Celi Zulke Taffarel

Esporte na Escola e o Esporte de Rendimento: Reafirmando o marxismo contra as iluses e as imposturas intelectuais[i] Celi Nelza Zlke Taffarel[ii]

Vivemos sob condies de uma desumanizante alienao e de uma subverso fetichista do real estado de coisas dentro da conscincia (muitas vezes tambm caracterizada como "reificao"), porque o capital no pode exercer as suas funes sociais metablicas de reproduo alargada em qualquer outra direo. Mudar estas condies exige uma interveno consciente em todos os domnios e a todos os nveis da nossa existncia individual e social. por isto que, segundo Marx, os seres humanos devem mudar "dos ps cabea as condies da sua existncia industrial e poltica, e consequentemente toda a sua maneira de ser". (Mszros, 2005, p. 59-60).

Passaram-se oito anos do debate sobre Esporte na Escola e Esporte de Rendimento (Ano VII, N 13, 2000/2, Ano VII, N 14, 2001/1, Ano VIII, N 15 2001/2) e quatorze anos do debate sobre Mas afinal o que educao fsica? (Ano I, N 1, Setembro 1994; Ano II, N 2, junho de 1995, Ano III, N 4, 1996) [iii] promovidos pela Revista Movimento, pioneira na utilizao desse importante

recurso em mbito nacional, por demais necessrio para o enriquecimento da crtica, que incita a explicitao e a reviso das posies tericas de alguns intelectuais da rea[iv]. Continua sendo prioridade estimular a atitude crtica, no simplesmente em relao produo de autores como aqueles que desenvolveram o debate, mas tambm em relao grande parcela da intelectualidade brasileira da rea que insiste em elaborar explicaes mistificadoras da realidade, mantendo iluses e contribuindo para o atraso da revoluo. Daquele momento at a atualidade, o que temos so dados estarrecedores advindos de avaliaes da educao e do esporte no Brasil, que esto expressos em diversos documentos, a saber: a Prova Brasil; ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB)[v]; o Programa Internacional para Avaliao de Alunos (PISA, 2001); a Pesquisa Nacional da Educao na Reforma Agrria (PNERA); os dados do IBGE[vi] encomendados pelo Ministrio do Esporte sobre a situao do esporte nos municpios brasileiros; o Dossi Esporte elaborado pelo Instituto

Ipsos Marplan[vii], que responde sobre as definies de esporte adotadas pelas torcidas, pela insero do esporte nas economias mundiais e na composio do PIB, a partir das atividades econmicas ligadas ao esporte. Temos ainda o Livro Didtico Pblico da Secretaria de Educao do Estado do Paran, disponibilizado na internet (Vrios Autores, 2006), o que agiliza o acesso ao conhecimento elaborado; alm disso, verifica-se o crescimento da atuao do Sistema CONFEF/CREFs e dos confrontos e conflitos decorrentes da atuao de mais um brao coercitivo do Estado; a ampliao dos cursos de formao de graduados e licenciados em educao fsica, esporte e lazer, principalmente nas instituies privadas e a ampliao dos cursos de ps-graduao na rea, ainda concentrados no sul e sudeste do Brasil. Tivemos, ainda, a realizao dos XV Jogos Panamericanos no Brasil, com todas as polmicas da advindas, desde a carssima estrutura montada para detectar o dopping, consumido como nunca na histria esportiva, at o emprego de recursos pblicos de forma abusiva e corrupta para construo de instalaes e demais infra-estruturas necessrias para os jogos, com o conseqente e hegemnico benefcio privado. Temos tambm a instituio do Ministrio do Esporte; a realizao das Conferncias Municipais, Estaduais e Nacionais do Esporte, na perspectiva da construo/consolidao de um Sistema Nacional de Esporte e Lazer; os programas de governo, em que se destacam a continuidade do programa Segundo Tempo[viii], advindo ainda do governo do PSDB de Fernando Henrique Cardoso e, o novo Centro de Desenvolvimento do Esporte Recreativo e do Lazer (Rede CEDES)[ix], que induz estudos e pesquisas sobre esporte e lazer residindo a uma novidade pelo acumulo de formulaes presentes nas publicaes sobre polticas pblicas hoje verificadas. Se considerados os dados de tais pesquisas e as alteraes do perodo e confrontados com as explicaes oferecidas pela ampla maioria dos intelectuais da rea, concordaremos com a afirmao de Perry Anderson ao debater sobre a batalha das idias na construo de alternativas ao afirmar que Marx tinha razo dizendo que as idias dominantes no mundo so sempre as idias das classes dominantes, muito claro que estas classes em si mesmas no mudaram em nada nos ltimos cem anos. Entretanto, igualmente claro que as formas de sua dominao ideolgica mudaram significativamente. A expresso disso no campo das idias foi um crescente assalto e uma distoro de conceitos, afirma Anderson (2004, p.37). A expresso disso no campo do esporte tambm evidente, como evidente um crescente uso do esporte, seja ele na escola ou de rendimento, muito mais com fins ideolgicos a servio do

