Uma reflexo sobre a Didtica e sua importncia Inicialmente gostaria de ressaltar a importncia desse momento para a educao e agradecer

a oportunidade que me foi dada de expor minhas idias sobre este tema, hoje to discutido que a Didtica em questo. A anlise do papel da Didtica no processo de formao de educadores tem suscitado uma grande discusso no meio educacional. At 1980 a disciplina vinha figurando na formao de professores de todos os nveis, sem que se duvidasse de sua importncia. Iniciou-se ento um movimento de crtica e contestao Didtica, chegando a acusaes de que seu contedo quando no incuo prejudicial. A partir da o movimento vem crescendo, incluindo cada vez mais um maior nmero de professores dispostos a enfrentar um desafio comum: fazer com que avance o conhecimento na rea de didtica e que a disciplina conquiste um espao significativo na formao do professor hoje. O que proponho neste texto contextualizar a Didtica levando a reflexo para a superao da viso meramente instrucional do processo ensino-aprendizagem, reconstruo do contedo de Didtica a partir de uma viso multidirecional da prtica pedaggica e para anlise do papel da educao na sociedade. Considerando a educao como uma prtica social e histrica, a proposta de Didtica dever se constituir em um projeto de transformao da sociedade e isto implica atendimento aos interesses das classes populares. Para isso se fez necessrio a presena de um professor competente, politicamente consciente de seu papel e do papel da educao na sociedade, assim como tecnicamente preparado para lidar com o contedo a ser reelaborado pelo aluno. O objeto do estudo da Didtica, todos ns sabemos, o processo de ensino-aprendizagem, e toda proposta dessa disciplina est impregnada, quer explicita ou implicitamente, de uma concepo do processo de ensino. A anlise das diferentes abordagens do ensino atravs da explicao de seus pressupostos, do contexto em que foram geradas e da viso de homem, de sociedade, do conhecimento e de educao que veiculam, so pois proposies da disciplina. Para que seja compreendido esse processo ele precisa ser analisado de tal forma que articule constantemente as dimenses humanas, tcnica e poltico social. No processo ensino

aprendizagem est sempre presente a relao humana mas ela no poder ser o centro configurador do processo. Seria uma abordagem reducionista. O componente afetivo est sempre presente no processo perpassando e impregnando toda a dinmica no podendo no entanto ser desconsiderado. Na abordagem tecnicista o processo ensino aprendizagem visto como ao intencional, sistemtica, que procura organizar as condies que melhor propiciem a aprendizagem. Aspectos como objetivos, seleo de contedos, estratgias de ensino, avaliao constituem o ncleo das preocupaes. Quando esta dimenso dissociada das demais tem-se o tecnicismo. Nesse enfoque a tcnica privilegiada, analisada de uma forma dissociada de suas razes polticas sociais e ideolgicas e vista como algo neutro e meramente instrumental. O tecnicismo que configurado a partir exclusivamente da dimenso tcnica sem dvida um aspecto que no pode ser ignorado ou negado na compreenso do processo ensinoaprendizagem. Constituem-se problemas fundamentais para toda proposta pedaggica o domnio do contedo,a aquisio de habilidades bsicas e a busca de estratgias que viabilizam a aprendizagem em cada situao de ensino. No entanto a anlise dessa problemtica s tem significado se for contextualizado. Se todo o processo de ensino-aprendizagem situado a dimenso poltico social lhe inerente. Ele acontece sempre numa cultura especfica, trata com pessoas concretas que pertencem a diferentes classes definidas na organizao social em que vivem. A dimenso poltico social no um aspecto do processo mas impregna toda a prtica pedaggica. No entanto a afirmao da dimenso poltica da educao em geral e da prtica pedaggica em especial, tem sido acompanhada entre ns, no somente da crtica ao reducionismo humanista ou tecnicista mas tem chegado a negao dessas dimenses no processo. Torna-se difcil superar numa viso reducionista, dissociada ou justaposta da relao entre diferentes dimenses. Segundo Vera Candau, o centro configurador do processo ensino-aprendizagem est na perspectiva de articulao das 3 dimenses: humana, tcnica e poltico-social e a didtica a encontra o seu lugar. O ensino da didtica dever partir ento da perspectiva multidimensional do processo ensino-aprendizagem. A competncia tcnica e o compromisso poltico do educador se exigem mutuamente. A dimenso tcnica da prtica pedaggica tem que

ser pensada luz do projeto poltico que a orienta segundo Maria Rita N. S. Oliveira. necessrio calcar a reflexo didtica nos problemas reais da prtica pedaggica e cotidiana dos professores: condies precrias de trabalho, situaes concretas dos alunos, altas taxas de evaso e repetncia,a questo do currculo em sua interao com uma populao concreta. urgente, que para construo de um novo saber e fazer didticos, desenvolver formas diferentes de trabalhos coletivos, rompendo com a prtica profissional individualista, promover o trabalho em comum de professores e especialistas, na busca de prticas pedaggicas que tornem o ensino mais eficiente. Percebemos que a abordagem da disciplina com algumas excees, tem assumido o carter instrumental, denominando-se como um conjunto de mtodos, procedimentos desvinculados dos pressupostos que os fundamentam, bem como do processo histrico em que foram gerados. Em decorrncia o processo de ensino-aprendizagem concebido como neutro, esquecendo-se que o ato pedaggico um ato poltico, e, como tal expressa os interesses de uma classe. A meu ver este o grande desafio do momento: a superao da abordagem instrumental da disciplina e nela buscar compreender o processo de ensino em suas mltiplas determinaes, para articulalo os interesses e necessidades da clientela presente nas escolas hoje.

Maria das Dores Resende Silveira

Mestre em Educao pela UFMS Coordenao Pedaggica da Escola do Legislativo Senador Ramez Tebet da Assemblia Legislativa de MS. Campo Grande/2009