas características estilísticas. Referências
BUENO, Francisco da Silveira. Gramática da Silveira Bueno. 20.
ed. e atualizada. São Paulo: Global, 2014. SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo em Ação – Língua Portuguesa. São Paulo, 2022. SÃO PAULO (ESTADO). Secretaria da Educação. Currículo Paulista do Ensino Médio. São Paulo, 2020. Slide 16 – Poema cedido pelo autor para uso neste material. Material Digital