capital do que a servio dos interesses dos proletrios e dos trabalhadores, assalariados ou no. Nesse momento em que o imperialismo fase superior do capitalismo (Lnin, 2007) assume seu teor mais dramtico, inaceitvel, por exemplo, que a academia continue a negar as categorias e leis da dialtica materialista histrica, continue a se valer de concepes tericas idealistas e do relativismo epistmico, que desestimulam, enfraquecem e desmobilizam a fora e a unidade da luta de classes, atrasando a revoluo proletria que dever livrar a humanidade de um sistema de produo condenado (Sokol, 2007, p.186). A passagem do imperialismo revoluo socialista dentro do que situamos a presente polmica sobre esporte na escola e esporte de rendimento continua encontrando como obstculo os que defendem a transformao social somente nas palavras, afastando de fato a possibilidade de conquista do poder poltico por parte dos trabalhadores e do avano no enfrentamento das contradies, visveis nos espaos e tempos onde as contingncias podem indicar possibilidades qualitativamente superiores. Mais do que ontem, faz-se hoje premente a necessidade de combater as iluses, o simplismo, as imposturas intelectuais o uso abusivo dos conceitos da cincia pelos filsofos ps-modernos (Sokal; Bricmont, 1999) , combater o desenraizamento do conhecimento de suas bases ontolgicas; combater o idealismo progressista da neutralidade cientfica, da convivncia pacfica entre antagnicos, do pluralismo em uma sociedade onde existem e so ocultadas as classes antagnicas, da eternidade do capitalismo, da naturalidade dos fenmenos sociais, da falncia do socialismo, do fim do proletariado (Lessa, 2007), do fim da luta de classes, da perda de referncias histricas (Mszros, 2003), conforme sustentam as teses do fim da histria (Anderson, 1992) e as teses da psmodernidade (Anderson, 1999). Teses essas que se expressam de maneira hegemnica nas explicaes sobre o esporte, seja ele contedo da escola ou do treino de alto rendimento. Mais do que nunca necessrio radicalizar a determinao poltica alteraes nas relaes de subsuno do trabalho ao capital, o que se expressa na sala de aula e na escola na organizao do trabalho pedaggico, (Freitas, 1995). Mantemos as posies do texto divulgado na Revista Movimento Ano VIII N 13 2000-2, p. XV-XXXV, reconhecendo a atualizao realizada por outros autores, ou ainda a serem realizadas como o so: a questo do aprofundamento das polticas neoliberais de carter focal, compensatrias, assistencialistas, na rea do esporte, das relaes entre, esporte, escola, mdia, entre outros temas; a questo da pesquisa de novas formas de organizao, inclusive do trabalho

pedaggico da educao fsica. Nosso trabalho anterior pode apresentar problemas de lacunas tericas, que esto sendo enfrentadas, porque tambm ns, na produo do conhecimento cientifico dependemos do grau de desenvolvimento das foras produtivas. Contudo, no compromete o total da nossa produo nem impede de situarmo-nos na luta de classes, comprometidos com o desenvolvimento de uma teoria pedaggica revolucionria, onde se reconhece, pela ontologia das classes sociais, que o proletariado, os operrios e demais assalariados so a classe revolucionria por excelncia (Lessa, 2007, P.249-296) e que no existe possibilidade de emancipao humana fora do processo revolucionrio de superao do modo do capital organizar a vida, fora do fim da propriedade privada dos meios de produo, fora da derrubada do Estado capitalista, fora do fim da subsuno do trabalho ao capital (Mszros, 2002). O esporte, enquanto contedo cultural, socialmente produzido e historicamente acumulado, apropriado pelo estado burgus, pela mdia privatizada, pela indstria cultural de massas, pela escola capitalista, vem sim, servindo para sustentar um sistema violento de destruio das foras produtivas. Essa a base terica com que nos propomos a debater sobre o esporte na escola e esporte de rendimento. Isso porque, o esporte no diferente de outros bens produzidos nas relaes capital-trabalho hoje instaladas. O esporte, enquanto bem cultural, historicamente produzido, socialmente apropriado, est subsumido ao controle ideolgico dos aparelhos de poder, da mdia, da escola capitalista e do Estado burgus. A finalidade do capital manter e ampliar taxas de lucro. Para tanto mantm e aprimora suas tticas, sua hegemonia mundial. A elas correspondem pedagogias, inclusive no mbito do esporte. Isso que est colocado no mais geral e constitui o modo do capital organizar a vida no planeta se expressa na singularidade da cincia e na particularidade das explicaes sobre esporte na escola e esporte de rendimento. Continuamos, portanto, combatendo contra as iluses desenvolvidas e consolidadas pelas explicaes idealistas na rea da educao fsica que no buscam estabelecer nexos e relaes entre singular, particular e geral, entre lgico e histrico, entre premissas tericas e programticas, que negam as leis e categorias do materialismo histrico dialtico, que negam a luta dos contrrios e o salto qualitativo da quantidade em qualidade (Cheptulin, 1982). Consideramos que as respostas tericas e a reao poltica e ideolgica contra nossos escritos e nossas posies tericas, tanto no passado, quanto no presente, tanto nos escritos, quanto fora deles, so as que reagem contra o marxismo e procuram destruir a crena de que o sucesso de organizar as sociedades humanas de um modo particular pode ser previsto pela anlise histrica

(Hobsbawm, 1998). Nesse sentido, recolocamos conceitos histricos sem os quais no possvel refletir com radicalidade, no conjunto e na totalidade (Saviani, 1985) a problemtica do esporte na escola e esporte de rendimento, e muito menos sustentar a tese do esporte para alm do capital (Mszros, 2002). Ao empreendermos uma anlise do momento atual, identificamos que se intensificam as prticas esportivas e os processos de construo da subjetividade humana e da internalizao de valores adequadas manuteno do modo hegemnico do capital organizar a vida (Mszros, 2005), os processos que transformam seres humanos em mercadoria como o caso dos atletas, investimento esse que inicia na escola e culmina nas transaes internacionais da mercadoria atleta. Intensificam-se os processos de espetacularizao do esporte e a esportivizao em todos os mbitos da vida e principalmente na escola, com tudo que lhes peculiar competitividade, as aes produtividade, e ingerncias individualismo, do sistema

tecnicizao[x].

Intensificam-se

CONFEF/CREFs[xi] na escola e demais campos de atuao do professor de educao fsica, implicando num retrocesso sem precedentes para a rea. Intensifica-se o consumo dos subprodutos advindos da indstria cultural esportiva de massa, inclusive relacionando o esporte com o consumo de drogas como o lcool, pelo financiamento de grandes eventos esportivos promovidos pela indstria de bebidas alcolicas. Intensificam-se por parte de governos municipais, estaduais e federal a implementao de polticas culturais esportivas com carter assistencialista, focal, compensatrio e que pretendem transformar a nao em uma nao competitiva internacionalmente uma nao olmpica. Intensificam-se a utilizao de meios miditicos no trato com o esporte influenciando decisivamente os hbitos de crianas e jovens[xii]. Intensificam-se as prticas esportivas buscando relacion-las com conceito de sade. Intensifica-se o controle do tempo livre do trabalhador com o lazer esportivo.Intensifica-se o esporte para o publico. Intensifica-se, decisivamente, a ideologia do perdedor, que no fez os esforos individuais que deveria ter realizado para ganhar e, do ganhador, por mritos pessoais, a ideologia do individualismo, enfim a ideologia do mais alto, mais forte e mais veloz, acrescida, agora, do mito da eterna juventude. Mas, prosseguindo a anlise, identificamos tambm que nada existe de essencialmente novo nas relaes entre trabalho-capital, trabalho-educao, trabalho-esporte, esporte na escola-esporte de rendimento a no ser as estratgias de cooptao e construo de consensos entre classes e a pedagogia necessria para manter a hegemonia do capital. A subsuno das atividades humanas aos imperativos do processo de reproduo do capital (Mszros, 2005) pode ser identificada pelos fatos, relatos, estudos, investigaes. O que constatamos uma profunda inter-

relao entre esporte e negcios, entre esporte e controle ideolgico, entre esporte e polticas compensatrias, focais, assistencialistas, de perfil neoliberal, entre esporte e mdia privatizada, entre esporte e taxas de lucro. Portanto, em um tempo de enormes desafios locais, regionais, nacionais e internacionais no campo educacional, nas relaes de trabalho, frente aos avanos do imperialismo, fase superior do capitalismo, com suas conseqncias parasitrias nefastas, destrutivas, nos cabe estabelecer referncias de rupturas, de quebra de iluses e de combate ao fetichismo[xiii]. Ruptura com paradigmas tericos que iludem mais do que apiam a elaborao de conhecimentos cientficos (Duarte, 2003), quebra de iluses nas idias de igualdade, fraternidade e democracia (Chomsky, 1999), do fetichismo do Estado-de-Bem-Estar-Social, que em tempos de ditadura do capital em sua fase superior, o imperialismo (Lnin, 2007), tem servido muito mais para transferir obrigaes a sociedade civil do que garantir direitos constitucionais. Como exemplos, podemos citar as relaes entre trabalho-capital, as relaes internacionais entre naes, a propriedade privada da terra, a mdia concentrada nas mos de poucos proprietrios e a construo de consensos, com a famigerada conciliao de classes, visveis nas medidas de reformas do Estado para ajustar e estruturar medidas necessrias a hegemonia do capital. Combate ao fetichismo da tcnica e da tecnologia (Lessa, 2007) que, por si s, em uma sociedade de classes, no resolve os problemas de fundo a respeito da subsuno do trabalho ao capital, das guerras imperialistas (Coggiola, 1996) e da garantia do direito educao e ao esporte socialmente referenciados para todos. A estes se agregam o combate ao individualismo (Duarte, 2004), ao primado do mrito pessoal, ao competitivismo, ao produtivismo, ao pragmatismo do ps-modernismo e do subjetivismo, para reconstruir esperanas. O descrito anteriormente como rupturas necessrias no se dar sem enfrentamentos, sem disputas, sem embates, porque tambm o esporte, pelo impacto do neoliberalismo (Boron, 2004) alvo dos interesses de acordos comerciais internacionais que entram na escola sim e fazem dela mais um fator de rendimento ao capital. Referncias polticas se fazem necessrias para trabalhar com o esporte na escola, enfim, um projeto histrico cujas tticas ultrapassem o esgarado pacto social liberal [xiv] e das estratgias do capital para manter a hegemonia construindo consensos (Neves, 2005), para diminuir o mais possvel as hierarquias autoritrias em proveito de uma coexistncia entre procedimentos e resultados da pesquisa sob uma referncia unificadora, que a defesa do direito de todos acessarem os bens culturais (Chau, 2001; Gentili, 2001), entre os quais, o esporte.

Destacamos, portanto, para o debate com os demais autores [xv], os conceitos bsicos para compreendermos e propormos a respeito do esporte na escola e esporte de rendimento. O que se faz necessrio, no limite de um texto como este que ora apresentamos, retomar e clarificar os conceitos bsicos de cincia, educao fsica, pedagogia e teoria pedaggica, buscando as explicaes que orientam as aes para identificarmos as contradies a eles inerentes e orientar a ao, contribuindo assim na superao das contradies mais gerais da sociedade dividida em classes sociais. necessrio, enfim, centrarmos a polmica em um dos pontos cruciais ao debate, a saber, a base terica sob a qual se explica a problemtica das relaes entre esporte na escola e esporte de rendimento e defendermos a tese da possibilidade do esporte para alm do capital. Nesse sentido reafirmamos o marxismo e o socialismo revolucionrio (Engels, s/d) porque no perderam qualquer atualidade[xvi], apesar da

necessidade histrica de compreendermos o contedo da luta entre as classes sociais nesse incio de milnio, para distinguirmos as ditas esquerdas que continuam a se afastar, cada vez mais, da teoria que deveria alimentar as suas prticas, do que realmente so medidas de esquerda (Petras, 2008) [xvii]. Ns continuamos a reafirmar o marxismo para explicar tanto o esporte na escola quanto o esporte de rendimento. O esporte na escola no pode ser analisado fora da especificidade da Educao Fsica como uma disciplina escolar metodologia que reconhecemos no contexto da viso materialista da Pedagogia como cincia prtica aplicada, da e para a educao (Schmied-Kowarzik, 1988), que estuda o processo educacional em sua totalidade e em sua especificidade qualitativa. O seu territrio no o de outras cincias a partir das quais o pedagogo olha para o fato educacional: o das problemticas prprias da educao e da educao fsica em relao com o processo real da vida do homem, suas relaes sociais, suas relaes de classe, seu trabalho, seu modo de produo, entre outros aspectos. Reafirmamos a teoria pedaggica crtica da prtica da escola capitalista que surge dentro dos limites das correlaes de fora existentes numa determinada formao social, a partir das prprias categorias que representam o movimento real dessa prtica, includas suas contradies e formas de superao. Reafirmamos a Educao Fsica como uma disciplina escolar destinada ao ensino de contedos selecionados do universo da cultura corporal e/ou esportiva da humanidade, orientada pela teoria pedaggica que procura as regularidades ou o que h de comum no ensino das diversas disciplinas escolares. Reafirmamos o enfoque materialista histrico-dialtico, que demonstra a existncia de uma teoria educacional interpretativa e de interveno da prtica pedaggica da escola e de uma teoria pedaggica elaborada como

categorias da prtica que investiga as regularidades subjacentes ao processo de trabalho pedaggico e medeia as relaes entre a teoria educacional e as metodologias especficas destinadas ao ensino dos contedos escolares que dizem respeito prpria prtica da sala de aula. Na teoria pedaggica, a pesquisa deve ser a expresso das necessidades prticas que impulsionam o pensamento procura de novos resultados e de identificao de problemas[xviii]. Reafirmamos, ento, que o pressuposto central na elaborao de uma teoria o da atividade prtica, porque, no marco terico-metodolgico materialista histrico-dialtico, a amplitude e o carter de uma teoria so dados pelo grau de fundamentabilidade do seu princpio determinante, representado, naquelas de maior importncia, pela tese cuja veracidade j foi autenticamente estabelecida. Para o marxismo a atividade prtica no sentido que lhe atribudo por Marx (1983), de ser atividade livre, universal, criativa e auto-criativa o meio pelo qual o homem faz, produz e transforma seu mundo, humano e histrico, e a si mesmo. Para manter essa coerncia ao longo do nosso trabalho abordamos a teoria como atividade que deve compreender no s a descrio de certo conjunto de fatos, mas, tambm, sua explicao, o desenvolvimento de leis a que eles esto subordinados (Kopnin, 1978, p.238) e buscando na prtica pedaggica da escola pblica a contrapartida necessria para no tornar a teoria uma mera abstrao. Reafirmamos o trabalho como princpio educativo, que deve explicitar-se numa nova organizao do ensino na escola, na qual a aula no represente a separao trabalho intelectual/trabalho manual, nem assegure a estrutura de poder dentro da escola, especialmente pela ao homogeneizadora e disciplinadora. incontestvel que a unio trabalhoensino representa um desafio manuteno da coerncia das propostas que buscam a superao das velhas prticas. No devem ser excludas duas premissas bsicas: a primeira, que o elemento ontolgico da atividade no material desenvolvida na escola o trabalho material produtivo ou socialmente til, pelo qual uma prtica pedaggica superadora no pretende a mudana da conscincia precedendo uma futura nova prtica, pois a prtica que muda a conscincia; a segunda, que o processo constitutivo das diversas formas de pensamento o processo objetivo da atividade humana, movimento da civilizao humana e da sociedade como autntico sujeito do pensamento (Lnin apud Davydov, 1982, p.279), quer dizer, o pensamento de um homem o movimento de formas de atividade da sociedade historicamente constitudas e apropriadas por ele. Isso significa que a escola trabalha com o conhecimento j assimilado pelos homens e que o principal problema didtico, portanto, numa perspectiva superadora, no transmitir conhecimento para ser assimilado, mas a partir de uma determinada prtica pedaggica, utilizando-nos dos termos de Marx (apud Davydov, 1982,

p.307), reduzir o movimento visvel que s aparece no fenmeno ao verdadeiro movimento interno. Isso vlido em geral e em especial no trato com o conhecimento esporte na escola. As teorias pedaggicas idealistas, alm de no explicarem o real, ao no estabelecerem nexos e relaes entre o singular, o particular e o geral esto contribuindo para destruir na escola as condies objetivas para o desenvolvimento da atitude crtica. A destruio do pensamento crtico fruto dessa educao alienada da realidade social. O pensamento crtico constitui uma prova das aes, resolues, criaes e idias luz de determinadas teorias, leis, regras, princpios ou normas e, tambm, da sua correspondncia com a realidade. Shardakov (1978) assinala cinco condies para que se desenvolva essa mentalidade crtica: a) possuir os conhecimentos necessrios na esfera em que a atividade mental crtica dever ser desenvolvida no se pode analisar criticamente aquilo sobre o qual no se possuem dados suficientes; b) estar acostumado a comprovar qualquer resoluo, ao ou juzo emitido antes de consider-los acertados; c) relacionar com a realidade as regras, leis, normas ou teorias correspondentes, o processo e o resultado da soluo, a ao ou juzo emitido; d) possuir o suficiente nvel de desenvolvimento no que diz respeito construo dos raciocnios lgicos; e) ter suficientemente desenvolvida a personalidade: as opinies, as convices, os ideais e a independncia na forma de atuar. O que constatamos que a escola, e dentro dela a educao fsica, inclusive no trato com o contedo esporte, est muito longe de desenvolver o pensamento crtico, bem como, a auto-organizao do coletivo de estudantes segundo o que prope Pistrak (2000). Muito pelo contrrio, a escola e a educao fsica, inclusive e sobretudo ao tratar do conhecimento esporte, esto completamente tomadas pelas teorias idealistas, orientadas pelo projeto de mundializao da educao, sem o que o imperialismo teria mais dificuldades para se manter e se recompor hegemonicamente. Problemas que persistem

Faz-se imprescindvel a realizao de anlises mais rigorosas e radicais da realidade social atual, especialmente no interior da escola e a elaborao de uma teoria pedaggica mais avanada que reconhea a cultura corporal como objeto de estudo da disciplina Educao Fsica, e dentro dela o contedo Esporte. Tudo isso sem perder de vista os objetivos relacionados com a formao corporal e fsica dos alunos, mas situando-os no mbito da vida real de uma sociedade de classes que

necessita ser revolucionada. Entende-se por avanada uma teoria que defenda a historicidade da cultura e a necessidade da sua preservao atravs da participao coletiva do povo na sua produo e evoluo, no marco de um projeto histrico anticapitalista no qual cultura recupere o seu significado real de resultado da vida e da atividade do homem em busca da sua superao. Uma teoria que reconhea a participao da classe trabalhadora na produo da cultura de modo que se preserve a memria nacional e se tenha como perspectiva o desenvolvimento omnilateral[xix]. S assim a Educao Fsica e dentro dela o Esporte enquanto contedo de ensino e aprendizagem estar cumprindo sua responsabilidade social e justificando sua razo de ser e de estar na escola. A construo de alicerces tericos para a Educao Fsica e o trato com o contedo esporte um empreendimento coletivo e de grande esforo, especialmente quando as dificuldades tm se avolumado sob o peso da paralisao, quase generalizada, das aes em relao rea. Essa realidade impe o resgate do significado pedaggico das aulas de Educao Fsica e do trato com o contedo Esporte cuja perda ficou demonstrada na excluso, no prprio interior da escola, de milhares de crianas que foram afastadas, e continuam sendo, da prtica das atividades corporais, jogos e esportes e que vem desqualificadas suas aptides antes mesmo de terem a chance de se apropriar do conhecimento necessrio ao seu desenvolvimento. Estudos que realizamos sobre os Jogos Escolares da Bahia (2007) [xx] demonstram que a maioria dos estudantes sequer toma conhecimento nas aulas de educao fsica, da existncia de jogos escolares e, muito menos, das possibilidades de treino, cientificamente orientado, para participar dos jogos. Entre os principais problemas da Educao Fsica na atualidade e dentro dela os problemas com o trato do contedo esporte e as barreiras para sua legitimao no currculo escolar, apontam-se: a) a persistncia do dualismo corpomente como base cientfico-terica da Educao Fsica que mantm a ciso teoria/prtica e d origem a um aparelho conceitual desprovido de contedo real, entre eles o conceito a-histrico de esporte e das suas classificaes; b) a banalizao do conhecimento da cultura corporal, especialmente o dos jogos e de outras atividades esportivas, pela repetio mecnica de tcnicas esvaziadas da valorizao subjetiva que deu origem sua criao; c) a restrio do conhecimento oferecido aos alunos, obstculo para que modalidades esportivas, especialmente as que mais atraem s crianas e jovens, possam ser apreendidas na escola, por todos, independentemente de condies fsicas, raa, cor, sexo ou condio social; d) a reduo do tempo destinado educao fsica na prtica escolar, e dentro dela o trato cientfico do contedo esportivo; e) a utilizao de testes padronizados exclusivos para aferir o grau de habilidades fsicas na perspectiva das teorias

desenvolvimentistas como instrumentos de avaliao do desempenho instrucional dos alunos nas aulas de Educao Fsica; f) a adoo da teoria da pirmide como teoria educacional; g) a falta de uma teoria pedaggica construda como categorias da prtica; h) a falta de uma reflexo aprofundada sobre o desenvolvimento da aptido fsica e sua pretensa contradio com a reflexo sobre a cultura corporal. Coerentes com a teoria do conhecimento que nos valemos para enfrentar a questo conceitual sobre o que educao fsica, desafiamos teoricamente os que nos contestam a debater as estratgias de obteno do consenso em torno do projeto societrio burgus e as estratgias necessrias e vitais para a revoluo socialista. A enfrentar um dos mais graves problemas contemporneos e compreender as razes ontolgicas da alienao (Mszros, 2006) que se consolida pelas teorias explicativas, por exemplo, sobre o que a educao fsica e o esporte. A debater as respostas a serem formuladas teoricamente pelos que reconhecem as exigncias sociais por uma melhor qualidade de vida prioritariamente pela elevao dos ndices de sade da populao atravs de prticas corporais, esportivas e de recreao colocadas hoje, num momento de acentuada degradao das condies materiais bsicas de vida da populao aumento das taxas de fome, misria, desemprego e doenas. A responder aos que reclamam dos profissionais da rea explicaes sobre as formas particulares do carter, organizao, realizao e avaliao dos resultados reais das atividades fsicas. Enfrentamos necessita construir constantemente a dominao ideolgica macia, imprescindvel, segundo Limoeiro (2007) a um modelo de organizao da vida que consensos/consentimentos/submisses ininterruptamente; que necessita controlar as informaes, bloquear o acesso ao conhecimento, o confronto reflexivo e analtico entre posies divergentes, desqualificando toda a oposio. Por fim, ressaltamos por concordncia, a posio de Limoeiro (2007) de que:

no se ultrapassa o consenso/consentimento/submisso sem questionar os quadros de pensamento estabelecidos e permanentemente reiterados pelas ideologias dominantes que atuam como filtro do conhecimento e mesmo das informaes e da percepo da realidade e sem abrir espaos crticos de reflexo, que supem elevao cultural geral (Limoeiro, 2007, p.61). Conclumos recorrendo ao Manifesto Comunista para reafirmarmos a mais genial descoberta do sculo XIX: a histria obra pura e exclusiva das aes humanas, mesmo quando disso os homens no tm conscincia. Conclumos recorrendo a Vszquez (1986) para ressaltar a necessidade da prxis revolucionria

pelo aguamento da contradio entre o desenvolvimento das foras produtivas e a correspondente relao social de produo. Se a revoluo hoje sofre atrasos responsabilidade, tambm, dos que formulam explicaes e so guias de aes para o trabalho pedaggico, onde as premissas tericas esto completamente desarticuladas das programticas. Afirmar o carter puramente scio-humano da histria no pouco. Representa, segundo Lessa (2007, S/D), uma ruptura radical com todas as concepes de mundo que predominaram desde a Antigidade Clssica. Conclumos polemizando respeitosa, mas firmemente com nossos interlocutores, demonstrando a validade das categorias e leis do materialismo histrico-dialtico para a compreenso do que educao fsica e o esporte, o que educao, o que o mundo atual e a necessidade histrica da revoluo. A revelao poltica abrangendo todos os aspectos a condio necessria e fundamental, segundo Lnin (1988, p.56) para educar as massas em funo de sua atividade revolucionria. Conclumos admitindo, conforme menciona Mszros (2005) em relao educao, que a educao fsica e o esporte podem dar seus passos mediadores em direo ao futuro comeando pelo imediato, pelo espao que pode, legitimamente, ocupar dentro da estratgia global orientada pelo futuro que se vislumbra. Isso significa, segundo Mszros (2005) que

a transformao social emancipadora radical requerida inconcebvel sem uma concreta e ativa contribuio da educao no seu sentido amplo (...). E vice-versa: a educao no pode funcionar suspensa no ar. Ela pode e deve ser articulada adequadamente e redefinida constantemente no seu inter-relacionamento dialtico com as condies cambiantes e as necessidades da transformao social emancipadora e progressiva em curso (Mszros, 2005, p.76). Na mesma direo, sustentamos que o esporte no pode funcionar suspenso no ar. A transformao social emancipadora radical requerida inconcebvel sem a contribuio positiva mais ativa do esporte no seu sentido amplo. Segundo Mszros (2005), Cabe a ns todos todos, porque sabemos muito bem que os educadores tambm tm que ser educados (Mszros, 2005, p.77).

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[i] Aluso ao ttulo do livro de Sokal e Bricmont (1999). Nesta obra os autores discutem as circunstncias culturais que permitem que os discursos confusos e sem sentido da ps-modernidade, do relativismo epistmico, alcancem reputao. [ii] Professora doutora titular e diretora da FACED/UFBA na gesto 2008-2011. Bolsista de produtividade do CNPq. [iii] Este segundo debate ocorreu entre 2000-2001. Participaram do debate Adroaldo Gaya, Celi Nelza Zlke Taffarel, Valter Bracht, Elenor Kunz, Marco Paulo Sttiger, Alexandre Fernandes Vaz e Hugo Lovisolo como mediador. [iv] O primeiro debate polmico ocorreu em 1994, com a participao de Adroaldo Gaya, Micheli Ortega Escobar e Celi Zulke Taffarel. No nmero seguinte entraram no debate Valter Bracht, Silvino Santin, Paulo Ghiraldelli Jr., Hugo Lovisolo. Em 1996 entraram no debate Lamartine Pereira da Costa e Gabriel Muoz Palafox. [v] www.ideb.inep.gov.br/Site/. [vi] IBGE (Munic.). Suplemento de Esporte. Pesquisa de informaes bsicas dos Municpios do IBGE. Perfil dos municpios brasileiros 2003 - Esporte. Comunicao social 24 de maro 2006. [vii] Ver mais em: Instituto... (2008). A pesquisa "Dossi Esporte" foi estruturada em quatro grandes temas. No primeiro, o objetivo foi discutir "o que esporte?". No segundo, o foco o "esporte na vida do brasileiro". No terceiro, a pesquisa analisa a torcida no Brasil hoje e, no quarto, apresenta dados da produo e circulao de bens e servios ligados prtica esportiva no Brasil e no mundo.

[viii] Segundo dados do site do governo O Segundo Tempo um programa idealizado pelo Ministrio do Esporte, destinado a democratizar o acesso prtica esportiva, por meio de atividades esportivas e de lazer realizadas no contra-turno escolar. Tem a finalidade de colaborar para a incluso social, bem-estar fsico, promoo da sade e desenvolvimento intelectual e humano, e assegurar o exerccio da cidadania.Tem como enfoque principal o esporte educacional. Ver mais a respeito In: http://portal.esporte.gov.br/ Acesso em 1 de fevereiro de 2008 s 17h. O que estamos questionando a iluso difundida de que a prtica ser democratizada sem alteraes estruturais necessrias e possveis de serem realizadas no Brasil na estrutura do estado burgus e nas relaes trabalho-capital. O que questionamos a iluso de que no existem relaes e nexos entre o particular, singular e o geral na poltica esportiva do Brasil, o que demonstra a profunda demagogia do discurso sobre incluso social do discurso dos governantes. [ix] Ver mais em: http://portal.esporte.gov.br/sndel/esporte_lazer/cedes/ [x] Ver mais a respeito na tese de doutorado de Hamilcar Dantas Jnior, a ser defendida em abril de 2008 na FACED/UFBA. [xi] CREFE/CONFEF Conselho Regional de Educao Fsica e Conselho Federal de Educao Fsica. A Lei que regulamenta a profisso e institui o Conselho Lei n 9696/98. [xii] Esporte para o pblico uma expresso retirada do texto de Chomsky com o mesmo ttulo constante do livro: Para entender o poder: o melhor de Noam Chomsky (Mitchell; Schoeffel, 2005). [xiii] Assim como no plano econmico, tambm no plano educacional as rupturas so necessrias. Temos acordo com Filgueiras e Pinto quando afirmam que apesar do discurso do Governo Lula, no h a menor possibilidade de se transitar do modelo econmico liberal, e suas respectivas polticas, para um novo modelo de forma lenta, gradual e segura, sem nenhum tipo de ruptura. Ver a respeito Filgueiras; Pinto, (s/d). [xiv] Segundo Silva Jnior (2007, p. 131-162) o Estado de Bem Estar, por meio de polticas e legislaes sociais e econmicas exerce um papel econmico e ideolgico de regulao social, seja no aspecto poltico , seja no econmico. Com isto participa da reproduo do capital e da fora de trabalho de forma diferenciada, ocupando, desta maneira, um lugar central na dinmica do fordismo onde o trabalho continua subsumido ao capital e a propriedade privada dos meios de produo acentuada. Este um processo econmico que nenhuma lei burguesa poder derrubar, mas somente um processo revolucionrio. Ver mais In: [xv] Isto no significam ataques pessoais como muitas vezes tentam nos imputar frente crtica contundente s posies tericas com nossos debatedores. [xvi] Sobre a atualidade do marxismo, mencionamos quatro dos mais relevantes trabalhos expostos no Brasil, a saber: a) Revista Princpios nmero 82, sobre o Marxismo, com texto de Dermeval Saviani; b) o texto de Sergio Lessa intitulado O Manifesto e Marx 150 anos depois (Lessa, s/d); c) o livro Marxismo hoje, organizado por Coggiola (1996); d) a republicao da obra O imperialismo: fase superior do capitalismo (Lnin, 2007). Mencionamos tambm os grupos e eventos que esto se destacando, entre os quais: o Espao Marx (www.unicamp.br/cemarx/); a Revista Crtica Marxista (www.unicamp.br/cemarx/criticamarxista/); e o Encontro Brasileiro de Educao e Marxismo EBEM, j em sua III verso ocorrida na UFBA em 2007, dentro do qual localizamos a temtica Marxismo, Cultura e Esporte. [xvii] Ver o texto de Petras sobre o que caracteriza a esquerda hoje In: http://www.rebelion.org/petras.htm http://www.rebelion.org/noticia.php?id=28211, Nuevos vientos desde la izquierda o aire caliente desde una nueva derecha. [xviii] Na UFBA j existem trabalhos que, em relao teoria pedaggica, no campo da disciplina escolar Educao Fsica e dentro dela o trato com o conhecimento sobre esporte, entre outros, demonstram a existncia de categorias que refletem a

prtica pedaggica da escola capitalista e buscam, no mago das suas contradies e luz de um projeto histrico socialista visualizar sua prpria superao. [xix] O termo omnilateral, ou onilateral encontrado em A ideologia alem, obra de Marx e Engels (1999). Segundo Manacorda (1991), a omnilateralidade trata da chegada histrica do homem a uma totalidade de capacidades produtivas e, ao mesmo tempo, a uma totalidade de capacidades de consumo e prazeres, em que se deve considerar, sobretudo o gozo daqueles bens espirituais, alm dos materiais, e dos quais o trabalhador tem estado excludo em conseqncia da diviso do trabalho (Manacorda, 1991, p79). [xx] Esta pesquisa foi realizada pela Equipe do LEPEL/FACED/UFBA e o 1. Relatrio Tcnico foi entregue Secretaria de Educao Coordenadoria de Educao Fsica, em novembro de 2007. Soma-se a ele a tese de doutoramento do professor Hamilcar Dantas Jnior, da UFS, a ser defendida em abril deste ano na UFBA, versando sobre os Jogos da Primavera em Sergipe, que demonstra o processo de esportivizao e espetacularizao no somente da educao fsica, mas tambm da prpria escola.